Pro Yec To Educa Tivo

COLEGIO LA PRESENTACIN DUITAMA
Hacia la Excelencia Educativa Desde Un Aprendizaje

Corporativo Solidario
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Un encuentro para la vida en la Fe y la Cultura
Cdigo: GAF-D0C-02
Versin: 02
FECHA: 2011-10-05
Alcance:
Prestacin
del
servicio
de
educacin formal
en los niveles
preescolar,
bsica y media.
Certificado N CO- SC 4510-1
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CONTROL DE CAMBIOS
VERSION
01
02
ORIGEN DE LOS CAMBIOS

Versin inicial
Se agreg el numeral 5.7 poltica de inclusin y atencin a la diversidad, Referencia a la
Resolucin 1730 del 18 de junio de 2004 por la cual se reglamentan la jornada nica y la
intensidad horaria anual de los establecimientos educativos de carcter no oficial. Directiva
ministerial No. 15 del 21 de agosto de 2009.
Se agreg un objetivo especfico sobre inclusin y atencin a la diversidad.
Se cambi el numeral 9.4 de nfasis a profundizacin.
AUTORIZACIONES
Elabor:
Revis:
Aprob:
Nombre: Consejo de Coordinacin Nombre: Consejo acadmico
Nombre: Consejo Directivo
Cargo: Representantes
Fecha: 2011-09-23
Fecha: 2011-10-04
Fecha: 2011-10-05
Firma:
Firma:
Firma:
Calle 18 No. 04-61 Tel: 7602559 fax: 7623215

pgina WEB: www.colpreduitama.edu.co Email: colpreduitama@hotmail.com


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1. PRESENTACIN
El Proyecto Educativo Institucional Un encuentro para la vida en la Fe y la Cultura del Colegio La
Presentacin - Duitama es el resultado de un proceso continuo de estudio, anlisis, evaluacin y
seguimiento de cada uno de los componentes que lo integran.
El Colegio La Presentacin - Duitama se ha preocupado por mantener un alto nivel acadmico y una
formacin integral en valores humano-cristianos, a travs de los principios de Trascendencia, Apertura,
Singularidad y Autonoma, promoviendo una organizacin que le permita realizar un trabajo sistemtico y
participativo.
Teniendo en cuenta los intereses, posibilidades y expectativas de los diferentes miembros de la comunidad
educativa, se ha podido obtener informacin para orientar las decisiones y fortalecer el horizonte
institucional (filosofa, visin, misin, objetivos y poltica de la calidad), el plan de estudios, los Proyectos
Pedaggicos y de rea, ejes transversales e intercambios de saberes interinstitucionales, encauzados a
mejorar la calidad, eficacia y eficiencia de la educacin.
2. FUNDAMENTOS LEGALES
Fundamentamos la prestacin de los servicios educativos en Preescolar, Bsica Primaria, Bsica secundaria
y media en:
La Constitucin Nacional de la Repblica de Colombia, la Ley General de Educacin (Ley 115/1994), el
Decreto 1860/1994, la Ley 715/2001, el Decreto 1290/2009 y dems normas vigentes, que permiten a la
institucin garantizar al individuo el desarrollo integral de su personalidad y ser promotora del cambio social.
Constitucin Poltica Nacional de Colombia (CPNC):
El Artculo 67 de La Constitucin define la educacin como un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y dems
bienes y valores de la cultura. Define y desarrolla la organizacin y la prestacin de educacin formal, en sus
niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media no formal e informal, dirigida a ni@s y jvenes
en edad escolar, a personas con limitacin fsica, sensoriales y psquicas y personas con capacidades
excepcionales.
Ley General de Educacin (Ley 115/1994):
La Ley 115 en el Art. 1 Objeto de la ley define la educacin como un proceso permanente, personal, cultural
y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de sus derechos y de sus
deberes.
En el Art. 4. Calidad y cubrimiento del servicio, afirma que corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia
velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico educativo y es responsabilidad
de la nacin y de las entidades territoriales garantizar su cubrimiento.
En el Art. 5. Fines de la Educacin, dispone que de conformidad con el Art. 67 de la Constitucin Poltica la
educacin se realizar atendiendo a los siguientes fines:
- Pleno desarrollo de la personalidad.
- Formacin en el respeto a la vida y a los derechos humanos.
- Formacin para la participacin en las decisiones.
- Formacin en el respeto a la autoridad y a la ley.
- Adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos.
- Estudio y comprensin crtica de la cultura nacional.
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Acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los valores culturales.

Creacin de una conciencia de la soberana nacional.
Desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva, analtica que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional.
- Adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejora del medio ambiente.
- La formacin en la prctica del trabajo.
- Formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene.
- La promocin de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa e ingreso al sector
productivo.
En el Art. 13. Objetivos comunes de todos los niveles: Establece que el objetivo primordial de todos y cada
uno de los niveles educativos es el desarrollo integral de los educando mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
- Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y
deberes.
- Proporcionar una slida formacin tica y moral.
- Fomentar en la Institucin educativa prcticas democrticas para el aprendizaje.
- Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima.
- Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
- Desarrollar acciones de orientacin escolar profesional y ocupacional.
- Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
- Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.
En el Art. 24. Educacin Religiosa, se garantiza el derecho de recibir educacin religiosa y la libertad de
cultos.
En el Art. 25. Afirma que la Formacin tica y moral, se promover en el establecimiento educativo a travs
del currculo y de los contenidos acadmicos pertinentes del ambiente.
En el Art. 73 dispone que todo establecimiento educativo est obligado a registrar su Proyecto Educativo
Institucional -PEI- donde especifique los principios y fines del establecimiento as como los recursos
docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes,
estudiantes y el sistema de gestin; todo ello, encaminado a mejorar la calidad de la educacin con la
integracin de la Comunidad Educativa, buscando el desarrollo de las diferentes regiones del pas.
En el Art. 76. Define el currculo como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas
y procesos que contribuyen a la formacin ntegra.
En el Art. 77. Autonoma escolar afirma que las Instituciones de educacin formal gozan de autonoma para
organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel.
En su Art. 91. Ubica al estudiante en el centro del proceso educativo y participante activo en su propia
formacin integral.
En el Art. 92. Formacin del educando, confirma que la educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la
personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la
formacin de valores ticos, estticos, morales, religiosos que le faciliten la realizacin de una actividad til
para el desarrollo socioeconmico del pas.
Y en su Art. 104. Define al educador como el orientador en los establecimientos educativos de un proceso de
formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales,
ticas y morales de la familia y la sociedad.
Adems de los requisitos mencionados de esta Ley, se tienen en cuenta los siguientes artculos: Ttulo I
(Disposiciones preliminares); Ttulo II (Estructura del servicio educativo) Captulo I (Educacin formal)
artculos 10 - 14 (Disposiciones comunes); artculos 15 - 18 (Definicin de la educacin Preescolar);
artculos 19-26 (De la educacin bsica); artculo 27-35 (De la educacin media); Ttulo III (Modalidades de
atencin educativa a poblacin).
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La Ley 715 del 21 de diciembre de 2001:

La Ley 715 de 2001 establece normas orgnicas en materia de recursos y competencias y organizacin de
los servicios de educacin de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357 (acto legislativo 01 de 2001
de la Constitucin Poltica y se dictan otras disposiciones para organizar los servicios de educacin y salud,
entre otros. Ttulo II. (Sector Educativo) Captulo I (Competencias de la Nacin), Captulo II. (Competencias
de las entidades territoriales), Captulo III (De las instituciones educativas, los rectores y los recursos).
La Ley 1098 de noviembre 08 de 2006:
La Ley 1098 (Ley de la infancia y la adolescencia) en los artculos 28, 42, 43, 44 y 45, establece obligaciones
especiales de las instituciones educativas que requieren ser asimiladas en su PEI. Dicha ley tiene por
finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que
crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin.
Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna.
El Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994:
El Decreto 1860, reglamenta parcialmente la ley 115 en lo referente a los aspectos pedaggicos y
organizativos generales. El captulo 3 artculo 14, establece el contenido del proyecto educativo institucional:
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la participacin de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines
de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de
su medio.
Art. 3. Obligaciones de la familia. El mandato constitucional impone a los padres de los menores el deber de
mantenerlos y educarlos, la omisin o desatencin al respecto se sancionar segn lo dispuesto por la ley.
El artculo 15 da autonoma a los establecimientos educativos para formular, adoptar y poner en prctica su
propio proyecto educativo institucional sin ms limitaciones que las definidas por la Ley y sus decretos
reglamentarios.
El artculo 16 establece la obligatoriedad del proyecto educativo institucional.
El Captulo 4, da las instrucciones necesarias a los establecimientos educativos para conformar el gobierno
escolar.
Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009: Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin
de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
El Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994:
Instituye el proyecto de educacin ambiental para todos los niveles de educacin formal y fija criterios para
promocin de la educacin ambiental, no formal e informal y establece los mecanismos de coordinacin
entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
La Resolucin No.13342 del 23 de julio de 1982:
Establece una estructura administrativa interna y las funciones para cada cargo.
La Resolucin No.03353 del 2 de julio de 1993:
Establece el desarrollo de programas y proyectos de educacin sexual. Todos los establecimientos
educativos del pas que ofrecen y desarrollan programas de preescolar, bsica primaria y bsica secundaria
y media estn obligados a realizar, aplicar y desarrollar programas de educacin sexual como complemento
esencial del servicio educativo.
La Resolucin No. 1730 del 10 de junio de 2004:
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Por la cual se reglamenta la jornada nica y la intensidad horaria anual de los establecimientos educativos
de carcter no oficial. la intensidad mnima anual en horas efectivas de sesenta minutos, que deben dedicar
las instituciones educativas para desarrollar el plan de estudios contemplado en su Programa Educativo
Institucional, de acuerdo con el artculo 77 de la ley 115 de 1994, ser la siguiente: 800 horas en Educacin
Preescolar, 1000 horas en Bsica primaria y 1200 horas en Bsica Secundaria y Educacin Media. Los
periodos de clase sern definidos por el establecimiento educativo y pueden tener duraciones diferentes de
acuerdo con el plan de etudios.
Directiva ministerial No. 15 del 21 de agosto de 2009:
3- Los establecimiento educativos privados Si organizan horarios con ms de 30 horas efectivas
semanales, cada 30 horas adicionales acumuladas se contarn como una semana lectiva adicional.
Ver anexo (GCR-MTZ-01 Matriz de requisitos legales).
3. JUSTIFICACIN
El Proyecto Educativo Institucional es el trabajo pedaggico que responde a las inquietudes planteadas por
los diferentes estamentos de la comunidad educativa, de acuerdo con la reglamentacin de la ley General de
Educacin, el plan decenal, el plan de desarrollo educativo departamental y municipal para orientar la
educacin y formacin de personas, que promueva valores y tradiciones con el fin de mejorar su nivel de
vida.
El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la
comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable.
Por todo lo anterior y aplicando el Artculo 14 del Decreto 1860/94, se han organizado estrategias y
acciones encaminadas a lograr la participacin de la comunidad educativa, con una propuesta enfocada, al
mejoramiento de la educacin respetando ante todo las condiciones sociales, econmicas y culturales del
medio.
Teniendo en cuenta que la sociedad de hoy requiere de personas competentes cientfica, acadmica y
laboralmente, el Colegio La Presentacin Duitama inspirado en la filosofa pedaggica de Marie Poussepin
ofrece un PEI que:
Da respuesta a la expectativas, exigencias y propsitos de toda la comunidad educativa a travs del marco
de la excelencia y de la mejora continua de sus procesos.
Define y precisa lo que la Institucin pretende ser, teniendo en cuenta la realidad social en que se encuentra
inserta y los medios con que dispone.
Compromete a todos los agentes de la comunidad educativa a dar respuestas nuevas a hombres nuevos en
situaciones nuevas propiciando la personalizacin, la humanizacin y la evangelizacin.
Responde acertadamente como obra de la Iglesia a la construccin del Reino de Dios y a las necesidades y
urgencias que reclama nuestra sociedad en las actuales condiciones histricas.
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CAPITULO I CARACTERIZACIN DE LA COMUNIDAD

1. UBICACIN.
El COLEGIO LA PRESENTACIN-DUITAMA est ubicado en el permetro urbano del Municipio de Duitama,
Departamento de Boyac; su nica sede se encuentra ubicada en la calle 18 Nmero 04 61 Barrio
Manzanares.
2. SITUACIN SOCIO CULTURAL.
Duitama es un municipio colombiano del departamento de Boyac, situado en el centro-oriente del pas, en
la parte occidental del Valle del Sol en la cordillera oriental de los andes y atravesada en su parte oriental por
el ro Chicamocha. Cuenta, segn los datos del censo de 2005, con una poblacin de 105.412 habitantes, lo
que la convierte en la tercera ciudad ms poblada de Boyac (Hoy se calcula una poblacin aproximada de
145 mil habitantes). Duitama es la capital de la provincia del Tundama. Se le conoce como La Ciudad
Cvica.
La ciudad es esencialmente un gran centro de comercio para la regin circunvecina la cual es un rea
agrcola bastante rica. Duitama es tambin un centro de comunicaciones entre el departamento de
Santander al nororiente, y Yopal capital del departamento de Casanare en la regin de Los Llanos
Orientales.
En los ltimos aos la ciudad ha tenido un desarrollo acelerado, todo ello representado en grandes
proyectos urbansticos.
Debido a su carcter comercial, la poblacin duitamense ha estado influenciada por diversas culturas lo que
la convierte en una poblacin esencialmente pluricultural, conservando en muchos de sus aspectos los
rasgos de la idiosincrasia boyacense.
3. SITUACIN SOCIO- POLTICA
El municipio de Duitama se encuentra conformado por un rea urbana y rural. Conforme a lo dispuesto en el
Acuerdo 010 de 2002, la nueva divisin poltico administrativa para el Municipio se establece en barrios,
veredas y corregimientos.
Nivel urbano. Su divisin la componen las Comunas y los Barrios.
Comunas y barrios: Es la agrupacin de varios Barrios, las cuales se constituyen en las Juntas
Administradoras Locales para el rea urbana, en total son ocho as:
Comuna 1. Compuesta por 6 barrios as: Salesiano, Centro, El Carmen, Mara Auxiliadora, La Milagrosa y El
Solano.
Comuna 2. Compuesta por 6 barrios as: Cndido Quintero, San Fernando, Laureles, Arauquita, San
Francisco e Higueras.
Comuna 3. Compuesta por 15 barrios as: Las Delicias, Villa Korina, Alczares, Santa Luca, Divino Nio,
Progreso Sector Guadalupe, Cundinamarca, Cerro Pino, Rincn del Carga, Boyac, Carga, La Fuente,
Amricas, El Recreo y Primero de Mayo.
Comuna 4. Compuesta por 9 barrios as: Once de mayo, La Gruta, Colombia, Libertador, Santander,
Manzanares, Sirat, Progreso Sector Seminario y la Tolosa.
Comuna 5. Compuesta por 10 barrios as: Vaticano, San Carlos, San Lus, San Jos Alto, San Vicente, San
Jos Obrero, La Paz, Las Lajas, Camilo Torres y San Juan Bosco.
Comuna 6. Compuesta por 6 barrios as: La Floresta, Bochica, La Perla, Villa Juliana, Los Alpes y Simn
Bolvar.
Comuna 7. Compuesta por 3 barrios as: La Esperanza, Sauzalito y Villa Rousse.
Comuna 8. Compuesta por 8 barrios as: Ciudadela Comunal Guadalupe(nuevo),Villa Olmpica, Villa del
Prado, Villa Zulima, Villa Margoth, Juan Grande, Santa Isabel y Cacique Tundama.
Para un total de 64 Barrios.
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4. TENDENCIAS DE DESARROLLO.
El actual Plan de Desarrollo Municipal DUITAMA, CIUDAD DIGNA PARA TODOS 2008- 2011 tiene por
finalidad mejorar la calidad de vida y el acceso a oportunidades de todos los habitantes de Duitama en
igualdad de condiciones y promover el desarrollo integral del municipio. El plan agrupa los factores en
dimensiones, lneas o ejes econmico, sociocultural, tecnolgico, ambiental y poltico institucional, entre
otros-, lo que facilita el trabajo articulado de dependencias para definir las estrategias, programas,
subprogramas, metas, indicadores y recursos.
DIMENSIN
ECONMICA
SOCIAL
TECNOLGICA
AMBIENTAL
POLTICO
-INSTITUCIONAL.
FINALIDAD DE DESARROLLO
Aprovechar al mximo los recursos disponibles y potencialidades para promover

el desarrollo econmico local.
Superar los desequilibrios sociales existentes.
Propiciar acceso con calidad y equidad a los servicios pblicos y sociales.
Promover la cultura de la innovacin en todas las reas del desarrollo municipal.
Fortalecer la plataforma de comunicaciones y uso de las TIC.
Ordenar el uso de los recursos y garantizar la sostenibilidad del medio

ambiente.
Asegurar la eficiencia y eficacia de la gestin.
Ejercer una administracin pblica transparente con participacin de la

comunidad.
Mejorar la gobernabilidad e institucionalidad democrtica.
5. INFRAESTRUCTURA.
Dentro de los principales objetivos del Plan de Desarrollo Municipal 2008-2011,Duitama ciudad digna para
todos, se encuentra la construccin de nuevas vas y el mantenimiento y conservacin de las existentes; es
as como la Secretara de Infraestructura tiene el compromiso con la ciudadana en general de ser un punto
de apoyo para la realizacin de obras de infraestructura que mejoren su calidad de vida, teniendo como
premisa la cobertura y calidad de las mismas.
Que la esencia de una ciudad civilizada es la cantidad y la calidad del espacio pblico, en especial el
peatonal. Los andenes, parques y avenidas forman parte del componente urbanstico del municipio, lugares
en donde se deben encontrar elementos destinados a facilitar las necesidades del peatn, mejorando su
calidad de vida y el uso adecuado del espacio pblico.
La esencia de una ciudad civilizada es la cantidad y la calidad del espacio pblico, en especial el peatonal.
Los andenes, parques y avenidas forman parte del componente urbanstico del municipio, lugares en donde
se deben encontrar elementos destinados a facilitar las necesidades del peatn, mejorando su calidad de
vida y el uso adecuado del espacio pblico.
6. DESARROLLO O SITUACIN SOCIO-ECONMICA.
La ciudad es esencialmente un gran centro de comercio para la regin circunvecina la cual es una rea
agrcola bastante rica y conocida por la produccin de legumbres, frutas y recientemente tambin de uva y
de vinos.
La ciudad cuenta desde 1976 con un parque industrial, ubicado en la va que conduce a Paipa, all se
ubican ms de 50 empresas que generan gran parte del empleo de esta regin, proyecto de desarrollo
industrial pionero en el pas.
Tambin ha sido una de las ciudades lderes en el desarrollo del transporte en Colombia, actualmente es
una de las ciudades con ms empresas carroceras del pas, empresas para las cuales Duitama, ha sido
cuna y taller, la mayora de ellas ubicadas en el Parque Industrial.
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En los ltimos aos la ciudad ha tenido un desarrollo acelerado, todo ello representado en grandes
proyectos urbansticos, edificaciones de altura (es de tener en cuenta que la ciudad cuenta en la actualidad
con las edificaciones ms altas del departamento, el edificio Plaza con 16 pisos, el edificio Palma Real con
15 pisos entre otros que superan los 10 pisos), lo que la convierte en una ciudad moderna y de gran
desarrollo.
7. SITUACIN EDUCATIVA (COMUNIDAD).
Educacin Bsica y Media Duitama cuentas con los Instituciones educativas Oficiales como, Nacionalizado
La Presentacin, Tcnico Municipal Simn Bolvar, Tcnico Municipal Francisco de Paula Santander, el
Instituto Tcnico Industrial Rafael Reyes, Boyac, Guillermo Len Valencia, Santo Tomas de Aquino, La
Nueva Familia, Instituto Tcnico Jos Miguel Silva Plazas, entre otros; y los privadas como La Presentacin,
Seminario Diocesano, San Jos de Calasanz, Salesiano, Jess Eucarista, Eucarstico Soprinello (primaria),
Nuestra Seora de la Esperanza, entre otros.
En Educacin Superior Duitama cuenta con La Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
(UPTC), Seccional Duitama, que brinda diferentes programas educativos tales como Ingeniera
Electromecnica, administracin hotelera, administracin agropecuaria, Administracin Industrial y
Licenciatura en Matemticas(nocturna); La Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD), CEAD
Duitama, con programas como Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Electrnica, Administracin de Empresas,
psicologa, entre otros; con una moderna planta fsica y que tiene cubrimiento para habitantes de las
Provincias de Tundama y Sugamuxi. Tambin encontramos otras universidades como Universidad Antonio
Nario, que ofrece el programa acadmico de derecho, La Universidad Santo Tomas de Aquino con variados
programas de educacin superior a distancia, El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA y muchas otras
instituciones de educacin tcnica y tecnolgica.
8. EL PROYECTO EDUCATIVO COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO (social, econmico,
poltico, cultural en lo local y regional)
El proyecto educativo del Colegio La Presentacin busca situar a la institucin a la vanguardia de las IE del
pas, apoyados en un estricto cumplimiento a las normas del MEN y de los requisitos de certificacin de la
NTC-ISO 9001:2008, para la prestacin del servicio educativo en preescolar, bsica y media.
El constante cumplimiento de estas normas y requisitos est acompaado por una educacin en la que se
busca la formacin de personas con valores humano cristianos que los lleven a convertirse en los
generadores de los cambios que con urgencia necesita nuestra sociedad.
De igual manera se procura que la formacin acadmica est en armona con el desarrollo cultural y
tecnolgico de la sociedad actual, de tal forma que su incorporacin a las instituciones de educacin superior
y luego al mercado laboral se lleve de manera exitosa para bien de cada uno de nuestros estudiantes y de la
sociedad duitamense en general.
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CAPITULO II - COMPONENTE INSTITUCIONAL

HORIZONTE INSTITUCIONAL.
Se fundamenta en el marco de la CPNC y las leyes educativas colombianas vigentes, y se expresa en la
misin, visin, filosofa y principios que orientan el ser y quehacer del Colegio La Presentacin Duitama.
1. MISIN.
El colegio La Presentacin ofrece una educacin integral desde un SGC que garantiza el desarrollo de
competencias bsicas y valores humanocristianos a ni@s y jvenes en los niveles preescolar, bsica y
media con profesionales idneos en pedagogas que integran las dimensiones afectivas, cognitivas y
expresivas e inspirados en el carisma de Marie Poussepin utilizando recursos fsicos y tecnolgicos
adecuados a las necesidades de la sociedad del conocimiento.
2. VISIN.
En el 2019 el Colegio la Presentacin de Duitama entregar a la sociedad personas con un proyecto de vida
con conciencia ambiental, humana y espiritual capaces de realizarse como profesionales que contribuyan a
la transformacin social inspirados en la civilizacin del amor.
3. FILOSOFA.
La filosofa del Colegio La Presentacin Duitama se fundamenta en la orientacin del proceso educativo a
travs de los principios de: Singularidad, Apertura, Autonoma y Trascendencia.
El estudiante del Colegio La Presentacin Duitama se caracteriza por ser:
SINGULAR, con capacidad de exploracin, descubrimiento y aceptacin de s mismo, siendo un ser
nico e irrepetible, con deseo de progreso, superacin y desarrollo, con anlisis crtico para una
formacin integral, con gran sentido de pertenencia a una familia, al colegio y a la patria, con actitud
positiva para ser agente de cambio, con espritu investigativo y capacitado para responder a las
innovaciones tecnolgicas y laborales.
APERTURA, con capacidad de donacin y entrega en actitudes de generosidad, justicia y

solidaridad, en comunicacin respetuosa y tolerante para la participacin dinmica en el proceso de
formacin, en el desarrollo de actitudes de liderazgo positivo para la convivencia fraterna.
AUTNOMO, con capacidad de discernimiento frente a la toma de sus propias decisiones, con
exigencia de s mismo, con alta autoestima y respeto frente a las propias posibilidades y
limitaciones, con aprecio y vivencia de la verdad, la honradez y la rectitud.
TRASCENDENTE, con capacidad de bsqueda de Dios en la palabra del hermano, de la naturaleza

y de los acontecimientos diarios, con vivencia de los valores humano-cristianos en bsqueda de su
propia felicidad y realizacin de los otros.
4. PERFIL DEL ESTUDIANTE.

El (la) estudiante Presentacin fundamenta su vida en los principios de Singularidad, Autonoma,
Apertura y Trascendencia.
Se caracteriza por la piedad, sencillez y trabajo.
Demuestra habilidades como escuchar, leer, escribir y comprender.
Desarrolla sus talentos a partir de sus habilidades, destrezas, hbitos y disciplina.
Se muestra como una persona armoniosa, sociable, dialogante, tolerante y respetuoso.
Es lder en la construccin de una sociedad ms humana, pluralista y participativa capaz de
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responder a los retos como ciudadano(a) colombiano(a), que protege el medio ambiente.
Desarrolla sus competencias generativas de pensar, aprender a aprender, proyectar, discernir,
decidir, optar, relacionar, interpretar, argumentar y proponer.
Es capaz de solucionar sus propios conflictos, mediar y conciliar ante situaciones difciles.
Es comprometido con la defensa de la vida, la paz y la justicia con criterios cristianos segn el
Evangelio.
Competente para responder a los retos cientficos y tecnolgicos de la sociedad en permanente
cambio.
5. FUNDAMENTOS O PRINCIPIOS.
5.1. FUNDAMENTOS FILOSFICOS.
San Agustn afirma que el hombre por ser creado est compuesto de materia y forma, es impulso de
semejanza de Dios y todo debe estar regido por la forma que es la semejanza de Dios o similitud con Dios.
Para Santo Toms, el hombre es un horizonte, un intermedio entre lo espiritual y lo material; es una unidad,
es quien percibe, siente, piensa, reflexiona y recibe. Como existente aparece como un ser singularizado, la
persona se da en clausura a s misma y en apertura a los dems. Por esta apertura, se constituye en un ser
en relacin y vinculacin con los dems seres.
Para E. Mounier el hombre es totalmente cuerpo y totalmente espritu, fusionados en la existencia,
haciendo de la persona un ser natural, inmerso en la naturaleza que conoce y el universo en el cual se
encuentra y es capaz de transformarlo; as pone de manifiesto su Singularidad. Pero lo que es infinitamente
ms todava es su capacidad para Amar que lo hace capaz de Dios y colaborador suyo.
La persona es lo que no se repite, es la singularidad y originalidad mismas, que se afirma a travs de sus
actos y obra decidindose y eligiendo. Se hace libre despus que decide ser libre. A la condicin del hombre
pertenece aspirar en definitiva a la autonoma; buscarla sin cesar aunque se fracase en su logro; la batalla
de la libertad y por la libertad no conoce fin.
La superacin de la persona por si misma no es tan solo proyecto sino elevacin - trascendencia. La
aspiracin trascendente es negacin de s como mundo cerrado. La persona que no es el ser, es movimiento
de ser hacia el ser, y solo es consistente en el ser al que apunta. El hombre, es movimiento para ir siempre
ms lejos, el ser personal es generosidad.
La persona llega a existir verdaderamente cuando vive en orden a valores supremos, que ni la muerte puede
amenazar; ha de lanzar delante de s la fuerza invencible de su fe, en orden a la meta que, si no le es dado
alcanzarla de inmediato, por lo menos le lleva a mantener la fuerza viva en el nico nivel en que se abren los
caminos de la historia.
5.2. FUNDAMENTOS ANTROPOLGICOS.
Consideramos al hombre compuesto de dos sustancias, material y espiritual, indisolubles dentro de su ciclo
de vida se desarrollan a la par.
Proyectamos a la persona duitamense como un ser capaz de construir su propia historia, comprometido con
su regin, conocedor de su pasado y su presente, que afronte su realidad, se apropie de ella, la asuma, se
acepte como tal, abierto a la evolucin y al devenir social.
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Es posible una antropologa pedaggica en la medida que existe una doctrina del hombre que se ha de
educar. La antropologa pedaggica aprecia los factores dentro de la historia de la educacin y de las ideas
y explica los nuevos diseos pedaggicos.
La educacin fundamentada antropolgicamente no trata de esclarecer la esencia y sus constitutivos, sino
de reconocer su condiciones y fomentar la tarea educadora asumida como un compromiso de fe, vivida en
comunidad donde se elabora y se transmite una concepcin especfica del mundo, del hombre y de la
historia.
5.3. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS.
El proceso pedaggico ser efectivo en la medida en que haya una adecuada combinacin entre los
conocimientos previos , la experimentacin y un aprendizaje significativo; aprendizaje facilitado por la
mediacin o interaccin con otros dentro de un contexto social y cooperativo para que sea ms integrador,
comprensivo y autnomo; teniendo en cuenta que el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo
cognitivo, emocional y social donde juegan un papel importantsimo el autoconocimiento, el establecimiento
de motivos y metas personales, la disposicin por aprender, las atribuciones sobre el xito y el fracaso, las
expectativas y las representaciones mutuas.
Para establecer el fundamento pedaggico hay que partir del anlisis y estudio de postulados o
planteamientos de diferentes psiclogos y pedagogos como Piaget, Feurstein, Vigotski, Novak, Ausubel y
De zubira que han abierto un camino que an se est recorriendo en lo relacionado con concepciones
pedaggicas contemporneas.
Se toma del activismo la humanizacin de la enseanza: el estudiante es la razn de ser de la escuela, a
quien se le reconocen sus capacidades e intereses que sern tenidos en cuenta y desarrollados por el
proceso educativo.
Decroly dice Se aprende haciendo. El aprendizaje no es el proceso mediante el cual a los estudiantes les
llega desde el exterior un conjunto de impresiones que quedan incrustadas en l; sino que la accin lo facilita
y lo permite.
Eduardo Claparde considera al hombre en su ntegro dinamismo vital con sus impulsos, instintos, actividad,
conocimientos, voluntad y capacidad productiva frente al racionalismo e intelectualismo que reducen al
hombre a razn o inteligencia.
Este aprender mediante la accin tiene que ser complementado haciendo que sea un aprendizaje
significativo y no se convierta en aprendizaje mecnico; Ausubel (1983) diferencia entre estos dos
aprendizajes y coloca como ejemplo que un estudiante puede extraer races cuadradas sin comprender lo
que est haciendo.
Piaget desentra el carcter y la naturaleza de la formacin de las estructuras con las cuales se interpreta
el mundo, considera que el desarrollo es independiente de los procesos de aprendizaje que responde
fundamentalmente a procesos biolgicos y a la tendencia al equilibrio (cmo conocemos el mundo y cmo
cambia nuestro conocimiento de l) mediante dos capacidades fundamentales, asimilar los objetos del
mundo y acomodarse a l.
Reuven Feurstein desarroll la Modificabilidad Cognitiva que habla del desarrollo de la inteligencia y afirma
que todo ser humano y a cualquier edad puede modificar su inteligencia e incrementarla y plantea que la
mediacin es un conjunto armonioso de liderazgo, conduccin, visin y valoracin continua de la persona y
el grupo humano, Vivir es aprender a aprender, es desarrollo permanente que exige cambio. As la
modificabilidad entendida de forma positiva y constructiva, aunque exigente y laboriosa, es la expresin de
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una accin educativa intencional del desarrollo y la potenciacin de cada persona. Para aprender es
necesario conocer, reformular hiptesis, reconocer errores, superar prejuicios, reelaborar y reconstruir
esquemas mentales.
Vygotski afirma que el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes al plantear que el nio ... puede
hacer hoy con ayuda de los adultos, lo que podr hacer maana por si solo. Para Vygotski, la cultura es el
determinante primario del desarrollo individual; los seres humanos somos los nicos que creamos cultura y
es en ella donde nos desarrollamos y adquirimos el contenido del pensamiento, el conocimiento; ms an, la
cultura es la que nos proporciona los medios para adquirirlo, nos dice qu pensar y cmo pensar; nos da el
conocimiento y la forma de construirlo.
Joseph Novak interpreta el aprendizaje como buscar significados, criticar, inventar, indagar en todo contacto
permanente con la realidad para investigacin en la enseanza.
Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando los contenidos o ideas que tiene una persona se
relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del
estudiante, como una imagen, un smbolo, un concepto o una proposicin. Este aprendizaje se nutre de
aquellas experiencias que slo encontramos en la interaccin diaria o cotidiana, en la cultura. El aprendizaje
requiere contextualizacin de tal forma que los estudiantes trabajen con tareas autnticas y significativas
culturalmente y aprendan a resolver problemas con sentido.
El principio ausubeliano ms importante lo expresa el autor de la siguiente manera: El factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente.
En resumen, los principales lineamientos deben ser: el favorecimiento de las operaciones de anlisis, la
formacin de un pensamiento sistmico y global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente
con los compaeros y la exigencia de formar individuos ms creativos, que deben ser buscados a travs de
la complementacin de los diversos modelos pedaggicos que la investigacin ha derivado.
5.4. FUNDAMENTOS AXIOLGICOS.
Este fundamento se da a partir de la pedagoga de Marie Poussepin, quien desea se eduque al nio y al
joven para ser parte activa de una sociedad. Abogar por una comunidad educativa corporativa, tolerante,
solidaria, honrada, justa, responsable, amante del trabajo como elemento digno del ser humano. Capaz de
defender y practicar los derechos humanos acorde con la moral y las leyes del pas sin eludir sus deberes de
ciudadanos comprometidos. Una comunidad con sentido crtico, con capacidad para recibir y aceptar todo
aquello que contribuya a fortalecer su voluntad, enriquecer su entendimiento, una comunidad capaz de auto
estimarse, con la suficiente praxis de alteridad para ofrecer y recibir ayuda, con actitudes de respeto al
medio ambiente y en general a la vida como fin pleno y ltimo de la felicidad humana.
5.5. FUNDAMENTOS TECNOLGICOS.
Educar en tecnologa es ofrecer la oportunidad para que en la escuela se construya conocimiento y saber
tecnolgico, formando personas altamente competitivas en los distintos campos del quehacer humano; es
facilitar a los estudiantes espacios para reflexionar y comprender que el mundo est evolucionando
constantemente.
La tecnologa no es una ciencia en el sentido estricto de la palabra, el objetivo de la ciencia es ampliar el
conocimiento que se tiene del universo, en tanto que la tecnologa tiende a resolver problemas y satisfacer
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necesidades; esto quiere decir que: la ciencia busca el por qu y la tecnologa el cmo; las ciencias utilizan
sistemas cerrados y universales mientras que la tecnologa trabaja con sistemas abiertos al entorno.
El mtodo tecnolgico es bsicamente constructivo, es decir, es un modelo para crear objetos y estructuras
de valor, tambin busca proporcionar medios para satisfacer necesidades.
La tarea de la tecnologa es concebir y disear instrumentos, su campo de accin abarca lo general, lo
particular y lo especifico del saber implcito en los artefactos, procesos y sistemas; la tcnica es un
componente de ella, tiene que ver con la forma como se lleva a cabo su construccin y elaboracin.
Lo tcnico tiene que ver cierto grado de habilidades para la aplicacin de procesos a situaciones previstas. Y
lo tecnolgico con la formacin especializada en determinada rea del desarrollo humano. Basado en la
aplicacin prctica de conocimientos cientficos transformados en tecnologa.
5.6. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS.
La educacin no desconocer las diferentes etapas en el desarrollo y proceso evolutivo del comportamiento
del hombre; El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos
de los dems y en orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores. (Ley general, fin 1).
Desde diferentes modelos y teoras se ha definido al ser humano como un organismo biosicosocial, esto
permite identificar dentro de los procesos de formacin humana la influencia de diferentes factores que
determinan el comportamiento del mismo y por ende la adquisicin de conocimientos y/o aprendizaje.
La persona humana es un ser en permanente desarrollo y actitud de aprendizaje. El desarrollo humano se
conceptualiza como un proceso espontneo, determinado por factores internos de maduracin biolgica los
cuales son mediados por experiencias fsicas y sociales que facilitan u obstaculizan el desarrollo individual.
El aprendizaje humano es el proceso resultante de la manera como se planea, se organiza o se programe el
ambiente, donde el conocimiento esta mediado por las experiencias fsicas y sociales. Se aprende dentro
de un contexto.
El Colegio La Presentacin Duitama tiene en cuenta dentro del proceso de formacin el desarrollo evolutivo
y las diferentes etapas del comportamiento del hombre para as poder permitir el pleno desarrollo de la
personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y en orden jurdico,
dentro de un proceso de formacin integral.
Identifica a la familia como ncleo principal de formacin en valores, actitudes y comportamientos para el
educando y por tal razn el lugar donde se hace indispensable la instauracin de normas y estilos de vida;
este brinda el refuerzo necesario en la adquisicin de los mismos.
El Colegio estimula, afianza e integra todos los factores que conforman al ser humano como son los
aspectos lgico-intelectivos, intuitivo-emocionales, dinmico-operativos y ldico-creativos; Dimensionados en
lo intrapersonal, interpersonal y transpersonal, reconociendo que el hombre, adems de ser una estructura
de creencias, un proyecto de s mismo y un ser histrico, es un ser de mltiples posibilidades y est definido
por el desarrollo o no de su potencial, cuya manifestacin le permite proyectarse creativamente, resolviendo
problemas, superando obstculos y creando mundos ms humanos.
5.7. POLTICA DE INCLUSIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Se fundamenta en reconocer que en la diversidad, cada persona es nica y que la educacin inclusiva es el
vehculo para alcanzar la meta de educacin para todos en una educacin justa y democrtica, segn el
marco legal que se referencia a continuacin:
CONSTITUCIN POLITICA DE COLOMBIA/1991 en sus artculos 13, 16, 25, 27, 44, 47, 54, 67, 68,70.
Previsin y rehabilitacin social y educativa
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LEY 115 DE 1994 en sus artculos 1, 45, 46, 47, 48,49. Promulga la integracin de las personas con
discapacidad al sistema educativo.
LEY 361 DE 1997 "Por la cual se establecen mecanismos de integracin social de las personas con
limitacin y se dictan otras disposiciones", en los artculos 10, 11, 12 y 13, se consagra la garanta del
acceso a la educacin (art. 10), la prohibicin a ser discriminado por razones de la limitacin (art. 11).
Ley 361/1997 en sus artculos del 10 al 17 Mecanismos de integracin social a personas con limitacin.
Ley 1098/2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia en su artculo 42 Obligaciones especiales de
instituciones educativas.
DECRETO2082/1996 modalidades de atencin educativa a poblaciones con limitaciones con capacidad o
talentos excepcionales. Educacin para personas con limitaciones o capacidades excepcionales.
DECRETO 366/2009 Por medio del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico
para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el
marco de la educacin inclusiva.
CARACTERIZACIN DEL SERVICIO PRESTADO POR EL COLEGIO LA PRESENTACIN A
POBLACION CON LIMITACIN, CAPACIDADES O TALENTOS EXCEPCIONALES.
El Colegio La Presentacin acoge en sus instalaciones a poblacin con discapacidad (motora, deficiencia
cognitiva leve, trastornos del desarrollo del lenguaje, Trastornos por dficit atencional asociado o no con
hiperactividad,) y con talentos excepcionales, por medio de la inclusin en el aula regular, a travs de
programas de adaptaciones curriculares individuales y planes de apoyo dentro del proceso de enseanza,
los cuales aportan a su desarrollo personal y escolar.
Los agentes responsables de este proceso son la comunidad educativa en general, encabezada por la
Hermana Rectora, el Coordinador de Calidad, el Coordinador Acadmico, el Coordinador de Formacin
Humana y el rea de Psicoorientacin, as como jefes de rea, Directores de curso, padres de familia;
formando un grupo interdisciplinario puesto en funcin del seguimiento de procesos integrales.
Ante estas caractersticas se inicia con un proceso informativo donde los padres brindan datos de
antecedentes pre y postnatales, intervencin teraputica e historial de procesos de desarrollo, certifican por
medio de soportes mdicos o de especialistas la condicin para realizar una inclusin, a su vez se realiza un
estudio analtico de las particularidades de su aprendizaje, del rea social, comunicativa y de relaciones en
general, para as iniciar una serie de orientaciones dirigidas a realizar adaptaciones curriculares o de
orientaciones de apoyo en el aula. Los docentes encargados favorecen este proceso y se realizan
seguimientos peridicos desde los agentes responsables del control.
As se est respondiendo favorablemente a disear modalidades educativas diversificadas, currculos
escolares flexibles y nuevos espacios en la comunidad que asumen la diversidad como valor y como
potencialidad para el desarrollo de la sociedad y de los individuos, recuperando las experiencias formales y
no formales para atender las necesidades de todos nuestros estudiantes.
Educar para la diversidad
En la construccin de una sociedad democrtica es imperativo reconocer la legitimidad del OtroOtra.
La diversidad presupone cuestionar el conformismo, las asimetras sociales y, tambin, las injusticias. En
este sentido, el mensaje de la diversidad no es neutro. Asumirla como relacin significa, por lo pronto,
aceptar la inter y multiculturalidad como un nuevo paradigma de organizacin social en el que conceptos
como la responsabilidad social, la ciudadana activa, el empoderamiento, la participacin ciudadana y la
democracia deliberativa se redefinen y vigorizan.
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La diversidad se produce en los ms distintos campos: social, cultural, filosfico, religioso, moral y poltico.
La diversidad, que a veces se define como pluralidad, "es un hecho fctico de toda sociedad en la que existe
una variedad no coincidente de creencias, convicciones, sentimientos y puntos de vista acerca de asuntos
que se repuntan importantes, como el origen y finalidad de la vida humana; la relacin del hombre con una
posible divinidad; la idea de vida buena y los medios necesarios para alcanzarla; la organizacin y
distribucin del poder... etc". 1
Debemos reconocer que histricamente ha habido intentos serios de negar la diversidad, de obstaculizar su
incremento y su expresividad, de estigmatizarla como fenmeno que podra poner en riesgo la sobrevivencia
de un proyecto social unitario. En ocasiones se suele ocultarla, invisibilizarla, inclusive combatirla y
eliminarla. Los regmenes totalitarios, autoritarios y dictatoriales se han caracterizado, precisamente, por
estos comportamientos antidiversidad. Una de las manifestaciones ms severas de la negacin de la
diversidad es y ha sido el de la discriminacin, construida sobre prejuicios y estereotipos irracionales que se
han instalado en la cultura, en las actitudes y comportamientos de manera muy profunda. Todos estos
intentos de supresin de la diversidad han estado acompaados de violaciones severas a la dignidad
humana y a los derechos humanos.
Se debe hacer notar que la relacin de diversidad requiere como condicin necesaria el reconocer al "OtroOtra" como un legtimo "Otro-Otra". En la invisibilidad, en el ocultamiento, en el silenciamiento del "OtroOtra", es impracticable la relacin de diversidad. Reconocer al "Otro-Otra" significa, en trminos de
Emmanuel Levinas, responsabilizarse por el "Otro-Otra", asumirlo, estar atento al "Otro-Otra". Es construir
una "tica de la atencin" en la que el "Otro-Otra" no es subsumido a lo Mismo, no se lo instrumentaliza y
manipula.2
Cmo hacerlo?
Ahora bien, educar en y para la relacin de diversidad no es tarea simple. Encontrarse con la diversidad no
es algo conquistable y accesible de manera sencilla. Es un aprendizaje que no se logra con un encuentro.
En especial cuando hemos estado apegados a vivir en la homogeneidad, cuando no tenemos la suficiente
flexibilidad y apertura para aceptar valores distintos, costumbres distintas, hbitos distintos, miradas
distintas, tonalidades distintas. Encontrar identidades y sentir de cerca la diversidad es una experiencia bella
y multicolor, de una riqueza inconmensurable, pero a su vez de mucha perplejidad y creadora de tensiones.
Educar en y para la diversidad es ensear a mirar de frente, aunque esa mirada cause sufrimiento, angustia,
impotencia. Ensear a que no se puede dar la espalda y decir: "No es asunto mo", aunque no sea asunto
mo; o decir: "Por qu yo... que se preocupen otros, los ms cercanos", aunque sea yo el ms lejano de los
lejanos. La educacin en y para la diversidad est llamada a instalar expresiones y comportamientos que
dicen: "S, esto es de mi incumbencia!", y a erradicar del lenguaje y en las acciones, manifestaciones como:
"Yo me mantengo al margen!". Slo de esta forma la educacin se hace tributaria del primer artculo de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos que, adems de reconocer que todos nacemos libres e
iguales en dignidad y derechos, exige que debemos comportarnos fraternalmente los unos con los otros.
Sin nimo de simplificacin, la educacin en y para la diversidad en primer lugar hace notar que la diversidad
es un derecho consagrado en mltiples instrumentos nacionales e internacionales. Requiere ligar este
derecho con otra serie de derechos sociales, culturales, econmicos y polticos, y mostrar las tensiones que
la vigencia de estos derechos tiene en una sociedad que promueve la homogenizacin con fines de
dominacin. La educacin en y para la diversidad est llamada igualmente a entregar argumentos
normativos, ticos y polticos que muestren que slo en una sociedad respetuosa y promotora de la
diversidad es posible construir una democracia en donde todos y todas tienen el derecho a decir su palabra,
a deliberar lo pblico desde perspectivas distintas, a erradicar las discriminaciones y, de esta forma, a
consagrar en el plano educacional el principio fundante de la Declaracin Universal que establece que "toda
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persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de
raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquiera otra condicin".
Abraham Magendzo K (*)
(*) Educador en derechos humanos. Coordinador de la Ctedra UNESCO en Educacin en Derechos Humanos de la Universidad
Academia de Humanismo Cristiano; investigador educacional del Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin (PIIE) y de
la Fundacin Ideas. Miembro integrante de la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin Chile. Autor de libros y
artculos en Educacin y Derechos Humanos.
1 Agustn Squella, Pluralidad, pluralismo y tolerancia en la sociedad actual, en Pluralismo, Sociedad y Democracia: La Riqueza de la
diversidad, Coleccin Fundacin Felipe Herrera, Santiago de Chile, 2000, pgina 447.
2 Emmanuel Levinas, tica e infinito, Graficas Rgar, S. A Madrid (Espaa), segunda edicin, 2000.
6. OBJETIVOS.
6.1. OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar en los estudiantes valores humanocristianos y competencias bsicas relacionadas con las reas
del conocimiento que le permitan optar por una actividad productiva y/o formativa.
6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
- Fomentar buenas relaciones entre los estamentos de la comunidad educativa, para mantener un
ambiente agradable de trabajo.
- Comprometer a los padres de familia y/o acudientes con sus obligaciones y responsabilidades.
- Propiciar acciones que permitan interactuar con otras instituciones.
- Desarrollar en los nios de preescolar formas de expresin, participacin relacin y comunicacin de
acuerdo con normas de convivencia en actividades que estimulen: la creatividad, el conocimiento de
s mismo, las habilidades y destrezas propias de su edad, la curiosidad, la formacin de hbitos,
reconocimiento de su dimensin espiritual y la vinculacin de la familia al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los estudiantes en su medio. (Preescolar).
- Propiciar un ambiente que conlleve al aprecio por la salud individual y colectiva y cuidado del medio
ambiente. (C. naturales).
- Identificar leyes y teoras que permitan descubrir y construir desempeos del saber ser, hacer y
saber-saber desarrollando actitudes y valores desde los procesos investigativos. (C. naturales).
- Inculcar el respeto y acato a la Constitucin nacional, a los smbolos patrios y de la institucin. (C.
Sociales).
- Contribuir a la formacin de ciudadanos con sentido social, crtico y democrtico. (C. Sociales).
- Acercar y preparar a la comunidad estudiantil para la prctica de actividades fsicas y el buen uso del
tiempo libre, como formas de mejorar la calidad de vida. (Educacin fsica).
- Inculcar valores culturales y deportivos que permitan el reconocimiento de la identidad local, regional
y nacional. (Educacin fsica).
- Brindar a los estudiantes la formacin artstica que les permita ser personas sensibles, crticas,
constructoras y propositivas. (Educacin artstica).
- Valorar el estilo de vida desde las pedagogas de Marie Poussepin como respuesta al llamado que
Cristo hace a seguirlo como camino verdad y vida. (Religin).
- Fomentar en la comunidad educativa hbitos de investigacin, conciencia crtica, responsabilidad,
compromiso, honestidad, servicio, aprecio y valoracin de s mismo y del otro. (tica y valores).
- Promover la prctica del Ingls como herramienta de comunicacin para la comprensin de nuevas
culturas y el intercambio de diferentes sociedades. (Ingles).
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Fomentar en el estudiante hbitos de lectoescritura y anlisis crtico, interpretando, argumentando y

proponiendo contextos para afrontar los retos de la realidad social. (Lengua castellana).
Comprender el papel de las matemticas en la vida cotidiana y estimular con su uso la exploracin
de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin y la perseverancia en la bsqueda de
soluciones. (Matemticas).
Desarrollar destrezas informticas y tecnolgicas en el estudiante que le permitan aplicarla en
diferentes contextos. (Tecnologa e informtica).
Atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y especficas de la poblacin
estudiantil con discapacidad cognitiva leve, necesidades de aprendizaje o capacidades
excepcionales, segn poltica del Ministerio de educacin Nacional.
7. METAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL.

- Garantizar la apropiacin del direccionamiento y el establecimiento de metas colectivas que sirvan
de gua a la accin institucional.
- Crear estrategias para coordinar acciones entre los procesos al interior de la institucin para
compartir y socializar el conocimiento que se genera.
- Facilitar la convivencia armnica entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
- Promover los procesos de participacin de la comunidad educativa desde el consejo de
coordinacin, consejo acadmico y directivo, tanto en la proyeccin de la institucin como en la
orientacin y seguimiento del PEI.
- Garantizar la formacin integral, en valores, actitudes y comportamientos tendientes a la
consolidacin del proyecto de vida de los estudiantes como ciudadanos.
- Promover el sentido de identidad y pertenencia a la comunidad educativa.
- Consolidar los procesos de Investigacin desde la asesora de proyectos y la definicin de las lneas
de investigacin.
- Desarrollar el Proyecto de pastoral en sus diferentes programas con proyeccin a la comunidad local
y municipal.
- Garantizar el mantenimiento y mejora del SGC implementando las acciones correctivas y preventivas
necesarias.
- Mejorar la preparacin de los estudiantes para las evaluaciones de Estado, de tal manera que se
obtengan mejores resultados en las Pruebas ICFES y Pruebas Saber.
- Brindar la orientacin necesaria a los estudiantes para que opten hacia la educacin superior.
8. IDENTIDAD Y COMPROMISO INSTITUCIONAL.
El colegio tiene como emblemas que lo identifican ante la comunidad: la Bandera, el Escudo, el Himno y el
Lema.
8.1. BANDERA.
Una Franja Blanca entre dos franjas azul
rey, dispuestas en forma horizontal.
El blanco, es smbolo de pureza
y el azul, simboliza sencillez y armona.
Estas caractersticas deben identificar a
todos los estudiantes de la Presentacin.
En el centro, lleva el escudo del Colegio.
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8.2. ESCUDO
Consta de un sello con fondo azul, en el centro lleva una pequea abeja dorada,
enmarcado en una decena de Rosario.
El fondo azul, simboliza la armona y la sencillez.
La abeja dorada, es el smbolo de la laboriosidad y el trabajo constante.
El Rosario, que enmarca el escudo, representa la piedad Mariana que debe inspirar la
vida de un estudiante de la Presentacin, bajo la advocacin de Nuestra Seora de la
Presentacin.
8.3. LEMA:
PIEDAD, SENCILLEZ Y TRABAJO.
8.4. HIMNO DE LA PRESENTACIN.

Coro
En espritu todos unidos
en abrazo fraterno de amor
fresca savia de tronco robusto
sueo azul de la Presentacin.
I
De ideales conquista gloriosa
codicindolo est el corazn
cual cosecha de estrellas fulgentes
y trigales en constelacin.
II
Nuestras almas cual linfas bullentes
sean cliz de todo sabor
ritmo alegre y eterno que late
al latir de la Presentacin.
III
Juventud animad nuestro abrazo
nuestro pecho se enciende en ardor
y marchemos las manos unidas
como hermano y hermana hasta Dios.
IV
En panales de amor libor puedan
Corazones, PIEDAD Y VIRTUD,
cuando posen su planta en el mundo
en sus huellas florezca la luz.
V
Toda alumna entronice en su vida
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esta sola palabra VERDAD

SENCILLEZ el crisol de sus obras
y el camino de su integridad.
VI
Del deber en el yunque sagrado
el trabajo tambin redentor
pueda hacer nuestra vida fecunda
para darla y servir la hizo Dios.
VII
Tras las huellas que suben al templo
coloquemos del alma una flor
Ella gua, modelo y ejemplo
y tras ella la PRESENTACIN.
9.
PROYECCIN INSTITUCIONAL.
9.1. HACIA LO SOCIAL.

Participacin activa y permanente en los diferentes eventos comunitarios de ndole cultural, artstico,
deportivo, cientfico, entre otros, a nivel institucional, regional y nacional.
El desarrollo espectacular de los medios de transmisin, almacenamiento y tratamiento de informacin por
medios digitales proporciona multitud de retos con gran contenido matemtico, el cual debe ser analizado e
interpretado desde las instituciones educativas de tal manera que el estudiante interactu con el medio y
construya su propio conocimiento a partir de las matemticas.
Mediante el trabajo en equipo e interactuar cooperativamente
Propiciar espacios de participacin activa y permanente en el que se reconozca y comparta con sus iguales
y con las personas que lo rodean dentro un ambiente de sana convivencia en las diferentes actividades
programadas por la institucin.
9.2. HACIA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.
Actualizacin, capacitacin y participacin en los procesos de investigacin aplicados en ciencia y
tecnologa.
La educacin en tecnologa se asume como el proceso permanente y continuo de adquisicin y
transformacin de los conocimientos, los valores y destrezas inherentes al diseo y produccin de
artefactos, procesos y sistemas tecnolgicos. Busca preparar al estudiante en la comprensin, uso y
aplicacin racional de la tecnologa para la satisfaccin de las necesidades individuales y sociales.
9.3. HACIA LO COMPETITIVO-PRODUCTIVO.
Establecimiento de convenios con entidades pertinentes, que favorezcan la competitividad y proyeccin
laboral de los estudiantes.
9.4. PROFUNDIZACIN EN CIENCIAS NATURALES.
El mayor aporte de la enseanza de las ciencias naturales es desarrollar en los estudiantes competencias
bsicas que le permitan desplegar procesos formativos como: investigacin cientfica bsica, formacin de
conciencia tica sobre el papel de las ciencias en relacin con el medio ambiente y la calidad de vida junto
con la formacin para el trabajo.
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El papel que cumple las ciencias naturales en el contexto escolar es familiarizar a estudiantes con los
distintos procesos biolgicos, qumicos y fsicos junto con los materiales que hacen parte del entorno fsico
estableciendo posibles usos de estos de acuerdo con sus caractersticas y comprender algunos cambios que
se presentan en dichos materiales cuando varan las condiciones del medio.
Al culminar el bachillerato se pretende que el estudiante tenga una formacin bsica que permita el uso
significativo de conocimientos conceptuales, metodolgicos y actitudinales, de estas disciplinas en los
diversos mbitos en los que se desenvuelven a diario.
Adems de acuerdo con los estndares en ciencias se busca que los estudiantes desarrollen las habilidades
cientficas y las actividades requeridas para explorar fenmenos resolviendo problemas.
9.5 PROFUNDIZACIN EN HUMANIDADES.
La reflexin sobre el sentido de las cuatro habilidades, nos lleva del papel de las competencias dentro de un
enfoque orientado hacia la significacin. La formulacin y el desglose de las competencias asociadas a los
procesos de significacin tienen sentido, en el campo de la educacin formal, si se evidencian en una serie
de actuaciones o desempeos discursivos o comunicativos particulares; por otra parte, esta nocin est
referida bsicamente a potencialidades y/o capacidades. Las competencias se definen, como ya se dijo en
este documento, en trminos de las capacidades con que un sujeto cuenta para.
Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten
visualizar y anticipar nfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedaggicos o de
trabajos a nivel de talleres dentro del rea de lenguaje. Es importante anotar aqu que la orientacin hacia la
significacin y la comunicacin deber estar presente en cualquier propuesta de desarrollo curricular;
digamos que es su horizonte de trabajo.
Con lo anterior queremos poner en relieve el hecho de que estamos pensando en propuestas curriculares
que se organizan en funcin de la interestructuracin de los sujetos, la construccin colectiva e interactiva de
los saberes y el desarrollo de competencias.
Podemos precisar que el lenguaje le ofrece al estudiante, la posibilidad de afirmarse como persona, es decir,
constituirse en ser individual, definido por una serie de caractersticas que lo identifican y lo hacen distinto de
los dems y, de otra parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y
participar en procesos de construccin y transformacin de sta. De acuerdo con lo expuesto, es claro que el
lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de
la realidad que lo circunda y ofrecer una representacin de esta conceptualizacin por medio de diversos
sistemas simblicos.
Esto se evidencia en los enfoques, niveles de interpretacin. Esta orientacin del lenguaje hacia la
significacin es el marco de trabajo de evaluacin en lenguaje del servicio nacional de pruebas ICFES en la
actualidad:
Una competencia gramatical o sintctica referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y
fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos.
Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los
enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia est asociada, tambin, con el
aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, uso de conectores, por
ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar segn las prioridades e inten-cionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.
Una competencia semntica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de
manera pertinente segn las exigencias del contexto de comunicacin. Aspectos como el reconocimiento
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de campos semnticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temtico en la Produccin discursiva.
Una competencia pragmtica o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales de la comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del
contexto como el componente ideolgico y poltico que est detrs de los enunciados hacen parte de
esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en trminos de
Bernstein, cdigos socio-lingsticos, presentes en los actos comunicativos son tambin elementos de
esta competencia.
Una competencia Enciclopdica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de
significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el
mbito de la cultura escolar o socio - cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.
Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura
y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas, y del
conocimiento directo de un nmero significativo de stas.
Una competencia potica entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a
travs de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la
bsqueda de un estilo personal.
CAPITULO III COMPONENTE PEDAGGICO
1.
CRITERIOS PEDAGGICOS.
El Trabajo se enfoca hacia el desarrolla de las dimensiones humanas:
a. Dimensin Corporal: Lateralidad. Direccionamiento. Motricidad: FinaGruesa. Tempo-espacial.
Interacta social y culturalmente con su medio a travs de su desarrollo fsico, intelectual y
comunicativo, generando elementos para el control voluntario de todos los movimientos de su
cuerpo de tal forma que crea hbitos para el mejoramiento de sus funciones: orgnicas, corporales,
mentales, ldicas, ticas y estticas.
b. Dimensin Comunicativa: Fluidez verbal, vocalizacin, pronunciacin, oralidad, descripcin,
narracin, mmica. Utiliza el lenguaje y su significacin de manera correcta para interactuar
socialmente. Adquiere y produce conocimiento a travs de la observacin, la reflexin, el anlisis, la
interpretacin y la creacin; siendo capaz de expresarlo adecuadamente. Adems est abierto a la
recepcin de los mensajes de sus congneres.
c. Dimensin Esttica: Aprender a ver y a reconocer, observar y dar un criterio claro y propio.
Capacidad de asombro. aprehende fsica, emocional, intelectual y espiritualmente la calidad del
mundo de manera integrada siendo, sensible, creativo, imaginativo, autnomo, crtico, organizado,
amante de la belleza, del arte y la naturaleza.
d. Dimensin tica: Respeto por s mismo, por los dems y por el medio. Participa activamente de la
vida social y es protagonista de su propia vida, dndole sentido a su existencia. Es responsable de
sus actos y se siente implicado por los problemas que lo rodean. Cultiva los valores de la equidad, la
libertad, la justicia, la autonoma y la tolerancia, respeta la dignidad humana y promueve el
desarrollo integral y la plenitud humana.
e. Dimensin Cognitiva. Descubre, explica y aprehende el mundo circundante interactuando con l y
transformndolo, con actitud innovadora y crtica y es capaz de sortear situaciones y exigencias que
presenta la realidad actual.
f. Dimensin espiritual. Es consciente de su trascendencia y diferencia valores absolutos de valores
relativos. Asume la vida con criterios de espiritualidad cristiana que refleja a travs de la vivencia de
los principios lasallistas de fe, fraternidad, justicia, servicio y compromiso.
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Y nuestras enseanzas son por va del lenguaje o enseanza simblica para ello nos basados en la teora
de los seis aprendizajes de Miguel de Zubira segn la cual los Aprendizajes que se logran por repeticin
son: informaciones, reglas conductuales o comportamentales y tcnicas y los Aprehendizajes por
comprehensin, ejercicio y aplicacin: Instrumentos de conocimiento, Actitudes y valores y Operaciones
intelectuales y destrezas. Estos aprendizajes varan por su naturaleza, la manera en que se aprenden y
deben ser enseados. Cuando se habla de Instrumentos de conocimiento nos referimos a: Esquemas
sensoriomotrices, nociones, proposiciones, conceptos, precategoras, categoras. En cuanto a las Actitudes
tenemos: Emociones, sentimientos, actitudes, valores, principios. En Destrezas estn las operaciones
intelectuales nocionales, proposicionales, conceptuales, formales, precategoriales, categoriales; las
operaciones psicolingsticas como escuchar, leer, escribir, exponer. Y las Destrezas conductuales: saber
hacer (psico-motriz), cognitivo(psico), motriz(comportamiento) e interpersonales. Las operaciones mentales
Segn Reuven Feuerstein: identificacin, diferenciacin, representacin mental, transformacin mental,
comparacin, clasificacin, codificacin, descodificacin, proyeccin de relaciones virtuales, anlisis,
sntesis, inferencia lgica, razonamiento analgico, razonamiento hipottico, razonamiento transitivo,
razonamiento silogstico, pensamiento divergente convergente y conceptualizacin.
1.1.
LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL DESARROLLO HUMANO.
1.1.1 COMPETENCIAS COGNITIVAS: Trata sobre la capacidad para razonar con lgica, analizar, deducir,
elaborar sntesis, plantear hiptesis, crear, inventar. Se evidencia de la formulacin y solucin de problemas,
clasificacin y ordenamiento de informacin, capacidad para la observacin, razonamiento y respuestas
lgicas.
EDUCACIN PREESCOLAR - TRANSICIN.
Trabajo que se enfoca, desarrolla y ejecuta en las 4 dimensiones:
Dimensin fsica: Lateralidad. Direccionamiento. Motricidad: Fina Gruesa. Tempo-espacial.
Dimensin Comunicativa: Fluidez verbal, vocalizacin, pronunciacin, oralidad, descripcin, narracin,
mmica
Dimensin Esttica: Aprender a ver y a reconocer, observar y dar un criterio claro y propio. Capacidad de
asombro.
Dimensin tica: Respeto por s mismo, por los dems y por el medio.
EDUCACIN BSICA PRIMARIA.
Las competencias Cognitivas en la bsica primaria son transversales en las diferentes reas del
conocimiento y se desarrollan integralmente en la medida que se enfocan y desarrollan los diferentes temas.
MATEMATICAS
- Dominio de las operaciones bsicas, con nmeros (enteros) naturales, aplicadas a la solucin de
problemas en el contexto.
ESPAOL
- Lectura y representacin de datos e interpretacin de los mismos.
1
Adoptamos la definicin de Luis ngel Baena Lenguaje es un proceso de elaboracin humana sobre la realidad objetiva, natural y social en
trminos de categoras conceptuales (empricas y terica), pragmticas (de interaccin), socio-culturales (ideolgicas), estticas (de la recreacin del
sentido) y sicoanaltica (de la conciencia humana).
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Desarrollo de fluidez verbal.

Lectura adecuada, con entonacin, pronunciacin e interpretacin.
Produccin de pequeos textos en todas las reas e investigacin.
Capacidad de resumir y sacar ideas principales.
Fortalecimiento de valores, teniendo en cuenta las diferencias estticas, a partir de la imaginacin, la
creatividad, la capacidad de reproduccin, imitacin y representacin de lo abstracto y lo concreto.
EDUCACIN BASICA SECUNDARIA

- Interpreta, plantea y soluciona problemas de su entorno.
- Observa y analiza fenmenos y a partir de ellos elabora hiptesis y explica situaciones y procesos,
principios bsicos de una investigacin.
- Interpreta textos, tablas, grficos y situaciones y a partir de ello infiere y construye otros nuevos.
- Reconoce las estructuras de los distintos lenguajes en sus diferentes grados y niveles de
abstraccin.
- Formula y sustenta con argumentos lgicos todas sus respuestas.
- Relaciona conceptos interdisciplinarios para proponer hiptesis y generar alternativas de solucin.
EDUCACIN MEDIA ACADEMICA
- Construye estructuras mentales para interpretar lenguajes simblicos con alto nivel de abstraccin.
- Formula y argumenta con lgica la validez de sus respuestas.
- Analiza y asume una posicin crtica frente a situaciones y procesos relacionados con la ciencia, la
tecnologa, la sociedad, el arte, la cultura y la naturaleza.
- Plantea soluciones a situaciones de vida social y laboral.
1.1.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Trata la capacidad para mejorar su comunicacin, toda forma
de expresin, el manejo adecuado del lenguaje oral y escrito, grfico y gestual; la capacidad para or y
escuchar, la aplicacin de reglas gramaticales y la habilidad para saber cmo, cundo y dnde usarlas.
GRADO TRANSICIN.
- Socializar con las personas de su entorno.
- Interpretar textos orales.
- Ampliar vocabulario a travs de medios de comunicacin.
- Recrear cuentos y narraciones.
GRADO PRIMERO.
- Interpretacin de textos orales y escritos.
- Reproduccin de textos a partir de refranes, retahlas, dichos, etc..
- Analizar textos de literatura infantil.
- Crear narraciones a partir de imgenes.
GRADO SEGUNDO
- Crear narraciones a partir de experiencias.
- Construccin de textos narrativos, informativos con coherencia.
- Recreacin de experiencias familiares y las ajusta al ambiente escolar.
- Produccin de textos a partir de experiencias vividas.
GRADO TERCERO
- Interpretacin y anlisis de textos cortos.
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- Produce textos ms extensos y con mayor coherencia.

- Anlisis crtica de los medios de comunicacin visual.
- Disfruta sus lecturas y las reproduce con su propio vocabulario.
GRADO CUARTO
- Produce textos con mayor creatividad, cohesin y coherencia.
- Disfruta diferentes tipos de textos.
- Elabora textos orales y escritos utilizando las categoras gramaticales.
GRADO QUINTO
- Interpretacin de signos no verbales.
- Clasificacin de los diferentes tipos de lectura.
- Asume una actitud crtica frente a los medios de comunicacin.
GRADO SEXTO
- Produce textos de diferente gnero con mayor cohesin y coherencia.
- Construye textos a partir de imgenes y grficos.
- Interpreta y crea textos de diversa ndole.
GRADO SPTIMO
- Utiliza lenguaje gestual, icnico, corporal a la expresin de ideas.
- Argumenta sus producciones escritas y orales.
- Reconoce en el lenguaje una forma de socializar su pensamiento.
GRADO OCTAVO
- Interpreta y recrea su realidad con actitud crtica.
- Utiliza diversas formas de expresin para reflexionar.
- Asume una actitud crtica frente a los mensajes de los medios de comunicacin.
GRADO NOVENO
- Expresa, propone y argumenta sus ideas mediante el uso de diferentes lenguajes.
- Resea diferentes tipos de textos atendiendo a la cohesin y la coherencia.
- Interpreta y analiza con sentido crtico textos en las diferentes reas de estudio.
GRADO DCIMO
- Interpreta obras de diverso gnero con criterio crtico y analtico.
- Crea textos de diferentes gneros con cohesin, coherencia, argumentacin y proposicin.
- Elaboracin de conceptos orales y escritos con base en experiencias cotidianas.
- Sintetiza textos tomados de otros autores y los adapta a su estilo particular.
GRADO UNDCIMO
- Da a conocer sus experiencias, pensamientos y puntos de vista a travs de textos orales y escritos.
- Lectura e interpretacin de grficas, tablas, ideogramas, mapas conceptuales y Mentefactos.
- Manejo de las diversas formas de interpretar, organizar y presentar la informacin.
- Produccin de medios audiovisuales y masivos de comunicacin.
- Recoleccin, produccin y edicin de informacin a travs de medios audiovisuales.
1.1.3 COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS: Tratan los desempeos logrados a partir de la informacin
propuesta en cada disciplina o rea del conocimiento y durante el proceso pedaggico y se evidencia a
travs de desempeos. Permite la evaluacin en aspectos como: produccin de textos, descripcin de
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procesos, sustentacin de teoras, principios, procedimientos y usos del conocimiento, argumentaciones,

resolucin de problemas, reconocimiento y aplicacin de
conceptos, interpretacin, descripcin y
explicacin de informacin grfica.
GRADO TRANSICIN
- Demuestra habilidad hacia la creativa e imaginacin.
- Interacta con su medio escolar, social y familiar.
- Reconoce su cuerpo y lo explora.
GRADO PRIMERO
- Reconoce e interpreta los hechos de su entorno inmediato.
- Resuelve situaciones problema de su entorno.
GRADO SEGUNDO
- Plantea diferencias para interpretar hechos de su entorno.
- Interpreta smbolos utilizados en su entorno inmediato.
GRADO CUARTO
- Afianza su capacidad para desarrollar la imaginacin y la inventiva.
- Analiza y resuelve problemas de su entorno.
GRADO QUINTO
- Analiza y comprende la informacin dada.
- Propone mtodos para solucionar problemas.
- Domina informacin y maneja conceptos fundamentales.
GRADO SEXTO
- Explica con argumentos la solucin de problemas.
- Establece las relaciones de causa consecuencia.
- Elabora modelos o prototipos sencillos aplicados a la tecnologa.
GRADO SPTIMO
- Elabora y aplica procesos de anlisis y sntesis en los diferentes ejes temticos.
- Desarrolla habilidades para codificar y decodificar informacin que se recibe.
- Interpreta la realidad social y cultural de su entorno.
GRADO OCTAVO
- Interpreta la realidad, reconoce sus partes y elabora proyectos de transformacin.
- Reconoce el ambiente como punto de interaccin entre lo social, natural y cultural.
- Desarrolla su capacidad creativa a partir de la transformacin de elementos, situaciones y
conceptos.
GRADO NOVENO
- Emite juicios sobre la produccin de su trabajo.
- Argumenta de manera coherente la explicacin de un problema, situacin o fenmenos y aporta
nuevos elementos de anlisis.
- Elabora y aplica procesos de anlisis y sntesis.
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GRADO DCIMO
- Reconoce problemticas locales, nacionales e internacionales que inciden en lo social y cultural.
- Predice hechos a partir de los ya conocidos.
- Busca, organiza, almacena o recupera diferentes tipos de informacin.
- Desarrolla la capacidad creativa a partir de las transformaciones de elementos, situaciones o
conceptos.
- Organiza la informacin y la proyecta para la creacin de empresa.
GRADO UNDCIMO
- Desarrolla investigaciones teniendo cuenta los pasos del mtodo cientfico.
- Desarrolla las habilidades que le permiten desempearse con eficiencia, eficacia y efectividad con
base en el conocimiento.
- Desarrolla proyectos y acciones que dan solucin a situaciones sociales locales y nacionales.
1.1.4.
COMPETENCIAS BIOFSICAS: Hace referencia al desarrollo de los aspectos fsicos como

biolgicos, los cuales deben tomarse desde su condicin de determinantes del desarrollo de los
procesos mentales, pues este a su vez regula el resto de competencias. Es decir, que sin un
adecuado manejo del esquema corporal y en relacin con el entorno difcilmente se podrn
desarrollar las otras dimensiones como base del aprendizaje.
EDUCACIN PREESCOLAR y BSICA PRIMARIA

- Desarrolla su motricidad fina y gruesa de acuerdo a su edad.
- Establece relaciones dinmicas entre sus movimientos corporales, el uso de sus implementos y sus
posibilidades fsicas.
- Se apropia de los elementos del entorno y los utiliza adecuadamente para su bien personal y
colectivo.
- Realiza actividades motrices en tiempos distintos y espacios diversos.
- Desarrolla su capacidad de observacin respecto a los fenmenos ambientales, manifiesta iniciativa
y curiosidad por entender su realidad.
- Plantea y realiza ejercicios y juegos apoyado en su creatividad e imaginacin.
- Establece criterios para el cuidado personal y de su entorno.
- Muestra armona corporal en la ejecucin de movimientos.
EDUCACIN BSICA SECUNDARIA y MEDIA.
- Participacin activa y responsable en grupos ecolgicos, deportivos y culturales programados y
organizados en las diferentes actividades institucionales del colegio y su entorno.
1.1.5
COMPETENCIAS AXIOLGICAS: Trata sobre los desempeos logrados en el campo de la

formacin y vivencia de los valores sociales, culturales y ticos; la capacidad para reconocer al otro
y para reconocerse a s mismo. Se evidencia en la accin del estudiante, en la vida escolar, su
relacin con el entorno, el respeto por el otro, avances en el desarrollo socio-afectivo, el
cumplimiento, la puntualidad, la forma de crecer en su autoestima, autonoma, la solidaridad,
trascendencia, el desarrollo del sentimiento por la sana convivencia y la solucin pacficas de los
conflictos.
GRADOS DE PREESCOLAR A CUARTO DE PRIMARIA

- Soluciona sus conflictos con arreglo a sus intereses y necesidades de los dems.
- Expresa sus puntos de vista, escucha y respeta el de los dems.
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Desarrolla imaginacin para integrar elementos de la naturaleza sin deteriorarla para su propio
bienestar y el de su grupo.
Demuestra curiosidad por explorar, conocer y socializar aspectos de su entorno.
Disfruta el pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptacin y
resuelve conflictos a travs del dilogo.
Toma decisiones por iniciativa propia y asume responsabilidades que promueve el bienestar del
grupo.
Se reconoce como persona importante en el grupo y cuida y protege su cuerpo.
Construye y participa en la elaboracin de normas para los juegos y roles que establece su grupo.
Expresa sus ideas y emociones a travs de manifestaciones artsticas.
Se apropia de elementos del medio de forma creativa para desarrollar sus proyectos.
GRADOS DE QUINTO A UNDCIMO

- Identifica una convivencia sana de acuerdo a las necesidades propias y de los dems.
- Manifiesta y lidera compromisos individuales y grupales para la solucin de problemas.
- Reconoce la importancia de los recursos de su entorno inmediato.
- Comparte y participa en actividades con actitud crtica, reflexiva y propositiva.
- Canaliza las actitudes de agresividad de una manera constructiva y respetuosa.
- Expresa creativamente sus ideas e inters a travs de manifestaciones artsticas, acadmicas,
recreativas, sociales, deportivas, polticas y en general el aprovechamiento de su entorno ms
agradable.
- Reconoce los problemas de su entorno social y natural, planteando alternativas de solucin.
- Participa con responsabilidad en los procesos sociales y democrticos.
- Comprende la importancia social y laboral de los valores, de la puntualidad y del cumplimiento.
- Se apropia de elementos del medio en forma creativa para desarrollar sus proyectos.
- Valora sus conocimientos, adquiere confianza en s mismo y se permite acrecentar su autoestima.
- Integra con una postura crtica, creativa y reflexiva el uso de la tecnologa y de los nuevos avances
cientficos.
1.1.6. COMPETENCIAS TECNOLGICAS Y DE EMPRENDERISMO: Trata sobre los desempeos
alcanzados por los estudiantes a travs de la informacin y experiencias logradas en el proceso pedaggico
e intercultural. Se evidencia en la valoracin de las prcticas para el trabajo y experiencias que le permitan al
estudiante ser competentes y competitivos en el mundo laboral. La capacidad para la toma de decisiones
fundamentadas y fundamentales. La disponibilidad y procedimiento para el trabajo en equipo, los criterios y
procedimientos para el manejo eficiente del tiempo.
GRADO PREESCOLAR
- Identifica las partes de un computador y equipos tecnolgicos comunes en su entorno (Atari, video,
juego, entre otros).
GRADO PRIMERO
- Describe y explica la funcionalidad de los elementos tecnolgicos.
- Identifica y utiliza en su entorno inmediato instrumento tecnolgicos constituidos por artefactos,
sistemas y procesos.
- Emplea en su entorno los instrumentos tecnolgicos de acuerdo con la funcin propia de cada uno.
- Aplica procesos bsicos para la produccin de textos con los elementos tecnolgicos disponibles en
su entorno (nombres colores).
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GRADO SEGUNDO
- Identifica y utiliza en su entorno instrumentos tecnolgicos y procura dar explicaciones acerca de sus
usos.
- Explica las funciones de los instrumentos tecnolgicos y artefactos elctricos que utiliza en su
entorno.
- Interpreta conos y representaciones simblicas simples utilizados en el entorno inmediato.
- Establece y propone diferentes usos a la tecnologa en su diario vivir.
GRADO TERCERO
entorno.
- Aplica instrumentos tecnolgicos para la organizacin de sus pertenencias (tiles escolares y sus
costos).
- Interpreta conos y representaciones simblicas simples utilizados en el entorno inmediato.
- Identifica y utiliza en su entorno instrumentos tecnolgicos.
- Busca, propone y explica usos diferentes a los conocidos para los instrumentos de la tecnologa.
GRADO CUARTO
entorno.
- Identifica y utiliza en su entorno instrumentos tecnolgicos.
- Busca, propone y explica usos diferentes a los conocidos para los instrumentos de la tecnologa.
- Propone usos diferentes de la tecnologa en su diario vivir.
- Ilustrar datos estadsticos con ayuda del computador y medios comunes de su entorno.
GRADO QUINTO
- Propone mecanismos de bsqueda, organizacin y almacenamiento de informacin.
entorno.
- Identifica los recursos tecnolgicos y los diferencia de los naturales.
- Reconoce los instrumentos, sistemas y procesos tecnolgicos.
- Organiza lgicamente los datos para ponerlos al servicio del desarrollo de un proceso.
- Reconoce la importancia y la utilidad de los recursos tecnolgicos en su entorno.
- Aplica medios tecnolgicos en la elaboracin de pequeos presupuestos respecto a su mesada y
pertenencias.
GRADO SEXTO
- Reconoce los instrumentos, sistemas y procesos tecnolgicos.
- Elabora prototipos y modelo tecnolgicos sencillos aplicados a la vida cotidiana.
- Organiza lgicamente los datos para ponerlos al servicio del desarrollo de un proceso.
- Explica funciones de instrumentos tecnolgicos de su entorno.
- Reconoce la importancia y utilidad de los recursos tecnolgicos en su entorno.
- Desarrolla la creatividad y la innovacin en el diseo de prototipos y modelos tecnolgicos aplicados
a la vida cotidiana.
GRADO SPTIMO
- Clasifica y utiliza materiales bsicos para la construccin de diferentes objetos.
- Utiliza los recursos de su entorno par disear y elaborar artefactos sencillos.
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Ordena y clasifica la informacin que recibe con criterios diferentes.

Busca, organiza, almacena, recupera diferentes tipos de informacin y los ilustra estadsticamente.
GRADO OCTAVO
- Disea, elabora y explica sistemas tecnolgicos sencillos mediante modelos de representacin.
- Establece la incidencia de los avances tecnolgicos en la vida del hombre.
- Reconoce, domina y aplica conocimientos de administracin, contabilidad y estadstica.
GRADO NOVENO
- Administra adecuadamente conocimientos adquiridos.
- Utiliza los conocimientos tecnolgicos para la solucin de los problemas que se plantean en su
entorno.
- Conforma proactivamente grupos de trabajo para elaborar proyectos.
- Recurre a los conocimiento para mostrar sus competencias tecnolgicas.
GRADO DCIMO
- Adquiere y administra adecuadamente conocimientos tecnolgicos.
- Aplica la informtica en la ejecucin de proyectos en las diferentes reas del conocimiento.
- Propone, establece y aplica una metodologa basada en el diseo para la solucin de problemas
tecnolgicos, de acuerdo con sus implicaciones ticas, sociales, ambientales y econmicas.
- Procesa datos utilizando la informtica para la solucin de problemas y suministra informacin para
la toma de decisiones empresariales.
- Utiliza los conocimientos tecnolgicos para la solucin de los problemas que se plantean en su
entorno.
GRADO UNDECIMO
- Aplica los conocimientos en administracin y finanzas en la elaboracin de proyectos y los expone a
nivel regional y nacional
- Expone y explica proyectos e iniciativas en eventos institucionales (Jornada de la ciencia y la
tecnologa).
1.2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y CALIDAD DEL SERVICIO.

Es de vital importancia la formacin integral de todos los miembros de la comunidad educativa; es por eso,
que complementa su saber pedaggico con diferentes medios que les permite fortalecer sus dimensiones
sociales, religiosas, culturales y morales. Entre estas destacamos:
- Convivencias para estudiantes, docentes y personal administrativo y de servicios generales.
- Escuela de padres.
- Charlas de capacitacin y orientacin de formacin personal y profesional.
- Comunicacin por medio de circulares, informativos, reuniones y asambleas.
- Publicacin del peridico estudiantil.
- Integracin en los diferentes organismos de participacin.
- Servicio permanente de atencin al pblico.
- Los clubes acadmicos como espacio de interaccin, gestin y proyeccin de estudiantes, profesores y
padres de familia.
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1.3. MODELO PEDAGGICO APRENDER A SER

OBJETIVO.
Propiciar una formacin integral mediante el acceso al conocimiento humanstico, cientfico, tecnolgico.
Artstico y sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, preparando al educando para niveles
superiores del proceso educativo, para la vida y el trabajo.
ENFOQUE PEDAGGICO.
- Adecuada combinacin entre conocimientos previos, experimentacin y aprendizaje significativo para el
estudiante.
- Nos sirve de inspiracin Paulo Freire al decir que la prctica de pensar la prctica, es la mejor manera
de aprender a pensar recta y correctamente. En consecuencia aqu se responde a la pregunta Cmo
ensear?. Para ello hemos definido tres procesos: los pedaggicos basados en las dimensiones del
desarrollo humano, los investigativos y los de clubes acadmicos. En ellos concretiza el maestro lo
presentado en el mbito teleolgico como capacidades a desarrollar a travs de la enseanza
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problmica o proceso de conocimiento cientfico en el que se formulan problemas cognoscitivos y

prcticos y se utilizan distintos mtodos y tcnicas en los que se evidencian caracterstica o rasgos
bsicos de la bsqueda cientfica.
FUNCIN DEL ESTUDIANTE.
Centro del proceso educativo, reconstruye los conocimientos elaborados por la ciencia y la cultura.
Actitud positiva para obrar activamente mediante mtodos activos, ldicos y recreativos.
FUNCIN DE LA ESCUELA
Institucin social donde el estudiante aprende a aprender, a hacer, a conocer, a relacionarse con los dems
y con su entorno y aprende a ser, construyendo su conocimiento desde la vida cotidiana.
FUNCIN DEL MAESTRO
- Es un mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento.
- Actitud profunda y constante de confianza en el estudiante y en sus posibilidades, convencido de que el
educando est en proceso de ser cada vez ms y mejor persona.
FUNCIN DEL PADRE DE FAMILIA
- Directo responsable de la educacin de su hijo(a).
- Conoce y se identifica con los objetivos, filosofa, misin y visin del colegio.
- Sabe qu pasa en el interior de la institucin educativa.
QU ENSEAR?
Todo lo que favorezca en el educando el desarrollo de conocimiento, habilidades, aptitudes y valores que le
permitan fundamentar su crecimiento personal en forma permanente y progresiva.
Nuestras enseanzas son por va del lenguaje o enseanza simblica para ello nos basados en la teora de
los seis aprendizajes de Miguel de Zubira segn la cual los Aprendizajes que se aprenden por repeticin
son: informaciones, reglas conductuales o comportamentales y tcnicas; y los Aprehendizajes
aprehendidos por comprehensin, ejercicio y aplicacin son: Instrumentos de conocimiento, Actitudes y
valores y Operaciones intelectuales y destrezas.
COMO ENSEAR?
Con actitud positiva del docente y del padre de familia, quienes tienen en cuenta las etapas de desarrollo del
estudiante, valindose de procesos ldicos, experimentales e interactivos que lo capaciten para ser
autnomo y competente.
Los procesos didcticos se dan desde la modelacin de la clase para ensear una competencia en la cual se
realizan las siguientes fases: 1. Motivacin: propsito, preguntas didcticas-situacin, vital-actividad
argumental. 2. Enunciacin: (instrumento de conocimiento), procedimientos, mentefactos. 3. Modelacin:
ejemplificacin. 4. Simulacin: (solucin acompaada), retroalimentacin, modelos. 5. Ejercitacin:
(solucin autnoma), repeticin, hazlo como los mejores. 6. Demostracin: (transferencia, conciencia de
saber), misiones de entrenamiento, pruebas de desempeo.
FORMAS DE ENSEANZA.
Experimentando e interactuando con el medio social, natural y cientfico para que el estudiante reconstruya y
construya nuevos niveles de aprendizaje y pueda desarrollar su potencial humano mediante proyectos,
trabajos de campo, salidas, entrevistas, investigaciones, talleres creativos y culturales, charlas, conferencias,
visitas a parques, museos y bibliotecas.
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METODOLOGA.
La metodologa que se desarrolla en el proceso pedaggico tienen en cuenta las etapas de desarrollo del
estudiante facilitando la construccin del conocimiento a partir de los preconceptos y de la interaccin con el
medio, la sociedad y el mundo y as poder encontrar significado a lo que aprende, permitindole desarrollar
sus potencialidades, valindose de procesos ldicos, experimentales e interactivos que lo capaciten para ser
autnomo y competente.
La investigacin es reconocida como una actividad que conlleva a la produccin de conocimientos, lo cual
permite establecer una mayor objetividad de la realidad educativa; as mismo, la investigacin en el aula es
una prctica constante, dirigida esencialmente a dar respuesta a los problemas que surgen en el medio
educativo y tambin dirigida a establecer nuevos cambios y parmetros a los ya establecidos.
Este proceso se hace teniendo en cuenta la estrecha interrelacin entre el estudiante y el docente, para que
experimenten e interacten en contacto directo con el medio natural, cientfico y social; que lleve al
estudiante a reconstruir y construir nuevos niveles de aprendizaje permitindole desarrollar todo su potencial
humano mediante proyectos, excursiones, trabajos de campo, salidas, investigaciones, talleres creativos,
ldicos, culturales, charlas, conferencias, visitas a laboratorios, museos, parques, bibliotecas y comunidades,
haciendo que el aprendizaje sea cada vez ms dinmico.
MEDIOS.
- Mentefactos o herramientas para organizar el conocimiento. Los hay de tipo nocionales,
proposicionales, conceptuales, formales, precategoriales y categoriales y los artefactos.
- Adems contamos con ambientes y estrategias eficaces para el aprendizaje como son: las aulas
especializadas y laboratorios, los clubes acadmicos, los proyectos de investigacin, los grupos
artsticos, literarios y deportivos.
- Objetos, actuaciones, procesos y actividades que faciliten alcanzar las metas y desempeos propuestos.
EVALUACIN
Esta se hace evidente en nuestro modelo de evaluacin integral y pretende responder a la pregunta Cmo
constatar si se estn cumpliendo los propsitos?. Nuestra concepcin evaluativa tiene como primer
antecedente el enfoque de enseanza problmica, desde un currculo que permite que el estudiante pueda
integrar su vida, su mundo y su cultura a su proceso educativo. Este modelo evaluativo nace de la necesidad
de generar diferentes estrategias y mecanismos para llegar al mundo y a los intereses de los estudiantes,
orientando y acompaando su proceso de aprendizaje y su confrontacin con el mundo.
Desde l la evaluacin la entendemos como un proceso sistemtico y permanente de valoracin integral de
los aspectos conceptuales, prcticos, procedimentales y actitudinales, que busca detectar, estimar, juzgar,
valorar el estado en que se encuentran los procesos de desarrollo del estudiante, los procesos pedaggicos
y los procesos organizacionales y administrativos.
2.
SIEE: SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.
El SIEE establecido en el Colegio segn el Decreto 1290 de 2009 desarrollan los siguientes elementos: Los
criterios de evaluacin y promocin. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la
escala nacional. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes. Las acciones
de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar. Los
procesos de autoevaluacin de los estudiantes. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver
situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes. Las acciones para garantizar que los directivos
docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
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sistema institucional de evaluacin. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. La

estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin
integral del avance en la formacin. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin
de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin. Los mecanismos de
participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los
estudiantes.
3.
CRITERIOS ORGANIZACIONALES
3.1. CALENDARIO Y CRONOGRAMA:

Es publicado en cartelera en la primera semana del mes de febrero, teniendo en cuenta, en lo posible, todas
las actividades a nivel pedaggico, cultural, religioso, social y se dispondr por medio de resolucin.
3.2. JORNADA ESCOLAR ESTUDIANTES.
La Institucin desarrolla sus labores acadmicas y administrativas en jornada nica-diurna en el siguiente
horario.
Preescolar:
Lunes a jueves de 07:10 a 11:00 a.m. y de 02:00 a 04:00 p.m.
Viernes de 07:00 a 12:00 m.,
Primaria:
Lunes a jueves, de 07:10 a 12:00 m. y de 02:00 a 04:00 p.m.
Viernes 7:00 a 12:30 p.m.
Bachillerato: Lunes a jueves, de 07:10 a 12:00 m. y de 02:00 a 04:00 p.m.
Viernes de 07:00 a 01:20 p.m.
3.3. HORARIOS DE CLASE.
Los horarios de clase se disean de acuerdo a la asignacin acadmica de los docentes y las directrices de
la Hna. Rectora y se entregan a los estudiantes el primer da de labores acadmicas.
3.4. JORNADA LABORAL DOCENTES.
En conformidad con el Cdigo Sustantivo del Trabajo captulo V, Artculo 101 y 102; y el artculo 11 del
decreto 1850 del 13 agosto de 2002 los directivos docentes y docentes del Colegio La Presentacin
Duitama dedicarn el tiempo de su jornada laboral al desarrollo de las funciones propias de sus cargos con
una dedicacin de ocho (8) horas diarias. El tiempo de permanencia en la institucin ser de 06:50 a.m. a
12:00 m. y 01:50 p.m. a 5:00 p.m. y ser dedicado por los docentes al cumplimiento de su asignacin
acadmica y a la ejecucin de actividades curriculares complementarias, las cuales sern distribuidas por la
Hna. Rectora de acuerdo con el artculo 7 de este mismo decreto. Para completar el tiempo restante de la
jornada laboral, los docentes realizarn fuera o dentro de la institucin actividades propias de su cargo,
indicadas en el artculo 9 del decreto 1850 como actividades curriculares complementarias.
3.5. ORGANIZACIN DE ESTUDIANTES.
Hna. Rectora define anualmente la distribucin de los estudiantes segn los espacios fsicos, la cobertura,
necesidades y circunstancias que se presenten en la organizacin interna de la institucin.
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3.6. ORGANIZACIN DEL TIEMPO POR REAS - INTENSIDAD HORARIA PERIODOS DE CLASE
(P.C).
3.6.1. PREESCOLAR BSICA PRIMARIA
PREESCOLAR
Asignaturas
Dimensin cognitiva
Dimensin comunicativa
Dimensin corporal
PRIMERO Y SEGUNDO
P.C.
5
7
3
Asignaturas
Ciencias Naturales
TERCERO A QUINTO
P.C.
4
Asignaturas
Ciencias Naturales
P.C.
4
Dimensin socio-afectiva
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Dimensin tica/urbanidad
4
1
1
1
1
3
tica y valores con inteligencia

emocional (Urbanidad)
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Lectio divina
Infancia Misionera
Lengua Castellana
Lectores Competentes
Lengua extranjera-Ingles
Matemticas
Geometra
Tecnologa e Informtica
Dimensin esttica
Msica
Dimensin espiritual
Lectio divina
Infancia Misionera
Ingles

Educacin Artstica
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Lectio divina
Infancia Misionera
Lengua Castellana
Ingles
Matemticas
Geometra
29
2
2
1
1
1
5
2
4
4
1
2
34
34
3.6.2. BSICA SECUNDARIA Y MEDIA.

BSICA SECUNDARIA
Asignaturas
Biologa
Fsica
Qumica
Ciencias Sociales
MEDIA ACADMICA
P.C.
3
2
2
3

1
2
Educacin Artstica
2
Educacin Fsica
1
Educacin Religiosa
Pastoral
Seminario
Lengua Castellana
Asignaturas
2
2
1
1
1
4
2
4
4
1
2
P.C.
Biologa
Fsica
Qumica
Ciencias Sociales
2
4
4
3

Educacin Artstica
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Pastoral
Filosofa
Lengua Castellana
1
1
1
1
Seminario
2
3
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Matemticas
Geometra
Metologia de la investigacin
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matemticas
Estadstica
Seminario Metologia de la investigacin
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Seminario
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4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN POR REAS.

4.1. EL PLAN DE ESTUDIOS.
El currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y
actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.
En el Plan de estudios se incluyen las reas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales
enumeradas en el artculo 23 de la ley 115 de 1994. Adems, incluye grupos de reas o asignaturas
adicionales que el Colegio ha selecciona para lograr los objetivos del PEI.
El formato que define nuestro plan de estudios es el siguiente:
AREA :
AO:
ASIGNATURAS:
INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL:_____
ANUAL:______
1. REFERENTES TERICOS
Lineamientos curriculares:
Icfes:
Estndares:
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL REA
FINES DE LA EDUCACIN
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
OBJETIVOS DEL PEI
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ARTICULACIN CON EL MODELO

PEDAGGICO (MOPAS)
NUCLEO PROBLEMA
3. COMPETENCIAS
Especficas:
Ciudadanas:
Laborales:
Investigativas:
4. ESTNDARES Y PROCESOS
GRADO:
PERIODO:
ESTNDARES
PROCESOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
(MEVI)
5. REFERENTES METODOLGICOS
6. RECURSOS
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8. BIBLIOGRAFA
_______________________________________
FIRMA JEFE DE REA
REVISIN
VERIFICACIN
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5. PROYECTOS PEDAGGICOS.
El Proyecto Pedaggico es una actividad dentro del Plan de estudios que de manera planificada ejercita al
educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno
cultural, social, cientfico y tecnolgico del estudiante. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, las habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de
diversas reas, as como de la experiencia acumulada.
Los proyectos pedaggicos estn sealados en el Artculo 14, 36 del decreto 1860/94 y son metodologas
de trabajo que permiten abordar los distintos temas y aspectos, tanto cognitivos, como actitudinales de una
manera global e integral y al mismo tiempo especfica y profunda. Surgen de preguntas, inquietudes,
problemas, intereses o necesidades de los estudiantes, padres de familia, maestros, comunidad en general
o ambiente. Se estructuran con la participacin de las distintas disciplinas, se buscan respuestas
elementos, soluciones, desde diferentes perspectivas. Se desarrollan como un proceso de investigacin,
accin, participacin, reflexin, anlisis y sntesis por parte de los involucrados, (estudiantes, maestros,
padres...).
Hacia dnde estn orientados los Proyectos pedaggicos?
Los proyectos pedaggicos estn orientados hacia:
1. el estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el
artculo 41 de la Constitucin Poltica.
2. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de diversas culturas, la prctica de la Educacin fsica,
la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y
desarrollo.
3. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de os recursos naturales, de
conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica.
4. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y,
en general, la formacin en los valores humanos.
5. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y
afectivas de los educandos de su edad.
Los proyectos pedaggicos tienen la siguiente estructura:
1. IDENTIFICACIN
1.1.Nombre del proyecto
1.2. Ubicacin
1.3. Duracin
1.4. Responsables
1.5. Introduccin
2. JUSTIFICACIN
3. PROCESOS
3.1 Pedaggicos
3.2. Administrativos
3.3. Recursos
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3.4. Resultados
4. MARCO CONCEPTUAL.
5. OBJETIVOS
5.1. General
5.2. Especficos
6. POBLACIN ATENDIDA.
7. RECURSOS
7.1. Humanos
7.2. fsicos
7.3. Materiales
7.4. Tcnicos
8. PRESUPUESTO
9. METODOLOGA
10. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

10.1 Planeacin
10.2. Organizacin
10.3. Ejecucin
10.4. Control de calidad
10.5. Evaluacin
5.1 PROYECTOS PEDAGGICOS TRANSVERSALES AL CURRCULO.

5.1.1. PROYECTO: Aprovechamiento del tiempo Libre, recreacin y deportes
Qu es? Finalidad
Objetivo
Fomentar el desarrollo de las etapas
motriz, a travs de contenidos que
buscan el desarrollo adecuado del ser,
para el cual se utiliza como actividad
instrumental el ejercicio fsico. Se
caracteriza por el grado de flexibilidad
para su desarrollo donde los
estudiantes escogen y colabora con la
programacin anual.
Estimular el desarrollo integral del

estudiante a travs de hbitos de
movimiento que respondan al trabajo
fsico requerido para el mantenimiento
y mejoramiento de la salud; igualmente,
lograr el mejoramiento psico-biolgico,
socio-afectivo
y motor mediante
actividades fsicas que permitan un
equilibrio funcional.
Proyeccin a la
Comunidad Educativa
Lograr la participacin de
estudiantes, padres de
familia,
docentes
y
personal administrativo
en las actividades que se
desarrollen en el ao
escolar.
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5.1.2. PROYECTO: tica y Valores

Qu es? Finalidad
Es una meta programada a
corto, mediano y largo
plazo, que busca fortalecer
y vivenciar los valores
humanos en la comunidad
educativa para lograr una
convivencia armnica.
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Objetivo
Brindar una formacin integral en valores

mediante un proceso interactivo, terico
prctico, para obtener un ciudadano de bien,
tomando como base la convivencia, el
pluralismo, la justicia, la solidaridad, el
ejercicio de la libertad, la tolerancia y la
equidad; haciendo partcipe a la comunidad
educativa, propiciando la autoformacin y el
respeto a s mismo, a los dems y al medio
que lo rodea, con un sentido de pertenencia y
trascendencia, descubriendo los medios y
estrategias para aprender el arte de saber
vivir.
5.1.3. PROYECTO: Educacin sexual

Qu es? Finalidad
Objetivo
La educacin en la GENERAL: Propiciar y favorecer en
sexualidad, debe estar todos los estudiantes la formacin en
enfocada
en
la valores, sentimientos, conceptos y
formacin integral de comportamientos para el desarrollo de
ni@s
y
jvenes, la responsabilidad y la autonoma,
permitiendo de esta cuya base fundamental sea el afecto,
manera
orientarlos entrega de s mismo e igualdad entre
para que construyan las personas.
una
personalidad
digna, noble y positiva, ESPECIFICOS: Contribuir en el
sean conscientes de
proceso psicosexual de estudiante
los
procesos
de
propiciando la comprensin del
desarrollo en su toma
comportamiento sexual propio y
de
decisiones,
de los dems.
inspirados en criterios Propiciar en el estudiante el
antropolgicos, ticos
respeto y el reconocimiento de los
y morales.
derechos y deberes propios y de
las dems personas.
Hacer posible este Concienciar al estudiante en que
proceso es sentar las
la sexualidad comienza desde la
bases
para
la
concepcin del ser humano y dura
construccin de un ser
toda la vida.
humano
renovado, Fomentar en los estudiantes una
autnomo, capaz de
toma de decisiones responsable
decidir
con respecto a su sexualidad y al
responsablemente
y
ejercicio de la misma.
de compartir, en la Preparar al estudiante para
interrelacin con los
emprender y desarrollar una vida
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Proyeccin a la Comunidad
Educativa
A travs de la participacin e
integracin, charlas entre s,
carteleras,
encuentros,
testimonios,
videos,
el
convivir
diario,
talleres,
elaboracin y exposicin de
material
didctico
y
lanzamiento de folletos.
Proyeccin a la Comunidad Educativa

La metodologa del proyecto de
sexualidad se dar a partir de talleres
tericos, acompaados de actividades
ldicas que permtanle afianzamiento de
las diferentes temticas teniendo en
cuenta la poblacin a la que este dirigido
segn la descripcin de la poblacin y
siguiendo los Ejes de Segn y el
Ministerio de Educacin Nacional el
proyecto se centra en los siguientes
puntos:
REA AXIOLGICA: encaminada a
motivar al
ni@ y joven para que
adquiera
valores que
le permita
manejarse adecuadamente en la vida.
Son esos valores los que en el futuro
orientarn al individuo para optar entre
varias alternativas y lo guiarn para poder
adoptar decisiones importantes, no slo
en la sexual sino, tambin en todas las
reas de convivencia.
REA PSICOLGICA: contempla el
desarrollo psicosexual y psicoemocional
del ni@ y joven, lo cual indica en que
momento deber
impartirse los
conocimientos, ya que los mismos no
podrn ser registrados si no coinciden con
el momento afectivo del ni@ y joven.
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dems, sentimientos
de afecto, respeto y
amor,
permitiendo
concebir una sociedad
en
la
que
las
relaciones
interpersonales
se
basen en la ternura,
tolerancia y libertad
como resultado de la
instauracin de valores
y
autoesquemas
slidos.
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preescolar,
bsica y media.
FECHA: 2011-10-05
de pareja y eventualmente
construir
una
familia
con
responsabilidad y madurez.
Cocienciar al estudiante de la
importancia del proyecto e vida en
el desarrollo de su sexualidad.
Lograr que es estudiante se
refiera
con
naturalidad
y
tranquilidad a su sexualidad en
todos los momentos de su vida y
en
todas
sus
relaciones
interpersonales.
Lograr que el estudiante asuma la
responsabilidad de la procreacin
y acepte de manera natural el
amor, el placer y la comunicacin
con el otro.
Generar
en
el
estudiante
herramientas que le permitan
reconocer las consecuencias de
un embarazo no planeado a
cualquier
edad
y
en
especialmente en la adolescencia.
Propiciar
en
el
estudiante
espacios
que
le
permitan
desarrollar una actitud critica
frente a los estereotipos culturales
de
comportamientos
tanto
masculinos como femeninos.
Propiciar
en
el
estudiante
espacios que le permitan el
conocimiento de los aspectos
fsicos de la sexualidad: anatoma,
fisiologa, reproduccin, ETS, sida
y mtodos de regulacin de la
fertilidad.
Aclarar
y discutir
aspectos
relacionados con la sexualidad.
Fomentar en el estudiante un
manejo actitudinal adecuado en
relacin con la conducta sexual
que lo conduzca hacia una
sexualidad de corte humanista,
desmitificada, sana, responsable,
gratificante y enriquecedora de la
personalidad
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REA SOCIAL: la conducta sexual, como

toda conducta humana, deber adecuarse
a las pautas que la sociedad establece
para asegurar una armnica convivencia.
La finalidad social es facilitar la
comprensin
de
las
inmensas
posibilidades de realizacin y bienestar
que la sexualidad puede ofrecer a la
persona.
Adems como espacio socializador
secundario desde donde se validan y
realimentan la cultura y los valores.
REA
BIOLGICA:
abarca
el
conocimiento de la anatoma y fisiologa
de las partes del cuerpo humano
relacionadas con la Educacin Sexual,
pero teniendo en cuenta el desarrollo
evolutivo y el grado que cursan los
educandos.
REA PERSONAL: como mbito de
construccin de la
identidad, la
conciencia y la singularidad, buscando la
construccin permanente de espacios que
permitan el desarrollo de la autonoma,
autoestima, convivencia y salud.
El desarrollo de la autonoma implica el
pleno ejercicio de la libertad, la
preparacin para la toma de decisiones y
la responsabilidad de todos los actos de la
vida; la autoestima, consolidacin del
autoconcepto, la autoevaluacin la
confianza, la seguridad y el respeto por si
mismo convirtindose en la base
fundamental para la interrelacin con el
otro, que se da a partir de la convivencia,
esta hace relacin al respeto por los
dems, la reciprocidad, el dialogo, la
participacin y la afectividad; por ultimo la
salud que para efectos de este proyecto
ser definida como el bienestar fsico y
mental de una persona y de la sociedad.
REA
FAMILIAR:
como
ncleo
socializador primario desde donde se
construye
valores,
actitudes
y
comportamientos sexuales.
REA
DE
PAREJA:
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como
espacio


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FECHA: 2011-10-05
Alcance:
Prestacin
del
servicio
de
educacin formal
en los niveles
preescolar,
bsica y media.
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privilegiado para la construccin

vivencia de la sexualidad.
5.1.4. PROYECTO: Proteccin del medio ambiente, ecologa y prevencin de los recursos naturales.
Integra el comit de Atencin y Prevencin de desastres
Qu es? Finalidad
Objetivo
Educativa
Es
una
meta
especfica Motivar y fomentar
en la A
travs
de
la
capacitacin,
programada a corto, mediano y comunidad educativa, valores participacin activa y la integracin
largo plazo, con actividades, ecolgicos que permitan una de la comunidad educativa despertar
recursos
y
metodologas convivencia armnica con el el espritu de conservacin ambiental
concretas para lograr contribuir entorno,
demostrando
as a travs de campaas y jornadas de
en la preservacin del medio sentido de pertenencia y amor aseo,
charlas,
encuentros,
ambiente.
por la belleza natural.
exposiciones y observacin directa.
5.1.5. PROYECTO: Competencias ciudadanas.

Qu es? Finalidad
Objetivo
El propsito al realizar
este
proyecto
es
reconocer
las
condiciones de vida,
convivencia social de
cada integrante y a la
vez tomar conciencia
en
el
desarrollo
integral del estudiante.
Formar estudiantes para la participacin

democrtica y Convivencia social dentro
y fuera de la institucin con el fin de
resaltar valores morales, como: respeto,
tolerancia, compaerismo, solidaridad,
confianza, justicia, responsabilidad,
aceptacin de si mismo y del grupo
social que lo rodea; contribuyendo as a
la formacin del ciudadano Colombiano.
Educativa
Contribuir para que el estudiante y los
diferentes integrantes de la comunidad
educativa encuentren un clima de
confianza y tolerancia en la institucin
para que al expresar sus inquietudes no
sientan temor.
Relacionar con las diferentes reas la
participacin democrtica y Convivencia
Social.
Rescatar el respeto por los smbolos de
nuestra patria, a travs de izadas de
bandera y eventos cvicos y culturales.
Promover prcticas escolares donde se
tenga en cuenta la autoestima, la
participacin crtica, la individualidad, la
autonoma y la identidad para que el
estudiante pueda opinar sobre el
proceso enseanza-aprendizaje.
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FECHA: 2011-10-05
Alcance:
Prestacin
del
servicio
de
educacin formal
en los niveles
preescolar,
bsica y media.
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5.2. PROYECTOS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES E INTERINSTITUCIONALES.

5.2.1 PROYECTO: Peridico Estudiantil o revista Perspectivas
Qu es? Finalidad
Objetivo
Es un espacio de
participacin
y
creatividad literaria para
descubrir, impulsar y
desarrollar
las
competencias creativa,
comunicativa y escritora
en los procesos de
pensamiento.
Proporcionar un medio de difusin del

quehacer pedaggico y la expresin de
pensamiento de la comunidad Educativa
del colegio la presentacin Duitama.
Educativa
Participacin de la comunidad
educativa en la escritura de artculos
literarios,
argumentativos,
deportivos,
periodsticos,
de
entretenimiento y otros de inters
general.
Medio
de
comunicacin
e
intercambio de ideas, conocimientos,
creatividad, logros y alcances del
diario vivir educativo, social
y
cultural.
5.2.2. PROYECTO: Formacin en valores humano-cristianos. (Pastoral).

Qu es? Finalidad
Objetivo
Proyeccin a la Comunidad Educativa
El proceso de formacin Ofrecer a los estudiantes, - Encuentros con Cristo.
humana espiritual de los docentes y dems miembros - Celebracin Semana Santa Infantil.
estudiantes
y
dems de la comunidad educativa del - gape fraterno.
miembros de la comunidad Colegio
La Presentacin - Convivencia para los estudiantes.
educativa se orienta desde la Duitama de los grados de - Convivencia para docentes, personal
comprensin de s mismo, Preescolar
a Undcimo
administrativo
y
de
servicios
por lo tanto, se hace elementos
humanos
y
generales.
necesario brindar elementos espirituales que les ayuden a - Seminarios de Religin.
que le permitan un auto reconocerse a s mismo en un - Proyeccin social.
conocimiento y aceptacin de proceso de auto conocimiento - Primeras comuniones.
su Ser desde lo trascendental y aceptacin de su ser y les - Confirmaciones.
teniendo en cuenta
las permita descubrir la accin de - Eucaristas.
etapas
sicolgicas
del Dios en cada una de las - Celebracin del Sacramento de la
desarrollo en relacin con su etapas del desarrollo humano.
Reconciliacin.
entorno familiar y social.
Crear espacios de reflexin, - Vigilia de Pentecosts.
...
oracin
y
de
encuentro - Viacrucis.
personal con Dios y con los - Rosario y celebraciones marianas.
dems
que
permita
la - Lectio Divina.
integracin, el conocimiento y - Oracin y reflexin diaria.
la aceptacin de la realidad - Da vocacional.
personal y de grupo.
- Retiro Undcimo Grado.
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Versin: 02
Es una actividad matemtica que

se programa con base en
construcciones y descubrimientos
del espacio y situaciones ldicas.
Su finalidad es conducir al
estudiante a la realizacin de
procedimientos lgicos en la
solucin de problemas para
descubrir
las
diferentes
potencialidades y afianzar en
forma significativa los conceptos,
procedimientos y actitudes
Estimular en los estudiantes el

carcter imaginativo, sistemtico,
ldico y creativo
Detectar habilidades y destrezas
en cada uno de los estudiantes
Conocer y fomentar la agilidad
mental a partir de las olimpiadas
matemticas
Generar
un
aprendizaje
significativo
conociendo
la
aplicabilidad de las matemticas.
Pgina 43 de 52
Educativa
-
Su finalidad es que la comunidad

educativa,
conozca
las
habilidades y potencialidades de
los estudiantes, especialmente en
los campos de la ciencia y la
tecnologa.
Incentivar la creatividad y el
espritu de investigacin en cada
uno de los estudiantes.
Facilitar procesos de socializacin
que permitan valorar el trabajo
propio de los estudiantes y de sus
dems compaeros.
Participar con los trabajos en
eventos de este tipo a nivel
interinstitucional.
Consolidar
las
lneas
de
investigacin.
Educativa
-
5.2.5. Plan lector bilinge

Qu es? Finalidad
Con el plan lector bilinge
implementado
desde
los
grados inferiores hasta los
grados superiores buscamos
generar
en
nuestros
estudiantes el sentido de la
reconstruccin y la crtica en
el uso de textos de diferente
Participacin
directa
de
estudiantes y docentes de la
institucin
5.2.4. PROYECTO: Competencias investigativas y tecnolgicas.

Qu es? Finalidad
Objetivo
Es una actividad que pretende
fomentar la investigacin y la
creatividad como aplicacin de los
conocimientos adquiridos en las
diferentes reas.
FECHA: 2011-10-05
5.2.3. PROYECTO: JORNADA DE MATEMTICA RECREATIVA

Qu es? Finalidad
Objetivos
Alcance:
Prestacin
del
servicio
de
educacin formal
en los niveles
preescolar,
bsica y media.
Objetivos
GENERAL
Propiciar en el estudiante el desarrollo de
las habilidades psicolingsticas que le
permita comprender, interpretar, analizar,
inferir argumentos y proponer la lectura del
mundo reflejada en un texto de cualquier
ndole.
ESPECFICOS
Se pretende la integracin y
la participacin del estudiante
durante el proceso, desarrollo
y ejecucin de cada uno de
los proyectos que trabajan, en
busca de la adquisicin de
competencias cientficas.
Los estudiantes, mediante el
desarrollo de sus proyectos,
deben buscar la forma de
solucionar problemas de la
comunidad y su entorno
Rescate de valores culturales.
Educativa
-
Participacin directa de
estudiantes y docentes
de la institucin
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Versin: 02
naturaleza como: cuentos,

fbulas, poemas, ensayos
fomentando en ellos su
habilidad lectora tanto en la
lengua materna como en la
lengua extranjera (ingls).
FECHA: 2011-10-05
Orientar y vivenciar el desarrollo de

lectura ambientndola por medio
talleres,
actividades
ldicas
argumentativas que le permitan
educando un mayor inters por esta.
Vivenciar la experiencia lectora a travs
diferentes actividades que permitan
socializacin en el aula de clase.
Alcance:
Prestacin
del
servicio
de
educacin formal
en los niveles
preescolar,
bsica y media.
Pgina 44 de 52
la
de
y
al
de
la
Potenciar las habilidades comunicativas

que le permitan al estudiante hacer uso del
conocimiento adquirido a travs de la
lectura, en contextos especficos y lograr
as un cambio de su estructura personal y
comunicativa.
5.2.6. Escuela de padres
Qu es? Finalidad
Uno de los principales objetivos de la
paternidad responsable, es la de guiar y
educar con autoridad y cario a los hijos,
buscando que lleguen a convertirse en
adultos
autosuficientes,
libres
y
responsables. Este objetivo determinar
el cmo se les guiar y educar en el
camino hacia su desarrollo y madurez.
Para alcanzar este fin no hay como la
prevencin, la cual se lograr al
prepararce como padres, buscando los
fundamentos y las bases para formar
personas aptas que irn asumiendo su
propio
presente
sin
que
los
acontecimientos los tomen por sorpresa o
desprotegidos.
Si nuestros hijos adems de recibir una
educacin profesional son personas
humanamente preparadas, raramente
sern vctimas de las circunstancias,
pues
tendrn
la
fuerza
y
los
conocimientos para tomar la vida entre
sus
manos,
constituyndose
verdaderamente en seores de su propio
destino.
Como padres y primeros educadores la
Objetivo
GENERAL:
Proporcionar a los
padres
de
familia
diversas estrategias y
herramientas
para
entender,
apoyar,
comprender
y dar
respuesta
a
los
cambios propios del
proceso de desarrollo
por el cual esta
pasando sus hijos,
tanto en el mbito
emocional, afectivo ,
acadmico,
como
social que favorezcan
el desarrollo integral
de sus hijos.
ESPECIFICOS:
Dar a conocer
mtodos efectivos
para
la
instauracin
de
normas.
Dar
estrategias
que les permitan
mejorar
los
canales
de
Educativa
La metodologa del proyecto escuela
de padres se dar a partir de
conferencias o charlas tericas,
acompaadas de actividades ldicas
que permitan el desarrollo de
herramientas que se conviertan en
complemento para la orientacin de
los estudiantes al interior de los
hogares, abordando las siguientes
reas:
motivar al padre de familia para que
desarrolle estrategias que faciliten la
adquisicin e instauracin de valores,
normas y pautas de crianza en sus
hijos de que le permita manejarse
adecuadamente en cualquier situacin
de la vida. Son esas caractersticas las
que en el futuro orientarn al individuo
para optar entre varias alternativas y lo
guiarn para poder adoptar decisiones
importantes en todas las reas de
convivencia.
REA SOCIAL: encaminada a
orientar a los padres de familia a
conocer la sociedad actual en la que
se desenvuelven sus hijos y las
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Versin: 02
preparacin debe estar dada en torno a

barios principios, el primero se da en el
sentido de proporcionar a nuestros hijos
la educacin que merecen; aquella que
reconoce la dignidad de todo ser
humano,
tratndole
como
tal
y
ensendole a vivir conforme a su propia
naturaleza racional y espiritual. El
segundo que ve al hogar y la escuela
como escenarios donde el nio pasa la
mayor parte de su da y es aqu donde
principalmente aprender patrones de
conducta, normas y valores que guiarn
su vida. Por esto es sumamente
importante que entre los padres y el
centro educativo brinden un mismo
marco de referencia evitando en lo
posible criterios encontrados en valores
fundamentales que puedan hacer sentir
al nio desorientado o en el peor de los
casos manipulado o engaado. Tercero
la importancia de la comunicacin entre
las diferentes generaciones dentro del
hogar como factor preventivo del
ambiente
negativo
que
irremediablemente dificulta la tarea
educativa y finalmente la identificacin de
los padres como guas, maestros y
amigos durante toda la vida de nuestros
hijos, pero principalmente durante los
primeros aos de su desarrollo,
crecimiento y aprendizaje a travs de los
cuales toda vivencia positiva o negativa
marcarn definitivamente la forma cmo,
ahora en su presente y posteriormente en
el futuro, vern y afrontarn su vida
FECHA: 2011-10-05
comunicacin en
las
diferentes
etapas
del
desarrollo
Capacitar a los
padres
en
los
diferentes estilos
de autoridad de tal
manera que les
permita elegir el
adecuado para la
formacin de sus
hijos.
Generar
estrategias que les
permitan apoyar a
sus hijos en las
dificultades
propias de la edad
y
adems
vivenciar los ms
altos
valores
humanos
y
familiares.
Alcance:
Prestacin
del
servicio
de
educacin formal
en los niveles
preescolar,
bsica y media.
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necesidades que se presentan a partir

de
esta
para
que
generen
herramientas actuales que faciliten la
comprensin de
las inmensas
posibilidades
de
realizacin
y
bienestar que se pueden obtener a
travs de la socializacin como
espacio secundario desde donde se
validan y realimentan la cultura y los
valores.
REA PERSONAL: Identificando la
familia como mbito de construccin
de la identidad, la conciencia y la
singularidad, buscando la construccin
permanente de espacios que permitan
el desarrollo de la autonoma,
autoestima, convivencia y salud;
identificando a los padres de familia
como los formadores principales de
los hijos.
REA FAMILIAR: como ncleo
construye
valores,
actitudes
y
comportamientos, y como recurso
principal de los jvenes a nivel
emocional.
Es por eso que las escuelas de padres

forman un papel fundamental dentro del
el desarrollo pedaggico buscando
generar en los padres estrategias que
orienten su labor formativa y que permita
que se establezcan puntos en comn con
la formacin al interior de la institucin
escogida para sus hijos.
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Alcance:
Prestacin
del
servicio
de
educacin formal
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preescolar,
bsica y media.
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5.2.7. Orientacin profesional

Qu es? Finalidad
Objetivo
La
educacin
profesional entregada
en la institucin por
profesores, consejeros
de
orientacin
y
recursos comunitarios,
ayuda
a
los
estudiantes
a
comprender
sus
motivaciones,
sus
valores
y
como
podran contribuir a la
sociedad.
Es de vital importancia
en la etapa de eleccin
de vida realizar una
orientacin
que
permita establecer un
proyecto
claro
y
estructurando
con
unas bases solidas
que ayuden a la
consolidacin de un
estilo de vida a futuro
garantizando
la
satisfaccin personal.
Este proyecto busca
generar
las
herramientas
que
permitan que en el
transcurso
de
los
grados noveno decimo
y once los estudiantes
generen un proceso de
toma de decisiones
basado
en
sus
recursos econmicos,
aptitudinales,
las
ofertas
del
medio
exterior y sus intereses
de tal manera que
trascienda
en
su
inters ocupacional y
GENERAL: Fortalecer la Orientacin

profesional en los estudiantes de los
grados noveno decimo y undcimo de la
Institucin, mediante la implementacin
de un programa que tiene como ejes
centrales el proyecto y sentido de vida,
la autonoma y el reconocimiento de
habilidades y destrezas, en el marco del
desarrollo humano y la formacin
integral, generando espacios reflexivos
permanentes en la comunidad educativa
acerca del futuro acadmico, profesional
y laboral del estudiantado; con miras al
logro de metas personales, la eleccin
de una carrera u ocupacin y el
aprovechamiento de oportunidades
laborales y profesionales del medio.
ESPECIFICOS: Propiciar en el
estudiante espacios que le permitan
desarrollar una actitud crtica frente
a las diferentes ofertas del medio.
Propiciar en el estudiante espacios
que le permitan el conocimiento de
los aspectos que se deben tener en
cuenta en el momento de elegir un
estilo de vida.
Aclarar
y
discutir
aspectos
relacionados con la vocacin.
Fomentar
en el estudiante el
establecimiento de un proyecto de
vida con metas a corto, mediano y
largo plazo.
Generar estrategias que permitan al
estudiante realizar5 un anlisis
DOFA, frente a su proyecto vital.
Generar herramientas que permitan
que los estudiantes establezcan el
proceso de toma de decisiones
como elemental para los procesos
cotidianos de su vida.
Educativa
La metodologa del proyecto de
orientacin profesional se dar a partir
de talleres tericos, acompaados de
actividades ldicas que permitan el
desarrollo de herramientas que los
conlleven a la construccin de un
proyecto vital solido, abordando las
siguientes reas:
motivar al joven para que adquiera
valores que le permita manejarse
adecuadamente en la vida. Son esos
valores los que en el futuro orientarn
al individuo para optar entre varias
alternativas y lo guiarn para poder
adoptar decisiones importantes n en
todas las reas de convivencia.
REA
SOCIAL:
Una
eleccin
profesional deber adecuarse a las
pautas,
ofertas
y
necesidades
planteadas por la sociedad. La finalidad
social es facilitar la comprensin de las
inmensas posibilidades de realizacin y
bienestar que se pueden obtener a
travs del desempeo de una profesin.
Adems como espacio socializador
secundario desde donde se validan y
realimentan la cultura y los valores.
REA PERSONAL: como mbito de
construccin de la
identidad, la
conciencia y la singularidad, buscando
la construccin permanente de espacios
que permitan el desarrollo de la
autonoma, autoestima, convivencia y
salud.
El desarrollo de la autonoma implica el
pleno ejercicio de la libertad, la
preparacin para la toma de decisiones
y la responsabilidad de todos los actos
de la vida; la autoestima, consolidacin
del autoconcepto, la autoevaluacin la
confianza, la seguridad y el respeto por
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Versin: 02
aporten elementos que

permitan transformar
su sociedad.
Alcance:
Prestacin
del
servicio
de
educacin formal
en los niveles
preescolar,
bsica y media.
FECHA: 2011-10-05
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si mismo convirtindose en la base

fundamental para la interrelacin con el
otro, que se da a partir de la
convivencia, esta hace relacin al
respeto por los dems, la reciprocidad,
el dialogo, la participacin y la
afectividad.
REA
FAMILIAR:
como
ncleo
construye
valores,
actitudes
y
comportamientos, y como recurso
principal de los jvenes a nivel
emocional y econmico.
CAPITULO IV COMPONENTE ADMINISTRATIVO O DE GESTIN

1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
1.1. ORGANIGRAMA
Es el esquema organizativo de la Institucin Educativa que facilita la ubicacin de cada uno de los
estamentos, y cargos existentes. (Ver anexo)
1.2. DEFINICIN DE LNEAS DE COORDINACIN Y MANDO.
- Hna. Rectora:
Representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutora de las decisiones del
gobierno escolar.
- Consejo directivo:
Instancia directiva de participacin de la comunidad educativa y de orientacin acadmica y
administrativa del establecimiento.
- Consejo acadmico:
Instancia de participar en la orientacin pedaggica del establecimiento.
- Consejo de coordinacin:
Instancia de participacin en la administracin del Colegio.
- Coordinadores:
Representantes de la Hna. Rectora en gestin acadmica, de formacin y de la Calidad.
- Equipo de la Calidad:
Instancia de participacin en la administracin del SGC de la Institucin.
- Docentes:
Responsables de la organizacin y dinamizacin de los grupos de estudiantes.
1.3. Administracin de recursos.
Se ejecutan teniendo en cuenta el Presupuesto institucional ajustado a las normas vigentes y las
directrices de la Hna. Ecnoma.
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Alcance:
Prestacin
del
servicio
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educacin formal
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preescolar,
bsica y media.
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1.4 Planta de Cargos.

Se define anualmente de acuerdo a las necesidades de servicio institucional.
1.5. Manual de Funciones.
Define las funciones de cada uno de los miembros integrantes de la comunidad educativa y de los
responsables de las diferentes dependencias de la institucin. (Ver anexo)
1.6. Manual de la Calidad.
Define el SGC y sus procesos Directivos, misionales y de apoyo. En el incluye: Objetivo, alcance,
exclusiones, direccionamiento estratgico, poltica de la calidad, objetivos de la calidad, procesos del
SGC, mapa de procesos, fichas de caracterizacin, comunicacin interna, medicin de la satisfaccin del
cliente, procedimientos documentados. (Ver Anexo)
1.7. Plan Operativo y de Gestin: Incluye las metas, estrategias, recursos, tiempo y responsables de
alcanzar los objetivos del PEI. Define las acciones planeadas y organizadas para cada ao lectivo a partir de
la evaluacin institucional de los diferentes estamentos. (Ver Anexo)
2. MANUAL DE CONVIVENCIA.
En conformidad con el artculo 87 de la Ley 115/94, el Colegio La Presentacin Duitama estableci un
Reglamento o Manual de Convivencia, donde se definen los derechos y deberes de los estudiantes. (Ver
Anexo).
3. MECANISMOS DE PARTICIPACIN.
3.1. Niveles de participacin de la comunidad
Los niveles de participacin que ofrece el Colegio la Presentacin a los miembros de la Comunidad
Educativa son:
Personero(a) estudiantil.
Lderes de los clubes acadmicos.
Estudiantes Alcaldes de cada curso.
Estudiantes gobernadores de cada grado.
Consejo estudiantil.
Presidente estudiantil.
Estudiante representante al Consejo Directivo.
Padres representantes de curso.
Consejo de Padres.
Asociacin de Padres de Familia.
Padres de familia o estudiantes integrantes los diferentes Proyectos Pedaggicos y de rea.
Padres Delegados al club deportivo.
3.2. Funciones.
Las funciones de cada uno de estos organismos de participacin se encuentran establecidas en el
Manual de convivencia y en los reglamentos internos de cada rgano.
4. RECURSOS.
4.1. Infraestructura.
El Colegio La Presentacin en su nica sede cuenta con treinta y cinco (35) salones de clases, dos (2)
aulas mltiples, un aula de audiovisuales, una biblioteca, un laboratorio de fsica, un laboratorio de
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Alcance:
Prestacin
del
servicio
de
educacin formal
en los niveles
preescolar,
bsica y media.
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Ciencias Naturales, un laboratorio de ingls, dos (2) aulas de informtica, una sala de msica, un saln
danzas, dos (2) oratorios, una cafetera, una enfermera, una salas de profesores cuatro (4) bateras de
baos, rea administrativa y campos deportivos y recreativos. Se tiene un cronograma de mantenimiento
para garantizar un ptimo estado de la misma.
4.2. Tcnicos, Materiales y didcticos.
El Colegio La Presentacin posee recursos tcnicos, materiales y didcticos necesarios para prestar los
servicios educativos. Estos se obtienen por medio de la ejecucin del Presupuesto anual de la institucin
de acuerdo al proceso de compras y mantenimiento del SGC.
4.3. Talento Humano.
El Colegio La Presentacin posee personal docente y administrativo idneo que permite un servicio
educativo de calidad a cada uno de los estudiantes y miembros de la comunidad educativa. Se cuenta
con un proceso de seleccin, contratacin, induccin, formacin y evaluacin del personal vinculado.
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Prestacin
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servicio
de
educacin formal
en los niveles
preescolar,
bsica y media.
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TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. Presentacin
2. Fundamentos legales
3. Justificacin
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CAPITULO I CARACTERIZACIN DE LA COMUNIDAD

1. Ubicacin
2. Situacin Socio- Cultural
3. Situacin Socio- Poltica
4. Tendencias de desarrollo
5. Infraestructura
6. Desarrollo o Situacin socio- econmica
7. Situacin educativa (comunidad)
8. El proyecto educativo como alternativa de desarrollo
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CAPITULO II: COMPONENTE INSTITUCIONAL

1. Misin
2. Visin
3. Filosofa
4. Perfil del estudiante
5. Fundamentos o principios
5.1. Fundamentos filosficos
5.2. Fundamentos antropolgicos
5.3. Fundamentos pedaggicos
5.4. Fundamentos Axiolgicos
5.5. Fundamentos tecnolgicos
5.6. Fundamentos Psicolgicos
5.7. Poltica de inclusin y atencin a la diversidad
6. Objetivos
6.1. Objetivo general
6.2. Objetivos especficos
7. Metas de desarrollo institucional
8. Identidad y Compromiso institucional
8.1. Bandera
8.2. Escudo
8.3. Lema
8.4. Himno Colegio La Presentacin Duitama
9. Proyeccin institucional
9.1. Hacia lo social
9.2. Hacia la ciencia y la tecnologa
9.3. Hacia lo competitivo- productivo
9.4. nfasis en ciencias naturales
9.5. nfasis en humanidades
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Cdigo: GAF-D0C-02
Versin: 02
FECHA: 2011-10-05
Alcance:
Prestacin
del
servicio
de
educacin formal
en los niveles
preescolar,
bsica y media.
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CAPITULO III COMPONENTE PEDAGGICO

1. Criterios Pedaggicos
1.1. Las Competencias Bsicas del desarrollo
1.1.1. Competencias Cognitivas
1.1.2. Competencias Comunicativas
1.1.3. Competencias Cognoscitivas
1.1.4. Competencias Biofsicas
1.1.5. Competencias Axiolgicas
1.1.6. Competencias Tecnolgicas y de emprenderismo
1.2. Estrategias metodolgicas y calidad del servicio
1.3. Modelo Pedaggico Aprender a Ser
2.
SIEE. Sistema institucional de evaluacin de los estudiantes
3. Criterios organizacionales
3.1 Calendario y Cronograma
3.2. Jornada escolar estudiantes
3.3. Horarios de clase
3.4. Jornada laboral Docentes
3.5. Organizacin de estudiante
3.6. Organizacin del tiempo por reas (Intensidad Horaria).
4. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin por reas
4.1. El plan de estudios
5. Proyectos pedaggicos
5.1. Proyectos Pedaggicos Transversales al currculo
5.1.1. Aprovechamiento del tiempo libre, recreacin y deportes
5.1.2. tica y valores
5.1.3. Educacin sexual
5.1.4. Proteccin del Medio ambiente, ecologa y prevencin
5.1.5. Participacin competencias ciudadanas
5.2. Proyectos transversales institucionales e interinstitucionales
5.2.1. Peridico estudiantil
5.2.2. Formacin Humano Cristiana
5.2.3. Jornada de matemtica recreativa
5.2.4. Competencias investigativas y tecnolgicas
5.2.5. Plan lector bilinge
5.2.6. Escuela de padres
5.2.7. Orientacin profesional
CAPITULO IV COMPONENTE ADMINISTRATIVO O DE GESTIN

1. Estructura organizativa
1.1. Organigrama
1.2. Definicin de lneas de coordinacin y mando
1.3. Administracin de recursos
1.4 Planta de Cargos
1.5. Manual de Funciones
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del
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educacin formal
en los niveles
preescolar,
bsica y media.
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1.6. Manual de la Calidad

1.7. Plan Operativo y de gestin
2. Manual de convivencia
3. Mecanismos de participacin
3.1. Niveles de participacin de la comunidad
3.2. Funciones
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4. Recursos
4.1. Infraestructura
4.2. Tcnicos, Materiales y didcticos
4.3. Talento Humano
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COLEGIO LA PRESENTACIN DUITAMA

Hacia la Excelencia Educativa Desde Un Aprendizaje