Técnicas de Investigación Documental

TCNICASDEINVESTIGACINDOCUMENTAL
ACADEMIADETCNICASDEINVESTIGACINDOCUMENTAL
UNIVERSIDADAUTONOMADECIUDADJUAREZ
INSTITUTODECIENCIASSOCIALESYADMINISTRACION
PROGRAMADELICENCIATURAENSOCIOLOGIA
TcnicasdeInvestigacinDocumental
COMPILADORAS
Ma. Eugenia Garduo Lpez, Elsa Aranda Pastrana, Neima Alicia Hernndez y Wilebardo
MartnezT.
TCNICAS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL
DIRECTORIO
CONTENIDO
PRESENTACI...............................................5
UNIDADUNO
CONOCIMIENTOYCIENCIA.................6
1.1.CONOCIMIENTOPRECIENTFICOYMEDIOSPARASU
ADQUISICIN...............................................................................................7
1.2.CONOCIMIENTOCIENTFICOYMEDIOSPARASU
ADQUISICIN................................................................................................14
1.3.NATURALEZADELCONOCIMIENTOCIENTFICO.......................19
1.3.1ELCONOCIMIENTOYSUSNIVELES..................................................22
1.4.LASOPERACIONESMENTALESYMOMENTOSDELPENSAR
CIENTFICO......................................................................................................33
1.5.FORMASDEEXPLICARLAREALIDAD,
LOSPARADIGMASDELACIENCIA............................................................33
1.5.1.INTRODUCCINALACIENCIA.........................................................36
1.6.MTODOSENLACIENCIA.......................................................................72
1.6.1.
LOSENFOQUESCUALITATIVOSYCUANTITATIVOS
QUESEHANPRESENTADOPARALAINVESTIGACIN.............................75
1.6.2.
MODELOMIXTO..................................................................................86
UNIDADDOS
INVESTIGACINDOCUMENTALYSUSTCNICAS..............................91
2.1LAINVESTIGACINENMXICO.............................................................92
2.1.1.ANTECEDENTESDELAINVESTIGACINCIENTFICA,TECNOLGICA
YHUMANSTICAENMXICO...........................................................................92
2.2.DOCUMENTOSCIENTFICOS.....................................................................104
2.2.1.ELARTICULOCIENTFICO.....................................................................104
2.2.2.MONOGRAFA............................................................................................115
2.3.LASELECCINDELTEMADEINVESTIGACIN....................................119
2.3.1.ELMODELODELESCARABAJO..........................................................123
2.4.IDENTIFICACINDELPROBLEMA...................................................131
2.4.OBJETIVOSDELAINVESTIGACIN......................................................132
2.5.ELOBJETIVODELTRABAJOACADMICO..........................................140
2.5.1.ESTRATEGIASPARAESCRIBIRTRABAJOSACADMICOS............140
2.5.SISTEMASDEINFORMACIN................................................................. 146
2.5.RECURSOSINFORMATIVOS................................................................ 153
2.5.1.LASFUENTESDEINFORMACIN.................................................... 153
2.5.2.LASOBRASDECONSULTA.............................................................. 154
2.5.3.LINEAMIENTOSPARALAIDENTIFICACINYAGRUPACIN
DELASOBRASDECONSULTA.......................................................................163
5.6.REGISTRODELASFUENTESDECONSULTA.......................................169
UNIDADTRES.
PLANTACINYEJECUCINDELAINVESTIGACIN......................178
3.1.PLANDETRABAJO...............................................................................179
3.2.REGISTRODELAINFORMACIN......................................................190
3.3.1.CLASIFICACINDELFICHERO..........................................................194
UNIDADCUATRO.
ELABORACINDELESCRITODELAINVESTIGACIN.....................196
4.1.ESTRUCTURADELTRABAJOACADMICO........................................197
BIBLIOGRAFA....................................................................................................202
PRESENTACIN
Lapresenteantologade Tcnicas de Investigacin Documental, que ya va en su tercera
edicin,esunmaterialdeapoyodediferentesdocumentosfsicosydemedioselectrnicos.
Algunossonelaboradosporlosmismosdocentesqueimpartenlamateria,otrossonunaseleccin
de diversos documentos escritos que tienen como objetivo la unificacin de criterios y
contenidos,as como lautilizacindeunamismabibliografa.Sehadivididoelmaterialde
acuerdoalascuatrounidadesquecontieneelprograma.
Enlaprimeraunidad,elconocimientoylaciencialosmaterialesintegradostratantemas
referentesalaciencia,elconocimientoprecientfico,elpensamiento,elconocimientocientfico,
ascomolosmtodosutilizadosenlosparadigmascuantitativosycualitativos.
Enlasegundaunidad,lainvestigacindocumentalysustcnicas,haydocumentoscon
informacinqueserefierenalahistoriadelainvestigacinenMxico,lascaractersticasdelos
documentos cientficos, entre ellos el artculo cientfico y la monografa. Los factores que
permitenlaseleccindeltemaylatcnicadelescarabajoqueayudaalaseleccin,clarificacin
yespecificacindeltemayelproblemadeinvestigacin,ascomolaindicacindeobjetivos
tanto del tema como del trabajo de investigacin documental. Los diferentes sistemas de
informacinysusrecursoscomoson ladiversidaddedocumentosquepodemosrecurrir,las
fuentesdeinformacinprimarias,secundariasterciarias,elregistrodelasfuentescomosonla
elaboracindefichasbibliogrficasdedocumentosfsicosydemedioselectrnicos.
Enlaterceraunidad,planeacinyejecucindelainvestigacin.Seintegrainformacin
delPlandeTrabajoyestrategiasdeelaboracin;elregistrodelasfuentesdeinformacinenla
elaboracindefichasdetrabajo,desntesis,resumen,parfrasis, lascitastextualesyalgunos
ejemplosdefichas.
Enlacuartaunidad,elaboracindelescritodelainvestigacinseintegramaterialque
tratatemasrespectoaloscriteriosyreglasaseguirdelreporteescritodelainvestigacin,
Quieroagradeceralasmaestrasymaestrosquehanparticipadoconsutrabajoderevisin
debibliografa,seleccindelmaterialylacapturaparaserposibleestaterceraedicin,yaque
condedicacinyentusiasmosehacristalizadosutrabajodeacademiaconlapresenteantologa
deTcnicasdeInvestigacinDocumental.
M.enC.MaraEugeniaGarduoLpez
CoordinadoradelaAcademiadeTcnicasdeInvestigacinDocumental
UNIDAD I
CIENCIA Y CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTOPRECIENTFICO
YMEDIOSPARASUADQUISICIN
PompeyaElviraGarcaAlba,etal
MetodologadelaInvestigacin,Mxico,NuevaImagen,1996
Enlaantigedadgriega,Platnreconocagradosdelconocimiento;distinguaelniveldeladoxa
osimpleopininyelniveldelaepistemeoconocimientopropiamentedicho.
Hoyenda,quienesestudianlaevolucindelpensamientocientficoidentificanensu
gnesissaberesoexplicacionesprecientficasqueconstituyeronlamatrizenlaquesegesty
desarroll el pensamiento cientfico. Estos estudios muestran la continuidad de todo
conocimientoenraizadosiempreenuncontextohistricoycultural.
ConocimientoPrecientfico
Losproblemasindividualesycomunitarioshanmotivadoeldesarrollodetodaindagacin,sea
cientficaono.
ComosealaWartofsky,1 cuandoelniocomienzaaadquirirunlenguajeeiniciasu
formacin de conceptos, se pregunta sobre el significado de los mismos: Cmo puede ser
abuelaunamam,siesunaabuela?.Enestosordenamientosseproduceyaunareflexinsobre
losconceptos,lacualconstituyeunrequisitoparaeldesarrollodelpensamientodelnio.
Anivelcomunitarioosocialtambinsedistinguenformasprecientficasonocientficasdesaber:
Max W. Wartofsky, Introduccin a la filosofa de la ciencia, Mxico, Alianza Editorial Mexicana, 1986, p. 66.
a) Saberdesentidocomn.
b) Sabermticoreligioso.
c) Animismoyantropomorfismo.
Saberoconocimientodesentidocomn
Antesdequecomenzaralacivilizacinmoderna,loshombresobtuvieronunagrancantidadde
informacin acerca de su medio ambiente. 2 Aprendieron a conocer las plantas y frutos que
alimentabansuscuerpos;descubrieronlasaplicacionesdelfuegoyadquirieronlashabilidades
paratransformarlasmateriasprimasenrefugios,vestidosyutensilios,inventaronlasartesde
cultivarelsuelo,decomunicarseentresydegobernarse.Algunosdescubrieronqueesposible
transportarmsfcilmentelosobjetoscuandoselescolocasobrecarrosconruedas,queesms
segurocompararlasdimensionesdeloscamposcuandoseempleanpatronesdemedidayquelas
estacionesdelaoascomomuchosfenmenosdeloscielos,sesucedenconciertaregularidad.
El hombre adquiri estetipode saberes muchoantes del advenimientode la ciencia
moderna.Muchoshombresselasingeniarondurantesusvidasparaobtenerlashabilidadesyla
informacinadecuadasinlaadopcinpremeditadademodos cientficosdeprocedimiento.A
esteconocimientogeneradoalinteriordecadaculturayquehasidoproductodeexperiencias
pasadas,detradicionesyhbitosrutinarios,devivenciaseindagacionesquenospermitenactuar
conciertainmediatezseleconocecomoconocimientodesentidocomn.
El saber de sentido comn lo encontramos en reglas empricas, proverbios y dichos
populares:Cieloencarnadoentiempodeverano,vendavalseguroalamaanatemprano.
Algunosrefranespopularesseconstituyenenreglasparaactuar:Lavenganzanuncaes
buena,mataelalmaylaenvenena.
Laexperienciadelosancianoshacedecirajvenesgeneraciones:Beldadyhermosura
pocoduran,msvalenlavirtudylacordura.
Sin embargo, algunos de estos saberes se contraponen. 3 Entonces, se muestran
insuficientescomoguasdeaccin.Ntenselasoposicionesenlossiguientesparesderefranes:
I.
a)Loquealtiemposeledeja,altiemposelequeda.
b) Hayquedarletiempoaltiempo.
E. Nagel, La estructura de la Ciencia, Buenos Aires, Edit. Paids, p.15.
Ejemplos proporcionados en el aula por los estudiantes del Colegio Preparatorio de Xalapa, Veracruz.
II.
a)rbolquenacetorcido,nuncasuramaendereza.
b) Nuncaestardeparavolveraempezar.
III.
a)Alabuenacocineranuncaselequemanlosfrijoles.
b) Almejorcazadorselevalaliebre.
Elsentidocomnhasidoinsuficienteparaproporcionaralternativasaalgunosproblemasquelos
hombreshanafrontado.Porejemplo,analicemoselcasodelacomunidadqueactadeacuerdo
conlaregladequeelusointensivodelabonoconservalafertilidaddelsuelo.Enalgunoscasos
se puede continuar con xito este tipo de agricultura. Pero tambin puede seguir la regla
ciegamente, apesar del manifiestoempobrecimiento de la tierra, y por tanto, puede hallarse
desvlidafrenteaunproblemacrticodesuministrodealimentos.
Esprobablequeelsentidocomnseaignorantedelasrazonesdelaeficaciadelabono
comofertilizanteenrelacinconlaqumicadelsuelo.Esteejemploilustraqueelsentidocomn
esunconocimientoqueraramenteesconscientedeloslmitesdentrodeloscualessuscreencias
sonvlidasosusprcticasexitosas.
Conocimientomticoreligioso
Elhombre,ensuafndedarcuentadelmundoydesmismo,haelaboradoexplicacionesquelo
satisfacenpsicolgicamentealreducirsustemoresylaincomodidadantelodesconocidoquehay
enlanaturalezayenlmismo.
Atravsdereconstruccionesmticopoticas,elhombrehaofrecidoexplicacionesdesu
realidad. Muchospueblostabularonsusorgenesydefinieronsusideassobreelespacioyel
tiempo a travs de mitos cosmognicos que narraban el comienzo de una nueva era y el
ordenamientodelcosmos.
Medianteunlenguajesencilloelmitotrasmiteaotrosgruposexperienciashumanasy
versionessobrelosacontecimientosreferentesalorigendelcosmosyalasprimerasfundaciones.
Los mitos, como saber comunitario y annimo, contienen elementos simblicos que
sugierenloqueseadepensaralenfrentarseconlasgrandescuestionesentornoalmundoyala
vida,alosdiosesyaloshombres. Contienenintuicionesquealproyectarsesobreelmundo
iluminanelsentidodelser.Abordanloscomienzosdetodaslascosas,lacaducidaddelavida,el
origendelmal,elproblemadelaresponsabilidadylaculpa,deldestinoydelanecesidad,dela
vidadespusdelamuerteyotrosproblemasparecidos.
PortodoestoAristtelesdijo,conjusticia,quetambinelmitofilosofaasumanera.El
mitorevela,conellenguajemaravillosodelasimplicidad,losmisteriosdelmundosobrenaturaly
losactosdelossereshumanos(EnriqueFlorescano,MemoriaMexicana).
EnlaGreciaantiguaencontramoslassiguientesreconstruccionesmticopoticassobreel
origendelmundo:
ElmundonacidelaslgrimasdeunDios.
Elprincipiodelcosmosfueundragnquedesprendiunasustanciaseminal
hmedaqueeraelabismoylaoscuridad,yluegosedesprendielhuevodel
mundo.
Enestosmitossepercibeunapreocupacinporexplicarelorigendelmundo;enellos
encontramosinquietudesgenuinasoreales,mezcladasconelementosmaravillososofantsticos.
En Mesoamrica existen abundantes mitos. Incluso, es interesante cmo algunos
surgieronatravsdelaConquistayexpresaronlamemoriaindgenareprimidaporelvencedor;el
siguientemitomanifiestaunaactitudantelanuevareliginimpuesta.4
Unarmadillotrabajabayllegarongentespreguntndole:
Quhaces?
Estoyhaciendounhuipil!
Ylesmostrcmotejaelhuipilconlospalos.
Aslohagoyo!
Lagentequeratenertambinunhuipilyelarmadilloempezatejerlesunhuipil,cuando
yatenalamitaddelatramavinounchango.
Quhacesaqu?lepregunt
Yohagounhuipilparalagente.
Elchangonoqueraesperarydeca:
Vamosalmonte,yavieneelsol!
Ysepusoelhuipilsobresushombros.
Entoncesungallocacare.
YavieneJesucristo!(elsol)decaelchangoalarmadillo.
Vamosaentraralcerro,porqueyavienenuestroenemigo!(Jesucristo).
Entraronalbosqueyempezaronasonarlascampanas.
Elgallocacaraque.
YavieneJesucristo!
Reyes Crdoba, Bladimir, Anlisis de algunos mitos religiosos de la Chinantla, Xalapa, 1995. Mimeo.
10
YporesodijoDiosqueesosanimaleslesibanaservirparaelcaldo,porquenoqueran
teneraJesucristo.
Elsiguientemitochinantecocuentacmoloshombressevolvieronmonos:
CuandoCristoaparecienelmundo,queraquetodalagentesepersignara.
Algunossepersignaron,perootrossefueronalmonteysevolvieronmonosporqueno
lesgustvivirbajolaluzdelcielo.
Ellosdijeron:
Deallvieneelsol.
CuandoelsolvioqueesagentenoqueralabendicindeCristoysefueronalmonte,los
dejsinbendicinylesdijoquesequedaranall.Ylosmonossequedaronenelbosque.
Porltimocitamoselmitodelarmadilloyeltepezcuintle:
Cuandolaluzdelsollleg,losanimalesseescondieron.Eltepezcuintlellevabaropade
colores,perocomoalarmadillolefaltabatodavaunapartedesuropa,seescondidel
sol.
Algunos cristianos no se escondieron y avisaron a los ngeles que el jabal, el
tepezcuintleyelarmadillosehabanescondido.
Losngeleslesdijeronaloscristianos:
Deestacarnedelosanimalesqueseescondieronvanacomerustedesloscristianos.
Loscristianostenanmiedodecomerseaesosanimalesporquehabansidocompaeros.
Todavahoyhaygentequenocomecarnedeesosanimalesporquelesdaasco.Dicen
quesucarnesabecomoladeloscristianos.
Comosepercibe,cadamitotieneunacoherencia,interna,sibiensulgicanodescribe
directamentelarealidadnombrada.
Enlaconstruccindelmitoseordenanlosmaterialesdelmundo;enellosalnombrarseel
cosmos,elespaciosehaceconocido.Enlosmitosaparecelafauna:armadillos,monos,guilas,
pjaroscarpinteros,etc.
Porotrolado,algunasexpresionesmticoreligiosashanpobladoeluniversodediosesy
demonios,deespritusbuenosymalignos,encantamientos,hechizos,nmerosmsticos,tabes,
ritossecretos,etc.Estasmanifestacionesdebenentendersecomointentosdeexplicarygobernar
alanaturaleza.
11
Conocimientoanimistayantropomorfista
Enalgunoscasos,laspersonashandadocuentadelosfenmenosdelanaturalezasobrelabase
de las acciones y propsitos humanos y personales; puede decirse que el hombre ha dado
explicacionesantropomrficas.
Por estas explicaciones se establece cierta intimidad entre el sujeto y la naturaleza.
Muchospuebloshanantropomorfizadosusimgenesdivinas.Lapalabraantropomrficoviene
deantropos:hombreymorfe:forma.Esdecir,lospueblosrepresentabanasusdiosesdeacuerdo
concaractersticashumanas.Losgriegosprofesabanunpolitesmoenelcualimaginabanasus
diosesrealizandoaccioneshumanascomorobar,envidiar,castigar,amar,odiar,etc.Tambinla
representacincristianadeDiosenlaimagendelpadreydelhijoesantropomrfica:alpadrese
lerepresentabaanciano,conbarbasblancas.JenfanesdeColofn,unfilsofoantiguo,sepercat
delasantropomorfizacionesqueloshombreshacendesusdioses:
Losmortalesseimaginanquelosdioseshannacidoyquetienenvestidos,vozyfigura
humanacomoellos;losetopesdicenquesusdiosessonchatosynegrosylostraciosquetienen
ojosazulesyelpelorubio. Silosbueyes,loscaballosolosleonestuvieranmanosyfueran
capacesdepintarconellasydehacerfigurascomoloshombres,loscaballosdibujaranimgenes
delosdiosessemejantesalasdeloscaballosylosbueyesyharansuscuerpostalycomocada
unotieneelsuyo(JenfanesdeColofn).
Porotrolado,encontraremoslasexplicacionesanimistasdelosfenmenosnaturales.En
estetipodeexplicacioneselhombreseimaginalasfuerzasnaturalescomovivaseintencionales.
Taleselcasodelagravitacin:
Laatraccingravitatoriaponedemanifiestounatendencianaturalafnalamor.
(CitadaporC.Hempel,Filosofadelaciencianatural).
Comosepercibeenelejemploanterior,unfenmenonaturalcomoloeslafuerzadela
gravedad es explicado a partir de elementos humanos psquicos o anmicos: una tendencia
amorosa.Seafirmaqueloscuerposcaenporatraccindelamor.
Tantolasexplicacionesdesentidocomncomolasmitolgicas,lasantropomrficasylas
animistas han cumplido una funcin en las comunidades en las que se generaron. Las
explicacionesdesentidocomncontribuyeronaresolverproblemasprcticoscuyainmediatezde
solucin ha favorecido la supervivencia al ahorrar el tiempo que generaciones anteriores
utilizaron para acumular dichas experiencias y saberes. En cuanto a las explicaciones
mitolgicas,antropomrficasyanimistas,hantenidosignificacionesculturalesimportantes,como
12
ladecontribuiraformarunacosmovisinovisindelarealidad.Enestavisincadaelemento
delmundo,yelhombremismo,tienenunsentido,desempeanunafuncin.Talesexplicaciones,
puedenproporcionarunasatisfaccinpsicolgicaalpresentarlodesconocidodelanaturalezade
unmodofamiliar;reduceeltemorparaactuarenella.
Enmuchoscasos,lasexplicacionesnocientficasalasquenoshemosreferido,nohansido
suficientesparaofrecernosunaimageninteligibleoentendibledelosfenmenosproblemticos,
quesepresentancomotalesalhombreensuestanciaenelmundo.Acontinuacinsepresentan
demanerasumariaalgunaslimitaciones:
1. El conocimiento precientfico tiende a ser fragmentario; es decir, simplemente se
acumula en relaciones lgicas entre los datos. Recurdese por ejemplo, las
contradiccionesqueexistenenalgunosrefranes.
2. Esutilitario.Algunossaberesincidendirectamentesobreinteresesprcticosinmediatos.
Taleselcasodelossaberessobreplantasoyerbasmedicinales.
3. Funcionadentrodereasdeexperienciarutinaria;entratamientodesituacionesnuevas
nosonguasconfiablespuesnoconllevanunafundamentacin.Sibien,laexperiencia
hallevadoaalgunoshombresareconocer,porejemplo,hongoscomestiblesdelosno
comestibles, se desconocen las causas qumicas que determinan el que sean o no
comestibles.
4. Algunossaberescomunessonmutuamenteinconsistentes.Lafaltadeanlisisyreflexin
sobrelosdatosacumuladosnosllevaasostener,aveces,creenciascuyoscontenidosson
contradictorios.
5. De muchas creencias supersticiosas no puede deducirse ninguna proposicin
directamenteverificable;porejemplo,lacreenciapopulardeprotegeralosniosmuy
pequeosmedianteojosdevenado.
Mediosparaadquirirelconocimientoprecientfico
Autoridad
Laaceptacincontinuadadelascreenciasprecientficassebasaenlaautoridadnocriticada,en
lascostumbresytradiciones,enlapopularidadoenlarevelacin.
Lajustificacindetalescreenciasseexpresaenfrasescomoporquemelodijeron,
porquelovi,porquetodoelmundolosabe.Setrata,enocasiones,deunaaceptacinciegao
acrticaporqueseasumesinreflexin.
13
Esciertoquetodaprcticasejustificadesdesupropiocontextoydebeentendersecomo
unaformadevidatransmitidadegeneracinengeneracin.Talvezesaprcticaculturalesparte
deunatradicinqueproseguimos,algoqueotroshaniniciadoyhechoantesquenosotros,pero
en trminos cientficos es sano generar una distancia reflexiva respecto a nuestras propias
creencias.Estennuestramanolaprosecucinselectivadelasmismas.
Laseleccindetodatradicinhadepasarhoyatravsdelfiltrodelacrtica.
(J.Habermas,IdentidadesNacionalesyPostnacionales)
Enelmedievo,Aristtelesseconstituyenunaautoridadparaalgunoshombressabiosy
religiosos que aceptaron como cosa absolutamente cierta la conjetura aristotlica de que las
mujerestenanmsdientesqueloshombresaunquelasimpleobservacinyunmeroclculolo
hubiesenprobadolocontrario.5
En 1960 Galileo descubri tres estrellas que se movan en torno a Jpiter. Esta
observacinloenfrentalaIglesiaCatlica.Galileoinvitauneruditoaobservarlaslunasde
Jpiter,recindescubiertas;aqulsenegamirarporeltelescopio;estabaconvencidodequeera
imposibleverlaslunas,puesAristtelesnolashabamencionadoensusexposicionessobre
astronoma.
Poresteejemplo,nospercatamosdelamaneraciegaenquealgunoshombresseaferraron
aciertascreenciaserrneasapoyndoseenlaautoridadestablecidadeAristteles,quien,por
cierto,siempretuvounaactitudreceptivaantelosdescubrimientos.
Laexperiencia
Enocasiones,elconocimientoprecientficorespondedemanerasuperficialalcmoparatalo
cualacontecimiento. Esdecir,permaneceenelniveldela certezasensorial.Noofreceuna
respuestaalporqupasa. Aslosmarinossabancmousarlaspalancasenlosbarcospara
navegar.
Lomismosucedaaloscomerciantesconlasbalanzas,muchoantesdequeArqumedes
descubrieralaleydelapalanca.Asimismo,losantiguosherbolariosmexicanosutilizabanciertas
hierbasparamitigardoloresyenfermedades,perodesconocanloscomponentesqumicosque
provocabanciertosefectossobreelorganismo.
Si bien, la experiencia o el contacto emprico (empereia significa experiencia, saber
adquiridoporlaprctica)conelobjetodeestudioespuntodepartidaparaalgunasdisciplinas,
5
Este ejemplo y el siguiente son citados por Van Dalen y Meyer, Manual de tcnica de la investigacin educacional, Mxico, Edit. Mc
Graw-Hill, 1986, p.29.
14
paraexplicarlarealidadavecessedebetrascenderlameraaparienciadeloshechospercibidos.
Elinvestigadorlosabeparaobtenerunconocimientocientfico.
Conocimientocientficoymediosparasuadquisicin
La ciencia aparece en la modernidad con un afn de comprender y dominar la naturaleza.
Newtonconjugelmtodoexperimentalconlamatemticaparalaelaboracindesusteoras.En
elsigloXVIIsefabricaroninstrumentosquepermitieronavanzarenelconocimientocientfico;
dichosinstrumentosfueroneltelescopio,elmicroscopio,eltermmetro,elbarmetro,elpndulo,
elclculoinfinitesimal. EnlossiglosXVIIyXVIII,eldesarrollocientficoseaplicenla
produccinfabrilposibilitandolaRevolucinIndustrial.Adems,laexpansincolonialdiolugar
anuevosmercados,aldesarrollodelanavegacinyalaexpansindelcapitalismo.
Enmatemticas,enastronoma,enmedicina,enqumicaoenbiologaseampliabanlos
conocimientosysetratabadeperfeccionarlaconcepcinmecnicadelanaturaleza.Fuehastael
siglo XIX cuando se estrecharon los vnculos entre la ciencia y la tecnologa; el desarrollo
industrialexigiestevnculo.Laaceleradaindustrializacindiolugaranuevassociedades,al
nacimientodelEstadomoderno,alasnuevasrelacionesdeproduccinyalcrecimientodelas
ciudades. EnelsigloXXsedescubrieronlosmaterialesradiactivos,seformullateoradela
relatividad,seestudiaronlaspartculasatmicas,entreotrosaspectos. SegnB.Russell,los
ltimoscientocincuentaaosdecienciahanresultadomsexplosivosquecincomilaosde
culturaprecientfica.6
Lasexplicacionesqueproporcionalacienciahanresultadofructferasaldarcuentadel
mundo y de los fenmenos que se presentan en l de un modo racional. En su conjunto
contribuyenaofrecerunavisinestructuradadelarealidad.
Losconocimientosobtenidosporlainvestigacincientficaqueseformulanatravsde
explicacionescientficasconfirmanloquellamamosciencia.
Ensusentidoetimolgico,cienciaderivadellatnscientia,queprovienedelverboscirey
quesignificasaber.(M.W.Wartpfsky,Introduccinalafilosofadelaciencia).
Literalmente, ciencia es conocimiento, saber. Pero este saber formulado a travs de
explicacionescientficasesunsaber:
a) Contrastableoverificable.
b) Objetivo.
6
B. Russell, El panorama cientfico, Revista de Occidente, 1931.
15
c) Falible.
d) Sistemtico.
e) Racional.
Laexplicacincientfica,enlasdisciplinasfcticas(esdecir,aquellasqueabordanhechosdel
mundonaturalocultural),contieneunconocimientoqueescontrastableoverificable.Esdecir,
lasproposicionesdeunaexplicacincientficadebentenerunsentidoempricoquepermitan
confirmarlaorefutarla.
Esteesunrequisitoesencialdelaexplicacincientfica:lashiptesisoafirmaciones
empleadas deben ser susceptibles de ser sometidas a prueba. Solamente cuando esas
proposicionesseanconfirmadaspodremosdecirquesonverdaderas.
Laposibilidaddeverificarocomprobarlosdatosempricosdeunaexplicacincientfica
puederealizarsedirectaoindirectamenteapartirdeindicacionescontrastadotas. Elfsicoque
trabajaconpartculasquenopuedesentirnitocaryquepostulasaltosdeelectrn,masas,
impulsos, nivel de energa, etc., que son entidades imposibles de observar, deriva
consecuenciasobservablesapartirdeobjetosinobservables:vapores,espectrosdeemisin,
longitud de onda, etc. Estos ltimos objetos son explicados, implicados, deducidos o
predictivosdelosprimeros.
La posibilidad de verificar o comprobar un dato emprico nos permite contrastar la
explicacincientficaconlarealidad. La existenciade unobjetodelcualunsujetopredica
atributosydatosnospermitehablardeobjetividad.Todoconocimientoesobjetivoysubjetivoa
la vez. Est impregnado de elementos subjetivos en cuanto que un sujeto (el investigador
cientfico)intervieneenelactocognoscitivo. lformulaelproblema,realizaobservaciones,
plantealashiptesis,etc.,intervieneconsusrganossensoriales,susistemanervioso,sussaberes
previos,susintereses,suscapacidades,etc.
Laobjetividaddelconocimientoestribaenquelasexplicacionesqueloformulannoson
simplesproyeccionesdeunsujetoinvestigador.Porelcontrario:
Elconocimientoesobjetivoporquereproduceintelectualmenteatravsdeexplicaciones,
teorasymodeloscientficosloreal.
Estorealexistefueradelpensamientoyelinvestigadorloreproducementalmenteal
pensarloyanalizarlo.Elqumicoestudiaelementosysusreacciones;elbilogoestudiahongosy
vegetales.Estosobjetosestnfueradelpensamientodelinvestigador.
16
Poreso,cuandoelcontenidoempricodeunaexplicacin,alcontrastarloconlarealidad
empricaodelaexperiencia,seconfirma,sedicequeesobjetivo.
Adems,puestoqueelcientficonotrabajaenformaaisladosinoencomunidadesde
investigadores, stos critican a fondo las pretensiones cognoscitivas del primero; tales
pretensiones o indagaciones el investigador las expone en revistas cientficas, congresos,
conferencias, etc. Esta crtica interna, que funciona como un mecanismo regulador de la
investigacin,seapoyaenlaposibilidaddereproducirlascondicionesdecontrastacindeuna
explicacin.
Cuando los elementos empricos de una explicacin no estn claramente definidos,
resultadifcilrealizarestacrticaatravsdelacontrastacin.
Otracaractersticadelconocimientoformuladoatravsdeexplicacionescientficasesla
falibilidad.
Al reconocerse falible, todo lo cientfico abandona la pretensin de haber alcanzado
conocimientosqueseanverdadesabsolutasyfinales. Porejemplo,algunaspartesdelateora
newtonianahansidomodificadasapartirdelateoradelarelatividad.
Enlaciencia,todateora,leyoafirmacinestsujetaentodomomentoarevisin.Esto
permiteelperfeccionamientodelasexplicacionesofrecidas.Encuantofalible,essusceptiblede
ser,parcialototalmente,refutada.Enestolacienciasediferenciadeldogmaodelasverdades
reveladasqueseasumenconpretensionesdeinfalibilidad.
Tambin,elconocimientocientficoformuladoporlasexplicacionesessistemtico.
Lasistematizacinserefierealaunificacinlgicadelosconocimientoscientficos.Los
saberesoconocimientosobtenidosatravsdelainvestigacincientficanopuedenestaraislados
niconinformacionesinconexas.Atravsdelasrelacioneslgicasseestablecentalesconexiones
entre proposiciones (pueden ser hiptesis) cientficas; esto se hace en el interior de teoras
especficas.
Atravsdelasteoras,loscientficosorganizanlosconocimientosparaproporcionaruna
informacin ms profunda de los fenmenos. Una teora ofrece una visin sistemticamente
unificadadefenmenoscompletamentediversos.
A propsito de la sistematizacin, Hempel nos dice que una teora interrelaciona
proposicionesoasercionesqueantesaparecancomoinconexasyqueahoraencajanensistemas
deexplicacinmsamplios.
17
Ejemplificalasistematizacinrealizadaporlateoranewtonianadelagravitacinydel
movimientoquediocuentadevariadosfenmenos.
Esquema1.2
Variedaddefenmenossistematizadosorelacionadosporlateoranewtoniana.
1.Losmovimientosdelaluna.
2.Lacadalibredeloscuerpos.
3.Losmovimientosdelosplanetas,cometas,estrellasysatlitesartificiales.
4.Elpndulosimple.
5.Losmovimientosdelasmareas.
Notodas lascienciashanalcanzadotalgradodesistematizacin,puesstaabarcaun
grannmerodehechosexplicadoscientficamente.
Lacienciaprogresagradualmenteamedidaquelashiptesisseamplanoexplicanms
hechosdiferentes.Latotalidaddelashiptesisaceptadasenunmomentocualquieradebenser
compatibles entre s. La sistematizacin del conocimiento permite hablar de un progreso
ordenado de la organizacin cientfica. Si bien, una ciencia comienza con descubrimientos
fragmentarios,sloavanzaroprogresarhastaque stossesistematicen.Lasistematizacin
conectaconjuntosdedescubrimientos.
Talesdescubrimientospuedenoriginarseendiferentesramascientficas,comolaqumica
ylafisiologa;perolosdescubrimientosquesehacenenuna,refuerzanalosquesehacenenotra.
Lasistematizacinsefundamentaenlainterconexinqueexisteentrelosfenmenos
naturalesylossociales.
Porejemplo,unacomprensincabaldecmoasciendelasaviaenlosrbolesimplicara
tomarnotadelaleydelagravitacinyelcomportamientodelamateriaviviente.(S.Stebbieng,
Introduccinalalgicamoderna).
Porltimo,elconocimientoformuladomedianteexplicacionescientficases racional.
Decimosqueelconocimientocientficoesracionalporqueseobtuvoatravsdelempleodela
razn.Conrazonamientosrigurososymetdicoslosinvestigadoresseparanloselementosno
racionales (por ejemplo, los sobrenaturales) de la formulacin de conceptos, definiciones,
hiptesis,etc.
18
Elsabercientficoesracionalentantoqueempleaconceptos,juiciosyrazonamientosy
noselimitaalassensaciones,imgeneseimpresiones.Losconceptossecombinandeacuerdo
con las leyes lgicas para producir nuevas ideas; el investigador organiza sistemas u
ordenamientosdeproposiciones (astos selesconocecomoteoras). Atravsdehiptesis,
leyesyteoras,lacienciadacuentadeloshechos. Conlaayudadelaraznloscientficos
conjeturanloquehaytrasloshechosobservados;paraestosevalendeconceptos(porejemplo:
tomo,campo,masa,energa,clasesocial,tendenciahistrica)7quecarecendecorrelatoemprico
directo aun cuando refieren cosas, cualidades o relaciones existentes objetivamente. No
percibimosloscamposelctricosolasclasessociales:inferimossuexistenciaapartirdehechos
observados,ytalesconceptossonsignificativostansloenciertoscontextostericos.Hay,pues,
un salto de la observacin a la teora; es decir, del nivel observacional al terico; en otras
palabras,porelconocimiento cientficosetrasciendelaexperienciainmediataconayudadel
razonamiento.
NATURALEZADELCONOCIMIENTOCIENTFICO
A.L.CervoyP.A.Bervian
Elconocimientoysusniveles
Elhombrenoactadirectamentesobrelascosas.Siemprehayunintermediario,uninstrumento
entrelysusactos.Estotambinacontececuandohacecuandohaceciencia,cuandoinvestiga
cientficamente.Noesposiblehaceruntrabajocientficosinconocerlosinstrumentos.Yestos
seconstituyenenunaseriedetrminosyconceptosquedebenserclaramentedistinguidos,de
7
M. Bunge, La ciencia, su mtodo y su filosofa, Buenos Aires, Ed. Siglo XX, pp. 8-39.
19
conocimientos con respecto a las actividades cognoscitivas que no siempre entran en la

constitucin de la ciencia, de procesos metodolgicos que deben ser seguidos para llegar a
resultadosdecuocientficoy,finalmenteesprecisoimbuirsedeespritucientfico.
Nuestras posibilidades de conocimiento, son con mucho, trgicamente pequeas.
Sabemos muy poco, y aquello que sabemos, lo sabemos la mayora de las veces,
superficialmente,singrancerteza.Lamayorpartedenuestroconocimientoessolamente
probable.Existencertezasabsolutas,incondicionadas,peroestassonraras 8
Quesconocer?Esunarelacinqueseestableceentreelsujetoqueconoceyelobjeto
conocido. Enel proceso del conocimiento, el sujeto se apropia, encierta forma, del objeto
conocido.
Silaapropiacinesfsica,sensible,porejemplo,larepresentacindeunaondaluminosa,
desonido,loquecausaunamodificacindeunrganocorporaldelsujetocognoscente,setiene
unconocimientosensible.Taltipodeconocimientoseencuentratantoenloshombrescomoen
losanimales;silarepresentacinnoessensible,loqueocurreconrealidadestalescomolos
conceptos,lasverdades,losprincipiosylasleyes,setieneentoncesunconocimientointelectual.
El conocimiento siempre implica una dualidad de realidades: de un lado, el sujeto
cognoscente y, del otro, el objeto conocido, que es posedo, en cierta manera, por el sujeto
cognoscente.Elobjetoconocidopuede,aveceshacerpartedelsujetoqueconoce.Sepuedeuno
conocer a s mismo, se puede conocer y pensar en sus pensamientos. El pensamiento es
conocimientointelectual.
Medianteelconocimiento,elhombrepenetralasdiversasreasdelarealidadparatomar
posesindeella. Ahorabien,lapropiarealidadpresentanivelesyestructurasdiferentesensu
constitucin. As, apartir deun ente, un hecho fenmenoaislado, se puede ascender hasta
situarlodentrodeuncontextomscomplejo,versusignificadoyfuncin,sunaturalezaaparente
y profunda, su origen, su finalidad, su subordinacin a otros entes, en fin, su estructura
fundamental,contodaslasimplicacionesquedeelloresultan.
Esta complejidad de lo real, objeto de conocimiento dictar necesariamente formas
diferentes de apropiacin por parte del sujeto cognoscente. Estas formas darn los diversos
I. M. Bochenski, Los mtodos actuales de pensamiento, Madrid, Rialp, 1971, p. 42 y ss.
20
nivelesdeconocimientosegnelgradodepenetracindelconocimientoyconsiguienteposesin
msomenoseficazdelarealidad,tomandoencuentaelreaoestructuraconsiderada.
Alocuparseporejemplo,delhombre,sepuedeconsiderarloensuaspectoexternoy
aparenteydecirunaseriedecosasdictadasporelbuensentidooinsinuadasporlaexperiencia
diaria;sepuedeestudiarloconespritumsserio,investigandoexperimentalmentelasrelaciones
existentesentreciertosrganosysusfunciones;sepuedetambinformularpreguntasencuantoa
suorigen,sulibertadysudestino;y,finalmente,sepuedeinvestigarloquefuedichodelhombre
porDiosatravsdelosprofetasydesuenviado,Jesucristo.
Setieneascuatroespeciesdeconsideracionessobrelamismarealidad,elhombre,y,en
consecuencia,elinvestigadorseestmoviendoencuatronivelesdiferentesdeconocimiento.
Tratamientoidnticopuededarseaotrosobjetosdeinvestigacin.
Sediferencia,entonces,segnelcaso:
Conocimientoemprico.
Conocimientocientfico.
Conocimientofilosfico.
Conocimientoteolgico.
FiguraI.Elconocimientoysusniveles
Sujeto
Objeto
Conocimiento
21
Emprico
Cientfico
Filosfico
Teolgico
Elconocimientoemprico
Elconocimientoemprico,tambinllamadovulgar,eselconocimientopopular,obtenidopor
azar,luegodeinnumerastentativas.Esametdicoyasistemtico.
Elhombrecomn,sinformacin,tienenconocimientodelmundomaterialexteriorenel
cualsehallainsertoydeunciertonmerodehombres,sussemejantes,conloscualesconvive.
Losveenelmomentopresente,seacuerdadeellos,prevloquepodrnhaceryserenelfuturo.
Tieneconcienciadesmismo,desusideas,tendenciasysentimientos.Cadacualseaprovechade
laexperienciaajena. Medianteellenguaje,losconocimientossetransmitendeunapersonaa
otra,deunageneracinaotra.
22
Atravsdelconocimientoemprico,elhombrecomnconoceloshechosysuorden
aparente,tieneexplicacionesconcernientesalasrazonesdeserdelascosasydeloshombrestodo
ellologradoatravsdeexperienciascumplidasalazar,sinmtodoymedianteinvestigaciones
personalescumplidasalcalordelascircunstanciasdelavida;ovalidodelsaberdeotrosydelas
tradicionesdelacolectividad;e,incluso,extradodeladoctrinadeunareliginpositiva.
Elconocimientocientfico
Elconocimientocientficovamsallelemprico:pormediodel,trascendidoelfenmeno,se
conocenlascausasylasleyesquelorigen.Esmetdico.
Conocer verdaderamente, es conocer por las causas. Por ejemplo, saber que cuerpo
abandonadoasmismocae,queelaguasubeenuntuboenelquesehahechoelvaco,etc.,no
constituyeconocimientocientfico;slolosersiexplicantalesfenmenosrelacionndoloscon
suscausasyconsusleyes.
Conocemosunacosademaneraabsoluta,diceAristteles,cuandosabemosculesla
causaquelaproduceyelmotivoporelcualnopuedeserdeotromodo;estoessaberpor
demostracin;poreso,lacienciasereducealademostracin.9
Deahlascaractersticasdelconocimientocientfico:
1. Es cierto, porque sabe explicar los motivos de su certeza, lo que no ocurre con el
emprico.
2. Esgeneral,esdecir,conoceenlorealloquetienedemsuniversal,vlidoparatodoslos
casosdelamismaespecie.Laciencia,partiendodeloindividual,buscaenlloquetiene
encomnconlosdemsdelamismaespecie.
3. Esmetdicoysistemtico.Essabioporquenoignoraquelosseresyloshechosestn
ligados entre s por ciertas relaciones. Su objetivo es encontrar y reproducir este
encadenamiento.Loalcanzapormediodelconocimientodelasleyesyprincipios.Por
eso,lacienciaconstituyeunsistema.
4. Ademssoncaractersticasdelaciencialaobjetividad,eldesintersyelespritucrtico.
Sepuededecirquelacienciaesunsistemadeproposicionesrigurosamentedemostradas,
constantes,generales,ligadasentresporlasrelacionesdesubordinacinrelativasalosseres,
9
Aristteles, Analticos segundos. Cit., por Emile Simard, Naturaleza y alcance del mtodo cientfico. Trad. del francs por Salvador
Caballero S., Madrid, Gredos, 1961, p. 19.
23
hechosyfenmenosdelaexperiencia.Esunconocimientoapoyadoenlademostracinyenla
experimentacin.Lacienciasloaceptaloquehasidoprobado.Sigueelmtodoexperimental
consusdiversosprocesosdeloscualesnosocuparemosadelante.
Antecedentesdelmtodocientfico
Las ciencias, en el estado en que se encuentran actualmente, son el resultado de tentativas
ocasionales,inicialmente,ydeinvestigacionescadavezmsmetdicasycientficas,enlasetapas
posteriores.
La ciencia es una de las pocas realidades que se pueden legar a las generaciones
venideras. Los hombres de cada periodo histrico asimilan los resultados cientficos de las
generacionesanteriores,desenvuelvenyamplanalgunosaspectosnuevos.Deldobleelemento
de una poca, lo mutable y lo fijo, lo an no comprobado y lo establecido definitivamente,
solamenteloltimoesacumulativoyprogresivo.
Aquelloselementosqueconstituyenbuenapartedelacienciayquesonlaparteefmeray
transitoria,comociertashiptesisyteoras,sepierdeneneltiempoyconservan,cuandoms,
ciertointershistrico.
Cada poca elabora sus teoras segn el nivel de evolucin en que se encuentra,
sustituyendolasantiguasquepasanaserconsideradascomosuperadasyanacrnicas.
Loquepermitialacienciallegaralnivelactualfueunncleodetcnicasdeorden
prctico,loshechosempricosylasleyesqueformanelelementodecontinuidadyquehavenido
siendoperfeccionadoyampliadoalolargodelahistoriadelhomosapiens.
Laciencia,enlosmodelosenloscualessepresentahoy,esrelativamentereciente.Slo
enlaedadmodernadelahistoriaadquirielcarctercientficoqueexhibehoy.Peroya,desdela
iniciacindelahumanidad,seencuentranlosprimerostrazosrudimentariosdeconocimientosy
tcnicasqueluegoconstituirnlaciencia.
Larevolucincientfica,propiamentedicha,seregistraenlossiglosXVIyXVIIcon
Coprnico,Baconysumtodoexperimental,Galileo,Descartesyotros. Nosurgi,pues,al
ocaso. Todo descubrimiento ocasional y emprico de tcnicas y conocimiento referentes al
universo,lanaturalezayloshombres,desdelosantiguosbabiloniosyegipcios,lacontribucinal
espritucreadordelgriegosintetizadoyampliadoporAristteles,lasinvencioneshechasenla
pocadelasconquistas,preparanelsurgimientodelmtodocientficoyelespritudeobjetividad
24
quevaacaracterizarlacienciaapartirdelsigloXVI,antesdeformavacilanteyahorademodo
riguroso.
AosdespusenelsigloXVII,elmtodoexperimentalseperfeccionayseaplicaen
nuevasreas.Sedesarrollaelestudiodelaqumica,delabiologa,surgeunconocimientoms
objetivodelaestructurayfuncionesdelosorganismosvivos.Enelsiglosiguiente,severifica
unamodificacingeneralenlasactividadesintelectualeseindustriales. Surgendatosnuevos
relativos a la evolucin, al tomo, a la luz, a la electricidad, al magnetismo, a la energa.
Finalmente, en el siglo XX, la ciencia, con sus mtodos objetivos y exactos, desarrolla
investigacionesentodoslosfrentesdelmundofsicoyhumano,obteniendoungradodeprecisin
sorprendentenosloenelcampodelanavegacinespacialydelostrasplantes,sinotambinen
losmsvariadossectoresdelarealidad.Esaevolucindelascienciastiene,sinduda,comoeje
impulsor, los mtodos e instrumentos de investigacin, aislados con el espritu cientfico,
perspicaz,rigurosoyobjetivo.
Esteesprituquefuepreparadoalolargodelahistorias,seimponeahora,deunamanera
inexorable, a todos cuantos pretenden conservar el legado cientfico del pasado y ampliar,
adems,susfronteras.
Elconocimientofilosfico
El conocimientofilosficose distingue del cientfico por el objetode investigacinypor el
mtodo. El objeto de las ciencias son los datos prximos, inmediatos, perceptibles por los
sentidosoporlosinstrumentos,puessiendodeordenmaterialyfsico,sonporesosusceptibles
deexperimentacin(mtodocientficoexperimental). Elobjetodelafilosofaestconstituido
por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos, las cuales, por ser de orden
suprasensible,traspasanlaexperiencia(mtodoracional).
Elordennaturaldelprocedimientoes,sinduda,partirdelosdatosmaterialesysensibles
(ciencia), para elevarse a los datos de orden metaemprico, no sensibles, razn ltima de la
existenciadelosentesengeneral(filosofa).Separtedeloconcretomaterialhacialoconcreto
supramaterial,deloparticularalouniversal.
Enlaacepcinclsica,lafilosofaestconsideradacomolacienciadelascosasporsus
causassupremas.Modernamente,seprefierehablardelfilosofar.Elfilosofaresuninterrogar,un
continuocuestionarsobresysobrelarealidad. Lafilosofanoesalgohecho,acabado. La
25
filosofaesunabsquedaconstantedetodoaquelloquerodeaalhombreysobreelhombre
mismo,ensuexistenciaconcreta.
Filosofarespreguntar.Lainterrogacinpartedelacuriosidad.Estaesinnata.Serenueva
constantemente,puessurgecuandounfenmenonosrevelaalgunacosadeunobjetoyalmismo
tiemponossugierelooculto,elmisterio.Esteimpulsaalhombreabuscareldescubrimientodelo
misterio.Seveascomolainterrogacinsolamentenacedelmisterio,queesloocultoencuanto
sugerido.
OportunamenteJaspers,ensuIntroduccinalafilosofacolocalaesenciadelafilosofa
enlabsquedadelsaberynoensuposesin. Lafilosofasetraicionaasmismaydegenera
cuandoespuestaenfrmulas.
La experiencia provee una multitud de impresiones y opiniones. Se adquieren
conocimientos cientficos y tcnicos en las ms variadas reas. Se tienen aspiraciones y
preocupacionesdelasmsdiversas.Lafilosofaprocurareflexionarsobreestesaber,seinterroga
sobrel,loproblematiza.Filosofaresinterrogarprincipalmenteporloshechosyproblemasque
circundanalhombreconcreto,insertoensucontextohistrico.Estecontextocambiaatravsde
lostiempos,loqueexplicaeldislocamientodetemasdereflexinfilosfica.Esclaroquealgunos
temaspermanecenenlahistoriacomoelpropiohombre:Culeselsentidodelhombreydela
vida?,existeonoexisteloabsoluto?,haylibertad? Entretanto,elcampodereflexinse
amplamsennuestrosdas. Hoy los filsofos, al lado de las preguntas metafsicas
tradicionales,formulanotrasnuevas:elhombre,serdominadoporlatcnica?;lamquina,
sustituiralhombre?,tambinelhombreserproducidoenserie,entubosdeensayo?,las
conquistas espaciales producen el poder ilimitado del hombre?, el progreso tcnico es un
beneficioparalahumanidad?,cundollegarelcombatecontraelhambreylamiseria?,oqu
esvalorhoy?
La filosofa procura comprender la realidad en su contexto ms universal. No da
solucionesdefinitivasparaungrannmerodeinterrogantes.Habita,pues,alhombreenelusode
susfacultadesparavermejorelsentidodelavidaconcreta.
La filosofa procura comprender la realidad en su contexto ms universal. No da
solucionesdefinitivasparaungrannmerodeinterrogantes.Habilita,pues,alhombreeneluso
desusfacultadesparavermejorelsentidodelavidaconcreta.
Elconocimientoteolgico
26
Dossonlasactitudesquesepuedentomarfrentealmisterio.Laprimera,esintentarpenetraren
lconelesfuerzopersonaldelainteligencia.Mediantelareflexinyelauxiliodeinstrumentos,
seprocuraobtenerelconocimientoquesercientficoofilosfico.
Lasegundaactitudconsistirenaceptarexplicacionesdealguienqueyatienedeveladoel
misterio.Implicarsiempreunaactituddefefrentealconocimientorevelado.
Esteconocimientoreveladoocurrecuando,sobrealgoocultoounmisterio,hayalguien
quelomanifiestayalguienquepretendeconocerlo.
Seentiendepormisteriotodoloqueesocultoencuantoprovocalacuriosidadyllevaala
bsqueda.Elmisterioesloocultoencuantosugerido.Puedeestarligadoadatosdelanaturaleza,
delavidafutura,delaexistenciadeloabsoluto,paramencionarapenasalgunosejemplos.
Aquelquerecibelamanifestacintendrfehumana,sielreveladoresalgnhombre,y
tendrfeteolgica,siesDioselrevelador.
Lafeteolgicasiempreestligada aunapersona querevela aDios. Paraqueesto
acontezca,esnecesarioquelapersonaqueconoceadiosyqueviveelmisteriodivinoloreveleal
hombre.Afirmar,porejemplo,quetalpersonaesCristo,equivaleaexplicitaraunconocimiento
teolgico.
Elconocimientorevelado,relativoaDios,aceptadoporlafeteolgica,constituyeel
conocimientoteolgico.Esaquelconjuntodeverdadesalascualesloshombresllegan,noconel
auxiliodesuinteligencia,sinomediantelaaceptacindelosdatosdelarevelacindivina.Se
vale,demodoespecial,elargumentodeautoridad.Sonlosconocimientosadquiridosatravsde
loslibrossagradosyaceptadosracionalmenteporloshombres,despusdehaberpasadoporla
crticahistricamsexigente.Elcontenidodelarevelacin,hechalacrticadeloshechosall
narradosycomprobadosporlossignosquelosacompaan,serevistedeautenticidaddeverdad.
Pasantalesverdadesaserconsideradascomofidedignasyportalraznsonaceptadas.Estose
cumpleconbaseenlaleysupremadelainteligencia:aceptarlaverdadvengadedondeviniere,
entantoquesealegtimamenteadquirida.
Eltrinomio:verdadevidenciacerteza
Yasehavistoqueelproblemadelconocimientoes,engranparte,enigmtico. Elhombrees
conscientedesulimitacinydequelarealidadquepretendeconocerydominaresmltipley
compleja.Frenteaestosurgelapregunta:Puedeelhombreconocerlaverdad?o,quesla
verdad?
27
Laverdad
Todoshablan,discutenyquierenestarconlaverdad. Ningnmortalesdueodelaverdad.
Esto, porque el problema de la verdad radica en la finitud del hombre de un lado, y en la
complejidadyocultamientodelserdelarealidad,delotro.Elserdelascosasyobjetosqueel
hombre pretende conocer, se oculta y se manifiesta bajo mltiples formas. Aquello que se
manifiesta,queapareceenunmomentodado,noes,ciertamente,latotalidaddeobjeto,dela
realidadinvestigada. Elhombresepuedeapoderaryconoceraquelaspectodelobjetoquese
manifiesta,queseimpone,quesedevelayesto,encuantohumano,esimperfecto,puesnoentra
encontactodirectoconelobjetosinoapenasconsurepresentacineimpresionesquecausa.
Perotodalarealidadjamspodrsercaptadaporuninvestigadorhumanoytalvez,nitodos
juntosalcanzarnundaadevelartodoestemisterio. Esto,contodo,niinvalidaelesfuerzo
humano en la bsqueda de la verdad, en la procura incansable de descifrar los enigmas del
universo.Elsersedevelaaquyall,enunayotrarea,conmayoromenorintensidad,mspara
unosqueparaotros.Sepuededecirque,enciertasreas,elhombreyahaentendidobastantede
aquelloenqueelsersemanifiesta:laconquistatecnolgica,losviajesespacialesmuestrancuanto
haaprendidoyesto,gracias,ciertamente,alosinstrumentoscientficosdelosqueelhombrese
sirveparapercibiryverloquelossentidosjamshabranpercibido. Peroestaesapenasuna
facetadelarealidaddelser.Quseconocesobreelhombre,sobrelavidaylamuerte,sobreel
futuro,sobrelaresponsabilidadelosmarginados,sobrelosmilyunproblemasqueafligenacada
unoyatodos?
Eldevelamientodelserdelascosassuponey,estoesinnegable,lacapacidaddelhombre
pararecibirmensajes,loqueimplicaatencin,buenossentidosybuenosinstrumentos.Esintil
enqueelmtodoylosinstrumentossonelalmadetodainvestigacincientficaencaminadaala
aperturadelser,alamanifestacindelser,alconocimientodelaverdad.
Qu es, pues, la verdad? Es el encuentro del hombre con el develamiento, con su
desocultamiento y con la manifestacin del ser. El ser de las cosas se manifiesta, se torna
traslcido,visiblealapercepcin,alainteligenciayalacomprensindelhombre.Sepudedecir
que hay verdad cuando el hombre (inteligencia) percibe y dice el ser que se devela, que
manifiesta.Hayunaciertaconformidadentreloqueelhombrejuzgaydiceyaquelloquedel
objetosemanifiesta.
28
Elobjeto,portanto,nuncasemanifiestatotalmenteynuncaesenteramentetransparente.
Porotrolado,elhombreescapazdepercibirtodoaquelloquesemanifiestaynoleesposible
estarenlaposesinplenadelobjetodeconocimiento;cuandomucho,pudeconocerloobjetos
porsusrepresentacioneseimgenes.Poreso,elhombrenuncaconocetodalaverdad,laverdad
absolutaytotal.
Muchasvecesocurre,sinembargo,queelhombre,llevadoporciertasaparienciasysinel
auxiliodeinstrumentosadecuados,emitejuiciosprecipitadosquenocorrespondenaloshechos
nialarealidad:apareceentonceselerror. Taleserroressonfrecuentesatravsdelahistoria;
tenemos,proejemplo,lasafirmacionesdelgeocentrismo,delageneracinespontnea.
Laevidencia
Talesafirmacioneserradasderivan,ensumayora,delaactitudprecipitadaydelaignoranciadel
hombreconrelacinalanaturalezadelserqueseocultaysedevelafragmentariamente,ynode
lapropiarealidad.
Laverdadsloresultacuandoexisteevidencia.Laevidenciaesmanifestacinclara,es
transparencia,esdesocultamientoydevelamientodelser.Entornodeaquelloquesemanifiesta
delser,sepuedeformularunaverdad.Perocomodeunentenosedevelatodo,nosepuede
hablar arbitrariamente sobre lo que no se ha develado. La evidencia, el develamiento, la
manifestacindelseres,pues,elcriteriodelaverdad.
Lacerteza
Finalmente,lacertezaeselestadodeesprituqueconsisteenlaadhesinfirmeaunaverdad,sin
temordeengao.Esteestadodeespritusefundamentaenlaevidencia,eneldevelamientodel
ser.
Relacionandoeltrinomio,sepuedeconcluirdiciendo:habiendoevidencia,estoes,siel
objetosedevelaosemanifiestaconsuficienteclaridad,sepuedeafirmarconcerteza,estoes,sin
temordeengao,unaverdad.
Cuandonoexisteevidenciaosuficientemanifestacindelobjeto,elsujetoseencontrar
enotrosestadosdelespritu,loquedebetrasparentarsetambinenlaexpresinoenellenguaje.
Sonloscasosdeignorancia,dedudaydeopinin.
La ignorancia es un estado puramente negativo, que consiste en la ausencia de todo
conocimientorelativoacualquierobjetoporfaltatotaldedevelamiento.Laignoranciapuedeser:
29
1. Vencible:cuandopuedesersuperada.
2. Invencible:cuandonopudesersuperada.
3. Culpable:cuandohayobligacindehacerladesaparecer,y
4. Disculpable:cuandonohayobligacindehacerladesaparecer.
Ladudaesunestadodeequilibrioentrelaafirmacinylanegacin.Ladudaesespontnea
cuandoelequilibrioentrelaafirmacinylanegacinresultadelafaltadeexamendelproydel
contra.
Ladudareflexivaesunestadodeequilibrioquepermaneceluegodelexamendelas
razonesenproyencontra.Ladudametdicaconsisteenlasupresinficticiaoreal,perosiempre
provisionaldelasentimientoconunaafirmacintenidahastaentoncesporcierta,paracontrolarle
elvalor.Ladudauniversalconsisteenconsiderartodaafirmacincomoincierta.
Laopininsecaracterizaporelestadodeesprituqueafirmacontemordeengaarse.
Entoncesseafirma,perodetalmaneraquelasrazonesencontranodancerteza.Elvalordela
opinindependedelamayoromenorprobabilidaddelasrazonesquefundamentanlaafirmacin.
Laopininpuede,algunasveces,asumirlascaractersticasdelaprobabilidadmatemtica.Esta
puedeserexpresadabajolaformadeunafraccin,cuyodenominadorexpresaelnmerodecasos
posiblesycuyonmeroexpresaelnmerodecasosfavorables.Porejemplo,sienunacajahay
seis bolas negras y cuatro blancas, la probabilidad de extraer una bola blanca ser
matemticamente4/10.
Slohabrcertezacuandoelnumeradorseigualaconeldenominador.Lapreocupacindel
cientficoesllegaraverdadesquepuedenserafirmadasconcerteza.
Formaciondelespritucientfico
Hechaladistincinentelosnivelesdelconocimiento,esclarecidaslascondicionesdeverdadyde
errorycaptadaslastcnicasdelainvestigacincientfica(quesevernmsadelante),annoes
posiblerealizaruntrajocientfico.Esnecesario,adems,tenerunareservadeotrascualidades
quesondecisivasparadesencadenarlaverdaderainvestigacin.
Pocoavanzaraelconocimientoyelincrementodelinstrumentalmetodolgicosinel
rigorylaseriedadquedebeinspirareltrabajocientfico.
Estaatmsferadeseriedadqueenvuelveyempapatodoeltrabajocientfico,sloaparece
ytrasciendesielautorestimbuidodelespritucientfico.
30
Naturalezadelespritucientfico
Elespritucientficoes,antesquenada,unaactitudodisposicinsujetivadelinvestigadorque
buscasolucionesseriasconmtodosadecuadosparaelproblemaqueenfrenta.Esaactitudnoes
innata en la persona. Se la conquista a lo largo de la vida, a costa de muchos esfuerzos y
ejercicios.Puedeydebeseraprendida,nuncaes,pues,heredada.
Elespritucientfico,enlaprcticasetraduceporunamentecrtica,objetivayracional.
La conciencia crtica llevar al investigador a perfeccionar su capacidad de juicio a
desenvolvereldiscernimiento,capacitndoloparadistinguirysepararloesencialdeloaccidental,
loimportantedelosecundario.
Criticaresjuzgar,distinguir,discernir,analizarparamejorpoderevaluarloselementos
componentesdeunproblema.Lacrtica,asentendida,notienenadadenegativo.Es,antetodo,
unatomadeposicin,enelsentidodeimpedirlaaceptacindeloqueesfcilysuperficial.El
crticosloadmiteloqueessusceptibledeprueba.
La conciencia objetiva, a su vez, implica un rompimiento valeroso con todas las
posicionessubjetivas,personalesymalfundamentadasdelconocimientovulgar.Paraconquistar
laobjetividadcientfica,esnecesariolibrarsedetodalavisinsujetivadelmundo,arraigadaenla
propia organizacin biolgica y psicolgica del sujeto y, adems, influenciada por el medio
social.
Laobjetividadeslacondicinbsicadelaciencia. Loquevalenoesloquealgn
cientficoimaginaopiensa,esaquelloquerealmentees.Esto,porquelaciencianoesliteratura.
Laobjetividadtornaeltrabajocientficoenimpersonalenunniveltalquedesaparecela
personadelinvestigador.Slointeresaelproblemaylasolucin.Cualquieraotropuederepetirla
mismaexperiencia,encualquiertiempoyelresultadosersiempreelmismo,porquenodepende
delasdisposicionessubjetivas.
Laobjetividaddelespritucientficonoaceptasolucionesamediasnisolucionesapenas
personales.Elyolohagooelcreoqueesas,nosatisfacelaobjetividaddelsaber.
Finalmente,elespritucientficopiensaracionalmente.Lasrazonesexplicativasdeun
problemaslopuedenserintelectualesoracionales.Lasrazonesquelarazndesconoceson
razones de la arbitrariedad, del sentimientoydel corazn, que nada explican ni justifican el
campodelaciencia.
31
Cualidadesdelespritucientfico
Adems de las propiedades fundamentales ya referidas, se pueden presentar otras tantas
cualidadesdeordenintelectualymoralqueelespritucientficoimplica.
Comovirtudesintelectuales,talescualidadessetraducenenunsentidodeobservacin,
un gusto por la precisin y por las ideas claras, una imaginacin osada, pero regida por la
necesidaddelaprueba,unacuriosidadquellevaaprofundizarlosproblemas,unaagudezay
poderdediscernimiento.
Moralmente,elespritucientficoasumeunaactituddehumildadydereconocimientode
suslimitaciones,deposibilidaddeciertoserroresyengaos.Esimparcial.Noalteralosdatos.
Respeta escrupulosamente la verdad. El poseedor del verdadero espritu cientfico cultiva la
honestidad.Evitaelplagio.Noseapropiadeloqueotroshanplanteado.Sientehorrorporlo
acomodaticio. Esvalerosoparaenfrentarlosobstculosylospeligrosqueunainvestigacin
puedaofrecer.
Porltimo,elespritucientficonoreconocefronteras.Noadmiteningunaintromisinde
autoridadesextraas,olimitacionesensucampodeinvestigacin.Defiendeellibreexamende
losproblemas. Lahonestidaddelcientficoestrelacionada,nicamente,conlaverdaddelos
datosqueinvestiga.
Conquistalentaydifcil
Todasesasvirtudesycualidadesintelectualesymoralesexisten,indudablemente,desdequehay
hombressobrelafazdelaTierra,alpasoquelacienciaesunaaventuradelespritubastante
reciente.AAristteles,ciertamente,nolefaltabaningunavirtuddelascitadasy,noobstante,su
fsicanadatienedecientfico,enelsentidomodernodelapalabra.
Setrata,portanto,dereconocerqueelespritucientficoes,antesquetodo,unproducto
delahistoria.Esunaprogresivaconquistadelastcnicasqueexigeninvestigacionesexactasy
verificables.
Pocoapoco,seinstituyeunmundocientfico,unaciudadcuyascostumbresyleyes
constituyenelespritucientfico.Estees,portanto,elespritudeungrupo,casiunespritude
corporacinenelcualcadaaprendizdesabioesuniniciado;casicomolosnuevosmiembrosde
unclub,ocomolosprincipiantesdelasgrandesescuelasquesoniniciadosporlosveteranosenel
esprituytradicionesdelgrupo.
Lainiciacinenlastcnicasdetrabajo,lafamiliaridadconelmanejodelosinstrumentos
dellaboratorio,lahabilidadeneltratoconlasfuentesbibliogrficasnoseaprendeenunda.
32
Importanciadelespritucientfico
Anteloexpuesto,esnecesariodestacarlaimportanciadelespritucientfico.Eluniversitario,por
ejemplo,conscientedesufuncinenlauniversidad,procurarimbuirsedeesteespritucientfico,
perfeccionando sus mtodos de investigacin y mejorando sus tcnicas de trabajo. Los
conocimientoscientficosquevaaadquirir,losbuenosomalosmaestrosquevaaenfrentar,no
constituirnloesencialdesuvidaacadmica.Loesenciales,todosconcuerdanenesto,aprender
a trabajar, a enfrentar ya solucionar los problemas que se presentan enla universidad, sino
principalmenteenlavidaprofesionalenlavidaprofesional.Yestonoesadquirirconocimientos
cientficoshechos,frmulasmgicasparatodoslosmales,sinohbitos,concienciayespritu
preparado en el empleo de los instrumentos que llevarn a la solucin de problemas. Estos
siempre se presentarn, en la carrera profesional, con nuevos matices, de tal forma que las
soluciones hechas, aprendidas al azar en la universidad, sern inadecuadas. Es necesario,
entonces, apelar al espritu de creatividad y de iniciativa, que unido al espritu cientfico,
adquirido a lo largo de los estudios universitarios, hallar la solucin ms indicada para las
circunstancias.
Aquvaleeldicho:alpobrequegolpeaalapuertanoledeselpez,sinoelcordeloel
anzuelo.Elpezresuelveunasituacinpresente,peroelcordelyelanzuelopodrnresolverel
problemadefinitivamente.
Porotrolado,laciencia,hoyendanoseresumeenlacreatividaddeungenioaislado
quehacedescubrimientosdecisivos.Lainvestigacincientficasepresentacomounedificio,de
dimensionesderascacielos,quesuponelamovilizacindeunejrcitodetcnicoseinventores,
trabajandoenequiposdisciplinadosyquedisponedeinstrumentosdeimportanciatalcomoladel
tesorodelestado.Cmoafiliarseatalejrcitosinlamentalidadnielesprituqueloanima?
33
LASOPERACIONESMENTALESYMOMENTOS
DELPENSARCIENTFICO
Anderson.TcnicasdeInvestigacinSocial,Mxico,Ateneo
Comocomplementodeloespecficamentetcnicoentodoloreferentealainvestigacinsocial,
queremosdarunabreveexplicacinsobrelasoperacionesmentalesylosmomentosdelpensar
cientfico.Enestacuestinlossoportesdelentrenamientomentaltienenunagranrelevancia.Se
puedenaprendermuchosprocedimientosparainvestigar,peroesosirvedemuypocosinoseha
aprendidoapensar.
34
Porotraparte,unaspectobsicodenuestrametodologaeslanodicotomizacinentre
teorayprctica,entreelestudioyconocimientodelarealidadylaaccintransformadoradela
misma.Todoconocerdebeservirparaactuarytransformarlarealidad.Lasoperacionesmentales
ylosmomentosdelpensarcientficoestnconcebidosdesdeesaperspectiva.
Lasoperacionesmentales
Lacomprensindelasoperacionesmentalesmuchasdeellaslasrealizamoshabitualmentesin
unpropsitoinvestigativopuedeayudarnosavisualizaraquellosquedebemosdesarrollarpara
aprenderapensar.
Operacionesmentalesderepresentacin
Quhay?
Enumerar,describir:Primeraimpresin.
o
Enlasenumeracionesseenunciancosas,sehaceuninventariodehechos,datos
einformacin.
Ladescripcineslacaracterizacindealgo.
Comparardistinguir: Los hechos, datos e informacin acumulada, tienen que ser

comparadosydistinguidos:
o
Compara:cuandodeloshechos,situacionesoacontecimientossehaceresaltarlo
semejante.
Sedistinguecuando,cuandosedestacanlasdiferencias.
Clasificardefinir:
o
Se delimita el objeto a estudiar. Para ello se pone en orden el material,

acumulado,siguiendounsistemadereferencias(clasificacin)yexplicitandoqu
sequieredeciroqusedesigna.
Clasificaresagruparobjetos,discriminndolosdeunconjunto,ensubconjuntos
de acuerdo a ciertas similitudes, caractersticas, cualidades o propiedades en
comn.
Definir, es enumerar con claridad y exactitud las caractersticas genricas y

diferenciasdeunacosamaterialoinmaterial.
Operacionesmentalesdeidentificacindeproblemas
35
Quesesto?
Identificaraspectosypuntosdevista.Setratadeasumirlacomplejidadquetienetoda
larealidad
o
Susdiferentesaspectos,loscualesexistenobjetivamente.
Los puntos de vista, que son las opiniones de la gente o las perspectivas
(cientficasy/oideolgicas)desdelascualessepuedeconsiderarunacuestin;
eselaspectosubjetivo.
Buscarcontradiccionesyoposiciones.
o
Toda realidad contiene en su seno una serie de contradicciones o aspectos

opuestosquetiendenaexcluirmutuamente.Esnecesarioconocerculessonlas
oposicionesylascontradiccionesespecficasqueencierracadasituacin.
Sabersituarloshechosyfenmenosmenoseneltiempoyenelespacio.
o
Ningnfenmenopuedeentenderseplenamenteaisladodesucontextotemporal
espacial(cundoseproduceydndeseproduce).
Operacionesmentalesderelacin
Porquestoesas?
Relacindehechosconsuscausasyconsecuencias.
o
Setratadecomprenderunhechoofenmenodelarealidadenrelacinconsus
causasydepreversusconsecuencias(enrealidadlascausasyconsecuenciasse
encadenan).
Buscarleyesyteorasparaexplicarycomprenderloshechos.
o
Aqusetratadeexplicarlarealidadatravsdeleyes(cientficas,nojurdicas)y
deteoras.Lasleyesnossealanaquelloshechosofenmenosquesedanen
determinadas condiciones. La teora en cuanto sistema explicativo global,
iluminalacomprensindelarealidad.
Quhacer?,cmohacerlo?,por
Operacionesmentalesparalaaccin
quhacerlo?,paraquhacerlo?
36
Explicitanlosvaloresyprincipiosqueinspiranyguanlaaccin.Losvaloresyprincipios
sederivandeloqueunollamaideologa,otroscosmovisinyalgunosfilosofasubyacente.
INTRODUCCINALACIENCIA10
YuquenCamarena.Leyesteorasymodelos
10
Versin editada para la materia de Tcnicas de Investigacin Documental, por la Mtra. Elsa Aranda Pastrana
37
Introduccinaltema
Enestaseccintrataremosdeexplicarenquconsisteunaley,aquserefiere,culessonsus
elementos, sus caractersticas principales, su funcin o el papel que desempea, y cmo se
expresa.
Despusdehaberanalizadotodoesto,sabremosdemaneramsprecisaquesyqunoesla
ley.Esdecir,lahabremosdefinido.
Noesfciladoptarunanicadefinicindeley,puesexisteungrannmerodedefiniciones
dadaspordistintosautoresydesdediversospuntosdevista;asesquetomaremosaquelloque
hayencomnenlamayoradelasdefiniciones,asaber,quelaleyesunarelacinconstanteentre
distintoshechos.
Habremosdeexplicarentonces,quesunhechoyquesunarelacinconstante:
Hechos
Lossiguientesejemplos:
Lacadadeuncuerpo.
Laerupcindeunvolcn.
Ladigestindelosalimentos.
Laebullicindelagua.
Unro.
Unarevolucin.
Nosmuestranloquecomnmenteseconoceconelnombredehechos.
De manera muy general, hecho es todo aquello que se sabe o se supone, con algn
fundamentoquepertenecealarealidad.
Llamamoshecho:
1. Acualquieracontecimiento,esdecir,aloqueseproduceenelespacioyeneltiempo;
porejemplo,unrelmpago,unhuracn,etc.
2. Aunproceso,estoes,unasecuenciatemporalmenteordenadadeacontecimientos,detal
maneraquecadaelementodeesasecuenciaayudaadeterminaralosquesiguen.Por
ejemplo:elconjuntodepasosquerealizamosparainscribirnosenlauniversidad,desde
38
elmomentodehacelasolicitudhastarecibirelavisodequeyaestamosinscritos.Podra
afirmarsequelamayoradelosacontecimientosresultanserprocesos.Porejemplo,un
rayodeluzconsisteenlaemisindegruposdeondasquesepropaganaunavelocidad
finita;laelectrlisisesladescomposicinqueexperimentaunlquidoalpasodeuna
corrienteelctrica,etc.
3. Tambinsellamahechoaunsistemaconcreto,esdecir,unserfsicocuyaspartesestn
estructuradasformandounaunidad.Porejemplo:unaplanta,unaroca,etc.
Aloshechostambinselesllama fenmenos,locualsignificaquesepresentananteunsujeto
quelospercibealoscaptapormediodesussentidos.Esdecir,untembloresunfenmeno
cuandoescaptadoporunapersonaatravsdesussentidos.
Enconclusin,todoaquelloqueformapartedelarealidadesunhecho,yenelmomento
enqueestehechoesconocidoporalguien,sellamafenmeno.Encambio,nosonhechoslos
conceptos,losrazonamientos,lasfrmulasquedeellosserderivan;enfin,lasestructuraslgicas,
comolaideadeser.
Detodoelconjuntodehechosquesenospresentan,slounapequeapartedeellosson
observables,ysobreestapequeaparteelcientficoiniciasuinvestigacinutilizndoloscomo
documentosqueconfirmanosugierenlaexistencia,trasellos,dehechosmsinteresantes,obien
derelacionesentreloshechos.Astenemosqueunatardedelluvianoesslounacontecimiento
para el cientfico, sino un fenmeno en donde se pueden descubrir las relaciones entre sus
diversoselementos:lasnubes,lasgotasdelluvia,lahumedaddelambiente,etc.
Relacin
Seentiendeporrelacinlaconexindeunacosaconotra;obien,laaccinyelefectodereferiro
referirse.
Ejemplosderelaciones:
1. Yosoytodelhijodemihermano.
2. Cuandohayinfeccin,aumentalatemperatura.
3. Eldescontentodelosobrerosoriginlahuelga.
4. Losmetalessometidosalaaccindelcalorsedilatan.
5. Estoycansadoporquehicemuchoejercicio.
39
Enlosejemplosanterioresencontramosqueexisteunaconexinentrelosfenmenoso
los casos en letra cursiva, y los enunciados expresados con versalitas. La relacin no est
expresadaconpalabras,perosecomprende.
Lasrelacionesnosoncosasquepodemossealar;nosepuedentocaroexperimentar.Sin
embargo, podemos percatarnos de que existen distintas formas de relacionar los hechos
(acontecimientos,procesosocosas).
Ejemplo:
Podemosrelacionarunconjuntodecubosponiendostosunosobreotro,formandouna
torre,unapared,unapirmide,etc.Loscubosnocambian;loquevaraeslarelacinentreellos.
Alaformaenqueserelacionanlaspartesdeuntodolallamaremos estructura. sta
cambiacuandovaralarelacinentresuspartes.Laspartesnonecesariamentetienenqueser
fsicas(comoloscubos),puestambinhayrelacionesentrecualidadesoaspectos.Alaspartes,
cualidadesoaspectoslesllamaremoselementos.
Ejemplo:
Una columna de una sola pieza no tiene partes fsicamente separables; sin embargo,
podremosentenderquelarelacinentreeltopeylabaseconsisteenestarencimade.
Reflexionemossobrelossiguientesejemplos:
GrupoA
1. Laignicin.
2. Laebullicin.
3. Cesindeelectrones.
4. Infeccin.
GrupoB
1. Elaguahiervealos100gradoscentgrados.
2. Laoxidacineslacesindeelectronesporpartedeuntomooungrupodetomos.
3. Unodelossntomasdeinfeccineslaelevadatemperatura.
Podemosnotarlosiguiente:
a) ElgrupoAejemplificahechos,mientraselgrupoBejemplificarelaciones.
b) Loshechosseexpresanpormediodetrminos(grupoA)entantoquelasrelacionesse
expresanpormedioeenunciados(grupoB).
40
c) Loshechospuedenconsiderarseaislados(grupoA);encambiolasrelacionesconectan
hechos(grupoB).
d) Loshechospuedenconsiderarseindependientementedelasrelaciones(grupoA);noas
lasrelacionesquenopuedenconsiderarseindependientementedeloshechos.
Relacinconstante
Analicemoslossiguientesejemplos:
GrupoA
1. Yoconduzcocuidadosamentemiautomvil.
2. Soymaestrodeungrupode30alumnos.
GrupoB
1. Elcalordilatalosmetales.
2. Elaguahiervaalos100gradoscentgradosalniveldelmar.
Notemoslosiguiente:
a) Los ejemplos del primer grupo nos dan a conocer relaciones entre los hechos
particulares.Nodicequetodosconducencuidadosamentesuautomvil,sinoqueyo
conduzcocuidadosamente;delomismoocurreenelsegundocaso.
EncambioenelgrupoBnosdamoscuentadequeelcalorengeneralynounaespecie
decalor,elquedilatalosmetales;lomismoenelsegundocaso.
b) LarelacindelosejemplosenelgrupoAnoesunarelacinnecesaria(quetengaque
serdeesamanera),sinocontingente(quepuedeserdeotramanera).Estoes,sisoy
maestrodeungrupode30alumnos,ynohaynadaquehagaforzosoelhechodequesean
30alumnos.
EnelgrupoBencontramosquelarelacinentreloshechosmencionadosesforzosa;no
puedeserdeotramanera,esdecir,esnecesaria.Estosignificaquesisometemoscualquier
metalalaaccindelfuegohastaquelleguealos100gradoscentgradosyademsestamosal
niveldelmar,forzosamenteelaguahervir.
c) LosejemplosdelgrupoAnosmuestranrelacionesquenosonconstantes.Esdecir,nose
daelcasodequesiempretodoslosmaestrostengan30alumnos,nitampocoquesiempre
losconductoresdeautomvilguenconcuidado,sinoqueavecessucedeasyvecesno.
Estosedebeaquelarelacinquesedaentreloshechosmencionadosenesosejemplos
41
escontingenteyaqueloshechossonparticulares.Delaparticularidadylacontingencia
sederivaelquelarelacinnoseaconstante.
LosejemplosdelgrupoBnosmuestranrelacionesquesonconstantes.Esdecir,cualquiermetal
sometidoalcalorsiemprededilatar.Delamismaforma,elaguaa100gradoscentgrados,al
niveldelmar,hervir.Estetipoderelacinesconstanteporquetaleshechossonconsideradosde
unamanerageneralylarelacinentreellosnecesaria.
Eltipoderelacionesqueinteresanalacienciasonlasquetienenlassiguientescaractersticas:
a) Generales.
b) Necesarias.
c) Constantes.
Estosedebeaquelacienciatiendeaconectarenformacoherentetodoslosconocimientos,lo
cualsloesposiblesistosserefierenarelacionesquenovaren,puesdeotraformanosepodra
considerancomovlidoningnconocimiento.Peroadems es necesarioque estasrelaciones
constantesestncomprobadas,pueslaciencia noaceptalosconocimientossinverificarlos,ya
queaspiraalaobjetividadystaselogracuandoreflejalarealidad.
Nocindeley
Lacienciaseocupadelasrelacionesconstanteseinvariablesentreloshechos;aestetipode
relacioneslesllamaleyes.Lapalabraley(engriego,nomos)significamandato,imperativo.
Sellamaasalarelacinpermanenteentrelosfenmenos,debidoaqueesforzosa.
Dichodeotramanera, la ciencia se ocupa de relaciones entre los hechos. Si en una
estructuraconsideramoslopermanentedelarelacinindependientementedeloscambiosque
puedantenersuselementos(partes,aspectosopropiedades),entoncesestamosconsiderandouna
relacinconstantealaquellamaremosley.
Ejemplo:
LaterceraleydelmovimientodeNewtondice:Atodaaccinseoponesiempreuna
reaccincontrariaeigual.Esdecir,lasaccionesentredoscuerpossonsiempreigualesentresy
dirigidasensentidocontrario.Estosignificaquelaestructura(formaderelacinqueexisteentre
loselementos)permaneceaunqueloselementosvaren.
Astodocuerpoqueatraehaciasaotroes,asuvez,atrado.Siuncaballotiradeuna
piedraatadaporunacuerda,tambin(porasdecirlo)lesatradoigualmentehacialapiedra,
42
pueslacuerda,tensaentodossuspuntosconelmismoesfuerzo,tirardecaballohacialapiedra,
lomismoquedelapiedrahaciaelcaballo.
LamismaleysepuedeilustrardiciendoquesiuncuerpoAchocacontrauncuerpoB;
modificasuestado;pero,asuvez,tambinelcuerpoAsevemodificadoenelsuyo.
Conesteejemplonosdamoscuentadequelacaractersticaprincipaldetodaleyradicaen
queconstituyeunarelacinconstanteentredosomsvariables(elementosquevaran).Cuando
se formula la ley no se afirma que existan elementos que no cambian, sino la invariacin
(constanciaopermanencia)deciertasrelacionesindependientementedeloscambiosentrelos
elementos relacionados. Por esta razn se dice que una ley es un esquema o estructura
permanentedelascosasoacontecimientosquevaran.
Obtencindelasleyes
Puesto que las leyes son relaciones constantes, y las relaciones no son observables y
experimentales,entoncescomprendemoslasleyesapartirdelaobservacindelosfenmenos
(hechospresentesaunsujetoobservador).
Aquellainformacinqueelsujetoobservadorrecogeapartirdeloobservadorecibeel
nombrededato.Losdatosformanunconjuntodeantecedentesenloscualespodemosreflexionar
yalosquepodemosestudiar,analizaryordenarparadescubrirqutipoderelacinexisteentre
ellos.
Aliniciarunainvestigacincientficaseconoceeldato,ydesconocemoslarelacin;por
elloastalallamamosincgnita.Losdatosylaincgnitasonloselementosdeunproblemaque
seplanteaamaneradepreguntaencaminadaaresolverlaincgnita.Larespuestaprovisionalque
sedaaesapreguntarecibeelnombredehiptesis.
Laexplicacinquesetomadelsupuesto opremisaparaderivardeellaconclusiones
contundentesnosdarnunaley.Lacomprobacindelahiptesisledaastacategoradeley,
siempreycuandocumplaconlossiguientesrequisitos.
1. Lageneralidadenalgnaspecto.Esdecir,laleydebereferirsea:todoslos
entesdeununiversodadooacasitodos.Silaleyserefiereaunindividuo
(como ocurre con las leyes geofsicas que se refieren a nuestro planeta), se
exigirqueelenunciadoexpreseelcomportamientoregular.Silaleyserefierea
unaclase,podremosaceptarlacasigeneralidad,comoenelcasode:lamayora
43
de las sales delos metales alcalinos sonmuysolubles enagua. Al afinar o

perfeccionarlaley,quedar:todasal.
2. Laconfirmacinemprica(mediantelaobservacinyexperimentacin)enun
gradoqueseconsideresatisfactorioenelmomentoenquesedeclaraley.Estoes
propiosolamenteparaelcampodelascienciasquerequierendelaexperiencia.
3. Quelahiptesisseformulesobreunfondocientfico;estoes,quepuedaencajar
dentrodeunsistema(cohesinoencadenamientodeconocimientos)cientfico
plenamentedesarrollado,oporlomenosengestacin.Estosrasgosdistinguena
lasleyesdelasgeneracionespropiasdelsentidocomn,lascuales:
a. Serefierenaacontecimientosdelavidacotidiana.
b. Nosepresuponenningnconocimientoespecializado.
c. No se somenten a contrastaciones metdicas (la comprobacin que
sigueunmtodo).
d. Sonfrecuentementeresmenesoconjuncionesdehechosobservados
(lacomprobacinquesigueunmtodo).
e. Sonaisladas,sueltas,nosistemticas.
Ejemplo:
1. Elojodevenadoevitaelmaldeojo.
2. Eltdetilaesbuenoparaelhgado.
Las leyes no son simples generalizaciones del sentido comn, sino relaciones constantes
precisamenteporquesonnecesariasyuniversales.
Lanecesidadyuniversalidadseconfirmanempricamentemedianteelexperimento;y
formalmente,mediantelaspruebaslgicaymatemtica.
Expresindelaley,frmulalegaliforme
Puestoquelaleyesunarelacinylasrelacionesseexpresanmedianteproposiciones,todaleyse
expresapormediodeproposicionesofuncionesproposicionales.
Funcindelaley
44
Puestoquelasleyesseformulanunavezquesehahecholacomprobacinyexpresanrelaciones
constantesentrelosfenmenos,suprincipalfuncinesexplicarunhechoconbaseenlarelacin
questeguardaconotro.
Introduccinaltema
Unainvestigacinllegaasercienciacuandoenellasehanconstruidoteoras.Losdatos,los
problemas,lashiptesisylasleyessueltasnoconstituyenunaciencia.Sepodradecirquelas
teorassonparalaciencialoquelaespinadorsalparalosvertebrados.
Elprocesodelainvestigacincientficaculminaenlaelaboracindeteoras;asuvez,
esasteorasimpulsanaemprenderunanuevainvestigacin.Laimportanciadelasteorassehace
patentesinospercatamosdeque:
a) Losdatosseobtienenalaluzdeteorasyconlaesperanzadeconcebirnuevashiptesis
quepueden,ensumomento,emplearseosintetizarseenteoras.
b) La observacin la experimentacin se realizan no slo para recoger informacin y
producir hiptesis, sino tambin para someter a contrastacin (comprobacin) las
consecuenciasdelateora,obienparasaberculessudominiodevalidez.
c) Lafuncinexplicativaydeprediccindelacienciaserealizaenelsenodelasteoras;la
accinmismasebasaenlasteoras.
Cienciasformalesycienciasfactuales
Existencienciasqueseocupandeestudiarloshechosylasrelacionesentreloshechos.Estas
cienciasnoconsideranalasrelacionesensmismas,comoestructuras,sinoquelasconsideran
siemprereferidasaloshechos.
Estetipodecienciasqueexplicanloshechosysusrelacionessellamancienciasfactuales
(facto: hecho). Los hechos requieren de la experiencia para se conocidos; y las frmulas
legaliformes, as como las conclusiones que podemos inferir a partir de estos conocimientos
referentes a los hechos, tambin requieren de la experiencia para ser convidados. Dada la
importanciadelaexperiencia(engriego:empereia)enestasciencias,seleshallamadotambin
cienciaexperimentalesoempricas.
Estas ciencias, como todas, guardan un orden en sus conocimientos. La relacin, la
estructurayelordenqueguardanlosoconocimientosconstituyensuaspectoformal(recurdese=
estructura).Esdecir,todacienciatieneunaforma,unacolumnavertebralquelasostiene.Esta
estructuraestdadaporlarazn.
45
El contenido de las ciencias factuales son los hechos (recurdese que contenido es
aquellos a lo que se refiere un conocimiento); y a ellos slo tenemos acceso mediante la
experiencia.
Enresumen,todacienciafactualtiene:
1. Unaestructuraoforma,queselogramediantelarazn.
2. Uncontenido:hechoqueseconocenmediantelaexperiencia.
As,existenhechosnaturalescomo:
Laluz.
Lasclulas.
Loscidos.
Tambinexistenhechossocialescomo:
Unasociedad.
Unarevolucin.
Unahuelga,etc.
Algunascienciasfactualesestudianhechosnaturales(lafsica,laqumicaylabiologa),yciertas
ciencias factuales estudian los hechos sociales (la sociologa, la economa, la poltica, la
antropologayelderecho).
Sistema
Serecordarqueelcaminoquesesigueenlainvestigacincientficavadelosdatos(queesla
evidenciaconlaquecontamos)alproblema;delproblemaalahiptesis;delahiptesisalaley;
de la ley a la teora; y luego de la teora a la proyeccin de la teora, sometiendo sta a
contrastacinparaobtenernuevamentelaevidencia.
Datos
Evidencia
Problema
Hiptesis
Ley
Teora
46 Evidencia
Imaginemoslalabordeuninvestigador.Alprincipioseencuentracondatosaislados,y
por ello formula hiptesis sueltas, sin conexin entre s. En ese momento las ideas no se
enriquecenunasaotrasniestnordenadas;detalmaneraquenosabemosculescontrolana
cules.Peroamedidaquesedesarrollalainvestigacin,sedescubrenrelacionesentrelahiptesis
antesaisladas;secompruebanparaobtenerleyesyseintroducenleyesquecontienenalasotrasy
quelasfundamentan.Sevaestableciendounaconexinentrelasdiversasleyes,ordenndolas
coherentemente hasta formar una unidad. Esta cohesin o encadenamiento de leyes se llama
sistema,yelconjuntoqueresultadeeseencadenamientorecibeelnombredeteora.
Lossistemasdeleyessonsntesisqueincluyenloconocido(losdatos),lasleyesyloque
puedepredecirseacercadeuntemadeterminado,locualsededucedelarelacinentrelasleyesy
elconjuntodeconocimientossobreesetema.
Deductividad
Decimos que una teora en un sistema relacional de leyes y que la relacin que establece nos
permite deducir o derivar una serie de consecuencias. A tal propiedad de las teoras se le llama
deductividad. Esto significa que una ley puede desempear el papel de premisa en un
razonamiento, y que se pueden derivar de ella conclusiones, pues recordemos que justamente una
premisa es un supuesto del cual se derivan conclusiones. Por ello es vlido decir que una ley
incluida en su sistema en una hiptesis (supuesto o premisa), en sentido lgico. Debido a esto, a
las
teoras se les conoce tambin como sistemas hipotticos-deductivos.
No es posible construir un sistema hipottico-deductivo con una hiptesis aislada. Es
necesario acompaarla de proposiciones diferentes,, que bien pueden ser otras hiptesis o
expresiones de datos, para formar un antecedente lgico del cual se deduzcan conclusiones.
Formalizacin
47
Lossupuestosinicialesopremisasdelsistemadeductivosonproposicionesgenerales,talescomo
axiomasypostulados.Lasconsecuenciasderivadasdeestossupuestossellamanteoremas.
Eltrminoaxioma,enalgunoscasoshadejadoderemitirnosalaideadeevidenciay
simplementesignifica principioestablecidohipotticamente,porloquerecibeelnombrede
postulado.Elpostuladoesunaproposicinadmitidasindemostracin,peroapoyadaporalgn
criteriodeverdad.
Enlamayoradelasteorashayunpequeosubconjuntodesupuestosiniciales ya
menudo un solo axioma que pueden considerarse centrales. Los dems supuestos pueden
cambiarsesinafectaresencialmentelateora.Elaxiomacentraldelamecnicanewtonianaesla
siguientefrmula:
Fuerza=MasaXaceleracin
Losdemsaxiomasslotienencomofuncinfijarelcampodelateora(estoes,aquello
aloquelateoraseaplica).Unavezestablecidoslossupuestosopremisasdelateora,eltrabajo
ulteriorconsisteenconstruir,apartirdeaquellos,nuevasproposiciones(conclusionesjustificadas
pormediodedemostraciones)ynuevostrminosprecisadosmediantedefiniciones.
Explicados ya los elementos principales de la formalizacin (axiomas, postulados y
teoremas),veremosenseguidaelprocesoquepermiteformalizarunateora.
1. Formulacinexplcitadelosaxiomasypostulados.
2. Simbolizacindelosaxiomas,postuladosyconceptosbsicos.
3. Establecimientodelasreglasdededuccin.
4. Demostracindequetodaproposicindelateoraesderivadadelosaxiomas.
Teorasfactualesyteorasformales
Unateoranoformalizadaesunateoranaturalyconsisteenlaorganizacindegeneralizaciones
empricas,expresadaspormediodellenguajeordinario.Deahlavaguedadyambigedadquelas
hacendifcilesdecriticar,demostraryverificar.
Yaexplicamosanteriormenteloqueeslaformalizacin.Slorecordaremosqueenuna
teoraformalizadalasconclusiones(losteoremas)sederivandelossupuestosiniciales(axiomas
opostulados)mediantelaaplicacindelasreglasdelainferenciadeductiva.
48
Laformalizacindeunateorapermitelograrprecisin
Existendosclasesdeteorasformalizadas,segneltipodesistemadequesetrate:
a) Lossistemassintcticos,queconsistenenunaestructuraformalsinreferenciaahechos
concretos.Cuandosonformalizados,recibenelnombredeteorasformales.
b) Lossistemassemnticos,quesonaquellosenloscualeslossmbolossepuedensustituir
portrminosqueserefierenahechosconcretos.Cuandoestndebidamenteformalizados,
recibenelnombredeteorasfactuales.
Estosdostiposdeteorasdanorigenalaclasificacindelasciencias.Aquellascienciasque
contienenteoras factualesrecibenelnombre deciencias factuales(aunquehayque hacer la
aclaracin de que tal determinacin se ha ampliado para cualquier ciencia que se ocupe de
estudiarhechos).Lascienciasquecontienenteorasformalessellamancienciasformales.
Lateoracomosistemaexplicativo
Lateoraesunsistemarelacionaldeleyes,perosupapelnoselimitasolamenteaconectarleyes,
sino tambin consiste en determinar el cmo y el porqu de esa relacin. Es decir, da una
explicacin sobre determinado campo de conocimientos que ha sido explicado de manera
fragmentariaporlasleyes,peroquerequiereunaexplicacinintegral.
Lateora,comounidadexplicativa,suponeunobjeto(aquellosobreloqueseinvestiga)y
unpuntodevista(lamaneracomoseestudiaeseobjeto),locualquedaestablecidodesdeel
principiodeunainvestigacin;esdecir,desdeelmomentodeobtenerdatos.
Losdatos,porsmismos,nonosdicennada;esnecesariointerpretarlospormediode
trminos. Elcientficoesquieninterpretalosobjetosde conocimiento,conforme alobjetoo
aspectodelarealidadqueestudia.
Ejemplo:
Unhuesofsilnoesqueunobjetosinsignificacinparacualquierhombrecomn;perosilo
encuentra un cientfico, ste le dar una interpretacin, ya que para l representa algo
cientficamentesignificativo.
Debidoalospuntosdevistaquedifierenencadacampodelaciencia,oinclusodeun
investigadoraotro,existendistintosplanteamientosdelproblemasobrelemismoobjeto;ypor
tanto,tambindistintasrespuestasoexplicacionesaeseplanteamiento.Deaququepodamos
afirmarquelaconstruccindeteorasestdominadafundamentalmenteporsuplanteamiento.
49
Ejemplo:
Elhombre,comoobjetodeestudio,presentaunsinnmerodedatosalosinvestigadores.Peroes
claroqueelplanteamientodeproblemasrespectodelhombrenoserenlabiologaelmismoque
enlahistoria;yporende,larespuestatericaquesedaeseplanteamientoencadadisciplina
tambinserdistinta.
Las respuestas que se dan a los problemas constituyen hiptesis que, una vez
comprobadas,seconstituyenenleyes, las cuales se organizanenuna teora.Las respuestas
sistematizadasoteoraspuedenlograrunamayoromenorprofundidad,yenesamedidasern
msomenosexplicativas.
Cuandolasteorasproporcionanmsinformessedicenquesonteorasprofundasporque:
a) Determinan mejor aquello que es est tratando de explicar; lo caracterizan mejor, lo
explicanmejor.
b) Son,porloanterior,msespecficas(abarcanmenosextensin,peromscontenido).
c) Por ser ms especficas, son ms precisas y ms contrastables. En cambio, mientras
mayorvaguedadhayaenelobjetoqueseestestudiando,menospodremoscomprobarlo.
d) Sipodemoscontrastarempricamente(comoenelcasodelascienciasfactuales),lateora
adquiereunabuenafundamentacinemprica.
e) Consideranlaestructuraexterna(antecedenteconsecuente)ylainterna(osea,elproceso
querelacionaalantecedenteconelconsecuente).
f) En su construccin se emplean trminos tericos (unvocos y referentes a objetos
observablesynoobservablesdirectamente,comotomo,molcula,etc.).
Lasteorasmenosprofundas:
a) Nodeterminantantosuobjetodeestudio.
b) Sonmsgenricas(omenosespecficas).
c) Sonmenoscontrastablesdebidoaque,porsugeneralidad,noobtienendatosrelevantes.
Noprestanatencinadetalles.
d) Sonmssencillasyutilizanmenostrminosteorticos.
e) Consideranalobjetodeestudiocomounsistemadesprovistodeestructurainterna.Lo
tratancomounaunidadsimple.Danrazndelcomportamientogeneraldeantecedente
consecuente,peronoexplicanlosprocesos.
50
f) Sonmssegurasporque,alnoafirmarnadaacercadeprocesosomecanismos,corren
menosriesgos.
Lasteorasprofundasrecibenelnombrederepresentacionalesporquerepresentanalobjetoensu
estructurainterna;lodejanver.Encambiolasteorasmenosprofundasrecibenelnombrede
fenomenolgicas,porquedescribenelfenmeno(loquesenosaparece,talcomosenospresenta)
peronopenetranenlaestructurainternadelobjeto.
Lasteorasfenomenolgicassonmuy tilesenelperiododuranteelcualsetratade
sistematizar los datos, ms que interpretarlos; pero no guan la investigacin ms all, no
conducenanuevosproblemas,nosontandinmicascomolasrepresentacionales.Estacapacidad
deguiarlainvestigacinanivelesmsprofundossellamapotenciaheurstica.
Naturalmente,elprocesodeteorizacinempiezaporlasteorasdenivelmsbajo,o
menosprofundas.Enestepunto,eltericobuscaquelateoracubrademodounitariounabuena
porcindedatos,ylasleyesseencuentranvagamenterelacionadas.
Aunque se parte de aqu, se tiende a una tarea ms ambiciosa: la de dar razn o
explicacindelosprocesosyrelacionesentrelosantecedentesyconsecuentesenuncampodel
conocimiento, estableciendo relaciones lgicas entre los enunciados referentes a ese campo.
Cuandounateorallegaaestegradoesdemostrable;sisetratadecienciafactual,ademsdeser
demostrableesverificable.
Demostrabilidadyverificabilidaddelasteoras
Habrdedistinguirestasdospropiedadesdelasteoras.Lademostrabilidadeselresultadodela
relacinlgicaentrelosenunciadosdeunateora,yesfcilcomprenderquelaformalizacinnos
permitevercontodaclaridadesteaspectopuramenteformal.
La verificabilidad deunateoraconsisteenla posibilidaddedeterminarsuverdado
falsedad.Aqunosetratadeunarelacinlgicasinodeunarelacinentreenunciadosyhechos,
mediantelaexperiencia.
Las teoras formales son demostrables; no son verificables, por lo que no adquieran
calidaddeverdadofalsedad;seconsiderancoherentesoincoherentes.
Lasteorasfactuales,encambio,puedendemostrarseyverificarse;yambascosasse
complementan.
51
Larelacinlgicaentrelosenunciadosnomuestralaverdaddelaspremisas,perodala
seguridaddequesilaspremisassonverdaderas,laconclusintienequeserverdaderapuestoque
tratadeunprincipiolgico.Deestamanera,sipartimosdepremisasverdaderas,lademostracin
nosgarantizalasubsistenciadelaverdadenlaconclusin.
Ahorabien,paraestarsegurosdelaverdaddelosaxiomasopostuladosfactuales(que
sonpremisasohiptesis,ensentidolgico),elprocedimientoescomosigue:
Entrelasconclusionesresultantes,sebuscaalgnteoremaquedefinaexperimentosque
pueden llevarse a cabo. Si en todas las circunstancias la experiencia conduce al resultado
establecidoporelteorema,sedicequelahiptesishasidocorroborada.Alrespectorecurdese
quelasexperienciasconfirmaronquesepodallegaralasIndiastomandoalrumbodeOccidente,
locualeraconsecuenciadelrazonamientoatribuidoaColn.Encambio,cuandoloestablecido
porelteoremasecontradiceconloshechos,significaqueporlomenosunadelaspremisases
falsa(puesnopuedederivarseunaconclusinfalsaapartirdepremisasverdaderas);entoncesse
invalidalateora,seexaminanlashiptesis,ysepresentanotrasnuevasparasometerlasalmismo
tratamiento.
Enresumen,unateoraquedademostrada(probadaformalmente)cuandoseencuentra
queexisteunarelacinlgicaentrelosenunciados,deloscualesunossonpremisasyotros
conclusionesderivadasdelasprimera,conformealasreglasdelalgica,ysedescubrequeno
haycontradiccinenelsenodelateora.Aestoselellamaconsistenciainterna.Peroademsse
requierequelateoranocontradigaotrasteorasdelmismocampoodecamposadyacentes;sise
cumpleesto,estosignificaquetieneconsistenciaexterna.
Gracias a esta conexin lgica, la teora nos ofrece una versin sistemticamente
unificadadediversosfenmenos,ylacienciaadquierelacategoradecorreccin.
Una teora queda verificada (corroborada o confirmada empricamente) cuando las
consecuencias(teoremasdelateorapuedenseconfrontadasconloshechosynoloscontradicen.
Siestosucede,lateorasecalificacomoverdaderayseadquierecertezarespectodeella,conlo
cualpodemosafirmarquelavalidezdelateoraesindependientedecualquiersujeto,esdecir,es
objetiva.
Algunosrasgoscaractersticosdelateora
1. Porloanterior,noshemospercatadodequelateoraaumentalosconocimientoscuando
lasconsecuenciaslgicasseestimannosolosobrelabasedelaspremisasylasreglas
52
lgicas,sinotambinalaluzdelosdatosempricos.Esteincrementodeconocimientos
originanuevosplanteamientosdeproblemas,yabreunnuevocaminoparaotrasleyes,
teoraseinvestigaciones.Unabuenateoraes,pues,dinmica.
2. Lacorrespondenciaentrelateorayelcampodeconocimientosquestaabarcaesglobal;
esdecir,lateoraensuconjuntocorresponde,deunmodomsomenosimperfecto,al
objetodeestudioensuconjunto.
3. Generalmente,unanuevateoranosuprimeenteramentelasteorasanteriores,sinoque
conservaalgunosdesuscomponentes.Es,enconsecuencia,acumulativa.
4. Laformulacindeunateorafactualrequieredostiposdeprincipios:
a) Losprincipiosinternos,queindicanlascaractersticasdelosfenmenosbsicos
aqueserefierelateora,ascomodelasleyesqueexplicanesosfenmenos.
b) Losprincipiospuente,queindicancmoserelacionanlosprocesosconsiderados
porlateoraconfenmenosempricosconlosqueestamosfamiliarizados,yque
lateorapuedeentoncesexplicar,predecirretrodecir.
Funcindelateora
Paracomprenderlafuncindelateoraenlaciencia,esnecesarioconocerlosobjetivosque
muevealoscientficosateorizar:
1. Sistematizarelconocimientoestableciendorelacioneslgicasentreleyes.
2. Explicardichasleyes.
3. Incrementarelconocimiento.
4. Reforzar la contrastabilidad de las hiptesis, sometindolas al control de las dems
hiptesisdelsistema.
Ademsdeestosobjetivosprincipales,existenobjetivosadicionales:
a. Orientarlainvestigacin:
Planteandooreformandoproblemascientficosfecundos.
Sugiriendoformasderecoleccindedatos.
Inspiradonuevaslneasdeinvestigacin.
Ofrecer un esquema dealgn sector de la realidad; esto es, una representacinoun

modelodeobjetosreales(nounsimpleagregadodedatos)y
Unprocedimientoparaproducirdatosnuevos(previsiones).
53
Puestoqueestossonlosobjetivosdelateorizacin,podemosafirmarquelafuncindelateora
enlacienciaesfundamentalmenteexplicativa.
Porlogeneral,lasteorasseintroducencuandoestudiospreviamenterealizadosdeuna
clasedefenmenoshanrelevadounsistemadeleyes.Lasteorasintentan,porlotanto,explicar
dichasleyes,proporcionarunacomprensinmsprofundayexactadelosfenmenosencuestin.
Otradelasfuncionesdelateoraeslaprediccin.Ejemplodeestoloconstituyelateora
deNewton,queincluapresuncionesespecficasexpresadasenlaleydelagravitacinyenlas
leyesdelmovimiento,lascualesdeterminaban:
Cules sern las fuerzas gravitatorias que cada uno de los cuerpos fsicos, con su
determinadamasayenunadeterminadaposicin,ejercersobrelosotros?,yqucambiosen
susvelocidadesy,enconsecuencia,ensusposiciones,producirnestasfuerzas?
Laexplicacinylaprediccindecualquierhechorealrequierenlaconcurrenciadecierto
nmerodeteoras, aproximadamente para cada aspecto del hecho. Pinsese, por ejemplo, en la
cantidad de teoras implicadas en la prediccin de la rbita de un satlite artificial.
En toda teora se requiere un trabajo de simplificacin de datos e invencin para que se
comprenda mejor. La simplificacin afecta ante todo el material emprico, y tiene como resultado
la seleccin de unas cuantas variables que, por alguna razn, se suponen esenciales, as como la
seleccin de unas pocas relaciones clave entre ellas. Muchas de dichas relaciones no quedan
sugeridas por el conocimiento emprico disponible; entonces se inventan. La invencin y el
trabajo de conjetura culminan en un modelo. Este modelo, y no el correlato real en que se piensa,
es el objeto propio de la teora.
Lanocindemodelo
Eltrminomodeloabarcavariossignificados;elprimerodeellosalquenosreferiremoseselde:
a) Representacin. Por ejemplo, la maqueta de un edificio es un modelo porque lo
representa,Aunquevamosaledificio,graciasalmodelocomprendemoscmoser.
Otroejemplo:
Unmapaesunmodeloporquerepresentaunazonadeterminadaconloscaminos,rosymontaas
queexistenrealmenteenesazona.
b) Lapalabramodelotambinseempleaenelsentidodeperfeccinoideal,porejemplo
decimos: Juan es un estudiante modelo o Rosa es una esposa modelo. Con ello
54
queremosdaraentenderqueascomoesJuandeberanserlosdemsestudiantes;ycomo
rosadeberansertodaslasesposas.
c) Otrasignificacindelapalabramodeloeslademuestra;eslaqueseemplea,por
ejemplo, cuando en una unidad habitacional un vendedor nos lleva a ver la casa
modelo;obien,cuanvamosaundesfiledemodasyvemoslosdistintosmodelos,que
sonmuestrasdelaproduccindelundiseador.
Enlacienciacontinuamente se hace referencia alosmodeloscientficosquepueden
entenderse abarcando las tres significaciones: representan la teora, muestran las condiciones
idealesenlasqueproduceunfenmenoalverificarseunaleyounateoray,porotrolado,
constituyenunamuestraparticulardelaexplicacingeneralquedalateora.
Ejemplo tpico de modelo es el tomo que ilustra la teora de Bohr, la cual admite la
existencia de tomos en la realidad y los concibe como compuestos por un ncleo (elctricamente
positivo), alrededor del cual giran en rbitas muy especficas los electrones (con carga
negativa). Este modelo representa la explicacin dada por Bohr; nos dice cmo se comportan los
tomos en condiciones ideales; es una muestra particular de todas las explicaciones dadas en
trminos tericos y generales. Algunos autores renen estas tres significaciones: representacin,
ideal y muestra, en una sola: configuracin ideal.
Caractersticasdelmodelo
Unadelascaractersticasdelmodeloesque,alavezquefacilitalacomprensindelateora
(porquelarepresentademanerasimplificada),nosmuestrasusaspectosimportantes.Elmodelo
describeunazonarestringidadelcampocubiertoporlateora(porquelarepresentademanera
simplificada),nosmuestrasusaspectosimportantes.
Elmodelodescribeunazonarestringida
delcampocubiertoporlateora;lateoraincluyemodelosy stoslarepresentanjustamente
mostrandolareferenciaquehacelateoraalarealidad.
Elsiguienteesquema,deMarioBunge,nosilustraloanterior:
Model
o
Teora
Representacin
Referencia
Sistema real
55
Losmodelossonmediosparacomprenderloquelateoraintentaexplicar;enlazanlo
abstractocon lo concreto. Al hacer referencia a loconcreto, el modelo se nos presenta ms
cercano a la imaginacin, y nos ayuda a comprender mejor; y tambin se nos presenta ms
cercano a la imaginacin, y nos ayuda a comprender mejor; y tambin se nos presenta ms
cercano a la experiencia. Gracias al modelo las teoras pueden someterse a comprobaciones
empricasconmayorfacilidad.
Hemosexplicadoque,ensentidoestricto,elmodelo(conlastressignificaciones)est
contenidoenlateora;sinembargo,alolargodelainvestigacinencontramosotrosmodelos(en
sentidonoestricto)quesonslorepresentaciones.
De hecho, la construccin de modelos es una de las tareas esenciales de la labor
cientfica. La finalidad de la ciencia es obtener conocimiento sobre los fenmenos de la
naturalezaylograrsucontrol:perolarealidadesdemasiadocomplejaparapoderlaabarcaren
todossusaspectos.Adems,noconocemoslaestructuradelarealidaddeunamanera ntegra,
sino slo algunos aspectos que tenemos que aislar (mediante abstraccin) para poderlos
estudiarlos.
Apartirdeesosaspectosdescubrimoslaestructura(quenoesmsqueunapartedela
estructura total de la realidad), la explicamos mediante leyes y teora, y la representamos
mediantemodelos.Siconociramostodalarealidadpodramosconstruirunmodelodeluniverso;
perocomoestoesimposible,nosconformamosconmodelosquelarepresentanparcialmente.
Cuando tenemos unos modelos que representamos un cuerpo de conocimientos, lo
comparamosconlarealidadmediantelaobservacinylaexperimentacin.Deaqusurgecierto
problemaquedarlugaraunahiptesis,lacualesyaunaposiblerepresentacindelarealidad.A
lahiptesisselellamamodelobsico.
Parapodercontrastaresahiptesisconstruimosunmodelomaterialconelcualpodemos
experimentar.Esestemodelooperativoquerepresentaaunahiptesis,noaunateora.Sirve,en
consecuencia,paraconfirmarlahiptesis.
Silosexperimentosconfirmanlahiptesisformulada,entoncesseprocedearelacionar
sistemticamentelasleyesresultantesdelacomprobacindelashiptesisyseformaunateora,a
partir de la cual se construyen nuevos modelos que nos permiten comprender la teora y
56
corroborarla(confirmarlaocomprobarla),conloqueempieza nuevamente el proceso. De ah el

dinamismo de la ciencia y la tarea interminable del investigador.
De esta manera, gracias a que los modelos nos permiten comprobar las teoras, surgen
nuevas preguntas. Si las teoras permanecieran siempre a un nivel abstracto no podran
confirmarse ni refutarse, y esto estancara a la ciencia e impedira plantearnos nuevas preguntas.
Cuerpo de conocimientos:
Si es teora: modelo (en sentido estricto).
Si es un conjunto de datos:
Modelo (en sentido lato); simple representacin
1
.
Problema:
Pregunta basada en la observacin y
experimentacin sobre el modelo 1
Dinamismo
de la
ciencia
Hiptesis:
Modelo bsico, respuesta provisional
2
.
Contrastacin de:
Las hiptesis mediante un modelo operativo
3
.
Leyes:
Hiptesis comprobadas
Empieza de nuevo
el proceso
4
.
Teora:
(Sistema de leyes) Modelo
(en sentido estricto) para comprobar la teora
Desdeluego,nosestamosrefiriendoateorasfactualesyaquelasteorasformalesnorequieren
deverificacinocomprobacinemprica,sinoquesebastanporsmismasestructurndoseabase
dedemostraciones,lascualessondefinitivas.
57
Parailustrareldinamismodelaciencia,recordemosalgunosejemplosenlosque,debido
alaaplicacindelasteorasmediantemodelos,seabrieronnuevosinterrogantesquedieronlugar
anuevasteorasyaplicaciones:
1. LaconcepcindeTorricelli,deunmardeaire,condujoalaprediccindePascal,
en el sentido de que la columna de un barmetro de mercurio se acortara a
medidaqueaumentaralaalturasobreelniveldelmar.
2. La teora del electromagnetismo, de Maxwell, implicaba la existencia de ondas
electromagnticas y predecira rasgos importantes de la propagacin de stas.
Tambin estas implicaciones fueron confirmadas ms tarde por el trabajo
experimental de Hertz y proporcionaron la base de la tecnologa de la transmisin
por radio.
Los modelos relacionan unas teoras con otras, lo cual representa una ventaja incalculable: gracias
a los modelos nos percatamos de que las leyes empricas estructurada en la teora no se cumplen
de una manera estricta y sin excepciones, sino de una manera aproximada y dentro de cierta
limitacin.
Tiposdemodelo
Cuandodecimos que el modelorelacione loabstracto con loconcreto, ellono significa que
forzosamenteelmodelodebaseralgomaterial,visualizable(quesepuedever)ymanipulable
(quesepuedemanejarconlasmanos).Loquedeseamosdeciresque,dealgunamanera,el
modeloquesedaenunmarcotericogeneralhacereferenciaaunaparteespecficadeesecampo
general.
Al especificar la teora, vamos pasandode lo abstracto a loconcreto, aplicandoa lo
concretolosaspectosfundamentalesproporcionadosporlateora.
Lo abstracto
Teora
*****
Modelo
Campo de la realidad abarcado por la

teora
Lo concreto
Realidad
******
Aspectos fundamentales de la teora
58
Zona a la que hace referencia el
modelo
Elesquemaanteriornosdalaideadequeenlacienciahaydiversasclasesdemodelos
quedifierenensugradodeabstraccin.Portanto,haremosreferencianuevamentealprocesode
investigacin.
Cuando comenzamos nuestra investigacin a partir de un cuerpo de conocimientos
obtenemosunconjuntodedatosoinformacionesquepuedenprovenirdelateorapreviaodela
realidadmisma,obiendelmodeloresultantedelateorareferidaaesarealidad.Eseconjuntode
datossealmacenaenlamemoria.Posiblementeunhombrecomnycorrienteaglutineesosdatos
sin orden, pero el cientfico habituado a ver en aquellos datos alguna evidencia, cierta
significacin,losalmacenaconorden.
Esteacopiodedatosesyaunarepresentacindelconjuntodeconocimientosconlosque
secuentaparaque,apartirdeellos,seplanteeelproblema.Estoloquesellamamodelocortical.
Estemodeloseencuentraamediocaminoentreloabstractoyloconcreto.
Modelo formal expresado en

smbolos, que representa
directamente a la teora, e
indirectamente a la realidad
Teora que explica

un campo de la
realidad
Campo de la realidad
explicado por la teora
(sistema original
concreto)
Larelacinentreteorayrealidadesanlogaalaqueexisteentreunapartituramusicalimpresay
lasinfonacorrespondientecuandolatocalaorquesta.Lossmbolosdelapartitura(modelo)
guardan una correspondencia unvoca con los sonidos. Las relaciones de los sonidos se
desarrollaneneltiempo;losdelapartitura,enelespacio;perolaestructuramusicaleslamisma.
(Elsistemaenlapartituraesigualalsistemadelarealidad;ylossmbolos,queenestecaso
seranlasnotasgrficamenteexpresadas,hacenreferenciaaambossistemas).
Lacomprensindelosmodelosformalesrequiereunaclavedelossmbolosempleados,
ya se trate de palabras (como en el modelo verbal, en el que se emplean trminos cuya
59
significacindebemoscomprender),diafragmasogrficas(comounmapa,enelquedebemos
sabercmoestnsimbolizadoslosmontes,losros,etc.)oecuaciones(como v=d/t,enlas
cualesnecesitamossaberquesignifica v,significavelocidad, d distanciay t tiempo).Tambin
necesitamosconocerciertasreglasparapasardelossmbolosalarealidad,yviceversa.
Unmodelomaterialeslarepresentacinparcialdeunateora(querepresentaasuvezun
sistemareal).Talmodelorequiereunmodeloformalprevio,peromslimitadoqueelmodelo
material;noseconstruyemediantesmbolos(cuyasignificacinesuniversal),sinoabasede
propiedadessemejantesalasquesedeseanestudiarenelsistemaoriginal,queesunsistema
concreto.
Modelo material
(construido con
propiedades anlogas
a las del sistema
original
Teora que explica

en campo de la
realidad (sistema
abstracto)
Modelo terico
(construido con
smbolos)
Campo de la
realidad explicado
por la teora (sistema
original concreto)
Losmodelosmaterialesson tilesporquepermitenlarealizacindeexperimentosen
condicionemsfavorablesquelosquerigenenelsistemaoriginal.
Ejemplo:
Losestudiosdefisiologahumanaencuentranobstculosenmuchoscasos,porrazones
obvias, pararealizarexperimentosenel hombre. Entonces, se recurre al empleode modelos
materiales:animalesdeespeciesinferiorescomoelmono,larata,etc.
Otradelasventajasdelmodelomaterialradicaenquesepuedencambiarfavorablemente
lasescalasdeespacioydetiempo.
Otradelasventajasdelmodelomaterialradicaenquesepuedencambiarfavorablemente
lasescalasdeespacioydetiempo.
Ejemplo:
Para estudiar la resistencia de diversos materiales de construccin no es necesario
probarlos en un edificio que se est construyendo. Se puede realizar el estudio en una
construccinpequea,modificandolaescalaespacial.
Para efectuar estudios de gentica se recurre a especies cuyo ciclo de vida y de
reproduccinesmsacelerado,comolasratas.Deestamanerasemodificalaescaladetiempo.
60
Unaventajamsdealgunosmodelosmaterialesconsisteenquefacilitanlaobservacin
delosprocesos.
Ejemplo:
Algunosmodelosfabricadosconplsticostransparentesquetienenpropiedadeselsticas,
sonapropiadosparaelestudiodelaelasticidaddelasestructurasdeacero.Paralaconstruccin
demodelosmaterialeshabrquetomarenconsideracinlosiguiente:
Si el modelo forma que sugiere el empleo de determinado material, es consistente,
entonceselmodelomaterialserestril.
Siunmodelomaterialnosugiereningnexperimentorealizable,cuyosresultadosnose
puedenanticiparapartirdelmodeloformalcorrespondiente,dichomodelosersuperfluo.
Sielmodelomaterialoformalenelcualsebasatienemsatributosqueelfenmenoal
cualseaplicaelmodelo,noayudasinoqueperjudica.
Ciencia
ElhombrecomnycorrientedelsigloXXgozayaprovechalosavancesdelaciencia;est
familiarizado con muchas de los productos que han sido creados gracias a la labor de los
cientficos.
Lapalabracienciaesconocidaportodosyseutilizaenellenguajecotidianocomo
respuesta mgicaamuchosproblemascuandodecimos:Tenemosestograciasalaciencia,
gracias a la ciencia, se sabe que las cosas son as, hemos avanzado mucho en los
descubrimientoscientficos,prontoavanzarlacienciapararesolveresto,etc.Yalafuerzade
hablar de la ciencia como algo que surge porque s, para resolver problemas, satisfacer
necesidades,evitarenfermedadesyhacernoslavidamsfcil,acabamosporcreerquerealmente
esalgomgicoypocasvecessomosconscientesdelaarduatareadelcientfico,delosenormes
esfuerzosdesarrollados,delverdaderovalordelaciencia,ytambindesuslimitaciones.Incluso
nosirritamosinjustamentecuandonoexisteunamedicinaparaunaenfermedad,onohayuna
maquinariaoaparatoadecuadopararesolvernosunproblemadeterminado.
Esclaroqueunaobradelalcancedelacienciaactualnohasurgidoporazar,sinogracias
aladeterminacinyaltrabajodeloscientficos.Loqueelhombrecomnconocecomociencia
est constituido por los productos de la tcnica (que es la ciencia aplicada a la creacin de
satisfactores)cuandomuchoidentificacomocientficosalasteoras,lasleyesylosmodelos.
61
Comolacienciasurgegraciasaunalabordeterminada,tambinesalaborescientficay
losinstrumentosdelosquesesirveelcientficomerecenelcalificativodecientficos.
Eltrabajodesarrolladoporelcientficorecibeelnombredeinvestigacincientfica,yel
conjuntodeprocedimientosejecutadossedenominamtodocientfico.
Elmtodoeselcaminoquenosconducealaciencia,Ascomonopodramosllegaral
finaldeuncaminosinoesandado,nopodralograrselacienciasinelmtodo.
Lanocindelmtodo
Lapalabramtododederivadelosvocablosgriegos meta,alolargo,y odos,camino.El
mtodoes,pues,lamaneradeprocederencualquierdominio,ordenandolaactividadaunfin.
Siendoas,cualquieractividadqueorientemoshaciaunfinpropuesto,conunordenlgico,esun
mtodo.
Loquedistinguealmtodocientficodelosdemsmtodosesprecisamentesufin.Enel
mtodocientfico,orientadoydirigidohacialaciencia,podemosdistinguirdosaspectos:
a) Imponer en orden en las actividades que realiza el cientfico y en los
conocimientosobtenidos.
b) Orientarlainvestigacinhaciaunfin,pasoapaso,enunproceso.
Investigacin cientfica
Proceso
Actividades
Mtodo
Conjunto de
conocimientos
Orden
Esta distincin la hacemos solamente por razones de estudio, pero en la realidad estos dos
aspectosestnunidos;estoes,nosepuedendarelunosinelotro.Porestarorientadohaciala
62
ciencia,elmtododebeprocurarlograrlograrlosrequerimientos,caractersticasyfinalidadesde
ella.
Hablaremosacontinuacindelosaspectosdelmtodo,yposteriormentedelacienciay
suscaractersticas,paracomprenderdequmaneraserelacionanmtodoyciencia,yaquedebe
adecuarsealasexigenciasdelfinalquetiendeprecisamenteaparaalcanzarlo.Perolaciencia
tambinestsubordinadaalmtodoenelsentidodequesinmtodonohayciencia,puessano
surgeporazar.
Elmtodocomoorden
Hemosdichoqueelmtodoeselcaminoquenosconducealaciencia.Puesbien,parallegaral
finaldelcaminonopodemosirdelametaalprincipio,nitampocopodemosempezaraandarel
caminoalamitad.Habrquizrecursosquenosfacilitenllegarmsprontoalameta,yotrosque
nosayudenasalvarobstculos;peronohaynadaquenosconduzcaaunametalejanasino
encontramosunrutaquenoslleveaella.
Nosepuedetampocollegaratientasalameta.Elcientficodebesaberquesloque
buscayplanearlamejormaneradelograrlo,ascomoelegirlosrecursosidneosyaplicandolos
procedimientosmsadecuadosencadacaso.Paraellosesirvedereglasytcnicasquehan
resultadoeficacesenelpasado,lascualesperfeccionaalaluzdelaexperienciaydelanlisis
racional.
Enelcamino,cadapasoandadonosacercaalameta.Tambinenlainvestigacin,el
cientficoaprovechalosconocimientosanteriorescomounpasodado.Sinembargo,lasreglasdel
mtodonosoninfaliblesydebenseradaptadasacadapaso.
Investigacin
Enestesentido,afirmamosqueelmtodoesunordenqueimponereglasyquerequiere
delcientfico.
Mtodo
unplanparautilizaresasreglas:orden,reglasyplanslosonposiblesgraciasalaracionalidad
Laraznhumanabuscaentodocoherencia,yslosesatisfacecuandolalogra.Esta
coherenciaoconexinlgicaqueestructuralosconocimientosobtenidossellamacorreccin.
Racionalidad
para es un orden que se impone a la investigacin
Resumiendo, diremos que(plan
el mtodo
lograr)
cientfica(enlasactividades,procedimientos,recursosyconocimientos),graciasaque staes
planeadaracionalmente,ytiendealograrcorreccin.
Orden
Procedimientos
Correccin
(aplicacin de
63
reglas lgicas)
Recursos
Conocimientos
Ciencia
Detodoestosederivalaimportanciadelalgicaenlaaplicacindelmtodo.Noslolaciencia
tieneunaestructuralgica;tambinelmtodolatieneysinellanoselograraelsabercientfico.
Porellosedicequeelmtodoeslalgicaaplicada.
Siporracionalidad,ensentidocientfico,entendemosaquellaactividadcaractersticadel
hombrequeleimpulsaaconstruirraciocinioscadavezmscontroladosentodassusrelaciones,
debemos reconocer que no puede agotarse con una sola tcnica, y tampoco con un nmero
precisodetcnicas.
Noexiste,enefecto,ningnfundamentoparalapretensindefijaraprioriculessean
las funciones racionales del maana. La originalidad, siempre presente en el pensamiento
cientficopuedesugerirlecaminoshoyimprevisibles.
Elmtodocomoproceso
Dadaslascaractersticasdelmtodoyasealadas,podemosentenderqueestambinunproceso
producido en el tiempo y que comprende varias fases, cada una de las cuales comprende y
necesitalaanterior.
Lospasosdelmtodosontantosquenosseraimposibleenumerarlosaqu;adems,son
distintosporquecadaobjetodeestudiorequieretratamientodiferente.Sinembargo,podemos
considerarcuatrofasesgeneralesquesepresentanencualquierinvestigacincientfica.
1. Planteamientodelproblema.
2. Formulacindelahiptesis.
3. Comprobacindelahiptesis.
4. Construccindeleyes,teorasymodelos.
64
Paralograresteprocesoserequiereelempleodeprocedimientosracionales(deduccin,
induccin,inferenciaporanaloga)yempricosobservacinyexperimentacin).
Lascienciasformalesslohacenusodelosprocedimientosracionales(especficamente
deladeduccin);perolascienciasfcticasrequierentambindelosprocedimientosempricos.
Recordemosqueladeduccinconsisteenelpasodelosuniversasaloparticularenirdeltodoa
las partes (desde este punto de vista coincide con la sntesis). En consecuencia, es el
procedimientoracionalmsseguro.
Ejemplo:
Elproductodedosnmeroparesesunnmeropar.
12esunnmeropar,8esunnmeropar.
Porlotanto,elproducto12X8esunnmeropar.
Lainduccinconsisteenelpasodeloparticularalouniversal;odichodeotramanera,
consisteenirdelaspartesaltodo(desdeestepuntodevistacoincide,conelanlisis).
Ejemplo:
Elorodilataconelcalor.
Laplatasedilataconelcalor.
Elplatinosedilataconelcalor,etc.
Todoslosmetalessedilatanconelcalor.
Lainferenciaporanalogaconsisteenqueapartirdelasemejanzaenciertoaspecto,
entrecosasquesecomparan,seinfierelasemejanzaenotrosaspectos.
Ejemplo:
Silosfelinosactualestienendientescaninosdesarrollados,garrasparasujetarasupresa
yagilidadparaelsalto,podemosinferirqueelanimalfelinoquehasidodescubierto,elcual
poseyunamandbulacondientescaninosdesarrollados,debiposeeragilidadparaelsaltoy
garrasparasujetarasupresa.
Porsupuesto,cadaunodeestosprocedimientosracionalestienereglasalascualesdeben
sujetarse para proporcionar mayor seguridad en las conclusiones y para lograr una autntica
conexinlgicaentrepremisasyconclusin;peronoesnuestroobjetivoexplicarconamplitud
estosprocedimientos.
65
Porotraparterecordemosqueporobservarseentiendefijarlaatencinenunobjetopara
percibirlopormediodelossentidos.Enlaactualidadexistenmuchsimosinstrumentosdelosque
sesirveelcientficoparalograrunaobservacinmsexacta.Elmicroscopioyeltelescopioson
ejemplosdeellos.
Laexperimentacinconsisteencambiarlascondicionesenquesepresentanormalmente
unfenmeno,conelfindeobtenernuevosdatos.
Ejemplo:
Cambiar la alimentacin de una especie animal para conocer los resultados de ese
cambio.
Naturalmente nada se da porque s en la ciencia; todo est dirigido racionalmente a un fin,
de tal manera que los procedimientos racionales y empricos antes mencionados se ponen en
juego en el momento en que son requeridos. No hay un momento preciso para ponerlos en
prctica; en todo proceso de la investigacin cientfica el cientfico debe utilizar razn y
experiencia para poder avanzar. Mencionaremos enseguida los pasos o pautas generales que se
siguen en toda investigacin.
Planteamiento del problema
Un problema surge cuando se tiene alguna informacin (o datos) en torno algn objeto de estudio.
Si somos totalmente ignorantes respecto alguna cosa, no es posible plantearnos problemas. Por
ejemplo, antes de que se conociera la existencia de Marte, a nadie se le ocurra plantearse el
problema respecto de la posibilidad de que en Marte hubiese vida.
Elproblemaseplanteocuando:
a) El cientfico se encuentra con un conjunto de datos que se expresa a manera de
enunciados.Atalconjuntoselellama cuerpodeconocimiento (puedereferirsea
hechos,comoenlascienciasprcticas,oarelacionescomoenlascienciasformales).
Elcientficoexaminaestosdatos,losclasificayrelacionaaaquellosquepuedanser
relevantesenalgnaspecto.
b) Alaplicarestrategiaspropiasdelprocedercientficoseencuentraeseconjuntosde
datosunalaguna,alaqueelcientficonoconoce(incgnita:noconocido)yque
necesitaconocerparadarunamejorexplicacinaaquelloqueestestudiando.
66
c) Unavezqueseconocenlaincgnitaylosdatos,serelacionanstosenunapregunta
tendientesaaveriguaraquellosquebuscamos.
Losproblemascientficos,parasertales,debenplantearsesobreuntrasfondocientfico;deben
partirdedatoscomprobados.Adems,serequieredepoderincluirlosenunsistemadeproblemas,
paralocualelforzosoqueensuformulacinnohayacontradiccinlgica.
Los problemas cientficos surgen gracias a la curiosidad natural del hombre y la
capacidad de resolver incgnitas. Sin embargo, no hay que olvidar que muchas veces los
problemassurgenporeldeseodesatisfacernecesidadesprcticas.Porejemplo,cuandoqueremos
encontrarlaformadecurarunaenfermedad,obiencuandodeseamosconstruirvehculosquenos
transportenconmayorrapidez,etc.
Tambin hay que tener en cuenta las tendencias, los estmulos y conocimientos del
cientfico, que le sirven de motor para tratar de encontrar nuevos problemas. Podramos a
asegurarqueparaaquelquetienelavocacindecientficosiemprehabrproblemas.
Formulacin de la hiptesis
a) Entodoproblemahayqueconsiderarlasvariablespertinentes,esdecir,loselementos
que pueden cambiar sin que cambie el planteamiento del problema. Por ejemplo, la
relacinentremasa,fuerzayaceleracinpuededarseconunbatyunapelota,obiencon
doscochesquechocan;peronocondosgases.Hayqueconsiderar,pues,lasvariables
quepuedenconsiderar,pues,lavariablequepuedapresentarseysuponerlassoluciones
alproblemaenrelacinconesasvariables.
b) Se establece nexos entre las variables y se propone un conjunto de proposiciones:
hiptesiscentralesysuposicionesauxiliares, queseformulanamaneradeenunciados
legaliformes.
c) Enlamedidadeloposible,setraducenlashiptesisaunlenguajematemticoolgico
quenospermitatrabajarconellasmedianteelrazonamientodeductivo.
Comprobacindelahiptesis
Comprobarunahiptesissignificaencontrarpruebasnecesariasysuficientesquelaapoyen.La
comprobacinpuedeserdedostipos:demostracinocomprobacinemprica.
Parademostrarunahiptesissehacederivarstaapartirdeteorasyaestablecidas,yse
justificaesaderivacin.Tambinelprocesoadeducirconsecuenciaspartiendodelashiptesis.
67
Porellodesdeelpuntodevistalgicolahiptesisesunsupuestoounapremisadelacualse
obtienenconclusiones.
Estasconsecuencias(conclusiones)derivadassondedostipos.Enprimertrmino,puede
ser consecuencia particular ya verificadas. Si esto as, y pueden derivarse de las hiptesis,
representaunabaseparapodercreerquenuestrahiptesisesadecuada.
De la hiptesis pueden derivarse consecuencias que expresen predicciones que sean
posiblesverificarconlastcnicasdisponibles.
Enlademocracianobastaderivarlasconclusionesapartirdelaspremisas;tambines
necesario dar la prueba lgica que demuestre que el argumento es vlido, esto es, que las
conclusionessededucencorrectamenteapartirdelaspremisas.
Lacomprobacinempricaoverificacinrequiere:
a) Planear los medios para poner a prueba las predicciones. Esto implica disear
procedimientosdeobservaciones,mediciones,experimentos,etc.,locualleconocecon
elnombredetcticacientfica.
b) Realizarlasoperacionesplaneadas,estoes,aplicarlatctica.
c) Laejecucindelaestrategiaplaneadarecibeelnombredetcnicacientfica.
d) Recopilar los datos resultantes de la comprobacin emprica realizada, los cuales se
elaboran.Laelaboracinimplicalaclasificacin,elanlisislaevaluacindelosdatos
empricosyotrasoperaciones.
e) Interpretar los datos elaborados; Es decir, obtener conclusiones a partir de los datos
resultantesdelaverificacin.
Conclusin de leyes, teoras y modelos
a) Cuandosehayacomprobadounahiptesis,starecibeelnombredeley.Sellegaaeste
puntocuandolasconclusionesoconsecuenciasobtenidasdeductivamentesecomparan(o
contrastan) con los datos obtenidos en la comprobacin emprica. Si concuerda, la
hiptesisseconfirmayadquierelacategoradeley;sinoconcuerdan,lahiptesisse
disconfirma.
b) Lashiptesisconfirmadas(leyes)ysusconclusionesseintroducenenunsistema.Como
yavimosanteriormente,unsistemadeleyesesunateora.
c) Seconstruyeunmodeloqueexpreselascaractersticasfundamentalesdelateora,yse
procedeaconfirmarsta.
68
d) Si el modeloes disconfirmado, se buscanerrores enla teora y enel procedimiento

empricos
e) Sielmodeloesconfirmadoseexaminanlasposiblesconsecuenciasquelateorapudiera
tenerenotroscamposdeestudio.
Caractersticasdelaciencia
Paradefiniralacienciahabrqueenunciarsuscaractersticas.Enlosmdulosanterioresyen
stesehanvistoconamplitudlascaractersticas,losaspectosyelmtodocientfico,ascomo
cadaunodesuspasos.Podemosahora,apartirdeello,inferircualessonlascaractersticasdela
cienciapuestoqueestaesprecisamenteelproductodelaaplicacindelmtodocientfico.
Hemosinsistidoenqueelmtodooperacomounordenqueseimponealaciencia,el
cualeselproductodelaracionalidadquebuscaentodolacoherenciayquedaporresultadola
sistematicidad.Estoimplicaque:
a) Laciencia esunconjuntodeconocimientos quesemanifiestanenconceptos,juiciosy
razonamientos.
b) Estoconceptosjuiciosyrazonamientosestnordenadosconformeareglaslgicas,detal
maneraquealalcanzarlosconcoherencianosconducenaconocimientosnuevos.
c) Eseordenaplicadoalconjuntodeconocimientosdeporresultadounaestructuradeideas
(sistema). De ah que la ciencia no sea una suma de conocimientos, o una simple
aglutinacindejuiciossinounenlacecoherentedelosconocimientosparasacarnuevas
conclusiones.Estaesunadelascaractersticasquemsclarasdistinguenalpensamiento
cientficodelpensamientocotidiano.
d) Esacoherenciadaalaciencialacategoradepensamientocorrecto.
Porotrolado,hemosdichoqueelmtodoesunproceso,esdecirquesiguepasoapasohasta
llegaralaobjetividad.
Estoimplicaque:
a) Losconocimientosadquiridosgraciasalaaplicacindelmtodo,concuerdaconla
realidad; esto es, los conjunto, juicios y razonamientos constituyen una
representacindelobjetoqueestamosestudiando.
b) Los conocimientos adquiridos han sido verificados, comprobados o contrastados
empricamentealgradoquepuederecibirelcalificativodeconocimientoverdadero.
69
c) Los conocimientos verdaderos y verificados son aceptados por cualquiera,

independientemente del sujeto que los conozca, de sus inclinaciones, gustos,
sentimientos,etc.
d) Losconocimientosadquiridosimplicansatisfactoriamenteelobjetodelarealidadel
cualserefiere.
Lasistematicidadylaobjetividadquecaracterizanalacienciaimplicanotrascaractersticasque
esnecesariomencionar.
a) Lacienciapartedeloshechosylostrasciende;noseconformaconobtenerdatos,sino
buscarmsall,obtenernuevosconocimientos,locualselograengranmedidagraciasal
anlisis,laclasificacinylaestructuracindelosdatosyalasderivacionesapartirde
ellos,conelauxiliodelascienciasformales:lgicaymatemticas.Noqueremosdecir
con ello que las ciencias formales sean tan solo un instrumento. Por s mismas se
desarrollanyalcanzanobjetivos,ytodossuslogrospermitentambinalacienciaficticia
trascenderloshechosyavanzarmsrpidoenlaobtencindesusmetas.Nosonlos
hechosporsmismos,sinosuelaboracintericaylacomparacindelasconsecuencias
de las teoras con los datos observacionales, la principalmente de descubrimiento de
nuevoshechos.
b) Lacienciaesanalticaporqueintentadescubrirlaspartes,losaspectosoelementosque
componen a su objeto de estudio, con el objeto de descubrir posteriormente las
conexionesorelacionesentreellosydepoderexplicarcmoseintegranloselementos
paraformareltodo.Comoyavimosenelcapitulosobreteora,unaexplicacinesms
profundamientrasmsseconocenlasrelacionesylosprocesosqueliganalaspartesde
untodo.Laciencianosloquedaenlafragmentacindelarealidad,sinoquetiendea
unasntesisdeloselementos.Elanlisisylasntesisquerealizalaciencianospermite
comprendermejorlarealidad.
c) Elconocimientocientficobuscalaprecisinensusconocimientos.Paraelloprocurala
identificacinexactadelosproblemas,aplicandolasreglasdelalgicaafindeevitar
contradicciones.Vagradualmentedelosimplealocomplejo;definelamayoradesus
conceptos, crealenguajes artificiales utilizando smbolos que eviten la ambigedady
vaguedad; registra y controla los datos obtenidos en la investigacin, para poder
relacionarlosconcorreccin.
70
d) Graciasalaprecisindelconocimientocientfico,esposible transmitirlo. Ellenguaje

empleadoenlacienciaest construidocontrminosque noimplica emotividad; son
informativospuesnotiendenapropiciarunaaccinnidespertarsentimientos.Ellenguaje
cientficoestencaminadoacomunicarinformacinygraciasaestacomunicabilidadla
cienciaprogresa.Siloscientficosmantuvieranensecretosusdescubrimientos,lacultura
seestancara.
e) El conocimiento cientfico est fundamentado tanto tericamente, mediante la
demostracin, como experimentalmente, mediante la verificacin. Este carcter de
fundamentacinproduceseguridadenlainteligencia.Sabemoslainvestigacincientfica
noposeereglasyrecursosinfalibles;sinembargo,obtenemoscertezaenunbuengradoy
almismotiempolanecesidaddeconservaresaseguridadimpulsaaseguirinvestigando.
f) Elconocimientocientficoesgeneral;osea,pretendeexplicarloshechosparticularesa
partirderelacionesgenerales,ubicndolaenunaclase.
Funcinyvalordelmtodo
Lafuncinbsicadelmtodoradicaqueconstituyeuninstrumentoparaobtenercienciay,como
todo instrumento, su valor se determina segn la medida en que nos permite lograr lo que
deseamoshacer.
Ejemplo:
Unbuenmartilloesaquelquenospermiteclavarbien.
Unabuenaplumaesaquellaconlaquepodemosescribir.
Unabuenaguitarraeslaquesuenabien.
As,elmtodocientficoesvaliosocuandonosconducealaciencia.Puestoquelosinstrumentos
sirvenparaalgo,son tiles;ysonmejoresmientrasmsprovechosacamosdeellos.Podemos
decirqueelmtodocientficoestilparaobtenerconocimientoscientficos,ysertantomejor
mientrasmsrpidayeficazmentenosconduzcaalaciencia.
Peroelmtodocientfico,parasertil,debeadaptarsealobjetoqueseestestudiando.
Noexistentcnicas,actividadesorecursosfijosyforzosos;elcientficodebeelegirculessonlos
msadecuadosencadacaso.Porejemplo,siloquenecesitamosesclavar,entoncesusamosun
martilloyunapluma.
71
De la misma manera, si tengo un problema emprico empleo la observacin y

experimentacinynomeconformoconelanlisisracional.As,elmtodoseadaptaalmtodo
deestudio.
Ejemplo:
Siusoelmartilloparclavarunalfiler,entoncesromperelalfiler,auncuandoelmartillo
est hecho para clavar, y tendr que ingenirmelas a fin de encontrar otro instrumento ms
adecuadoparaloquequierohacer.
Tambin,enelmtodo,siutilizounprocedimientoquenomedabuenresultado,tengo
quebuscarotroquesmeresulteadecuado.Poresodecimosqueelmtodoesautocorrectivo,
pues con base en los resultados obtenidos sabremos si debemos corregir o no nuestros
procedimientos.
Esto significa tambin que el mtodo se va perfeccionando; es progresivo porque al
mostrarnosquelosresultadosnosonlosdeseados,nosobligaarevisarnuestrosprocedimientosy
procurarmejorarlos.
Laciencianodeseaconocerdelaverdaddesusproposicionesacualquierprecio.Las
proposicionesdebendetenerelapoyodeelementosdejuiciolgicamenteaceptables,valorados
cuidadosamenteypuestosapruebaporloscnonesconocidosporlainferencia(razonamiento).
Sededucedeestosqueelmtododelacienciaesmsestableymsimportanteparaloshombres
decienciaquecualquierresultadoparticularlogradoporsuintermedio.
El mtodo cientfico no pretende darnos mayor certeza que la que garantizan los
elementosdejuicio;pero,porlosprocedimientoslgicosyempricosqueutilizan,eslamejor
maneradeconducirnosalaobtencindeconocimientocientfico.
La consideracin ms completa del valor del mtodo es la que lo muestra como un
camino abierto, tanto para buscar una verdad suficiente slida como para ser fuerte a las
poderosasfuerzasquenosllevan,porunaparte,aferrarnoscontenacidadaviejasideasy,porla
otra, abrazar cualquier novedad slo representa un cambio. El mtodo cientfico es la nica
maneraefectivadefortalecerelamoralaverdad.Desarrollalavalentaintelectualparaserfrente
a las dificultades y para superar ilusiones transitoriamente placenteras, pero a la postre
destructivas. Dirimediscrepancias sinapelar a ninguna fuerza externa, sino anuestra comn
naturalezaracional.Laciencia,suvalorysufuncin.Elhombreadmiradofrentealanaturaleza
quelerodeayqueestaensmismo,quierecomprenderla.Paralograrlo,empiezacaminotratando
deentenderaquelloqueleescomplejo,conelfindedescubrirloquehasidoparalincgnitay
72
misterioso.Deesacuriosidadhasurgidolacienciacomounafuncinqueelhombremismoleha
confiado:explicar.
Pero el hombre que posee alguna explicacin sobre alguna cosa se percata de que,
conociendoaquello,lopuedemanejar,controlaryutilizarmejor,einclusopuedesabercualesson
lasmanifestacionesfuturasdeaquellacosa;enotraspalabraspuedepredecirsufuncionamiento.
Explicarypredecirlosfenmenossonlasdosfuncionesbsicasdelacienciacreadapor
elhombreparasatisfacerelimpulsonaturaldeconocerycontrolarinteligentementeelmundo
internoyexternoquetantoadmira.
Lacienciaintentaexplicarlosfenmenos,yparaellonoseconformacondescribirlos,
sinoquesepreguntacomoson,porquocurrenaslascosasynodeotramanera.
Sin embargo, las explicaciones dadas por la ciencia no son definitivas. Hay
aproximacionesbuenasymalas.LaciencianoobracomoPenlope(quetejaparavolvera
tejer),sinoqueemplealatelatejidaayer.Lasexplicacionescientficasnosonfinales,peroson
perfectibles.
Lacienciaexplicalosfenmenosenfuncindeleyes,ystasenfuncindeprincipios.
Porejemplo,lasleyesdeKeplerexplicabanunaseriedehechosobservadosenrelacinconel
movimiento planetario; y Newton explic esas leyes deducindolas de principios generales,
explicacinquepermitiaotrosastrnomosencontrarlasirregularidadesdelasrbitasdelos
planetas,queerandesconocidosparaKepler.
Las explicaciones dadas por la ciencia la hacen dinmica y progresiva, pero en ese
dinamismohayquepreservarlaexactitud,laprecisinlacorreccinenlosrazonamientosyla
verificacinsuficientedelasproporciones;porqueapartirdeloshechosdescubrimoslasleyes,
que explicamos a partir de los hechos generales, todos los hechos son observados en los
principios. Deestamanera, el movimientodelacienciaescircular,porloque debemosser
cuidadosamenterealizado para evitar el crculovicioso. La manera ms adecuada de hacerlo
consistedeutilizarelmtodocientfico.
Porltimo,elconocimientocientficoesproductivoporquecontrolaymodificaelcurso
delosacontecimientosfundamentndoseenleyesrelativasalestadodecosasactualesopasadas.
73
1. Cuerpo de
conocimientos
2. Problema
Conjunto de
conocimientos
sistematizado
s
Que explican
la realidad
objetivamente
Ciencia
74
Proceso
Mtodo
Correccin
Orden
Instrumento
Racionalidad
Producto
Investigacin cientfica
Procedimientos
racionale
s
y
emprico
s
3. Hiptesis
4.
Comprobacin
5. Construccin
de leyes,
teoras y
modelos
6. Confirmacin
de leyes,
teoras y
modelos
Conocimientos verificados que
proporcionan certeza
MTODOSENLACIENCIA11
RobertoHernndezSampieri,etal
MetodologadelaInvestigacin.Mxico,McGrawHill,2000
Losenfoquescualitativoycuantitativoquesehanpresentadoparalainvestigacin
Alolargodelahistoriadelacienciahansurgidodiversascorrientesdepensamientotalescomo
el empirismo,el materialismodialctico,el Positivismo,la fenomenologayel estructuralismo,
lascualeshanoriginadodiferentesrutasenlabsquedadelconocimiento.Noseprofundizarpor
ahoraenellas,yaquesetratandemaneraextensaenantologasytextossobresociologa.Sin
embargo,ydebidoalasdiferentespremisasquelassustentan, 12desdelasegundamitaddelsiglo
XXtalescorrientessehanpolarizadoendosenfoquesprincipales:el enfoquecuantitativo yel
enfoquecualitativodelainvestigacin.
Acontinuacincomentaremosbrevementecadaunoydespuspropondremosesquemas
para comprender su insercin en el proceso de investigacin e, incluso, para visualizar que
puedenformarpartedeunmismoestudioodeunamismaaplicacindedichoproceso,locualse
denominaenfoqueintegradomultimodal.Sabemosqueenfrentarescepticismoentrealgunos
colegas, en especial entre quienes se muestran radicales ante alguna de estas posturas. No
obstante, desde hace varios aos creemos firmemente que ambos enfoques, utilizados en
conjunto, enriquecen la investigacin. No se excluyen, ni se sustituyen. Nuestra posicin es
incluyenteyentodaAmricaLatinaquieneshancompartidoexperienciasconnosotroshansido
testigosdeello.
Entrminosgenerales,losdosenfoques(cuantitativoy cualitativo)utilizancincofases
similaresyrelacionadasentres(Grinnell,1997):
11
Versin adaptada para la materia de Tcnicas de Investigacin Documental por el Mtro. Wilebaldo Martnez Toyes.
12
El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales, se origina en la obra de Auguste Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917).
Ellos proponen que el estudio sobre los fenmenos sociales requiere ser "cientfico"; es decir, susceptible a la aplicacin del mismo
mtodo cientfico que se utilizaba con considerable xito en las ciencias naturales. Sostenan que todas las cosas o fenmenos pueden
medirse. A esta corriente se le llam positivismo. El enfoque cualitativo tiene su origen en otro pionero de las ciencias sociales, Max Weber
(1864-1920), quien introduce el trmino "wersteben" o "entendimiento", reconociendo que adems de la descripcin y medicin de
variables sociales deben considerarse los significados subjetivos y el entendimiento del contexto donde ocurre un fenmeno. Weber
propone un mtodo hbrido, con herramientas como los tipos ideales, en donde los estudios no sean nicamente de variables
macrosociales, sino de instancias individuales.
75
a) Llevanacaboobservacinyevaluacindefenmenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y
evaluacinrealizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento.
d) Revisantalessuposicionesoideassobrelabasedelaspruebasodelanlisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar,
cimentary/ofundamentarlassuposicioneseideas;oinclusoparagenerarotras.
As,elinvestigadordeorganizacionesbuscarobservaryevaluaraspectosdelasempresaso
instituciones,talescomoelgradodesatisfaccinenlosobreros.Elinvestigadorenderechofiscal
harlomismoconlosfenmenostributarioseintentarexplicarlacaptacindeimpuestosen
pocasdecrisis.Elinvestigadoreningenieradeconstruccin porejemplo observary/o
evaluarlosnuevosmaterialesparaestructuras.Elinvestigadorencienciasdelacomunicacin
aplicardichasfasesparaconocermslosfenmenoscomunicativos,comoelsurgimientode
rumorescuandounafuenteemitemensajescontradictorios.Sinembargo,aunqueambosenfoques
compartenesasetapasgenerales,cadaunotienesuspropiascaractersticas.
El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar
preguntasdeinvestigacinyprobarhiptesisestablecidaspreviamente,yconfaenlamedicin
numrica,elconteoyfrecuentementeenelusodelaestadsticaparaestablecerconexactitud
patronesdecomportamientoenunapoblacin.
Elenfoquecualitativo,porlocomn,seutilizaprimeroparadescubriryrefinarpreguntas
deinvestigacin.Aveces,perononecesariamente,sepruebanhiptesis(Grinnell,1997).Con
frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las
descripcionesylasobservaciones.Porloregular,laspreguntasehiptesissurgencomopartedel
procesodeinvestigacinysteesflexible,ysemueveentreloseventosysuinterpretacin,entre
lasrespuestasyeldesarrollodelateora.Supropsitoconsisteenreconstruirlarealidad,taly
comolaobservanlosactoresdeunsistemasocialpreviamentedefinido.Amenudosellama
holstico,porquesepreciadeconsiderareltodo, 13sinreducirloalestudiodesuspartes.
13
Aqu el todo" es el fenmeno de inters. Por ejemplo, en su libro Police Work, Peter Manning (1997), se sumerge por semanas en el
estudio, la informacin y el anlisis del trabajo policiaco. Le interesa estudiar las relaciones y lealtades que surgen entre sujetos que se
dedican a este trabajo. Lo logran sin "medicin" de actitudes: tan slo captando el fenmeno mismo de la vida en este trabajo.
76
Desdenuestropuntodevista,ambosenfoquesresultanmuyvaliososyhanrealizado
notablesaportacionesalavancedelconocimiento.Ningunoesintrnsecamentemejorqueelotro,
slo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenmeno. Pensamos que la
controversia entre las dos visiones ha sido innecesaria y no est exenta de dogmatismo. La
posicinasumidaenestaobraesquesonenfoquescomplementarios;esdecir,cadaunosirvea
una funcin especfica para conocer un fenmeno, y para conducirnos a la solucin de los
diversosproblemasycuestionamientos.Elinvestigadordebesermetodolgicamenteplural,y
guiarseporelcontexto,lasituacin,losrecursosdequedispone,susobjetivosyelproblemade
estudio.Enefecto,setratadeunaposturapragmtica.
A continuacin se ofrecen ejemplos de investigaciones que, utilizando uno u otro
enfoque,sedirigieronalmismoobjetosujetodeestudio.
En lo fundamental, qu caractersticas destacan en el enfoque cuantitativo de la
investigacin? Entrminosgenerales,unestudiocuantitativoregularmenteeligeunaidea,que
transformaenunaovariaspreguntasdeinvestigacinrelevantes;luegodestasderivahiptesisy
variables; desarrolla un plan para probarlas; mide las variables en un determinado contexto;
analizalasmedicionesobtenidas(confrecuenciautilizandomtodosestadsticos),yestableceuna
seriedeconclusionesrespectodela(s)hiptesis.
Si nos fijamos en el cuadro 1, los estudios cuantitativos proponen relaciones entre
variables con la finalidad de arribar a proposiciones precisas y hacer recomendaciones. Por
ejemplo,lainvestigacindecomunicacinenqueRogersyWaisanen(1969)proponenquela
comunicacininterpersonalresultamseficazque,lacomunicacindemediosenlassociedades
rurales.Seesperaque,enlosestudioscuantitativos,losinvestigadoreselaborenunreportecon
susresultadosyofrezcanrecomendacionesquesirvanparalasolucindeproblemasoenlatoma
dedecisiones.
77
Cuadro1:Ejemplosdeestudioscualitativosycuantitativossobreunmismotema
78
TEMAOBJETO
DE
ESTUDIOS
ESTUDIOS
ESTUDIO
Lafamilia
CUALITATIVOS
CUANTITATIVOS
GabrielCareaga(1977):Mitosy
fantasasdelaclasemediaen
Mxico.
Ma.ElenaOtoMishima(1994):
LasmigracionesaMxicoyla
conformacinpaulatinadela
familiamexicana.
Alcancedelestudio
Ellibroesunaaproximacin
crticaytericaalsurgimientode
laclasemediaenunpaspoco
desarrollado.Elautorcombinalos
anlisisdocumentales,poltico,
dialcticoypsicoanalticoconla
investigacinsocialybiogrfica
parareconstruirtipologaso
familiastipo.
Descripcindelaprocedenciade
losinmigrantesaMxico;su
integracineconmicaysociala
diferentesesferasdelasociedad.
Lacomunidad
LuisGonzlezyGonzlez(1995):
PuebloenVilo
Alcancedelestudio
Elautordescribecondetallela
microhistoriadeSanJosdela
Gracia,dondeseexaminany
entretejenlasvidasdesus
pobladoresconsupasadoyotros
aspectosdelavidascotidiana.
EverettRogersyFrederickB.
Waisanen(1969):Theimpactof
communicationonrural
development.
Sedeterminacmoocurreel
procesodecomunicacinde
innovacionesencomunidades
rurales,yseidentificanlos
motivosparaaceptarorechazar
elcambiosocial.Asimismo,se
establecequmtodode
comunicacineselms
beneficioso.
Lasocupaciones
HowardBecker(1951):The
professionaldancemusicianand
hisaudience.
Narracindetalladadeprocesosde
identificacinyotrasconductasde
msicosdejazzconbaseensus
competenciasysuconocimiento
delamsica.
LindaD.Hammond(2000):
Teacherqualityandstudent
achievent.
Establececorrelacionesentre
estilosdeenseanza,desempeo
delaocupacindocenteyxito
delosalumnos.
WilliamD.BygraveyDanD
Heilly(editores)(1997):The
PortableMBAEntrepreneurship
CaseStudies.
P.Marcus,P.BaptistayP.
Brandt(1979):RuralDelivery
Systems.
Compendiodeestudiosdecaso
queapoyanelanlisissobrela
viabilidaddenuevasempresasy
losretosqueenfrentanenlos
mercadosemergentes.
Investigacindemuestralapoca
coordinacinqueexisteenuna
reddeserviciossociales.
Establecelaspolticasaseguir
paralograrquelosservicios
Alcancedelestudio
Organizacionesdetrabajo
Alcancedelestudio
79
lleguenalosdestinatarios.
Elfenmenourbano
ManuelCastell(1979):TheUrban
Question
Alcancedelestudio
Elautorcriticaloque
tradicionalmenteestudiael
urbanismo,yargumentaquela
ciudadnoesmsqueunespacio
dondeseexpresanymanifiestan
lasrelacionesdeexplotacin.
EWirth(1964):Culessonlas
variablesqueafectanlavida
socialenlaciudad?
Ladensidaddepoblacinyla
escasezdeviviendaseestablecen
comoinfluyentesenel
descontentopoltico.
Esencialmente, qucaractersticasdestacanenelenfoquecualitativoalainvestigacin? Las

investigaciones cualitativas tambin son guiadas por reas o temas significativos de
investigacin.Sinembargo,enlugardequelaclaridadsobrela(s)pregunta(s)deinvestigacine
hiptesispreceda(comoenlamayorade1osestudioscuantitativos,almenosenintencin)ala
recoleccinyelanlisisde1osdatos,1osestudioscualitativospuedendesarrollarpreguntase
hiptesisantes,duranteodespusdelarecoleccinyelanlisis.Confrecuencia,estasactividades
sirven,primero,paradescubrirculessonlaspreguntasdeinvestigacinmsimportantes;y,
despus,pararefinarlasyresponderlas(oprobarhiptesis).Elprocesosemuevedinmicamente
entreloshechosysuinterpretacinenambossentidos.Comoseobservaenelcuadroanterior,
sualcancefinalmuchasvecesconsisteencomprenderunfenmenosocialcomplejo.Elnfasis
noestenmedirlasvariablesinvolucradasendichofenmeno,sinoenentenderlo.
Tomando como ejemplo el estudio de las ocupaciones y sus efectos en la conducta
individual,enelcuadroanteriornotamosladivergenciaalaquenosreferimos.Enelclsico
estudiodeHowardBecker(1951)sobreelmsicodejazz,elautor1ograquecomprendamoslas
reglasy1osritoseneldesempeodeestaprofesin.Ylautilidaddesualcance?,sepreguntarn
algunos.Puesnoestsolamenteencomprenderesecontexto,sinoenquelasnormasquelorigen
se pueden extrapolar a otras situaciones de trabajo. Por otro lado, el estudio cuantitativo de
Hammond(2000)tratadeestablecerconclaridadvariablespersonalesydeldesempeodela
profesindocente,quesirvanparaformularpolticasdecontratacinydecapacitacinparael
personaldocente.Paraqu?Conlafinalidadltimadeincrementarelxitoacadmicoenlos
estudiantes.
Loprincipalhastaahoraesqueellectorseabstengadeevaluarsiunenfoqueesmejorqueel
otro. En cambio, necesita comprender, hasta el momento, que tradicionalmente se han
aproximadodedistintamaneraalestudiodediversascuestiones.Dichaaproximacinpartede
80
diferenciasencuantoaloepistemolgico(oteoradelconocimiento),queenpocaspalabras
significaquposturatomauninvestigadorotomacadaquienantelarealidad.Elconocimiento
delosocialeslametadelascienciassocialesengeneral;peroenloparticularsepresentan
divergenciasquesesintetizanenelcuadro2.
Cuadro2
METAENLASCIENCIASSOCIALES
CONOCER EL FENMENO SOCIAL
E.CUANTITATIVOE.CUALITATIVO
Hayunarealidadqueconocer.
Hayunarealidadquedescribir.
Puntodepartida
14
Larealidaddelfenmenosocial
Larealidaddelfenmenosocial
Premisa
puedeconocerseconlamente.
Datos
Finalidad
Usodemedicinycuantificacin
Sebuscareportarqusucede.
Hechosquenosdeninformacin
especficadelarealidadque
podemosexplicarypredecir.
eslamente.Larealidadla
constituye(n)el(los)individuo
(s)queda(n)significadosal
fenmenosocial.
Usodellenguajenatural.
Sebuscaentenderelcontexto
y/oelpuntodevistadelactor
social.
Quotrascaractersticasposeenambosenfoquesycmosediferencian?
Elenfoquecualitativobuscaprincipalmentedispersinoexpansindelosdatosoinformacin;
mientras que el cuantitativo pretende intencionalmente acotar la informacin (medir con
precisinlasvariablesdelestudio,tenerfoco).15
14
Becker (1993) dice: "la "realidad" es el punto ms estresante en las ciencias sociales. Las diferencias entre los dos enfoques han tenido
un tinte eminentemente ideolgico. El gran filsofo alemn Karl Popper (1965) nos hace entender que el origen de visiones conflictivas,
sobre lo que es o debe ser el estudio del fenmeno social, se encuentran desde las premisas de diferentes definiciones de lo que es la
realidad. El realismo desde Aristteles establece que el mundo llega a ser conocido por la mente. Kant introduce que el mundo puede ser
conocido porque la realidad se asemeja a las formas que la mente tiene. En tanto que Hegel va hacia un idealismo puro y propone: "El
mundo es mi mente". Esto ltimo es ciertamente confuso, y as lo considera Popper, advirtiendo que el gran peligro de esta posicin es
que permite el dogmatismo (como lo ha probado, por ejemplo, el materialismo dialctico). El avance en el conocimiento, dice Popper,
necesita de conceptos que podamos refutar o probar. Esta caracterstica delimita qu es y qu no es ciencia.
15
Usemos el ejemplo de una cmara fotogrfica: en el estudio cuantitativo se define lo que se va a fotografiar y se toma la foto. En el
cualitativo es como si la funcin de "zoom in" (acercamiento) o "zoom out" (alejamiento) se utilizaran constantemente para capturar en un
rea cualquier figura de inters.
81
DeacuerdoconM.A.Rothery(citadoporGrinnell,1997),paragenerarconocimientoel
enfoque cuantitativo se fundamenta en el mtodo hipotticodeductivo, considerando las
siguientespremisas:
1. Delineamosteorasydeellasderivamoshiptesis.
2. Lashiptesissesometenapruebautilizandolosdiseosdeinvestigacinapropiados.
3. Silosresultadoscorroboranlashiptesisosonconsistentesconstas,seaportaevidenciaen
sufavor.Siserefutan,sedescartanenbuscademejoresexplicacionesehiptesis.
Cuando los resultados de diversas investigaciones aportan evidencia en favor de las
hiptesis,segeneraconfianzaenlateoraquelassustentaoapoya.Sinoesas,sedescartanla
hiptesisy,eventualmente,lateora.
Adems de estas premisas, se toman en cuenta otras consideraciones en la investigacin
cuantitativa.
Grinell (1997) y Creswell (1997) sealan que no se desechan la realidad subjetiva ni las
experienciasindividuales.Asimismo,
1. Haydosrealidades:laprimeraconsisteenlascreencias,presuposicionesyexperiencias
subjetivas de las personas. stas llegan a variar: desde ser muy vagas o generales
(intuiciones)hastasercreenciasbienorganizadasydesarrolladaslgicamenteatravsde
teoras formales. La segunda realidad es objetiva e independiente de las creencias que
tengamoshaciaella(laautoestima,unaley,losmensajestelevisivos,unapresa,elSIDA,
etctera,ocurren,esdecir,constituyenrealidadesenformaindependientedeloquepensemos
deellas).
2. Estarealidadobjetiva(orealidades)essusceptibledeconocerse.Bajoestapremisa,resulta
posibleconocerunarealidadexternaeindependientedelsujeto.
3. Larealidadobjetivaesnecesarioconocerlaotenerlamayorcantidaddeinformacinsobre
ella.Larealidaddelfenmenoexiste,ys,aloseventosquenosrodeanlosconocemosa
travsdesusmanifestaciones.Paraentendernuestrarealidad,elporqudelascosas,hayque
registrar y analizar dichos eventos (Lesser, 1935). Desde luego, para este enfoque, 1o
subjetivoexisteyposeeunvalorparalosinvestigadores;perodealgunamaneraseabocaa
demostrar que tan bien se adecua a la realidad objetiva. Documentar esta coincidencia
constituye un propsito central de muchos estudios cuantitativos (que los efectos que
82
consideramosquetieneunaenfermedadseanverdaderos,quecaptemoslarelacinreal
entrelasmotivacionesdeunsujetoysuconducta,queunmaterialquesesuponeposeauna
determinadaresistenciaautnticamentelatenga,etctera).
4. Cuandolasinvestigacionescreblesestablezcanquelarealidadobjetivaesdiferentede
nuestrascreencias,stasdebenmodificarseoadaptarsealaprimera.
Paraesteenfoque,laformaconfiableparaconocerlarealidadesatravsdelarecoleccinyel
anlisisdedatos,deacuerdoconciertasreglaslgicas.Siestassesiguencuidadosamenteylos
datos generados poseen los estndares de validez y confiabilidad, las conclusiones derivadas
tendrnvalidez;esdecir,laposibilidaddeserrefutadas,odereplicarseconlafinalidaddeir
construyendoconocimiento.
Por lo comn, en los estudios cuantitativos se establece una o varias hiptesis
(suposicionesacercadeunarealidad),sediseaunplanparasometerlasaprueba,semidenlos
conceptos incluidos enla(s) hiptesis (variables) yse transformanlas mediciones en valores
numricos (datos cuantificables), para analizarse posteriormente con tcnicas estadsticas y
extender1osresultadosaununiversomsamplio,oparaconsolidarlascreencias(formuladasen
formalgicaenunateoraounesquematerico).16
Talesestudiosllevanlaesenciaensuttulo:cuantificaryaportarevidenciaaunateora
quesetieneparaexplicaralgo;lateorasemantienehastaqueserefuteosealcanceunamejor
explicacin. Un estudio se basa en otro. Los estudios cuantitativos se asocian con los
experimentos,lasencuestasconpreguntascerradasolosestudiosqueempleaninstrumentosde
medicinestandarizados.Adems,enlainterpretacindelosestudioshayunahumildadquedeja
todoinconclusoeinvitaaseguirinvestigandoymejorarelconocimiento,poniendoadisposicin
deotrosinvestigadorestodoslosmtodosylosprocedimientos.
Por su parte, el enfoque cualitativo, a veces referido como investigacin naturalista,
fenomenolgica,interpretativaoetnogrfica,esunaespeciedeparaguas,enelcualseincluye
unavariedaddetcnicasyestudiosnocuantitativos(Grinell,1997).
Dentrodelavariedaddeenfoquescualitativosexisteuncomndenominadorquepodramos
situarenelconceptodepatrncultural(Colby,1996),quepartedelapremisadequetodacultura
osistemasocialtieneunmodonicoparaentendercosasyeventos.Estacosmovisin,omanera
16
Los investigadores que se guiaron por este enfoque mtodolgico pretendan expandir el alcance de los estudios sociales mas all de lo
que consideraban aproximaciones meramente especulativas.
83
deverelmundo,afectalaconductahumana.Elestudiodelosmodelosculturales queson
marcos de referencia para el actor social y que estn construidos por el inconsciente, lo
transmitido por otros y laexperiencia personal sonentidades flexibles ymaleables que se
tornanenelobjetodeestudiodelocualitativo.
En trminos generales, los estudios cualitativos involucran la recoleccin de datos
utilizandotcnicasquenopretendenmedirniasociarlasmedicionesconnmeros,talescomo
observacinnoestructurada,entrevistasabiertas,revisindedocumentos,discusinengrupo,
evaluacindeexperienciaspersonales,inspeccindehistoriasdevida,anlisissemnticoyde
discursoscotidianos,interaccincongruposocomunidades,eintrospeccin.
M. A. Rothery R. Grinnell (Grinnell, 1997), y Creswell (1997) describen estas
investigacionescomoestudios:
Queseconducenbsicamenteenambientesnaturales,dondelosparticipantessecomportan
comolohacenensuvidacotidiana.
Donde las variables no se definen con el propsito de manipularse ni de controlarse

experimentalmente (desde luego, se observan los cambios en diferentes variables y sus
relaciones).
Enloscualeslaspreguntasdeinvestigacinnosiempresehanconceptualizadonidefinido
porcompleto,esdecir,enlamaneracomovanamedirseoevaluarse(aunqueavecesses
posible).
En que la recoleccin de los datos est fuertemente influida por las experiencias y las
prioridades de los participantes en la investigacin, ms que por la aplicacin de un
instrumentodemedicinestandarizado,estructuradoypredeterminado.
Dondelossignificadosseextraendelosdatosysepresentanaotros,ynonecesitanreducirse
a nmeros ni necesariamentedeben analizarse de forma estadstica (aunque el conteo, el
anlisisdecontenidoyeltratamientodelainformacinutilicenexpresionesnumricaspara
analizarsedespus).
Patton(1980,1990)definelosdatoscualitativoscomodescripcionesdetalladasdesituaciones,
eventos,personas,interacciones,conductasobservadasysusmanifestaciones.
Unestudiocualitativobuscacomprendersufenmenodeestudioensuambienteusual
(cmovive,secomportayactalagente;qupiensa;culessonsusactitudes,etctera).
Neuman(1994)sintetizalasactividadesprincipalesdel investigadorcualitativo conlos
siguientescomentarios:
84
Elinvestigadorobservaeventosordinariosyactividadescotidianastalycomosucedenensus
ambientesnaturales,ademsdecualquieracontecimientoinusual.
Est directamente involucrado con las personas que se estudian y con sus experiencias
personales.
Adquiereunpuntodevistainterno(desdeadentrodelfenmeno),aunquemantieneuna
perspectivaanalticaounadistanciaespecficacomoobservadorexterno.
Utilizadiversastcnicasdeinvestigacinyhabilidadessocialesdeunamaneraflexible,de
acuerdoconlosrequerimientosdelasituacin.
Produce datos en forma de notas extensas, diagramas, mapas o cuadros humanos para
generardescripcionesbastantedetalladas.
Sigue una perspectiva holstica (los fenmenos se conciben como un todo y no como
partes)eindividual.
Entiendealosmiembrosquesonestudiadosydesarrollaempatahaciaellos;nosolamente
registrahechosobjetivosfros.
Mantieneunadobleperspectiva:analizalosaspectosexplcitos,conscientesymanifiestos,as
comoaquellosimplcitos,inconscientesysubyacentes.Enestesentido,larealidadsubjetiva
ensmismaesobjetodeestudio.
Observalosprocesossinirrumpir,alteraroimponerunpuntodevistaexterno,sinotaly
comosonpercibidosporlosactoresdelsistemasocial.
Escapazdemanejarparadoja,incertidumbre,dilemasticosyambigedad.
Losestudioscualitativosnopretendengeneralizardemaneraintrnsecalosresultadosa
poblaciones ms amplias, ni necesariamente obtener muestras representativas (bajo la ley de

probabilidad); incluso, no buscan que sus estudios lleguen a replicarse. Asimismo, se
fundamentanmsenunprocesoinductivo(exploranydescriben,yluegogeneranperspectivas
tericas).Vandeloparticularalogeneral.
Durantevariasdcadassehaconsideradoquelosenfoquescuantitativoycualitativoson
perspectivas opuestas, irreconciliables y que no deben mezclarse. Los crticos del enfoque
cuantitativo loacusandeserimpersonal,fro,limitativo,cerradoyrgido.Porsuparte,los
detractores del enfoque cualitativo lo consideran vago, subjetivo, invlido, meramente
especulativo,sinposibilidadderplicaysindatosslidosqueapoyenlasconclusiones.
85
Labasedeldivorcioentreambosenfoquessehacentradoenlaideadequeunestudio
conunenfoquepuedeneutralizaralotro.Setratadeunanocinquehaimpedidolareuninde
los enfoques cuantitativo y cualitativo. Superar una conceptualizacin, a nuestro juicio
fundamentalista, lleva a concebir la unin de ambos enfoques, a lo cual Denzin (1978)
denominatriangulacin.
Si revisamos los estudios cientficos realizados en los ltimos aos (buscando enlas
revistasproducidasendistintasdisciplinasycampos),observaremosunatendenciacrecienteen
estesentido:lafusin,elmatrimonio cuanticuali. Ellosedebetalvezaquenoshemosdado
cuenta de que, ms que beneficiarlo, las luchas ideolgicas y las posiciones dogmticas han
impedido el avance del conocimiento; por ello, es menester buscar la convergencia o la
triangulacin.
La triangulacin es complementaria en el sentido de que traslapa enfoques y en una
misma investigacin mezcla diferentes facetas del fenmeno de estudio. Dicha unin o
integracinaadeprofundidadaunestudioy,aunquelleganasurgircontradiccionesentrelos
resultados de ambos enfoques, se agrega una perspectiva ms completa de lo que estamos
investigando.
Antelaoportunidaddefusionarambosenfoques,Grinnell(1997)seformulaunaseriede
cuestionamientos:losparadigmasinductivoydeductivodebenestarvinculadosconenfoques
especficos? Por ejemplo, si empleamos un esquema inductivo, basndonos en una postura
cualitativa para un estudio, esto significa que tambin debamos utilizar procedimientos de
recoleccindedatosusualmenteasociadosconinvestigacionescualitativas?
Alternativamente,unestudiobasadoenunesquemadeductivoyguiadoporunateora
producto de investigacin cuantitativa siempre tendr que vincularse con procedimientos de
recoleccindedatosydiseosligadosataltipodeinvestigacin,comolosexperimentosylas
encuestas? Las respuestas no son sencillas. Los puristas demandan el divorcio entre los
enfoquescuantitativoycualitativo,comosielviejoenemigodelpositivismoatacaradenuevo,
aduciendoqueaquellollamadoobjetividadnoexiste.Porsuparte,lossituacionalesaseguran
que cada enfoque resulta apropiado para situaciones especficas; los pragmticos integran
ambosenfoques,sobretodocuandoesapropiadoensituacionesconcretas.Estaobraseadhierea
laltimaposicin.
86
Creemosquedebehacersemsnfasisenlasbondadesqueenlaslimitacionesdecada
enfoque;entodocaso,unasituacindeinvestigacinparticularnosdirsidebemosutilizarun
enfoqueuotro,obien,ambos.
Porotrolado,esnecesarioaclararqueelenfoqueseleccionado(cuantitativo,cualitativoo
algn tipo de mezcla entre ambos) no necesariamente tiene que ver con los mtodos de
recoleccindedatos.Porejemplo,unexperimentoclsico(definidocomocuantitativo)puede
utilizar mtodos de recoleccin de datos tanto cualitativos como cuantitativos (aplicar como
preprueba y posprueba un cuestionario cerrado, estructurado, y entrevistas abiertas). O una
investigacin cualitativa (un estudio que trate de entender los sentimientos de enfermos
terminalesdeSIDA)puedellegararecolectardatosatravsdeentrevistasabiertasydeaplicar
unapruebaestructuradadelsentidodevida.
Nuestrasugerenciaalosestudiantesseraqueconozcanambosmtodos,losdominen,
reflexionensobresusventajasylimitaciones,paraasdecidirqueenfoqueomezclaesmstil
paracadacaso.
Paraqueellectorqueseiniciaenestosmenesterestengaunaideadeladiferenciaentre
ambosenfoques,utilizaremosunejemplomuysencilloycotidianorelativoalaatraccinfsica,
explicadoparasuentendimiento.
Supongamosqueun(a)estudianteseencuentrainteresado(a)ensaberqufactoresinfluyenenque
unapersonaseadefinidaypercibidacomoconquistadora(quecautivaaindividuosdelsexoopuesto
ylograquesesientanatradoshaciaeloellayseenamoren).Entonces,decidellevaracabounestudio
(suideaparainvestigar)ensuescuela.
Bajoelenfoquecuantitativodeductivo,elestudianteplantearasuproblemadeestudiodefiniendo
suobjetivoysupreguntadeinvestigacin(loquequierehaceryloquequieresaber).
Porejemplo,elobjetivopodraserconocerlosfactoresquedeterminanelhechodequeuna
personaseapercibidacomoatractivayconquistadora;ylapreguntadeinvestigacin,qufactores
determinanelhechodequeunapersonaseapercibidacomoatractivayconquistadora?
Posteriormente,revisaraestudiossobrelaatraccinfsicaenlasrelacionesheterosexuales,los
elementosqueintervieneneneliniciodelaconvivenciaamorosa,lapercepcindelosjvenesentorno
adichasrelaciones,lasdiferenciasporsexodeacuerdoconlosatributosquelesatraendelosdems,
etctera.
Precisarasuproblemadeinvestigacin;seleccionaraunateoraqueexplicarasatisfactoriamente
sobrelabasedeestudiosprevios laatraccinfsicayelenamoramientoenlasrelacionesentre
87
jvenes;y,deserposible,estableceraunaovariashiptesis(porejemplo:los(as)chicos(as)que
logranmsconquistasamorosassonaquellos(as)quetienenmayorprestigiosocialenlaescuela,que
sonmsseguros(as)desmismos(as)ymsextrovertidos(as).
Despus,podraentrevistaracompaerasycompaerosdesuescuelaylosinterrogarasobreel
gradoenqueelprestigiosocial,laseguridadenunomismoylaextroversininfluyenenlaconquista
depersonasdelotrosexo.Incluso,llegaraautilizarcuestionariosyaestablecidos,biendiseadosy
confiables. Tal vez entrevistara solamente a una muestra de estudiantes. Tambin sera posible
preguntarlesalaspersonasquetienenreputacincomoconquistadorassobrequpiensanalrespecto.
Yanalizaralosdatoseinformacinproductodelasentrevistasparaobtenerconclusionesacerca
de sus hiptesis. Quiz tambin experimentara eligiendo a personas que tuvieran un perfil
conquistador,lanzndolasaconquistaraotros(as)chicos(as).
Suintersserageneralizarsusresultados,almenos,aloqueocurreensucomunidadestudiantil.
Buscaprobarsuscreenciasysiresultaquenoconsiguedemostrarqueelprestigio,laseguridadens
mismoylaextroversinson factoresrelacionadosconlaconquista,intentaraotrasexplicaciones;tal
vezagregandootrosfactorescomodimensionesdelaatraccinfsica,lamaneraenquesevisten,
etctera.
Enelprocesovadeduciendodelateoraaloqueencuentraensuestudio.Desdeluego,silateora
queseleccionesinadecuada,susresultadossernpobres.
Bajo el enfoque cualitativoinductivo, el estudiante, ms que plantear el problema de
investigacin,loqueharaserasentarseenlacafeteraaobservarapersonasquetienenfamadeser
conquistadoras,tomandoencuentasuscaractersticas,lamaneraenquesecomportan,susatributosy
laformaderelacionarseconlosdems(enparticular,conpersonasdelsexocomplementario).Deah,
podraderivaralgnesquemaqueexpliquelasrazonesporlacualesestaspersonasconquistanaotras.
Despusentrevistaraconpreguntasabiertasaalgunasde stasytambinaquieneshansido
conquistadas(os)por ellos(as).Deahderivaraconclusionesycontrastarasushallazgosconlosde
otrosestudios.Noseraindispensable obtener una muestra representativa ni generalizar sus
resultados.
Suprocederserainductivo:decadacasodeconquistador(a)estudiadoobtendraquizselperfil
buscado.
Tambin podra mezclar ambos enfoques y proceder simultneamente de las dos maneras
(encargarleaungrupodeamigosquerealicen el primerestudio,basadoenlateoraproductode
investigacionesprevias;yaotrogrupo,queinicienobservandoalosconquistadoresenlacafetera
(enfoquemixtocuantitativocualitativo).
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Desdeluego,enelejemplonoseconsideranlasimplicacionesparadigmticasqueseencuentran
detrsdecadaenfoque;perosseenfatizaqueentrminosprcticosambosestudioscontribuyen
alconocimientodeunfenmeno.
Elprocesodeinvestigacin
Lainvestigacinesunprocesoconstituidopordiversasetapas,pasosofases,interconectadasde
unamaneralgica,secuencialydinmica.Ellonoimplicaquenoseaposibleregresaraunaetapa
previaovisualizarlasetapassubsecuentes.Entrminosgenerales,esteprocesoseaplicatantoal
enfoquecuantitativocomoalcualitativo.
En el caso de la mayora de los estudios cuantitativos, el proceso se aplica
secuencialmente: se comienza con una idea que va acotndose y, una vez delimitada, se
establecenobjetivosypreguntasdeinvestigacin,serevisalaliteraturayseconstruyeunmarcoo
unaperspectivaterica.Despusseanalizanobjetivosypreguntas,cuyasrespuestastentativasse
traducen(nosiempre)enhiptesis;seelaboraoseleccionaunplanparaprobarlashiptesis
(diseodeinvestigacin)ysedeterminaunamuestra.Porltimo,serecolectandatosutilizando
unoomsinstrumentosdemedicin,loscualesseestudian(lamayoradelasvecesatravsdel
anlisisestadstico),ysereportanlosresultados.
Cabesealarqueenlarecoleccindelosdatospodrainvolucrarseuninstrumentode
naturalezacualitativacomolaaplicacindeunaentrevistaabierta.
Porsuparte,enlasinvestigacionescualitativaselprocesononecesariamenteseaplicade
manerasecuencial(aunquepuedeaplicarsedeestaforma).
Elplanteamientodelproblema(objetivosdelestudio,laspreguntasdeinvestigacinyla
justificacin)ylashiptesisconsecuentessurgenencualquierpartedelprocesoenun estudio
cualitativo: desde que la idea se ha desarrollado hasta, incluso, al elaborar el reporte de
investigacin.
Y, al igual que en la investigacin cuantitativa, tal planteamiento es susceptible de
modificarse. El trabajo de campo significa sensibilizarse con el ambiente o lugar, identificar
informantes que aporten datos adicionales, adentrarse y compenetrarse con la situacin de
investigacin,ademsdeverificarlafactibilidaddelestudio.
Aqulastcnicasderecoleccindelosdatos,aligualqueenlainvestigacincuantitativa,
puedensermltiples(entrevistas,pruebasproyectivas,cuestionariosabiertos,sesionesdegrupos,
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anlisis de episodios, biografas, casos, grabaciones en audio o video, registros, revisin de

archivos,observacin,etctera).
Enlafasederecoleccindeinformacinsesuelellevarunabitcoraoundiariopersonal
escritooutilizandootrastecnologas,dondeseregistranhechos,interpretaciones,creencias
yreflexionessobreeltrabajodecampoylaobtencindedatos.Asimismo,seanexandocumentos
ydiscusionesdelequipodetrabajo.
Qubondadestienecadaunodelosenfoquescuantitativoycualitativo?
Ambosresultanfructferos.Lainvestigacincuantitativanosofrecelaposibilidaddegeneralizar
losresultadosmsampliamente,nosotorgacontrolsobrelosfenmenosyunpuntodevistade
conteoymagnitudesdestos.Asimismo,nosbrindaunagranposibilidadderplicayunenfoque
sobrepuntosespecficosdetalesfenmenos,ademsdequefacilitalacomparacinentreestudios
similares.
Porsuparte,la investigacincualitativa daprofundidadalosdatos,ladispersin,la
riquezainterpretativa,lacontextualizacindelambienteoentorno,losdetallesylasexperiencias
nicas.Tambinaportaunpuntodevistafresco,naturalyholsticodelosfenmenos,ascomo
flexibilidad.
Por ello la mezcla de los dos mtodos potencia el desarrollo del conocimiento, la
construccindeteorasylaresolucindeproblemas.Ambossonempricos,porquerecogendatos
delfenmenoqueestudian.Tantoelunocomoelotrorequierenseriedad,profesionalismoy
dedicacin.Empleanprocedimientosdistintosqueesposibleutilizarconacierto.
Desdeluegolosmtodos cuantitativos hansidolosmsusadosporcienciascomola
qumica,fsicaybiologa.Porendesonmspropiosparalascienciasllamadasexactas.Los
cualitativos se han empleado en disciplinas humansticas como la sociologa, antropologa,
etnografaylapsicologasocial.Noobstante,losdosmtodossontilesparatodosloscampos.
Porejemplo,uningenierocivilpuedellevaracabounestudioparaconstruirungranedificio.
Emplearaestudioscuantitativosyclculosmatemticosparalevantarsuedificacin,yanalizara
datos estadsticos sobre resistencia de materiales y sobre estructuras similares construidas en
subsuelos iguales bajo las mismas condiciones. Pero tambin puede enriquecer el estudio
realizandoentrevistasaingenierosmuyexperimentados.
90
Un estudioso de los impactos de una devaluacin en la economa de un pas

complementarasusanlisiscuantitativosconsesionesaprofundidadconexpertosyllevaraa
cabounanlisishistrico(tantocuantitativocomocualitativo)deloshechos.
Unanalistadelaopininpblica,alinvestigarsobrelosfactoresquemsincidenenla
votacin para una prxima eleccin, utilizara grupos de enfoque con discusin abierta
(cualitativos),ademsdeencuestaspormuestreo(cuantitativos).
Unmdicoqueindaguesobrequelementosdebetenerencuentaparatratarapacientes
conenfermedades en faseterminal, y lograr que enfrentensucrtica situacinde una mejor
manera,revisaralateoradisponible,consultarainvestigaciones cuantitativas y cualitativas al
respectoparaconducirunaseriedeobservacionesestructuradasdelarelacinmdicopacienteen
casos terminales (muestreando actos de comunicacin y cuantificndolos), y entrevistara a
enfermosyamdicosmediantetcnicascualitativas,organizaragruposdeenfermosparaque
hablenabiertamentededicharelacinydeltratoquedesean.Alterminarpuedeestablecersus
conclusionesyobtenerpreguntasdeinvestigacin,hiptesisoreasdeestudionuevas.
Cmoseutilizanambosenfoquesenunamismainvestigacinoestudio?
El cuadro 3 muestra un ejemplo de cmo se puede trabajar con los dos mtodos en la
investigacin.
Cuadro3:ejemplosdeestudiosdeautoresconenfoqueintegrado
Autoreseinvestigacin
realizada
Fasecualitativa
Fasecuantitativa
HernndezSampieri,Roberto:El
sentidodevidadelosafectados
porunsiniestro(2002).
Entrevistasaprofundidadyno
estructuradasconheridosy
lisiadosqueresultaronde
explosionesconcohetera.
Aplicacindeunaescalade
sentidodevidaestructurada
(PruebaenCelayadeNez,
2000).
FernndezCollado,Carlos:
Autoinversineneltrabajo
(1982).
Enunestudiopilotose
codificanlasexpresionesy
frasesdelosobrerosy
empleados,cuandoserefieren
asusexperienciasdetrabajo.
Resultadodeentrevistas,la
materiaprimaparaconstruirel
cuestionarioqueseaplica800
sujetosconlafinalidaddeubicar
elgradodeinvolucramientocon
sustrabajos.
BaptistaLucio,Pilar:
Percepcionesdeldirectorde
empresaenMxico(1986).
Entrevistasaprofundidadyno
estructuradascondirectoresde
empresasmedianaspara
establecersuspercepcionesdel
ambientepolticoy
empresarial.
Conbaseenlainvestigacin
cualitativa,seestablecieronel
tipoylafrecuenciadeconductas
decomunicacinquebuscaban
conocerelmedioambientepara
tomardecisionesinformadas.
91
Elmodelodedosetapas
Aquprimeroseaplicaunenfoqueyluegoelotro,demanerarelativamenteindependiente,dentro
delmismoestudio.Unoprecedealotroylosresultadossepresentandemaneraindependienteo
enunsoloreporte.
Encadaetapaserespetanlosmtodosinherentesacadaenfoque.Porejemplo,elcasode
unestudioenmateriadederechofiscalrealizadoporAcero(2001)paraevaluarlaculturafiscal
en Mxico. El investigador primero hizo un estudio cuantitativo, donde analiz estadsticas
referentesalpagodeimpuestosylaevasintributaria.
Parti de la base de que las cifras disponibles en esta materia seran un indicador
confiabledelgradoenquelaciudadanaposeaunaculturafiscal.Aunadoaello,revisotros
estudiosantecedentessobreconocimientodelamateriatributariaporpartedeloscontribuyentes,
actitudeshaciasta,problemasenlarecaudacinyreasquelepermitierandeducirelgradoen
queestabadesarrolladalaculturafiscalmexicana.
Unavezconcluidosuestudiocuantitativo,procediarealizarentrevistasconinformantes
claveacercadelaculturafiscal(hizoentrevistasdirigidasentremagistradosdelostribunales
fiscales, funcionarios gubernamentales, expertos en derecho fiscal, asesores en la materia y
contribuyentes);peroconpreguntasgeneralesyabiertastalescomo:queslaculturafiscal?,
quelementoslaintegran?,existeunaculturafiscalenMxico?Lasentrevistassiguieronel
mtodocualitativo clsico(observ yregistr las respuestas as comoel contexto enque se
llevaronacabo;interpret,buscsignificados,etctera).Reportlosresultadosdesusentrevistas
yobtuvosusconclusiones.
Aspues,primeroenfoc cuantitativamente elestudioy,luego, cualitativamente;ensu
reportefinal,incluyambasfasesdelprocesodeinvestigacin.
Elmodelodeenfoquedominante
Enestemodelo,elestudiosedesarrollabajolaperspectivadealgunodelosdosenfoques,elcual
prevalece,ylainvestigacinmantieneuncomponentedelotroenfoque.
Por ejemplo, un estudio sociolgico para conocer las secuelas del terrible acto de
violacinsexualajvenesdeambossexos,realizadoenunaciudaddeColombia.
La investigacin podra enfocarse cualitativamente, utilizando tres herramientas: a)
entrevistasaprofundidadconvctimasdeviolacinsexual;b)sesionesdegrupocondiscusin
92
abiertasobreeltema,tambinconjvenesquesufrieronunaagresindeestetipo,yc)revisin
deregistrosenlosjuzgados.
Elinvestigadorprofundizaenlasexperienciasdelasvctimas,sustraumas,elimpactoen
lapercepcindelmundoylavidacotidiana.Comienzasuestudiosinpreguntasdeinvestigacin,
muchomenosconhiptesis.Sloestablecetpicosgeneralesparatratarenlasentrevistasyenlas
sesiones,ascomopuntosarevisarenlosexpedientes.
Setratadeunainvestigacincualitativa,peroalaquepodraagregrseleuncomponente
cuantitativo: administrar una prueba estandarizada para medir la ansiedad en los jvenes,
posterioraldifcilevento.
Otrocasoseraeldeunexperimentoparaevaluarelgradoenqueunnuevomtodopara
ensearcomputacinfavoreceelaprendizajeylaautoestimaenlosniosde10a12aosde
Valencia,Venezuela,estableciendohiptesisqueaseveranqueelmtodoincrementarestasdos
variables. Es un estudio cuantitativo, al que podra agregrsele un componente cualitativo:
sesionesconlospequeosparaelaborarmapascognitivosdeloqueaprendieronyregistrarsus
experiencias.
Laventajadeestemodelo,segnGrinnell(1997),consisteenquepresentaunenfoque
queenningncasoseconsideraconsistenteyseenriquecentantolarecoleccindelosdatos
comosuanlisis.Ladesventajaquelosfundamentalistas,deunouotrobando,leencontraranen
quesuenfoqueseestarasubutilizado.
Elmodelomixto
Este modelo representa el ms alto grado de integracin o combinacin entre los enfoques
cualitativoycuantitativo.
Ambosseentremezclanocombinanentodoelprocesodeinvestigacin,oalmenos,enla
mayoradesusetapas.Requieredeunmanejocompletodelosdosenfoquesyunamentalidad
abierta.Agregacomplejidadaldiseodeestudio;perocontemplatodaslasventajasdecadauno
delosenfoques.
Lainvestigacinoscilaentrelosesquemasdepensamientoinductivoydeductivo,adems
dequeporpartedelinvestigadornecesitaunenormedinamismoenelproceso.Llevaaunpunto
devinculacinlocualitativoylocuantitativo,quesueleresultarinaceptableparalospuristas.
Unejemploseraunestudiomercadolgicoparaunacadenadecentroscomercialesen
MxicoyotroslocalizadosenCentroamrica(Comunicometra,S.C.,2000).Lainvestigacin
93
tena como objetivo general conocer lo que los clientes regulares de cada centro comercial
pensabanacercadeste,entrminosdesilaplazaerafuncional,lesagradabaysatisfacasus
expectativas.Adems,existaunintersporpartededirectivosrespectodesihabralanecesidad
de efectuar cambios en la decoracin, o el giro de las tiendas, y si requera revertir alguna
debilidad.
Estaideadeinvestigacinsetransformenunaseriedeobjetivosdeinvestigacinde
mercadosyenpreguntasqueguiaranlainvestigacin.Algunosejemplosdelosobjetivosfueron:
a) Conocer y analizar las percepciones y conductas que tienen los clientes que asisten
regularmente a los centros comerciales, sobre la funcionalidad de la plaza, sus atributos y
caractersticas;b)considerarlassugerenciasdecambioenloscentroscomercialesqueproponen
los clientes para incrementar su asistencia a la plaza y aumentar el nivel de permanencia o
estancia;c)llevaracabounanlisisdefortalezasydebilidadesdecadacentrocomercialantela
pticadelosclientes,yd)obtenerinformacinqueayudeadefinirlaestrategiadecambiode
cadacentrocomercial.Nofuerontodoslosobjetivos,aunquesirveparailustrarelejemplo.
Los investigadores no establecieron hiptesis e iniciaron con un estudio dirigido a
describir las opiniones de los clientes. El estudio comprendi dos vertientes o diseos: uno
tpicamente cuantitativo y otro cualitativo. Se realizaron ocho investigaciones, una por cada
centro comercial. El cuantitativo consisti en una encuesta realizada en una muestra
representativadelosclientesqueasistanalcentrocomercial.Eltamaodelamuestraseobtuvo
delaestadsticareferentealregistrodeasistencia(conteo)dentrodeunasemanatpica(noen
pocasdegranafluenciacomoNavidad)yfuede420personas(60porcadadadelasemana).Se
aplicuncuestionarioconpreguntascerradasyalgunasabiertas.Demaneraparalela,sehicieron
sesionesdegrupoenprofundidad(conunaguadetpicosqueabarcabalaformaenquedefina
alcentrocomercial,loquelesgustabaonodel,laevaluacindelamezcladetiendas,eltiempo
deestancia,loscambiosquedebanefectuarseenlaplaza,laevaluacindelosserviciosque
ofrecanyotrasdimensiones).Cadasesinimplicungrupodeochopersonasylassesiones
abarcaron individuos de diferentes segmentos entre 18 y 60 aos (agrupados por edad y se
incluyerongruposdehombres,mujeresymixtos,enuntotaldediezsesionesporcentro).Todas
se grabaron en video, posteriormente se transcribieron y dos equipos de investigacin
independientes analizaron los datos (uno a partir de los videos y el otro a partir de l as
transcripciones).
94
Seutilizunatcnicacualitativaparaanalizarlosdatos,ademsdequeunconductorde
lassesionesyunobservadorqueestabadetrsdeunacmaradeGesell(convidriopolarizado)
llevaron una bitcora de cada una y registraron los sucesos que se presentaron durante las
sesiones,ascomorodalainterpretacinqueespropiadelenfoquecualitativo.
Despussellevacaboelanlisisestadsticoconlosdatosdelaencuestayseaplicun
anlisisinterpretativoalosdatosresultantesdelassesiones.
Al finalizar el estudio del primer centro comercial, surgieron nuevas preguntas de
investigacin.Unadeellasfue:Loscentroscomercialesdebenorientarseaser,msquelugares
decompra,espaciosdediversin?
Elloacausadequeelprimerestudioarrojsuficienteinformacinparapensarquelos
centroscomerciales,almenosenlospasesestudiados,sehanconvertidoenloqueeranlas
plazaspblicasoloszcalosdeantao,ylagentevatantoacomprarcomoaentretenerse.En
estesentido,cadavezencontramosmayoresespaciosdediversinenellos.
As,elestudioparaelsegundocentrocomercialrefinelcuestionariodelaencuestay
gua de tpicos de las sesiones. El resultado fue un estudio que se enriqueci con los dos
enfoques,loscualesconvivierondentrodelmismoprocesodeinvestigacin.
95
UNIDAD II
LAINVESTIGACINDOCUMENTAL
YSUSTCNICAS
LAINVESTIGACINENMXICO17
VernicaOrtizLefort
Laevaluacindelainvestigacincomofuncinsustantiva
17
Versin editada para la materia de Tcnicas de Investigacin Documental, por la Mtra. Elsa Aranda Pastrana.
96
Antecedentesdelainvestigacincientfica,tecnolgicayhumansticaenMxico
LainvestigacincientficaenMxicotieneracesantiguasqueseremontanalascontribuciones
precolombinasenastronomaybotnicamedicinal.Lasmonumentalesconstruccionesqueanse
conservansontestimoniosfehacientesdeimportantesdesarrolloseningenierayarquitectura;y
ennuestrosactualeshbitosalimentariossubsistenancestralescontribucionesalatecnologade
alimentos. Sin embargo es poco lo que sabemos sobre la relacin entre la bsqueda de
conocimiento,eldesarrollodenuevastcnicasylasinstitucioneseducativasenlaantigedadde
Mesoamrica.
Desde inicios de la poca colonial, la investigacin cientfica quedaba separada del
desarrollotecnolgico;loslogrosacadmicosseproducanligadosalasctedrasdelaRealy
Pontificia Universidad, fundada en 1551; sin embargo, los avances tecnolgicos como la
extraccindemetalespreciososocurranenellugardeltrabajo,comotambinsucedaenEuropa.
LainvestigacinqueserealizenMxicoduranteestapocafueinsignificante.
Unavezconsumadalaindependenciaydebidoalatraicindelmovimientopopular,los
grandesconflictossocialesypolticosocasionadosprovocaronunaseriedeluchasarmadasenla
cualessetuvoquecentrarlaatencinylosesfuerzos.Consecuentementelaactividadcientficase
vioobstaculizadasustancialmente,ascomoloslogroscreadoshastaentonces.
Pocofueloqueseavanzenlanacienterepblica.SereestructurlaUniversidad,se
crearon establecimientos con ctedras modernas a cargo de personalidades sobresalientes del
mundo intelectual, pero no llegaron a realizarse contribuciones cientficas y tecnolgicas de
consideracin
LasegundaetapaseubicaapartirdelltimoterciodelsigloXIXylosprimerosaosdel
sigloXX,coneltriunfodelarevolucinpopularnacionalyliberal,yconelestablecimientode
las Leyes de Reforma, se suprimen los fueros eclesisticos y militares y se establece la
administracincivildelajusticia,sedesamortizanlaspropiedadesdelcleroyseseparaala
Iglesia del Estado, instaurndose la libertad de cultos. Se declara gratuita y obligatoria la
enseanza primaria, mejora sustancialmente la escuela secundaria y se apoya a la educacin
superior. En esta poca se fundan varios institutos de investigacin y se forman varias
asociacionescientficas,motivosporloscualessefavoreceeldesarrollocientficoennuestropas
97
ydehechoseinicianprocesosdeinvestigacinquepermitenserutilizadoscomoinsumosa
futurasinvestigaciones,dndolealacienciauncarctersistemticoyordenado.
Los grupos educados en universidades europeas comienzan a trasmitir las tendencias
empiristasdelpositivismo,lasideascientificistassepropaganenbuscadepostuladosobjetivosy
experimentales. Sin embargo, una pauta era comn: la desorganizacin prevaleciente en los
planteles educativos menguaba las actividades de investigacin y la calidad docente de los
institutos y colegios que se haban distinguido como centros generadores de intelectuales e
investigadoresdestacados.
Justo Sierra, subsecretario de Justicia e Instruccin Pblica de 1901 a 1905, y
posteriormenteresponsabledelaSecretaradeInstruccinPblicayBellasArteshasta1911,
promovilareformaintegraldelaeducacinmexicana.Enestapocaexistanentodoelpas
nicamente90bibliotecas,26museosy40institucionescientficas.
Ante las circunstancias de la Revolucin la investigacin cientfica, que apenas se
organizabaydabasusprimerosresultadosfueviolentamenteobstaculizadayfrenada.
La tercera etapa del desarrollo de la investigacin cientfica es un producto de la
RevolucinMexicanaydelasituacinmundialduranteesapoca.Enestaetapa,espertinente,
hacer una presentacin ms detallada dado que la rpida expansin econmica, la
industrializacin acelerada y el desarrollo cientfico y tecnolgico en nuestro pas datan
nicamentedeladcadadelostreinta,cuandolaeducacinuniversitariaseponecomoprioridad
juntoconelapoyooficialalaindustrializacin,ysecreancondicionespropiciasparaalgunas
investigaciones cientficas; caracterizada principalmente porque los hombres de ciencia de
nuestropas,logrenparticiparactivamenteenlaproduccindelconocimientocientfico,ynose
supeditennicamenteamantenerseinformadossobreeldesarrollocientficodelospasesms
desarrollados.
Elpropsitorevolucionarioenestesentido,erabastanteclaro:impulsardecididamenteel
desarrollo de nuestro pas para mejorar el nivel de vida de los mexicanos; por lo tanto, se
implantanunaseriedeaccionesdirigidasallogrodeesteobjetivo,laenseanzaelementalse
fortaleceyseextiende,elnivelmediosemejoraylaeducacinsuperiorsefavorececonla
ampliacindeinstitucionesdeestenivel.
Por otro lado se crean muchos centros de investigacin cientfica, se implementan
acciones para capacitar y adiestrar a los investigadores, aumentando sus salarios, y se
incrementansustancialmentelosrecursosfinancierosdedicadosalainvestigacin,deestamanera
98
surgen condiciones bastante propicias para que la investigacin cientfica adquiera las
caractersticasmnimasrequeridasplanteadasconelrigoryseriedadqueelmundocientfico
exige y, sobretodo, se danlas primeras contribuciones a diversas disciplinas cientficas que
consecuentementeproducenunarespuestafavorabledenivelinternacional.
ElfomentoalaeducacinsuperiorseconsolidacomopolticadeEstado.Laimportancia
depreparartcnicosesreconocidaporelgobiernodeVenustianoCarranza,crendoselaEscuela
NacionaldeArtesyOficios,laEscuelaPrcticadeIngenierosMecnicosyElctricos,laEscuela
Tcnica de Constructores y el Instituto Tcnico Industrial y Comercial. El Artculo 3o
responsabilizalEstadodelainstruccinpblica.
Fue bajo la influencia de Jos Vasconcelos (primer secretario de la Secretara de
EducacinPblicaSEPen1921)yladifusindeunafilosofavitalistaydinmicaquese
provocaunatransformacinradicalenlaeducacinyenlosestudiossuperiores,pusoenprctica
su mstica cultural. La patria se liberara del estado de crueldad y barbarie en el que se
encontraba.Laeducacincontenaunaideadelanacionalidadcapazdedespertaralpasasu
verdaderalibertad.
MencinespecialmerecelafundacindelaUniversidaddeGuadalajaraen1925,bajoel
gobierno de Jos Guadalupe Zuno, quien defini una poltica populista acorde al modelo
gubernamentalvigenteenelqueseperfilabaunconflictoentrelaIglesiayelEstado,queprovoc
laprdidaconsiderabledelosbienesdelcleroyunareduccindesusserviciosentrelosquese
contabanloseducativos.EnestemismoaoseestableceelDepartamentodePsicopedagogae
Higiene,dependientedelaSEP,parainvestigarlasconstantesdeldesarrollofsicoymentalde
losniosmexicanos.
En1929,seconsolidalainvestigacinenlaUniversidadNacionalAutnomadeMxico
(UNAM)coneldecretodeautonomaacuatrocentrosdeinvestigacinantesdependientesdel
gobiernofederal:elObservatorioAstronmicoNacional,laComisindeBiologa,laComisin
GeolgicaylaBibliotecaNacionaly,posteriormente,en1937sefundaelInstitutoPolitcnico
Nacional(IPN).Ambosdesdelasltimasdcadasyhastalafechahanasumidoelliderazgoenla
educacinsuperioryenlainvestigacincientficayhumansticadenuestropas.
LaclaravisinquetenaelpresidenteLzaroCrdenassobreelfuturodeMxicoestaba
apoyada en las funciones educativas del Estado. En especial, la enseanza superior sera la
responsable de proveer los cuadros tcnicos y los servicios profesionales que apoyaran la
produccinnacional.
99
Para Crdenas, la nica posibilidad de vencer nuestra dependencia tecnolgica del

extranjeroeraelconocimiento,ylacapacitacintcnicaeraelmediobsicodecontrolindustrial,
ambosacompaadosdelafirmeconviccinsocialdequelaproduccindeterminaeldestinode
un pas como el nuestro. Si las limitaciones docentes y la incipiente investigacin cientfica
contribuyeronadeterminarlosplanesdeestudioapartirdeladependenciadelextranjero,ahora
eladiestramientodelapoblacinparamanejaradecuadamentelosrecursosyconsecuentemente
transformarelmedioparaadaptarloalasnecesidadesregionaleseraunanormabiendefinida.
Laexpropiacinpetroleradel18demarzode1938marcaronindudablementeunimpulso
suigeneris alainvestigacincientficaytecnolgicaafindeacelerareldesarrollonacional,
crendoseen1935elConsejoNacionaldelaEducacinSuperiorylaInvestigacinCientfica
(CONESIC),sustituidoen1942porlaComisinImpulsorayCoordinadoradelaInvestigacin
Cientfica (CICIC), y posteriormente por el Instituto Nacional de la Investigacin Cientfica
(INIC)en1950,ascomolafundacindelInstitutoPolitcnicoNacionalen1937,elInstituto
MexicanodeInvestigacionesTecnolgicasen1946ylosLaboratoriosdelFomentoIndustrial
(LANFI)en1948.
Enlosaoscincuentasecreanenlasinstitucionesdeeducacinsuperiorcondiciones
laboralesparalosinvestigadores,porprimeravezintervienenciertoslineamientosnormativosen
elperfildelinvestigador,cuandoen1958secrealaAcademiadelaInvestigacinCientfica,que
marcacomounrequisitodeingresoladedicacincompletaalalaborcientficaylaproduccin
sostenidaeninvestigacin.
Apartirdelosaossesenta,seinicianlosposgradoscomoestrategiaenlaformacinde
investigadoresyaqueanteriormenteseobtenanlosgradosenelextranjero.Enestapoca,elIPN
introduceelmodelodeinstitucindeposgradoconlacreacindelCentrodeInvestigacinyde
EstudiosAvanzados(CIVESTAV)dependientedeestainstitucin,cuyoprincipalobjetivoesla
formacindemaestrosydoctoresconbaseenlainvestigacincientficaytecnolgica.Tambin
se crean el Instituto Mexicano del Petrleo (IMP), el Instituto Nacional de Energa Nuclear
(ININ)yelInstitutoNacionaldeInvestigacionesForestales(INIF).
Enlosaossetentaseconcedeautonomaamuchasuniversidadesyseimpulsaelsistema
deeducacinsuperior delpas. Lainvestigacinseconsolidaenel sector educativoycomo
consecuenciadeldesintersdelsectorindustrialporlainnovacin,elmercadolaboraldelos
investigadores se centra en las mismas instituciones educativas. A pesar de lo anterior, las
psimas condiciones laborales obligan al personal calificado a pasar al sector industrial en
100
bsquedademayores satisfactores ancuando no se dedicarana las tareas de investigacin,

situacinquenosemanifiestatanfuertementeenelsectorsalud,enelquemantieneunmejor
equilibrioentrelaeducacinsuperior,lainvestigacincientficaylaprcticamdica.
Otroeventodesumaimportanciaenesteperiodo,eslacreacindelConsejoNacionalde
CienciayTecnologa(1971)CONACYT,enelqueseintegrabanprogramasespecficosdeapoyo
a la investigacin y a la formacin de investigadores, adems de fundarse varios centros de
investigacindependientesdeesteConsejo.
Se establecan como pilares del avance de la nacin a la educacin, la ciencia y la
tecnologa. El CONACYT, serael promotor y coordinador de una adecuada orientacindel
sistemacientficotecnolgico,responsabledesealarlarutaqueenelfuturodeberaseguirel
pas.
Aligualquelaeducacinsuperior,lainvestigacincientficaseencontrabaconcentrada
en la ciudad de Mxico y desarticulada de las necesidades regionales, sin una orientacin
unificadoradelasprioridadesdeestudioyduplicidaddefuncionesdelosinvestigadoresdebidoa
la limitada comunicacin entre ellos. Por ello es el CONACYT el responsable de iniciar la
coordinacindelsistemacientficotecnolgico.
EstambinduranteestadcadacuandosemanifiestaenlasIESungranintersporlos
asuntos docentes yadministrativos, llegando a eliminar a la investigacin comouna funcin
sustantivaenmuchasuniversidades,consecuentemente,estoeliminlaconfianzadelasociedady
de las empresas en las instituciones educativas, sobre todo las pblicas, contribuyendo a la
aparicindeuniversidadesparticulares,enlasquetampocolainvestigacincientficafuemotivo
desuinters.
En1976sepresentaelPlanNacionalIndicativodeCienciayTecnologacomoprimer
documentorectordelapolticacientficanacional,sinembargo,nosellevanacabolasacciones
necesarias para su cumplimiento. En este periodo se crean el Instituto de Investigaciones
Elctricas(1975)yelInstitutoMexicanodeInvestigacionesSiderrgicas(1977)(DeAllende,
1995).
En1978,elCONACYTpresentaelProgramaNacionaldeCienciayTecnologa1978
1982,enelqueseestablececomoobjetivofundamentalelcimentarlasbasesdelconocimiento
cientficoytecnolgicoquepermitansostenerlasprioridadesproductivasdebienesnacionalesy
sociales,yeldesarrollodelossectoresestratgicos.EstemismoaosecrealaSubsecretarade
101
Educacin Superior e Investigacin Cientfica (SESIC), dependiente de la SEP (De Allende,

1995).
Enladcadadelosochenta,lacrisiseconmicayeltrnsitoentredosestrategiasde
desarrolloeconmico,lacadadelospreciosinternacionalesdelpetrleoydeotrasmaterias
primas, la limitada competitividad industrial del pas, las tensiones entre el gobierno y la
iniciativaprivadaylacancelacindecrditosenelexterior,llevaronalpasalcolapsodela
economa.Antetalescircunstancias,seredujoelgastopblicoyconsecuentementelainversin
eneducacin.
ElPlanNacionaldeEducacinSuperior19811991enmateriadecienciaytecnologa
proponeparaestadcadadesarrollarlasvinculacionesentreloscentrosdeinvestigacinylos
requerimientosdelsectorproductivo,ademshacerecomendacionesparaladistribucindelos
recursos.
En1984,elGobiernoFederalpresentelProgramaNacionaldeDesarrolloTecnolgico
yCientfico19841988,enelqueseplantealanecesidaddeoptimizarlosrecursosdestinadosala
investigacinyestablecelasbasesparaestructurarelSistemaNacionaldeCienciayTecnologa.
Conelmarcadodeteriorosalarialdeestapoca,seiniciladesercindeinvestigadorestantoal
extranjerocomoadistintasreasdelmercadolaboral,siendostaunadelaspeoresconsecuencias
de la reduccin del presupuesto para la investigacin. Con la prdida valiosa de jvenes
cientficosdeloscuadrosacadmicosdelpasselimitaronlasposibilidadesdeundesarrollo
posteriorysecontribuyaldesnimoentrelosestudiantesporlacarreracientfica.
Bajoestascircunstanciassecreaen1984elSistemaNacionaldeInvestigadores(SNI),
quealotorgarsuplementosdesalarios,enformadebecasligadasalaproduccincientfica,
contribuyeaarraigaralosinvestigadoresensuscentrosdetrabajo,queensugranmayorason
institucionesdeeducacinsuperior.
En 1985 se sancion la Ley para Coordinar y Promover el Desarrollo Cientfico y
Tecnolgico en la que se define la distribucin de responsabilidades y atribuciones de las
dependencias delaAdministracin Pblica Federal involucradas en el desarrollocientficoy
tecnolgico. Este mismo ao se aprueba el Programa Nacional de Educacin Superior
(PRONAES), en el que se incluye un subprograma denominado Fomento a la Investigacin
CientficayHumanistayalDesarrolloTecnolgico,enelqueseproponeladescentralizaciny
la regionalizacin de la investigacin, la integracin de los investigadores en grupos
102
especializados,lacreacinyconsolidacindecentrosdeinvestigacinydesarrollotecnolgicoy
elfomentoalacarreradeinvestigador.
Posteriormente se aplica el Programa Nacional para el Desarrollo de la Educacin
Superior (PROIDES) 19861988, en el cual se dedica una seccin a los problemas de la
investigacinenelcaptulotituladoDiagnsticodelaEducacinSuperior,eindicaqueenla
mayoradelasIESexisteindefinicineimprecisindepolticas,normasycriteriosquesustenten
lneas institucionales de investigacin. Adems se menciona la falta de vinculacin de las
actividadesdeinvestigacinconlosrequerimientosdelsectorproductivodebienesyservicios,
losescasosresultadosdelosesfuerzosrealizadosparaformarinvestigadores;ladesvinculacin
deladocenciaconelposgradoylasasignacionespresupuestalesinsuficientes.
Enunapolticadedesarrolloeconmicahaciaadentroafectlaevolucindelaciencia
y la tecnologa del pas, ya que el sector empresarial se preocup poco por la eficiencia
productivadadasudependenciasimbitica conelEstado. Las grandes empresasnotenan
necesidaddeadoptarinnovacionestecnolgicasylapequeaymedianaindustriapornocontar
con recursos financieros suficientes para mejorar sus procesos de produccin. Ante estas
condicionesdeinfraestructuraproductiva,losprofesionalesaltamentecapacitadosnoencontraban
espaciosparaimplementaryponerenprcticasusconocimientosaltamenteespecializados.
Estemodelodeindustrializacindedependenciatecnolgicaentrelasclasespolticay
empresarial,seagotyentrencrisisamediadosdelosochenta.Para1986Mxicoseincorpora
alAcuerdoGeneralsobreArancelesAduanerosyComercio(GATT),dandoelprimerpasohacia
unprocesodeaperturaeconmicaalaesferainternacional.
En el periodo comprendido de 1989 a 1994 se observan profundos y trascendentes
cambios por la adopcin de nuevas polticas por parte del Gobierno Federal. En el aspecto
econmicosepromuevelaeficienciaylacompetitividaddelsectorproductivo,loqueimplicala
produccindebienesyserviciosdecalidadypreciosadecuadosparacompetirenlosmercados
nacionaleinternacional,locualslosepuedelograrmediantelaintroduccindeinnovaciones
cientficasytecnolgicasenlosprocesosdetrabajoconelpropsitodedesarrollaralmximolas
fuerzas productivas, la produccin y aplicacin endgenas de conocimientos y tcnicas
innovadoras, y la formacin de recursos humanos: investigadores, tcnicos, profesionales,
administradoresyotrosimprescindiblesparalograresastransformaciones.
El proceso de modernizacin cancela el modelo de economa cerrada y mediante el
establecimientodetratadosbilaterales,trilateralesymultilateralesylaafiliacinaorganismos
103
internacionales,nuestropascontraevnculosconnacionesdetodoelmundoparapromovery
regular el intercambio de mercancas, la radicacin de capitales, la cooperacin educativa y
cientfica, el flujo de recursos humanos, etctera. Todo ello repercute de manera natural e
intensamenteenlapolticacientficaytecnolgicadelpas.
Lacomunidadcientficaytecnolgicaaportadirectamentesuopininalpresidentedela
RepblicaatravsdelConsejoConsultivodeCienciasinstaladoenenerode1989.
UndocumentodesumaimportancialoconstituyeelProgramaparalaModernizacin
Educativa19881994,queensucaptulodedicadoalaeducacinsuperior,abordalascuestiones
vinculadasalainvestigacincientficaytecnolgicayexpresaconfundamentoenlostrabajos,
aportaciones y recomendaciones del SINAPPES, PROIDES y la ANUIES que el Gobierno
Federalplantea,conabsolutorespetoalanaturalezajurdicadecadainstitucin.
En 1989 aparecen las Declaraciones y Aportaciones de la ANUIES para la
ModernizacindelaEducacinSuperiorenelcaptuloprimerodedicadoalainvestigacinyel
desarrollotecnolgico.Eldocumentoenfatizalacoordinacineintegracindelasinstituciones
dedicadas a la investigacin cientfica y tecnolgica teniendo en consideracin los lmites
geogrficos;nacin,reginyestado,laidentificacindenecesidadesespecficas,ladefinicinde
prioridades,lapromocindeproyectosdeinvestigacincientficaytecnolgica,lafactibilidadde
stosyelaprovechamientodelosrecursos.
AlgunasIESemprendieronlaelaboracindediagnsticosdelasnecesidadesregionalesy
estudiosmultidisciplinariosdelascaractersticasdelentornosocial,evaluacionesdelosrecursos
institucionalesdequedisponen,elfortalecimientodealgunasdisciplinasyladeterminacinde
reasprioritariasdeinvestigacin.
Encuantoalfortalecimientodelosprogramasdeposgrado,lasuniversidadespblicas
constituyenunmediofavorableparaeldesarrollocualitativodelosinvestigadores;el47por
cientodelatotalidaddelpersonaladscritoalSNIperteneceaellas.Conlacreacindelfondo
para la Retencin y Repatriacin de Investigadores se han recuperado aproximadamente 600
mexicanosaltamentecapacitadosparaloscentrosnacionalesdeinvestigacin.
Porotraparte,encuantoalaofertaeducativa,lainscripcinenlosestudiosdeposgrado
sloalcanzaal3porcientodelamatrculatotalenelnivelsuperiorylosdatosrevelanque
existan reas que no estaban adecuadamente atendidas, lo que hizo necesarias que las
universidadeshayanemprendidomedidasparareestructurarlosestudiosdeposgrado.
104
Laapreturacomercialyloscompromisosdefomentarlainvestigacincientfica han
aumentado la inversin en ciencia y tecnologa y se ha fortalecido al Sistema Nacional de
Investigadoresysehancreadonumerososprogramasdeapoyoalainvestigacinyelposgrado.
Lasinstitucionesdeeducacinsuperior,atravsdelaANUIES,establecennuevoslineamientos
paraelevarelpapeldelainvestigacin.AdemslasectorizacindelCONACYTenlaSecretara
deEducacinPblicaen1992,hafortalecidolavinculacinentrelainvestigacincientfica,
tecnolgicayhumansticaylaeducacinsuperior,crendoseparaelloimportantesprogramas
comoelProgramadeApoyoalaCienciaenMxico(PACIME),administradoporCONACYT.
ConlacreacindelFondoparalaModernizacindelaEducacinSuperiorsehavisto
muyfavorecidalainfraestructuraacadmica,yaqueconstituyeunafuentedeapoyofinanciero
para actualizar la infraestructura universitaria vinculada con la investigacin cientfica y
tecnolgica.Unejemplodeelloeslamodernizacindelequipodecmputoyelestablecimiento
deredesdeinformacinelectrnicacomoelsistemadeinformacinybancosdedatosvinculados
conlainvestigacin:SistemadeControldeProyectosdeinvestigacin(SICOPRO)creadoporel
IPN,quecontieneinformacindemsde750investigacionesqueserealizanendichainstitucin;
elSistemadeInformacinRegionalsobreInvestigacinyActividadesCientficasyTecnolgicas
(SIRIACYT)desarrolladoporlaUniversidaddeColima,queposeedatossobrelostrabajosde
investigacinde11universidadesdelcentroyoccidentedelpas;yelAcervodeRecursosde
InstitucionesdeEducacinSuperiorARIES)yelproyectoBasesdedatossobreinvestigaciny
docenciaencienciassocialesyhumanidadesdelaUNAM.
Las universidades que cuentan con unidades consolidadas de investigacin
cientficaytecnolgicahanrealizadodiversosesfuerzosparalograrunamayordiversificacinde
las fuentes de financiamiento, buscando la participacin del sector social y privado en el
financiamientodesusproyectos,ascomodefundaciones,patronatosyagenciasextranjeras;un
ejemplodeelloeselInstitutodeInvestigacionesbiomdicasde.
Porotraparte,lavinculacindelainvestigacinconelsectorproductivoseconsidera
como prcticamente inexistente hasta 1990. Algunos factores que contribuyen a esta
desarticulacinson,entreotros,diferentesvalores,objetivosbsicosdivergentes,desconfianza
recproca, etctera. A pesar de ello, algunas universidades pblicas y particulares y el
CONACYT,hanestablecidodiferentesmecanismosparainstrumentarrelacionesmsestrechasy
frtilesentreambossectores,comosonlacreacindeunidadesinstitucionalesparalagestinde
serviciosuniversitarios,elasesoramientoalsectorproductivo,laactualizacindeprofesionales
105
que laboran en el sector productivo, la integracin de representantes empresariales en los

procesosparalarevisincurricular,lacreacindeincubadorasdeindustriasdealtatecnologa,y
otros.
Las instituciones de educacin superior han establecido proyectos de investigacin
cientficaytecnolgicaenreasprioritariasparalasnecesidadesdelaparatoproductivonacional.
ElCONACYT,dentrosuProgramaEnlaceAcademiaEmpresa,enlosltimosaosha
generadomsde200proyectosproductivosenespecialconmicroypequeasempresas.
Apoyandolapolticadesconcentradoradelainvestigacininiciadaporesteorganismo,el
IPN cre el Centro Interdisciplinario para el Desarrollo Integral Regional en el estado de
Michoacn,elCentroInterdisciplinariodeCienciasMarinasenBajaCaliforniaSur,yelCentro
deInvestigacionesyDesarrollodeTecnologaDigitalenBajaCalifornia;elCINVESTAV,por
suparte,estableceunidadesdeinvestigacinenSaltillo,IrapuatoyMrida.
Sehanimplementadodiversosprogramasdedivulgacincientficaconelobjetivode
fomentarelintersporlainvestigacincientfica,comolasOlimpiadasNacionalesdelaCiencia,
elVeranodelaInvestigacinCientfica,laSemanaNacionaldelaInvestigacinCientficay
actividadesenmuseosdecienciainteractivos.
Otraformadeestimularlainvestigacincientfica,hasidoelotorgamientodebecasy
premios a trabajos de tesis por parte de algunas instituciones como PEMEX, Universidad
AutnomaMetropolitana,UniversidadNacionalAutnomadeMxicoyotras;ascomotrabajos
deinvestigacincientficaporotrosorganismoscomolaComisinFederaldeElectricidad.
Entrminosgenerales,sepuedeafirmarqueladesercindeinvestigadoreshaaminorado,
laproduccincientficaylaformacindeinvestigadoreshanaumentadocomparadacondcadas
anteriores,aunquedemaneramuydiscretaysobretododesigual,enelsentidodequelamayora
delosartculoscientficosdecirculacininternacionalycasitodoslosdoctoresencienciasson
productosdelasinstitucionesdelDistritoFederal.
Enelcontextointernacional,laproduccincientficanacionalresultaexigua,constituye
cercadelamilsimapartedelaproduccinmundial,lamayorpartedenuestroscientficosson
poco citados en la literatura internacional y pocas son las revistas cientficas mexicanas
clasificadasenlosbancosinternacionalesocitadosporinvestigadoresenelextranjero.Enel
mbitolatinoamericanoelvolumendelaproduccincientficaanualcercanoal15porciento,es
inferioraBrasilyaArgentina.Enanlisispercapita,nuestraeficienciaresultatambinmenor
queladepasescomoCostaRica,Cuba,Chile,UruguayyVenezuela.
106
Sibienlainvestigacincientficasehafortalecidoenelsistemadeeducacinsuperiory
stahacontribuidosustancialmenteaelevarlacalidaddelaeducacin,elnivelalcanzadoesan
insuficienteparasatisfacerlasdemandasdelaindustrializacinyalnuevomodeloeconmicoy
dedesarrollonacional.
Es un vnculo dinmico en que tambin se muestra claramente cmo la ciencia ha
afectadoydeterminadolatransformacinsocialdeMxicoycmodediferenteforma,puede
contribuiralasolucindelosdiversosproblemasqueseplanteanenunasociedadyqueslo
puedenseratendidosysuperadosconlaaplicacininteligenteyeficazdelosresultadosdela
investigacincientfica.
Esunhechoquejuntoaladescentralizacindelainvestigacincientfica,tecnolgicay
humanstica,laformacindeinvestigadores,elfortalecimientodelosapoyosfinancierosyla
vinculacindestaconladocenciasonlosprincipalesretosquenuestropastienequeafrontar
paraelfuturoinmediato.
Conceptodeinvestigacincientfica
Enlainvestigacincientficaseempleanmtodosytcnicasapoyadasenteorasquepermiten
hacerpredicciones.Sepuedeafirmarquetodaslascienciaslleganalconocimientograciasala
investigacin
Definicindetiposdeestudiosodeinvestigaciones:
Estudiosexploratorios.
Estudiosdescriptivos.
Estudioscorrelacionales.
Estudiosexplicativos.
Los estudios exploratorios se efectan cuando el objetivo es examinar un tema o
problemadeinvestigacinpocoestudiadoonohasidoabordadoantes.Estosestudiossirvenpara
familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos. Los estudios exploratorios
determinantendenciaseidentificanrelacionespotencialesentrevariables.
Losestudiosdescriptivosbuscanespecificarlaspropiedadesimportantes.Estosestudios
midendemaneramsbienindependientelosconceptosovariablesalosqueserefieren.
Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean
rudimentarias.
107
Los estudioscorrelacionalesmidendosomsvariable.Elpropsitoprincipaldelos
estudios correlacionales es saber cmo se puede comportar una variable conociendo el
comportamientodeotrasvariables.
Losestudiosexplicativosvanmsalldeladescripcindeconceptosofenmenosodel
establecimientoderelacionesentreconceptos;estndirigidosaresponderalascausasdelos
eventosfsicososociales.Esexplicarporquocurreunfenmenoyenqucondicionesseda
steoporqudosomsvariablesestnrelacionadas.
Las investigaciones explicativas son ms estructuradas e implican la exploracin,
descripcinycorrelacin,ademsdeproporcionarunsentidodeentendimientodelfenmeno.
Las investigaciones pueden incluir elementos o caractersticas de investigaciones
exploratorias,descriptivas,correlacionalesoexplicativas.
108
ELARTCULOCIENTFICO18
LeticiaArtilesVisbal
LicenciadaenAntropologa.InstitutoSuperiordeCienciasMdicasdeLaHabana.
RevistaCubanadeMedicinaGeneralIntegral,abriljunio,1995
http://www.angelfire.com/sk/thesishelp/LinksFAQs.html,[6demarzodel2002].
Introduccin
LaUNESCOhasentenciadoquelafinalidadesencialdeunartculocientficoescomunicarlos
resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna; la
publicacin es uno de los mtodos inherentes al trabajo cientfico. Es preciso establecer
estrategias de publicacin bien elaboradas y seguir con conocimiento de causa una serie de
normasadecuadasparafacilitarelintercambioentrecientficosdetodoslospasesyreducira
proporcionesrazonableselincrementodelvolumendepublicaciones.
Creoquelamejormaneradeaprenderaescribirunartculocientficoes,hacindolo,
aceptandolacrticadelosrevisores,queamijuiciodesempeanunafuncinprimordial,porque
loqueseescribesiempreesmenosprecisodeloquesepiensa.Elautor,alrepasarelmanuscrito,
leeloqueescribiyloquepens;elrevisor,sloleeloqueseescribi,estalecturapermitela
deteccindeerroresylaexpresindeideasincompletasdesdeunaposicinexternaqueayudan
18
Nota: Este artculo ha sido editado para apoyo didctico.
109
alautoracorregirsusdeficienciasenlaexpresindesudiscurso,deallquesuactuacinseade
notoriaimportanciaenelprocesodeelaboracindelartculo.
Porotraparte,cuandosetrataeltemadelartculocientfico,creoineludibledeclararel
nexoquelouneconelprocesodeinvestigacin.Loqueseinvestigaynoseescribe,oseescribe
ynosepublica,equivaleaquenoseinvestiga,entalcasosepierdelaconsistenciaeneltiempoy
elcaudaldeinformacindeinvestigadoresycolectivoscientficos.Espocoprobablequedeuna
investigacincondeficienciasmetodolgicassepuedaescribirunbuenartculo.Resultapoco
frecuente que una revista cientfica rechace un artculo por problemas formales, stos tienen
arreglo;loimportante,trascendenteeirreversiblesonlosproblemasdecontenidoyestosltimos
soncausados,generalmente,porunmaldiseoexperimental.Perounabuenainvestigacinpuede
noconduciraunbuenartculosinoseconoceelmodoadecuadodeelaborarlo.Unartculomal
redactado puede dar al traste con el resultado de una buena investigacin, si no est bien
presentado.
Otroelementoquesedebeconsiderareslanecesariasujecinareglasqueaplicanlos
editoresenarasdemejorarlaspublicaciones,yquetomanencuentaaspectosdetipotcnico,
informtico,econmicoyliterario.
Unclsicodelamedicina,DonSantiagoRamnyCajal,hacitadoaquiencalificdesabio
bibliotecario, el Sr. Billing, de la Biblioteca Nacional de Medicina de Washington, quien
aconsejabaalospublicistascientficoslasumisinalassiguientesreglas:
1. Teneralgoquedecir.
2. Decirlo.
3. Callarseencuantoquedadicho.
4. Daralapublicacinttuloyordenadecuado.
Estas pueden asumirse como reglas de oro de la redaccin cientfica, que deben ser
consideradas por quienes estn en riesgo de escribir y revisar artculos cientficos con la
intencin de mejorar la calidad de su trabajo. Partiendo de estas premisas enfocar el presente
trabajo hacia el comentario de los requerimientos particulares que deben seguirse al redactar un
artculo cientfico y comentar algunos de los errores ms frecuentes que se cometen en su
redaccin.
Robert Day define el artculo cientfico como: un informe escrito y publicado que
describeresultadosoriginalesdeunainvestigacinquedebeserescritoypublicadodecierta
110
forma, definida por tres siglos de tradiciones cambiantes, prctica editorial, tica cientfica e
influenciarecprocadelosprocedimientosdeimpresinypublicacin.
Las publicaciones biomdicas dictan normas editoriales que informan los requisitos
tcnicos con que deben ser presentados los trabajos originales que se presentan en sus
publicaciones.Desde1978sereunienVancouver,Canad,ungrupodeeditoresderevistas
biomdicaseningls,loscualesconvinieronencrearrequerimientosuniformesdepreparacinde
manuscritos. Estegrupoevolucion al llamado Comit Internacional de Editores de Revistas
Mdicas.Losrequerimientoshansidorevisadosperidicamenteymsde300publicacioneshan
acordado aceptar stos. Por la universalidad que para las publicaciones mdicas tienen, me
adscriboaestoscriteriosnormativosenreferenciaalosacpitesconlosquedebecontarun
artculocientfico.
Partesdelartculocientficooriginal
El texto de los artculos originales habitualmente se divide en subsecciones denominadas:
introduccin,materialymtodos,resultadosydiscusin.
Ttulo
El ttulo de un artculo cientfico debe describir su contenido de forma clara y precisa,

que le permita al lector identificar el tema fcilmente y al bibliotecario catalogar y
clasificar el material con exactitud.
Debe ser corto (no exceder de 15 palabras) sin sacrificar la claridad, para ello debe
evitarse el uso excesivo de preposiciones y artculos, el utilizar exposiciones repetitivas como por
ejemplo: estudio sobre...; investigacin acerca de...; anlisis de los resultados de...;
etctera, y el uso innecesario de subttulos.
Confiesoqueelttuloesloltimoqueescribo,eltenerlaideadelartculoengeneralyla
identificacinclarayprecisadelproblemaydelosobjetivos,mefacilitasuformulacin.
Autor(es)
Debenaparecercomoautoresaqullosquehanhechounacontribucinintelectualsustancialy
asumanlaresponsabilidaddelcontenidodelartculo.
111
Esinadecuadoincluircomoautoresapersonascuyacontribucinalartculoesmnimao
nula(autorainjustificada),onegarlecrditodeautoraunapersonaqueesresponsabledeuna
partedecisivadelcontenidointelectualdelartculo(autoraincompleta).
Entrelascausasmsfrecuentesdelaautorainjustificadaseencuentran:
Directoresdeinstitucionesyjefesdedepartamentoqueimponensistemticamentesu
nombreentodoslostrabajosescritosporsussubordinados,aunquenohayanparticipado
olohayanhechomarginalmenteenlainvestigacincorrespondiente.
Investigadoresnoviciosqueescribenunartculoeinjustificadamenteagreganalalistade
autoreselnombredealgnsuperiorocolegamejorsituadoqueellosporque:a)quieren
adularloygranjearsesufavor,ob)tienenlaesperanzadequelainclusindeunnombre
conocidoacrecientelasprobabilidadesdepublicacindelmanuscrito.
Conceder la autora a un investigador novicio, con la idea de recompensarlo o

estimularlo.
Gruposdeprofesionalesquecelebranunaespeciedepactoporvirtuddelcual,sialguno
de ellos escribe un artculo, automticamente agrega el nombre de los dems, como
autores,aunquestosnohayanintervenidoeneltrabajo.
Enciertascircunstancias,losautoresverdaderossevenpresionadosaincluirelnombre
de personas que se limitaron a proporcionar ciertas orientaciones tcnicas que no
justifican la autora. Tal es el casode radilogos, patlogos, fisilogos, bioqumicos,
estadsticosyotrosprofesionalesqueavecesexigenelcrditodeautoresporelsimple
hechodehaber dadounconsejo, sindetenerse aanalizar si ste fue verdaderamente
importanteodecisivoeneldesarrollodeltrabajo.
Concederlaautoraparahalagar,ydepasoayudar,alanovia,alcnyugeaunamigou
otrapersonaconquienleunenlazosafectivos.Esdecir,laautoraseempleaenforma
indebida para saldar deudas o solicitar favores que no son forzozamente de carcter
cientfico.
Concederlaautoraporignorancia,pueslosinvestigadoresagregannombresalistasde
autoressintonnison,sinsaberqueexistencriteriosynormasparahacerlo.
Porltimo,seacualfuerelaformaadoptada,laautoraespuriaoperaavecesbajoel
amparodeunatradicinmalentendida:simplemente,asseacostumbraenunlugar
determinadoynadie,porconvenienciaoportemorarepresalias,loponeentelade
juicio.
112
Noestpordemsrecalcarquetodausurpacindelaautoraesticamenteinaceptableyquien
cometeestetipodeinfraccindeberahacerseacreedor,porlomenos,aunasancinmoralde
partedesuscolegas.
Laautoramltiple
SegnSilvanoexisteunlmitenetoquepermitadistinguirunnmeroaceptableounnmero
excesivodeautores.Hoynoesraroescribirunartculomultiautoral,loimportanteesteneren
cuenta conceder tal categoracuando sta sea merecida yresponsable, sinolvidar que segn
sealaelautorcitadoelaugedeestetipodeartculocausamuchosproblemasaloseditores,los
bibligrafosylosinvestigadores.Unodelosmsgraveseseldispendioderecursos;enefecto,ya
setratedeungranorganismoindizadorodeunapersonaqueconfeccionaunalistadereferencias.
Lamultiplicidaddenombresobligaamalgastartiempoyesfuerzomuyvaliosos.
Laautoracorporativa
Actualmentesonfrecuentesenelmundocientficolasinvestigacionesmulticntricas,loquese
traduceenuntipodeautoramltiple,entalcasolomsrecomendableamijuicio,sinohay
normas editoriales dictadas al efecto, es citar elcentrocoordinador o el conjuntode centros
involucradosymencionarapiedepginalosautoresprincipalesdelestudio.
Institucin(es)
Enesteacpitedebeincluirseelnombredelainstitucinoinstitucionesocentrosdondesellev
acabolainvestigacin,ladireccinexactayelcdigopostalcorrespondiente.Cuandoelartculo
esobradeautoresdediversasinstitucionessedarlalistadesusnombresconlasinstituciones
respectivas,demodoqueellectorpuedaestablecerlosnexoscorrespondientesfcilmente.
Resumen
Estapartedelartculotienecomoobjetivoorientarallectoraidentificarelcontenidobsicodel
artculodeformarpidayexactayadeterminarlarelevanciadelcontenidodelartculo.
Elcontenidodelresumendebeexpresardeformaclaraybreve:losobjetivosyelalcance
delestudio,losprocedimientosbsicos,losmtodosanalticosyobservacionales,losprincipales
hallazgosylasconclusiones.
En este punto debe situarse la investigacin en tiempo y lugar; presentar resultados
numricosprecisoseindicarloslmitesdevalidezdelasconclusiones.
113
Deberedactarseentercerapersona,tiempopasado,exceptolafraseconcluyente;excluir
abreviaturas y referencias bibliogrficas. El resumen puede clasificarse en: descriptivo,
informativoyestructurado:
Descriptivo:Daunaideaglobaldelestudio,suextensinesde50a100palabras.Porlo
generalnoesrecomendablepararevistascientficas.
Informativo:Essimilaraunminiartculo,suextensinesentre150y200palabras.
Estructurado: Se estructura en apartados: objetivos, diseo, lugar/circunstancias,
pacientes,intervencin,mediciones,principalesresultadosyconclusiones.
Eltipoderesumenquesedebeutilizarresponderalasnormaseditorialesdelarevista
dondesepretendepublicarelmanuscrito.
Los errores ms frecuentes en los artculos publicados son: no presentacin del

resumen, no ser inteligibles, contener informacin irrelevante, inclusin de conclusiones
no relacionadas con el texto y falta de precisin, concisin y ordenamiento.
Palabras clave
Alfinaldelresumen,elautordebedefinirde3a10palabrasclavequeayudenalindizado
cruzadodelartculo.SerecomiendautilizarlostrminosdelMeSH(MedicalSubjectHeadings)
delIndexMedicusmsreciente.
Introduccin
Enesteacpitesedebeidentificarntidamenteelproblemayencuadrarloenelmomentoactual,
exponerbrevementelostrabajosmsrelevantes,ydestacarlascontribucionesdeotrosautoresal
temaobjetodeestudio,justificarlasrazonesporlasqueserealizalainvestigacinyformularlas
hiptesisylosobjetivospertinentes.
Materialymtodo
La redaccin de este apartado es muy importante. Su contenido debe permitir a cualquier
profesionalespecializadoeneltemareplicarlainvestigacin.Segnapunta Day,laredaccin
cuidadosadeestaseccinesdeimportanciacrtica,porquelapiedraangulardelmtodocientfico
exigequelosresultadosobtenidos,paratenervalorcientfico,seanreproducibles;y,afindeque
losresultadosseconsiderencomotales,esnecesariosuministrarlabaseparaqueotrospuedan
repetirlosexperimentos.
114
Unasecuenciarecomendableparaescribiresteapartadoser:definirlapoblacinyel
grupodeestudio,eldiseoseleccionado,laseleccinyasignacindesujetosagruposdeestudio,
laintervencinotratamiento,losmtodosdeanlisisylosdetratamientodelainformacin
(anlisisestadstico).
De los mtodos ya establecidos se dar solamente la referencia, se describirn
brevementeaqullosquenosonbienconocidos;ycontododetallelosmtodosnuevosoque
estn sustancial mente modificados; se explicarn las razones por las cuales se usan y sus
limitacionessilastuviesen.
Sedebenidentificarconprecisintodaslasdrogasusadasydarelnombregentico,la
dosisylavadeadministracin.
Enestecaptulosedebenespecificarlosfundamentosticosdelestudio.Enexperimentos
conhumanossedebeindicarsisesiguieronlospatronesticosdelaDeclaracindeHelsinkide
1975,revisadaen1983.Nosedebenutilizarnombres,inicialesonmerosdehistoriasclnicas,
especialmenteenmaterialesilustrativos.Enexperimentacinanimalseindicarsisesiguieron
loslineamientosdelainstitucinodealgunaleynacionalenelusoycuidadodelosanimales,o
senotificarnlosrecomendadosenlaguadelNationalResearchCouncil.
Se deben describir las pruebas estadsticas con suficiente detalle para que un lector
avezadoconaccesoalosdatosoriginalespuedaverificarlosresultadosnotificados.Sedebe
evitar el uso exclusivo de pruebas de significacin (valores de p); es recomendable utilizar
intervalosdeconfianza.Siseutilizanmtodosdeasignacinalazarsedebeexplicarconnitidez
laformaenqueserealiz,deigualmanerasedetallarcuandosehayanutilizadomtodosde
enmascaramiento.Esrecomendableutilizarcomoreferenciasdelosmtodosempleadoslibrosde
textoconocidosyevitarlacitadeartculos,cuandoestoseaposible.
Loserroresmsfrecuentesencontradosenesteapartadohansido:diseoinapropiado
paralosobjetivosdelestudio,endesacuerdoconelnivelactualdeconocimientosdelproblemao
coninconvenientesticos,muestranorepresentativadeluniverso,imprecisinenladescripcin
demateriales,delosmtodosdeanlisisclnicosyestadsticos,lainclusinderesultadosyla
faltadeordenamiento.
Resultados
Enesteacpitedebepresentarseslolainformacinpertinentealosobjetivosdelestudio,los
hallazgos deben seguir una secuencia lgica, y mencionar los relevantes, incluso aqullos
115
contrarios a la hiptesis, se debe informar con suficiente detalle que permita justificar las
conclusiones.
Se deben cuantificar los resultados obtenidos con medidas adecuadas de error o
incertidumbre, notificar las reacciones al tratamiento si las hubiese, indicar el nmero de
observacionesyelrecorridodelosdatosobservados,notificarlaprdidadeparticipantesenel
estudioyespecificarlaspruebasaplicadasparaanalizarlosresultados.
Los autores deben evitar el uso no tcnico de palabras tcnicas, como por ejemplo:
significativo,alazar,correlacin,normal,muestra,asociacin,validez,precisin,especificidad,
sensibilidad,variables,parmetro,noparamtrico,porcitaralgunas.
Esnecesariotenerenconsideracinqueeltextoeslaprincipalylamseficienteforma
depresentarlosresultados;loscuadros(tablas)ylogrficos(ilustraciones)seutilizarnslo
cuandocontribuyanalanitidezdelaexplicacin.Eneltextosedebencitartodaslastablas,
figurasyreferenciasbibliogrficas.Sedebeutilizareltiempopasadoycuidardenorepetirlo
descritoenmaterialymtodo.
Los errores ms frecuentes que se comenten al redactar los resultados son: reiterar
innecesariamentelainformacineneltexto,loscuadrosylosgrficoseincluirelementosdel
mtodoodeladiscusin.
Discusin
Ladiscusinesunacpitefundamentalenlaredaccindelartculocientfico.Eselmomentoen
que se examinan e interpretan los resultados obtenidos en la investigacin con el marco
conceptualdereferencia,dondesediscutenlacoherenciaylascontradiccionesfundamentalesde
losdatosobtenidos,dondeseevalanycalificanlasimplicacionesdelosresultadosconrespecto
alashiptesisoriginales.Enfin,eselespacioenqueseproduceelvuelotericodelinvestigador,
dedondeemergenlosnuevosconocimientosylashiptesisaverificarennuevosestudios.
Enestepuntoellectortienederechoaexigirexplicacionesclarasydirectasacercadesi
el estudio ofreci respuesta al problema planteado en la introduccin, a conocer cul fue la
contribucinreal,asaberaquconclusionessearribyalasimplicacionestericoprcticasque
sepuedeninferirdelestudio.
Esfrecuentequeenmuchasrevistaselcaptuloconclusionesestincluidodentrodela
discusin.Elquenoexistacomounacpiteindependientenoquieredecirquesedebenomitir.
En este punto debe quedar explcita la respuesta o respuestas a la pregunta o preguntas de
116
investigacinplanteadasenlaintroduccinquecondujeronaldiseoyalarealizacindela
investigacin.
Enlaconclusinnosedebenrepetirendetallelosresultados,sinodiscutirlos.Larelacin
desusobservacionesconladeotrosestudiospertinentesnosignificadescribirque,elautorA
refiritalesconsideracionesyelB,talesotras;sinoqueenestemomentoelautortienequeemitir
sucriteriocoincidenteodiscrepanteyfundamentarsuposicinenfuncindelosdatosobtenidos.
Deben evitarse las conclusiones sin apoyo en los datos obtenidos y las discusiones
superficiales,queenlugardecontribuiraenriquecerelestudiolooscurecenylimitan.
Entre los errores frecuentemente encontrados en la discusin de artculos cientficos
revisados pueden citarse: la repeticin de los resultados, la ausencia de confrontacinde los
resultados,lareformulacindelospuntosyatratados,lapolmicaenformatrivialsinunsustento
tericoconsistente,especularsinidentificarlocomotalysinrelacionarloenformaestrechay
lgicaconlainformacinempricayterica.Lasconclusionesnosejustifican,porcuantonose
apoyanenlaevidenciadeloshallazgos.
Agradecimientos
Enesteacpiteelautorreconocelacooperacindepersonaseinstitucionesqueayudaronalautor
ensusinvestigaciones,alosquerevisaronelmanuscritodelartculoyalosquecontribuyeronen
laredaccindelmismo.
Referenciasbibliogrficas
Lasreferenciaspermitenidentificarlasfuentesoriginalesdeideas,conceptos,mtodos,tcnicasy
resultados provenientes de estudios publicados anteriormente, orientan al lector con mayor
extensinyprofundidadenelsustentotericoenquesefundamentaelestudio.
Lasreferenciasdebennumerarsedeformaconsecutiva,connmerosarbigossituados
entreparntesis,enelordenqueaparecenporprimeravezeneltexto.
ElComitdeEditoresdeRevistasMdicas(GrupodeVancouver)recomiendausarel
estilodelosformatosutilizadosporlaBibliotecaNacionaldeMedicinadelosEstadosUnidosde
Norteamrica(USNationalLibraryofMedicine)enelIndexMedicus.
Debenevitarselautilizacinderesmenesencalidaddereferencias,lasobservacionesno
publicadas,lacitadecitas.Lascomunicacionespersonales,aunquelasescritas,nuncalasorales,
puedenserinsertadasentreparntesiseneltexto.Sedebenexcluirlascitasdetesisdemaestrao
doctoradonopublicadas,encasodeserimprescindiblesseanotarnapiedepgina.Sepueden
117
incluirlostrabajosaceptadosperoqueannohansidopublicadosyseaadeladenominacin
enprensa,entreparntesis.Lasreferenciasdebenserrevisadasporlosautoresconsultandolos
documentosoriginales.
Apndices
Algunosartculosrequierenlainclusindeapndicesparacompletareilustrareldesarrollodel
tema. Como tal pueden ser incluidas cuando sea imprescindible, la informacin que por su
extensinoconfiguracinnoencuadrebiendentrodelcuerpodelartculoyseanecesariaparasu
adecuadacomprensin.
Hastaaquhemoscomentadoloscomponentesesencialesdelartculocientficooriginalpor
laimportanciaqueparalainvestigacinmdicatiene,peronoquierodejardemencionarque
existenotrasformasdecomunicacincientficadegranimportanciatalescomo:
Lascomunicacionesbreves:lostemassonsimilaresaladelosartculosoriginalesperola
informacinespreliminarosolamentesugerente.Suextensinadmitehasta750palabras,
10referenciasy2tablas+figuras.
Caso clnico: con extensin similar a la de los artculos breves. Puede ampliarse si
involucraamsdeunsolocaso.
Artculosderevisin:sufuncinbsicaesrecopilar,analizarysintetizarelestadoactual
de la investigacin sobre un tema concreto. Es importante destacar que la diferencia
fundamentalentreunartculooriginalyunoderevisineslaunidaddeanlisis,nolos
principioscientficosparaelaborarlos.
Paragarantizarlacalidaddelartculoderevisinelautordebe:indicarelpropsitodelarevisin,
las fuentes y los mtodos utilizados para buscar las referencias, garantizar la calidad
metodolgicadelas mismas, integrar adecuadamente la informacin recopilada, explicar con
detallelaslimitacioneseincongruenciasdelosresultadosdelosestudiospublicadosyelaborar
unresumendeloshallazgosfundamentalesquefacilitenallectorlaobtencindelainformacin.
Creohabertocadolospuntosfundamentalesdeltema,losprofesionalesdelasaluddeben
recordarlasentencialapidariade GerardPiel citadapor Day:sinlapublicacincientfica,la
cienciaestmuerta.
118
Referenciasbibliogrficas
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Esteartculohasidotomadode:RevistaCubanadeMedicinaGeneralIntegral,abriljunio,1995
.
SeencuentradisponibleenelURL:
http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol11_4_95/mgi15495.htm
Cualquiercitaoreferenciadebeidentificarclaramentesuautoraypublicacinoriginal.
119
LA MONOGRAFA
ElsaArandaPastrana19
Losestudiosacadmicosomonografassonaquellostextosquedemaneracotidianaseexigenen
lasuniversidades,yaseaconlafinalidaddeacreditarunaasignaturaocomocontribucinala
ciencia.
Unamonografaesuntrabajoescritosobreunasuntoenparticular,unreadeinterso
undocumentoquepresentalosresultadosdeunainvestigacin.Ensta,sedebedesarrollarun
tema,sostenerunpuntodevistaysedebellegaraunaconclusin.
19
Docente del Departamento de Ciencias Sociales, adscrita al Programa de Licenciatura en Sociologa.
120
Lamonografasesingularizaporsermonotemtica,estoes,dedicarseaunsolotema.La
monografaadiferenciadelensayo,noestemparentadaconlaliteratura,sinoconlaciencia.Se
tratadeunestudiosistemticoy,enlamedidaposibletotalizadora.
Elcarctersistemticodelamonografaimplicaqueelobjetodeestudioeselquedefine
lostemasquenecesariamentedebentratarse,adiferenciadelensayoenqueloslmiteslosfijala
libreeleccindelautor.Deestamanera,lospasosaseguirparalaelaboracindeunamonografa
sonlossiguientes:
Seleccionareltema
Al seleccionar el tema se debe considerar el inters personal por el mismo. Las fuentes de
informacindebenseraccesibles.Sedebeconsiderartambinladisponibilidaddeltiempo.
Delimitareltema
Lasprincipalesvariablessepuedendefinirentiempoyespacio.Escogeunaspectoespecfico,
periododetiempooreageogrfica.Nosedebetratarabarcarunaspectomuyampliootampoco
muyreducido.Tambinhayquedefinirculeslaintencindeltrabajo.
Solamenteinformar.
Exponeravancesdeltemaseleccionado.
Analizareltema.
Persuadiryefectuarrecomendaciones.
Definidoculeslaintencindeltrabajo,sepuedenseleccionarlosenfoquesdeltrabajocomo:
Describir.
Contrastar.
Comparar.
Analizar.
Criticar.
Probar.
Sintentizar.
Otraformadedefinireltrabajopuedeser:
Solamenteinformar.
Exponeravancesdeltemaseleccionado.
121
Analizareltema.
Persuadiryefectuarrecomendaciones.
Bsquedayevaluacindelasfuentesdeinformacin.
Lanaturalezadeltrabajodeciertaformadefinelasfuentesdeinformacin.
Lasfuentespuedenser:
Fuentesprimariasodirectas.Proporcionadatosdeprimeramano.
Tesis.
Artculosdepublicacionesperidicas.
Entrevistasotestimoniosdeexpertos.
Cartas.
Manuscritos.
Diarios.
Cuestionarios.
Fuentessecundarias
Soncompilaciones,resmenesylistadosdereferenciaspublicadasenunreadeconocimiento
enparticular(listadosdefuentesprimarias).
Fuentesterciarias
Rene fuentes secundarias y son documentos que compendian nombres de boletines,
conferencias,publicacionesperidicas;ascomonombresdeempresas,asociacionesodirectorios
deempresas.
Lasfuentessepuedenencontrarenmedios:
Impresos.
Electrnicos.
Audiovisuales.
Mediosimpresos.
Monografas.
Libros(texto,entretenimiento,cientficos,ficcin,infantiles).
122
Folletos(hojassueltas,cuadernillos,trpticos).
Reportes(investigacin,administrativos).
Tesis(tesinas,memorias,reportes).
Obrasdeconsulta.
Diccionarios(generales,especializados).
Enciclopedias(alfabticas,temticas,generales,especializadas).
Manuales.
ndiceyresmenesoabstracts(peridicos,monogrficos).
Directorios.
Atlas.
Seriadas
Publicacionesseriadas(serieseditoriales,memoriasdecongresos).
Publicaciones peridicas (revistas cientficas, acadmicas, comerciales, de

entretenimiento).
Peridicos(diarios).
Documentos(archivsticos).
Cartografas
Mapas(hidrolgicos,tursticos,usosdesuelo,urbanos,topogrficos).
Planos(croquis,arquitectnicos,urbanos).
Cartasgeogrficas.
Globosterrqueos.
Planisferios.
Croquis.
Basededatos
Bibliogrficas, estadsticas, de texto completo, directorios, archivos de texto, grficos, serie
estadsticas, cartogrficos, CD ROM o discos compactos, msica digitalizada, pginas de
Internet.
Visuales
123
Diapositivas,fotografas,negativos,diapositivasofilminas,acetatos,microformatosdepelculas.
LASELECCINDELTEMADEINVESTIGACIN
Ma.EugeniaGarduoLpez20
20
Coordinadora de la Academia de Tcnicas de Investigacin Documental (2003), docente del Programa de Licenciatura en Sociologa.
124
Para Roberto Hernndez Sampieri ( 2002), las primeras ideas que permiten emprender una
investigacin representan el primer acercamiento a la realidad que se investigar, o a los
fenmenos,eventosyambientesporestudiar,relacionadosconla perspectivacuantitativao
cualitativaqueseseleccione.
Laaproximacinaltema
Paraacercarsealtemaydecidirculdeseaunoestudiarycundonohayunapreferenciaespecial,
existen fuentes, procedimientos y tcnicas concretas que son tiles y a continuacin se
mencionanalgunas:
Fuentegeneradorasdeideas
1. Experienciasindividuales,escritos,comoson:libros,revistas,peridicos,enciclopediasylas
tesispresentadasporalumnosparaobtenersugrado.
2. Materialesaudiovisuales: a)PormediodeInternetdesusdiferenteprotocoloscomoson:
datos en lnea, foros de discusin, pgina Web. b) Materiales en medios electrnicos,
enciclopedias,pelculas,entrevistas.c)Atravsdelatelevisinolaradiocomoson,los
noticieros,documentales.
3. Descubrimientos,conversaciones,observacionesdehechos,creencias,presentimientos.
Aunquelabsquedadetemasnoesunprocesomecnico,existenalgunasotrasfuentesdede
informacinquetambinpuedenayudarcomoson:
a. Experienciaspersonales.
b. Consultaaprofesores.
c. Revisindenotasdeclases.
d. Catlogosdelibros,prensa,manuales,compendiosytratados.
e. Revisindebibliografadelaespecialidad.
f.
Conectarseconinstitucionescuyofinesterelacionadoconeltemaescogido.
g. Trabajos ya realizados, pero susceptibles de comprobacin, correccin, ampliacin,

desarrollooaplicacin.
h. Contactosconespecialistaspormediodeentrevistaspersonalesyasistenciaacongresos
yctedras.
125
Algunosejemplosdetemason:
LaimpunidadenMxico.
Violenciadomstica.
Contaminacindelambienteacausadelasladrilleras.
Viruscomputacionales.
EldesempleoenCiudadJurez.
ElSIDAylarelacionesfamiliares.
Infeccionesgastrointestinalesenniosacausadelaguacontaminada.
Lasaplicacionesdelateoradelarelatividad.
DiabetesMellitus.
Factoresobjetivosysubjetivosenlaeleccindeltema
Tambin debemos tener presente que la eleccin de un tema est determinado por factores
subjetivosyobjetivos.Losfactoresdeordensubjetivoserelacionanconlapersonaquerealizala
investigacin.
Algunosfactoressubjetivosson:
a. Inters,entusiasmoyagradoporeltemaparaelqueiniciaunainvestigacin;esteesun
factor bsico. Si el investigador no tiene inters personal en tema el esfuerzo se
experimentacomodesagradableypuedeabandonareltema.
b. Conocimiento del tema (formacin acadmica antecedente para desarrollar una
investigacindeesarea);experiencia,aptitud,dominiodeteoras,mtodosytcnicas
paraplantearelproblemaconprevisinenelcontextodeunadisciplina.
c. Tiemponecesariodequedisponeelinvestigadorparadesarrollareltemaelegido.
d. Recursoseconmicosnecesariosparadesarrollarlainvestigacin(materialesespeciales,
procesamientodedatos,viajesaotroslugares,etc.).
e. Disponibilidaddelmaterial:conocersiestalalcanceodisposicindelinvestigador;
analizar si el investigador tiene acceso a la bibliografa, archivos, sistemas de
informacinestadstica,etc.
126
f.
Limitacionespersonales. Estassonlascondicionesintelectualesysocialesenquese
encuentrauninvestigadorparadesarrollarsutarea. Estaslimitacionespersonalesson
muyvariadas.
g. Dificultaddeaccesoaarchivospblicosoprivados;escasezdebibliografassobreel
temadeinters.
h. La posibilidad de recibir asesora especializada en relacin con el tema de inters,
constituyeenocasionesunalimitacin,puesnosiempreexistenespecialistasqueorienten
lainvestigacindelalumno.
Engeneral,elestudiantequevaelegiruntemadeinvestigacindebeconsiderar:Queeltema
pertenezca a un rea en la cual ya se posee un conocimiento y experiencia previos. Una
alternativaesintroducirseenesecampocognoscitivoparaconocerlasteorasexistentesentorno
altemayalproblemadelinters.
Factoresobjetivos
Losfactoresobjetivos aconsiderarenlaeleccindeuntema,serelacionanconeltemaens.
Algunosfactoresson:
a. Considerarsieltemasepuededesarrollarenunainvestigacin.Haytemastanampliosque
noalcanzaratodaunavidaparadesarrollarlos.
b. Utilidaddeltema.Esdecir,considerarsieltematienealgunaaplicacinsocial.
c. Viable.Eltemadebecontenerunproblemaqueseasusceptiblederesolversedeacuerdocon
elestadoactualdelconocimiento.
d. Escasezdebibliografassobreeltemadeinters.
e. Lapresininstitucionalparaorientarlaeleccindeacuerdoconpolticasinstitucionalesque
establecenprioridadesyapoyosparaciertostemasyproblemas,endetrimentodeotros.
Todasestaslimitacionesdebesuperarelestudianteparadecidirseaelegirtema.Deahquese
sugiera la seleccin de un tema sencillo y bien delimitado para poder desarrollar una
investigacin.
Tcnicasparaseleccionareltema
Se presentan algunas tcnicas para seleccionar y delimitar el tema de investigacin a
continuacin:
127
Tcnicadelacartulinaypegote
Turnbullrecomiendadostcnicaspocodifundidasperomuytilesparaseleccionaruntemade
investigacin,ladelacartulinayladelpegote.Laprimeraconsisteenponer,enelcentrodeuna
cartulinaeltemadeintersdelautorporinvestigareiragregandodiversostpicos(quetieneque
verestoconaquello)afindedelimitaryespecificaruntema.Lasegundatcnicacosisteenun
collagedediversosartculos,recortes,encabezadosdetemasdeintersy/oactualidad.Parala
delimitacindetemaycontenido,serecomiendaeldelmodelodelescarabajoqueacontinuacin
sepresenta.
128
ELMODELODELESCARABAJO
MaraEugeniaGarduoLpez21
Introduccin
Elescarabajoesunmodeloinspiradoenlasemnticadelapalabrayenlasredesasociativasque
la misma sugiere por los preconocimientos y experiencias que cada persona posee. Su fin
primordialeshacerdelaescrituraunaprcticaamigable,sencillaytilparadiversasactividades
delsaber.
Aunquealgunaspersonastienenmsfacilidadqueotrasparaestahabilidadlingstica,
serainteresanteinvestigarporquenlosltimosaoshaaumentadoelnmerodeindividuos
condeficienciasenlaexpresinescrita.Probablementeenlainfluenciadelosmediosmasivosde
comunicacin,enlafaltademotivacinyactualidaddelasmetodologasqueseempleanenla
educacin bsica, media y media superior, y en la cultura social y familiar de la lectura
encontramosmsdeunarespuestaparaesteproblemaqueparecesermundial.
Aquienesconsideranalaescrituracomoalgoesencial,el modelodelescarabajo les
permitirplanearanalizarcualquiertipodediscurso,generaridearysolucionarproblemasen
formarpida,entreotrasventajasimportantes.Encambioaquienesaseguranserincapacesde
escribir ms de dos lneas, les abrir una serie de posibilidades y en muy poco tiempo,
comprobarnunincrementonotableensucalidadescritural.
Selahallamadomodelodelescarabajopordosrazones:laprimera,porquedelesquema
simplificadodesufiguranospermitetrabajarconunaherramientaquefacilitanotablementeel
procesodeescritura.Lasegunda,tieneunsentidofiguradoodenaturalezasimblica:ascomo
elescarabajoescarbayhurgaenlatierra,debemoshacerloennuestramenteparaencontrarlas
redesasociativasdelapalabraodeltema.
21
Versin editada y adaptada por para la materia de Tcnicas de Investigacin Documental. Tomado de: Galindo Carmen, et al. Manual
de Redaccin e Investigacin, Gua para el Estudiante y el Profesionista, Mxico, Ed. Grijalbo.
129
Etapas
Enlaetapainicialelmodelopartedeunapalabraobytedeinformacinparallegaraunapalabra
o bytes deinformacin: el sustantivocomogenerador deotros sustantivos. Una vez quese
comprendeymanejaestaetapapodrutilizarse,conlosmismosresultados,eneldesarrollodeun
tema,unndiceounensayo.Confinesdeinvestigacinesunauxiliarinvaluableparaelaborar
monografas, tesinas, tesis, reportes e informes. Tambin se puede emplear para anlisis de
textos, desarrollo de ideas y anlisis y soluciones de problemas, entre otras aplicaciones de
importancia.
Lasfasesdelmodeloson:
1. Lapalabraenelesquemasimplificado.
2. Bloquessemnticos.
3. Seleccin,jerarquizacinydiscriminacin.
4. Enfoquedeacuerdoconunoovariospuntosdevista.
5. Caractersticasdelpuntodevista.
6. Redaccindeltexto.
7. Titulo.
Ttulo
Enlaprimerafasesetrabajaconloscampossemnticosdelapalabra.Parailustrarloanterior
ejemplificamosconlapalabraMar,chocndolaenelcentrodelmodelosimplificado.
Mar
Bloquessemnticos
130
I.DescansoII.Naturaleza
III.Desarrollotecnolgicocientfico
1.Descanso.1.Agua.
1.Ecologa.
2.Vacaciones. 2.Arena.
2.Riqueza.
3.Amplitud.
3.Peces.
3.Alimentos.
4.Velero.
4.Estrellademar.
4.Cousteau.
5.Marinos
5.Sal.
5.Investaigacin.
Otraposibleordenacin
I.Desarrollotecnolgicocientfico II.Naturaleza
III.Descanso
1.Cousteau.
1.Verde.
1.Vacaciones.
2.Alimentos.
2.Calor.
2.Velero.
3.Riqueza.
3.Sal.
3.Amplitud.
4.Ecologa.
4.Arena.
4.Descanso.
5.Investigacin
5.Peces.
5.Marinos.
Despusdetrabajarlosbloquessemnticossepasaalpuntodevista.Enestafaseesnecesario
considerarquecadaopinintienesuscaractersticasyquestasprecisanelenfoquedelescritoy
refuerzaneltonodelmismo.
Finalmente,sitomamosencuentacadaunodelosaspectosanteriores,podremosredactar
con facilidad un escrito sobre el mar donde se incluyan las palabras y los bloques que se
seleccionen. Es conveniente revisar el esquema de la funcin de los enlaces y las
recomendacionesparaelegirunttulo.
La segunda fase del escarabajo nos remite a la ordenacin de las palabras que se
obtuvieronenlafaseanterior,enbloquessemnticos.Elnmerodebloquesvariardeacuerdo
conlacantidadynaturalezadelostrminosqueseobtenganenlaetapadeasociacin. Cada
bloquerepresentaunejeocampodondesedesplazanlaspalabrasdeacuerdoconciertalgica.
Enocasionesunmismotrminopuedeparticiparenvariosdeellos.
131

Emocin
Velocidad
Ligero
Velero
MAR
Viento
Bloquessemnticos
I.Descanso
II.Naturaleza
III.Desarrollotecnolgicocientfico
1.Descanso.
1.Agua.
1.Ecologa.
2.Vacaciones.
2.Arena.
2.Riqueza.
3.Amplitud.
3.Peces.
3.Alimentos.
4.Velero.
4.Estrellademar.
4.Cousteau.
Resultado: En suma, en resumen, en conclusin, en sntesis, para concluir, para terminar,

finalmente.
Oposicin:Alcontrario,porelcontrario,pero,alainversa,deotromodo,deotramanera.
Sucesin: Enprincipio,antetodo,enseguida,porfin,despus,enprimertrmino,enprimer
lugar,ensegundolugar,porltimo,enltimainstancia,primeramente.
Causa:Enefecto,puestoque,enrealidad,pues.
Restriccin:Aunque,sinembargo,noobstante,apesarde,mientrasque,mientrastanto.
Adhesin:Porcierto,sinduda,porsupuesto,seguramente.
Consecuencia:Luego,ascomo,porconsiguiente,porlotanto,enconsecuencia.
Alternativa:Sea,yasea,biensea,obien.
Recomendacionesparaelegirelttulo
a. Elijaelttuloalfinal.
b. Usepalabrasqueatraiganallectoryquetenganrasgosdeactualidad.
c. Utilicettulosmuylargosslocuandoseannecesarios.Tengacuidadodeno
repetirlaprimeraidea.
d. Evitettulosconfusos.
132
e. Evitejuegosconpalabras,hgaloslocuandolosposibleslectorestengan
conocimientodelsignificado.
f.
Evitelasnegociaciones.
g. Recurraanmerosslocuandoseannecesarios.
Enlaprcticahemoscomprobadoquealgunaspersonasobtienenhasta36trminosenunlapso
deunminutoymedioyotras,slonueve.Estodependedelapalabra,delospreconocimientosy
tambin de la especialidad de la persona. En palabras como razn, oscuridad, soledad,
inconsciente,porcitaralgunas,serestringeelnmero. Slo quienes tienen un buen nivel de
lecturaoexperienciaenlacreacinliterarialogranmayorcalidad,sinembargo,estonoanulani
limitalasposibilidadesdelmodelo.
Otro dato interesante es que un derivado semntico del byte inicial puede, a su vez,
generar un submodelo, pero llega un momento en que, con la seleccinjerarquizacin y
discriminacin,sedefineelenfoqueydesechaenfoqueydesechainformacininnecesaria.Enel
ejemplounsubmodeloseilustraraas.
Estamossegurosqueesterecursorevaloraralaescrituracomounaprcticanecesaria
para gran parte de nuestras actividades profesionales. Con el fin de afianzar lo anterior, se
recomienda a los maestros que practiquenvarias dinmicas de grupocondiferentes palabras
tomandoencuentacadaunodelospasosdelmodelo.Estasnosservirnparacorroborarcomo
fluctaelnmerodelosderivadosencadatrmino,tantoporlanaturalezadelmismocomopor
lassumasquehemosmencionado.Cuandosetrabajaenlafasedelosderivadossemnticoses
importantefijarlmitesdetiempo.
Despusdeconocerlasposibilidadesdelmodeloenestaprimeraetapa,ejemplificaremos
susventajaseneldesarrollodeuntema.Enestamodalidadsesiguenlosmismospasosqueya
conocemos.Ladiferenciaestenquesetrabajaconunenunciadoenelcentrodelesquema:
Enelejemploanterior,quesetomdeunadinmicareal,seobtuvieron15elementosen
unlapsodeunminuto.Estosmuestrandistintosaspectosquenosayudarnaescribirsobreeste
interesantetema.Serecomiendaalosmaestroscontinuarconesteejercicioenunaprcticade
grupoysediscutanlosresultadosfinalesconlosestudiantes.
Elsiguienteesquemailustralasfasesdelmodeloenlaelaboracindeunndice.Despus
seescribenlosderivadossemnticosdelapalabra:
133
Sireflexionamoseneltiempoqueseleinvierteaestafasenosdaremoscuentaqueno
rebasaelminutoylomsimportante;deun byte, llegamosa15palabrasquetienenrelacin
semnticaentres.
Elprocedimientoesmuysencillo. Seestablecenredesasociativasporlasumadelos
elementos externos einternos de la palabra y los pre conocimientos, comose observa en el
ejemploanterior.Sepuedehablardeunaomnipresenciaexternaalapalabra,determinadaporel
usosociadelalengua,ytambindeunainternaqueadquieresentidoporelusopersonalquele
da el individuo. Adems estn los pre conocimientos o antecedentes determinados por el
aprendizaje,laculturaylainformacin.Enlasumadeestostrescamposestaelsignificadodela
faseprimariadelmodeloque,sinlugaradudas,seampliarcuandoseutiliceeneldesarrolloe
untema,enlaelaboracindeunndicetentativo,enlainvestigacin,elanlisisdetextosyla
solucindeproblemascomoloveremosmsadelante.
La segunda fase del escarabajo nos remite a la ordenacin de las palabras que se
obtuvieronenlafaseanterior,enbloquessemnticas.Elnmerodebloquesvariardeacuerdo
conlacantidadynaturalezadelostrminosqueseobtenganenlaetapadeasociacin. Cada
bloquerepresentaunejeocampodondesedesplazanlaspalabrasdeacuerdoconciertalgica.
Enocasionesunmismotrminopuedeparticiparenvariosdeellos.
El modelo del escarabajo con una tcnica para el desarrollo de ideas nos ayuda a
delimitaryanalizarposibilidadesdeunamanerarpidayefectiva,porlomenosmsefectivaque
sicerramoslosojosobuscamoseneltechofuentesdeideas.Enciertomodoesunmodeloque
nosinvitaapensaryasercreativos.Cadaunadesusfasesnosconduciraunasolucintcnica
delalluviadeideas.
Nos parece interesante citar el ejemplo de un departamento de proyectos de una X
empresadondelosprofesionistasinvertanmesespensandoparapoderdesarrollarunproyecto.
Cuandoconocieronestatcnicadescubrieronunametodologasencilla,queenmuypocotiempo
losllevasolucionarproblemas,buscarfuentesdeideasyterminarlosproyectosenmuchsimo
menostiempo,parasatisfaccindeljefey,obviamente,paralaquieneslespagaban.
En el anlisis y solucin de problemas el modelo nos permite ver objetivamente un
problemaparaencontrarsolucionesjustasyadecuadas,tantoenelnivelempresarialcomoenel
social,elfamiliaryotros.
Recomendacionestilesparaelanlisisysolucindeproblemas.
134
Identificarelproblema
Sercapacesdepercibirlasdiferentescircunstanciasquenosrodean.
Ubicarlo
Preguntarnos:Enqucontextosepresenta?
Estudiarsunaturaleza
Preguntarnos:Qutipodeproblemaes?(Social,legal,administrativo,personal,comunicativo,
psicolgicoyotros).
Conocersumagnitud
Establecerunaescalademedicin:De pocaimportancia,demedianaimportancia,demucha
importancia,grave.
Valorarlocondatosconcretos
Documentarlohastadondeseaposible.
Formularalternativas
Esimportantetenerporlomenosdosalternativasdesolucin,conelfindecompararventajasy
desventajas.
Planearestrategiasparasolucionarlo
Acorto,medianoolargoplazo.
Ejemplo:
Bloquessemnticos
135
Desequilibrio
Econmico
Cinturones
demiseria
Desempleo
Estrategias
Oficiales
Explosin
Soluciones
INFONAVIT
PRONASOL
Programas
demogrfica
PoderAdquisitivo
CanastaBsica
Hambre
Delincuencia
Costo
delsectorprivado
Violencia
Deteriorofamiliar
Marginacin
Ejemplodeunndice
Introduccin
1.Desequilibrioeconmicoenladistribucindelariqueza
1.1.
Elaumentodeldesempleo.
1.2.
Ladisminucindelpoderadquisitivodelostrabajadores.
1.3.
Eldifcilaccesoalacanastabsica.
2.Lamarginacincomoproblemasocial.
2.1.Explosindemogrfica.
2.2.Hambreenlasclasesmarginadas.
2.3.ndicededelincuencia.
2.4.Violenciaenlasgrandesciudades.
2.5.Deteriorodelncleofamiliar.
2.6.Incrementodeloscinturonesdemiseria.
136
3.Posiblessolucionesalproblemaeconmico.
3.1.Estrategiasdelgobierno.
3.2.PactodeSolidaridadEconmica.
3.3.PRONASOL.
3.4.INFONAVIT.
3.5.Programasdelsectorprivado.
Conclusiones.
Bibliografa.
Anexos.
IDENTIFICACINDELPROBLEMA
Enlaelaboracindeunproyectosonnecesarioslossiguientesaspectos:
a. Laconcepcindelproblemaqueimplicalaobservacinylaespecificacindel
objetodeestudio,ascomolaubicacindelproblema.
b. La planeacin del trabajo a realizar basndose en el ndice o contenido
esquemtico
c. Justificacindelainvestigacin.
Lamayoradelasinvestigacionesseefectanconunpropsitodefinido.Elpropsitodebeserlo
suficientementefuerteparaquesejustifiquesurealizacin,ademsesrecomendabledecirqu
beneficiossederivarndelainvestigacin.
22
Docente del Programa de Licenciatura en Sociologa.
137
Plantearelproblemanoessinoafinarformalmentelaideadeinvestigacin.Plantearel
problemasignificareducirloasusaspectosfundamentales.
Formulacindelproblema
Laformulacindelproblemaseiniciaplanteandoentrminosgenerales,avecespocoprecisosla
cuestinquesepretendeestudiar;amedidaqueavanzaelprocesodeinvestigacinelproblemase
empiezaaplantearenformacadavezmsclarayprecisa.
Esnecesarioestablecerqupretendelainvestigacin,esdecir,culessonsusobjetivos.
Puedeserlaresolucindeunproblema,probarunateoraoaportarevidenciaempricaafavorde
ella.Elestablecimientodelosobjetivosespartefundamentalencualquierestudio,yaquesonlos
puntosdereferenciaosealamientosqueguaneldesarrollodeunainvestigacin.
Losobjetivosqueseestablezcandebenestarclaramenteexpresadosparaevitartrastornos
oposiblesdesviacionesdelainvestigacin.
Para el establecimiento de los objetivos, stos deben ser posibles de obtenerlos. Los
objetivossondifcilesdealcanzarcuando:
1.
Eltipodeproblemasqueseinvestigansonmuytericososobreloscuales
sedisponedemuypocainformacin.
2.
Losmtodosytcnicasdeinvestigacinutilizadosnosonlasadecuadas.
3.
Porpocadisponibilidaddetiempoyrecursos.
OBJETIVOSDELAINVESTIGACIN
AntonioTenaSuckyRodolfoRivasT.
ManualdeinvestigacinDocumental,Mxico,McGrawHill,1991
Una parte importante que debe realizarse con especial cuidado dentro de los trabajos de
investigacin, es el planteamiento de objetivos. RojasSoriano (1987) refiere que el
establecimiento de objetivos es una parte fundamental en cualquier estudio, ya que son los
puntosdereferenciaosealamientosqueguaneldesarrollodeunainvestigacinacuyologrose
dirigentodoslosesfuerzos.
138
Sielplanteamientodelosobjetivosesclaro,elcaminoyladireccinaseguirsern
fcilmenteidentificables.Paraello,esimportantesaberconprecisinquesloquequierelograr
yconocerloaldetalle.Expresarclaramentelosobjetivosenelmomentodeplantearlosyseren
ello;evitadesviacionesenladireccindelainvestigacin.Objetivosprecisosyclaroshacenms
fcileselseguimientodelainvestigacin.
RojasSoriano(1987)agregaquelosobjetivosdebensercongruentesconelproblema
queseinvestigayconlajustificacindelestudio.
Porotrolado,hayalgunaspreguntasbsicasquesegnBenjamnBloom(1975),habran
dehacerseacercadelosobjetivosaplantear.
a. Qu cantidad de informacin debe recopilarse?
b. Qu precisin debe alcanzarse en la informacin?
c. Cul es la mayor forma de organizar la informacin?
d. En qu medida ser significativa la informacin recopilada?
RojasSoriano(1987)refierequelosobjetivossedividensegnsutemporalidadeninmediatosy
mediatos;dependiendodesualcanceesespecficoygeneralysegnsuenfoqueenprcticosy
tericos.Elmismoautor(Rojas,1987)mencionaqueenlaprcticapuedehacerobjetivosquese
cumplanantesdeterminarlainvestigacin,alosquesellamanobjetivosintermedios.Aveces
forman parte de los generales y deben por lo tanto cubrirse en las primeras etapas de la
investigacin, ya que proporcionan elementos para alcanzar los objetivos generales. Cabe
mencionarque,almomentodefijarlosobjetivosdebentenersepresentesaquellosaspectoso
circunstanciasquepuedenlimitaroimpedirlarealizacinplenadelosmismos.
Queselobjetivoenlainvestigacin?
Parapoderdefinirelconceptodeobjetivoenlainvestigacinesnecesariopartirdedospremisas:
la primera, que puntualiza el carcter social de la investigacin debido a que se basa en la
interaccin de dos o ms personas, por lo que es necesario que el investigador exprese con
claridadloqueseesperalograrenelprocesodeinvestigacinapartirdeuncdigocomn
determinado,quepermiteverificarsilosresultadosesperadosocurrenefectivamente.
Lasegundapremisaafirmaqueesunprocesointencional,yaquesepretendelograrresultadosen
unadireccin.
139
El proceso de investigacin no es un conjunto azaroso de eventualidades que

simplementeocurren.Poresoesnecesariodefinirculesdichadireccinyculessonlos
resultadosqueseesperanobtener.
Conbaseenestaspremisas,sepuedeconcluirqueunobjetivoeslaexpresinclarayprecisade
lasmetasquesepretendenalcanzarenuntiempopreestablecido (Rivas-Torres, 1991: 12).
Losobjetivossedefinenparauntiempopreestablecido
Unprocesoesunconjuntodeaccionesordenadaseneltiempo;sepuedenidentificaretapasenlas
queseesperallegaraciertasmetas.Ladimensindecadaetapanosdirelgradodegeneralidad
enquesedebeexpresarelobjetivo.
Existenobjetivosqueabarcantodounniveldeinvestigacinyotrosqueserefierenalas
metasaalcanzarenunlapsodeterminadodelasinvestigacionesalgunasmsapartesespecficas.
Esevidentequeestosltimosobjetivosdebernespecificarconmayordetallelascaractersticas
delosresultados esperados, perodebensercongruentesconloslineamientosdeaquellosque
estn enunnivelsuperiorydebentenerunasecuencialgicaconlosqueestnenel mismo
nivel.
Losobjetivosserefierenauncampodeterminadodeconocimientos
Unadelasprincipalesfuncionesdelosobjetivosesdelimitarlaamplitudyprofundidadconque
hadeserabordadosuncampodeconocimientos.Esclaroquelainvestigacinnosedeenel
vaco,serealizaunaactividadsobreuncontenidoquesepretendemanejar.Esnecesario,por
supuesto,saberculeselcontenidodelainvestigacin,peroserequieresabertambinquseva
ahacerconl,hastaqugradodedetallesetrabajar,enculesaspectosseharnfasis,cmose
relacionanentresloscontenidos,quutilidadreportaalinvestigadorsabereso.Alredactarlos
objetivos es importante tener en mente estas preguntas y tratar de responder en el nivel de
precisinadecuado(Robredo,1991).
Losobjetivosserefierenametasquesepretendenalcanzar
Losobjetivosdebenindicarcmodebenmanifestarse,qusealesdebenbuscarseparasabersi
sehalogradoelresultadoesperadoysepuedepasaraunasiguienteetapa(Robredo,1991).
Losobjetivossonexpresionesclarasyprecisas
140
Unacualidad necesariaes quelosobjetivos comuniquenloque se pretendelograr. Eneste

sentido, los objetivos se presentarn como enunciados cortos (de tres renglones
aproximadamente) que tengan la informacin suficiente para guiar el proceso, pero no ms.
Asimismo, deben estar redactados en un lenguaje sencillo, claro y accesible para quienes
trabajarnconellos(Robredo,1991).Loselementosprincipalesquedebetenerunobjetivoson:
1) Sujeto
2) Conducta
3) Contenido
4) Condiciones
Para qu sirven los objetivos? Se puede decir que sirven en tres etapas del proceso de
investigacin:
Enlaplaneacindelainvestigacin.Aldefinirconclaridadlasmetasquesepersiguen,
los objetivos permiten organizar un programa de investigacin. A partir de ellos es
posible:
a. Identificaryseleccionarloscontenidosmsimportantesquellevenaalcanzarlameta
trazada.
b. Organizarloscontenidosenunasecuencialgica.
c. Disearlasexperienciasmsadecuadas.
d. Estimaseltiemponecesarioparalograrlainvestigacin.
Enlaconduccindelainvestigacin.Losobjetivospermiten:
a. Concentrarlaatencinenlosaspectosmsimportantesdelainvestigacin.
b. Organizarlasactividades,tantoenelsitiodelainvestigacin,comoeltrabajoquese
requieraparallevarlaacabo.
c. Distribuireltiempodemaneraeficazparalograrlosfinespropuestos.
d. Elaboraryutilizarlosrecursosnecesariosparaapoyarlainvestigacin.
Enlaevaluacindelainvestigacin.Losobjetivossirvencomo:
a. Uncriterioparaidentificarculeselnivellogradoderesultados.
b. Unmedioquepermitesabersielprocesoseestrealizandoenelsentidoprevisto.
141
c. Una forma de retroalimentar al investigador y sus colaboradores sobre los avances

logradosylospuntos,quepresentandificultad.(Robledo,1991).
Distintostiposdeobjetivos
Con base en diferentes aproximaciones, se han propuesto diversas formas de objetivos que
compartenlascaractersticasesenciales,peroenfatizandistintosaspectos.Aqusetratarnde
explicartrestiposdeobjetivos:generales,particularesyespecficos.AndereggyAguilar(1990)
sostienequeelobjetivoprincipal,conocidocomoobjetivogeneral,eselpropsitocentraldeun
proyecto de investigacin. Los objetivos particulares son aquellos que van a ayudar a los
objetivosgenerales,siendoundesglosede stos enconductasmsdelimitadas,losobjetivos
especficosconstituyenundesglosemsprecisodelosparticulares.
Dominiocognoscitivo
Enestedominiolosobjetivosseclasificanenseisnivelesdecomplejidad,segn eltipode
operacionesintelectualesqueestninvolucradasenlatareaespecfica.Losseisniveles,segn
Bloom(1975)son:
1. Conocimiento.Esteeselnivelmssencillo.Setratadeidentificar,recordaroreproducir
datos y diversas informaciones almacenadas en la memoria. Consiste en repetir la
informacinquesedio,sinhacerlecambios.Lasinformaciones puedenser:trminos,
frmulas, signos, fechas o convenciones. Algunos ejemplos son: recordar, reconocer
convencionesoclasificar,repetirprocedimientos,mtodosoidentificarteoras.
2. Comprensin. Consiste en que el sujeto pueda expresar en sus propias palabras la
informacin recibida. Aqu puede parafrasear, resumir, traducir o ampliar dicha
informacin.Elnivelimplicaqueelsujetorelacionadosomsconceptosyaadquiridos.
Algunosejemplosson:explicaralgnhecho,fenmenooprocedimiento,traducirtextos
sencillos de un idioma a otro, traducir textos de lenguaje matemtico a expresiones
verbalesyviceversa,explicarafirmacionesnoliterales,captarlasideasprincipalesdeun
textooextraerinferenciasinmediatas.
3. Aplicacin. Consiste en usar ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos
generalizadosencircunstanciasparticularesyconcretas.Correspondealacapacidadde
aplicarloaprendidoasituacionesnovedosas.Algunosejemplosson:resolverproblemas
matemticoscondatosdiferentesalosyaconocidos,utilizarunprincipiogeneralpara
142
predecir el efectoprobabledel cambio de unelemento en una mezcla qumica, por

ejemplo.
4. Anlisis. Estenivelsuponelaidentificacindelaspartescomponentesdeuntodo,la
determinacindelasrelacionesqueprevalecenentredichaspartesylacomprensinde
cmoestnorganizadas.Algunosejemplosson:reconocerlossupuestosimplcitosenun
texto,distinguirentrehechoehiptesisenlaexplicacindeunateora,comprobarla
coherenciaoincoherenciadeundiscurso,reconocerlaintencindeunautoralpresentar
lasideasdedeterminadaforma.
5. Sntesis.Consisteenlareunindelosconocimientosparaintegrarlosenuntodonuevoy
distintodecualquieradeloselementosqueintervinieronensuintegracin.Setratade
dar una nueva forma o unidad a una serie de elementos que aparentemente estn
inconexos.Lacreatividadeslaoperacinintelectualqueproponelograrenlosobjetivos
deesenivel.Seconcibealsujetocomounproductordeideas.
6. Evaluacin. Consisteenlaformacindejuiciosdevalor,propiosdelsujeto,sobrelas
ideas,mtodos,obras,soluciones,materiales,etc.,quelesonpresentadas.Estosjuicios
deben estar fundamentalmente en criterios claros y coherentes que permitan tomar
decisionesconbaseenlosconocimientosanteriores.Algunosejemplosson:unafalacia
lgicaenunrazonamiento,determinalaprobabilidaddeexactituddeunaconclusincon
base en los disponibles, decidir cul teora explica ms comprensivamente un hecho
socialdeterminado;criticarelvalorartsticodeunaobracomparndolaconotrasobras
dereconocidaexperiencia.
143
Acontinuacinsepresentaunalistadeverbosilustrativosqueexpresanlaconductaentrminos
observables.
Tabla1:Nivelesdeobjetivos
Conocimiento
Definir
Comprensin
Traducir
Aplicacin
Interpretar
Anlisis
Distinguir
Sntesis
Componer
Evaluacin
Juzgar
Repetir
Disentir
Aplicar
Analizar
Planear
Evaluar
Apuntar
Describir
Usar
Diferenciar
Proponer
Tasar
Inscribir
Explicar
Emplear
Calcular
Disear
Valuar
Registrar
Expresar
Demostrar
Experimentar
Formular
Seleccionar
Marcar
Localizar
Dramatizar
Comprobar
Arreglar
Escoger
Nombrar
Transcribir
Practicar
Comparar
Ensamblar
Valorar
Relatar
Revisar
Ilustrar
Investigar
Reunir
Estimar
Subrayar
Narrar
Operar
Debatir
Construir
Medir
Enlistar
Extrapolar
Inventar
Examinar
Crear
Criticar
Enunciar
Sealar
Esbozar
Categorizar
Erigir
Trazar
Discernir
Organizar
Mencionar
Hacer
Dirigir
Aprestar
Distincinentreobjetivosyactividades
Frecuentementesucede queseestablecenlosobjetivosentrminosdeactividades;esdecirse
especifica un objetivo cuando en realidad se est describiendo algn medio para lograrlo
(Robredo,1991).Laactividadeselmedioqueconducealapartefinaldealgoquesetieneque
lograrodominar(objetivo).
Ejemplo:
Actividad:Correrdiariamentecuatrovecesalrededordeunapista.
Objetivo:Correr1500metrosen8minutosomenos.
Los objetivos tambin pueden dividirse en objetivos conductuales, expresivos, de
operacin,dedominiosafectivos,psicomotrizycognitivo.Generalmenteenlainvestigacinse
empleanlosobjetivosdedominiocognitivoylosconductuales.
Objetivosconductuales
Esteeseltipodeobjetivosquesepuedenconsiderarclsicos.Susfundamentosdescansanen
lacorrientepsicolgicadominadaanlisisexperimentaldelaconducta(oconductismo,comose
144
lellamacomnmente).Enestetipodeobjetivossetomaencuentalaconductamanifiestadelos
sujetos(Bloom,1975).Entrelascaractersticasmssobresalientesdelosobjetivosconductuales
estn:
a) Describirsiemprelaconductaquepresentarnlossujetosdurantelainvestigacinoal
finalizar.
b) Indicarunasolaconductaparapoderidentificarcundoselograelobjetivo.
c) Expresarestaconductaentrminosobservables;nointeresaelprocesointelectualdel
sujeto,sinolamaneracomolomanifiestaabiertamente.
d) Presentar tambin un contenido nico y bien delimitado, es necesario evitar
ambigedades.
e) Sealar las condiciones de operacinenque los sujetos demostrarn que lograronel
resultadoesperado.Esdecir,lasituacinquedebeestarpresenteparaquelossujetos
manifiestenlaconductadefinida.
f)
Fijar los criterios mnimos de ejecucin que los sujetos habrn de cumplir para
demostrar que lograron el objetivo, es decir, las caractersticas que debe tener la
conductaparaseraceptadacomoevidenciadequeselogrelresultado.
Ensntesislosobjetivosconductualespretendenserunvocos,slodebentenerunsignificado,no
debenprestarseadistintasinterpretaciones.
Para Hernndez los objetivos tienen que expresarse con claridad para evitar posibles
desviacionesenelprocesodeinvestigacinydebensersusceptiblesdealcanzarse(Rojas,2001);
sonlasguasdelestudioyhayquetenerlospresentesdurantetodosudesarrollo.Evidentemente,
losobjetivosqueseespecifiquenrequierensercongruentesentres.Porejemplo:Determinarsila
atraccinfsica,laconfianza,laproximidadfsica,elreforzamientodelaautoestimaylasimilitud
tienenunainfluenciaimportanteeneldesarrollodelnoviazgoentrejvenesguatemaltecos.
Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la
importanciaatribuidaacadaunodelosfactoresmencionados.
Analizarsihayonodiferenciaentrelasparejasdenoviosdedistintasedades,enrelacin
conlaimportanciaasignadaacadaunodelosmismosfactores.
Justificacindelainvestigacin
Ademsdelosobjetivosylaspreguntasdelainvestigacin,esnecesariojustificarelestudio
exponiendosusrazones.Lamayoradelasinvestigacionesseefectanconunpropsitodebeser
145
losuficientementefuerteparaquesejustifiquesurealizacin.Adems,enmuchoscasossetiene
queexplicarporquesconvenientellevaracabolainvestigacinyculessonlosbeneficiosque
sederivarn deella. Lajustificacindelainvestigacin:indicaelporqudelainvestigacin
exponiendosusrazones.
Criteriosparaevaluarelvalorpotencialdeunainvestigacin
Unainvestigacinllegaa serconvenientepordiversosmotivos:talvezayudearesolverun
problema social, a construir una nueva teora o a generar preguntas de investigacin. A
continuacinseindicanalgunoscriterios:
a. Conveniencia.Qutanconvenienteeslainvestigacin;estoesparaqusirve?
b. Relevancia social: Cul es su trascendencia para la sociedad?, quines se
beneficiarnconlosresultadosdelainvestigacin?,dequmodo?Enresumen,
qualcancesocialtiene?
c. Implicaciones prcticas. Ayudar a resolver algn problema real? Tiene
implicacionestrascendentesparaunaampliagamadeproblemasprcticos?
d. Valorterico.Conlainvestigacin,sellenaralgnhuecodeconocimiento?,o
sepodrngeneralizarlosresultadosaprincipiosmsamplios?,lainformacin
que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?,
puedensugerirideas,recomendacionesohiptesisafuturosestudios?
e. Utilidad metodolgica. La investigacin puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar o analizar datos?, ayuda a la definicin de un
concepto,ambiente,contextovariableorelacinentrevariables?,puedeayudar
amezclarloenfoquescuantitativosycualitativosparaenriquecerlabsquedade
conocimiento?
Viabilidaddelainvestigacin
Adems de los tres elementos que forman propiamente el planteamiento del problema, es
necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para
ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad misma del estudio y tomar en cuenta la
disponibilidad de recurso financieros, humanos materiales que determinarn, el ltima instancia,
los alcances de la investigacin (Rojas, 2001). Es decir, tenemos que preguntarnos realistamente:
es factible llevar a cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar realizarla?
146
Dichos
cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondr

de pocos recursos para efectuar la investigacin.
EL OBJETIVO DEL TRABAJO ACADMICO

ESTRATEGIASPARAESCRIBIRTRABAJOSACADMICOS
Laescrituradeuntrabajoacadmicocomienzaconla redaccinde las oraciones,las cuales

puedenestarseparadasporcomas,puntosycomas,porpuntosseguidosyporpuntosyaparte.El
conjuntodeoracionesqueexplicaunaideacompletasellamaprrafoyelconjuntodeprrafos
condeterminadaestructuraquedesarrollanunaideaformanuntrabajoacadmico.
Un prrafo est compuesto por una idea central. La composicin comienza con una
oracintemticaoideacentral,esdecir,planteaeltemayunaopinin,definicinodatosobreel
tema.Delasegundaoracinhastalapenltimaoracin,lasoracionessonejemplos,definiciones,
comparaciones,contrastesoargumentosafavoroencontraparaaclarar,validaroafirmarlaidea
central.Ensutotalidad,elprrafotieneunmnimodeseisoraciones.
Un trabajo acadmico est compuesto por un prrafo tpico que expresa una idea
completamsdesarrollada,quealavezdeterminaunaestrategia,posturaorumboyalavezla
acota.Estacomposicincomienzaconelprrafodeintroduccinotpicoqueplanteaeltemayla
hiptesisopremisadeltrabajoacadmico.Elprrafodeintroduccinresumelosejemplos,datos
oideasdeolosautoresqueseconsiderarnparajustificaryampliarlapremisa.
Delsegundoprrafohastaelpenltimo,seexplicanlosejemplos,datosoideasdelos
autoresquejustificanyamplanelprrafodeintroduccin. Seofrecenejemplos,definiciones,
comparaciones,contrastesoargumentosafavoroencontraparaaclarar,validaroafirmarlaidea
central. En un trabajo acadmico, cada prrafo de desarrollo ampla las proposiciones o
argumentosyaexplicitadosenelprimerprrafodeintroduccin.Lacomposicinterminaconun
prrafoderesumen, derecapitulacinyde conclusin que usualmente comienza confrases
como:Enresumen...,porltimo...,enconclusin...,finalmente.Enesteprrafodeconclusinse
recapitulaloestablecidoenelprrafodeintroduccin.
23
Docente del Programa de Licenciatura en Sociologa.
147
Una de las actividades propias de los quehaceres universitarios es la elaboracin de

trabajosacadmicos,loscualestienencomounodesusfinesdesarrollarunpensamientocrtico.
Acontinuacinsepresentaunaseriedeestrategiasnecesariaspararealizardichostrabajos.
Definicin
Ladefinicinrespondealapreguntadeques?Enformageneralpensamosquedefiniresun
actomecnicoqueefectuamosalcopiarlaspalabrasqueencontramoseneldiccionariooenlos
librosdetexto.Muchosexmenessolicitandefinirtrminos,porloquetenemosqueescribir
definicionessobrelamarcha.Sinembargo,definiresunprocesocontinuoysirveparadesarrollar
unpensamientocrtico.Definiralgosignificaverlascosasdeunamaneramsclara.Hablamos
dealgoqueestbiendefinidocuandopercibimossuslmitesofronterasdentrodeunentorno.Un
estudianteaprendeenformarpidaadistinguirelncleodeunaclulasipercibesulocalizacin
enelcentroysudiferentecolordentrodelcitoplasma.
Ladefinicingeneralmenteesusadaencoordinacinconotrasestrategiasdetrabajos
acadmicos, rara vez se utiliza de manera aislada. Las definiciones son flexibles, se pueden
expandir,comprimirocambiardenfasisdeacuerdoconelusoqueselevaadar.
Serializacin
La serializacin responde a las preguntas: Cmo fue?, cmo sucedi?, cmo fue el proceso?
La serializacin en un trabajo acadmico que es utilizada cuando se enumeran o describen los
pasos de un proceso o procedimiento. Por ejemplo:
Describir cmo se forman las dunas.
Explicar la evolucin de una enfermedad.
Existen palabras o frases que se utilizan como: primera..., segunda, o la siguiente y finalmente.
Un trabajo desarrollado de esta manera muestra el manejo del tiempo; es importante la coherencia
de los eventos o la relacin entre las causas y los posibles efectos.
Siuntrabajodiceportresrazonesdebenexistirtresprrafosuoracionesqueexpliquen
esasrazones.Escomnquesloaparezcandosyfalteuna,oquehayams.
Unaformadeestablecerlaserializacinescontestarlaspreguntasqu?,cmo?ypor
qu?paraestablecerunasecuencia.
148
Clasificacin
Laclasificacinrespondealapregunta:Cmoestestructuradooformado?Laclasificacin
ocurretodoel tiempo, cuandodecimos que una pelcula es de terror ode cienciaficcin, o
cuandodecimosquedeterminadazonaesruraluurbana,estamosefectuandounaclasificacin.
Enlaclasificacinseestablecencategorasoseefectanagrupacionesentrminosdenuestras
ideasoencategorasestablecidasporotros.
Entrabajosacadmicos,demaneraconstanteseestablecencategoras.Lasasignaturasde
unprogramaestnestablecidasporlosnivelesdeprincipiante,intermediooavanzado.Una
nuevaclasificacinbienestructuradaofundamentadaesunaaportacinqueunestudiantepuede
proponeryseruntrabajooriginalquedarunanuevavisindeloestudiado.
Esimportanteaprenderapensardeunamaneracrticayestablecernuevascategoraso
clasificaciones.Loanteriorimplicasercapazdeverlascategorasnocomounapartenaturaldel
mundo,sinocomoconstruccioneshumanasqueinfluyenenlasideasdeotros.
Paraefectuarunacategorizacindebemospensarensobrequbasessediferenciarnlas
categoras. La categorizacin implica la creacin de un sistema coherente basado en nuestra
experiencia.Alhablardeexperienciasinfantilespodemospensarenaquellascmicas,felices,
dolorosasoterrorficas.Laclasificacinpuedesermodificadasobreunaanteriorestablecidapor
otrapersona.
Lasclasificacionespuedenserflexiblesofijas.Algunasclasificacionesseutilizancomo
representacionesidealesdeunasituacinparaentenderunfenmeno.Lasclasificacionesdeben
serenglobantes,debenabarcartodaslasposiblesinstancias.
Otrapreguntaquesedebecontestaralefectuarunaclasificacines:Culeselusoque
se va a dar a esta clasificacin? Qu nos permite hacer o ver?, o qu ganamos con esta
clasificacin?
Untrabajoacadmicoqueestbienclasificadoimplicaunabuenasumarizacinquenos
llevaaunabuenaconclusin.Laclasificacinayudaaefectuarelanlisisytambinfacilitala
comparacin.
Sumarizacinorecapitulacin
El trabajo acadmico est lleno de sumarizaciones o recapitulaciones. En muchos libros de
cienciassociales,loscaptulosempiezanyterminanconunsumariodeloscontenidosdelos
captulos.Unaformadesumarizacineselprefacioolodenominadoabstractoresumen.
149
Los sumarios son escritos condensados de un material que se presentar de manera

extendida.Unsumarioescuandounestudiantepresentaunresumendeunexperimentoqumicoo
cuandoenunexamensepreguntaculesfueronlascausasdelaSegundaGuerraMundial.Este
tipodetrabajosayudanacrearunpensamientocreativoyayudaaestablecerjuicios.
Sondegranayudaparasumarizarlassiguientesfrases:
Enfin
Enresumen
Finalmente
Enconclusin
Por ltimo
Comparacinycontrastacin
Lacomparacin
Lacomparacinycontrastacinrespondealaspreguntas:Enquseparece?oculessonsus
diferencias?Lacomparacinesunadenuestrasactividadesmsconstantes.Demaneranatural
comparamosgentes,objetos,experienciasycircunstancias.Nosotrosmismosnoscomparamos
conotraspersonas;comparamoselpresenteconelpasado.Cuandonosconfrontamosconalgo
nuevo,tratamosdeestablecerrelacionesconloqueyaconocemos.
Lacomparacinesunaestrategiafundamentalparaelpensamientoacadmico.Existen
estudios de literatura comparada, historia comparada, anatoma comparada, por mencionar
algunos ejemplos. La comparacin puede ser un mtodo para llegar a la obtencin de
conocimientos.Losestudiossociolgicosqueversansobrelacomparacinentreculturassonmuy
famosos.UncursodefilosofaquenorelacionalastradicionesfilosficasdePlatnyAristteles
seraincompleto.
Compararycontrastaresalgorecurrenteenlostrabajosacadmicos.Lacontrastacin
significacompararenformaantagnicadosobjetosdeestudiodiferentes.Lacomparacinyla
contrastacinimplicanefectuarprimerounaclasificacinparadespuscompararocontrastarlas
categorasestablecidasbajounmismocriterio.Asocurrecuandosecomparandosilustraciones,
150
o un conjunto de datos estadsticos implican el establecimiento de categoras para poder

establecercomparacionesocontrastaciones.
Esobvioquehaycosasquenosepuedencomparar.Porejemplo,nosepuedecomparar
unperroyunasaeta.Perocasitodaslascosasdeluniversotienenciertasimilitud,enlamayora
de las cosas se pueden idear categoras para establecer comparaciones o contrastaciones. De
alguna manera un perro y una saeta son entes vivientes. Pero, cmo se podran establecer
comparacionesentreelperroylasaeta?Enprimerainstanciadeberamosestudiardemanerams
profunda a stos para encontrar nuevas posibles categoras. El establecimiento de categoras
implica,enmuchasocasiones,definirodelimitarquesyculessonlosalcancesdelacategora.
Unamaneradedesarrollartalestrategiaparaestetipodetrabajoacadmicoesestablecer,
enunprimerapartado,similitudes,yenotroapartadodiferencias.Estetrabajoterminaraconuna
sumarizacinorecapitulacindecadaunodelosapartados,paracerrarconunaconclusin.
Estasfrasesuoracionessirvenparaestaestrategia:
Encontraste.
Sinembargo.
Noobstante.
Antesbien.
Excepto.
Envezde.
Pero.
Ms.
Porelcontrario.
Porotrolado.
Encomparacin.
Delamismamanera.
Asimismo.
Tambin.
Similarmente.
Paralelamente.
151
Anlisis
El anlisis responde a la pregunta: Cmo est compuesto o formado? o cmo se
interrelacionansuscomponentes?Elanlisisenuntrabajoacadmicoocurrecuandoabordamos
untemademaneraminuciosayselectiva,paradespusinterpretarloquepercibimos.Cuando
estudiamosunapalabrayexaminamoslasformasenquelautilizamosestamosefectuandoun
anlisis.
Elanlisisimplicatenerunconocimientomsprofundosobreeltemaqueseaborda,no
sepuedehaceruntrabajoacadmicosinconocerbienaquellodeloqueseestescribiendo.Un
trabajoqueimplicalaestrategiadelanlisisrequierelautilizacindevariasdelasestrategias
mencionadasanteriormente.Estetipodelaborpuederequerirelestablecimientodedefiniciones;
odescribirunprocesoquerequierelaestrategiadeserializacin;oestablecercategoraspara
despussometerlasalacomparacinoalacontrastacinydespusrecapitularosumarizarpara,
despus,unirlaspartesdeltodoanalizado,queeslasntesis,yqueterminarconunaconclusin.
Lasustentacindeunargumentoacadmico
Argumentar es tratar de persuadir con la evidencia y el razonamiento. Muchos trabajos
acadmicossebasanenlaargumentacin.Definir,serializar,clasificar,sumarizarorecapitular,
compararocontrastaryanalizarsonestrategiasdelaargumentacin.Cuandounautordefine
saludnoslocomolaausenciadeenfermedadsinocomounavisinmoralpositivadela
vida,estadefinicin,cuandoesexpuesta,sepresentaconargumentosparadefenderlacontra
posiblesobjeciones:estoeslaargumentacin.Demanerasimilar,siescribimosuntrabajoque
comparalascaractersticasdelcristianismoconelbudismo,estacomparacinpodraconvertirse
enunaargumentacinsiseorganizanlasideasentornoaunatesis.
La argumentacin implica el acopio, manejo y organizacin de mucha informacin,
actividades que proporcionan el conocimiento necesario para definir, establecer procesos,
clasificar,compararyanalizarlainformacinparasustentarunargumento.
Soncomunesenestaestrategialossiguientesvocablos:
Enestosmomentos.
SegnFulanodeTal.
Porque.
Ciertamente.
Porejemplo.
152
Deciertomodo.
Enrealidad.
Enverdad.
Verdaderamente.
Realmente.
Evidentemente.
Estoes.
Esdecir.
Obviamente.
Indudablemente.
Para demostrar conviccin.
Ciertamente.
Esevidente.
Esindudable.
Enformapositiva.
Sinlugaradudas.
Sintemorequivocarmeoaunaequivocacin.
Quiz.
Demaneraprevisible.
Sepuedepresumir.
Esposible.
Almenos.
Enformaaparente.
Lasanterioresestrategiassirvenparaelaboraruntrabajoacadmico,ademsnossirven
paradefinirunplandeaccindenuestrotrabajo,queestntimamenteligadoalaoracintpica
ycierraoterminaenunresumenorecapitulacinquesustentanuestraideainicial.
Bibliografa
153
Hernndez, Dbora. Elementos de la redaccin. Enlaces y frases de transicin entre las

oracionesdelprrafo.[Enlnea].UniversidadInteramericanadePuertoRico.Disponibleen
http:// idiomas.bc.inter.edu/dhernandez.Fechadeconsulta:27deagostodel2003.
Sistemasdeinformacin
IrmaMunguaZatarn,definealossistemasdeinformacincomolacombinacinordenada
ymetdicadeunaspartesqueactanentresparalograrunresultado,formarunconjuntoen
dondesecumplenobjetivoscomosondeproporcionarserviciosde prstamo,organizaciny
difusindelasfuentesdeinformacinentreotros.
Selellama fuentesdeinformacinalosdocumentosescritosgrficososonorosque
contienen la informacin. A continuacin se enlistas algunos sistemas con las fuentes que
concentran:
Sistemas de informacin
Fuentes
Bibliogrfcas
Hemerogrficas
Escritas (documentos)
Audio grficas
Videogrficas
Iconotecas
Biblioteca
Hemeroteca
Archivo
Fonoteca o discoteca
Filmoteca
Museos
Paralaelaboracindetrabajosdeinvestigacindocumental,esimportanteconocerlos
servicios,elfuncionamiento,lascaractersticasylasmodalidadesdeclasificacinyregistrode
lasfuentesdeinformacinqueutilizacadasistemadeinformacin.Porstemotivosedescriben
acontinuacin:
Biblioteca
Labibliotecaesunainstitucin,queguardafundamentalmentelibros,aunquealgunasbibliotecas
contienetambinmaterialesenaudiovisualesypublicacionesperidicas.
Lashaydevariostipos:
a. Generalesabarcanmaterialessobretodoslosaspectosdelconocimiento.
b. Especializadas,seabocanhacialoscontendidosmuyespecficosyparticularesdelaciencia.
154
c. Pblicas pertenecen al Estado, a las universidades, aciertas instituciones, y ellas pueden

concurrirdemaneradirectatodoslosinteresados.
d. Privadas,sonpropiedaddepersonasodeinstitucionesalasquesepuedeteneraccesopor
mediodeprocedimientosmuyespecficossealadosporcadabiblioteca.
Porlogeneral,lasbibliotecasdisponensusmaterialesenestantesalosqueelusuarionotiene
acceso de manera directa; servicio de estantera cerrada, o sea el primero que se menciono,
requieredeficherosocatlogosydelpersonaldedicadohaatenderalpublico.
Otrascuentanconserviciodeestanteraabierta,dondecadalector,personalmentepuedeescoge
losvolmenesqueleinteresan.
Funcionesyservicios
Lasbibliotecas,demaneraparticular,tienensuspropiosmecanismosdeorganizacininterna,
peroengeneralcoincidenenproporcionaralosusuarioslosmismosserviciosatravsdelas
siguientesfunciones:
1. Seleccin. Sera imposible que las bibliotecas recabaran todos los libros que existen.
Adquierensus existencias medianteunprocesode seleccinenel queintervienenvarios
factores: en primer trmino, la especialidad de la biblioteca y las necesidades de la
comunidadalaquesirve;ensegundolugar,losmismosusuarios(estudiantes,maestros)olos
programasdeestudiodelaescuelayuniversidades,puedenfuncionar,comovehculopara
sugerirlaadquisicindeciertasobras.Conbaseenestainformacin,labibliotecadetectalas
necesidadesdesucomunidadyprocedeaseleccionarlasobrasqueconsideramstiles,
desdelaperspectivadesuspropiosobjetivosdenecesidadesdelosusuarios.
2. Adquisicin.Laformadeadquirirlosmaterialesesdiversa;puedeseratravsdelacompra
directa,elcanjeconotrasbibliotecasoeldonativodepersonasoinstituciones.
3. Organizacin.Habiendoadquiridoelmaterial,labibliotecaseabocaaorganizarlomediante
dosprocedimientos:
a. Catalogacin.Consisteendescribirlasobrasutilizandotarjetasofichasconelfin
deidentificarcadalibro.Ahorabien,cadaobraesdescritaportriplicado,puesse
elaboratrestiposdetarjetas:autor,dettuloydematerias. Estastarjetasson
colocadasentrestiposdeficheros,loscualesestnsiemprealadisposicindel
pblico.Sielusuariosloconoceelnombredelaobraquenecesitaconsultar,
155
puederecurriralficherodetiulo,obien,sideseaencontrarvariasobrasque
versensobreuntemadeterminado,podracudiralficherodemateria,donde
estarnubicadastodaslastarjetascorrespondientesaloslibrosconquecuentala
bibliotecasobreeltema.
4. Circulacin.Cuandounabibliotecaterminaelprocesodecatalogacinyclasificacindelos
volmenes, llega a su objetivo primordial; la difusin y circulacin de su acervo. Esta
actividadladesarrollaatravsdetressistemasdeprstamo,asaber,enelpropiolocaldela
biblioteca, prstamo a domicilio o prstamo nter bibliotecario. Adems, para lograr la
difusinseutilizanlaspublicacionesperidicasdeboletinessumarios,listasbibliogrficas,
listasdeadquisicionesrecientes,etc.
5. Orientacin. Las bibliotecas proporcionan informacin a los usuarios en relacin a la
naturalezadelosmaterialesqueposeealosreglamentosdelainstitucin,acercadecmo
estaorganizadoelmaterial,etc.
Laclasificacinqueseutilizademanerageneralenmaterialesdecolecciones
a. Coleccingeneral.Seincluyenlasobrasquesonconsultadasregularmenteporelestudiante;
porejemploloslibrosdetexto,lasmonografas,algunosfolletos,etc.
b. Obrasdereferenciaoconsulta.Tienecomofinaclarardudasalestudiante,puesproporciona
unainformacinmsomenosescuetaperoprecisa,sobredistintostemas. Elusodeestas
obrasesindispensableparaelinvestigador,porlocualseencuentranregularmenteenlas
estanterasabiertasynoseprestanadomicilio.Lasmsimportantessonlasenciclopedias,
diccionarios, atlas, ndices, anuarios, directorios, bibliografas, resmenes, compendios
estadsticos,gaceteros,etc.
c. Microformas. Lasbibliotecasactuales,ensumayorahanincluidoestetipodemateriales
quevienenasupliralosmaterialesescritos,envirtuddelasventajasdeespacioodelarga
duracin que proporcionan. Como por ejemplo pueden mencionarse las microfichas,
micropelculas,losaudiovisuales.
Lahemeroteca
Lahemerotecaeslainstitucindondeselocalizanlaspublicacionesperidicascomoson:las
impresiones que aparecen a intervalos de tiempo regulares o irregulares, por ejemplo: los
156
peridicos, las revistas, algunos folletos, semanarios entre otros. Para la clasificacin y
ordenacinseutilizanlosficherosoensudefectoelkardex,seordenanlosdocumentos yse
clasificanenlostemasdelavidacultural,poltica,economa,deportiva,cientfica,etc.Tanto
nacionalcomointernacional.
Esimportantesealarqueenmuchasocasiones,elmaterialhemerogrficoesabsorbido
por la biblioteca y ordenado en una coleccin especial. Sin embargo, existen instituciones
dedicadas exclusivamente a la recoleccin de publicaciones peridicas. En Mxico, la ms
importanteeslaHemerotecaNacional.
Elarchivo
El archivo se encarga de guardar y conservar los documentos como: cartas, manuscritos,
informes,materialeshistricos,actas,etc.Conelfindeconsignarorganizadamentelahistoriade
losasuntosimportantestramitadosporlainstitucinquelosarchivaoporotra,quesededica
especficamentealarecopilacin.
Todas las empresas e instituciones, normalmente utilizan el archivo para poder
comprobaryfundamentarsusresolucionesenunmomentodado,yelinvestigadorseveenla
necesidaddeconsultarlosarchivosparaobtenerdatosimportantesdefuentesprimarias,como
sonestosdocumentos.
Demaneragenerallosarchivospuedenclasificarseenlossiguientesgrupos:
a. Archivosadministrativos.Seconservandocumentosdecarcterconfidencial,relativosa
asuntosinternosdeunaempresaoinstitucin,porlocual,nosepermiteesfcilelacceso
aosmismos.
b. Archivoshistricos.Contienendocumentossobrehechos,administracionesoregmenes
pasadosy,porlotanto,estnadisposicindelinvestigadorinteresadoenellos;algunos
archivos histricos son privados y el acceso a ellos se realiza a travs de los
requerimientosestipuladosporlosmismos.
Fonotecaodiscoteca
Lafonotecaodiscotecaeslainstitucindedicadaarecopilar,clasificarydifundirlosmateriales
grabados,comosonlosdiscos,programadelaradio,cintasmagnetofnicas,(casetes),etc.
157
Losmaterialesaudiogrficoshanadquiridounagranimportanciaenlaactualidad,porlo
cual,saberlosutilizarenlainvestigacin,significaunenriquecimientoparaesta.Losdatosde
estasfuentesseregistranenlasfichasaudiogrficas.
Lavideoteca
Lasfilmotecascontienenensuacervo,ademsdefilmes,guionesdepelculas,listasdedilogos,
catlogosdefilmes,cartelescinematogrficos,folletosdeprensa,reseascrticas,etc.Losdatos
deestasfuentesseregistranenlafichavideogrfica.
EntrelasfilmotecasmsimportantesfiguranlaCinticaNacionalylaFilmotecadela
UNAM,cuyosmaterialescirculanatravsdelasescuelasdecine,deloscinesclubesodelas
institucioneseducativasquesolicitensusservicios.
Losmuseos
Sonlasinstitucionesquecontieneninformacindocumentaliconogrfica,sonlaspinturas,los
objetoseinstrumentosenoro,barro,etc.,dealgunascivilizaciones,losmonumentos,lasestatuas,
etc. Puededecirsequeestematerialesrecopiladoporlosmuseos,documentosiconogrficos,
comoporejemplo,lasruinasdeTajnolasdeTula,edificioscomoelPalaciodeBellasArtesen
Mxico,laBaslicadeSantoDomingoenOaxaca,laTorredePisaenItalia,etc.Ensuma,todos
los objetos que son testimonio de la existencia del hombre, son considerados como fuentes
icnogrficas.
Existenmuseosdetodotipo:conventosoiglesiasantiguosconvertidosenmuseosporsu
arquitectura o su valor histrico, museos antropolgicos, histricos, de arte, de cera, de
electricidad,deartesanas,dehistorianatural,etc.
Losmuseoshanrecogidomuestrasiconogrficas,lashanestudiadoyevaluado,ylas
presentanalpblicoconunapequealeyendaquecontienelosprincipalesdatosocaractersticas
de la fuente. Tambin proporcionando folletos y catlogos con ilustraciones, ricos en
informacindeestetipo,queelestudianteinvestigadorpuedeaprovechar.
Laventajaqueofrecenpues,losmuseos,esqueahseexhibenpiezasoriginalesqueel
estudiante debe conocer, si su tema de investigacin lo requiere. La ficha icnogrfica es el
instrumentoqueseutilizaparaanotarlosdatosdeestasfuentes.
Elcentrodedocumentacinyelcentrodeinformacin
158
Enlaactualidad,lainformacinhacrecidotantoquedifcilmentelasinstitucionesdedicadasa
prestarserviciosdeinformacinpodrncontenertodoslosmaterialesproducidos.Sehahecho
necesarioestablecerunprocedimientodeseleccindefuentes,queoperaconbaseenlacalidad
de estas. Sin embargo, los sistemas mencionados anteriormente (biblioteca, hemeroteca,
archivos,etc.)nohanpodidoabarcarlainformacin,queaumentadaconda. Elcentrode
documentacin pretende abarcar ms materiales, dadas las condiciones en que trabaja. Este
centronoseproponereunirfsicamentelosdocumentos,loslibros,lasrevistas,etc.Comohacen
lasotrasinstituciones,sinoquetrabajadelasiguientemanera:
1. Seleccionalosmaterialesexistentesylosqueseestnelaborando
2. Realizaunanlisisdocumentalestudiandoelcontenidodelaobra,ylotraduceenun
resumen;oseaquealdocumentooriginalloconvierteenfuentesecundaria.Conestos
resmenespretendehacermsaccesiblelainformacinyfacilitaras,suconsultaysu
bsqueda adems toma nota de la ficha bibliografa de cada obra, para suministrar
tambinestainformacin.
3. Almacenaordenadamentelosdocumentos,esdecir,lasfuentessecundarias.
4. Difundesuacervoatravsdelossiguientesprocedimientos:
o
Hacecircularrevistas.
Elaboraboletinessumarios.
Elaboralistasyguasbibliografas
Utilizalosficheros.
Publicaboletinesderesmenes.
Publicaboletinesdendices.
Aselcentrodedocumentacinfuncionacomounintermediarioentrelasfuentesoriginalesyel
estudianteinvestigador,yaqueponeasualcancelosdocumentossecundariosparaquedespus,
recurraalasfuentesprimarias,peroconunapreviainformacin.Ladiferenciaentrelabiblioteca
yelcentrodedocumentacines que,mientras la primeraproporcionaalusuariolasfuentes
fsicas,elcentroproporcionareferencias(resmenes,bibliografas)quehablandelcontenidode
lasfuentesparaqueelinteresadodiscrimineentreestasyseorienteparaacudirdespusala
biblioteca.
EnMxico,unodeloscentrosdedocumentacinmsimportanteses elServiciode
ConsultaaBancosdeInformacin(SECOBI)delConsejoNacionaldeCienciayTecnologa
159
(CONACYT). Otros centros en Mxico y que trabajan en conexin con el SECOBI son los
siguientes:
a. CentrodeEstudiosEconmicosySocialesdelTercerMundo.
b. InstitutoTecnolgicoydeEstudiosSuperioresdeMonterrey.
c. UniversidadAutnomametropolitana,UnidadAzcapotzalco.
d. UniversidadIberoamericana.
e. CentrodeDocumentacindelConsejoNacionalTcnicodelaEducacin.
Elcentrodeinformacintampocotrabajacondocumentosoriginales,sinomsbien,atravsde
las unidades de cmputo, de clculo, de procesamiento de datos; tambin utiliza guas
bibliogrficasydatosestadsticos,comoeselcasodelosbancosdedatos.Aestecentroseles
conocecomnmentecomocentrosdeinformticaqueactualmentesonutilizadosconfrecuencia
enlasuniversidadesyenotrasinstituciones.
Ladiferenciaentreelcentrodedocumentacinyeldeinformacin,esqueelprimero
prestasuservicioatravsdenotasdereferencias,deresmenesydebibliografas,yelsegundo
proporcionaunainformacindirecta(datos,estadsticas)extradadelosdocumentosoriginalesy
leacompaatambindebibliografa.
LOS RECURSOS INFORMATIVOS. LAS FUENTES DE INFORMACIN
160
Las Fuentes de informacin son las obras de consulta y su principal objetivo es ofrecer
informacin bsica sobre tpicos especficos, o remitirnos a otras fuentes de informacin, o
ambas cosas. Las Fuentes de informacin se pueden clasificar en: generales o terciarias,
secundariasyprimarias.
1. Lasfuentesterciariasogenerales.Sonmuytilescuandonosetieneunaidea
clara de las fuentes para encontrar informacin; se utilizan como punto de
partida ya que proporcionan pistas para localizar referencias de naturaleza
generalsobreuntema,lainformacinqueproporcionan es:unaintroduccin
generaldereasenlasquesetieneintersydanpistas respectoalossitios
donde se puede encontrar informacin til. Son documentos que compilan
nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas; nombres de
boletines, simposios, conferencias, sitios Web, empresas, asociaciones
industriales y de diversos servicios, entre ellos, directorios de empresas de
recursos humanos, mercadotecnia, opinin pblica, catlogos de libros que
contienenreferenciasydatosbibliogrficos,nombresdeinstitucionesdeservicio
nacionaleseinternacionales,dependenciasdegobierno.
2. Lasfuentesdeinformacinsecundarias.Procesaninformacindeprimeramano.
Sonartculosderesea,antologasdelecturas,sntesisdetrabajosoriginales,de
libros,enciclopedias,tesis,compilaciones,resmenesylistadosdereferencias
publicadasenreadeconocimientoespecfico.
3. Las fuentes de informacin primaria. Constituyen el objetivo propio de la

investigacindocumental,odelarevisindelaliteraturaencualquiertipode
investigacin.Proporcionandadosdeprimeramano;sondocumentosoriginales
escritos por los propios autores, por ejemplo: libros, antologas, artculos de
publicacionesperidicas,monografas,tesis,disertaciones,documentosoficiales,
conferencias o seminarios, testimonios de expertos, pelculas, documentales,
videocintas,foros,pginasenInternet,artculoscientficos.
LASOBRASDECONSULTA
24
Coordinadora de la Academia de Tcnicas de Investigacin Documental (2003).
161
BoschGarca
Latcnicadinvestigacindocumental,ed.11.Mxico:Trillas1995
Enciclopedia
Lasenciclopediaspretendencubrirlosaspectossobresalientesdelconocimientoengeneral,odel
relativoaunaovariasmateriaso reas. Entrelasenciclopediasmsimportantesfiguraslas
siguientes:
a. DiccionarioenciclopdicoSalvat.9.Ed;Barcelona:Slavat,c1960.12col.Artculosde
extensin variables, sin firmar y con escasa o ninguna bibliografa, incluye 317 000
acepcionesparacuyaexplicacinempleaalrededorde15326857.Laoctavaedicinse
imprimienCaracas.
b. Enciclopediajudicacastellana:Elpueblojudoenelpasadoyelpresente,suhistoria,
sureligin,suscostumbres,suliteratura,suarte,sushombres,susituacinenelmundo.
Obrarealizadaconlacooperacindecentenaresdecolaboradores. Director:Eduardo
Weinfeld;editorIsaacBabin,Mxico,DF.EJC,c19181951.10Vols.Destacahechosy
pernasrelacionadosconcomunidadeshebreasenAmricaLatina.Nombresgeogrficos
enespaol.
Diccionarios
Losdiccionariospresentan,enordenalfabtico,lasdiccionesquecorrespondenaunooms
lenguajes,ounaomsmaterias.Estadefinicincubre:
a. Diccionariosgeneralesdelidioma.
b. Diccionariosdeabreviaciones.
c. Diccionarios especializados por materias, que se denominan tambin vocabularios o
glosarios.
Porsuafinidadconlosanteriores,comprendemosenestegrupoaotrosinstrumentosdetrabajo,
quecumplenlafuncindepequeasenciclopediasespecializadas,yquesedenominan:
162
a. Diccionarioshistricos.
b. Diccionarios biogrficos, que llamamos tambin directorios cuando, por referirse a
personasvivas,ofrecenladireccinpostaldeellas.
c. Diccionariosgeogrficos,ogaceteros,delosquenosocuparemosalhablardelosatlas.
d. Diccionarios Generales. Entre los diccionarios del idioma destacan dos que son
indispensablesparacomprenderydefinirlosvocablosdeeste:
o
RealAcademiaEspaola. Diccionariodelalenguaespaola.19ed.Madrid.
EspasCalpe,1970.XXI1424p.Incluyeargentinismosyneologismos.
LosdiccionariosdelaAcademia.Apesardesuimportancia,soninsuficientes
paraofrecerunpanoramarealdelariquezadelalengua.Selesconsideramuy
comprometidos con el espaol peninsular, demasiado lentos para admitir
neologismos,ypocoflexiblesparaelreconocimientodevocablosoriginadosen
otrosidiomasperodefinitivamenteinstaladosenelnuestro.Estascaractersticas
justificanlautilidaddediccionarioscomolosquesedescribenenseguida:
Alonso,Martn. Enciclopediadelidioma:diccionariohistricomodernodela
lengua espaola, siglos xii al xx; etimolgico, tecnolgico, regional e
hispanoamericano.Madrid:Aguilar.1958.3Vols.
Larousse,Pierre. PequeoLarousseencolor. PorRamnGarcaPelayoy

Gross,basadoenelnuevopequeoLarousseilustradodeMiguelde Toroy
Gisbert.Barcelona:Noguer,c1975.1564p.Diccionarioenciclopdico.
e.Diccionariosdeabreviaciones.Losespecialistastiendenautilizariniciales,contracciones
yotrasformasdeabreviacionesqueparaellossonperfectamenteclaras,peroquepueden
resultarobscurasoambiguas,paraelprincipiante,yotrosespecialistas.Enocasionesbasta
consultarenciclopedias,diccionariosgenerales,directorios,yotrasobrasdeconsulta,para
averiguarelsignificadodelasabreviaciones.Confrecuenciaesnecesariorecurrir,APRAel
efecto,aobrastanespecializadascomoelsiguiente:
o
Alkire, Lelan G. Periodical title abbreviations. 2 Ed. Detroit, Mich. Gale

Research,c1977.436pp.
f.Glosarios.Porsugradodeespecializacinpodemosdistinguirentre1)losdiccionariosque
pretendencubrirlascienciassocialesengeneral,aunqueconpreferenciaporalgunasdeellas,
163
y2) los que se limitan auna de estas ciencias, o varias de ellas relacionadas entre con
excusindelasdems.Alprimergrupopertenecen,porejemplo.
Zadrozny,JohnT.Dictionaryofsocialsciences. Intr.PorWilliamf.
Ogburn, Washington; public affairs press, c1959 viii, 367 pp. Cubre
principalmente sociologa, ciencia poltica y econmica. En menor
escala: demografa, psicologa, antropologa fsica, jurisprudencia, etc.
Nopretendeuniformarelusodelostrminos,nivalorarsusvariaciones.
g. Diccionario histrico y biogrfico. Las enciclopedias y los glosarios ofrecen informacin

histricaybiogrfica,enlaqueseespecializanlosdiccionarioshistricosybiogrficos. Los
ltimosfuncionancomodirectorioscuandoseespecializaneninformacinsobrepersonasvivas
hasta el momento en que se recopilo esta. Como ejemplos de diccionarios histricos y
bibliogrficossemencinlossiguientes:
Academicwhoswho19751976:universityteachersinthe
british isles in the arts, education and social science. 2 ed.
Detroit,Mich:galec1975
CorderoyTtorres,Enrique.DiccionariobiogrficodePuebla,
Puebla:CentrodeEstudiosdePuebla,c19722Vol.
Directorios
Losdirectoriossonlaslistasdepersonaseinstitucionesvivas.Entrelosdiccionarioshistricosy
biogrficos hemos incluido algunos directorios personales. En esta parte ilustraremos los
directoriosinstitucionales.Losdirectoriosinstitucionalesmselementalesselimitanaregistrarla
direccin portal de las instituciones que incluyen. Los ms completos pretenden ofrecer
informacin actualizada sobre los objetivos, estructura, composicin, recursos y actividades,
incluyendo publicaciones en su caso de las instituciones registradas. Como ejemplos de
directoriosinstitucionalessemencionanlossiguientes:
AsociacinNacionaldeUniversidadeseInstitutosdeEnseanzaSuperior.
Institucionesdeeducacinsuperior:directorio19771978.MxicoDF.
Nombresderectores,secretariosgenerales,tesorerosyotrosfuncionariosdel
mismonivel. Enlistafacultades,escuelasyotrasunidadespertenecientesa
cadainstitucin.
164
Estudios en el extranjero: becas internacionales, cursos internacionales;

19771978, 1978 1979, Paris: UNERSCO, c1976. 558 p. Este es el
volumen21deunaobrapublicada,conalgunasvariacionesdelsubtitulo,
desde1948.Divididoendospartes,BecasyCursos.
Guasdeinformacinestadstica
Sonuncasofronteraentrelosdirectoriosylasrecopilacionesbibliogrficas,porejemplo:
Mxico,SecretaradelaPresidenciaySecretariadeIndustriayComercio.Inventariode
EstadsticasNacionales,MxicoDF,1976,2Vols.Identificaestadsticasrecopiladaspor
el sector pblico federal desde 1960, las unidades que las procesan, y su forma de
presentacin. El primer volumen consta de dos partes. Las primera es una seccin
temticaquesedivideencuatrosecciones 1) estadsticaseconmicas,2) estadsticas
sociodemogrficas, 3)estadstica de ciencias y tecnologa, y 4) estadsticas del medio
ambiente y los recursos naturales. La segunda parte es un directorio institucional.
Ambas partes refieren a las fichas descriptivas que se ordenan numricamente en el
segundovolumen.
Ensayosbibliogrficos
La prosa del texto narrativo cobra especial importancia como introduccin, complemento o
substituto de las listas de obras que caracterizan las bibliografas, a las hemerografas y los
ndices.Delosdistintostiposdeensayosbibliogrficos,convienedestacar,enestaparte:1)las
guasbibliogrficas,2)losinformessobreelestadodelasmaterias,y3)lasreseas.
Guasbibliogrficas.Lasguasbibliogrficasintroducenalsistemadedifusindeunao
ms disciplinas, mediante la presentacin de obras seleccionadas, por su calidad y
representatividad,parailustrarlosconjuntosqueseidentificancomoloscomponentes
esencialesdelsistema. Incluyenmonografasbsicas,publicacionesseriadas,obrasde
consulta y otras fuentes de informacin. Concebidas en esta forma, las guas
bibliogrficas comenzaronpor ser, desde los aos cuarenta de este siglo, textos para
estudiantes de bibliotecologa, y herramientas de trabajo para labores de seleccin e
informacinenbibliotecasyotroscentrosdeactividadbibliogrfica.Enpocotiempo,las
guas han probadoser igualmente tiles para os estudiantes de disciplinas distintas e
165
incluso,paraespecialistasdeestasquenecesitanpreparabibliografasensuspropios
campos.
Fletcher,John.Theuseofeconomicsliterature. London:Butterworths,c1971.310
p.Divididoen24captulos.Lostresprimerosseocupanrespectivamentede1)La
introduccin al campo, 2) Bibliotecas inglesas y norteamericanas que son
especialmente fuertes en economa y 3) La organizacin de las bibliotecas, con
especialatencinalaliteraturaeconmica.
Estadosdelasmaterias
Los ensayos de actualizacin bibliogrfica tienen por
objeto hacer un recuento de tendencias importantes y recientes en materia de

investigacin y fusin de una disciplina (o una rama, o un aspecto, de esta),
ilustrndolasconejemplosrepresentativosdelsistemadeinvestigacinydifusinen
cadacaso.Estetipodeensayosnohaasumidotodavauntitulogenricoenespaol,
aunqueenocasionesseledesignacomoestadodelacuestin,posiblementeafaltade
untrminomsapropiadoparatraducirloquelocaracterizaeninglsstateofthe
art.
Los ensayos de actualizacin, que aqu llamamos informes sobre el
estadodelasmaterias,aparecenenlaformadeaportacionesacongresos,artculosde
revistas,monografasindependientesyotrostiposdetrabajos.
o AnnualBulletinofhistoricalliterature:1911.London:HitoricalAssociation,
v1,1912.Concedeespecialatencinahistoriamodernaycontempornea.
Reseas.Lasrevistasespecializadassuelenincluirlareseaqueesuntipodetrabajos
conpropsitosdeactualizacinbibliogrfica.Ejemplo:
o
AmericanAcademyofPoliticalandSocialSciences,Annals,Philadelphia:
v1,1980
Bibliografas
Ensentidoestricto,labibliografaesunregistroordenadoydescriptivodelibros.Eltrminose
utiliza,porextensin,paradesignarlosregistrosdeotrostiposdeimpresosy,engeneral,detodo
166
tipodedocumentos.Enseguidaseilustranalgunasdelasvariedadesmsimportantesdentrodel
gnerodelasbibliografas.
Bibliografas nacionales. Las bibliografas nacionales tienen por objeto registrar

librosyfolletosdepositadoseninstitucionesnacionalesdeacuerdoconlalegislacin
relativaaldepsitolegalylosderechosdeautor.Tenemosporejemplo:
o
Anuario bibliogrfico 1958. Mxico DF. Biblioteca Nacional, 1967.

Divididopor materias, con ndice de autores, ttulos ymaterias. Incluye
tesis.
Catlogosdebiblioteca.
Loscatlogosdelasbibliotecassontangeneralesotan
especializados como las colecciones que representan. Entre las bibliografas

especializadas incluiremos algunos catlogos de esta naturaleza. En este punto
preferimosdestacarencambio,trescatlogosgeneralesquefiguranentrelosms
extensos de su especie. Las bibliotecas, en donde se originan estos catlogos,
disfrutan del privilegio del depsito legal. Por tanto estos catlogos pueden ser
utilizadostambincomobibliografas.
o
BibliotheyqeNationale,Departemendesimpremes.Cataloguegeneraledes
libresimprimes:auteurs.PasisImprimerieNationale1897.
Bibliografacomercial.Lasbibliografasnacionalestienenporobjetopromoverelusode
lasobraspblicasenunpas,delmodoqueloscatlogosdelasbibliotecaspromuevenla
consulta de las obras que poseen. Las bibliografas comerciales tienen por objeto
promoverlaventadelasobrasqueregistran.Portalmotivo,lasedicionessucesivasde
las bibliografas comerciales excluyen normalmente publicaciones gratuitas y ofrecen
informacinadicionalsobreelcostodelasobrasyladireccinpostaldeloseditores.
Loscatlogosindividualesdelibrerosyeditoressonbibliografascomerciales.
Nos interesa, sin embargo, destacar nicamente, como bibliografa comercial, los
catlogoscolectivosdeobrasenventaquetienenuncarcternacionaloregional. Los
catlogos nacionales son buenos complementos de las bibliografas nacionales. Los
167
catlogosregionalessonbuenoscomplementosdelasbibliografasnacionalesydelas
especialidadesporrea.
o
Canadian books in print catalogue des livres candiens en libraire, 1967.

Toronto,Univ.OfTorontoPr.1968.Anual.Laorganizacinvaira.Edicin
de1975estaordenadaprincipalmentepormateria.
Bibliografas selectivas. Las bibliografas nacionales, los catlogos de bibliotecas

generales y los catlogos comerciales, listados anteriormente, tienen, como otros
repertorios bibliogrficos, el carcter de bibliografas generales, en el sentido de que
registranobrasquepuedencorresponderacualquiermateriaorea.Ademstienenun
carcterexhaustivo,comootrosrepertoriosbibliogrficosquetampocodiscriminanen
favor,oencontra,delasobrasenfuncindelacalidad,importancia,representatividado
utilidaddeestas.Lasbibliotecasselectivaspuedensergeneralesoespecializadas. En
amboscasossecaracterizanporquepretendenregistrarnicamenteobrasseleccionadas
porsucalidad,importancia,representatividadoutilidad.Enestesentidoseparecenalas
guas bibliogrficas y a los ensayos de actualizacinsobre el estadode las materias.
Comoporejemplobibliografasgeneralesyselectivassepuedenconsultar.
Bibliografas de materias. La bibliografa citada hasta ahora tiene el carcter de

repertoriosgenerales,porqueelcontenidodelasobrasqueregistranpuedereferirsea
prcticamentecualquiermateria.Lasbibliografasquesecitaenseguida,encambio,se
limitan a registrar materiales cuyo contenido se refiere a uno o ms materiales, por
oposicinaotras.
o
Consejo nacional de ciencia y tecnologa. Departamento de Sistemas de

Informacin. Bibliografa bsica a un nivel profesional: Ciencias
econmicas.MxicoDF,c1976.128p.
Bibliografasderea.Lasbibliografasdereapuedenidentificarsedeacuerdoconelorigenoel
contenidodelosmaterialesqueregistran.Labibliografabrasileiradecienciassocialescabeen
ambascategoras,comoalgunosdelostrabajosquelistaremosenseguida.Porsuorigen,podemos
considerar como bibliografa de rea a los trabajos citados anteriormente como bibliografas
168
nacionales,catlogosdebibliotecasnacionalesybibliografascomerciales.Lomismopodramos
decir,enmayoromenormedida,delrestodeunenfoqueinternacional.Entrelosquecultivan
esteenfoquedestacan,porejemplo,loscuatrottuloscitadosquecomponenlainternation.De
acuerdoconelcontenidodelosmaterialesconvienedestacarencambio,comobibliografasde
rea,alosrepertoriosqueselimitanaregistrar,enformaprioritariaoexclusiva,materialesquese
refierenaunaomsreasgeogrficas,poroposicinalrestodeellas.
Bibliografahistricamexicanano.1,1967,MxicoDF. ElColegiodeMxico,
1967.Anual,continalaseccinbibliogrficadelaRevistadeHistoriadeMxico.
Incluyeprincipalmentelibrosyartculosderevistasespecializadas,queordenapor
materias,yfrecuentementeanota.
Hemerografas
Lashemerografassonbibliografasdepublicacionesperidicas.
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Departamento de Sistemas de

Informacin. Catlogo colectivo de publicaciones peridicas existentes en
bibliotecasdelaRepblicaMexicana,2ed. Directoriosycatlogos,MxicoDF.
CONACYT.
ndicesyresmenes
Losndicesseespecializanenelregistrodeartculosderevistasyotraspublicacionesseriadas.
Lasbibliografasseespecializanenelregistrodelibrosyotrasobrasdecarctermonogrfico.
En el caso de un numero importante de obras de consulta, estas pueden identificarse
indistintamentecomobibliografasondices,porqueseocupantantodelibroscomoeartculosy
otrostiposdemateriales.Conestareserva,losndicespuedendefinirsecomobibliografasque
concedenpreferencia,altamenteprioritariaoexclusiva,alregistrodeartculos.
Lasseriesderesmenes(abstracts)seocupannormalmentedeartculosderevistaspero
puedenincluirlibros,folletosyotrostiposdemateriales.Cuandolosresmenessonmuybreves,
esdifcildistinguirentreunaseriederesmenesyunndiceanotado. Losresmenespueden
ocuparse tambin, en forma exclusiva, de publicaciones monogrficas. Este es el caso de
Dissertationsabstracts.
169
Informacin sistemtica, Mxico, DF. V.1 1976. Los primero siete nmeros
aparecieronconelttulodeInformtica.Presentaresmenesdeeventosregistrados
principalmente endiariosmexicanos. Divididoenunaseccininternacional,otra
paraAmricaLatinavariasdivisionesparaMxico. Tienecuatrocronolgicose
ndices.
Anuarios
Losanuariospresentaninformacingeneral,descriptivaoestadstica,relacionadaconeventos
ocurridosduranteelaoaqueserefieren.Losanuariosdetipomsgeneral,tambinllamados
almanaques,cumplenlafuncindepequeasenciclopediaspopulares.Tambintienencarcter
general los anuarios quepretendenactualizar las enciclopedias como el Librodel ao de la
enciclopedia de Mxico, el American annual y el britnica book of the year citados
anteriormente.
Atlas
Lasenciclopedias,losdiccionariosgeogrficos,algunosndicesalainformacinperiodsticayen
generalotrasobrasdeconsulta,ofreceninformacingeogrficaconcretamente,sinembargo,la
importanciadelosmapas,ysusrecopilacionesenatlasparalaidentificacindeinformacin
geogrfica.
170
LINEAMIENTOSPARALAIDENTIFICACINY
AGRUPACINDELASOBRASDECONSULTA25
DoraLuzCabreraSosa
LucilaMartnezArellanoLucila
Lineamientosparalaidentificacindelasobrasdeconsulta,[enlnea],BiblitecadePsicologa.
Disponible:htt://www.dgbiblio.unam.mx/servicios/dgb/publicdgb/bole/fulltext/volVI1/consulta.html.
Introduccin
Unodelosproblemasalosqueseenfrentaelbibliotecario,eslafaltadecriteriosparaidentificar
elmaterialdeconsultaysepararlodelacervogeneralenunacoleccinespecial.Esporestoque
surgilainquietuddeinvestigarendiferentesfuentesyconjuntarinformacinquenosdepautas
enlaagrupacindematerialdeestetipo.Estetrabajointentasealaralgunoscriteriosenrelacin
aladefinicinyclasificacindeobrasdeconsultaypretendehacerreflexionaralosinteresados
enesteasunto,dejandoabiertoelcaminoparaencontrarotrassoluciones.Porloanterior,eneste
artculoseexpondrladefinicindeobradeconsulta,suscaractersticasysustipos,ascomolos
problemasyposiblessolucionesenreferenciaalaorganizacineidentificacindelosdiversos
tiposdeestematerial.
Definicinycaractersticasdelasobrasdeconsulta
Antesquenada,debemostenerunadefinicinclaradeloqueesunaobradeconsulta.Enrelacin
aestosepuededecirqueestodoaquelmaterialdeusoauxiliarqueporsuarregloymanejode
sucontenidoserconsultadoparaobtenerunainformacinrpida,breveyexactaacercadeuna
definicin, trminos, informacin o temas que despus en otra obra sern ledos detallada y
25
Artculo editado, para la materia de Tcnicas de Investigacin Documental.
171
secuencialmente (Morales: 66). Aunado a lo anterior es importante tener presentes las

caractersticas que distinguen a este material de la coleccin general. Se pueden citar las
siguientes,entrelasfundamentales:
a. Suinformacinesbreve,concisayespecfica.
b. Generalmentelosbloquesdeinformacinsonindependientesentres.
c. Noseleendeprincipioafin.
d. Eltiempodeusoentreloslectoresesbreve.
e. Librodeusolimitadoaconsultainternaenunabiblioteca.
Tiposdeobrasdeconsulta
Despus dehabersealadoenel puntoanteriorlascaractersticas esenciales delas obras de
consulta,pasaremosaenumerarcadaunodelosdiferentestiposdestas,tomandoencuentala
opinindevariosautores,loscualesseencuentranenlabibliografafinal.
Agendas. Se aplica a los calendarios de actividades de las diferentes asociaciones.
Tambinsedesignadeestaformaalprogramaotemariodeunaconferenciaoelorden
deldadeunasesin.
Almanaques. Se llama as a la obra que contiene estadsticas de hechos actuales o
retrospectivos y adems del calendario anual distribuido por meses, con indicaciones
astronmicas, meteorolgicas de festividades religiosas y civiles, incluye efemrides,
cuentos,ancdotas,curiosidades,recetas,etc.
Anuarios. Recopilacinquesepublicadeaoenaodestinadaaregistrarunaseriede
hechosoacontecimientosrelativosaunpas,unalocalidadounaramacualquierade
conocimientosoactividades.Puedenpublicarsedemaneraindependienteocomolibro
delaodeunaenciclopedia.
Atlas.Eslaobraquecontieneunacoleccindemapas,cartasmartimas,lminas,planos,
retratos,grabadosetc.,condescripcionesenletraimpresaosinellareferentesauntema
determinadoypuedenserobrasindependientesenunoomsvolmenes.
Bibliografas. Es unalista donde estn registrados, clasificados y descritos diferentes
tiposdedocumentos(librosartculosdepublicacionesperidicas,folletosaudiovisuales,
entreotros)yquegeneralmentetienenunarelacinentreellos,porejemplounautor
dado,untema,etc.Estasobrasdifierendeuncatlogoenquesucontenidonosehaya
limitadoalosfondosdeunasolacoleccin,bibliotecaogrupodestos.
172
Biobliografas. Lista de obras de varios autores o de uno solo que incluye noticias
biogrficasacercadelosmismos.
Biografas.Historiadelavidadeunapersona,queladescribeyubicaenrelacinasu
poca.
Catlogos.Eslalistaordenadadelasobrasexistentesenunabibliotecaolibrera,conla
indicacin,medianteunaclaveosmbolo,dellugardondepuedeserlocalizadocada
material.Estalistaespreparadaconunfindeterminado,porejemplouncatlogodeuna
exposicin,uncatlogodeventas,etc.
Compendios. Esunasntesisdelomssustancialdeunamateriauobradeterminada
extensa,sinperdersuestructuraoriginalysuunidaddepensamiento.
Convenios.Acuerdotrascendentaldeunasuntoquecelebranentresdosomsgobiernos
oinstituciones.
Diccionarios.Eslaobraqueporordengeneralmentealfabticoincluye,defineoexplica
todaslasdiccionesdeunoomsidiomas,olasdeunacienciaomateriadeterminada.
Indicalaformadeescribirlapalabra,susignificado,pronunciacin,divisinsilbicaysu
etimologa;losnombresdelugaresprincipales;nombresdepersonajesimportantesdela
historia, la mitologa y la Biblia. Adems proporciona trminos extranjeros, frases,
sinnimosyantnimos,abreviaturasytrminospopularesclaramentemarcados.
Directorios. Puedenserlistasdepersonasuorganizacionesconunarreglosistemtico,
alfabticodepersonaoinstitucinoporalgunaclasificacindelainformacincontenida.
Presenta datos como direccin, telfono, filiacin, etc., para las personas y para las
organizaciones datos similares como fecha de fundacin, direccin, programas y
proyectosquetrabajaypersonaldirectivo,entreotros.
Enciclopedias. Son obras que contienen informacin sobre todos los campos del
conocimientoengeneralodeunoenparticular.Presentaneldesarrollohistricodegran
cantidaddetemastratadosenformaindependienteunodeotroypuedentenerunorden
alfabticoometdico.
Estadsticas.Trabajostipogrficosrelacionadosconlacoleccin,clasificacin,anlisise
interpretacindehechosodatosnumricos(censodepoblacin,derecursosnaturaleso
industriales,etc.),deunestado,provincia,pueblo,clase,etc.
Farmacopeas. Libro en que se expresan las sustancias medicinales que se usan ms
comnmenteyelmododeprepararlasycombinarlas. Tambinsedenominaallibro
173
oficialquesepublicacomonormalegalparalapreparacin,experimentacin,receta,
etc.,delosmedicamentos.
Formularios. Libro conteniendo frmulas que se han de observar y efectuar para la
peticin, expedicin o ejecucin de alguna cosa, con fines teraputicos o docentes
(frmulasqumicas,matemticas,etc.)
Glosarios.Vocabularioordenadoalfabticamentedetrminosdialcticos,raros,tcnicos
oendesusodentrodeunalengua,yenunreadeterminadadelconocimientohumano.
Grficas. Representacindedatosnumricosdecualquierclase,pormediodeunao
variaslneas,figurasosignos;establecenlarelacinogradacinqueguardanentres.
Guas.Libroofolletodeindicacionesquecontienedatosdiversosquedirigenyorientan
alaspersonasqueloconsultan(tursticas,deestudio,decarreras,etc.).
ndices.Analizanloscontenidosdelaspublicacionesperidicas,yseeditanporreaso
poraspectosmuyespecficosdelconocimiento. Proporcionanlosdatosquepermiten
identificar al artculo analizado como son: autor, ttulo del artculo, ttulo de la
publicacin, volumen, nmero, ao y pginas en las que aparece el artculo. Su
organizacinmscomnesporautoroportema,peroencontramostambinporttulo,
clasificacin,etc.
Informes. Comunicacin oficial o formal de la situacin de cierto asunto, como una
investigacinespecial,lasactividadesdeunacorporacinolasactasdeunaasamblea
legislativa,desarrolladasporalgnorganismogubernamentaloprivado.
Leyes. Regladictadaeimpuestaporlaautoridadmximadeungobiernooinstitucin
pararegularlasrelacionesentrelaspersonas.
Manuelaes.Esunlibroenformatocmododeciencia,arte,historia,literatura,etc.donde
seencuentranprincipiosprcticos,ascomosusaplicaciones.Porlogeneraltiendeaser
comparadoconpublicacionesdeltipocomohacerlo.Puedeposeerunnivelbsicoo
avanzado.
Mapas.Esunarepresentacinnormalmenteaescaladelmitescerterosdelatierraenuna
superficieplana(ennuestrosdaspuedeincluirlarepresentacindelalunaydelos
planetas tambin). Encontramos diferentes tipos de mapas: a) Fsicos, trazan varias
caractersticasdelatierra,desdelosrosyvalleshastalasmontaasycolinas;b) De
caminos, muestran vas de comunicacin; c) Polticos, limitan las fronteras polticas,
algunosincluyencaractersticastopogrficasyrutas.
174
Normas. Reglas, principios o parmetros diseados por alguna institucin oficial o

privada, a los que se deben ajustar las acciones o actividades que se realicen. En
bibliotecologa, es el conjunto de reglas o cdigo establecido por organizaciones
nacionales e internacionales con el objeto de llevar a cabo el control bibliogrfico,
incluyendolasqueserefierenalaidentificacindelaspiezasbibliogrficas,comopor
ejemplo, la numeracin normalizada del libro y la de las publicaciones seriadas, la
descripcin uniforme de los documentos, como es la descripcin bibliogrfica
internacional normalizada y el intercambio de registros bibliogrficos mediante un
formato de intercambio de informacin, tal como el MARC (MachineReadable
Cataloging).
Planes. Proyectoyestructuradelasactividadesquesepiensanllevaracabo,enun
periododeterminado.
Resmenes (abstracs). Representacin condensada del contenido de un documento,
mediantetcnicasdeanlisiseindizacin. Cumplenlamismafuncinqueunndice;
localizayregistraunapublicacinperidica,unlibroyvariostiposdedocumentos,pero
adems incluye un breve resumen de contenido del artculo o documento citado.
Generalmenteelresumenestacompaadodesutraduccinaotralengua.
Tablas.Conjuntodedatosdistribuidosmetdicamenteporlneasycolumnas,dispuestos
enformaadecuadaquepermitenunaconsultarpidaofacilitanlosclculosmatemticos.
Tesauros. Lista controlada de trminos entre los cuales se establecen relaciones
jerrquicasyanalgicas,queseaplicanauncampoparticulardelconocimiento. La
funcin del tesauro es constituir un vocabulario normalizado y controlado para el
almacenamientoylarecuperacindelainformacin.Estegeneralmentesecomponede
unndicealfabticodedescriptoresyunndicededescriptoresrelacionados.
Comocomplementoyapoyoaloanteriorseenumeranacontinuacinlascaractersticasdelas
monografas, las cuales no forman parte de la coleccin de consulta. En las monografas
encontramosuntratamientoexhaustivoyprofundo,quedemaneraescritasehacesobreun
autor,untemaounpocaespecfica. Losfinesquepersiguenladistinguendeotraclasede
trabajos; en ellas la intencin es cabalmente didctica o analizar un tema con propsitos
exhaustivos.Elpblicodelamonografatienedealgunamanera,interseneltemaqueaborda
elautor.
Estetipodeobrasepuedeclasificardelasiguientemanera:
175
a. Librosdetexto. Monografasquesonutilizadasespecialmenteporlosestudiantespara
queseusenenlasclases.
b. Memorias. Conferencias,reuniones, etc.Escritoenelque se hace unaexposicinde
trabajos,sobrealgnasuntocientfico,literario,etc.,presentadosenunevento.
c. Tesis. Estudioescritoqueelaspiranteaunttulodebepresentaranteunjuradoparasu
aprobacin.
d. Tratados.Sonobrasntegrassobrealgunamateriaenespecial.
Problemasenlaubicacindeobrasdeconsulta
Unavezquelasdefiniciones,lascaractersticasdeobradeconsultaysustipossehandenotado,
mencionaremosalgunosproblemasparalaagrupacineidentificacindelmaterialqueenla
prcticasepresentan.
a) Existenmaterialescuyottuloindicaquesetratadeunaobradeconsulta,peroporsu
contenidoyarreglodeinformacinnoespropiamenteunaobradeestetipo. Sedael
casodealgunoshandbooksymanualesqueaunquellevanesettulolainformacinpuede
sercomoladeunamonografaounlibrodetexto.
Elsiguientecasoesunejemplo:
Handbookofstrategicplanning.NewYork:J.Wiley&Sons,cl986.1v.(Pg.varia):il.
El ttulo indica que es un manual pero al revisar el contenido y la estructura de su
informacin, se pudo detectar que no se trata de una obra de este tipo, sino que es una
monografa,yaquesucontenidoesextenso.
b) Porotrapartetenemosmaterialescuyottulonoespecificaquesetratadeuntipodeobra
deconsulta. Estoocurrefrecuentementeconlasestadsticas,lastablas,yenalgunos
casosconloscompendios,enloscuales,porlapresentacindesuinformacinsepuede
hacerunaconsultarpidadealgndatoconcretoquesedeseeobtener.
Porejemplo, lasiguienteobratieneestos datos :Rex, Axel. Loquequeremossaberde la
tcnica.3ed.Madrid;Mxico:Everest,1980.258D.il.
Enelttulonoindicaquesetratedealgntipodematerialdeconsulta,peroalexaminar
fsicamenteellibroseencontrquecubrelascaractersticasdeunaobradeestetipo,presentando
los temas en forma breve, concisa y separando stos por medio de bloques de informacin
independientesentres.
Tema:Vehculos
176
Subtemas:Sistemadearranque,generador,claxon.
Elencendido.
Embragueycajadecambios.
Sistemadefrenos.
Estaobra, deacuerdoalas definiciones dadas anteriormente quedara incluida dentro de los

compendios,porquesuinformacinestsintetizadaynopierdesuestructuraoriginal.
Otro ejemplo lo tenemos en este libro: Economa mexicana: anlisis y perspectivas. Mxico:
CIDE, 1986. pp. 136.
No indica en su ttulo que sea una obra de consulta, sin embargo, al analizar sus
contenido se observ que la informacin, en su mayora son estadsticas representadas por medio
de cuadros y grficas, por lo tanto, este material de acuerdo a las definiciones expuestas
anteriormente, quedara ubicado dentro de las estadsticas.
REGISTRO DE LAS FUENTES DE CONSULTA

La revisin de literatura es la base de las investigaciones documentales y se inicia con la
deteccin, elacopio yconsultadefuentes generalesoterciariaslassecundariasyprimarias.
Parasulocalizacineidentificacinenlosdiferentessistemasdeinformaciones,esimportante
registrarlosdatosgenerales.Paraelregistrodelasfuentesdocumentalesseleccionadasparael
trabajodeinvestigacin,seutilizanlossoportesofichasbibliogrficasquesontarjetasde12cm
x8cm,enlascualesseanotanlosdatosgeneralesquepermitensuidentificacin.
Depende del tipo de fuente documental, se puede elaborar varias clases de fichas.
Guillermina Baena las clasifica en: a ) bibliogrficas propiamente dichas, b) de publicaciones
peridicas, c) las fichas documentales: videogrficas, audiogrficas, iconogrficas; d) de los
archivos, de tipo administrativo e histrico (propuesta por Elvira Pompeya), e) documentos en
cualquier medio no publicados, los no publicados en algn estilo (propuesta por Hernndez
Sampieri), f) Documentos de productos del trabajo acadmicos de investigacin (como son:
documentos de trabajo y tesis de grado).
Guillermina Baena indica que los datos que se tienen que considerar son los siguientes:
26
177
Fichasbibliogrficas propiamentedicha;son lasquenosproporcionandatosgeneralesdelos

libros,enunslotomooenvarioscomosonlasenciclopedias.Losdatossonlossiguientes:
1. Nombredelautoryapellidos, (cuandoexistanmsdedosautoressepuedeutilizarla
locucinlatinaetalobienlapalabrayotros.
2. Elttulodellibrosesubrayaoseindicaconletrabold.
3. Sitienecompiladorseindicanlossiguientesdatos:elautordelaobrayttulodelartculo
odelcaptulo(seentrecomilla),nombredelcompiladoryelttulodelaobra(sesubraya,
serecomienda).
4. Nombredeltraductor(siexiste).
5. Nmerodelaedicin(enlaprimeraseomiteeldato).
6. Nmerodetomo(seindicaelvolumendereferencia).
7. Nombredelaserieocoleccin(entreparntesis).
8. Lugardeimpresin,seanotaelpasyciudad(sinotieneeldatoseindica:s.l.i.)
9. Nombredelaeditorialoimprenta.
10. Aodelapublicacin(sinotienesepone:s.f).
Datosdeunlibro:
Nombredelautor.Ttuloysubttulodellibro,nombredelaeditorial.Nmerodela
reimpresin(sitiene)lugaryaodelaedicin.
Ejemplo1.
Hernndez Sampiere Roberto y otros. Metodologa de la Investigacin, Mc
Graw Hill, 3ra. Mxico, 2003.
Ejemplo2.
Borges Jorge Luis. La biblioteca de Babel, en Narraciones, Marcos
Ricardo, Madrid, 2001.
Datosdecaptulosdelibrosencompilacin
178
Nombredelautoroautores,ttulo,subttuloynmerodelcaptulo,ttuloysubttulodel
libro,nombredelcompiladoroeditor,lugaryaodeedicin,pginadellibroenlaque
comienzaytermina,nombredelaeditorial,nmerodelareimpresin.
Ejemplo3.
Baena Guillermina, Manual Para Elaborar Trabajos De Investigacin Documental,
Recopilacin del material, Ficha bibliogrfica, cap.2, en Metodologa de la
Investigacin Cientfica, comp, Mara Eugenia. Garduo Lpez, Ciudad Jurez
Chihuahua, 1994, pp.179-196.
Datosdeunaobrademedioselectrnicos,estiloAPA)
Autor/editor. (ao), ttulo (edicin), [tipo de medio]. Productor opcional. Disponible:
direccinenel medioelectrnico[Fechadeaccesodelusuario].
Ejemplo4.
Ortz Lefort Vernica. ( s.f) La evaluacin de la investigacin como Funcin
sustantiva, [en lnea], Disponible: http.//anuies.mx, [enero- 18-2002].
Publicacionesperidicas. Sonlasquedaninformacindelosdatosgeneralesdeartculosde
peridicosyrevistas.Losdatosaconsiderarsonlossiguientes:
1. Nombredelautordelartculo,delaeditorial.
2. Ttulodelartculo(entrecomillado).
3. Nombredelarevistaoperidico(subrayado).
4. Volumenconnmerosromanosyfolletoconnmerosarbigos.
5. Lugardondesepublicalarevistaoperidico.
6. Siesunarevistaseanotalaspginasenlascualesseencuentraelartculo.Encasodel
artculodelperidicoseanotalaseccin.
7. Fechadelapublicacin.
Datosdeunartculoderevista
179
Nombredelautor. Ttuloysubttulodelartculo,nombredelarevista,ao,nmero,
volumen,nmerooequivalente;pginasentrelasqueseencuentraelartculo,fechade
publicacin,lugardeimpresin.
Ejemplo5.
Muoz Temstocles, Los paradigmas en la Ciencia y en la Investigacin, Ciencia
en la frontera: Revista de ciencia y tecnologa de la UACJ, Biodiversidad, vol. 1,
nm.1, pp.13-22. Julio/diciembre, 1999, Impresa en Mxico.
Datosdeunartculoderevistaenmedioselectrnicos,estiloAPA.
NombredelAutor/editor.(ao).Ttuloysubttulos,ttulodelarevista,[tipodemedio],
volumen(nmero),pginasounindicadordelaextensin.Disponible:direccinenel
medioelectrnico.[Fechadeaccesodelusuario].
Ejemplo6.
Cabrera Sosa Luz Dora, Martnez A. Lucila. (2003), Lineamientos para la idenificacin y
agrupacin de las obras de consulta, Biblioteca de Psicologa, [en lnea],vol.VII,pp.16,Disponible: http://www.dgbiblio.unam.mx/servicios/dgb/publicdgb/bole/
fulltext/VolVII/consulta.html. [28/02/2003].
Datosdeartculosperiodsticos.
Nombredelautor.Ttuloysubttulo,nombredelperidico,seccinypgina(s),lugarde
lapublicacin,fechadelapublicacin.
Ejemplo7.
Mena Martnez, Alfredo. Se reducen sueldos aqu, Crisis en sector
maquilador afecta prestaciones y salarios de trabajadores. El Diario, A
Economa p.13, Ciudad Jurez Chihuahua, Mircoles/24/septiembre/2003.
Datosdeunartculodeperidicoenmedioselectrnicos,estiloAPA.
180
Nombredelautor/editor.(ao).Ttuloysubttulo.(edicin),[tipodemedio]productos
opcional.Disponible:direccinenelmedioelectrnico[fechadeaccesodelusuario].
Ejemplo:8.
El DIARIO. Muertas: designan al fin Comisionada en Cd. Jurez; Sec. A Frontera. [En
lnea], Disponible: http://www.ELDIARIO.com/FRONTERA/Jurez@buzondiario.com.mx.
Fichasdocumentales.Permitentenerdatosdepelculas,videocasetes,detrabajospresentadosen
seminarios,conferencias,congresos,documentales,obrasdeartecomoson:pinturas,esculturas,
fotografas,zonasarqueolgicasetc.
Losdatosquesonconsideradossonlossiguientes:
Fichasdevideosypelculas.
Nombredelproductor(s).Ttuloysubttulodelavideocintaodeltema,documental
filmado, pelcula o equivalente. Nombre del director(es), nombre de la institucin o
empresaproductora,lugaryaodeproduccin.
Ejemplo9.
Molina Ignacio, Levy Jacqueline. Teotihuacan: El misterio del templo del hombrejaguar. Presenta: el Instituto de Investigaciones Estticas, director: Manuel
Martnes, Duracin: 1hrs. 1993.
Fichasdeseminarios,conferencias,congresos,eventos
Nombre del autor, conferencista. Ttulo del tema, nombre del evento, nombre de la
asociacin,el organismo,delainstitucinquepatrocinayesresponsable,lugardonde
seefectuelevento,fechaenla
quesellevacabo.
Ejemplo10.
Buerga , Ciriza Angel, La actitud del estudiante como profesonista del
futuro, conferencia magistral, 9 Semana de Ingenieria, macro 1del IIT,
de la UACJ. 9/Sep./ 03
181
Grabacinencasete
Nombredelautor,locutor,ttulodelprogramaoserieonoticiero,nmerodelcasete
grabado,lugar, institucinqueloavala,fecha.
Ejemplo11.Conferencia
Eduardo Yato. Seminario de Actualizacin para convenciones, exposiciones y
viajes de insentivos 2003, Turismo, SECTUR, AMPROFEC, Site Ciudad
Jurez Chihuahua, salon Cpula Hotel Lucerna, 14/ agosto/2003. Lado A.
duracin: 1 hora.
Fichadeunaudioprograma
Nombredellocutor,nombredelprogramaradiofnico,radiodifusora,produccin,tipode
programa,hora,duracin,periodicidad,lugardelaemisin.
Ejemplo12.
Jaime Daz, Locuciones de EXAFM, CANAL 98.3, horario: 20:00hrs. a 23;00 hrs.
22/octubre/03
Fichadeunprogramadetelevisin
Nombredellocutorottulo,nombre del programa,canal detransmisin, horariode
transmisin,tipodeprograma,lugaryfecha.
Ejemplo13.
Ayala Lolita, Desperdicios, Noticieros televisa, canal 2, 14:51 hrs., noticiero
informativo, Mxico, Mircoles/01/octubre/2003.
182
Ejemplo14.
Fichasiconogrficas
Lanquuepin Anne, Raptho, Pintura Prehispanica en las Cuevas de Altamira de 1500 a
10,000 as A.C; Atlas Mundial, 2000.
Fichasdearchivos.Seutilizanparareportardatosdedocumentosdearchivosadministrativose
histricos.Todoarchivoestdivididoenramos,estosencajas,volmenesolegajos;stosen
unoovariosasuntosstosenexpedientesycadaunoenfojas(hojasescritasenunasolacara).
Losdatosson:
Archivoadministrativo.
Nombredelautor,nombredelasuntocomottulo(subrayado),nombredelarchivodonde
selocalizaeldocumentoycaractersticasparticulares,archivo:ramo,(subrayado),caja,
expediente,foja,ylegajo,fecha.
Ejemplo15.
Horcasitas R. (Secretario General de Gobierno), Educacin. [ Actas de cabildo,

Seccin ordinaria del 25 de febrero de 1920] , en : Archivo Histrico Municipal de
Jurez, Ramo Actas de Cabildo, caja 1087, legajo 20, ao 1920.
Archivohistrico,deunacarta
Nombredelautor,nombredelasuntocomottulo(subrayado),nombredelarchivodonde
selocalizaeldocumentoycaractersticasparticulares,archivo:ramo,(subrayado),caja,
expediente,foja,ylegajo,fecha..
Ejemplo16.
183
Enriquez Ignacio. [Carta al PresidenteMunicipal de C. Guerrero Chih:], en Archivo

Histrico Municipal de Guerrero, Ramo: Correspondencia, Resguardo, caja 80,
legajo 685, ao 1921.
Documentomanuscritonopublicado.Losdatosson:
Apuntesdeunamateria.
Nombredelautor(s).Ttuloysubttulo,Institucinoempresa,(sicorrespondeapuntes
dealgunamateriaseindica,elnombredelasmateria,escuelaofacultadeinstitucin),
Lugaryfechadesuproduccinodifusin.
Ejemplo17.
Aranda Elsa. Estrategias para escribir un trabajo acadmico, UACJ.
Tcnicas de investigacin Documental, Sociologa, Dep. Ciencias Sociales
de ICSA. Ciudad Jurez Chihuahua, agosto/2003.
Documentosnopublicadosdeunestudio
Nombre del autor, Ttulo y subttulo, ao, leyenda con la frese: datos en bruto no
publicados.
Ejemplo18.
Garduo Lpez Mara Eugenia. Evaluacin de una prueba objetiva de la
material de Mtodos de investigacin, un estudio en el IIT. UACJ. 1985. Datos
no publicados.
Documentosdeproductosdeltrabajoacadmicosdeinvestigacin.Losdatosson:
Datosdeundocumentodetrabajo:
Nombre del autor. Ttulo y subttulo, nombre de la serie, nmero, nombre de la
institucinqueloapoya,lugardelapublicacin,fechadepublicacin.
184
Ejemplo19.
Lasso Tiscareo, Rigoberto. Dimenciones de la Globalizacin. Avances, nm. 29,

Documentos de trabajo de la Coordinacin de Investigacin, de ICSA de la UACJ,
Ciudad Jurez Chihuahua. (sin fecha de publicacin).
Datosdeunatesis
Nombredeautor.Ttuloysubttulo,tesis:nombredelgradoqueseobtiene,lugarde
presentacin,institucin,fecha.
Ejemplo20.
Garduo Lpez Mara Eugenia. Factores psicosociales y su relacin con el rendimiento
escolar en estudiantes de la carrera de computacin, Tesis: para obtener el grado de
Maestra en Ciencias de la Educacin, Centro de Investigacin y Estudios de
Posgrado, Instituto Tecnolgico de Ciudad Jurez, 10/julio de 1997.
Podemosencontraralgunasdificultadesparaanotarlosdatos,porqueenalgunosdocumentos
existe la posibilidad que falte algn dato, para su anotacin se utiliza los parntesis. A
continuacinseindicanlosmscomunes:
Sinlugardeedicin,seanota:(s.l.)
Sineditorial,seanota:(s.e.)
Sinfecha,seanota:(s.f.)
Sinautor,seanota:(s.a.)
Sinlugardepublicacin,seanota(s.l.)
Sialgndatonoseencuentraseomiteyseprocedeanotarelsiguiente.
Algunasotrasrecomendaciones:
Folio,seanota,fol.
Legajo,seanota,leg.
185
Pgina(s),seanota:p.,pp.
Reimpresin,seanota,reimp.
Revisada,seanota,rev.
Volumen,volmenes,seanota:Vol.,Vols.
Traductor,seanota:trad.,tr.
Tomo,tomos,seanota,t.,Ts.
Captulo,captulos,seanota:cap,caps.
Paralaelaboracindelasfichasnohayuncriterionicodeestilo,puedevariarenlaanotacin
delordendelosdatos,sinembargoentodoslosestilosseindicanlosmismosdatosquehayque
considerarparatenerunabuenareferenciadelocalizacindelasfuentesdocumentales.
186
UNIDAD III
PLANEACIN Y EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN
187
EL PLAN DE TRABAJO
Cuando se tiene el tema y se quiere delimitar, la bsqueda de informacin es la tarea ms

importante,paraelloserequiereunplandetrabajodelainvestigacin.ParaElviraPompeyael
plan de trabajo es un instrumento que nos ayuda a afrontar con eficacia las tareas
fundamentalesyfructferasenfuncin delosobjetivosynivelesdeinvestigacindefinidos.
Para Tenorio el plan de trabajo es la gua sistemtica de las etapas de la investigacin
comprende:a)elanlisisdelosaspectosespecfico,b)loselementosqueformanelobjetode
estudioc)indicalaestructuradelainvestigacin,d)lastcnicasqueseutilizaran,e)comprende
lasactividadesqueserealizarn;podemosafirmarqueesunmapaqueindicalastareasentodo
elprocesodeinvestigacin.
Elcontenidoqueseindiqueenelplandetrabajoseconsideracomounapreconcepcindel
trabajo,sinembargo,sedebeconsiderarloscambiosnecesariossilascircunstancias as lo
indican.ParaTenorioelplancomprendeunaetapageneralyapartirdeestasegenerantres.Se
elaboranlossiguientesesquemasqueson,queacontinuacinseexplican:
1. Esquemageneraldelainvestigacin
A. Guinoesquemadelescrito
B. Guaoesquemadeacopiodeinformacin
C. Agendadetrabajo.
Partesyelementosdelplandetrabajo
1.Esquemageneral
Eslaindicacindelaspartesdelreporteescritodondesedisealaestructuradelescrito.Tiene
comopropsitosgeneralesdeterminarelobjetodeestudiodelainvestigacinenelmarcoquelo
comprende,paradisearelesquemageneralhayqueseleccionarlaspartesquecorrespondanal
27
Docente del Departamento de Ciencias Sociales, adscrita al Programa de Licenciatura en Sociologa.
188
temayproblemaparticularencadaunadelasinvestigaciones,acontinuacinsedesglosanlas
partesyelementosquehayqueconsideraryquepermitenlaubicacinydelimitacindeltema.
Elementosdeubicacin
Definiciones. Eslaprecisindelosconceptos,acepcionesocriteriosquevamosa
utilizarparaaclararloslineamientosquesedesarrollaraneneltrabajo.Laspreguntas
siguientes ayudan a precisar. Qu conceptos vamos a utilizar?, qu criterios
usaremos?,culeslaconcepcindeltema?
Marcohistrico.Eselestadodehechosqueprevalecenenelambienteenelquese
encuentraelobjetodeestudioesdecirelcontextohistricodelainvestigacin,hay
queconsiderar; a)condicioneshistricasquerodeanelobjetodeestudio,b)los
factoresexternosquepuedantenerrelacinconelproblemadeestudio.
Antecedentes. Es el origen y desarrollo o evolucin del tema y problema de

investigacin.Algunaspreguntasquepodramoshacerson:cules elorigendel
problema?,quevolucinhatenido?,quotrasinvestigacionessehanhecho?.
Ubicacin del objeto de estudio. Es la situacin del tema y problema de

investigacinenelcampodelasdisciplinas,oreasdelconocimiento.Laspreguntas
seran las siguientes. cul disciplina explicara el problema, lo social, lo
psicolgico,lacultura,laqumica,elcampotecnolgico?,qurelacinguardan
estasdisciplinasentresenrelacinalproblemadeinvestigacin?,enqueperiodoo
poca se puede identificar?, cul es la relacin del problema con su contexto?,
culessonlascircunstanciasofactoresquerodeanalproblemadeinvestigacin,
ticas, culturales, tecnolgicas, sociales, psicolgicas, econmicas, tericas,
ecolgicas,filosficas,polticas,regionales,etc,?Aquseindicantambinloslmites
del tema, tericos, especiales y temporales, as como el tipo de estudio que se
realizar.
Elementosdecontenido
Marcodereferencia.Comprendeelcontenidodetrabajoysonloscaptulos,temasy
subtemas que se desarrollaran en torno al tema y problema de investigacin se
conoce como esquema de trabajo. Las preguntas seran: cuntos captulos
comprendereltrabajo?,quordenycoherenciaesmsconveniente?,qutemasy
subtemasintegrancadacaptulo?
189
Conclusionesysugerenciasrecomendaciones.Eslainterpretacinyvaloracindela
informacin,elanlisiscrtico,yenslosresultadosdelainvestigacin.
Referencias bibliogrficas. Se indican los datos bibliogrficos de las diferentes

fuentesdeinformacindocumentalesqueseconsultaron.
Apndicesy/oanexos. Seconsiderasies importanteintegrarinformacingrfica,

comopuedenserfotografas,grficas,obieninformacincomplementaria.
Elementospreliminares
Seconsideranlossiguientes:hojadeportada,resumen(puedeserelprlogo,reporteejecutivode
acuerdoaltipodetrabajoquesepresente)eintroduccin.
Losejemplos quesepresentansontomadosdelostrabajos elaboradosporlosalumnosenla
materiadeTcnicasdeInvestigacinDocumentaldelsemestreagosto/diciembredel2002,en
ICSA.
Ejemplo1.
Deunesquemageneraldeinvestigacindeltema,Lamujermexicanaysusexualidadenelsiglo
XXyXXI.
1. Definiciones: de los siguientes conceptos, sexualidad, preferencias sexuales,
sometimiento,tabes,acososexual.
2. Antecedentes.Sedesarrollanlossiguientestemas:
A. Factoressocialesqueimpedanquelamujerformarapartedeunasociedadactiva.
B. Procesoshistricosdelosconceptos:progresoeigualdad.
C. Investigacionesquesehanbasadoenloscambiosdelamujerenlasociedad.
3. Ubicacindelobjetodeestudio.
A. Elreaquecomprendelainvestigacin sebasaenlapsicologa,sociologayla
salud.
B. Semanifiestaelreasocialyexisteunarelacinentrelofamiliar,laboral.
4. Descripcindelobjetodelainvestigacin.
A. Elpapeldelamujerdentrodelasociedadconrespectoasusexualidad.
B. Elperiodoseubicaentre1900y2000.
C. Lascondicioneseslafaltadelaevolucindelamujerenelambienteenelcualse
desenvuelve.
5. Marcodereferencia
190
A. Lapsicologadelamujeryfactoresqueinfluyenensusexualidad,tabesculturalesy
religiosos,laV
B. Violacindelosderechosdelamujerenlolaboralyeducativo,yloslogrosatravs
deltiempo.
6. Conclusionesyrecomendaciones
A.Seresaltarnlosaspectosmsrelevantes.
7. Anexos
A.Seincluirtodoelplandetrabajo.
8. Bibliografa
A.Seindicaralasfuentesdocumentalesutilizadasenlabibliografa.
9. Preliminares
A.Seincluirlahojadepresentacin.
B.Resumen.
C.ndice.
Del esquema general se elaboran los siguientes esquemas de acuerdo al tema o problema
seleccionado.
Guinoesquemadelescrito
Esunaguaquepermitelaordenacindelaspartesdelcontenidodeltemadeinvestigacin,se
presentaenformadendiceenelcualseindicanloscaptulosconsustemasysubtemas.Debede
reunirlossiguientesrequisitos:
Elesquemadebesercoherenteconeltemayproblema.
Indicardemaneragrficaovisuallaspartesprincipalesysubordinadasyquepermita
darunaideaglobaldelcontenido.
Porloregularseelaboraunesquemainicialquesepuedeirmodificandoapartirdelaliteratura
queserevisepormediodelalectura.Elesquemadefinitivoeselqueorientarlaorganizacinde
laidentificacindefuentesdeconsultaascomoelcronogramadetrabajoyespecficamenteelde
lecturasylaorganizacindelfichero,paralaredaccindelreportefinal.
El esquema podr redactarse mediante frases, oraciones o prrafos breves; se puede
utilizarparasupresentacingrficaentresformas,acontinuacinsedaunejemplo:
191
1.
Utilizacindenmerosromanosyletrasmaysculas:
I.CAPTULO
I.
FACTORESSOCIALES
A.TEMA
A.RELIGIN
B.TEMA
B.RELACIONESAMOROSAS
II.CAPTULO
II.FACTORESAMBIENTALES
A.TEMA
III.CAPTULO
A.AMBIENTEFAMILIAR
III.FACTORESPSICOLGICOS
A.TEMA
A.MOTIVACINYAUTOESTIMA
B.TEMA
B.TRANSTORNOSMENTALES
Presentacin de nmeros romanos, nmeros arbigos y letras maysculas, tambin se puede

utilizarlasletrasminsculas
I.
CAPTULO
I.FACTORESSOCIALES
II.
CAPTULO
II.FACTORESAMBIENTALES
2.1.Tema
III.
2.1.AMBIENTEFAMILIAR
A. Subtema
A.Problemaseconmicos
B. Subtema
B.Divorciodelospadres
CAPTULO
3.1Tema
III.FACTORESPSICOLGICOS
3.1MOTIVACINYAUTOESTIMA
A. Subtema
A.Homosexualidad
B. Subtema
B.Defectosfsicos
192
Utilizacindelsistemadecimal
1.CAPTULO
1.FACTORESSOCIALES
1.1TEMA
1.1RELIGIN
1.1.1.Subtema
1.1.1.TeoradeEmilio
2.CAPTULO
Durkheim
2.1.TEMA
2.FACTORESAMBIENTALES
2.1.1.Subtema
2.1.Ambientefamiliar
2.1.2.Subtema
2.1.1.Problemaseconmicos.
2.1.3.Subtema
2.1.2.Divorciodelospadres
3.CAPTULO
2.1.3.Violenciadomstica.
3.CAPTULO
Guaoesquemadeacopiodeinformacin
Eslaguaquecomprendeelesquemadelainvestigacineindicalasfuentesdeinformacinque
seconsultarn,ascomolaclasificacindeltipodefuentes(generalesoespecializadas;primarias,
secundarias y terciarias). Tambin se puede integrar algunas observaciones como son: el
considerarvisitaralgunossistemasdeinformacinoinstitucionessepuedenanotar,ascomola
fechayelhorariodevisitas.(Enelconcepto:fuentesdeinformacin,anotanicamenteelautor,
elttulodelafuentedeinformacinylapginaopginasqueutilizarasparaeldesarrollodel
tema).
193
Guadeacopiodeinformacin
Esquemade
Fuentesdeinformacin
Tipodefuentes
investigacin
(generales,
especializadas
1. FACTORES
Clasificacin
(primarias,
secundarias)
Durkheim,Emile.Elsuicidio,p.113
Especializada
Primaria
MUYINTERESANTE.Laamenazadelas
General
Secundaria
Especializada
Primaria
Durkheim,Emile.Elsuicidio.Pp.123127.
Especializada
Primaria
Bravo,Vctor.Teoray
Especializada
SOCIALES.
1.
F
1.1.RELIGIN
sectasp.24.
Lugo Mario. Detn mis trmulas manos.
Crnicasdesuicidios
P.99.
1.1.1.Teorade
EmilioDurkheim.
RealidadenMarx,DurkheimyWeber.
Primaria
Guadeacopiodeinformacin
Esquemadeinvestigacin
Observaciones(sistemasdeinformacin,instituciones
Fechayhorario
VisitarlaBibliotecacentralUACJ.
22/sep/03
1.FACTORESSOCIALES.
194
1.1.RELIGIN
(bsquedaenInternet,revisarartculos)
1.1.1.Teora de Emilio
9:00 hrs.11:00
hrs.
Durkheim.
GuaparagruposodireccioneslocalizadasenInternet
ESQUEMADETRABAJO
DIRECCIONESOGRUPOS
1.1.1.TeoradeEmilioDurkheim
www.elsuicidio.com
1.2.2Abandono
www.elmundo.es
2.FACTORESAMBIENTALES
www.monografas.com.
www.elsuicidio.com
2.1Ambientefamiliar
www.panaamerica.com
Agendadetrabajo
Eslaagendaocronogramadetrabajo,permiteindicarelordenytiempoenelqueserealizaran
lasactividadesytareasquecomprendelainvestigacin.Serealizaunaagendageneraldetodas
lasetapasytareasdelainvestigacin.Otraagendadelecturasyelaboracindefichasdetrabajo
de cada una de las fuentes de informacin seleccionadas para el desarrollo del esquema de
trabajo.
Elcronogramageneralsepudedividirpormeses,porsemanas,obienpordas,segn
convenga deacuerdoalritmodetrabajoyla necesidaddeindicarlastareasespecficas. A
continuacinsepresentaunejemplo.
195
Cronogramadelprocesodeinvestigacin
Actividades/tiempo
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
ytareas
agosto
septiembre
Octubre
Noviembre
1.Seleccindeltema
1.1.Esquemadelescarabajo
1.2.BloquesSemnticos
1.3.ndice
2.Plandetrabajo
2.1.Esquemageneraldelainv.
2.1.1.Esquemadetrabajo
2.1.2. Esquema de acopio de la
informacin
2.1.4.Agendadetrabajo
2.1.4.1.Cronogramageneraldela
investigacin.
2.1.4.2.Cronogramadelecturasy
elaboracindefichasdetrabajo
3. Identificacin de Sistemas de
Informacin
3.1.Biblioteca,Hemerotecas,
Audiotecas,Museos,etc.
4.Bsqueda,eidentificacinde
fuentesdeinformacinen:
4.1.Elaboracindeldirectoriode
losdiferentessistemasde
informacin.
4.2.Identificacinde
documentos:
4.2.1.Biblioteca
4.2.2.Hemeroteca
4.2.3.Archivos
196
4.2.4.Videoteca.
4.2.5.Audioteca
4.2.6.Museos(iconotecas)
4.2.7.MediosElectrnicos.
4.3 Elaboracin de fichas
bibliogrficas
5. Seleccin y anlisis de la
Informacin
5.1.Lecturadedocumentos
5.1.1 Elaboracin de fichas de

trabajo
5.2.Organizacindelfichero
6.Elaboracindelreporteescrito
delainvestigacin.
6.1.Borradordelescrito.
6.1.1.Asesoras
6.1.2.Correccionesalescrito
6.2.Entregadelescrito
7.Exposicinanteelgrupo
7.1. Preparacin del guin de
presentacin.
7.2.Elaboracindematerialpara
lapresentacin.
Cronogramadelecturasyelaboracindefichasdetrabajo
Esquemadetrabajo
Documentos
Fechasde
197
Elaboracinde
Nombredelos
1.FACTORES
Durkheim,Emile.El
SOCIALES.
suicidio.
lecturas
31/marzo/03
fichasdetrabajo
31/marzo/03
responsables
Berenice
15/abril/03
15/abril/03
Elisa
10/mayo/03
11/mayo/03
Lilia
07/abril/03
07/abril/03
Elisa
31/marzo/03
31/marzo/03
Berenice
02/abril/03
02/abril/03
Elisa
LugoMario.
Detnmistrmus
manos.Crnicasde
1.1.RELIGIN
suicidios.
MUY
INTERESANTE.
Laamenazadelas
sectas.
LugoMario.Detn
mistrmulasmanos.
Crnicasdesuicidios
1.1.1.Teorade
.
Durkheim,Emile.El
EmilioDurkheim.
suicidio.Pp.123127.
Bravo,Vctor.
Teoray
RealidadenMarx,
DurkheimyWeber.
REGISTRODELAINFORMACIN
198
Lasfichasdetrabajo
Guillermina Baena afirma que una vez localizadas y registradas todas las fuentes que
utilizaremosennuestrainvestigacin,procedemosaconcentrarelmaterialenfichasdetrabajo,
quetienenunamedidadeltamaodemediahojacartaode22cmspor13.5cms.(Baena,1981:
53).
ParaPompeyasirvenparaorganizarelmaterialquesehaseleccionado,lafichaesuna
tarjetadetrabajo,contienelasanotacionesqueenformadeidea,juicios,fechas,nombresocifras,
seanotanlosextractosoresmenesqueextraemosdelasdistintaslecturaylascitastextuales
queconsideramospertinentesdelasfuentesqueconsultamos.
Loselementosqueintegranlasfichasson:a)Asignacintemtica,regestoottulo,b)La
fuenteoreferenciaabreviada,c)Contenidootexto.
a) Asignacintemticacategorageneralyelregesto.Eselencabezamientocategricoyse
escribecomounenunciadosinttico quepermiteindicar lamateriaodisciplina del
contenidoalaquepertenecelanota.
b) La fuente o referencia abreviada. Es el registro de los datos bibliogrficos de los
documentos yseregistradeformaabreviadacontienelosdatosde:apellidodelautor,
ttulodeldocumento,seescribeunaodospalabrasseguidodemsdecuatropuntos,
pginaopginasendondeestacontenidoeltextoolacitatextual.
c) Contenidootexto.Eselregistrodelainformacinseleccionadadelaslecturasdelos
documentos que puede ser: de extracto o digesto, resumen, sntesis, comentarios
personales,citastextuales.
28
199
Ejemplo:
Fichaconelementos
a)Asignacintemticaocategorageneral
b)Lafuenteoreferenciaabreviada
c)Regesto
d)Contenidootexto
Tiposdefichas
Fichadeextractoodigesto.Sedebernhacerconlaspropiaspalabrasdellector,perose
deberegistrarlasideasprincipalesdelautor.Tambinseconocecomofichaderesumen.
Ejemplo:Fichadetrabajodeunresumen
Galindo,
ManualdeRedaccin.......
p.268.
Contenidodelafichadetrabajoderesumen
Seregistralasideasprincipalesdelautordeldocumento,puedeserdetodounlibro,uncaptulo,unas
cuantaspginasoalgunosprrafos,hayqueincluirlaideacentraloprincipalyparaapoyarla hayque
seleccionarlosargumentosquepermitanaclararlaoexplicarla.Hayqueevitarlasfrasessueltasyeliminar
losejemplos,eltextonuncaseanotaentrecomillas.
Lafichadesntesis,puedeincluirobservacionesointerpretacionespropiasqueconsidere
importante.Lasfichasanalticaspuedenescribirselosconceptosimportantesdelautore
integraresquemasocuadrosdeclasificacin.Lascrticas,comentariosuobservaciones
hayqueindicaralfinal del ltimoprrafoyentre parntesislapalabracomentario,
crticauobservacionesparadiferenciarsedelresumenylasntesis.
200
Lafichadecomentariopersonal, eslacolumnavertebraldelescritoysonimportantes
porquesedesarrollalaparteoriginaldelescrito,cadapersonaindicasupuntodevistay
elenfoquequequieredarlealainvestigacinydesarrollodelostemas,losdatosqueson
tomadosencuentaparaemitiruncomentariosonporloregularlascitastextualesoel
contenidodelosresmenesdelosdocumentosfichados.
Lafichadecitatextual.Eslatrascripcinfieldelaideaoideasdelautordelafuentede
informacin,hayqueseleccionarlaideaoideasquesondelinterssecopiayseescribe
entrecomillada,tambinsepuedeomitirpalabrasofrasesperosetienequeindicarenel
lugardondeseomititrespuntossuspensivos.Porlacantidaddeideasseincluyencitas
cortasquevandeunenunciadohastatresrenglonesylascitaslargasqueincluyenms
decuatrorenglonesypuedellegara14renglones,algunosautoresindicanquepuedenser
ms.
Por laformade integrarseal textoalgunas puedenser: a) cita textual, b) cita de

interpolacin,c)citadentrodeotracita.
a) Citatextual.Eslatrascripcintextual,seconservalamismapuntuacinyortografaa
pesardequehayaerrores.
b) Citatextualdeinterpolacin,eslacitatextualysecortaparaindicarunaaclaracinu
observacindedatosquefaltenuobservacionesdeerroresortogrficos;lainterpolacin
seindicaentreparntesiscuadrados.
c) Citatextualdentrodeotracita.Escuandoapareceeneltextoseleccionadounacitase
indica con comillas simples o francesas y se puede indicar entrecomillas el texto
seleccionado.
Ejemplo a) de ficha de cita textual
Galindo,
p.272.
Contenidodelafichadetrabajodecitatextual
LacitatextualdebedeserseleccionadadiceGalindo(...)cuandoconsideremosquelaspalabrasdelautor
201
soninsustituibles,cuandonuestrocomentarioserefieradirectamentealodichoporotroautorycuandola
citatextualcorrobore,actucomopruebadecargo,denuestraargumentacin.Nosedebeabusardelas
citasnitampocosuprimirlasatalgradoquenuestrotextocarezcadeapoyosenelpensamientodeotros
autores
Ejemplob)Fichadeunafichadecitatextualdeinterpolacin
Galindo,
p.272.
Contenidodelafichadetrabajodecitatextualdeinterpolacin
LacitatextualdebedeserseleccionadacomodiceGalindo(...)cuandoconsideremosquelaspalabras
delautorsoninsustituibles,cuandonuestrocomentarioserefieradirectamentealodichoporotroautory
cuandolacitatextualcorrobore,actucomopruebadecargo,denuestraargumentacin.Nosedebeabusar
delascitasnitampocosuprimirlas [porquehayqueevitarelplagioo]atalgradoquenuestrotexto
carezcadeapoyosenelpensamientodeotrosautores
Ejemplo:c)deunacitatextualdentrodeotracita
Eco,
Cmosehaceuna..........
p.270.
Cmocitarregla8
Cuandounacitanosuperalasdosotreslneassepuedeinsertardentrodeprrafoentrecomillasdobles,
comohagoyoahoracitandoaCampbellyBallou,loscualesdicenquelascitasdirectasquenosuperen
lastreslneasmecanografiadasvanencerradasentredoblescomillasyapareceneneltexto.Cuando,al
contrario,lacitaesmslarga,esmejorponerlaaunespacioyconmayormargen(silatesisestescritaa
tresespaciosentonceslacitapuedeiradosespacios).
202
CLASIFICACINDELFICHERO
CarmenGalindoCarmen,etalt
Manualderedaccineinvestigacin.Guaparael
estudianteyelprofesionista,Mxico:Grijalbo,S.A.1997,pp.273274
Msimportantequesaberelaborarunafichadetrabajoessaberclasificarla.Comoyasealamos,
lalecturadelabibliografasehaorganizadodeacuerdoconloscaptulos,detalmodoqueenvez
deintentarleertodalabibliografaantesdeempezararedactar,sehanelegidolostextosms
relacionadosconlatemticadecadacaptulo.Eltrabajodeclasificacindelficherosigueun
criteriosemejante.Alterminarlalecturadelprimertexto,sehanelaboradolasfichasdetrabajoy
enseguidaseeligenaquellasquecorrespondenalprimercaptulo.Eltrabajodeclasificacindel
ficherosigueuncriteriosemejante.Alterminarlalecturadelprimertexto,sehanelaboradolas
fichasdetrabajoyenseguidaseeligenaquellasquecorrespondenalprimercaptuloylasdems,
queporelordendelalecturadelabibliografasernmenos,seclasifican,siesposible,enel
captuloenqueserntiles.
Unavezhechaestaclasificacinsesepararcadaconjuntodefichaspormediodeligaso
decajasyenamboscasosseindicar,medianteunafichacolocadaenprimerlugar,elcaptuloal
quesedestinan.
Enlos trabajos deinvestigacinlargos, es pertinente la clasificacinpor colores que
consiste en asignar a cada captulo y color y marcar cada ficha con lpiz o plumn
correspondientealcaptuloparaelqueserntiles.Porejemplo,supongamosqueelcaptulo
primerosedistingueporelcoloranaranjado,elsegundoporelverde,elterceroporelmoradoy
lasfichasmarcadasconcadacolorsonfcilmentelocalizablesenelmomentoderedactarcada
captulo.
203
Estemtodo,adiferenciadelaseparacin conligasocajas,permitequesiunaficha
sirvedeapoyoparadosomscaptulos.Enelejemploanterior,siunafichaestmarcadaconel
naranjayelmorado,significarqueestilparaelprimeroyeltercercaptulo.Cuandoseutilice
laclasificacinporolores,esnecesarioregistrarenunafichalaclavequeindiqueelcolorque
correspondaacadacaptulo.
Estatareaserepetirconcadaunodelostextosledosyunavezconcluidalalecturade
labibliografa quepreviamenteconsideramosespecficadelcaptulo,seprocederalsegundo
pasoqueconsisteenleerelconjuntodelasfichasquecorrespondendeigual modoa ese
captulo.Durantelalecturatrataremosdeirdetectandolossubtemas,queporlogeneralnoestn
fijadosdeantemano,sinoquesonsugeridosporlalecturadelasfichas.Deacuerdoconlos
subtemas,denuevoseformarngruposconlasfichasysedecidirelordendeexposicindelos
subtemas.Unavezestablecidoesteordenseelaborarunndicemsdetalladodelcaptuloqueva
aredactarseylasfichassecolocarnenesemismoorden.Quedaasterminadoelprocesodela
elaboracinyclasificacindelasfichasdetrabajoyelinvestigadorestarlistopararedactar
apoyndoseenelndicedetalladoylasconsultasdelasfichas.
Latareadeseleccindetextosespecficosparacadacaptulo,lalecturayelaboracinde
las fichas de trabajo correspondientes, as como el proceso de clasificacin como lo hemos
detalladoenlosprrafosanteriores,serepetirnconcadacaptulo.
Cadavezqueserealizalaclasificacindelasfichasdetrabajo,escomnquenotodas
queden integradas en un subtema y que, en consecuencia, resten algunas sueltas o sin
clasificacin,quepuedenagruparseprecisamentebajoesterubro.Estasfichasdebenreleerseuna
vezdecididoelndicedetalladoparadeterminarenqupartedelcaptulopuedenabordarselos
temasalosqueserefieren.Aunquetambin puedesucederqueestasfichassueltasloestn
porqueenrealidadpertenecenaotroscaptulos,encuyocasoseclasificarndondecorresponda.
Enensayosbreves,dadoquecrecemosdecaptulos,elprimerpasoexplicandolneas
arriba es innecesario, no as el segundo, pues resulta indispensable clasificar las fichas por
subtemasyelaborarelndicedetallado.
Siparalasfichasdetrabajosehautilizadounabasededatos,esconvenienterealizarla
lecturade las fichas y registrar enlos campos de clasificacinlos temas ysubtemas que se
detecten,demodoquesepuedeordenarreportesporcadaunodeestostemasosubtemasyde
estamanerarecuperarelmaterialyaordenadodeacuerdoconelndicedetallado.Inclusoconun
procesadordepalabras,sepuedemarcarconunnmeroounapalabraclavealiniciodelprrafo
204
correspondienteacadaficha,demodoque,utilizandolafuncindebsqueda,seafcillocalizar
todaslasfichasreferentesacadatemaosubtema.Esposible,adems,conlafuncindecopiaro
demover,reunirlasfichasdecadacaptulo,temaosubtema.
UNIDADIV
ESTRUCTURACINDELREPORTEDEINVESTIGACIN
205
ESTRUCTURADELTRABAJOACADMICO
IrmaMunguaZataran,Irma,etal
TcnicasdeInvestigacinDocumental.Manualdeconsulta,Mxico,UPN.,pp.8283.
enMaraEugeniaGarduoLpez,AntologadelaInvestigacinCientfica,UACJ.1994
Todotrabajoacadmicodebemostrarunaorganizacininternaqueledunidadycoherenciaa
laspartes.Cadaparte,captulo,subcaptulooacpiteesunaestructuraqueestenelescritocon
unpropsitoespecficodentrodelaexposicinprincipal.As,cadaunidad,porpequeaquesea,
estinterrelacionadaenformalgica,detalmaneraquelasconclusionessonelresultadodeun
procedimientomeditadoyreflexivo.Nohayinformacinexcesiva,perotampocoinsuficiente;
todoseequilibrayjustifica.
Hay unaestructuralgica quereneparalosfinesdeestecursolascaractersticas
necesariasparapresentarlostrabajosacadmicos.Constadetrespartesesencialesconlasquese
logradarunidadalaexposicincientfica.
Consta de tres partes esenciales con las que se logra dar unidad a la exposicin
cientfica:
a. Introduccin.
b. Exposicin.
c. Conclusionesy/orecomendaciones.
206
El trabajo acadmico, que presenta el informe de una investigacin documental realizada,

contieneloselementossiguientes:
1. Portada
2. Tabladecontenido
3. Introduccin
4. Exposicingeneralodesarrollo
5. Conclusionesy/orecomendaciones
6. Bibliografaolistadereferenciabibliogrficas
7. Apndicey/oanexos(siloshay)
8. ndices(sisonnecesarios)
Introduccin
Laintroduccinesunapartefundamentaldetodotrabajodeinvestigacindocumental,puesde
unainformacinpreviaysuficientedelcontenidodelescrito.Nosedebeconfundirconotros
elementos previos al trabajo, como pueden ser el prlogo, la presentacin, el prefacio, la
advertencia y otros; estos elementos se caracterizan primordialmente porque tratan asuntos
ajenosalaexposicindeltrabajoypuedenestarescritosporelautoroporotrapersona.
Laintroduccinnoseelaboraalprincipio,seredactaunavezquesehaconcluidoel
trabajo, porque slo hasta terminarlo se puede conocer y expresar su contenido real, sus
limitaciones y sus logros. No se debe pretender desarrollar, en esta parte, el problema, ni
presentarlasconclusiones.
Alredactarla introducciny,paraasegurarsequecontienelospuntosdebidos,conviene
guiarseporelsiguienteprocedimiento:
1. Seexponeeltemaoproblemaquesevaaestudiar.Lasinterrogantesquesetratarnde
responder.
2. Seexpresaelporqudelproblemaotemaelegido.Sejustifica.
3. Se seala el marco terico (de referencia o cualquier otro encuadre) empleado en el
estudio.
4. Seindicalahiptesis,exponiendoentrminosgeneraleslasrazonesquecondujeron
alplanteamientodelamisma.
5. Semencionanlastcnicasempleadasylaformacomosedesarrollelestudio.
207
6. Seexplicalaestructurageneraldelaexposicin.
7. Seapuntanlosobjetivosquepersigueelestudio.
8. Seinformadelosalcancesylimitacionesdeltrabajo.
9. Secomentaelorigendelproblema,lascausasqueestimularonaestudiarlo.
10. Sesealaelsentidoenqueseusanexpresionesconcretasdeltrabajo,sindefinirlas.
Algunosdefectosenqueseincurrefrecuentementequedebenevitarsesonlossiguientes:
Redactarlaintroduccinenformavaga,redundanteyverbalista.
Sealarlosaspectosinnecesarios:
a) Demasiadosantecedenteshistricos
b) Excesivosejemplos
c) Exposicin de aspectos secundarios
Expresar asuntos personales o ajenos a la introduccin.
Desarrollo o exposicin general
Estaparteeslamsimportantedeuninformedeinvestigacin.Aquseexpone,sedemuestray
sesustentalaargumentacin.Lahiptesispropuestaparalaresolucindelproblemaseconfirma,
rechazaomodifica.Laorganizacininternadelaexposicindependerdeltipodetrabajo,del
tratamientodelostemas,delrazonamiento,enfin,delametodologaempleada.Todaslaspartes
sejustificanyrelacionan:cuadros,grficas,figuras,referencias,citas,etc.Deberesponderalos
lineamientospropuestosenlaintroduccin.
Para lapresentacindelomencionadoyporseresta la parte ms extensa,se divideen
captulos,subcaptulos yotrassubdivisiones deacuerdoconelesquemadetrabajo que
ayudanaunaexposicinmsclaradeltemayfacilitanlacomprensindeltexto.Losttulosy
subttulosrespondenaunaorganizacininternaquesetraduceenlaexposicin.Enestaparte:
1. Seanalizaelproblema,sereflexionasobrelysesacandeducciones.
2. Losargumentospropuestospareltratamientooresolucindelproblemasedemuestran
yfundamentan
3. Setratadeargumentosobjetivamente,nodepersuadirsubjetivamente.
4. Seempleanrazones,noverborrea.
5. Serazonaconlgicaparaobtenerdeduccionescientficas.
208
Conclusionesy/orecomendaciones
Enlaintroduccinseplanteaunproblema,interrogantesquesebuscaresponder;eneldesarrollo
oexposicin,seanaliza,seargumentaysededuceobjetivamente;enlasconclusionessedanlos
resultadosobtenidosysemanifiestanlasexplicacionesolassolucionesalproblemapropuestoen
laintroduccin,queselograronconelestudio.
Enestapartesedanlosresultadosobtenidosentodoelprocesodelainvestigacin;se
muestranlosadelantosquesealcanzaronconelestudioyseinformasiselograronlosobjetivos
propuestos.Eslaltimapartedelaunidadlgica,quesecierrarespondiendoalasinterrogantes
planteadasenprimertrmino.Enestaparte:
1. Seexpresasiconlainvestigacinrealizadaselogrconfirmar,modificarorechazarla
hiptesisplanteada.
2. Serpresentanenformaordenadalosresultadosobtenidosenlainvestigacin.
3. Seenuncianlosproblemasquenologrresolverlaexposicin.
4. Noseaventuranafirmacionestajantessobreaspectosnoresueltosporlaciencia.
5. Sedanrecomendacionespararealizarinvestigacionesposteriores.
Conviene aclarar que pueden no darse conclusiones cuando se realiza un trabajo para
describir ciertos hechos, organizar el pensamiento expresado para diferentes autores con
relacinauntema,presentardiferentespuntosdevistasobreunamateriadeterminada,dar
juiciosdevalorsobreeltema.Enesetipodetrabajosquenotratanderesolverunproblema,es
permisiblepresentaslounresumendelosaspectosconseguidosconlainvestigacin,haceruna
sntesisdelestudiorealizado,expresarlasopinionesyrecomendacionessobreeltema.
Elaboracindelborrador
Antesderedactarenformadefinitivaeltrabajode investigacin,esindispensableelaborarun
borrador,esdecir,tratardeestructurarelcuerpodeltrabajoenformatentativa.Aquseprocura
articularlaspartes,darideas,darcoherencia,ynotranscribir unotrasotrolostextosdelas
fichas,ocopiarlosdatosrecopiladossinquesemanifiesteunaexposicinrazonada.Ciertamente
elborradorsebasa,parasuredaccin,enelesquemadetrabajoyenlasfichasordenadasque
contienen lainformacin; pero, es necesario tener ciertodominiode la materia yposeer la
capacidaddeargumental,interpretaryexpresarelpensamientoconunestilopersonal.
Ante el cmulo de informacin registrada se debe tomar la decisin de escribir
considerando que un trabajo de investigacin nunca resulta perfecto la primera vez que se
209
escribe.Habrquevolversobreeltextopararevisarloycorregirlotantasvecescuantassean
necesarios.Unavezquesetenganclaraslasideasyquesedomineeltema,seredactacadauna
delaspartesdeltrabajotomandoencuentalasrecomendacionessealadasparalaredaccin.
Eltrabajodecorregirydeunificarelestiloesposteriory,paraello,sedebedejartiempo
suficienteenlaagendadetrabajo.
Revisindelescrito
Larevisinycorreccindelborradordebehacersealcontenidoyalaforma.Nolimitarsealos
aspectosmonosintcticos,semnticosuortogrficossinotambinexaminarlaestructurainterna.
Estasrevisionessehacencuandosehaterminadoelborradorypreferentementedespusdeun
tiempo razonable.Seexaminanenunciados,prrafos,captulos,hasta llegaralatotalidaddel
texto.
Elestudiantedebededicartiemposuficientealasrevisionesycorreccionessiquiereque
sutrabajoadquieralaseriedadyautoridadacadmica.Porotraparte,loslectoresdelinforme
merecenrespetoquesedemuestraenlapresentacindelescritoysihayerroresodeficiencias,
sernatribuidasalautor.Enlarevisinycorreccindelborrador.
1. Enprimertrminosecorrigelaexposicingeneralodesarrollo.
2. Ensegundolugarserevisanlasconclusiones.
3. Alfinal,seexaminanlaintroduccinylasdemspartesdeltrabajo.
Convendra,despus,darelborradorcorregidoaunapersonacapacitadaparaqueloverifique
nuevamente y escuchar sus puntos de vista. Un trabajo de investigacin debe tener tantas
revisionescuantasseannecesarias.
Sehaceunaltimarevisindelborrador.Seordenanparaellolaspartesprincipales
deltrabajodeinvestigacin:
a. Portada
b. Tabladecontenidos
c. Introduccin
d. Exposicingeneralodesarrollo
e. Conclusionesy/orecomendaciones
f.
Bibliografaolistadereferenciabibliogrfica
g. Apndicesy/oanexos(siloshay)
210
Bibliografa
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agostodel2003.
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Investigacin Documental, Sociologa, Departamento de Ciencias Sociales de ICSA.
CiudadJurez,2003.
ArandaPastrana,Elsa.Estrategiasparaescribirtrabajosacadmicos,apuntesdeclase,UACJ,
TcnicasdeInvestigacinDocumental,Sociologa,,DepartamentodeCienciasSociales
deICSA.CiudadJurez,agostodel2003.
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Investigacin Documental del Programa de Licenciatura en Sociologa de la Universidad
Autnoma de Ciudad Jurez se termin de imprimir el 19 de enero de 2004 en los talleres de
Cocodrilo Colors....
El tiraje es de 700 ejemplares ms sobrantes
214

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E. Nagel, La estructura de la Ciencia, Buenos Aires, Edit. Paids, p.15.

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B. Russell, El panorama cientfico, Revista de Occidente, 1931.

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