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Geometra y

Trigonometra

GESTIN
DITORIAL

Clemente Mora Gonzlez


Jefe del Departamento
de Fomento Editorial
Leticia Mejia Garca
Coordinadora de Fomento Editorial
Ulises Ramrez Hernndez
Coordinador de Diseo Grfico
Miguel Antonio Gonzlez Vidales
Gestin Administrativa
Mayra Guzmn Gallego
Diseo Grfico
DIRECCIN GENERAL
Av. Panam #199 Esquina con Buenos Aires.
Col. Cuauhtmoc Sur
Tels. 01 (686) 9 05 56 00 al 08
Correo Electrnico: principal@cecytebc.edu.mx
Pgina Web: www.cecytebc.edu.mx
CICLO ESCOLAR 2012-1
Prohibida la reproduccin total o parcial
de esta obra incluido el diseo tipogrfico
y de portada por cualquier medio,
electrnico o mecnico, sin el consentimiento
por escrito del editor.

Nota:
Al personal Docente interesado en enriquecer el contenido del presente
documento, le agradeceremos hacernos llegar sus comentarios o aportaciones
a los siguientes correos:

acaro@cecytebc.edu.mx
fomentoeditorial@cecytebc.edu.mx

Jos Guadalupe Osuna Milln


Gobernador del Estado
de Baja California
Javier Santilln Prez
Secretario de Educacin
y Bienestar Social del Estado
CECYTE BC
Adrian Flores Ledesma
Director General
Jess Gmez Espinoza
Director Acadmico
Ricardo Vargas Ramrez
Director de Administracin y Finanzas
Olga Patricia Romero Czares
Directora de Planeacin
Argentina Lpez Bueno
Directora de Vinculacin
ngela Aldana Torres
Jefe del Departamento de Evaluacin Acadmica
MUNICIPIO DE MEXICALI
Cristina de los ngeles Cardona Ramrez
Directora del Plantel Los Pinos
Laura Gmez Rodrguez
Encargada del Plantel San Felipe
Carlos Zamora Serrano
Director del Plantel Bella Vista

Directorio

Jess Ramn Salazar Trillas


Director del Plantel Xochimilco
Rodolfo Rodrguez Guilln
Director del Plantel Compuertas
Abraham Limn Campaa
Director del Plantel Misiones
Francisco Javier Cabanillas Garca
Director del Plantel Guadalupe Victoria
Romn Reynoso Cervantes
Director del Plantel Vicente Guerrero
MUNICIPIO DE TIJUANA
Martha Xchitl Lpez Flix
Directora del Plantel El Florido
Mara de los ngeles Martnez Villegas
Directora del Plantel Las guilas
Amelia Vlez Mrquez
Directora del Plantel Villa del Sol
Bertha Alicia Sandoval Franco
Directora del Plantel Cachanilla
Rigoberto Gernimo Gonzlez Ramos
Director del Plantel Zona Ro
Jorge Ernesto Torres Moreno
Director del Plantel El Nio
Joel Chacn Rodrguez
Director del Plantel El Pacfico
Efran Castillo Sarabia
Director del Plantel Playas de Tijuana
Benito Andrs Chagoya Mortera
Director del Plantel Altiplano
Juan Martn Alcibia Martnez
Director del Plantel La Presa
MUNICIPIO DE ENSENADA
Alejandro Mungarro Jacinto
Director del Plantel Ensenada
Emilio Rios Macias
Director del Plantel San Quintn
MUNICIPIO DE ROSARITO
Manuel Ignacio Cota Meza
Director del Plantel Primo Tapia
Hctor Rafael Castillo Barba
Director del Plantel Rosarito Bicentenario
MUNICIPIO DE TECATE
Christopher Daz Rivera
Encargado del Plantel Tecate

MENSAJE DEL GOBERNADOR DEL ESTADO


Jvenes Estudiantes de CECYTE BC:
La educacin es un valuarte que deben apreciar durante
su estancia en el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos
del Estado de Baja California, dado la formacin y calidad
educativa que les ofrece la Institucin y sus maestros.
Por ello, asuman el compromiso que el Gobierno del Estado
hace para brindarles educacin media superior, a fin de que en
lo futuro tengan mejores satisfacciones de vida, y se conviertan
en impulsores y promotores del crecimiento exitoso, con la
visin que tiene nuestra entidad en el plano nacional.
Esta administracin tiene como objetivo crear espacios
y condiciones apropiadas para que en un futuro inmediato, el
campo laboral tenga profesionistas tcnicos de acuerdo al perfil
de la industria que cada da arriba a nuestra entidad; por lo
que los invito a ser mejores en sus estudios, en su familia
y en su comunidad.
En ustedes se deposita la semilla del esfuerzo y dedicacin que
caracteriza a los bajacalifonianos. Son el estandarte
generacional que habr de marcar la pauta de nuestro
desarrollo.Como Gobierno del Estado, compartimos el reto de
ser formadores de los futuros profesionistas tcnicos que saldrn
del CECYTE BC.
Unamos esfuerzos, Gobierno, Sociedad, Maestros y Alumnos,
para brindar y recibir una mejor educacin en Baja California,
ser punta de desarrollo humano, crecimiento industrial y
econmico, y factor importante del progreso de Mxico.

MENSAJE DEL SECRETARIO DE EDUCACIN


Alumno de CECYTE BC:
La educacin es una herramienta que aumenta tus oportunidades de
desarrollo personal, y permite ampliar tu horizonte de posibilidades
de progreso econmico y social.
Bajo esa perspectiva, el Gobierno del Estado de Baja California
asume con responsabilidad su compromiso con los jvenes en la tarea
de crear espacios educativos en el nivel medio superior, y ofrecerles
programas de estudios tecnolgicos que les permitan integrarse con
competencia a fuentes de trabajo y/o continuar estudios superiores.
El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Baja
California, es un ejemplo de lo anterior. En las escuelas de esta
Institucin, los estudiantes pueden encontrar el camino de la
superacin, y el apoyo para alcanzar las metas que visualizan para
forjar su futuro.
Entre esos apoyos se encuentran la publicacin y entrega de este
material educativo, que el CECYTE BC distribuye, con el objetivo de
que lo utilices en beneficio de tus estudios.
La tarea que han desarrollado maestros, alumnos y autoridades
aducativas en torno a CECYTE BC, han convertido a esta Institucin
en un modelo para la formacin de generaciones de profesionistas
tcnicos que demanda el sector productivo que se asienta en la
regin.
Adems de eso, el Cole gio se ha destacado por alentar el
acercamiento de los padres de familia con la escuela, como una
accin tendiente a fortalecer los vnculos que deben existir entre
ellos, los docentes y administrativos en el proceso educativo, por ser
esta, una responsabilidad compartida.
Por todo esto, te felicito por realizar tus estudios en un plantel del
CECYTE BC. Te exhorto a valorar este esfuerzo que hace la sociedad
a travs de la Administracin Estatal, y a que utilices con pertinencia
los materiales que se te otorgan para apoyar tu formacin profesional.

PRESENTACIN
El libro que tienes en tus manos representa un
importante esfuerzo del Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del Estado de Baja California, que a travs de sus
academias de profesores te proporciona material de calidad
para el estudio de las distintas asignaturas que cursars en tu
preparacin como Bachiller Tcnico.
Los contenidos corresponden a los programas establecidos
para cada una de las asignaturas de acuerdo a la reforma
integral de la educacin media superior, y enriquecidos por las
competencias comunes del Sistema Nacional de Bachillerato.
Este ejemplar, encierra conocimientos, aprendizaje, anlisis y
habilidades que debers de poner en prctica en tu vida diaria,
convertida en una accin educativa ms, que el Colegio
te ofrece para obtener una mejor formacin acadmica.
Te invitamos a que valores y obtengas el mayor provecho a esta
obra, que fue diseada especialmente para lo ms preciado del
Colegio: sus Alumnos.

Atentamente

Adrian Flores Ledesma

DIRECTOR GENERAL DEL CECYTE BC

gradecimiento
Un especial agradecimiento a los Docentes y Administrativos de
CECYTE BC, que colaboraron e hicieron posible la edicin de estas
Guas de Aprendizaje Bsicas y Material Didctico.
El Colegio
SEGUNDO SEMESTRE
MANUAL DE QUMICA II
Mario Bez Vzquez

ASESOR ACADMICO DEL DIRECTOR GENERAL DEL


CECYTEBC

GEOMETRA Y TRIGONOMETRA
Andrs Sarabia Ley

COORDINADOR DE FORMACIN PROPEDUTICA, D.G.

Andrs Aguilar Mezta

DOCENTE DEL PLANTEL XOCHIMILCO

INGLS 2
Mauro Alberto Ochoa Solano
Alonso Palominos Tapia
Bertha Alicia Canceco Jaime
Alejandra Agndez
DOCENTES DEL PLANTEL ENSENADA

FSICA I
Andrs Sarabia Ley
COORDINADOR DE FORMACIN PROPEDUTICA, D.G.

Juan Francisco Cuevas Negrete


Silvia Elisa Inzunza Ornelas
Manuel Norberto Quiroz Ortega
Javier Iribe Mendoza
Mara Del Carmen Equihua Quionez
Alvaro Soto Escalante
Mara Guadalupe Bauelos Cisneros
DOCENTES DEL PLANTEL BELLAVISTA

ECOLOGA
Aid Aracely Pedraza Mendoza
Clara Anglica Rodrguez Snchez
DOCENTES DEL PLANTEL COMPUERTAS

Gloria Mosqueda Contreras


Sulma Loreto Lagarda Lagarda
Petra Cantoral Gmez
Eva Prez Vargas
DOCENTES DEL PLANTEL BELLAVISTA

QUMICA 2
Sal Torres Acua
Agustn Valle Ruelas

DOCENTES DEL PLANTEL XOCHIMILCO

LECTURA, EXPRESIN ORAL


Y ESCRITA 2
Mara Guadalupe Valdivia Martnez
DOCENTE DEL PLANTEL COMPUERTAS

Mara Elena Padilla Godoy

COORDINADORA DE FORMACIN VALORAL, D.G.

Mara Trinidad Salas Leyva

CAPTURISTA DEL DEPARTAMENTO DE DOCENCIA, D.G.

Lina Rodrguez Escrpita

ENCARGADA DEL GRUPO OVIEDO MOTA

CUARTO SEMESTRE
CLCULO
Silvia Elisa Inzunza Ornelas
Manuel Norberto Quiroz Ortega
Javier Iribe Mendoza
Mara Del Carmen Equihua Quionez
Alvaro Soto Escalante
Mara Guadalupe Bauelos Cisneros
DOCENTES DEL PLANTEL BELLAVISTA

INGLS 4
Adriana Cera Morales

SEXTO SEMESTRE
MATEMTICAS APLICADA
Manuel Norberto Quiroz Ortega
Silvia Elisa Inzunza Ornelas
DOCENTES DEL PLANTEL BELLAVISTA

Elosa Morales Colln


Ismael Castillo Ortz

DOCENTES DEL PLANTEL COMPUERTAS

BIOQUMICA
Jos Manuel Soto
DOCENTE DEL GRUPO PORTALES

Aid Araceli Pedraza Mendoza


DOCENTE DEL PLANTEL COMPUERTAS

Alejandra Machuca
Cristina Flix

DOCENTES DEL PLANTEL MISIONES

Enid Quezada Matus


Sergio Alberto Seym Guzmn
DOCENTES DEL GRUPO CENTENARIO

COORDINACIN Y
REVISIN ACADMICA

DOCENTE DEL GRUPO PORTALES

Vernica Murillo Esquivias


DOCENTE DEL PLANTEL COMPUERTAS

Manuel Arvizu Ruz


Joaqun Alberto Pineda Martnez
Lina Roxana Crdenas Meza
Juan Olmeda Gonzlez
Juliana Camacho Camacho
DOCENTES DEL PLANTEL BELLAVISTA

Alberto Caro Espino


JEFE DEL DEPARTAMENTO DE DOCENCIA

Denisse Samaniego Apodaca


RESPONSABLE DE FORMACIN PROFESIONAL

ndice:
Competencia I..15
Saberes
1. Conceptos bsicos de la Geometra Euclidiana
2. Tipos de lneas y ngulos
3. ngulos formados por dos paralelas cortadas por una transversal o secante
Ejemplos
1. Como obtener el valor de ngulos dadas ciertas condiciones
2. Como encontrar ngulos entre rectas paralelas
Ejercicios
1. Poniendo letras y nmeros en su lugar
2. ngulos por todas partes
3. ngulos entre paralelas

Competencia II..42
Saberes

1. Generalidades de los Tringulos


2. Teoremas de importancia en los Tringulos
Ejemplos

1. Como calcular ngulos faltantes de tringulos e identificar tringulos congruentes


2. Aprendamos a utilizar la semejanza entre tringulos y apliquemos los teoremas de Tales y
Pitgoras
Ejercicios

1. A encontrar ngulos y lados faltantes en los tringulos


2. A usar el Teorema de Tales, los Tringulos Semejantes y Teorema de Pitgoras
Competencia III...68
Saberes

1. Generalidades de los polgonos


2. Circunferencia y crculo
3.rea y volumen de figuras geomtricas

Ejemplos

1. Ejercitando nuestro cerebro con los polgonos

2. Practicando con las circunferencias


3. Practicando con reas y volmenes
Ejercicios

1. Miscelnea de ejercicios con polgonos


2. Miscelnea de ejercicios con circunferencias
3. A calcular reas y volmenes
Competencia IV..103
Saberes

1. Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano y en el tringulo rectngulo


2. Resolucin de tringulos rectngulos y aplicaciones
3. Tringulos oblicungulos
4. Identidades trigonomtricas
Ejemplos

1. Practicando con las funciones trigonomtricas


2. A resolver y aplicar los tringulos rectngulos
3. Aplicando la Ley de Senos y la Ley de Cosenos
4. Identidades trigonomtricas
Ejercicios

1. Ejercitndose con las funciones trigonomtricas


2. Aplicando tus conocimientos con los tringulos rectngulos
3. Demostrando tus conocimientos con la Ley de Senos y la Ley de Cosenos
4. Ejercitndose con las identidades trigonomtricas

Competencia V..150
Saberes

1. Ecuaciones Trigonomtricas
2. Ecuaciones Exponenciales y Logartmicas
Ejemplos

1. Calentamiento con las ecuaciones trigonomtricas


2. Trabajando con las ecuaciones exponenciales y logartmicas
Ejercicios

1. Ejercitando el cerebro con las ecuaciones trigonomtricas


2. A practicar las ecuaciones exponenciales y logartmicas

Competencia

Explicar los conceptos bsicos de la Geometra Euclidiana.


Utilizar los distintos tipos de lneas, rectas, ngulos y pares de
ngulos para la resolucin de problemas prcticos.

Saberes
1. Conceptos bsicos de la Geometra Euclidiana.
2. Tipos de lneas y ngulos.
3. ngulos formados por dos paralelas cortadas por una transversal o secante.

Ejemplos
1. Como obtener el valor de ngulos dadas ciertas condiciones.
2. Como encontrar ngulos entre rectas paralelas.

Ejercicios
1.
2.
3.

Poniendo letras y nmeros en su lugar.


ngulos por todas partes
ngulos entre paralelas.

15

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Emplea el lenguaje de la notacin


matemtica para representar la
simbologa de un punto, lneas rectas,
semirrectas, segmentos de recta,
rectas perpendiculares y paralelas y
ngulos.

Argumenta la naturaleza de las


matemticas como una herramienta
para interpretar un axioma, postulado,
lema, teorema, corolario,
razonamiento deductivo e inductivo.
Maneja los conceptos y valores de

los ngulos agudos, obtusos, rectos,


llanos, ngulos complementarios y
suplementarios.

Domina el algoritmo para


convertir de grados a radianes y
viceversa.
Aplica principios algebraicos y

aritmticos para encontrar distintos


tipos de ngulos en situaciones
diversas.

Elije la estrategia aritmtica o


algebraica ms conveniente, para la
resolucin de un problema dado en
donde intervienen ngulos formados
por rectas paralelas.
Domina los conceptos fundamentales de la
Geometra Euclidiana, as como aplica
principios algebraicos y aritmticos para
resolver problemas de geometra plana en
diversas situaciones.

16

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Saberes a adquirir

Conceptos bsicos de la geometra Euclidiana


No. 1
Lee y analiza la informacin y aclara cualquier duda con tu profesor
Conceptos de punto,
lnea, superficie,
plano, proposicin,
axioma, postulado,
definicin, lema,
teorema corolario,
razonamiento
deductivo e inductivo.

Manera didctica de
lograrlos

Mediante exposicin y
tareas

Punto. El concepto de punto es difcil de definir. Nos lo podemos imaginar como la huella que
dejara la punta infinitamente afilada de un lpiz. Hay que imaginarlo tan pequeo que carezca de
dimensiones; es decir, que no posea longitud, ni ancho, ni fondo.
Los puntos se designan con una letra mayscula y se representan con un crculo pequeo o una
cruz, como se puede observar en las siguientes figuras:
A Se lee punto A

Se lee punto B

Lnea. Es un concepto matemtico que tiene distintas acepciones. Podemos definirla como la
"huella" que deja el desplazamiento de un punto, como el borde o limite de una superficie o como
la interseccin de dos superficies. La lnea posee solo una dimensin: la longitud.

Lnea recta

Lnea curva

Superficie. Para la geometra, la superficie es una extensin en la que solo se consideran dos
dimensiones, el ancho y el largo. Por lo tanto se dice que la superficie es una variedad
bidimensional.
Algunos ejemplos pueden ser una sombra, la cara de un cuerpo geomtrico (la pantalla de la
televisin) o las paredes de una habitacin (Vanse las figuras).

17

Superficies
Plano. El plano, en geometra, es una superficie plana que contiene infinitos puntos y rectas (o sea
que se le pueden trazar un infinito de rectas por los puntos que lo forman), es uno de los entes
geomtricos fundamentales junto con el punto y la recta. Se dice que un plano se extiende hacia el
infinito.

PROPOSICIN, AXIOMA, POSTULADO, DEFINICIN, LEMA, TEOREMA Y COROLARIO


Proposicin matemtica. Es un enunciado verdadero. Las proposiciones matemticas se clasifican
en axiomas, postulados, teoremas, corolarios y lemas.
Axioma. Es una proposicin de la cual hemos aceptado que su significado es verdadero, sin
necesidad de demostrarse. Ejemplos:
1) Toda cantidad puede reemplazarse por su igual.
2) Si a cantidades iguales se agregan o se quitan cantidades iguales, los resultados son
iguales.
3) El todo es igual a la suma de sus partes.
Postulado. En la actualidad se utilizan de manera indistinta las proposiciones, axiomas y
postulados, cuyo significado hemos aceptado que es verdadero, sin embargo, es conveniente
sealar que en matemticas el axioma tiene aplicacin general mientras que el postulado se aplica
de manera particular, es decir, el axioma: el todo es mayor que cualquiera de sus partes, se puede
aplicar en matemticas de manera general; mientras el postulado: dos puntos determinan una
recta y solo una, tiene aplicacin en matemticas de manera particular, en este caso en geometra.
Ejemplos:
1. La recta es la distancia ms corta entre dos puntos.
2. Toda figura puede hacerse cambiar de posicin sin alterar su forma y dimensiones.
3. El punto medio de un segmento de recta es nico.

18

Definicin. Es una proposicin que implica casi siempre una descripcin o convencin de algo.
Ejemplos:
1. ngulos opuestos por el vrtice son aquellos en que los lados de uno son prolongaciones
de los lados del otro.
2. Paralelogramo es el cuadriltero que tiene sus lados opuestos paralelos.
3. Dos ngulos que suman
son complementarios.
Lema. Es una proposicin que se establece y demuestra previo a la demostracin de un teorema.
Se puede decir que un lema es un teorema a partir del cual se facilita la demostracin de otros
teoremas.
Teorema. Es una proposicin sujeta a demostracin, la cual se apoya en axiomas y lemas para su
desarrollo. Ejemplos:
1.
2.
3.
4.

Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.


La suma de los ngulos interiores de todo tringulo es igual a dos rectos, es decir 180.
Los lados opuestos por un paralelogramo son iguales.
Un ngulo exterior de un tringulo es igual a la suma de los ngulos interiores no
adyacentes a l.

Corolario. Es una proposicin cuya validez se desprende de la validez de un teorema y, donde su


demostracin requiere un ligero razonamiento y en ocasiones ninguno.
Del teorema: La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180 se obtiene:
Corolario 1: La suma de los ngulos agudos de un tringulo rectngulo es igual a 90.
Corolario 2: Si dos ngulos de un tringulo son respectivamente iguales a dos ngulos del otro, el
tercer ngulo de uno es igual al tercer ngulo del otro.

Razonamiento deductivo. Para realizar la demostracin de proposiciones geomtricas se utiliza el


mtodo deductivo, el cual consiste en el encadenamiento de conocimientos que se suponen que
son verdaderos (axiomas y postulados) de tal manera que se obtengan nuevos conocimientos.
El razonamiento deductivo, aplicado a la demostracin del conocimiento matemtico, es una
herramienta muy importante, ya que la aceptacin de una proposicin como verdadera no puede
basarse en la experimentacin, pues sta depende de las condiciones particulares en las que se
realice; tampoco se puede basar en la observacin, a causa de que la vista resulta engaosa; ni en
la medicin, porque el resultado de ella est ligado a la pericia de quien mide y a la precisin del
instrumento utilizado.

19

A continuacin se presenta un esquema de los elementos que integran la demostracin geomtrica:


TEO REM A

D E M O S T R A C IO N G E O M E T R IC A

F IG U R A

H IP O T E S IS

Ilu s tra la
p ro p o s ic i n
que se desea
d e m o s tra r.

S u p u e s to s q u e
s e a c e p ta n
com o
v e rd a d e ro s y
q u e s irv e n
com o base
p ara el
ra z o n a m ie n to .

T E S IS

R A Z O N A M IE N T O

E s lo q u e s e
desea
d e m o s tra r.

C O N C L U S IO N

C o n ju n to d e
a firm a c io n e s y
ra z o n e s o rd e n a d a s
l g ic a m e n te y q u e
re la c io n a n d o la
h ip te s is c o n la
te s is , p e r m ite n la
d e d u c c i n d e lo q u e
s e q u ie re d e m o s tra r.

T e s is o
p ro p o s ic i n
d e d u c id a
m e d ia n te
ra z o n a m ie n to .

Razonamiento inductivo
El razonamiento es el proceso mediante el cual se sacan conclusiones a partir de la informacin. En
ocasiones, la gente saca conclusiones basadas en sus propias observaciones. Al observar varias veces que
una accin produce el mismo resultado, se concluye, en general, que esa accin tendr siempre el mismo
resultado. A esta clase de razonamiento se le llama razonamiento inductivo. Y a la conclusin que se saca del
razonamiento inductivo se le llama generalizacin. Ejemplo:
Supngase que alguien cort, de una hoja de papel, tres tringulos diferentes:

Las esquinas de cada tringulo se cortaron y colocaron juntas tal como se muestran a continuacin:

1 2 3

1 2 3

1 2 3

Qu se observa acerca de la suma de las medidas de los ngulos?, Es cierto para todos los tringulos? Por
lo tanto la generalizacin ser:
La suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo, siempre da 180

20

Ejercicios
Nombre
Instrucciones para
el alumno

Actitudes a formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera didcticas
de lograrlas

Poniendo letras y nmeros en su lugar


No. 1
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu profesor.
Responsabilidad
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
de lograrlas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participacin activa cuando surjan las respuestas dudas.

1.

Examinar las proposiciones siguientes e identificar con una A si es axioma, una P si es postulado, una D si es
definicin o una T si es teorema:

Si a cantidades iguales se suman cantidades iguales los resultados son iguales. ( )


Dos cosas iguales a una tercera son iguales entre s. ( )
El rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de las reas de
los cuadrados construidos sobre los catetos. ( )
Dos tringulos son iguales si tienen respectivamente iguales dos lados y el ngulo comprendido. ( )
Todo nmero es igual a s mismo. ( )
Los ngulos opuestos a los lados iguales de un tringulo issceles son iguales. ( )
Dos ngulos que suman
son suplementarios. ( )

Dado un segmento, hay un punto y slo uno que lo divide en dos partes iguales. ( )
En todo paralelogramo los lados opuestos son iguales. ( )
Si dos paralelas son cortadas por una transversal, los ngulos alternos-internos son iguales. ( )
Mediatriz de un segmento es la perpendicular trazada en su punto medio. ( )
ngulo central es aquel que tiene su vrtice en el centro del crculo. ( )

2.

Indicar de que teorema es consecuencia inmediata cada corolario (un teorema puede tener ms de un corolario).
Teorema:
a) La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180. (
)
b) Dos tringulos son iguales si tienen respectivamente iguales dos lados y el ngulo comprendido. (
)
c) En todo tringulo issceles, los ngulos opuestos a los lados iguales son iguales. (
)
Corolario:
1.
2.
3.
4.

Un tringulo no puede tener ms de un ngulo recto, ni ms de un obtuso.


Todo tringulo equiltero tiene sus tres ngulos iguales.
Los ngulos agudos de un tringulo rectngulo suman 90.
Dos tringulos rectngulos son iguales si tienen respectivamente iguales sus catetos.

21

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Saberes a adquirir

Tipos de lneas y ngulos


No. 2
Analiza la informacin que se presenta en este apartado, y aplica tus
principios aritmticos y algebraicos para representar ideas.
Tipos de lneas:
Revisando la
Rectas, semirrectas,
informacin,
segmentos de recta,
Manera didctica de realizando tareas y
rectas paralelas,
lograrlos
participando
perpendiculares y
activamente en el
oblicuas.
grupo.

RECTA. La lnea recta se representa con una figura como la siguiente:


A

El smbolo

se lee recta AB.

Las puntas de flecha indican que la figura se puede prolongar en ambos sentidos tanto como se
quiera.
La lnea recta tambin se puede designar con una sola letra minscula.
m

El smbolo

se lee recta m

SEMIRRECTA O RAYO. Una semirrecta se representa con una figura como la siguiente:
O

El smbolo

se lee rayo OA

La figura indica que el rayo tiene su rigen en O, pasa por A en lnea recta y se prolonga
indefinidamente como indica la flecha.
SEGMENTO DE RECTA. Un segmento de recta, o simplemente, un segmento se representa con una
figura como la siguiente:
m

El smbolo

se lee segmento AB".

Tambin

22

se lee segmento m

TIPOS DE LNEAS
Segn la posicin de una recta con respecto a otra, dos rectas pueden ser: perpendiculares,
paralelas y oblicuas.
Rectas perpendiculares. Si dos rectas al cruzarse formas ngulos rectos, se dice que son
perpendiculares entre s.
C

D
Las rectas perpendiculares se representan de la siguiente manera AB CD.

Rectas paralelas. Dos lneas rectas son paralelas, si se prolongan indefinidamente y nunca se
cruzan. Las rectas paralelas se representan por un par de rayas verticales
A

||.

B
Se lee AB paralela a CD

Rectas oblicuas. Dos rectas que se cruzan sin formar ngulos rectos se llaman oblicuas, como se
muestra en la figura:

23

NGULOS
Definicin de ngulo: Se denomina ngulo a la abertura comprendida entre dos semirrectas o
rayos que parten de un punto comn llamado vrtice y las semirrectas o rayos reciben el nombre
de lados del ngulo.

Nomenclatura del ngulo: Para nombrar un ngulo se puede utilizar cualquiera de las formas
siguientes:

Formas de notacin:

a)

se lee ngulo a

b) B

se lee ngulo B

c) ABC
d) CBA
e)

se lee ngulo ABC


se lee ngulo CBA

Cuando dos o ms ngulos tienen el mismo vrtice, el uso de una sola letra mayscula
para referirse a uno de ellos crea confusin, por ello, debe utilizarse la notacin con tres letras
maysculas, en la cual la letra del vrtice va en medio.
Ejemplo:

En esta figura, es mejor denotar los tres ngulos


posibles de la siguiente manera:
ABC
ABD
DBC

24

ngulo Agudo

ngulo Recto
ngulo Obtuso
Es aqul cuya magnitud es Es aqul cuya magnitud es igual Es aqul cuya magnitud es mayor que
menor que 90
a 90
90

ngulo Nulo

ngulo Llano

ngulo Cncavo

Es aqul cuya
Es aqul cuya magnitud es
Es aqul cuya
magnitud es igual a mayor que 180 pero menor
magnitud es igual a 0
180
que 360

ngulo Perigonal
Es aqul cuya magnitud
es igual a 360

Bisectriz de un ngulo: Es la semirrecta que partiendo del vrtice, divide al ngulo en dos partes
iguales.

La semirrecta VP es la bisectriz del


ngulo MVN

25

PAREJA DE NGULOS

ngulos
adyacentes

Son ngulos que tienen un lado


comn y el mismo vrtice.
BAC es adyacente con

ngulos
opuestos por el
vrtice

DAC

- Dos lneas que se intersectan generan


ngulos opuestos por el vrtice. Los
ngulos opuestos por el vrtice son iguales.

1=

2y

3=

- Es un tipo especial de ngulo adyacente


cuya particularidad es que suman 90.
ngulos
ngulos
complementarios

El BAC es adyacente al
viceversa.

DAC y

- Es un tipo especial de ngulo adyacente


cuya particularidad es que suman 180.

ngulos
suplementarios

El BAC es adyacente al
viceversa.

DAC y

26

UNIDADES DE MEDIDA DE LOS NGULOS


Medidas de ngulos. La magnitud de un ngulo no depende de la longitud de sus lados, sino de la
apertura o separacin que hay entre ellos, es decir, que dependen de la amplitud o separacin
que hay entre las dos rectas que lo forman.
Medir un ngulo, es comparar su amplitud con la de otro al que se considera como patrn, los
cuales utilizan como unidades de medicin los grados sexagesimales los radianes.
Sistema sexagesimal
Este es el sistema ms comn, creado por los sumerios, basndose stos en los 360 das del ao,
es decir que su unidad se obtiene al dividir la circunferencias en 360 partes iguales, cada una de las
cuales, recibe el nombre de GRADOS.

Esta circunferencia esta dividida en 360 partes 360 grados.


Un grado entonces, es equivalente en fraccin a quebrado a 1/360 de la circunferencia total, es
decir, que un grado es igual a una de las 360 partes en las que se divide una circunferencia.
Donde el grado se divide a su vez, en 60 minutos y ste en 60 segundos, representndose de la
siguiente forma: Grados (), minuto (), segundo ()
(1 grado = 60 minutos)
(1 minuto = 60 segundos)

27

Sistema circular.
La unidad utilizada en este sistema es el radian. Donde un radian, es el ngulo cuyas lados
comprenden un arco cuya longitud es igual al radio de la circunferencia.
A
r

r
1 radin

Longitud del arco AB es igual al radio (r ) de la circunferencia, AOB = 1 radian.


Relacin entre grados y radianes
Se sabe que el radio ( r ) cabe 6.283 veces alrededor de la circunferencia, entonces, tenemos que:
(ya que 1 radio = 1 radin;

En conclusin, la frmula que relaciona grados con radianes es:


.

Dividiendo todo entre 2 obtenemos una relacin equivalente:

28

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Como obtener el valor de ngulos dadas ciertas condiciones


No. 1
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre ngulos.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Manera didctica
Orden
Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos


mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

1. Cambiar las siguientes cantidades dadas en grados, a radianes:


(Para cambiar de grados a radianes, se multiplica el ngulo por el factor

).

a)
Nota: Si no sabes usar
bien tu calculadora,
pregntale a tu
profesor.

b)
Solucin:

a)
b)

2. Transformas las siguientes cantidades dadas en radianes, a grados:


(Para cambiar de radianes a grados, se multiplica por el factor

a)
b)
Solucin:
a)
b)

29

3. Encontrar el complemento y suplemento de 3543 . Recuerda que


; 90 = 8960 y 180 = 17960 .
a) El complemento es: 8960 3543 = 5417
b) El suplemento es : 17960 3543 = 14417

4. Si dos ngulos se representan por A y B, plantear la ecuacin de cada problema y


despus hallar sus valores.
Los ngulos son suplementarios y uno es 15 grados menor que el doble del otro.

Datos
A=A

Planteo

5. Hallar el valor de

Operaciones

solucin

en la siguiente figura:

Solucin:
Para resolver este problema se plantean un par de ecuaciones. Hay muchas opciones para
plantearlas; A continuacin se toma una de estas opciones:
(son ngulos opuestos por el vrtice)
(son ngulos opuestos por el vrtice)
Podemos expresar estas ecuaciones de la siguiente manera:
Que al resolverlas por suma y resta tenemos;

30

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

ngulos por todas partes


No. 2
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden
Manera didctica
Responsabilidad
de lograrlas
Ejercicios y tareas sobre el tema

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos


mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

1. Observa el mapa con atencin y contesta las preguntas indicadas:

1.
2.
3.
4.

Cules vialidades son paralelas a la calle Avinguda 308?


Cules vialidades son perpendiculares a la calle Avinguda 308?
Cul vialidad es oblicua a la calle Avinguda 308?
Si te toparas con un turista en la interseccin de Avinguda 313 y Avinguda 302, cmo le
diras para que llegara a un Burger King que se localiza en la interseccin de Doctor
Fleming y Arcadi Balaguer?

31

2. Llenar las siguientes tablas:


Transformacin de grados a radianes
Grados
Radianes

Transformacin de radianes a grados


Radianes
Grados

3. Hallar el ngulo desconocido que falta

4. La figura muestra una entrada vista desde arriba. Si abres la puerta de forma tal que la
medida del
sea igual a
, Cuntos grados ms deberas abrir la puerta para que el
ngulo entre la pared y la puerta sea de

32

5. Hallar el valor del


A.

en cada una de las siguientes figuras:


B.

C.

6. Indicar que clase de ngulo es:


a) El complemento de un ngulo agudo.
b) El suplemento de un ngulo obtuso.
c) El suplemento de un ngulo recto.

7. Hallar dos ngulos complementarios tales que:


a) Uno sea el doble que el otro.
b) Uno sea 20 mayor que el otro.
c) Uno sea 10 menor que el triple del otro.
d) Uno sea 5 menor que el cudruplo del otro.
e) Uno sea 6 mayor que el doble del otro.

8. Hallar dos ngulos suplementarios tales que:


a) Uno es el cudruplo del otro.
b) Uno sea 20 mayor que el triple del otro.
c) Uno sea 60 menor que el doble del otro.
d) Uno sea 36 mayor que el doble del otro.
e) Uno sea 10 mayor que las 2/3 partes del otro

33

9. IDENTIFICAR NGULOS. Afirma si los dos ngulos que se muestran son complementarios,
suplementarios o ninguno de los dos.

A.

C.

B.

D.

10. Hallar el valor de

en cada una de las siguientes figuras:

A.

B.

C.

D.

34

E.

F.

11.

12. Completa la siguiente tabla:

35

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Saberes a adquirir

ngulos formados por dos paralelas cortadas por una


No. 3
transversal o secante.
Lee y analiza la informacin que se te presenta y aclara cualquier duda
con tu profesor
ngulos alternos
internos y externos,
opuestos por el
Mediante exposicin y
Manera didctica de
vrtice,
tareas.
lograrlos
correspondientes y
colaterales internos y
externos.

Pares de ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una
transversal (secante)
Dos paralelas cortadas por una transversal forman ocho ngulos, cuatro llamados internos por
estar situados dentro de las paralelas y cuatro llamados externos por estar fura de ellas.

En la figura son ngulos:


Internos: 3, 4, 5 y 6
Externos: 1, 2, 7 y 8

Se llaman ngulos correspondientes a dos ngulos situados del mismo lado de la transversal (uno
interno y otro externo).
Los ngulos correspondientes tienen la propiedad de ser congruentes, es decir, sus medidas son
iguales, lo cual se demuestra en el teorema correspondiente.

36

En la figura anterior son pares de ngulos correspondientes:


El

es correspondiente con el

El

es correspondiente con el

El

es correspondiente con el

El

es correspondiente con el

Se llaman ngulos alternos-internos a dos ngulos situados a uno y otro lado de la transversal
(alternos) y dentro de las paralelas (internos).
En la figura anterior son ngulos alternos internos:
Con base en la propiedad (demostrable) de que los ngulos correspondientes son iguales, se
puede deducir que los ngulos alternos-internos son iguales.
Como

por ser correspondientes y por otra parte


por ser opuestos por el vrtice, se deduce que
por propiedad transitiva de la igualdad.

Con un razonamiento anlogo al anterior se deduce que:

Se llaman ngulos alternos-externos a dos ngulos situados a uno y otro lado de la transversal
(alternos) y fuera de las paralelas (externos). En la figura son ngulos alternos-externos:

Los ngulos alternos-externos son iguales.


Como

por ser correspondientes, y por otra parte


por ser opuestos por el vrtice, se deduce que
por la propiedad transitiva de la igualdad.

Con un razonamiento anlogo al anterior se deduce que


Se llaman ngulos colaterales-internos a dos ngulos situados del mismo lado de la transversal
(colaterales) y dentro de las paralelas (internos). En la figura son ngulos colaterales-internos:

37

Los ngulos colaterales-internos tienen la propiedad de ser suplementarios.


Como

por ser correspondientes, y por otra parte


por formar un ngulo llano, se deduce que
Porque toda cantidad puede ser substituida por si igual. Con un razonamiento

anlogo al anterior se deduce que


Se llaman ngulos colaterales-externos a dos ngulos situados del mismo lado de la transversal
(colaterales) y fuera de las paralelas (externos). En la figura son ngulos colaterales-externos:

Los ngulos colaterales-externos tienen la propiedad de ser suplementarios.


Como

por ser correspondientes, y por otra parte


por formar un ngulo llano, se deduce que
=180 porque toda cantidad pude ser substituida por su igual.

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Como encontrar ngulos entre rectas paralelas


No. 2
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre ngulos entre paralelas.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Manera didctica
orden
Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos


mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

38

Ejemplo 1.Encuentre la medida de los ngulos indicados con letras minsculas en la figura.
Suponga que las lneas horizontales son paralelas. Justifique su respuesta.
(ngulos alternos-internos)
Forman un ngulo llano

Ejemplo 2. Hallar el valor de

, y establecer las relaciones establecidas.

(ngulos alternos internos)


(ngulos alternos internos)
(La 1ra. ecuacin por 2)

Sustituir el valor encontrado de

en una ecuacin cualquiera:

39

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

1.

ngulos entre paralelas


No. 3
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden
Manera didctica
Responsabilidad
de lograrlas
Ejercicios y tareas sobre el tema

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos


mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

Pon en lnea en blanco si los pares de ngulos que se muestran son correspondientes,
alternos-internos, alternos-externos, colaterales-internos y colaterales-externos
_________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

_________________

__________________

__________________

__________________

Hallar los ngulos que se te piden en la siguiente figura, suponga

2.
que

40

En la figura de la izquierda, hallar los valores de los


ngulos sealados con letras minsculas, si

3.

Las lneas oblicuas son paralelas.

4. Hallar los valores de

figuras. Considere que las rectas

segn sea el caso, en cada una de las siguientes


son paralelas.

a)

c)

b)

d)

5.
En las siguientes figuras
En este ejercicio

. Hallar el valor de x.

es bisectriz del AOC.

41

Competencia

Explicar la definicin y clasificacin de los tringulos


Utilizar los teoremas del ngulo interior y ngulo exterior
Aplicacin del Teorema de Tales
Aplicacin de Tringulos semejantes
Aplicacin del Teorema de Pitgoras

Saberes
1. Generalidades de los Tringulos
2. Teoremas de importancia en los Tringulos

Ejemplos
1. Como calcular ngulos faltantes de tringulos e identificar tringulos congruentes
2. Aprendamos a utilizar la semejanza entre tringulos y apliquemos los teoremas de Tales
y Pitgoras

42

Ejercicios
1. A encontrar ngulos y lados faltantes en los tringulos
2. A usar el Teorema de Tales, los Tringulos Semejantes y Teorema de Pitgoras

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Emplea sus conocimientos para


definir y clasificar a los tringulos.

Argumenta la naturaleza de las


matemticas como una herramienta
para calcular el valor de los ngulos
interiores y exteriores de los tringulos.

Maneja los conceptos de


tringulos congruentes para
identificarlos en distintos contextos.

Domina el algoritmo para resolver


problemas en donde se aplica el
teorema de tales.
Aplica principios algebraicos y

aritmticos para resolver problemas


cotidianos, en donde se aplican los
conocimientos sobre tringulos
semejantes.
Elije la estrategia aritmtica o

algebraica para resolver problemas


cotidianos en donde se usa el Teorema
de Pitgoras.
Domina los conceptos fundamentales, as
como aplica principios y teoremas
fundamentales sobre los tringulos.

43

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Saberes a adquirir

Generalidades de los Tringulos


No. 1
Lee y analiza la informacin que se presenta y aclara cualquier duda con
tu profesor.
Definicin,
notacin y
clasificacin
de los
tringulos.
Teoremas del
ngulo
interior y
exterior de los Manera didctica de
lograrlos
Mediante exposicin y
tringulos.
tareas.
Criterios de
congruencia
entre
tringulos.

TRINGULOS
Definicin y notacin: El tringulo es un polgono de tres LADOS, que viene determinado por tres
puntos no colineales llamados VRTICES.
Los vrtices se pueden denotar por letras maysculas: A, B y C. Los lados son los segmentos que
unen dos vrtices del tringulo y se denotan con la misma letra que el vrtice opuesto. Es decir: El
lado a es el segmento que une los vrtices B y C, el lado b es el segmento que une los vrtices
A y C y el lado c que es el segmento que une los vrtices A y B. (Figura 1)
Figura 1

Figura 2

44

ngulos interiores: son aquellos formados por cada par de lados consecutivos del
tringulo. Se denominan por las tres letras maysculas de los vrtices o por una letra griega
ubicada entre los lados del ngulo. (Figura 1)
ngulos exteriores: son los ngulos formados por un lado del tringulo y la prolongacin
de otro hacia la regin exterior. (Figura 2)
Notacin de tringulos
Los tringulos se nombran por sus tres letras de sus vrtices anteponiendo un smbolo en
forma de tringulo. Ejemplo: En la figura anterior el tringulo se denota como ABC.

Clasificacin de los tringulos


Los tringulos se clasifican segn sus lados y sus ngulos.

Segn sus lados

Segn sus ngulos

equiltero

tres lados iguales

acutngulo

tres ngulos agudos

issceles

Por lo menos dos lados iguales

rectngulo

un ngulo recto

escaleno

tres lados desiguales

obtusngulo

un ngulo obtuso

Adems, a los tringulos en general que no sont rectngulos se les llama oblicungulos.
Por la medida de sus lados:

45

Por la medida de sus ngulos

(ngulo recto)

Teorema: La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a

Hiptesis
son ngulos interiores
de un tringulo.
Tesis

Trazo auxiliar: Trazar por ,


Plan: Al trazar por uno de sus vrtices del tringulo la paralela al lado opuesto, se obtiene
un ngulo llano del cual se demuestra que sus partes son iguales a los ngulos del tringulo dado.

46

RAZONAMIENTO
Afirmacin

Razn

1.

1. Por construccin

2.

2. Por ser alternos internos

3.

3. Por formar un ngulo llano.

4.

4. Substituyendo ( 2 ) en ( 3 ).

Teorema: Todo ngulo exterior de un tringulo es igual a la suma de los dos ngulos interiores
no adyacentes con l.

Criterios de congruencia entre tringulos


Primer criterio: Dos tringulos que tienen dos lados y el ngulo comprendido
respectivamente iguales, son iguales. (l.a.l. = l.a.l.)

47

Segundo criterio: Dos tringulos que tienen dos ngulos y un lado


respectivamente iguales, son iguales. (a.l.a. = a.l.a.)

Tercer criterio: Dos tringulos que tienen sus tres lados respectivamente
iguales, son iguales. (l.l.l. = l.l.l.)

Cuarto criterio: Dos tringulos que tienen dos lados y el ngulo opuesto al
lado mayor respectivamente iguales, son iguales.

48

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

1.

Como calcular ngulos faltantes de tringulos e identificar


No. 1
tringulos congruentes.
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los tringulos.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Orden
Manera didctica Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

Hallar los valores de los ngulos faltantes en las siguientes figuras

a)

b)

A + B + C = 180

En el ABC : A + B + C = 180

50 + 35 + C = 180

A + 40 + 95 = 180

C = 180 85

A = 180 135 = 45

C = 95

(usando el
( y es un ngulo exterior)

49

2. Determinar que tringulos son congruentes y sealar en cada caso el postulado


correspondiente.
a)

b)

c)

Soluciones:
a) I II

l.a.l = l.a.l
En el III el ngulo de 60
no est comprendido entre los
lados de 8 y 12.

b) I III

a.l.a. = a.l.a.
En el II el lado de 28
no est comprendido entre
los ngulos de 40 y 85

c)

II III

l.l.l. = l.l.l.
En el I sus lados
tienen medidas diferentes a las de los
tringulos II y III.

50

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

1.

A encontrar ngulos y lados faltantes en los tringulos


No. 1
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden y
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
responsabilidad
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

Mide los lados de los siguientes tringulos y escribe el nombre de cada uno de ellos.

Tringulo _____________

Tringulo __________

51

Tringulo ___________

2. Une segn corresponda.

Tringulo
issceles.

Tiene sus 3 lados de


igual medida.

Tringulo
equiltero.

Tiene 2 de sus lados de


igual medida.

Tringulo
escaleno.

Tiene sus 3 lados de


diferente medida.

3.

Une segn corresponda.

Tringulo
acutngulo.

Tiene 3 ngulos agudos

Tringulo
obtusngulo.

Tiene un ngulo de 90
grados

Tringulo
rectngulo.

Tiene un ngulo mayor


de 90 grados

agudos.

52

4. COMBINAR TRINGULOS. En los ejercicios siguientes, combina la descripcin del


tringulo con su nombre especfico:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Longitudes de los lados: 2cm, 3cm, 4 cm


Longitudes de los lados: 3cm, 2cm, 3cm
Longitudes de los lados: 4cm, 4cm, 4cm
Medidas de los ngulos:
Medidas de los ngulos:
Medidas de los ngulos:

5.

6.

53

A. Equiltero
B. Escaleno
C. Obtusngulo
D. Equingulo
E. Issceles
F. Rectngulo

4. Hallar los valores de x e y en cada inciso de las siguientes figuras:


b) Nota: ABC es equiltero. D = 90
a)

5. Identificar en cada inciso los tringulos que son congruentes y dar el postulado de
congruencia que lo
Justifica.
a)

b)

54

c)

6.

En las siguientes figuras I II , hallar x e y.

55

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Teoremas importantes de los Tringulos


No. 2
Lee y analiza la informacin que se presenta y aclara cualquier duda con
tu profesor.
Teorema de
tales
Condiciones
Manera didctica de
para que dos
lograrlos
tringulos sean
Mediante exposicin
semejantes, y
y tareas.
aplicaciones.
Teorema de
Pitgoras y
aplicaciones

Saberes a adquirir

El Teorema de Tales establece que:


S un sistema de rectas paralelas que cortan a dos transversales, determinan en ellos segmentos
correspondientes proporcionales.
Aplicado a los tringulos establece que:
Toda paralela a un lado de un triangulo, divide a los otros dos lados en segmentos proporcionales.
A

La figura muestra al teorema de Tales


Demostracin:

Xn

(1) AB II XY II PR (Rectas paralelas entre s)


(2) QP y QR son transversales

(3) Por el teorema de Tales:

56

La figura anterior muestra el teorema de Tales de Mileto


Demostracin:
(1) AB II XY II PR (Rectas paralelas entre s)
(2) QP y QR son transversales
(3) Por el teorema de Tales:

SEMEJANZA DE TRINGULOS
Relacin entre dos figuras geomtricas que tienen la misma forma, aunque distinto tamao. Entre
los elementos (puntos, rectas, ngulos,) de esas dos figuras se establece una relacin por la que
cada elemento f le corresponde otro de f. Dos figuras semejantes f y f cumplen con las siguientes
relaciones mtricas:

AB
BC
AC
=
=
=K
A ' B ' B 'C ' A 'C '

Proporcionalidad de Segmentos: entre dos figuras semejantes, los pares de segmentos


correspondientes son proporcionales. Si A, B, C son puntos de f y A, B, C los correspondientes
puntos de f entonces se cumple que:

AB
BC
AC
=
=
=K
A ' B ' B 'C ' A 'C '
La razn de proporcionalidad K se llama razn de semejanza. Por ejemplo, entre dos figuras
semejantes cuya razn de semejanza es 2, cada segmento de la primera es de longitud doble que
el correspondiente segmento de la segunda.

57

TEOREMA DE PITGORAS

En un tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los


cuadrados de los catetos.

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Aprendamos a utilizar la semejanza entre tringulos y apliquemos


No. 2
los teoremas de Tales y Pitgoras.
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los tringulos.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Orden
Manera didctica Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

Ejemplo 1 Aplique el Teorema de Tales para hallar el valor de x .


Solucin:

por lo tanto

58

Ejemplo 2: Clculo de la altura de un rbol usando la longitud de su sombra, por medio de


tringulos semejantes:

En cualquier da soleado, se puede medir la altura de un rbol usando solo su sombra siguiendo el
siguiente procedimiento: Se entierra una vara o prtiga a un lado del rbol a medir y se toman las
siguientes medidas; la longitud de la sombra BC, la altura de la vara ab y la sombra que proyecta la
prtiga bc, dejando como incgnita la longitud AB que es la altura del rbol. A continuacin se
hace la siguiente proporcin,

AB BC
(ab)( BC )
, que al despejar AB nos queda AB =
=
ab
bc
bc
Supongamos que se midieron las distancias BC = 12 m, ab = 1.5 m y bc = 2 m, la altura del rbol
sera,

AB =

(1.5)(12)
= 9 metros
2

Ejemplo 3. Hallar el valor de x e y en la figura por medio de tringulos semejantes:

2 x 20
=
11 10
20 x = 220
x = 11

24 20
=
y 10
3
20
240 =
y
3
3( 240)
y=
= 36
20

59

Ejemplo 4: Calcular el valor del cateto que falta en el tringulo rectngulo siguiente:
Si
=c

es la hipotenusa, entonces tenemos:


Despejando

tenemos:

Sustituyendo datos y sacando raz a ambos lados,


=a

Ejemplo 5 : Calcular el lado de un rombo cuyas diagonales miden 32 mm y 24 mm .

Puede observarse que se forman cuatro tringulos rectngulos


iguales, cuyos catetos son la mitad de cada diagonal.
Por lo tanto, la hipotenusa del tringulo es el lado del rombo.

60

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar

Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

A usar el Teorema de Tales, los tringulos Semejantes y el Teorema No. 2


de Pitgoras
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden y
Manera didctica
Ejercicios y tareas sobre el tema
responsabilidad
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

Ejercicio 1: Encuentre el valor de x en cada caso, aplicando el Teorema de Tales.

Ejercicio 2: En cada uno de los siguientes ejercicios, cada par de tringulos son
semejantes. Calcular el valor que representan las letras:

61

Ejercicio 3: Ambrosio va a pintar un muro del que conoce la dimensin de su base pero le
falta la altura porque no cuenta, por el momento, con una escalera para medirla.

Cmo podra Ambrosio


conocer la altura del muro y
con ello poder calcular el rea
que va a pintar?

Una forma de calcular la altura del muro, con mucha mayor precisin, es utilizando la
geometra, por medio de las razones semejantes. Observe usted lo que hace Ambrosio:

62

La sombra que da el Sol cuando pasa por el muro a las 11 a.m. mide 16 m.
La sombra de Ambrosio, tambin a
las 11 a.m., es de 3.0 m y l sabe que
mide 1.75 m. Con esta informacin l
podr calcular la altura del muro, ya
que si usted observa los dos dibujos,
en cada uno de ellos hay un tringulo
rectngulo semejante.
Entonces, cunto vale la altura del muro?

Ejercicio 4: Martn necesita medir el ancho del ro que pasa cerca de su propiedad, pero no
puede llegar al otro lado. Cmo podra medir el ancho del ro?

Para resolver su problema, Martn le pide a unos amigos que le ayuden a hacer las siguientes
mediciones y observaciones:

63

Observemos que sucede si obtuvieron los siguientes datos:

Cul ser entonces el ancho del ro?

TEOREMA DE PITGORAS
Ejercicio 5. Para evitar que un poste de luz se rompa, Roco debe colocar un cable de acero desde
su punta hasta el piso como se muestra en el dibujo.
El poste mide de altura 4m y el cable en el piso debe estar separado 3m de la base del poste. Roco
debe comprar el cable de acero a la medida adecuada, pues no le debe faltar ni sobrar.

Qu debe hacer Roco para saber cunto comprar de cable?

64

TEOREMA DE PITGORAS
Ejercicio 6: A que distancia de la pared se encuentra la escalera de la siguiente figura?

Ejercicio 7: Calcula la distancia que debe recorrer un telefrico, sabiendo que debe salir de la
estacin de servicio y llegar a la cima de la montaa, cuya altura es de 650m, como se muestra en
la figura.

65

Ejercicio 8: Antonio tiene un terreno rectangular cuyas medidas son 23m de largo por 41m de
ancho, por el cual debe atravesar un cable de telfono para establecer comunicacin de la bodega
ubicada en la parte final del terreno, empleando la mnima cantidad posible de cable de telfono.
Qu medida deber tener el cable?

Ejercicio 9: Cunto debe medir la varilla de soporte que se emplea para construir el soporte del
papalote que se muestra en la figura?

66

Ejercicio 10: Cuando se descubri la pirmide Keops de Egipto, fcilmente pudieron medir
cunto meda cada lado de su base (233 m) y la longitud de su pendiente (186.784 m), pero
la altura no la midieron fsicamente, sino que la calcularon.
Cmo calculara usted la altura de la gran pirmide?

Ejercicio 11: Calcula los centmetros de cuerda que se necesitan para formar las letras N, Z y X
dadas las siguientes dimensiones:

67

Competencia

Explicar la definicin y clasificacin de los polgonos


Calcular los ngulos interiores, ngulos exteriores y nmero de
diagonales de los polgonos.
Conocer las rectas y ngulos notables de la circunferencia
Aplicacin de las frmulas para calcular el rea de los polgonos
en diferentes contextos
Aplicacin de las frmulas para calcular el volumen de los
cuerpos slidos en diferentes contextos

Saberes
1. Generalidades de los polgonos
2. Circunferencia y crculo
3. rea y volumen de figuras geomtricas

Ejemplos

1. Ejercitando nuestro cerebro con los polgonos


2. Practicando con las circunferencias
3. Practicando con reas y volmenes

68

Ejercicios
1. Miscelnea de ejercicios con polgonos
2. Miscelnea de ejercicios con circunferencias
3. A calcular reas y volmenes

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

69

Emplea el lenguaje de la notacin


matemtica para representar y
clasificar a los polgonos.
Argumenta la naturaleza de las
matemticas como una herramienta
para interpretar los ngulos interiores y
exteriores de los polgonos.
Maneja y aplica los conceptos de
rectas y ngulos notables de la
circunferencia.
Domina el algoritmo para calcular
el nmero de diagonales en los
polgonos.
Elije la estrategia aritmtica o
algebraica ms conveniente, para
calcular reas y volmenes de las
figuras ms comunes en la geometra
plana
Domina los conceptos
fundamentales de los
polgonos y circunferencia para
calcular sus ngulos interiores,
ngulos exteriores y diagonales
en distintos contextos.
Calcula reas y volmenes de
las figuras ms comunes en la
geometra.

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Saberes a adquirir

Generalidades de los Polgonos


No. 1
Lee y analiza la informacin que se presenta y aclara cualquier duda con
tu profesor.
Definicin ,
notacin y
clasificacin de
polgonos
Clasificacin de
los
cuadrilteros
Manera didctica de
ngulos
lograrlos
Mediante exposicin
interiores y
y tareas.
exteriores de
polgonos
Diagonales en
los polgonos

Definicin
Etimolgicamente la palabra polgono proviene de las races POLI que significa muchos y
GONOS que significa ngulos, por lo tanto en un TRAZO QUE TIENE MUCHOS LADOS.
Tambin se define como las figuras planas formadas por la unin de tres o ms segmentos que
forman una lnea quebrada cerrada llamada lnea poligonal.
LNEAS POLIGONALES: existen dos tipos de lneas, la quebrada que no forma polgonos, y la
cerrada que es la que forma los polgonos.

70

CLASIFICACIN DE LOS POLGONOS


Se han establecido tres distintas clasificaciones de los polgonos:
1.- Por la amplitud de sus ngulos, los polgonos pueden ser clasificados como:
A) CONVEXOS: son aquellos cuyos ngulos son todos menores de 180 y solo pueden ser cortados por
dos puntos mediante una recta secante.
B) CONCAVOS: Son los que tienen uno o varios ngulos mayores de 180 y pueden ser cortados en ms
de dos puntos por una recta secante.

2.- Por la medida de sus lados y sus ngulos pueden clasificarse en:
A) Regulares: son aquellos que tienen sus lados y ngulos iguales, es decir, que son equilteros y
equingulos.
Los principales elementos de un polgono regular son:
Centro (C ): Punto interior que est a la misma distancia de cada vrtice.
Radio (r ): Es el segmento que va del centro a cada vrtice
Apotema (a ): Distancia del centro al punto medio de un lado.

71

ngulo interior de un polgono regular: Es el formado por dos lados consecutivos.


ngulo exterior de un polgono regular: Es el formado por un lado y la prolongacin de un lado
consecutivo.

La suma de los ngulos exteriores


de un polgono convexo es de

Angulo central: Es el formado por dos radios consecutivos. Si n es el nmero de lados, entonces el
ngulo central ser.
ngulo central
La figura muestra un ngulo central

B) Irregulares: los que tienen a lo menos un lado con distinta medida o sus ngulos son diferentes.

72

NOMBRE DE LOS POLGONOS REGULARES DE ACUERDO AL NMERO DE LADOS

Nombre

Lados

Tringulo (o trgono)

60

Cuadriltero (o tetrgono)

90

Pentgono

108

Hexgono

120

Heptgono (o Septgono)

128.571

Octgono

135

Nongono (or enegono)

140

Decgono

10

144

Endecgono (or undecgono)

11

147.273

Dodecgono

12

150

Tridecgono
Tetradecgono
Pentadecgono
Hexadecgono
Heptadecgono
Octadecgono
Eneadecgono
Icosgono
Triacontgono
Tetracontgono
Pentacontgono
Hexacontgono
Heptacontgono
Octacontgono
Eneacontgono
Hectgono

13
14
15
16
17
18
19
20
30
40
50
60
70
80
90
100

152.308
154.286
156
157.5
158.824
160
161.053
162
168
171
172.8
174
174.857
175.5
176
176.4

73

Forma

ngulo interior

Chiligono
Mirigono
Meggono
Googolgono

1,000
10,000
1,000,000
10100

179.64
179.964
~180
~180

n-gono

(n-2) 180 / n

Clasificacin de los cuadrilteros convexos

74

ngulos interiores de un polgono

La suma de ngulos interiores (AI) de un polgono convexo de n lados es igual al numero de


lados del polgono menos dos (n -2) por 180.

De lo anterior se obtiene el siguiente corolario:

En un polgono regular de n lados, cada uno de sus ngulos interiores


se obtiene al
dividir AI (suma de los ngulos interiores) entre n (nmero de lados) , esto es:

Diagonales en los polgonos

El nmero de diagonales d que se pueden trazar desde un mismo vrtice de un polfono


convexo de n lados es igual al nmero de lados menos tres.

El nmero total de diagonales D que pueden trazarse desde todos los vrtices de un
polgono convexo de n lados es igual a la mitad del producto del nmero de lados por el
nmero de lados disminuido en tres.

75

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Ejercitando nuestro cerebro con los polgonos


No. 1
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los tringulos.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Orden
Manera didctica Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

1. Calcula la suma de los ngulos interiores de un polgono de 15 lados.

Sustituyendo

2. Calcular la medida del ngulo central de un pentgono regular.


Solucin:

n = 5, medida del ngulo central =

3. Calcular la medida del ngulo interior de un pentgono regular.

Solucin:

n = 5,

76

4. Calcular el nmero de lados de un polgono regular cuyo ngulo interior mide

Enegono
5. Calcular el nmero total de diagonales que se pueden trazar en un Hexgono.

n=6

6. En qu polgono se cumple que el nmero de lados es igual al nmero de diagonales?


Solucin:
Sea n = numero de lados; El nmero total de diagonales ser tambin n

Que al sustituir queda:


Reordenando trminos nos queda:
Factorizando:

que nos conduce a

El polgono pedido es n = 5, que es un Pentgono.

77

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Miscelnea de ejercicios con polgonos


No. 1
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden y
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
responsabilidad
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

1. Consulte los conocimientos estudiados para llenar la tabla siguiente:

78

2. Consulta la clasificacin de los polgonos para llenar la siguiente tabla:

3. Consulte los conocimientos estudiados para llenar la tabla siguiente:


= suma de ngulos interiores
= suma de ngulos exteriores

79

4. Cul de los siguientes polgonos es convexo y cul no es convexo?

5.

SELECCIN MLTIPLE

a) La medida de un ngulo exterior de un polgono regular de ocho lados es:


C) 45
D) 90
E) 180
A) 360 B) 8

b) Si la medida de un ngulo exterior de un polgono regular es 30 entonces, el nmero de lados


es:
A) 36
B) 24
C) 3
D) 12
E) 10

c) Si la medida de un ngulo exterior de un polgono regular es 36 entonces, el ngulo interior


mide:
B) 72
C) 36
D) 44
E) 144
A) 90

d) En el heptgono regular, la medida de cada ngulo interior es:


A) 120
B) 128,57
C) 900 D) 60
E) 180

e) La frmula que permite calcular la medida de un ngulo interior de un polgono regular de n


lados es:
A) n

B) n 2

C)

(n 2) 180
n

D) (n 2) 180

f) La medida de cada ngulo exterior en un polgono regular de trece lados es:


A) 27,69 B) 13
C) 90
D) 130
E) 30

80

E) 2 n

6.

Actividades de aplicacin.

P1.- El ngulo exterior de un polgono mide 85o. Cunto medir el ngulo interior
correspondiente?

P2.- Calcular la suma de los ngulos interiores de un pentgono. Si fuera regular, Cunto
medira cada uno?

P3.- Cunto mide el ngulo interior de un hexgono regular?


P4.- Cul es el polgono cuyos ngulos interiores suman 1260o?
P5.- Cul es el polgono regular cuyo ngulo exterior mide 45o?
P6.- Puede haber un polgono regular cuyo ngulo exterior mida 75o? Y con un ngulo interior
de igual medida?

P7.- Cunto vale la suma del ngulo interior y del ngulo exterior de un decgono regular?
P8.- Cunto vale el ngulo interior de un polgono regular de doce lados?
P9.- Cunto vale el ngulo exterior de un pentgono regular?
P10.- El ngulo interior de un polgono regular mide 156o. Cuntos lados tiene el polgono?
P11.- El ngulo exterior de un polgono regular vale 20o. Cuntos lados tiene el polgono?
Cuntos lados posee el polgono cuyos ngulos interiores suman 2520o?

7. Recordando el valor de la suma de los ngulos interiores de un tringulo, encuentra el


valor de los ngulos sealados con letras minsculas.

81

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Circunferencia y crculo
No. 2
Lee y analiza la informacin que se presenta y aclara cualquier duda con
tu profesor.

Saberes a adquirir

Lneas y
ngulos
notables de la
circunferencia

Manera didctica de
lograrlos

Mediante exposicin
y tareas.

LA CIRCUNFERENCIA Y EL CRCULO

La circunferencia es una curva cerrada cuyos puntos estn en un mismo plano y a igual
distancia de otro punto interior fijo llamado centro.
El crculo es la superficie del plano limitada por una circunferencia.

Como se puede observar, la circunferencia es una lnea y por lo tanto solo tiene longitud,
mientras que el crculo es una superficie y por lo tanto tiene rea.
La circunferencia o crculo se representan con el smbolo , la diferencia se obtienen del
contexto.

82

Lneas Notables

AB Cuerda
CD Dimetro
Secante
Tangente

OI

Radio

Cuerda: Es el segmento de recta que une dos puntos de la circunferencia.


Dimetro: Es la cuerda que pasa por el centro de la circunferencia.
Secante: Es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos (partes).
Tangente: Es la recta que toca a la circunferencia en un punto. Este punto nico se
llama punto de tangencia o de contacto.
Radio: Es el segmento de recta que une el centro de la circunferencia con un punto
cualquiera de la misma.

AC arco AC; BC arco BC; ACB arco ACB; CAB arco CAB

Arco: Es una parte de la circunferencia. Un arco se representa as:

y se lee arco.

Semicircunferencia: Es un arco de longitud igual a la mitad de la circunferencia.


Arco menor: Es aquel que mide menos que una semicircunferencia.
Arco mayor: Es aquel que mide ms que una semicircunferencia.
En la figura anterior AC y ABC son respectivamente, un arco menor y un arco mayor. El uso
de las tres letras, en el segundo caso, es indispensable para distinguir los dos arcos.
El arco ACB es una semicircunferencia. En lo sucesivo la palabra arco se referir a un arco
menor, a menos que se especifique lo contrario.

83

NGULOS NOTABLES

1. La medida de un ngulo central es igual a la del arco comprendido entre sus lados.

(Ver figura arriba)

2.

Todo ngulo inscrito en una circunferencia tiene por medida la mitad de la del arco
comprendido entre sus lados.
(Ver figura arriba)

3.

Todo ngulo formado por dos cuerdas que se cortan (ngulo interior) tiene por medida la
semisuma de las medidas de los arcos comprendidos entre sus lados.

(Ver figura arriba)

4.

Todo ngulo formado por dos secantes que se cortan fuera de la circunferencia (ngulo
exterior) tiene por medida la semidiferencia de las medidas de los arcos comprendidos
entre sus lados.
(Ver figura arriba)

84

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Practicando con las circunferencias


No. 1
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los tringulos.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Orden
Manera didctica Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

1. Hallar los ngulos que se piden en las siguientes figuras:

Soluciones:
1. x = AB , por lo tanto, AB = 110

3.

x =

BC DE 100 40 60
=
=
= 30
2
2
2

BC = ABC AB = 180 110 = 70


Por lo tanto y =

2. x =

AC + BD
2

Por lo tanto

BC 70
=
= 35
2
2

85 =

100 + y
2

170 = 100 + y

y = 170 100 = 70

85

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Miscelnea de ejercicios con circunferencias


No. 2
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden y
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
responsabilidad
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

1. Dar el nombre a cada una de las siguientes lneas:


a)

AB es:

b) CD es:
c) OE es:
d)

OF es:

e)

EF es:

2. Dar el nombre que corresponde a cada uno de los siguientes ngulos:

86

3. Si ABC es un tringulo inscrito, como se ilustra, hallar :


a) A si arco a = 100 y arco c = 200
b) A si AB BC y a = 100
c) A si AC es un dimetro y a = 100
d) B si ABC = 235
e) B si a = 75 y c = 2 b

4. Si AB y CD son cuerdas que se cortan en E. como se ilustra, hallar:


a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

x si AC = 90 y BD = 70
x si AC y BD miden 60 cada uno.
x si AC + BD = 210
x si BC + AD = 150
AC + BD si x = 85
AC + BD si x = 100
BC si x = 60 y AD = 160
BC si y = 72 y AD = 2 BC

5. Si AB y AC son secantes que se cortan en A, como se lustra, hallar:


a)
b)
c)
d)
e)

A si c = 90 y a = 40
A si c a = 82
A si c = a + 40
a si c = 135 y A = 40
c si a = 60

87

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Saberes a adquirir

reas y volmenes de figuras geomtricas


No. 2
Lee y analiza la informacin que se presenta y aclara cualquier duda con tu
profesor.
reas de figuras
Manera didctica de
Mediante exposicin y
planas
lograrlos
tareas.
Volmenes de
slidos

REAS Y VOLMENES
Definicin de rea y Volumen.
Qu es un rea.
Una unidad cuadrada es la superficie que encierra un cuadrado cuyo lado es 1 unidad (de longitud).
1 cm

1 centmetro cuadrado (
1 cm

Se llama rea de una figura plana, por ejemplo, un polgono, al nmero de unidades cuadradas que
contiene su superficie. Como quiera que un rectngulo de 5 unidades de longitud y 4 unidades de anchura
se puede dividir en 20 cuadrados unidad, su rea es de 20 unidades cuadradas.

4
5
Volmenes.
Unidad cbica es un cubo que tiene por arista la unidad de longitud. Por ejemplo, la pulgada cbica es
un cubo cuya arista mide una pulgada.

1 cm
1 cm

1 centmetro cbico
1 cm

88

Se llama volumen de un cuerpo al nmero de unidades cbicas que ste puede contener. Por
ejemplo, una caja cuadrada que tiene 3 unidades de longitud, 3 de anchura y 3 de de altura,
ocupa un volumen de 27 unidades cbicas, o sea, que tiene una capacidad o espacio suficiente
para contener 27 cubos de una unidad de longitud por arista.

En las frmulas relativas a volmenes, stos se expresan en unidades cbicas, y stas deben
ser de la misma denominacin que la utilizada para medir las dimensiones. Por ejemplo, si en la
caja anterior, la unidad para medir tanto la anchura, la altura y la longitud hubieran sido metros, el
volumen sera 27m3 .

Permetros y reas de las figuras ms comunes

Figura

Permetro

rea

Tringulo

= semipermetro
Cuadrado

89

Rectngulo

Paralelogramo cualquiera

Rombo

Trapecio

Polgono regular cualquiera

90

Frmulas alternativas para encontrar reas de polgonos regulares comunes, considerando la


medida del lado. ( l = lado )
Pentgono: A = 1.721l 2 ; Hexgono : A = 2.598l 2 ; Eptgono: A = 3.634l 2
2
2
2
Octgono: A = 4.828l ; Enegono: A = 6.182l ; decgono: A = 7.694l

Sector circular

Polgono cualquiera
El permetro se obtiene

El rea se obtiene triangulando

Sumando cada lado.

el polgono y sumando las reas


de dichos tringulos.

91

REAS LATERALES

, REAS TOTALES

Y VOLMENES DE LAS FIGURAS MS COMUNES

rea

Volumen

Cubo

a
a

Paraleppedo rectngulo

c
b
a

El volumen de un
prisma recto
cualquiera, es igual al
producto del rea de su
base por su altura.

Prisma recto cualquiera

Pirmide regular cualquiera

El volumen de una
pirmide regular
cualquiera, es igual a 1/3
del producto del rea de
la base por su altura

92

Cilindro circular recto

Cono circular recto

Esfera

93

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Practicando con reas y volmenes


No. 1
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los tringulos.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Orden
Manera didctica Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

EJEMPLOS RESUELTOS DE REAS

1) Hallar el rea del siguiente tringulo:


Solucin:

A=

bh (11)(7)
=
= 38.5cm 2
2
2

2) Hallar el rea de un tringulo rectngulo si los catetos son iguales y la hipotenusa vale 16.
Solucin:
X=

16

Por Pitgoras

rea:

x 2 + x 2 = (16) 2

2 x = 256
2

Base = x

x 2 = 128

Altura = x

94

bh ( x )( x ) x 2 128
A=
=
=
=
= 64
2
2
2
2

3) Hallar la altura de un tringulo si el rea es igual a 25 y el lado a la cual pertenece la


altura dada es igual a 5
Solucin:

A=

bh
que al despejar h nos da
2

h=

2 A 2(25)
=
= 10
b
5

4) Hallar el rea de un cuadrado si el permetro es igual a 10.


Solucin:

Permetro = 4l = 10
El lado ser l =

rea:

10
= 2.5
4

A = l 2 = (2.5)2 = 6.25

5) Si el rea de un cuadrado es 81, hallar la longitud de la diagonal.


Solucin:

A = l2

81 = l 2
l =9

La diagonal forma tringulos rectngulos cuyos catetos valen 9


Usando Pitgoras

l 2 + l 2 = (diagonal)2

d 2 = (9) 2 + (9) 2

6) En un paralelogramo, hallar la altura si el rea es igual a 21 y la base supera en cuatro unidades


a la altura.
Solucin: Sea h = x

bh = A

x( x + 4) = 21

b = x+4

x 2 + 4 x 21 = 0
( x + 7)( x 3) = 0
x = 7 ;

x=3

La altura es h = 3 y la base x + 4 = 7

95

7) Hallar el rea de un trapecio issceles CDEF, si

= B = 22,

= b = 12 y a = 13

Solucin:
D

22-12 = 10

Por Pitgoras:
C

F
El rea del trapecio ser:
unidades cuadradas

8) Hallar el rea de un rombo si una de las diagonales es 10, y el lado es 13.


Solucin: Si suponemos que la diagonal d = 10, entonces la mitad de esta
diagonal es 5. Puede entonces observar que se forma un tringulo
rectngulo cuya hipotenusa es

, que al aplicar Pitgoras da:


D = la otra diagonal

Obteniendo raz a ambos lados queda


La diagonal completa ser D = 24
Por lo tanto el rea del rombo ser

96

unidades cuadradas

9) Hallar el rea de un tringulo equiltero si la altura es igual a 6.


Por qu h =

a
3 ?
2

En la figura, se toma a uno de los tringulos formados por la


altura h y se aplica Pitgoras:
2

a
3
a
= h2 a 2 = h 2
a = + h2 a 2
4
4
2
2

Al obtener la raz a ambos lados da

h=

a
3
2

. En este

ejemplo, como h = 6 se obtiene el lado a de la siguiente manera:

6=

a
3 que al despejar a se obtiene
2

Por lo tanto el rea ser

10) Calcular el rea sombreada de la siguiente figura. Cada punto lleno representa el centro de un
arco de circunferencia o el centro de un crculo.
Paso 1: En el tringulo rectngulo, la medida de los catetos ser
da,

Paso 2: El rea de ese tringulo es:


Paso 3: rea del sector circular

Paso 4: El rea del segmento circular, no sombreado, es la resta


del sector circular y el tringulo:
Paso 5: El rea sombreada ser la resta de la media circunferencia menos
el segmento circular no sombreado:

97

, que al resolver

EJEMPLOS RESUELTOS DE VOLUMEN


1) Hallar el volumen de la siguiente figura. Considere que r = 8 cm .
Solucin: 2 r = altura del cilindro circular recto; 3r = altura del cono.

La figura est formada por un cilindro circular recto y un cono.


Paso1: El volumen del cilindro circular recto es:

V = r 2 h = (8cm)2 (16cm) = 3216.99cm3


Paso 2: El volumen del cono ser:

1
1
V = r 2 h = (8cm) 2 (24cm) = 1608.495cm3
3
3
Paso 3: Paso 3: El volumen total de la figura es:

VT = 3216.99 + 1608.495 = 4825.485cm3

2) Hallar el volumen de una pirmide regular de base pentagonal de altura 20 cm si la


longitud del lado de la base pentagonal es igual a 6 cm.

Paso 1: rea de la base pentagonal

A = 1.721l 2 = 1.721(6cm) 2 = 61.956cm 2


Paso 2: Frmula del volumen

V =

1
1
Ab h = (61.926cm 2 )(20cm)
3
3

V = 413.04cm3

98

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

A calcular reas y volmenes


No. 3
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden y
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
responsabilidad
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

EJERCICIOS DE REAS
1) Hallar el lado de un cuadrado si: a) El permetro es igual a 44 , b) La diagonal es igual a 8.
2) Si el rea de un cuadrado es 81, hallar: a) El lado, b) El permetro, c) La diagonal.
3) Hallar el rea de un tringulo rectngulo si: a) Los catetos miden 5 y 6; b) los catetos son
iguales y c) la hipotenusa mide 16.
4) Hallar el rea de: a) Un tringulos cuyos lados son iguales a 5, 12 y 13; b) Un tringulo issceles
cuya base es 30 y cuyos lados iguales miden 17.
5) Hallar el rea de un tringulo equiltero si: a) Un lado es igual a 10; b) El permetro es igual a
36; c) La altura es igual a 5 3 .
6) Hallar El rea del trapecio issceles CDEF, si b = 17, a = 10 y h = 6.

99

7) Dado un trapecio issceles, hallar las bases, si los lados iguales miden 5, la altura 3 y el rea 39.
8) Hallar el rea de un rombo si:
a) Las diagonales son 8 y 9
b) Las diagonales son 11 y 7

c) El permetro es 40 y una de las diagonales es 12


d)El permetro es 32 y la diagonal menor es igual
al lado.

9) Hallar el rea de un octgono de 4 cm de lado y apotema 4.828 cm.


10) En las siguientes figuras, encontrar el rea de la regin sombreada. El punto resaltado
representa el centro de una circunferencia o de un crculo.

11)
a) La figura ABC es un equiltero. AB = BC = CA = 10cm. P, M y N son los puntos medios
de los lados. Calcule el rea de la parte sombreada de la figura.
b) El ABCD es un cuadrado OA = 4cm . Calcule el rea de la parte sombreada de la figura.
a)

b)

100

EJERCICIOS DE VOLMENES
12) Calcular el volumen de las siguientes figuras:
a)

b)

c)

3m

13) Calcular la diagonal, el rea lateral, el rea total y el volumen de un cubo de 5 cm de arista

14) Calcular la diagonal de un paraleppedo rectngulo de 10 cm de largo, 4 cm de ancho y 5 cm de


alto.

101

15) Calcular el volumen de las siguientes figuras:


a)

c)

c) l = 6cm, w = 4cm y h = 8cm

d) Prisma recto

102

Competencia

Explicar las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano


Resolver tringulos rectngulos y sus aplicaciones con el uso de
las funciones trigonomtricas
Aplicar la Ley de Senos y la Ley de Cosenos
Emplear las ocho identidades trigonomtricas fundamentales

Saberes
1.
2.
3.
4.

Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano y en el tringulo rectngulo


Resolucin de tringulos rectngulos y aplicaciones
Tringulos oblicungulos
Identidades trigonomtricas

Ejemplos
1.
2.
3.
4.

Practicando con las funciones trigonomtricas


A resolver y aplicar los tringulos rectngulos
Aplicando la Ley de Senos y la Ley de Cosenos
Identidades trigonomtricas

103

Ejercicios
1.
2.
3.
4.

Ejercitndose con las funciones trigonomtricas


Aplicando tus conocimientos con los tringulos rectngulos
Demostrando tus conocimientos con la Ley de Senos y la Ley de Cosenos
Ejercitndose con las identidades trigonomtricas

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Emplea el lenguaje de la notacin


matemtica para representar las seis
funciones trigonomtricas

Argumenta la naturaleza de las


matemticas como una herramienta
para interpretar las funciones
trigonomtricas en diferentes
contextos

Domina el algoritmo para resolver


tringulos rectngulos y sus
aplicaciones
Aplica principios algebraicos y

aritmticos para aplicar la Ley de Senos


y la Ley de Cosenos
Elije la estrategia aritmtica o

algebraica ms conveniente para


resolver identidades trigonomtricas
Domina los conceptos fundamentales de la
trigonometra, as como aplica principios
algebraicos y aritmticos para resolver
tringulos rectngulos y oblicungulos en
distintos contextos.

104

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano y en el


No. 1
tringulo rectngulo
Lee y analiza la informacin y aclara cualquier duda con tu profesor

Saberes a adquirir

ngulos en
posicin normal
ngulos
coterminales
Valor de las
funciones
trigonomtricas
para cualquier
ngulo.
Valor de las
funciones
trigonomtricas
para ngulos
especiales
Grfica de
las funciones
trigonomtricas

Manera didctica de
lograrlos

Mediante exposicin y
tareas

EL PLANO DE COORDENADAS Y NGULOS


Para el estudio de ngulos en un sistema de coordenadas, es til definir un ngulo en trminos de
una rotacin. Un ngulo se forma por la rotacin de un segmento de recta o rayo sobre su
extremo; la posicin inicial del segmento se llama lado inicial del ngulo; la posicin final del
segmento se llama lado final; el punto de rotacin, se llama vrtice del ngulo (ver figura).

105

La cantidad y direccin de rotacin es la medida del ngulo, cuya unidad ms comn es el grado,
definido como 1/360 de la rotacin total. Si la rotacin es en el sentido contrario a las manecillas
del reloj, la medicin es positiva; pero si la rotacin es en el sentido de las manecillas del reloj, la
medicin ser negativa. Si la rotacin es completa en el sentido contrario de las manecillas del
reloj, se tendr un ngulo cuya medida ser de 360 , con los lados inicial y final coincidentes. En
la figura siguiente se muestran diversos ngulos y sus medidas o valores.

ngulo en posicin normal. Un ngulo se encuentra en posicin normal dentro de un sistema de


coordenadas slo si su vrtice coincide con el origen y su lado inicial se encuentra sobre el eje
positivo x . En las figuras abajo se muestran dos ngulos en posicin normal, uno positivo y otro
negativo.

106

En la figura siguiente se muestran diferentes ngulos con el mismo lado terminal o final. Tales
ngulos se denominan ngulos coterminales. En dicha figura, los ngulos de 45 y 405 son
coterminales. Los ngulos de 315 y 405 tambin lo son. Las medidas de los ngulos
coterminales difieren en mltiplos de
.

FUNCIONES TRIGONOMTRICAS PARA CUALQUIER NGULO


Sea un ngulo, colocado en posicin normal, y sea P( x, y ) un punto cualquiera, distinto del
origen, perteneciente al lado terminal del ngulo. Las seis funciones trigonomtricas de se
definen, en trminos de la abscisa, la ordenada y la distancia de P como sigue:

seno = sen =

ordenada y
=
dis tan cia r

coseno = cos =

abscisa
x
=
dis tan cia r

tangente = tan =

ordenada y
=
abscisa
x

cosecante = csc =

dis tan cia r


=
ordenada y

secante = sec =

dis tan cia r


=
abscisa
x

cotangente = cot =

107

abscisa
x
=
ordenada y

Al trabajar con un tringulo rectngulo cualquiera, es conveniente designar los vrtices de los
ngulos como A, B, C, y los lados opuestos a los ngulos como, a, b, c, respectivamente. Con
relacin al ngulo A, el lado a recibe el nombre de cateto opuesto y el b de cateto adyacente; con
relacin al ngulo B, el cateto adyacente es a, y el cateto opuesto es b. Al lado c se llama siempre
hipotenusa.
Si ahora se coloca el tringulo en un sistema de coordenadas (vase figura abajo) de tal manera
que el ngulo A quede en posicin normal, las coordenadas del punto B, en el lado terminal del
ngulo A, son (b, a) y su distancia es c = a + b . En estas condiciones, las funciones
2

trigonomtricas del ngulo A, pueden definirse en trminos de los lados del tringulo rectngulo,
como sigue:

sen A =

a c.opuesto
=
c hipotenusa

csc A =

cos A =

b c.adyacente
=
c hipotenusa

sec A =

tan A =

a
c.opuesto
=
b c.adyacente

c hipotenusa
=
a c.opuesto

cot A =

108

c hipotenusa
=
b c.adyacente

b c.adyacente
=
a
c.opuesto

VALORES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS DE NGULOS ESPECIALES


Es fcil determinar las funciones trigonomtricas de ngulos cuadrantales. Al aplicar las
definiciones de estas funciones, puede usarse cualquier punto P ubicado sobre el lado final del
ngulo. En la figura , P se ha escogido de manera que r = OP = 1

Comprubense los valores de la tabla 1: Ntese que, para ciertos valores de , algunas funciones
tienen valores indefinidos. Por qu?

Tabla 1

109

Las funciones trigonomtricas de otros ngulos especiales tambin pueden determinarse


mediante el empleo de relaciones geomtricas.
Se puede recurrir a las figuras siguientes para obtener los valores de las funciones trigonomtricas
de ngulos especiales:

REPRESENTACIN GRFICA DE LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS


Representacin de las funciones trigonomtricas en el crculo unitario
Sea un ngulo cualquiera dado, en posicin normal. (En la figura 2-20 se muestra en cada
uno de los cuadrantes). Descrbase una circunferencia con centro en el vrtice O, y cuyo radio de
tome como unidad. Esta circunferencia corta el lado inicial OX de en A, el semi-eje positivo de
las Y en B, y el lado final de en P. Trcense tambin las tangentes a la circunferencia en A y B. Las
tangentes trazadas cortan el lado final de (o su prolongacin en sentido contrario a partir de O)
en los puntos Q y R respectivamente.

110

En cada una de las figuras, los tringulos rectngulos OMP, OAQ y OBR son semejantes y, en
consecuencia,

sen = MP / OP = MP

csc = OP / MP = OR / OB = OR

cos = OM / OP = OM

sec = OP / OM = OQ / OA = OQ

tan = MP / OM = AQ / OA = AQ

cot = OM / MP = BR / OB = BR

Los segmentos de recta MP, OM, AQ, etc., son segmentos dirigidos tales que la magnitud de cada
funcin viene dada por la longitud del segmento respectivo, y el signo de la funcin corresponde al
sentido indicado. Los segmentos dirigidos OQ y OR se consideran positivos cuando estn
determinados sobre el lado final del ngulo, y negativos cuando estn determinados sobre la
prolongacin, en sentido contrario, del lado final.
GRFICAS DE LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS

A continuacin se da una tabulacin de valores, para que el alumno en un eje de coordenadas


rectangulares grafique las funciones trigonomtricas
Tabla 2.

Los valores del ngulo x estn expresados en radianes.

111

112

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar

Manera
didcticas de
lograrlas

Practicando con las funciones trigonomtricas


No. 1
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los tringulos.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Orden
Manera didctica Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

1. Encuntrese, para cada caso, el ngulo coterminal positivo ms pequeo:


a) 840
b) 115
Solucin
Hgase un diagrama para cada ngulo. Smese o rstese 360 , hasta obtener un ngulo cuyo
valor se encuentre entre 0 y 360 .

840 360 = 480

115 + 360 = 245

480 360 = 120

113

2. El lado final de un ngulo contiene el punto P = ( 5, 12) de la figura.


Determnese los valores del seno, coseno, tangente de , cosecante , secante y
cotangente .
Solucin:
El valor de r se encuentra mediante el teorema de Pitgoras

r = ( 5) 2 + ( 12) 2 = 169 = 13
Nota: La distancia r siempre se considerar positiva. Lo
nico que puede ser negativo son sus componentes

x e y que determinan la ubicacin del cuadrante.


Entonces:

3. Sea cos =

sen =

12
12
=
13
13

csc =

13
12

cos =

5
5
=
13
13

csc =

13
5

tan =

12 12
=
5
5

tan =

5
12

6
y un ngulo en el cuadrante II. Encuntrese sen y tan .
10
Solucin:

De la funcin cos =

6 6
=
10 10

Se tiene que x = 6 y r = 10 . Por tanto, se


puede encontrar el valor de y por Pitgoras.

62 + y 2 = 102
por tanto
Como est en el cuadrante II, se tiene que y = 8 , as,
sen =

114

8 4
=
10 5

tan =

8
4
=
6
3

4. Si se tiene un ngulo en el cuadrante III y csc = -2, encuntrese sen , cos ,


tan , sec y cot .
Solucin: De csc = -2 se obtiene una funcin recproca, con lo que sen =

1
. Para obtener
2

los valores de las dems funciones, se debe conocer los valores de las coordenadas de un punto
sobre el lado final de .

2
, de donde y = 1 y r = 2 (ver
1

De la definicin de cosecante se tiene que csc = 2 =

figura). Del teorema de Pitgoras: x 2 + (1) 2 = 22 , se obtiene x = 3 y como se tiene un


ngulo en el cuadrante III, x = 3 . De aqu se sigue que,

cos =

3
2

tan =

1
3
=
3
3

sec =

2
2 3
=
3
3

cot = 3

5. Determnese los valores de a) sen360, b) tan( 270) y c) sec 540 .


Solucin: Hgase un dibujo para cada ngulo y evalese con base a la tabla 1.

sen360 =

0
= 0;
1

tan ( 270) =

1
=indefinido
0

115

sec 540 =

1
= 1
1

6. Determnese sen60, cos 60 y tan 60


Solucin: Dibujando un ngulo como el de la figura 2-16, se puede escoger un punto P sobre la
recta del lado final, de tal manera que por comodidad r = OP = 2. Sea A el punto desde el que
se levanta una perpendicular el eje x , con lo que PAO es un tringulo rectngulo de 30 y
60 . La longitud del lado opuesto al ngulo de 30 es la mitad de la longitud de la hipotenusa, lo
que lleva a la conclusin de que OA = (2) =1. La longitud del lado opuesto al ngulo de 60 es

3 veces la longitud del lado ms corto, con lo que se concluye que PA =

3 . De lo anterior se

tiene que las coordenadas de P son x = 1, y = 3; por lo tanto:


Tambin podemos usar el teorema de Pitgoras para demostrar los valores de los lados del
tringulo de la figura.

(1) 2 + ( 3 ) 2 = (2) 2
1+ 3 = 4

sen60 =

3
2

cos 60 =

1
2

tan 60 = 3

7. Determnese los valores de sec150, csc150 y cot150 .


Solucin:
De la figura 2-17, se tiene
Dibjese el ngulo y el tringulo PAO con r = 2 .
POA = (180 150) = 30. El tringulo POA es un tringulo rectngulo de 30 y 60 y las
coordenadas del punto P son x = 3, y = 1, de donde se tiene que:

sec150 =

csc150 = 2 ,

116

2 3
3
cot150 = 3

8. Determnese los valores de sen315, cos 315 y tan 315 .


Como en los ejemplos anteriores, dibjese una recta con r = 2 (ver figura). Entonces,
POA = (360 315) = 45. El tringulo considerado es el POA rectngulo de 45 y 45 .
La longitud de la hipotenusa es
que

2(OA) = 2 y

2 veces la longitud de cada uno de los lados restantes. De aqu

OA = 2. En forma similar, PA = 2 y las coordenadas de P sern

x= 2, y= 2.
Podemos usar Pitgoras para demostrar el valor de los lados del tringulo

( 2 ) 2 + ( 2 ) 2 = ( 2) 2
2+2=4

sen315 =

2
,
2

tan 315 =

9. Determnese sec( 135) , csc(135) y

cos 315 =

2
,
2

2
= 1
2

cot(135) .

Viendo la figura se observa que POA = 225 180 = 45 , donde las coordenadas de P son

x = 2 y y = 2 , con lo cual nos da:


sec(135) =

2
2

csc(135) =

117

= 2

2
2

= 2

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Ejercitndose con las funciones trigonomtricas


No. 1
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden y
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
responsabilidad
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

I. En los siguientes ejercicios, evalense las funciones sen , cos ,tan , csc , sec y cot
del ngulo en posicin normal, cuya recta del lado final pasa por los puntos cuyas coordenadas
se indican. Dense las respuestas en la forma ms sencilla posible.
1. P (3, 4)

2. P ( 5, 12)

4. P ( 9,12)

3. P (8,15)

II. Supngase que es la medida de un ngulo en posicin normal, cuyo lado final se encuentre
en el cuadrante indicado para cada caso. En los ejercicios siguientes se da el valor de una funcin;
encuntrese el valor de las funciones restantes. Exprsese la respuesta en la forma ms sencilla
posible:
1. sen =

3. cos =

4
; cuadrante III
5

4
; cuadrante II
5

8
; cuadrante II
10

4. tan =

3
4

6. sec =

5. tan = ; cuadrante IV

7. cos =

2. sen =

3
; cuadrante IV
2

3
; cuadrante II
2

13
; cuadrante IV
12
4
3

8. csc = ; cuadrante III

118

III. Los ejercicios 1 a 16 se refieren a ngulos en posicin normal, para los cuales hay que
determinar las seis funciones trigonomtricas. Cuando el valor sea indefinido, establzcase
tambin.
1. 210

2. 135

3. 300

4. 315

5. 540

6. 720 7. 630

8. 450

9. 240 10. 225 11. 330 12. 45 13. 180 14. 270 15. 450 16. 225

IV. Los ejercicios 1 al 10 son aseveraciones. Dgase si son verdaderas o falsas (V o F).
1. cos(45) = cos 45

2. sen(120) = sen120

4. cos 30 = sen60

5. sen30 = cos 60

7. cos 30 + cos 60 = cos(30 + 60)


9. (sec180) 2 = 1 + (tan180) 2

3. tan(30) = tan 30

6. ( sen135) 2 + (cos135) 2 = 1

8. sen60 + sen30 = sen(60 + 30)


10. sen120 = 2sen60 cos 60

V. Hallar el valor numrico de:


1. 2sen30 cos 30 cot 60

2. sen60 cot 30 tan 45

3. sen30 cos 45 + cos 60 tan 30

4. cot 60 tan 30 + sec 2 45

5. tan 2 60 + 2 tan 2 45

6. 2 cot 30 + sec 60

7. 3 tan 45 4 sen30

8.

sen60 cos 30
sec 60

10.

9.

tan 45 + cot 45
csc 30
cos 45 sec 60
csc 45

Te ponemos las respuestas de los ejercicios V para que te orientes:


1)

1
; 2)
2

3)

3 2+2 3
7
); 4) ; 5) 5; 6) 2( 3 + 1) ; 7) 1
12
3

8) 1; 9) 0 ; 10) 1

119

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Resolucin de tringulos rectngulos y aplicaciones


No. 2
Lee y analiza la informacin y aclara cualquier duda con tu profesor

Saberes a adquirir

Como encontrar
los elementos de
un tringulo
rectngulo
usando funciones
trigonomtricas
Aplicaciones
prcticas usando
tringulos
rectngulos

Manera didctica de
lograrlos

Mediante exposicin y
tareas

Generalidades para resolver tringulos rectngulos:


En esta seccin y la siguiente se aplicarn las funciones trigonomtricas al problema de la solucin
de tringulos. Se empezar por considerar el tringulo rectngulo.
En un tringulo rectngulo se tienen cinco elementos fundamentales. Loa ngulos agudos y los
tres lados. Loa dos ngulos agudos son complementarios por lo que conociendo una de ellos el
otro se puede obtener restando a 90 el valor del ngulo conocido. Si se conocen dos elementos
fundamentales de un tringulo rectngulo, que no sean dos ngulos, es posible resolver el
tringulo, es decir, se pueden calcular los valores de los dems elementos.
En general se presentan dos casos:
a) Cuando se conoce un lado y un ngulo.
b) Cuando se conocen dos lados.
La resolucin se hace con aplicacin de las funciones trigonomtricas y con el teorema de
Pitgoras. Se recomienda tratar de trabajar con las funciones seno, coseno y tangente, ya que
estas funciones son las que aparecen directamente en la calculadora.

120

Consideraciones a tomar en los problemas de aplicacin:


Al aplicar la resolucin de tringulos rectngulos a problemas de orden prctico generalmente
se hace referencia a ngulos llamados de elevacin y de depresin.
Llamaremos visual a la lnea recta que va del ojo del observador al objeto observado.
Se llama ngulo de elevacin al que forma la horizontal con la visual que se halla por encima de la
horizontal y el mismo plano vertical.
Se llama ngulo de depresin al que forma la horizontal con la visual, el cual se halla por
debajo de la horizontal y el mismo plano vertical.

En la figura, la persona A observa a la persona B con un ngulo de depresin, mientras que la


persona B observa a la persona A con un ngulo de elevacin

121

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar

A resolver y aplicar los tringulos rectngulos


No. 2
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los tringulos.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Orden
Manera didctica Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

Manera
didcticas de
lograrlas

1. Resolver el tringulo rectngulo ABC si A = 6520 y c = 75 m.


Datos

C = 90
A = 6520
c = 75 m

Incgnitas

B =
a=
b=

B = 90 A
= 8960 6520
= 2440
Nota: Al formar una funcin, tomamos un lado conocido y
un lado desconocido.

senA =
senA =

a
c

a
75

75sen6520 = a

cos A =
cos A =

b
c

b
75

75 cos 6520 = b

75(0.9088) = a

75(0.4173) = b

68.16 = a

31.30 = b

Solucin: B = 2420; a = 68.16m; b = 31.30m.

122

2. Resolver el tringulo rectngulo ABC si a = 32.45 m y A = 2918.


Datos

B = 90 A

Incgnitas

C = 90

= 8960 2918

B =

A = 2918

b=

a = 32.45 m

c=

= 6042
Tomamos un lado conocido y uno desconocido,
que al despejar c da:
Sustituimos,
Ahora podemos usar Pitgoras para hallar lado b:

3.

Resolver el tringulo ABC si a = 45.2 m y b = 20.5 m.

Datos

Incgnitas

C = 90

A =

a = 45.2 m

B =

b = 20.5 m

c=

Con los lados conocidos podemos usar la tangente:

, con lo cual

Podemos encontrar B restando A de

123

Podemos usar Pitgoras para el lado c:

4. Un topgrafo encuentra que el ngulo de elevacin del asta de una bandera como el de la
figura, es de 61.7 ( 6142 ). La observacin se hace desde una altura de 1.5 m sobre el
nivel del piso y a una distancia de 10 m del asta. En estas condiciones, determnese la
altura del asta.
Solucin: El problema se reduce a encontrar el lado f del tringulo de la figura 2-27 y sumarle
1.5, que es la altura sobre el nivel del piso donde se encuentra el punto de observacin.

tan 61.7 =

f
10

f = 10(tan 61.7)
f = 18.57
Al valor obtenido hay que sumarle 1.5m, que es la
Altura sobre el nivel del piso, as :
Altura del asta = 18.57 + 1.5 = 20.07 m .

5. Un vigilante se encuentra en la ventana del faro de la figura, a una altura de 32 m sobre el


nivel del ocano. El ngulo de depresin del barco es de 27 . A qu distancia se
encuentra el barco del faro?

Solucin:
Podemos formar el tringulo ABC como
en la figura 2-28b. El lado b ser la
solucin del problema.

tan 27 =
b=

32
b

32
= 62.80 m
tan 27

124

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Aplicando tus conocimientos con los tringulos rectngulos


No. 2
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden y
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
responsabilidad
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

I. Resolver el tringulo rectngulo ABC, dados:


1) c = 54

A = 3740

6) a = 156

A = 4936

2) c = 458

A = 6418

7) a =245

A = 5440

3) c = 12

A = 49

4) a = 67

A = 4230

5) b = 25

B = 57

8) b = 842

B = 7914

9) a = 120
10) b = 261.7

A = 61
A = 4321

Respuestas:
1) B = 5220; a = 32.99; b = 42.74
2) B = 2542; a = 412.70; b = 198.63

6) B = 4024; c = 204.858; b = 132.765


7) B = 3520; c = 300.32; b = 173.68

3) B = 41; a = 9.056; b = 7.87

8) A = 1046; a = 160.11; c = 857.08

4) B = 4730; c = 99.17; b = 73.12

9) B = 29; c = 137.205; b = 66.516

5) A = 33; a = 16.235; c = 29.808

10) B = 4639; a = 247.33; c = 359.87

125

II. Resolver el tringulo rectngulo ABC, dados:

1) a = 36

b = 58

6) c = 326

a = 28

2) a = 18.9 b = 32

7) c = 156.8 a = 99.46

3) a = 425

b = 260

8) c = 89

a = 72

4) c = 47

b = 33

9) c = 149

a = 51

5) c = 729.5 b = 617.5

10) c = 137 b = 105

Respuestas:
1) A = 3150; B = 5810; c = 68.26

6) A = 456; B = 8504; b = 324.795

2) A = 3034; B = 5926; c = 37.16

7) A = 3922; B = 5038; b = 121.219

3) A = 5833; B = 3127 ; c = 498.22

8) A = 54; B = 36; b = 52.316

4) A = 4524; B = 4436; a = 33.466

9) A = 2001; B = 6959; b = 140

5) A = 3210; B = 5750; a = 388.41

10) A = 3958; B = 5002; a = 88

III. Resolver los siguientes problemas aplicados, usando tringulos rectngulos.


1. Cuando los rayos del Sol tienen una inclinacin de 49 sobre la horizontal, el rbol de la figura
proyecta una sombra de 8.8 m sobre el piso, desde la base del mismo. Cul es la altura del rbol?
Resp: 10.1 m

126

2. Determnese la distancia AB y CB a travs del lago mostrado en la figura.

3. El techo se define, en meteorologa, como la distancia vertical del suelo a la base de las nubes,
Para medir el techo se coloca un reflector apuntando verticalmente hacia la nube. La figura
muestra un meteorlogo tratando de determinar cul es la altura del techo. Cul es el valor de
esta altura?
Resp: 540 m

4. El barco de la figura navega en lnea recta a lo largo de la costa. Cuando se encuentra


directamente frente el faro (L), el ngulo formado entre la lnea del barco al faro y un hotel (H), es
de 53 . En estas condiciones, Cul es la distancia (d) que hay entre el barco y el faro?

127

5. Un aeroplano se encuentra volando a una altura de 760 pies cuando los motores fallan
repentinamente. Determnese el ngulo de deslizamiento , necesario para que el aeroplano
pueda llegar a un terreno plano que se encuentra a 5000 pies del lugar donde sucede la falla de los
motores de la figura.
Resp: 8.6

6. Un observador de aves mira el nido de un guila, en el claro del risco de la figura. Qu distancia
hay entre el nido del guila y la cima del risco?

Resp: 7.65 m

7. El copiloto del aeroplano de la figura, que vuela a una altura de 8000 pies sobre el nivel del
ocano, descubre una isla. Calclese la anchura de la isla.

128

8. Un topgrafo hace dos observaciones, como se muestra en la figura, con objeto de obtener el
valor de la altura de la montaa ah mostrada. Determnese la altura de la cima de la montaa h,
sobre el nivel del altiplano, si la distancia entre los dos puntos de observacin es 200 pies.

9. Un topgrafo desea medir la altura h de un edificio, pero no puede medir la distancia que hay
entre los puntos B y C como se ve en la figura. Primero se sita en B y mide el ngulo de elevacin
. Despus retrocede 350 m, y desde A
a la parte superior del edificio (punto D) resultando de
mide el ngulo de elevacin al punto D, obteniendo

. Con estos datos hallar la altura del

edificio.
Resp: 261.3 m

10.

Con los datos de la figura, estima la altura del acantilado. La altura del mstil es de 6 m.

129

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Tringulos oblicungulos
No. 3
Lee y analiza la informacin y aclara cualquier duda con tu profesor

Saberes a adquirir

Aplicacin de la
Ley de Senos
Aplicacin de la
Ley de los
Cosenos

Manera didctica de
lograrlos
Mediante exposicin y
tareas

RESOLUCIN DE TRINGULOS OBLICUNGULOS


En un tringulo oblicungulo se tienen seis elementos fundamentales: Los tres lados y los tres
ngulos. De tal manera que puede haber tres ngulos agudos o un ngulo obtuso y dos agudos,
pues conociendo dos ngulos, el tercero se puede obtener restndole a 180 la suma de los dos
primeros.
El tringulo oblicungulo se puede resolver si se conocen tres elementos, no todos ngulos,
excepcin hecha con base en el caso ambiguo.
En general se presentan cuatro casos:
a) Cuando se conoce un lado y dos ngulos.
b) Cuando se conocen dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos.
c) Cuando se conocen dos lados y un ngulo comprendido.
d) Cuando se conocen los tres lados.
De modo que la resolucin de estos cuatro casos se hace con la aplicacin de la ley de senos,
de los cosenos o de ambas.
Ley de los senos. En todo tringulo los lados son proporcionales a los senos de los ngulos
opuestos; es decir,

a
b
c
=
=
senA senB senC

130

Ley de los cosenos. En todo tringulo, el cuadrado de un lado cualquiera es igual a la suma de los
cuadrados de los otros dos lados menos el doble producto de estos lados por el coseno del ngulo
comprendido; es decir,

a 2 = b 2 + c 2 2bc cos A
b 2 = a 2 + c 2 2ac cos B
c 2 = a 2 + b 2 2ab cos C

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Aplicando la Ley de Senos y la Ley de Cosenos


No. 3
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los tringulos.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Orden
Manera didctica Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

Conociendo un lado y dos ngulos (Ley de Senos)


Ejemplo 1. Resolver el tringulo oblicungulo ABC si a = 22 m, A = 35 y B = 65 .
Datos

Incgnitas

131

Solucin:

Clculo del lado b

Clculo del lado c

Que al despejar b queda:

Que al despejar c queda:

Conociendo dos lados y un ngulo no comprendido entre los lados conocidos (Ley de Senos)
Ejemplo 2.
Datos:

Incgnitas

lado c
Solucin:
Clculo del ngulo B
Clculo del ngulo C

Clculo del lado c


Por lo tanto

132

Conociendo dos lados y el ngulo comprendido entre esos dos lados (Ley de Cosenos)
Ejemplo 3. Resolver el tringulo oblicungulo ABC si a = 125 m, b = 230 m, C = 3510 .
Datos

Incgnitas

Clculo del lado c

Clculo del ngulo A

c 2 = a 2 + b 2 2ab cos C

Se puede usar la Ley de senos

c 2 = 15625 + 52900 57500(0.8175)


c 2 = 68525 47006.25

c = 21518.75 = 146.69

Clculo del ngulo B:


NOTA: Si hubiramos decidido halar al

por la Ley de Senos tendramos:

Podemos observar que el valor obtenido no concuerda con el clculo anterior para el ngulo B,
pero al observar el tringulo nos percatamos que se trata de un ngulo mayor a
. En este caso
se realiza la siguiente operacin:

133

Conociendo los tres lados (Ley de Cosenos)


Ejemplo 4. Resolver el tringulo oblicungulo ABC si a = 36, b = 48 y c = 30.

Clculo del ngulo B

Clculo del ngulo A

b 2 = a 2 + c 2 2ac cos B
a 2 + c 2 b 2 36 2 + 30 2 48 2
cos B =
=
2ac
2(36)(30)

Que al despejar tenemos:

cos A =

b 2 + c 2 a 2 48 2 + 30 2 36 2
=
2bc
2(48)(30)

cos B = 0.0500
B = 9252

cos A = 0.6625

A = cos 1 0.6625 = 4830

Por ltimo:

134

C = 180 4830 9252 = 3838

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar

Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Demostrando tus conocimientos con la Ley de Senos y


No. 3
la Ley de Cosenos
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden y
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
responsabilidad
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

I. Resolver los siguientes tringulos oblicungulos:


1. a = 15

B = 4815 C = 54

6. a = 74 A = 6342 B = 3452

2. a = 85

B = 6520 C = 5010

7. a = 82 B = 5142 C = 10917

3. a = 364

A = 5015 B = 5745

8. b = 678 A = 3610 C = 4435

4. a = 478

B = 7736 C = 45

9. c = 246 B = 3856 C = 5725

5. a = 128 A = 6240 C = 3820 10. c = 931 B = 4057 C = 12929


Respuestas:
1. A = 7745 ; b = 11.45; c = 12.42

6. C = 8126 ; b = 47.19; c = 81.63

2. A = 6430 ; b = 85.58; c = 72.31

7. A = 1901 ; a = 34.05; c = 98.62

3. C = 72 ; b = 400.40; c = 450.31

8. B = 9915 ; a = 405.36; c = 482.16

4. A = 5724 ; b = 554.14; c = 401.18

9. A = 8339 ; a = 290.14; b = 182.82

5. B = 79 ; b = 141.43; c = 89.36

10. A = 934 ; a = 177.75; c = 700.95

135

II. Resolver los siguientes tringulos oblicungulos:


1. a = 525, b = 380, A = 5820

5. a = 551, c = 608, A = 6012

2. a = 25, b = 30, A = 5010

6. a = 85, b = 45,

3. a = 740, b = 380, A = 5820

7. a = 10, b = 6, A = 2010

4, a = 14, c = 12,

A = 3530

A = 11020

8. b = 15, c = 8, B = 3915

Respuestas:
1. B = 3801; C = 8339; c = 613.80

5. B = 4633; C = 7315; b = 460.96

2. B = 6709; C = 6241; c = 28.93

6. B = 2945; C = 3955; c = 58.17

3. B = 2555; C = 9545; c = 865.11

7. B = 1156; C = 14744; c = 15.48

4. B = 2951; C = 11439; b = 21.91

8. A = 12102; C = 1943; a = 20.31

III. Resolver los siguientes tringulos oblicungulos:


1. a = 78, b = 54, C = 4220

5. b = 129, c = 87, A = 2714

2. a = 67, b = 33, C = 36

6. a = 124, b = 175, B = 8326

3. a = 886, b = 747, C = 7154

7. b = 46, c = 18, A = 11542

4. a = 455, b = 410, C = 6219

8. b = 45, c = 31, A = 5519

Respuestas:
1. A = 94; B = 4440; c = 52.66

5. B = 11509; C = 3737 ; a = 65.2

2. A = 11818; B = 2542 ; c = 44.73

6. A = 4445; 5159; c = 138.76

3. A = 6045; B = 4721; c = 965.26

7. B = 4731; C = 1647 ; a = 56.2

4. A = 6346; 5355; c = 449.2

8. B = 8140; C = 4301; a = 37.4

136

IV. Resolver los siguientes tringulos oblicungulos:


1. a = 25, b = 36, c = 44

4. a = 6.34, b = 7.30, c = 9.98

2. a = 380, b = 400, c = 150

5. a = 12, b = 18, c = 20

3. a = 120, b = 80, c = 100

6. a = 83, b = 54, c = 41

Respuestas:
1. A = 3425; B = 5454; C = 9041 4. A = 3920; B = 4650; C = 9350
2. A = 7129; B = 8632; C = 2159 5. A = 3620; B = 6342; C = 7958
3. A = 8249; B = 4125; C = 5546 6. A = 12151; B = 3350; C = 2419

V. Resulvase los siguientes problemas usando la ley de senos:


1. A qu distancia est la muchacha del castillo situado en el punto C?

137

2. Una joven caminante que se encuentra en el punto A de la figura desea dirigirse al punto C, que
se encuentra a 2.8 km en lnea recta. A causa de las condiciones del terreno, decide seguir la
trayectoria de A a B para de ah dirigirse hacia C. Cul ser la distancia total que deber recorrer?

Respuesta: 3.2 km

3. El globo de la figura, que est sujeto al punto A por una cuerda, es desplazado por el viento
hasta el punto C. Si un observador se encuentra en el punto B, Cul es la longitud de la cuerda
que sujeta al globo? La distancia entre A y B son 1526 m.

Respuesta: 1512 m

138

4. Un parque de bisbol est trazado como se muestra en la figura. Calclese la distancia que hay
desde home ( H ) hasta el punto C en el jardn central, siguiendo una trayectoria recta. La distancia
de H a A es tambin 315 pies. Al unir con una recta los puntos A y C, el ngulo H se corta a la
mitad.

Respuesta: 378.70 pies

VI. Resulvase los siguientes problemas usando la ley de los cosenos.


1. Un topgrafo encuentra que el ngulo en el punto A de la figura, desde donde se observa los
puntos B y C, en cada orilla del lago, es 72 . Encuntrese la distancia a travs del lago
determinando la separacin que hay entre los puntos B y C.

Respuesta: 21.7 m

139

2. En la figura se muestra un terreno de forma triangular, cuyo frente corresponde a las calles
Vine y Wilson. Calclese la longitud del lado restante.

Respuesta: 28.47 m

3. Un golfista golpea la pelota desde el punto de saque ( tee ) y la enva hasta el punto P de la
figura . A qu distancia se encuentra la pelota del hoyo?

Respuesta: 158.1 yardas

140

VII. Subraya la respuesta correcta en los siguientes ejercicios:


1. Cul es la longitud del lado c?

a) 7.67

b) 8.12

c) 6.25

d) 7.34

2. Cunto vale el ngulo B de la siguiente figura?

a)

b)

c)

141

d)

3. El rea del tringulo ABC es:

b)

a)

c)

d)

4. Las diagonales de un paralelogramo miden 8.54 y 5 cm y el ngulo que forman es de


. Calcule los lados a y b.

a)

a = 5 cm
b = 6.31 cm

b) a = 4 cm
b = 2.76 cm

c) a = 6 cm
b = 3.60 cm

142

d) a = 7 cm
b = 5.23 cm

Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno

Identidades trigonomtricas
No. 4
Lee y analiza la informacin y aclara cualquier duda con tu profesor

Aplicar las ocho


identidades
trigonomtricas
fundamentales
a) Relacin inversa
b) Relacin por
cociente
c) Relacin
pitagrica

Saberes a adquirir

Manera didctica
de lograrlos

Mediante exposicin
y tareas

IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS
Una identidad trigonomtrica es un a igualdad que se cumple para cualquier valor del ngulo que
aparece en la igualdad.
Las relaciones fundamentales son las siguientes:

sen csc = 1

(1)

cos sec = 1

(2)

tan cot = 1

(3)

tan =

sen
cos

(4)

cot =

cos
sen

(5)

cos 2 + sen 2 = 1

(6)

1 + tan 2 = sec 2

(7)

cot 2 + 1 = csc 2

(8)

143

Las ocho relaciones fundamentales agrupadas anteriormente son identidades y se pueden usar
para deducir otros menos fundamentales.
El mtodo mas simple para demostrar que un a ecuacin en una identidad, consiste en convertir
uno de los miembros para la educacin en la forma que tiene el otro miembro. Tal como se indico,
no existe un mtodo general para lleva r a efecto estas conversiones, pero las indicaciones
siguientes pueden ser tiles como gua en este tipo de operacione3s:
1.- Generalmente es ms conveniente trabar con el miembro mas complicado de la identidad.
2.- Si uno de los miembros contiene uno o ms operaciones indicadas, estas se deben efectuar
como primer paso.
3.- Si uno de los miembros contiene mas de una funcin, mientras que el otro miembro contiene
solo una, se convierten las funciones del primer miembro en trminos de la funcin que entra en
el segundo, de acuerdo con la relacin fundamental.
4.- Si el numerador de uno de loe miembros contiene varios trminos y el denominador solamente
uno, se puede en ciertos casos, efectuar la conversin deseada expresado el miembro en cuestin
como una suma de funciones y aplicando luego las relaciones fundamentales.
5.- De ser posible, uno de los miembros debe ser factorizado. Despus de ello, quiz sea posible
distinguir el paso siguiente.
6.- Algunas veces, para obtener las conversiones deseadas es necesario multiplicar el numerador y
el denominador de un miembro por un mismo factor. Esto es equivalente al multiplicar la funcin
por la unidad.
7.- Si no es posible aplicar ninguna de las indicaciones anteriores, las funciones del miembro mas
complicado se conviertan en senos y cosenos, y se simplifica.

144

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Calentamiento con las identidades


No. 4
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los tringulos.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Orden
Manera didctica Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

Ejemplo 1. Demostrar que es una identidad.

sen + cos tan


= 2 tan
cos
Simplificado:
Por definicin:

sen cos tan


+
= 2 tan
cos
cos
tan + tan = 2 tan
2 tan = 2 tan

Ejemplo 2. Demostrar que la siguiente ecuacin es una identidad

sen 2 cos 2 = sen 4 cos 4


Por diferencias de cuadrados, trabajando el lado derecho:

sen 2 cos 2 = ( sen 2 + cos 2 )( sen 2 cos 2 )


Como cos 2 + sen 2 = 1 , la expresin anterior se transforma en:

sen 2 cos 2 = (1)(sen 2 cos 2 )

145

Finalmente

sen 2 cos 2 = sen 2 cos 2

Ejemplo 3. Demostrar la identidad trigonomtrica:

csc x tan x = sec x


Por definicin:

1 senx

= sec x
senx cos x

1
= sec x
cos x
Si despejamos la identidad 2 tendremos que

sec x = sec x
Si x = 30
csc 30 tan 30 = sec 30
(2.0000) (0.5774) = 1.1547
1.1547 = 1.1547
Ejemplo 4. Demostrar la igualdad.
2

Cos A (sec A cos A) = sen A


Multiplicando:
Por identidad:
Por lo tanto:

cosA secA - cos 2 A = sen 2 A


cosA

1
2
2
- cos A = sen A
cos A
2

1 - cos A = sen A
sen 2 A = sen 2 A

Si A = 45
1 - (cos 45) = (sen 45 ) 2 A
1 0.50 = 0.50

146

0.50 = 0.50

Ejemplo 5. Demostrar la siguiente identidad.


csc 2 A + cot 2 A csc 2 A = csc 4 A
Por identidad:
(1 + cot 2 A) + cot 2 A (1 + cot 2 A) = csc 4 A
Desarrollando la expresin:
1 + cot 2 A + cot 2 A +cot 4 A = csc 4 A
2

1 + 2cot A + cot A = csc A


Factorizando:
2

(1 + cot A) = csc A
4

csc A = csc A
Ejemplo 6. Hallar la demostracin de:
4

sec A 2sec A tan A+ tan A = 1


Factorizando:
2

(sec A - tan A) = 1
Por la identidad:
2

1+ tan A = sec A
Sustituyendo:
(1+ tan 2/ A - tan 2/ ) = 1
2

Simplificando:
2

(1) = 1
1= 1

147

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Ejercitndose con las identidades trigonomtricas


No. 4
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden y
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
responsabilidad
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

EJERCICIOS
Demostrar que cada una de las siguientes ecuaciones es una identidad. Aplicar las ocho
identidades fundamentales.
1. cot A (tan A + cot A) = csc 2 A
2

2. sen A (csc A sen A) = cos A


3. (sec A tan A) ( sec A + tan A) = 1
4. sec 2 A + csc 2 A = sec 2 A csc 2 A
5.

1 tan A sec A
1 + tan A
+
=
sec A
tan A sec A tan A

6.

senA
1 + cos A
=0
1 cos A
senA

7.

1 + tan Asen 2 A tan A


= cot A - cos 2 A
senA

148

8.

tan xsenx 1 + cos x


=
1 cos x
cos x

9.

cot x tan x
= cot x + 1
1 tan x

10.

senx tan x
- senx = tanx
csc x cot x

11.

1 + 3 cos y 1 + 2 cos y 3 cos 2 y


=
1 + cos y
sen 2 y

12.

senx
+ cotx = cscx
1 + cos x

13.

sec y
1 + tan 2 y
=
2
sec y ( seny + cos y ) 1 + tan y

14.

sen 3 y + cos 3 y sec y seny


=
tan y 1
2 sen 2 y 1

15.

cos y + seny
2 tan y
1
+
=
2
2
1 tan y 2 cos y 1 cos y seny

149

Competencia

Explicar el algoritmo para resolver ecuaciones trigonomtricas


Resolver ecuaciones exponenciales y logartmicas, y algunas
aplicaciones.

Saberes
1. Ecuaciones Trigonomtricas
2. Ecuaciones Exponenciales y Logartmicas

Ejemplos
1. Calentamiento con las ecuaciones trigonomtricas
2. Trabajando con las ecuaciones exponenciales y logartmicas

Ejercicios
1. Ejercitando el cerebro con las ecuaciones trigonomtricas
2. A practicar las ecuaciones exponenciales y logartmicas

150

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Domina el algoritmo para resolver


ecuaciones trigonomtricas
Aplica principios algebraicos y
aritmticos para desarrollar el mtodo
ms pertinente en la resolucin de las
ecuaciones exponenciales.
Elije la estrategia aritmtica o
algebraica ms conveniente para
resolver ecuaciones logartmicas

Domina los conceptos fundamentales del


lgebra y la trigonometra, as como aplica las
estrategias ms pertinentes para resolver
ecuaciones trigonomtricas, exponenciales y
logartmicas.

151

Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno

Ecuaciones trigonomtricas
No. 1
Lee y analiza la informacin y aclara cualquier duda con tu profesor

Saberes a adquirir

Concepto de
ecuacin
trigonomtrica

Resolucin de
ecuaciones
trigonomtricas

Manera didctica de
lograrlos

Mediante exposicin
y tareas

ECUACIONES TRIGONOMTRICAS
Una ecuacin trigonomtrica es aquella ecuacin en la que aparecen una o ms funciones
trigonomtricas. En las ecuaciones trigonomtricas la incgnita es el ngulo comn de las
funciones trigonomtricas.
Para resolver la ecuacin trigonomtrica calculamos el nmero finito de valores del ngulo en un
intervalo especificado para los que se satisface la ecuacin.
Como las funciones trigonomtricas repiten su valor y signo en dos de los cuadrantes, hay que
tener presente que siempre habr por lo menos dos ngulos distintos en la solucin de una
ecuacin trigonomtrica.

152

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Calentamiento con las ecuaciones trigonomtricas


No. 1
1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los tringulos.
2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Orden
Manera didctica Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

Ecuaciones que se resuelven mediante operaciones algebraicas simples


No existe un mtodo general para la resolucin de las ecuaciones trigonomtricas. Los mtodos de
resolucin son parcialmente algebraicos y parcialmente trigonomtricos.

Ejemplo 1. Resolver la ecuacin: 2 sen cos cos = 0

para

cos ( 2 sen 1) = 0

Factorizado:

Igualando cada factor a cero, se obtiene:

cos = 0

= cos 1 0 = 0

2sen 1 = 0

Solucin:
rad,

sen =

1
2

= sen 1

1
= 30
2

. Tambin puedes dar la solucin en radianes:

(Si tienes duda pregunta a tu maestro porqu

153

tambin son soluciones).

Ejemplo2. Resuelva la ecuacin

para

Solucin: Factorizando
Iguale a cero cada factor y simplifique:

La solucin con este factor:


Esta igualdad no interesa puesto que

no

puede ser mayor que 1. La nica solucin es la anterior.

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar

Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas

Ejercitando el cerebro con las ecuaciones trigonomtricas


No. 1
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden y
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
responsabilidad
de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

Resuelva las ecuaciones siguientes para


1.

7.

2.

8.

3.

9.

4.

10.

5.

11.

6.

12.

7.

154

Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno

Saberes a adquirir

Ecuaciones exponenciales y logartmicas


No. 2
Lee y analiza la informacin y aclara cualquier duda con tu profesor
Concepto de
funcin
exponencial

Concepto y
propiedades de
los logaritmos
Concepto de
cologaritmo
Aplicacin de las
ecuaciones
exponenciales y
logartmicas

Manera didctica de
lograrlos

Mediante exposicin
y tareas

Funcin Exponencial
Una funcin exponencial es una funcin definida por ecuaciones del tipo:
, donde

, b 1

Donde b es una constante, llamada la base y el exponente en una variable. El dominio de f es el


conjunto R de nmeros reales.
A las funciones exponenciales se acostumbra a llamarlas funciones de crecimiento puesto que su
uso mas extenso esta en la descripcin de diferentes clases de fenmenos de crecimiento. Estas
funciones se usan para describir crecimiento de poblaciones de personas, de animales, de
bacterias; desintegracin radio activa, formacin de nuevas sustancias qumicas.
Es una reaccin; aumento o disminucin en la temperatura de una sustancia cuando se calienta o
se enfra; aumento de dinero colocado a intereses; absorcin de la luz al pasar por el aire, agua o
vidrio; descenso de la presin atmosfrica cuando aumenta la altura; aumento del aprendizaje de
una destreza como la natacin.
La base exponencial es un nmero irracional, denotando por e y es la base exponencial de uso
mas frecuente tanto en la parte terica como practico.

155

La funcin:

f ( x) = e x
Se le dice la funcin exponencial por uso tan extenso. Las razones para la preferencia para e
como una base son claras en cursos mas avanzadas. El numero irracional e con cinco cifras
decimales es:

e =2.71828

LOGARITMOS
Logaritmo de un nmero es el exponente a que hay que elevar otro nmero llamado base para
obtener el nmero dado. As:

4 = 1
41 = 4

4 2 = 16
4 3 = 64
Luego, siendo la base 4, el logaritmo de 1 es 0, por que 0 es el exponente a que hay que elevar la
base 4 para que de 1; el log 4 es 1; es log 16 es 2, el log 64 es 3, etc.
Esta forma de representacin se llama forma exponencial.
Base. Cualquier nmero positivo se puede tomar como base de un sistema de logaritmo.
La forma exponencial de las relaciones anteriores, las podemos representar de otra forma que se
denomina forma logartmica:
Forma exponencial

Forma logartmica

4 = 1
41 = 4

4 2 = 16
4 3 = 64

156

SISTEMAS DE LOGARITMO
Pudiendo tomarse como base de un sistema de logaritmos cualquiera numero positivo, el nmero
del sistema es ilimitado. No obstante, los sistemas usados generalmente son dos: El sistema de
logaritmo Vulgares o Briggs cuya base es 10, y el sistema de logaritmos naturales o neperianos
creados por Neper, cuya base es el nmero inconmensurable

e = 2,71828181828

PROPIEDADES DE LOS LOGARITMOS


1.- Logaritmo de un Producto. El logaritmo de un producto es igual a la suma de los logaritmos de
los factores.

log b MN = log b M + log b N


2.- Logaritmo de un Cociente. El logaritmo de un cociente es igual al logaritmo de dividiendo
menos el logaritmo de divisor.

log b

M
= log b M log b N
N

3.- Logaritmo de una Potencia. El logaritmo de una potencia es igual al exponente multiplicado por
el logaritmo de la base.

log b M P = P log b M
4.- Logaritmo de una Raz. El logaritmo de una raz es igual al logaritmo de la cantidad sub-radical
dividido entre el ndice de la raz.
log

M =

log M
n

Para todos los casos si b, M y N son nmeros reales positivos, b 1 y p es cualquier nmero real.

157

Logaritmos de Briggs
Observando la progresin en forma exponencial:

10 0 = 1

10 1 = 0.1

101 = 10

10 2 = 0.01

10 2 = 100

10 3 = 0.001

10 3 = 1000

10 4 = 0.0001

10 4 = 10000

10 5 = 0.00001

Podemos deducir fcilmente la forma logartmica de los logaritmos de base 10. Cuando la base es
10 se acostumbra omitir este nmero en la notacin. T podrs notar que en la calculadora
tampoco aparece el nmero 10, lo cual significa que es un logaritmo base 10.
log 1 = 0

log 0.1=-1

log 10 = 1

log 0.01=-2

log 100 = 2

log 0.001= -3

log 1000 = 3

log 0.0001=-4

log 10000 = 4

log 0.00001= -5

CARACTERISTICA Y MANTISA
El logaritmo de todo nmero que no sea una potencia de 10 consta de una parte entera y una
parte decimal. La parte entera se llama caracterstica, y la parte decimal, mantisa.
La mantisa siempre es positiva, pero la caracterstica puede ser cero si el nmero esta
comprendido entre 1 y 10; positiva si el nmero es mayor que 10 o negativa si el numero es menor
que 1. Las potencias de 10 solo tienen caracterstica; su mantisa es cero.

158

COLOGARITMO
Se llama cologaritmo de un nmero al logaritmo de si inverso; tambin se le conoce como
antilogaritmo.
Ejemplos:

log 35 =

1{

.1
54441
23

caracteristica

matisa

log 5350 = 3.7284


log 0.025 = -1.6021

Cologaritmo: 1.5441= 35
Cologaritmo: 3.7284= 5350.56
Cologaritmo: -1.6021= 0.025
Para calcular el logaritmo de un nmero, basta activar la tecla log en una calculadora cientfica,
programable o graficadora preferentemente Casio, Texas Instruments o Hewlett Packard. Utilizar
imitaciones puede calcular resultados ambiguos o errados. Para calcular el cologaritmo o
antilogaritmo, antes de activar la tecla log se presiona la tecla shift en la calculadora Casio y
2nd o INV para las Texas Instruments o Hewlett Packard.

ECUACIONES EXPONENCIALES
Las ecuaciones exponenciales son ecuaciones en las cuales la incgnita est en el exponente.
Para resolver ecuaciones exponenciales, se aplican logaritmos a los dos miembros de la ecuacin y
se despeja la incgnita.

159

Ejemplos
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar

Manera
didcticas de
lograrlas

Trabajando con las ecuaciones exponenciales y logartmicas


No. 2
1.
Repasa los conocimientos estudiados sobre los tringulos.
2.
Analiza los ejemplos que se muestran a continuacin.
Orden
Manera didctica Exposicin y preguntas sobre el tema
de lograrlas
1.
Propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
2.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Participacin activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
de otros compaeros.

Ejemplo 1. Graficar la funcin exponencial:


Proponer valores:
x

-3

-2

1
8

1
4

f(x)

-1

1
2

1
1

2
2

3
4

Grfica hecha con una calculadora graficadora

160

Ejemplo 2. Construir la grafica de la funcin exponencial mostrada para 3 p x p 3


o equivalente,
Proponer valores:
x

-3

-1

27

0
1

1
3

1
27

Ejemplo 3. Construir la grafica de la funcin:

Proponer valores:
x
y

-3

-2

-1

14.33 12.71 11.27 10 8.87 7.87

161

3
6.98

Ejemplo 4. Hallar el resultado de 632 x 0.285 aplicando logaritmo.


log (632x0.285) = log 632 + log 0.285
= 2.8007 + (-0.5452) = 2.2555
colog 2.2555 = 180.09

Ejemplo 5. Hallar por log el valor de:

331.81 x 0.0004 x 54.72 =


Aplicando la propiedad de logaritmos para multiplicacin:
log 331.81+log 0.0004 + log 54.72=
2.5209+ (-3.3979)+1.7381= 0.8611
colog 0.8611= 7.2627
Aplicando la ley de los signos = -7.2627

Ejemplo 6. Por logaritmos, resolver la divisin:

8753.90
=
14.5342
Aplicando la propiedad de logaritmos en la divisin:
log 8753.90 - log 14.5342 =
3.9422 - 1.1624 = 2.7798
colog 2.7798 = 602.2821

162

Ejemplo 7. Hallar el valor de la potencia:

9.507 =
Aplicando la propiedad de exponentes en logaritmos.
7(log 9.50) =
7(0.9777) = 6.8441
colog 6.8441 = 6983372.961
Ejemplo 8. Hallar el valor de la expresin por logaritmos.

4328x0.08146
816.95
Aplicado las propiedades de los logaritmos:
log 4328 + log 0.08146 - log 81695 =
3.6363 + (-1.0890) - 2.9122 =
3.6363 - 1.0890 - 2.9122 = -0.3649
colog - 0.3649 = 0.4349 = 0.4315

Ejemplo 9. Resolver la expresin por logaritmos.

200.48 x 0.07497
=
8.16 x0.039
Aplicando las propiedades logartmicas:
(log 200.48 + log 0.07497) (log 8.16 + log 0.039) =

(2.3021 + (1.1251)) (0.9117 + (1.4089)) =


(2.3021 1.1251) (0.9117 1.4089) =
1.177 + 0.4972= 1.6742
colog 1.6742 = 47.2285

163

Ejemplo 10. Hallar el valor del producto de potencias.

Resolviendo por logaritmos:


3
7
3
7

log 4 + 94 log 6 =

(0.6020) + 94 (0.7781) = 0.2580 + 0.3458 = 0.6039


colog 0.6039 = 4.0167

Ejemplo 11. Hallar por logaritmos.

43.9 x 0.007
=
0.18 x 79.62

Aplicando propiedades:
=

1
[(log 43. + log 0.007) (-0.18 + log 79.62)]
4

1
[(1.6424 2.1549) (-0.7447 + 1.9010)]
4
=

1
1
[(- 0.5124) (1.1563)] =
(-1.6687)
4
4
= -0.4172
colog -0.4172 = 0.3827

164

Ejemplo 12. Calcular la operacin de radicales por logaritmos.

43.19 5 0.88
=
7
724.13
Por logaritmos:

1
1
1
log 43.19 + log 0.88 log 724.13 =
2
5
7
= 0.8177 + (-0.0111) 0.4085
= 0.8177 0.111 0.4085
= 0.3980
Finalmente se obtiene

colog 0.3980 = 2.5006

Ejemplo 13. Resolver la ecuacin:


Aplicando propiedades de logaritmos:

x (log 7) = log 85
Despejando x:
x=

log 85
log 7

x=
x = 2.2831

165

1.9294
0.8451

Ejemplo 14. Resolver la ecuacin:


Por propiedades logaritmos:
(3x+2) log 6 = log 216
3x+2 =

log 216
log 6

3x+2 =

2.3344
0.7781

que al despejar x nos da:

3x+2 = 3

3x = 3 - 2

x =

1
3

ESTUDIO DE POBLACIN
Una de las poblaciones ms importantes de logaritmos tanto de Briggs como Neperianos y la
notacin exponencial es en el estudio de la poblacin y su crecimiento.
La dotacin de servicios, crea la necesidad de ejecutar proyecciones del crecimiento de la
poblacin a determinado numero de aos. Agua potable, electricidad, salud, alcantarillado y
sistema de transporte son algunos de los servicios para los cuales es necesario realizar las
proyecciones del crecimiento de la poblacin.
Estos estudios de crecimiento se apoyan en datos estadsticos recabados generalmente cada 10
aos por medio de los censos de poblacin.
Las poblaciones crecen por nacimientos, inmigracin y anexin, principalmente; de crecer por
muerte y emigracin. Cada uno de estos elementos tienen gran influencia por los factores sociales,
econmicos y del medio ambiente que son inherentes a la localidad, otros son de origen regional,
nacional y mundial.
Existen varios mtodos de prediccin de poblacin futura, los cuales indican la formacin de un
juicio para la toma de decisiones con relacin a la poblacin del proyecto dentro de un periodo de
tiempo considerado. Localidades prximas a centros tursticos, agrcolas, industriales, el
conocimiento de hoteles y otros nos permite conocer la poblacin flotante, misma que en muchos
casos puede implicar necesidades extraordinarias en lo referente al suministro del servicios
pblicos.

166

Ejemplo 15. De acuerdo a los Censos de Poblacin y Vivienda ejecutados por el INEGI (instituto
Nacional de Estadstica, Geogrfica e Informtica), los siguientes datos representan la
poblacin de Mexicali, Baja California desde el ao 1930 a 2000, hallar la poblacin para:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)

2008
2010
2015
2025
2050
DATOS DE POBLACION
AO

POBLACION MEXICANA

1930

14,482 Habitantes

1940

18,775 Habitantes

1950

64,609 Habitantes

1960

107,076 Habitantes

1970

310,940 Habitantes

1980

487,708 Habitantes

1990

601,968 Habitantes

2000

764,902 Habitantes

MTODO GEOMTRICO

Pf = PUC e kt

en donde:

k=

ln Puc ln Pi
Tuc Ti

Puc = Poblacin Ultimo Censo


Pi = Poblacin Inicial, un censo antes de Puc
t = Diferencia de aos
Tuc = Ao del ultimo censo
Ti = Ao del censo de Pi

167

Sustituyendo:

k=

ln 764902 ln 601938
2000 1990

k=

13.5475 13.3079
= 0.0240
10

Finalmente:

Pf 2008 = 764902e ( 0.0240)(8)

a)

Pf 2008 = 764902(1.2117)
Pf 2008 = 926809 hab
Pf 2010 = 764902e (0.0240)(10)

b)

Pf 2010 = 972381 hab


c)

Pf 2015 = 764902e ( 0.0240)(15)

Pf 2015 = 1,096,357 hab


d)

Pf 2025 = 764902e ( 0.0240)( 25)

Pf 2025 = 1,393,742 hab


e)

Pf 2050 = 764902e (0.0240)(50)

Pf 2050 = 2,539,564 hab

Para aplicar la frmula Pf = PUC e kt , hay que activar la tecla e x . Para calculadoras Texas
Instruments aplastar las teclas 2 ND y luego e x

mientras que para las calculadoras Casio hay que

aplastar shift y luego e x .

168

Ejemplo 16. La poblacin de Eureka situada en el extremo Norte de California en la frontera con el
estado de Oregon, contaba con 50,000 habitantes en 1930. Para 1960 la poblacin haba
aumentado a 75,000 personas. Cul ser la poblacin esperada para el ao 2010 en Eureka,
California?

Pf = PUC e kt

k=

ln 75000 ln 50000
= 0.0135
1960 1930

Pf 2010 = 75000e ( 0.0135)(50)

Pf 2010 = 75000(1.9640)

Pf 2010 = 147,302 hab

169

Ejercicios
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar

Manera
didcticas de
lograrlas

A practicar las ecuaciones exponenciales y logartmicas


No. 2
Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la seccin de
conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compaero o a tu profesor.
Orden y
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
responsabilidad
de lograrlas
1.
Propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
2.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas

1. Construir la grfica de cada funcin exponencial para 4 x 4 . Fijar puntos de la grfica


para x entero y luego unirlos con una curva continua.
(a) y = 3

(b) y = 4(3 )
x

(c) y = 2

(d) y = 2

(e) y = 4(2 )

2. Utilizando la calculadora cientfica, encontrar el logaritmo de cada uno de los nmeros.


(a) log 5.32

(b) log 28.14

(c) log 3.50

(d) log 9.93 (e) log 8.72 (f) log 47

(g) log 846000 (h) log 0.000094 (i) log 5.039 (j) log 213 (k) log 0.00093 (l) log 0.19

3. Utilizando una calculadora cientfica, hallar el cologaritmo del logaritmo de x.


(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)

log x = 0.9226
log x = 0.8929
log x = 0.7913
log x = 0.4954
log x = 9.4146
log x = 0.9698 4
log x = 4.4140
log x = 1.6130
log x = 0.6809-3

(j) log x = 0.00089 -2


(k) log x = 0.4769-3
(l) log x = 5.9323-8
(m) log x = - 0.1837
(n) log x = -0.6396
(o) log x = -2.9258
(p) log x = 2.318
(q) log x = 2.5735
(r ) log x = 0.4385

170

4. Resolver las siguientes operaciones por logaritmos.


(a)
(b)
(c)
(d)
(e)

(82.6)(957)
(6152)(48.2)
41.17/ 6714
(6752000)(0.00918)

(g)

(9.496) 7
6
(f) (0.000304)
309.13
526.91

(h)

(i)

(2.5034) 5 (0.0778)
0.02442

(0.0347) 4
(j)
(0.00972)(555)
(k)

(5.78) 2
0.5749
8594)(15.991)
0.017

(l)

(m)

(639000) 4 (0.0007423) 7
6
0.1148

5. Encuentre el valor de x en cada uno de los siguientes problemas


a)

e)

b)

f)

c)

g)

d)

h)

171

6.

Segn los Censos de Poblacin y Vivienda realizados por el INEGI, las siguientes cifras
representan la poblacin de Tijuana, Baja California de 1960 a 2000. Aplicando el mtodo
geomtrico, ejecutar una proyeccin para los aos:

(a) 2008
(b) 2010

Datos de Poblacin

(c) 2015
(d) 2025
(e) 2050

Ao

Poblacin Tijuana

1960

165,673 hab

1970

340,596

1980

461,260

1990

747,381

2000

1,210,820

7. Los siguientes datos representan la poblacin de Ensenada, Baja California durante los censos
de 1|960 a 2000. Aplicando el mtodo geomtrico, realizar una proyeccin de crecimiento para
los aos.
(a) 2009

Datos de poblacin

(b) 2010

Ao

(c) 2012

1960

64,917

(d) 2013

1970

115,418

(e) 2025

1980

175,387

(f) 2050

1990

259,979

2000

370,730

Poblacin Ensenada

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