Introduccin

En este ensayo se analizar el enfoque educativo centrado en el alumno donde

considera la individualidad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Toma
en cuenta a cada alumno con sus rasgos heredados, sus perspectivas,
experiencia previa, talentos, intereses, capacidades y necesidades.
Esta perspectiva asume que los maestros deben comprender la realidad del
alumno, apoyar sus necesidades bsicas de aprendizaje as como las
capacidades existentes. Se requiere entonces conocer a cada alumno y
comprender el proceso de aprendizaje.

Centrado en el que aprende

Qu estrategias se utilizan para ensear centrndose en el alumno?

Justificacin:
Elegimos este ambiente porque consideramos que es el ms importante porque
de ah se generan las estrategias necesarias, y para esto es indispensable tomar
en cuenta las caractersticas y necesidades de los alumnos para propiciar el
conocimiento.
Propsito:
Se hace con el objetivo de proponer y dar a conocer las distintas estrategias que
se pueden utilizar dentro de las aulas de clase, enfocndonos en los alumnos, es
decir, que se toman en cuenta las distintas caractersticas y necesidades de los
preescolares; cabe aclarar que dentro de estas estrategias se hace uso de las TIC
para propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Preguntas gua:

Cul sera el papel de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin dada la situacin seleccionada?

CONTEXTUALIZACIN
Comunidad
El jardn de nios Luis G. Medelln Nio se localiza en el sur de la capital de San
Luis Potos en calle Repblica de Uruguay nmero 205, colonia Satlite, cdigo
postal 78380, perteneciente al municipio de San Luis Potos.
En la parte trasera del jardn de nios se encuentra el COBACH nmero 25, a
unas cuadras la secundaria tcnica no. 14, siendo estas tres instituciones
educativas las ms cercanas y las que ofrecen servicio a la comunidad. Al lado
del jardn se encuentra una lechera liconsa, a la que asisten a primera hora de la
maana madres de familia, otro de los servicios con los que cuenta la comunidad
para sus habitantes son tortilleras, tiendas de abarrotes, papeleras y tiendas de
productos variados, como venta de ropa y comida.
A unas cuadras del jardn se encuentra el centro deportivo Satlite, que ofrece
servicio a los habitantes de la colonia, principalmente para las personas a las que
les gusta practicar deportes, todas estas actividades son gratuitas.
El mayor trnsito de personas lo podemos observar desde las 7 am hasta las 9:20,
que es el horario en el que entran los alumnos de las distintas instituciones.
Para llegar a este jardn se puede tomar la ruta 7: Satlite-Vallejo, que deja en la
parte trasera al jardn, siendo la ruta ms conveniente para poder llegar, ya que
otras rutas dejan al menos a unas 3 cuadras de distancia de la institucin como lo
es la ruta 8 constitucin.
Entre los servicios bsicos que podemos destacar que tiene la colonia son:
transporte pblico, recoleccin de basura, agua potable, drenaje, pavimentacin,
luz elctrica as como escuelas de educacin bsica.

En el trayecto al jardn de nios fue posible determinar que las escuelas se

encuentran retiradas entre s, vindose los padres de familia en la necesidad de
tener que caminar o de transportarse en camin, auto o bicicleta para poder llegar
a ella.
Escuela
Romero C. (2010) el espacio y mobiliario son suficientes y adecuados para la
tarea escolar.
El jardn de nios es amplio, la infraestructura con la que cuenta el jardn de
nios es:
-

Direccin

Saln de msica

Biblioteca

9 salones

1 bodega

Cancha techada

rea de juegos (muy pequea y con pocos juegos)

Dos reas para baos

Lavabos

Alberca.

Tres reas verdes, a las que los nios no tienen acceso

Adems de contar con dos puertas de acceso, una principal, donde entra el
personal del jardn, alumnos y padres de familia, y la trasera que sirve como
acceso para ingresar materiales de construccin).
Las instalaciones se encuentran en buen estado.
El personal del jardn es el siguiente:

Directora

Maestro de msica

Maestra de educacin fsica

Dos intendentes

9 educadoras
Los grupos con los que cuenta la institucin son:

4 grupos de tercer ao

4 grupos de segundo ao

1 grupo de primer ao
Cada uno a cargo de una educadora.

Aula
Los salones con los que cuenta la institucin son amplios y cada uno cuenta
con una pequea biblioteca, un mueble donde se ponen todos los materiales, un
escritorio con una silla que generalmente no se utiliza durante la jornada escolar.
Dentro de los salones de clase se pueden encontrar diversos materiales de
los que hacen uso las educadoras para impartir sus clases, entre los que destaca:
plastilina, colores, crayolas, tijeras, cartulinas, pegamento, hojas de colores, que
han llevado cada padre de familia al principio del ao, de manera que estos
materiales ayuden al proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos. Al momento
de hacer uso de este tipo de materiales con los que cuenta la educadora en su
saln de clase est adecuando ya que brindan opciones variadas a utilizar en el
aula, de acuerdo al nivel educativo, en este caso preescolar, est tomando en
cuenta los programas educativos vigentes con el fin de seleccionar, disear y de
proponer lo ms adecuado a las condiciones del aula y el entorno social en el que
se encuentre esta, aprovechando de manera estratgica los medios con los que
cuente la educadora.

Alumnos
Como es bien sabido, existe una gran diversidad de alumnos dentro de las
instituciones educativas, y este Jardn no es la excepcin. Los alumnos parecan
ser de clase media, un 90% de los alumnos portaba el uniforme. A la hora de
salida, se observ que los padres de familia compraban a sus hijos productos que
se venden fuera de la institucin.

.
MARCO TERICO
Para comenzar es necesario definir los conceptos e ideas con las que estaremos
trabajando, Partiendo de lo general a lo particular primero es importante conocer
en qu consiste un ambiente de aprendizaje; La teora no proporciona una simple
receta para disear ambientes de aprendizaje efectivos.Sin embargo, los nuevos
hallazgos en la ciencia del aprendizaje generan preguntas importantes acerca del
diseo de ambientes de aprendizaje, que sugieren repensar lo que se ensea,
cmo se ensea y cmo se evala.
Un principio fundamental de la teora moderna del aprendizaje es que distintos
tipos de metas de aprendizaje requieren diferentes mtodos de instruccin
nuevas metas para la educacin requieren cambios en las oportunidades de
aprender.
Exploramos el diseo de ambientes de aprendizaje desde cuatro perspectivas que
parecen ser particularmente importantes dados los datos actuales acerca del
aprendizaje humano, especficamente, nos referimos al grado en el cual los
ambientes de aprendizaje se centran en quien aprende, en el conocimiento, en la
evaluacin o en la comunidad.
En este proyecto nos enfocamos en el Ambiente de aprendizaje centrado en quien
aprende, cuando usamos el trmino centrado en quien aprende, nos referimos a
ambientes que ponen atencin cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes
y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este trmino incluye
prcticas de aprendizaje que han sido llamadas culturalmente sensibles,
culturalmente

apropiadas,

culturalmente

compatibles

culturalmente

relevantes (Ladson-Billings, 1995). El trmino tambin se adapta al concepto de

enseanza diagnstica (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que
piensan los estudiantes en relacin con los problemas inmediatos que enfrenten,
discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de
aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982 a: 7). Los maestros
que estn centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir

sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al saln de

clases.
La enseanza diagnstica proporciona un ejemplo de cmo iniciar desde la
estructura de conocimiento del nio. La informacin en la que se basa un
diagnstico debe adquirirse mediante observacin, preguntas y conversacin, as
como de reflexin sobre los productos derivados de la actividad del estudiante.
Una estrategia clave es impulsar a los nios para desarrollar sus estructuras de
conocimiento pidindoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y
expliquen las razones de stas.
Al seleccionar tareas crticas que engloben los errores conceptuales conocidos,los
maestros pueden apoyar a los estudiantes a que prueben sus ideas y vean cmo y
porqu es necesario cambiar algunas (Bell, 1982a, b, 1985; Bell et al., 1986; Bell y
Purdy, 1985). El modelo involucra a los estudiantes en un conflicto cognitivo y
luego se realizan debates acerca de los puntos de vista en conflicto (vase Piaget,
1973; Festinger, 1957). Para promover el aprendizaje, es importante centrarse en
cambios controlados de la estructura en un contexto dado... o por transferencia
deliberada de una estructura de un contexto al otro (Bell, 1985: 72)
Una instruccin centrada en el que aprende tambin incluye una sensibilidad hacia
las prcticas culturales de los estudiantes y el efecto que stas tienen sobre el
aprendizaje en el saln. Los maestros centrados en el que aprende tambin
respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base
para el aprendizaje futuro. En la ciencia escolar, como en la profesional, la forma
estndar de hablar es impersonal y expositiva, sin ninguna referencia personal ni
de experiencias o intenciones sociales (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Esta forma,
que predomina en las escuelas, privilegia a la clase media, a las formas
dominantes de conocer y constituye una barrera para los estudiantes que tienen
otros antecedentes y que llegan a la escuela sin la prctica de la conversacin

escolar (Heath, 1983). Los discursos cotidianos y cientficos necesitan ser

coordinados para ayudar a los estudiantes a alcanzar una comprensin cientfica.
Los ambientes de aprendizaje orientados al que aprende son consistentes con un
slido conjunto de evidencias que sugieren que los que aprenden usan su
conocimiento actual para construir conocimiento nuevo, y lo que saben y creen en
el momento afecta su manera de interpretar la nueva informacin. Algunas veces
el conocimiento actual de quien aprende apoya el nuevo aprendizaje otras veces
lo bloquea: la instruccin efectiva comienza con aquello que quienes aprenden
llevan al ambiente de aprendizaje, esto incluye prcticas culturales y creencias, as
como conocimientos de contenido acadmico.
Los ambientes centrados en el que aprende intentan ayudar a los estudiantes a
realizar conexiones entre su conocimiento previo y sus tareas acadmicas
actuales. Los padres son especialmente buenos para ayudar a sus hijos a hacer
conexiones, pero para los maestros es ms pesado porque no comparten las
experiencias de vida de cada uno de sus estudiantes. Sin embargo, hay formas
para familiarizarse de manera sistemtica con los intereses y las fortalezas de
cada estudiante.
Como ya habiamos mencionado, en este proyecto trabajaremos con los ambientes
de aprendizaje centrados en el alumno, y tomaremos en cuenta el uso de las TIC
dentro de las aulas de clase; como es bien sabido, hoy en da la tecnologa juega
un gran papel dentro de la sociedad, y cada da mucho ms en el campo de la
educacin. En aos recientes el empleo de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) en el mbito educativo se ha extendido ampliamente. Son
numerosas las formas en que se ha realizado la incorporacin de estas
tecnologas en los procesos educativos. Particularmente, el uso de las TIC por
parte de los profesores tambin se ha vuelto casi una necesidad y, por lo mismo,
se ha incrementado, tomando en cuenta que los estudiantes de nuestro tiempo

pertenecen a una generacin que domina el manejo de diversos dispositivos

tecnolgicos.
Las TIC se han convertido en el sustento principal para el desarrollo de
modalidades educativas alternativas por ejemplo la educacin a distancia,
adems del uso que se les puede dar en la enseanza presencial. Existe una gran
cantidad y variedad de materiales educativos basados en tecnologa, como las
plataformas educativas en la web. Estas plataformas (moodle, blackboard) ofrecen
muchas alternativas para facilitar y diversificar el trabajo de los profesores y los
alumnos; entre las cuales podemos citar: materiales educativos multimedia
desarrollados para el estudio de contenidos de aprendizaje; herramientas de
comunicacin e interaccin como el correo electrnico, el chat y los foros de
discusin; herramientas para la evaluacin y autoevaluacin del aprendizaje; ligas
a otros sitios en la Red, etctera.

La implantacin y desarrollo de las tecnologas en los centros escolares es un

factor principal para el desarrollo de una educacin actualizada conforme a la
sociedad en la que viven actualmente alumnos y profesores.
conforme van pasando los aos el docente tiene que ir satisfaciendo la
necesidades de los alumnos, en 2020 los alumnos trabajarn por proyectos,
usarn tabletas y libros de texto digitales, y los profesores aplicarn el aprendizaje
colaborativo y usarn robots e impresoras 3D. Estas son algunas de las
conclusiones del estudio Tecnologa y pedagoga en las aulas (Perspectivas
2014) realizado por aulaPlaneta y el Gabinete de Comunicacin y Educacin de la
Universidad Autnoma de Barcelona tras analizar las opiniones de expertos en
pedagoga y tecnologas educativas. el uso de la tecnologa solo debe de ser un
recurso para nuestro aprendiz,

Vivimos en un mundo digital en el que el alumno tiene que ser el protagonista de

su propio aprendizaje y la tecnologa es un gran aliado para conseguirlo, explic
Carlos Flores, director de aula Planeta, durante la presentacin del estudio. se
puede tomar a la tecnologa para hacer diferentes actividades y as los alumnos
desarrollaran diferentes habilidades y estn aprendiendo, ahora esta herramienta
es un punto debil de los alumnos porque les gusta esta parte aunque si bien es
cierto como docentes tenemos que estar capacitados para el dominio de este
recurso, porque muchas veces los alumnos saben ms que los docentes, se tiene
que ver como se esta los alumnos si por ejemplos que tantos recursos tienen los
nios o que les hace falta por ejemplos si tienen el recurso de la tecnologa y
hasta que grado de facilidad lo tienen, como docente puedes gestionar si no tienen
ningun alcance a la tecnologia para solicitar que se den recursos.
en dos o tres aos se prev que se produzca un avance en la digitalizacin de las
aulas: dotadas de Wi-Fi y proyectores, lo que permitir el uso de libros digitales o
recursos educativos abiertos. En cuanto a las metodologas, se consolidar el
trabajo por proyecto.
En una segunda etapa, dentro de cuatro aos, se concluye que la digitalizacin
afectar a elementos centrales de la prctica educativa. As, se impondrn los
libros de texto digitales, las tabletas y las pizarras electrnicas que facilitarn el
uso de sistemas colaborativos, y modificarn procesos como la evaluacin, el
estudio y la relacin entre tutores y familias. Adems, alumnos y profesores se
animarn a utilizar juegos educativos en Red y compartir opiniones, contenidos y
proyectos en redes sociales educativas. En cuanto a metodologas, los
aprendizajes por competencias, colaborativo, analtico, por exploracin o enfocado
a la resolucin de problemas arraigarn en las aulas, proporcionando al alumno un
mayor protagonismo.
Las conclusiones del estudio apuntan a un proceso de transformacin radical de la
educacin: las aulas sern ms abiertas, creativas y diversas, y el aprendizaje
fomentar el desarrollo de las capacidades de los alumnos y ser ms prctico, lo
que facilitar que los estudiantes apliquen los contenidos al mundo real.

Para que se logre llevar todo lo mencionado anteriormente es necesario al igual

conocer los factores involucrados en los aprendizajes de los alumnos es
I. Factores cognitivos y metacognitivos. La mente trabaja para crear visiones
sensibles y organizadas del mundo, as como para integrar la nueva informacin a
la estructura ya existente. El proceso de aprendizaje es natural, activo y constante;
sin embargo, lo aprendido, recordado y pensado es nico para cada individuo.
1. El aprendizaje es un proceso natural, activo, voluntario y mediado
internamente.
2. El educando busca representaciones significativas y coherentes de su
aprendizaje.
3. El aprendizaje se construye organizando los conocimientos nuevos
tomando como base la experiencia previa y es filtrado por las percepciones,
pensamientos y sentimientos del estudiante.
4. Las estrategias de pensamiento de orden superior (automonitoreo,
autorregulacin,

conciencia

de

las

propias

habilidades,

autocuestionamiento, etc.) facilitan el pensamiento crtico y creativo y

desarrollan la experiencia.
II. Factores afectivos. Las creencias, las motivaciones y las emociones influyen
en el aprendizaje. Aunque la motivacin para el aprendizaje es natural, sta debe
ser estimulada cuando se requiere que un individuo aprenda algo que percibe
como poco interesante o irrelevante.
5. El aprendizaje se ve influenciado por:
a. autocontrol, capacidad y habilidad;
b. claridad de valores personales, intereses y metas;

c. expectativas personales respecto al xito o fracaso;

d. afectos y emociones; y
e. la resultante motivacin para aprender.
6. El hombre tiene una curiosidad innata para aprender, sin embargo un
contexto demasiado rgido puede obstaculizarla.
7. La curiosidad, la creatividad y los procesos de pensamiento de alto nivel
son estimulados por tareas de aprendizaje autnticas y relevantes, con un
grado de dificultad ptimo y novedoso para cada estudiante.
III. Factores del desarrollo. Las capacidades para el aprendizaje maduran a lo
largo de la vida. El estudiante aprende mejor cuando lo que se le ensea es
apropiado a su nivel de desarrollo, lo puede disfrutar, le resulte interesante y
represente un reto.
8. El aprendizaje se rige conforme a estados del desarrollo fsico, intelectual,
emocional y social. Todos ellos estn en funcin de los factores genticos y
ambientales.
IV. Factores personales y sociales. Todos aprenden de los dems y pueden
ayudarse compartiendo las perspectivas individuales. Una relacin positiva entre
maestros y alumnos es la base para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo.
9. Las interacciones sociales y la comunicacin con los dems en un ambiente
flexible y de diversidad facilitan el aprendizaje.
10. El aprendizaje y la autoestima se ven reforzados cuando se establecen
relaciones respetuosas con los dems, y cuando stos aprecian y aceptan
el potencial y los talentos nicos. La autoestima y el aprendizaje se
refuerzan mutuamente.

V. Diferencias individuales. Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente

ritmo y de diferente manera. Este aprendizaje est en funcin del medio ambiente
y de la herencia. A partir de estos dos pilares, las personas crean sus propios
pensamientos, creencias y comprensin del mundo.
11. Aunque los principios bsicos del aprendizaje, la motivacin y la instruccin
efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos tiene
diferentes capacidades y preferencias en cuanto a las estrategias de
aprendizaje debido al medio ambiente y a la herencia.
12. Las creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los estmulos
novedosos y la experiencia previa en general (colegio, casa, cultura y
comunidad), son las bases sobre las cuales se construye el desarrollo
cognitivo, emocional y social de un nio.

Conclusiones

El aprendizaje se convierte en un proceso activo, en el cual el alumno toma parte

de una tarea, al estar tan involucrado, busca su propio y bsico significado.
El aprendizaje activo es cualquier cosa que involucre a los alumnos en hacer
cosas y pensar en lo que estn haciendo.
El aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos lo experimentan en forma
directa. De acuerdo a Moffett y a Wagner (1992), en una clase centrada en el
alumno,

los

estudiantes

deben

tener

tres

cosas

para

el

aprendizaje:

individualizacin, interaccin e integracin. Por lo tanto, un currculum centrado en

el alumno: le ensea a cada alumno a seleccionar y a secuenciar sus propias
actividades y materiales (individualizacin); a organizar a los alumnos para que se
centren y se enseen unos a otros (interaccin); entrelaza todos los temas

simbolizados y simblicos para que el alumno pueda sintetizar efectivamente las

estructuras del conocimiento en su propia mente (integracin)
.Para alcanzar stas cosas se requiere conocimiento del contenido pedaggico, el
cual es comprender qu piensan los alumnos acerca del tema a tratar, incluyendo
las formas que tienden a malinterpretarlo y a olvidarlo4
.