Anda di halaman 1dari 60

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

GOVERNADOR DO ESTADO DO ESPIRTO SANTO


Paulo Csar Hartung Gomes
VICE GOVERNADOR DO ESTADO DO ESPRITO SANTO
Ricardo de Resende Ferrao
SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO
Haroldo Corra Rocha
A elaborao do presente documento envolveu:
COORDENAO GERAL:
SUBSECRETARIA DE EDUCAO BSICA E PROFISSIONAL
SUBSECRETARIA DE PLANEJAMENTO E AVALIAO
GERNCIA DE EDUCAO JUVENTUDE E DIVERSIDADE
SUBGERENCIA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
GRUPO DE TRABALHO:
Gerncia de Informao e Avaliao/GEIA/SEDU
Gerncia de Gesto de Pessoas/SEDU
Gerncia de Monitoramento de Programa e Projeto - GEMPRO/SEDU
Gerncia de Tecnologia e Informao - GTI/SEDU
Subgerncia de Educao de Jovens e Adultos - GEJUD/SUEJA/SEDU
Gerncia de Gesto de Pessoas - GEGEP/SUDEPRO/SEDU
Gerncia de Ensino Mdio - GEM
Gerncia de Educao Infantil e Ensino Fundamental - GEIEF
Conselho Estadual de Educao - CEE
Superintendncia Regional de Educao de Cariacica
Superintendncia Regional de Educao de Guau
Superintendncia Regional de Educao de Cachoeiro de Itapemirim
Superintendncia Regional de Educao de Afonso Cludio
Superintendncia Regional de Educao de Colatina

Este documento resultado de debates que contou com a participao de aproximadamente 1.500
educadores da Rede Estadual de Ensino, professores, pedagogos, diretores, tcnicos das SRE e
alunos, em seminrios descentralizados ocorridos em cada Superintendncia Regional de Educao.

Educao de Jovens e Adultos


um campo de direitos e de
responsabilidade pblica.
Miguel Arroyo

A educao de adultos torna-se mais que um direito: a chave para o sculo XXI; tanto
conseqncia do exerccio da cidadania como condio para uma plena participao
na sociedade. Alm do mais, um poderoso argumento em favor do desenvolvimento
ecolgico sustentvel, da democracia, da justia, da igualdade entre os sexos, do
desenvolvimento scio econmico e cientfico, alm de um requisito fundamental para
a construo de um mundo onde a violncia cede lugar ao dilogo e a cultura de paz
baseada na justia.
Declarao de Hamburgo sobre a EJA, 1997

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

ndice
Educao de Jovens e Adultos um campo de direitos e de responsabilidade pblica.

1. Apresentao

2. Objetivos

11

3. Histrico da EJA no Brasil

13

4. A Educao de Jovens e Adultos no Estado do Esprito Santo


4.1 A populao
4.2 Realidade scio-econmica
4.3 Os Sujeitos da EJA

15
15
16
17

5. EJA como Modalidade de Ensino


5.1 Referencial Legal
5.2 Quadro demonstrativo da organizao da EJA
5.3 Estrutura da organizao dos cursos da Educao de Jovens e Adultos
5.4 Organizao curricular
5.5 Do tratamento dado a matrcula e a freqncia
5.6 Sistemtica de avaliao
5.7 Aproveitamento de estudos/complementao curricular
5.8 Classicao e reclassicao
5.9 Documentos ociais de registro

19
20
21
22
23
25
26
27
28
28

6. Consideraes Finais

29

7. REFERNCIAS

31

8. ANEXOS
8.1 GALERIA DE FOTOS
8.2 REPRESENTANTES DO GT/SEDU/SRE/CEE
8.3 ORGANIZAO CURRICULAR/1 SEGMENTO
8.4 ORGANIZAO CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS
8.5 ORAGANIZAO CURRICULAR EJA ENSINO MDIO/2008
8.6 HISTRICO ESCOLAR - 1 SEGMENTO - ENSINO FUNDAMENTAL - EJA
8.7 HISTRICO ESCOLAR - 2 SEGMENTO - ENSINO FUNDAMENTAL - EJA
8.8 HISTRICO ESCOLAR - EJA - ENSINO MDIO
8.9 ATA DE RESULTADOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - EJA
8.10 ATA DE RESULTADOS FINAIS DO ENSINO MDIO - EJA
8.11 CERTIFICADO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - ENSINO MDIO

33
34
41
43
44
46
48
49
50
51
52
53

10. CARTA RESPOSTA

55

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Pgina 8

1. Apresentao
A determinao do atual governo de implementar polticas fundadas nos princpios da educao
como um direito, envolveu a reviso das formas de atendimento da Educao de Jovens e Adultos.
(Poltica Educacional do Estado Esprito Santo 2004)

As idias e prticas vigentes precisam ser revistas luz da concepo mais ampla da EJA nas suas
vertentes de escolarizao como modalidade de educao bsica e como direito de cidadania, ou seja,
como um modo prprio de fazer educao, determinado pelos sujeitos jovens e adultos que a escola
recebe. Uma educao comprometida com as camadas populares objetivando superar as diferentes
formas de excluso e discriminao existentes em nossa sociedade.
Atualmente, sabe-se que a EJA inclui educandos, adolescentes, jovens, adultos e idosos, o que, em
algumas escolas, vem provocando conflitos bastante significativos e merecedores de uma discusso
em torno desses sujeitos, de diferentes valores, interesses e linguagens, visando encontrar formas
adequadas que facilitem o dilogo com e entre eles.
Hoje, mais que nunca, a educao e a aprendizagem dos adultos constituem a chave indispensvel
para liberar as foras criativas das pessoas, dos movimentos sociais e das naes. A paz, a justia,
a autoconfiana, o desenvolvimento econmico, a coeso social e a solidariedade continuam a ser
metas e obrigaes indispensveis que tero de ser perseguidas, reforadas por meio da educao e
da aprendizagem dos adultos.
Assim, a Secretaria de Estado da Educao apresenta o documento de diretrizes da EJA. Estas diretrizes
resultam da reflexo coletiva, a partir da concepo terica, de conhecimento da prtica educacional e
da legislao vigente. Devem constituir-se em fonte de informao s escolas que ofertam ou pretendem
ofertar a modalidade de ensino da educao de jovens e adultos. Tais diretrizes atendem ao que
preceitua a Lei n. 9.394/96, o Parecer CNE/CEB n. 11/2000, Resoluo CNE/CEB n. 01/2000 e
Resoluo CEE/ES n. 1.286/2006.
Este documento tem por finalidade orientar as escolas quanto organizao do curso no que se refere
ao amparo legal: do processo de autorizao, da matrcula, da organizao das turmas, da elaborao
da organizao curricular, da estrutura organizacional do curso, do sistema de avaliao, da promoo,
da idade para o ingresso do aluno na EJA e de outros fatores.
Para a Secretaria de Estado da Educao, estas diretrizes representam colocar disposio das
Superintendncias Regionais de Educao, das Escolas e dos movimentos sociais organizados, um
documento que deve ser estudado e consultado sempre que necessrio, objetivando contribuir para
a melhoria dos padres de qualidade do ensino, adequando-o s mudanas operadas na esfera do
conhecimento e nas relaes de trabalho.

Pgina 9

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Pgina 10

2. Objetivos
A Secretaria de Estado da Educao ao definir as diretrizes, tem por objetivo:
Ofertar a educao de jovens e adultos como modalidade de ensino da educao bsica, promovendo
a escolarizao nas etapas Fundamental e Mdio nas escolas da rede estadual de ensino do Estado
do Esprito Santo.
Proporcionar aos jovens e adultos o efetivo direito ao conhecimento, possibilitando-lhes o acesso,
permanncia e a participao no mundo letrado, na resoluo dos problemas da vida cotidiana e na
melhoria da qualidade do trabalho, para o exerccio da cidadania.
Assegurar aos jovens e adultos, oportunidades educacionais pautadas nas necessidades
bsicas, nas expectativas, considerando as caractersticas de condies de vida, motivando
e ampliando conhecimentos do mundo, da cultura, da lngua que se fala e se escreve e da
matemtica de uso social.

Pgina 11

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Pgina 12

3. Histrico da EJA no Brasil


Reconstruir a trajetria da educao de jovens e adultos no Brasil uma tarefa complexa. A sntese
histrica a seguir tem a finalidade de contribuir para a fundamentao dessa modalidade de ensino,
com nfase maior no Brasil, a partir da dcada de 30.
Dcada de 30

A educao de adultos comea a delimitar seu lugar na histria da educao no Brasil.

Dcada de 40

Ampliao da educao elementar, inclusive da educao de jovens e adultos. Nesse


perodo, a educao de adultos toma a forma de Campanha Nacional de Massa.

Dcada de 50

A campanha se extinguiu antes do final da dcada. As crticas eram dirigidas tanto s


suas deficincias administrativas e financeiras, quanto sua orientao pedaggica.

Dcada de 60

O pensamento de Paulo Freire, assim como sua proposta para a alfabetizao de


adultos, inspira os principais programas de alfabetizao do pas.

Ano de 1964

Aprovao do Plano Nacional de Alfabetizao, que previa a disseminao por todo


o Brasil, de programas de alfabetizao orientados pela proposta de Paulo Freire.
Essa proposta foi interrompida com o Golpe Militar e seus promotores foram
duramente reprimidos.

Ano de 1967

O governo assume o controle dos programas de alfabetizao de adultos, tornandoos assistencialistas e conservadores. Nesse perodo lanou o MOBRAL - Movimento
Brasileiro de Alfabetizao.

Ano de 1969

Campanha Massiva de Alfabetizao.

Dcada de 70

O MOBRAL expandiu-se por todo o territrio nacional, diversificando sua atuao.


Das iniciativas que derivaram desse programa, o mais importante foi o PEI Programa de Educao Integrada, sendo uma forma condensada do antigo curso
primrio. Lei 5692/71.

Dcada de 80

Emergncia dos movimentos sociais e incio da abertura poltica. Os projetos de


alfabetizao se desdobraram em turmas de ps-alfabetizao.

Ano de 1985

Desacreditado, o MOBRAL foi extinto e seu lugar foi ocupado pela Fundao Educar,
que apoiava, financeira e tecnicamente, as iniciativas do governo, das entidades civis e
das empresas.

Dcada de 90

Com a extino de a Fundao Educar, criou-se um enorme vazio na educao de


jovens e adultos.
Alguns estados e municpios assumiram a responsabilidade de oferecer programas
de educao de jovens e adultos.
A histria da educao de jovens e adultos no Brasil chega dcada de 90
reclamando reformulaes pedaggicas.

Pgina 13

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Ano de 1990

Acontece na Tailndia/Jomtiem, a Conferncia Mundial de Educao para Todos,


onde foram estabelecidas diretrizes planetrias para a educao de crianas,
jovens e adultos.

Ano de 1996

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB 9.394/96 dedica dois artigos (art. 37
e 38), no Captulo da Educao Bsica, Seo V, para reafirmar a obrigatoriedade e a
gratuidade da oferta da educao para todos que no tiveram acesso na idade prpria.

Ano de 1997

Realizou-se na Alemanha/Hamburgo, a V Conferncia Internacional de Educao de


Jovens, promovida pela UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao,
Cincia e a Cultura). Essa conferncia representou um importante marco, na medida
em que estabeleceu a vinculao da educao de adultos ao desenvolvimento
sustentvel e eqitativo da humanidade.

Ano de 2000

Sob a coordenao do Conselheiro Carlos Roberto Jamil Cury, aprovado o Parecer


CEB/CNE n. 11/2000, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao de Jovens e Adultos. Tambm foi homologada a Resoluo CNE/CEB n.
01/2000.

De uma educao com carter compensatrio, viso consagrada na Lei 5692/71, que a define como
educao supletiva ou suplncia, para a EJA enquanto modalidade da educao bsica nas etapas do
Ensino Fundamental e Mdio, com especificidade prpria, conforme estabelece a Lei 9394/96.
O atendimento aos jovens e adultos ainda est impregnado pela compensao s pessoas, jovens e
adultas, sem ou com pouca escolaridade, de um tempo que teria se perdido no passado, bem como uma
escolarizao de m qualidade vivenciada pelos educandos na infncia e na adolescncia, relevando
processos que no se distanciam dos tradicionais da escola e que por isso mesmo, no respondem
realidade dos alunos.
Para transformar currculos, tempos, espaos e mtodos so necessrios o envolvimento coletivo e a
busca de articulao entre instituies que formam a esfera poltica.

Pgina 14

4. A Educao de Jovens e Adultos no Estado do


Esprito Santo
4.1 A populao
Segundo dados do IBGE/2004, a populao brasileira de 15 anos ou mais de 132.704.458 habitantes.
Desses, 14.106.485 so analfabetos, o que corresponde a 11,4%.
No Estado do Esprito Santo, a populao de 15 anos ou mais de 2.470,583 habitantes. Desses,
232.122 so analfabetos absolutos, o que corresponde a 9,40%.
As estatsticas mostram que as taxas de analfabetismo no Estado do Esprito Santo vm reduzindo
progressivamente conforme demonstrado na tabela abaixo:

ANO

TOTAL DA
POPULAO

POPULAO DE 15 ANOS E MAIS


ALFABETIZADA

NO ALFABETIZADA

Abs.

Abs.

1999

2.082.263

1.850.550

88,67

231.208

11,10

2000

2.208.263

1.950.665

88,33

257.608

11,67

2001

2.228.854

1.973.573

88,55

255.281

11,45

2002

2.343.710

2.092.059

89,26

250.729

10,70

2003

2.400.343

2.153.556

89,72

246.318

10,26

2004

2.470.583

2.236.112

90,51

232.122

9,40

2005

2.521.689

2.301.734

91,21

219.017

8,69

Fonte: IBGE - PNAD e Censo Demogrfico

A Secretaria vem ampliando a oferta da EJA no Estado, visto que o aumento da escolarizao de jovens
e adultos tem contribudo para a reduo do analfabetismo.
Nos ltimos anos a populao jovem e adulta tem sido atendida na rede estadual de ensino do Estado
do Esprito Santo atravs dos projetos: Todos Podem Ler (1 a 4 srie), Fase II (5 a 8 srie) e Fase III
(Ensino Mdio), todos aprovados pelo Conselho Estadual de Educao/ES, atravs das Resolues CEE
n. 22/92, 09/75 e 57/98 respectivamente.

Pgina 15

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Atualmente no Estado do Esprito Santo est sendo atendido um grande contingente da populao
com educao inclusa, atravs da modalidade de educao de jovens e adultos na educao bsica
conforme demonstrado no quadro abaixo:

Ensino Fundamental

Ensino Mdio

1 a 4

5 a 8

Total

Ensino Mdio

Total Geral

5.682 alunos

17.483 alunos

23.165

32.439 alunos

55.604

SEDU/GEIA/SEE Fonte Censo Escolar/2006

4.2 Realidade scio-econmica


Com aproximadamente 3.362.426 milhes de habitantes, o Estado do Esprito Santo formado por 78
municpios, situado na Regio Sudeste, com uma rea de 46.184.10 km.
O Esprito Santo faz parte da Regio Sul Sudeste do Brasil, o principal centro econmico, populacional
e tecnolgico do hemisfrio sul, responsvel pelo PIB da ordem de 1 trilho de dlares.
O Esprito Santo, alm de favorvel localizao possui um conjunto de bons portos, ligados a um vasto
interior, atravs de uma extensa rede de ferrovias.
Concentra um grande conjunto empresarial reunindo as duzentas (200 maiores) empresas. Dentre
elas destacam-se: Companhia Siderrgica de Tubaro - CST - Arcelor Brasil, Companhia Vale do Rio
Doce-CVRD, Aracruz Celulose S.A., Samarco Minerao A.S. e Cotia Trading S.A.
Considerada a mais nova provncia petrolfera do pas, descobertas que j esto constatadas, como
o Parque das Baleias no litoral sul capixaba e o Campo do Golfinho. Este no litoral norte, confirma
a importncia do Esprito Santo tambm nesse setor, com leo leve (de maior valor) e gs. Golfinho
terminar o ano com produo de 120 mil barris por dia, mas j no incio de 2008, poder chegar a
220 mil barris de leo associado (leo e gs).
A importncia do Estado no segmento est, tambm, na rea de gs natural. H dcadas, apresenta
ndices de desenvolvimento econmico superior mdia brasileira. Abriga o maior complexo porturio,
tendo a segunda reserva petrolfera do pas. produtor de rochas ornamentais, e o segundo na
produo de caf. Sua capital Vitria a segunda em renda per-capita, apresentando tambm uma
rica variedade cultural, para formao deste Estado. Dentre esses podendo ser citadas panela de
barro, a moqueca capixaba e a msica do congo.
Na agricultura destaca-se como maior exportador de mamo papaia do pas, sendo referncia nacional
nesse cultivo, como tambm ocorre com a cultura do morango e do coco-ano.

Pgina 16

Muitos povos contriburam para formao cultural deste Estado: ndios, portugueses, africanos,
italianos e alemes.
O Estado avana nos ranques econmicos, embora a rea social, a situao se inverta. H grandes
diferenas de nvel de renda, educao e sade, em pelo menos trs faixas territoriais que dividem
o Estado de norte a sul. A primeira faixa, mais desenvolvida, est prxima ao mar, onde esto os
melhores indicadores sociais. A segunda, a menos desenvolvida, a que se situa nos limites de Minas
Gerais e Bahia. A terceira, intermediria, localiza-se entre as duas anteriores.
Percebe-se, assim, o descompasso entre prosperidade econmica e realidade social. So necessrias
polticas pblicas que promovam o desenvolvimento social.
Fonte: Anurio 2006, pgs. 101, 102 e 104

4.3 Os Sujeitos da EJA


A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade especfica da Educao Bsica que se prope
a atender um pblico ao qual foi negado o direito educao, durante a infncia e/ou adolescncia,
seja pela oferta irregular de vagas, seja pelas inadequaes do sistema de ensino ou pelas condies
socioeconmicas desfavorveis.
Refletir sobre a importncia de se conhecer os sujeitos da EJA - perfil, expectativas e vivencias, para
que as suas necessidades e especificidades sejam consideradas no movimento de construo de uma
proposta pedaggica, ou seja, construir uma proposta que tenha a cara da EJA.
So homens e mulheres, trabalhadores(as) empregados(as) e desempregados(as), ou em busca do
primeiro emprego; filhos, pais e mes; moradores urbanos de periferias, favelas e vilas. So sujeitos
sociais e culturais, marginalizados nas esferas socioeconmicas e educacionais, privados do acesso
cultura letrada e aos bens culturais e sociais, comprometendo uma participao mais efetiva no
mundo do trabalho, da poltica e da cultura. Vivem no mundo urbano, industrializado, burocratizado e
escolarizado, em geral trabalhando em ocupaes no-qualificadas. Trazem a marca da excluso social,
mas so sujeitos do tempo presente e do tempo futuro, formados pelas memrias que os constituem
enquanto seres temporais.
So sujeitos ainda excludos dos sistemas de ensino. Em geral, apresentam um tempo maior de
escolaridade, com repetncias acumuladas e interrupes na vida escolar. Muitos nunca foram
escola ou dela tiveram que se afastar, quando crianas, em funo da entrada precoce no mercado de
trabalho, ou mesmo por falta de escolas.
So jovens e adultos que, quando retornam escola, o fazem guiados pelo desejo manifesto de melhorar
de vida, de viver um presente melhor. Retornam tambm por exigncias ligadas ao mundo do trabalho.
Para muitos, o certificado de concluso do Ensino Mdio condio para permanecer no emprego.

Pgina 17

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

So sujeitos de direitos, trabalhadores(as) que participam, concretamente, da garantia da sobrevivncia


do grupo familiar ao qual pertencem e que possuem responsabilidades sociais j determinadas,
trazendo consigo especificidades sociais, culturais e etrias que os(as) tornam diferentes do sujeito.
formao desses sujeitos destinam-se as aes educativas da EJA , e hoje, o grande desafio da
Poltica de Estado.
Na escola, no raras vezes, os jovens e adultos enfrentam o desafio de aceit-la tal qual est posta
e fazem um esforo gigantesco para atingir a resignificao de si prprios, superando marcas
desagradveis de experincias anteriores, de insucesso (pois muitos j freqentaram escola).

Os jovens e adultos populares no so acidentados ocasionais que, ou


gratuitamente, abandonaram a escola. Esses jovens e adultos repetem
histrias longas de negao de direitos, histrias coletivas.
As mesmas de seus pais, avs, de sua raa, gnero, etnia e classe social.
Quando se perde essa identidade coletiva racial, social, popular dessas
trajetrias humanas e escolares, perde-se a identidade da EJA e passa a ser
encarada como mera oferta individual de oportunidades pessoais perdidas.
(SOARES et al, 2005 - p.30)

preciso pensar nas caractersticas desse jovem e adulto, e suas peculiaridades enquanto sujeito
de direito. Sabemos que essa populao rene ainda um grande nmero de trabalhadores ligados ao
setor de prestao de servios, oriundos, da construo civil, de atividades domsticas, do comrcio,
de atividades agrcolas e industriais. Em geral, pertencem ao segmento mais pobre da populao e no
medem sacrifcios para vencer as dificuldades de chegar at a escola.
Para atender numerosa e heterognea populao de jovens e adultos, no que se refere aos interesses
e competncias adquiridas na prtica social, h que se diversificar os programas. Neste sentido,
fundamental a participao solidria de toda a comunidade, com o envolvimento das organizaes
da sociedade civil. necessria ainda, a produo de materiais didticos e tcnicas pedaggicas
apropriadas, alm de formao permanente do corpo docente.

Pgina 18

5. EJA como Modalidade de Ensino


O termo modalidade expressa uma medida dentro de uma forma prpria de ser. Trata-se, pois, de
um modo de existir como caracterstica prpria.
(Parecer CNE/CEB n. 11/2000, de 10/05/2000)

Pensar o tempo na EJA vai alm de definir uma medida. Pressupe pensar que os sujeitos jovens e
adultos esto enredados em vrias temporalidades circunscritas vida e no escola. So os tempos
do trabalho, das relaes familiares, do cuidado com a sade do filho, do lazer, de ir igreja, do
pagode, da afetividade etc.
Destaca-se que o tempo do trabalho firma-se como ordenador dos outros tempos da vida desses
sujeitos. A partir dele que os sujeitos articulam os outros tempos, inclusive o tempo da escola.
Considerar, portanto, a condio de trabalhador do educando da EJA imprescindvel para se configurar
o tempo escolar. A flexibilidade dos processos educativos o imperativo que se apresenta aos projetos
pedaggicos das escolas. Assim, as temporalidades escolares na EJA - horrios, durao das aulas,
calendrios, tratamento dado a freqncia... - e a organizao do trabalho, no podem ser rgidas, no
podem inviabilizar o direito educao, tm que ser inclusivas de seus sujeitos.
Sendo assim, a organizao do tempo escolar na EJA ter como referncia a sua definio em horas.
Isso significa que no h qualquer vinculao desse tempo a dias letivos ou ao tempo definido na
legislao para o ensino regular comum, Fundamental e Mdio. As temporalidades escolares que
devem estar adaptadas s temporalidades dos sujeitos e no o contrrio.
A carga horria de referncia, isto , o total de horas para a durao do curso da educao bsica de
jovens e adultos, correspondente ao Ensino Fundamental ser de 3.200 horas e ao Ensino Mdio de
1.200 horas, nas escolas estaduais, definido nesta diretriz.

Pgina 19

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

5.1 Referencial Legal


Constituio Federal - 05/10/1988
L.D.B. Lei n. 9.394, de 20/12/1996
Ttulo V Captulo II
Seo V - da Educao de Jovens e Adultos
Art.37, Art.38/Art.4, Inciso I e VII

Lei n. 10.172, de 09/01/2001


Aprova o Plano Nacional de Educao e d outras providncias
Captulo 5 - Modalidade de Ensino
Seo III - Educao de Jovens e Adultos

Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao de Jovens e Adultos


Parecer CNE/CEB n. 11/2000, de 10/05/2000
Resoluo CNE/CEB 1/2000, de 05/07/2000 - estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao de Jovens e Adultos

Conselho Estadual de Educao


Resoluo CEE n. 1.286/2006
Fixa normas para a educao no Sistema Estadual de Ensino no Estado do Esprito Santo
Cap. I - dos cursos (Art. 145, 146 148)

Pgina 20

5.2 Quadro demonstrativo da organizao da EJA

ESTRUTURA AT 2000
PTPL*

FASE II

FASE III

sries iniciais - EF

sries finais - EF

Ensino Mdio

1 ciclo

semestral

semestral

03 anos

2 anos

2 anos

apto

60 pontos

60 pontos

1.560 horas

1.440 horas

no apto
sem freqncia
2.400 horas

*Vigente at 2005
Perodo 2005 2007 - Estrutura de acordo com a Parecer CNE/CEB n. 11/2000, de 10/05/2000
Resoluo CNE/CEB 1/2000, de 05/07/2000

ESTRUTURA - 2008
1 Segmento

2 Segmento

EJA/Ensino Mdio

sries iniciais - EF

sries finais - EF

semestral

semestral

semestral

1 ano e meio

2 anos

2 anos

60 pontos

60 pontos

60 pontos

75% de freqncia

75% de freqncia

75% de freqncia

1.600 horas

1.600 horas

1.200 horas

Pgina 21

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

5.3 Estrutura da organizao dos cursos da Educao de


Jovens e Adultos
Os cursos da Educao de Jovens e Adultos, Ensino Fundamental e Mdio - foram estruturados de
acordo com a Lei n. 9.394/96 - Resoluo CNE n. 1/2000. Parecer CEB n. 11/2000, e Resoluo
CEE/ES n. 1.286/2006.

Esto assim organizados:

ENSINO FUNDAMENTAL - EJA


3.200 horas
4 anos letivos
20 horas semanais

1 SEGMENTO
SRIES
INICIAIS

2 SEGMENTO
SRIES
FINAIS

1 etapa

100 dias

20 semanas

400 horas

Semestral

2 etapa

100 dias

20 semanas

400 horas

Semestral

3 etapa

100 dias

20 semanas

400 horas

Semestral

4 etapa

100 dias

20 semanas

400 horas

Semestral

5 etapa

100 dias

20 semanas

400 horas

Semestral

6 etapa

100 dias

20 semanas

400 horas

Semestral

7 etapa

100 dias

20 semanas

400 horas

Semestral

8 etapa

100 dias

20 semanas

400 horas

Semestral

ENSINO MDIO - EJA


1.200 horas curso
1 ano e 6 meses
20 horas semanais

EJA
ENSINO

Pgina 22

1 etapa

100 dias

20 semanas

400 horas

Semestral

2 etapa

100 dias

20 semanas

400 horas

Semestral

3 etapa

100 dias

20 semanas

400 horas

Semestral

5.4 Organizao curricular


O plano curricular deve ser constitudo pelos componentes curriculares da Base Nacional Comum
previsto na LDB - Lei n. 9.394/96 - e organizado de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao de Jovens e Adultos - CNE/CEB.
Na organizao curricular devem ser observados os componentes das seguintes reas de
conhecimento/disciplinas:
REAS DO CONHECIMENTO

Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias

Base Nacional
Comum

Cincias da Natureza,
Matemtica e suas
Tecnologias

ENSINO FUNDAMENTAL
Lngua Portuguesa

Lngua Portuguesa

Artes

Arte

Educao Fsica

Educao Fsica

Matemtica

Cincias

Geografia
Cincias Humanas e suas
Tecnologias
Histria

Parte
diversificada

ENSINO MDIO

Lngua Estrangeira
Moderna

Matemtica
Fsica
Biologia
Qumica
Geografia
Histria
Filosofia
Sociologia
Ingls
Espanhol

A educao fsica componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, sendo sua prtica facultativa
ao aluno conforme dispe a Lei n. 10.793, de 1 de dezembro de 2003 (D.O.U. 02/12/2003). A carga
horria desse componente curricular considerada no cmputo total da carga horria mnima exigida.
A lngua estrangeira moderna includa obrigatoriamente na parte diversificada do currculo a partir da
5 etapa do Ensino Fundamental, sendo sua carga horria computada no total da carga horria mnima
exigida para o curso. (LDB n. 9.394/96 - Art. 26 - 5).
As disciplinas filosofia e sociologia so necessrias ao exerccio da cidadania e obrigatrias
no Ensino Mdio, de acordo com a Resoluo CNE/CEB n. 4 de 16/08/2006 e Lei Estadual
n 6.649/2001 de 16/04/001.

Pgina 23

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

O ensino da lngua espanhola, de oferta obrigatria pela escola e de matricula facultativa para o
aluno, ser implantada, gradativamente, nos currculos plenos do Ensino Mdio. O processo de
implantao dever estar concludo at 2010 conforme prev a Lei Federal N. 11.161, de 5 de
agosto de 2005.
Os contedos das reas de conhecimento devero estar articulados com as experincias de vida
do aluno, problematizando temas relacionados sade, sexualidade, vida familiar e social, meio
ambiente, trabalho, tecnologia, cultura e linguagens, ministrados de forma interdisciplinar. Cabe
ressaltar que estas orientaes esto afinadas com as proposies feitas na publicao nacional
- Cadernos de EJA, disponvel no site www.mec.gov.br/secad.
Os componentes curriculares devem ser ordenados quanto seqncia e ao tempo necessrio
para seu desenvolvimento com objetivos, amplitude e profundidade de tratamento adequado s
possibilidades e necessidades dos alunos. Devem ser organizados para desenvolver competncias
cognitivas, afetivas e sociais, priorizando a formao e a informao. Assim, devem enfatizar a
compreenso, a interpretao, a construo e a aplicao de conhecimentos.
Privilegiar-se- a aquisio de habilidades bsicas, tais como: o raciocnio lgico e crtico, a
capacidade de comunicao oral e escrita, a leitura, interpretao e produo de textos, as
capacidades de argumentao, de anlise, de sntese e de comparao, entre outras. Essas
habilidades e capacidades desenvolvem-se a longo prazo e a partir de investimentos concretos no
cotidiano da sala de aula.
Nesse sentido, importante destacar o papel do professor como mediador do processo de ensinoaprendizagem, sendo de sua responsabilidade mobilizar conhecimentos e propiciar aprendizagens
por meio de:
Desenvolvimento de projetos e pesquisas;
Debates e discusses, como forma de desenvolver a capacidade de argumentar, ouvir e refletir sobre
o ponto de vista do outro e explicar o prprio raciocnio;
Problematizar a investigao, como processos fundamentais na produo do conhecimento;
Registros, utilizando recursos variados (esquemas anotaes, fotografias, ilustraes, textos
individuais e coletivos), permitindo a sistematizao e socializao dos conhecimentos;
Situaes desafiadoras, como ponto de partida para investigaes, desenvolvimento de projetos e
discusses;
Vivncias culturais diversificadas, de forma a favorecer, alm do desenvolvimento de conceitos, a
aprendizagem de atitudes, procedimentos e interaes coletivas (gincanas, corais, excurses, teatro,
exposies e feiras).

Pgina 24

5.5 Do tratamento dado matrcula e freqncia


Verifica-se que a rigidez da organizao escolar no tratamento dado freqncia, tem inviabilizado
a concretizao do direito educao na EJA. Parcela significativa dos sujeitos, abandona a escola
sem concluir o Ensino Fundamental. Portanto, a organizao dos tempos, dos espaos e do trabalho
precisa ser articulada para atender s especificidades dos jovens e adultos que procuram a escola.
A escola, tambm precisa estar atenta s demandas expressas nos problemas concretos vivenciados
pelo aluno no seu cotidiano. Na maioria das vezes, as faltas ocorrem em funo de interdies sociais
que dificultam a presena e at mesmo a permanncia do aluno na escola. As idas e vindas, as faltas,
os afastamentos temporrios e indefinidos, sejam por quais motivos forem - viagens, tratamento de
sade, revezamento de turnos de trabalho, frias trabalhistas, cuidar de filho doente, no ter com
quem deixar o filho etc. - no caracterizam abandono. O risco de perder a vaga na escola inexiste, a
no ser em caso de desistncia formal. O aluno sempre volta escola e sabe que pode voltar.
As formas de ausncia do sujeito da EJA escola variam. Alguns se ausentam esporadicamente,
outros por tempos mais longos, e ainda h os que no retornam mais. No caso de afastamentos mais
longos, a escola poder instituir um instrumento a que o aluno possa recorrer para descrever a sua
situao de afastamento.
O ensino-aprendizagem no um processo particular da escola. A formao humana continua em
outros mbitos sociais (trabalho, famlia, igreja, associaes de bairro, sindicatos etc.). Nos tempos
de ausncia da escola, o trabalhador permanece sujeito de sua aprendizagem. A escola, ento,
constitui-se num espao em que cada um amplia suas possibilidades formativas, em que a liberdade
e autonomia implicam responsabilidade.
A freqncia pode e deve ser registrada, no para quantificar simplesmente presenas e faltas, mas
para se acompanhar o percurso, avaliar o fluxo na escola e, a partir disso, possibilitar no processo
educativo, uma atitude investigativa em relao aos motivos que levam esse sujeito a se afastar ou a
se ausentar da vida escolar, das implicaes que esse afastamento tem em sua vida, do significado
da escola para ele. A apurao da freqncia possibilita tambm que a unidade escolar redimensione
o tempo e a organizao de seu trabalho para melhor acolher as possibilidades educativas do aluno.
A apurao da freqncia no possui, portanto, um carter punitivo. Os motivos, tanto da presena
quanto da ausncia na rotina escolar so muito significativos e podem acrescentar novos elementos
ao processo pedaggico desencadeado. Tambm poderia suscitar aes da escola e do poder pblico
para facilitar a permanncia do aluno na escola.

Pgina 25

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

A matrcula do curso da EJA destina-se queles que desejam iniciar e/ou retomar os estudos, observando
a idade mnima de 15 anos para o ingresso no Ensino Fundamental e 18 anos completos para o
Ensino Mdio. O ingresso no curso da modalidade EJA/Ensino Mdio, depender da comprovao de
concluso do Ensino Fundamental.
A organizao das turmas obedecer s condies fsicas de cada sala de aula e Resoluo.
CEE n 1.286/2006, art. 62.

5.6 Sistemtica de avaliao


Na aprendizagem do aluno, a avaliao desempenha um papel fundamental como elemento regulador
das aes. necessrio que a escola discuta a avaliao e que os alunos tenham conhecimento do
seu processo de aprendizagem, dos critrios utilizados na avaliao prevista no regimento escolar e
recebam constantes orientaes para superar as dificuldades apresentadas.
Uma avaliao participativa e dialgica, exige clareza de objetivos a atingir (o que avaliar), relaes de
confiana e respeito mtuo, a existncia de efetivo interesse e investimento no desenvolvimento de
cada aluno: avaliar para conhecer e fazer crescer, o que requer conhecimento dos objetivos de cada
segmento, de cada etapa.
A verificao do rendimento escolar dever observar o critrio de avaliao contnua e cumulativa do
desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, e o predomnio
da avaliao diagnstica, que deve servir para alimentar, sustentar e orientar a permanente interveno
pedaggica, subsidiando a prtica do professor, e a aprendizagem do aluno.
A avaliao do aproveitamento escolar dos alunos da EJA - Ensino Fundamental e Mdio dever
ser processual e cumulativa, registrada por disciplina numa escala de 0 (zero) a 100 (cem) pontos,
assim distribudos:
Perodo Letivo - Semestral

Pontuao

1 bimestre

50 pontos

2 bimestre

50 pontos

Total Pontos - Semestre


100 pontos
(mnimo de 60% para aprovao)

considerado promovido ao final do semestre letivo, o aluno que obtiver o aproveitamento mnimo de
60% (sessenta por cento) dos pontos em cada componente curricular da escala de valores estabelece
o mnimo de 75% (setenta e cinco por cento) de freqncia da carga horria do perodo letivo.

Pgina 26

Dever ser oportunizado ao aluno de todos os segmentos, no mnimo duas (2) formas de avaliao
bimestral, cabendo aos professores utilizar diferentes instrumentos de avaliao.
Todos os alunos que apresentarem baixo rendimento escolar tero direito recuperao nas seguintes
modalidades:
RECUPERAO PARALELA - oferecida obrigatoriamente ao longo do perodo letivo.
RECUPERAO FINAL - oferecida obrigatoriamente pela escola, imediatamente aps o trmino do
perodo letivo; exceto os alunos que no obtiverem 75% de freqncia, no decorrer da etapa em curso.
ESTUDOS ESPECIAIS DE RECUPERAO - oferecidos como uma nova oportunidade de aprendizagem
para o aluno, assumidos por estes ou, quando menor de idade, pela famlia, no perodo de frias/
recesso escolares, e avaliados pela escola, antes do incio do novo semestre letivo, com atribuio de
valor correspondente a 100 pontos.
Aps os estudos de recuperao final e especial, ser considerado aprovado o aluno que obtiver no
mnimo 60 pontos nas disciplinas.
A recuperao prevista ser organizada na forma estabelecida na Proposta Pedaggica da Escola.

5.7 Aproveitamento de estudos/complementao curricular


permitido o aproveitamento de estudos realizados com xito no Ensino Fundamental e Mdio,
mediante anlise dos componentes curriculares, contedos, carga horria, sries, ciclos, blocos,
mdulos ou etapas, em que o aluno obtiver aprovao e constatao de sua equivalncia ao currculo
adotado pela escola.
Para o aproveitamento de estudos sero exigidos os documentos comprobatrios de aprovao do
aluno na respectiva srie, perodo, ciclo, etapa, mdulo ou componente curricular.
Compete ao corpo tcnico pedaggico da escola, junto inspeo escolar da SRE a anlise do
documento do aluno, com relatrio conclusivo na pasta individual na respectiva escola.

Pgina 27

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

5.8 Classificao e reclassificao


A classificao ocorrer:
Por promoo, para alunos da prpria escola, que cursaram com aproveitamento o perodo
letivo anterior;
Por transferncia, para alunos procedentes de outras escolas que adotem quaisquer formas de
organizao didtica;
Independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o
grau de desenvolvimento e experincia do candidato;
Os conhecimentos adquiridos por meios informais para aproveitamento em cursos de Educao de
Jovens e Adultos, sero aferidos por procedimentos de classicao denidos no regimento escolar.

5.9 Documentos oficiais de registro


HISTRICO ESCOLAR - documento que registra a vida escolar do aluno, sua identidade, a regularidade
dos seus estudos e a autenticidade de sua vida escolar.
O histrico escolar e o certificado devem ser expedidos sem rasuras ou incorrees e assinados
pelo diretor e pelo secretrio escolar, bem como, informar os atos legais da instituio e a data da
expedio.
Ao aluno transferido para outro estabelecimento ser expedido o histrico escolar/acompanhado do
documento de transferncia.
CERTIFICADO - ser fornecido aos alunos que conclurem o curso do Ensino Mdio acompanhado do
histrico escolar.
Ao aluno concludente do Ensino Fundamental ser fornecido somente o histrico escolar.
ATAS DE RESULTADOS FINAIS - devem ser escrituradas ao final da etapa para declarar a situao e
indicar o resultado do aproveitamento obtido pelo aluno.
DIRIO DE CLASSE - destina-se ao registro da freqncia, das atividades desenvolvidas, do cumprimento
da jornada escolar e resultados das avaliaes.

Pgina 28

6. Consideraes Finais
As diretrizes contidas neste documento se aplicam, somente, aos alunos matriculados a partir
do ano de 2008, nas escolas da rede estadual de ensino, sendo vedada a matrcula inicial no
formato anterior.
As escolas que j ofertam cursos da EJA efetivaro matrcula inicial em 2008, observando o disposto
neste documento.
Os alunos concludentes do antigo PTPL devem ser matriculados no 2 segmento do Ensino Fundamental,
observando as diretrizes estabelecidas.
A escola que efetivar matrcula de aluno que interrompeu seus estudos nos cursos da EJA no
formato anterior deve analisar a sua documentao escolar para verificar a necessidade de
complementao curricular.
Fica assegurado ao aluno que j iniciou seus estudos na EJA, o direito de os conclurem pelo regime
vigente poca de seu ingresso.
Os cursos da EJA podem ser ofertados no turno diurno e/ou noturno.
O funcionamento da modalidade em escolas que oferecem o curso da EJA, depender do ato de criao.
A criao do curso na modalidade da EJA deve ser solicitada pelo diretor da unidade de ensino, atravs
de requerimento dirigido ao Secretrio de Estado da Educao, protocolado na SRE correspondente,
no prazo mnimo de 60 dias anterior ao incio das atividades letivas.
Aps publicao do ato de criao do curso a direo da escola solicitar uma aprovao em
conformidade com a Resoluo. CEE n 1.286/2006.

Pgina 29

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Pgina 30

7. REFERNCIAS
1. A Gazeta. Esprito Santo Anurio, 2006.
2. ARROYO, Miguel. Educao bsica, profissional e sindical: um desafio do trabalhador, um desafio
para os sindicatos. In: PREFEITURA MUNICIPAL DE BELO HORIZONTE, Reflexes sobre a prtica na
escola plural. Belo Horizonte, 1996.
3. Artigo - Jovens e Adultos. Aprendizagem, tecnologia e formao de professores - SEDU, 2003.
4. BRZEZINSKI, Iria. (org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam, 2005.
5. Constituio Federal. Braslia, 1988.
6. Declarao de Hamburgo. V Conferncia Internacional para Educao de Adultos. (CONFINTEA).
Hamburgo, Alemanha - 1987.
7. Esprito santo (Estado). Secretaria de Estado da Educao. Poltica educacional do Estado do esprito
Santo: a educao um direito. Vitria, 2004 - Documento Base.
8. IBGE. Diretoria da Pesquisa Coordenao de Trabalho e Rendimentos. Pesquisa Nacional por
Amostra em Domiclios.
9. HADDAD, S. Ensino Supletivo no Brasil: o estado da arte. Braslia: INEP/REDUC, 1987.
10. LOUREIRO, Teresa Cristina Peluzo. Dissertao Mestrado: a formao do educador na prtica
pedaggica com adultos, p 247; 255, 1996.
11. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Coleo
Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos. Braslia, 2006
12. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Coleo
Cadernos de EJA. Braslia, 2006
13. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de educao/Cmara de Educao Bsica. Reexame
do Parecer CNE/CEB n 36/2004.
14. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Proposta curricular para educao
de jovens e adultos. 2 segmento do Ensino Fundamental: 5 a 8 srie. Volume I - Braslia, 2002.
15. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos.
Braslia, COEJA/SEF, 2000. Resoluo CNE/SEB/1/2000.
16. OLIVEIRA, Edna Castro de. Polticas de Educao de Jovens e adultos. Cadernos de Polticas e
Administrao da Educao. Vitria, ano 1, n. 2, jul./dez. 1999.
17. PAIVA, Jane. Princpios e Diretrizes poltico-pedaggicas da educao de jovens e adultos do estado
da Bahia: Histrico, concepo, programas e projetos. (Sistematizao - dezembro/2002)

Pgina 31

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

18. PROGESTO. Programa de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares. Mdulo IV: como
promover o sucesso da aprendizagem do aluno e a sua permanncia na escola. Braslia, 2001.
19. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Resoluo n 1286/2006, de 04 de maio de 2006.
Conselho Estadual de Educao do Estado do Esprito Santo, 2006.
20. SEDU, GEIA/SEE. Matrcula da educao de jovens e adultos (presencial e semipresencial) por
escola, municpio e superintendncia da Rede Estadual, 2005.
21. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Resoluo n 521, 02 de fevereiro de 2004. Belo Horizonte,
2003.
22. SOARES, Lencio. (org.) Dilogos na educao de jovens e adultos. EJA, Estudos e Pesquisas,
2005.
23. SPOSITO, Marlia Pontes, Espaos pblicos e tempos juvenis: Um estudo de aes do poder pblico
em cidades de regies metropolitanas brasileiras. So Paulo, 2007.
24. VITAL, Didonet. Plano Nacional de Educao. Braslia, 2000.

Pgina 32

ANEXOS

Pgina 33

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

GALERIA DE FOTOS

2 Seminrio EJA
SRE - Vila Velha em 17/10

Apresentao das consolidaes do GT. na SRE

Pgina 34

Seminrio Centralizado
CEET - Vasco Coutinho 24/09

SRE - Vila Velha


Seminrio descentralizado em 17/10

Pgina 35

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

GT - Seminrio Descentralizado
SRE - Vila Velha em 17/10

SRE - Linhares
Seminrio Descentralizado em 17/10

Pgina 36

Seminrio Descentralizado
SRE - B. de S. Francisco em 17/10

Seminrio Descentralizado
SRE - B. de S. Francisco em 17/10

Pgina 37

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

GT - Seminrio Descentralizado
SRE- Vila Velha

Grupo de trabalho
Discusso do documento

Pgina 38

Seminrio Descentralizado
Cachoeiro de Itapemirim em 17/10

GT SEDU EM 24/10

Pgina 39

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Pgina 40

A Elaborao do caderno de Diretrizes da EJA, para as escolas da rede Estadual de Ensino, resulta da
participao coletiva. Uma ao que envolveu 1.350 pessoas, no perodo de julho a novembro/2007,
em atividades realizadas como grupos de trabalho, seminrios centralizados e descentralizados, cuja
expectativa era traar as diretrizes gerais para organizao e o funcionamento dessa modalidade
de ensino.
Representante GT/SEDU

Equipes GERNCIA/SUBGERNCIA/SRE/CEE

1 - Maria Adelaide Tmara Alves

Gerncia de Informao e Avaliao GEIA/SEDU

2 - Angecy Miaranda Barbosa

SRE Cariacica

3 - Ana Lcia Hilrio

Barbosa de Lemos SRE Cariacica

4 - Ana Maria Morati

Gerncia de Gesto de Pessoas GEGEP/SEDU

5 - Arleti Maria Scotta Loss

Gerncia Monitoramento de Programa e Projeto GEMPRO/


SEDU

6 - Dbora Sessa

SRE Guaui

7 - Edir Lucindo

Gerncia de Tecnologia e Informao GTI/SEDU

8 - Gilca Vitali Norich

Gerncia Monitoramento de Programa e Projeto GEMPRO/


SEDU

9 - Grace Rocha Couzi

SRE Guaui

10 - Jane Bolsanello Rocha

SRE Cachoeiro de Itapemirim

11 - Mrcia Machado Nascimento

Subgerncia de Educao de Jovens e Adultos - GEJUD/


SUEJA/SEDU

12 - Maria Bernardete B. de Carvalho

SRE Afonso Claudio

13 - Maria Aparecida Arleu Teixeira

Gerncia de Gesto de Pessoas GEGEP/SUDEPRO/SEDU

14 - Maria das Graas Barbosa

SRE Cariacica

15 - Maria Silvania Sales

SRE Guaui

16 - Marlene Fraga de Abreu

Conselho Estadual de Educao - CEE

17 - Mirtes ngela Moreira

Gerncia de Ensino Mdio - GEM

18 - Sandra Lcia S. Fraga

Subgerncia de Educao de Jovens e Adultos - GEJUD/


SUEJA/SEDU

19 - Sidinei Castro Junqueira

Subgerncia de Educao de Jovens e Adultos - GEJUD/


SUEJA/SEDU

20 - Snia Regina Caliman

SRE Colatina

21 - Selma Florentina Z. Santanna

SRE Colatina

22 - Tereza Soares de Almeida

Gerncia de Educao Infantil e Ensino Fundamental - GEIF

23 - Teresa Lcia Vidigal Caliari Ottoni


Barbosa

Subgerncia de Educao de Jovens e Adultos - GEJUD/


SUEJA/SEDU

Pgina 41

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Pgina 42

ORGANIZAO CURRICULAR
PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
(ANOS INICIAIS)
AMPARO LEGAL
Lei Federal N. 9394/96
Parecer N. 11/2000 CNE/CEB
Resoluo N. 01/2000 CNE/CEB
Resoluo N. 1286/2006 CEE/ES
N. de dias letivos: 100
Carga horria semestral: 400 horas
N. de semanas letivas: 20
Hora/aula: 60 min.
N. de dias da semana: 05
Turno: Noturno
CARGA HORRIA
reas de
Conhecimento

Componentes
Curriculares

C/H
TOTAL

1 etapa

2 etapa

3 etapa

4 etapa

CHT

CHT

CHT

CHT

400

400

400

400

1600

Planto de dvidas e recuperao

TOTAL GERAL

400

400

400

400

1600

Cdigos e
Linguagens

Lngua Portuguesa
Artes
Educao Fsica

Matemtica

Matemtica
Geografia

Estudos da
sociedade e da
natureza

Histria
Cincias

Pgina 43

ORGANIZAO CURRICULAR EJA

EN

N DE DIAS LETIVOS: 100/CARGA HORRIA SEMESTRAL: 400 HORAS

AMPARO LEGAL: LEI 9394/96/PARECER N 11/2000 CNE/CEB/RESOLUO


N 01/2000 CNE/CEB/RESOLUO N 1286/2006 CEE/ES

REAS DO CONHECIMENTO/DISCIPLINA
REA DE
LINGUAGENS,
CDIGOS
E SUAS
TECNOLOGIAS

LNGUA PORTUGUESA

EDUCAO FSICA

REA DE CINCIAS
DA NATUREZA,
MATEMTICA E
SUAS TECNOLOGIAS

REA DE CINCIAS
HUMANAS E
SUAS TECNOLOGIAS

ARTES

CINCIAS

MATEMTICA

HISTRIA

GEOGRAFIA

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

PARTE
DIVERSIFICADA
TOTAL GERAL

Pgina 44

JA

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) - 2008

AS

N DE SEMANAS LETIVAS: 20/N DE DIAS DA SEMANA: 05

CARGA HORRIA SEMANAL


CARGA HORRIA ANUAL
(AULAS DE 60 MINUTOS)

CARGA HORRIA
TOTAL

ETAPAS

5 ETAPA

6 ETAPA

7 ETAPA

8 ETAPA

100

100

100

100

400

40

40

80

40

40

80

40

40

40

40

160

100

100

100

100

400

40

40

40

40

160

40

40

40

40

160

40

40

40

40

160

20

20

20

20

400

400

400

400

1.600

Pgina 45

ORGANIZAO CURRICULAR EJA

EN

N DE DIAS LETIVOS: 100/CARGA HORRIA SEMESTRAl: 400 HORAS

AMPARO LEGAL: LEI 9394/96/PARECER N 11/2000 CNE/CEB/RESOLUO


N 01/2000 CNE/CEB/RESOLUO N 1286/2006 CEE/ES

REAS DO CONHECIMENTO/DISCIPLINA
REA DE
LINGUAGENS,
CDIGOS
E SUAS
TECNOLOGIAS

LNGUA PORTUGUESA
EDUCAO FSICA
ARTE
FSICA

REA DE CINCIAS
DA NATUREZA,
MATEMTICA E
SUAS TECNOLOGIAS

QUMICA
BIOLOGIA
MATEMTICA
HISTRIA

REA DE CINCIAS
HUMANAS E
SUAS TECNOLOGIAS

GEOGRAFIA
SOCIOLOGIA
FILOSOFIA
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

PARTE
DIVERSIFICADA

2 LNGUA OPTATIVA
TOTAL GERAL

Pgina 46

JA

ENSINO MDIO - 2008

AS

N DE SEMANAS LETIVAS: 20/N DE DIAS DA SEMANA: 05

CARGA HORRIA SEMANAL

CARGA HORRIA ANUAL


(AULAS DE 60 MINUTOS)

ETAPAS

CARGA HORRIA TOTAL

1 ETAPA

2 ETAPA

3 ETAPA

80

60

80

220

40

40

40

40

80

40

120

40

80

120

80

40

120

80

60

80

220

40

40

80

40

40

80

40

40

40

40

40

40

40

40

20

20

20

400

400

400

1.200

Pgina 47

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Pgina 48

Pgina 49

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Pgina 50

Pgina 51

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Pgina 52

Pgina 53

CADERNO DE DIRETRIZES

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Verso do certificado

Pgina 54

CADERNO DE DIRETRIZES DA EJA


CARTA RESPOSTA
As Diretrizes da Educao de Jovens e Adultos da Rede Estadual de Ensino resultam de processo
participativo-democrtico, que envolveu mais de 1300 educadores da rede, na construo coletiva
do documento. Neste sentido, para a implementao das diretrizes, na organizao e funcionamento
das escolas necessrio o empenho e compromisso das equipes dirigentes e professores das
escolas que ofertam a EJA e tcnicos das SRE e da SEDU/Central.
Considerando a importncia das diretrizes da EJA, solicitamos envio desta Carta Resposta (porte
pago), anexa, ao Caderno de Diretrizes da Educao de Jovens e Adultos, objetivando a reviso do
referido documento em processo de implementao na Rede Estadual de Ensino.

Assinale com X a alternativa que julgar correta:

Itens

Atende

Atende
parcialmente

No
atende

Sugestes

1. A garantia do direito
Educao de Jovens e Adultos
2. Objetivos
3. Legislao vigente
4. Organizao curricular
5. Matrcula
6. Freqncia
7. Sistemtica de avaliao
8. As temporalidades
9. Os formulrios/registros
a) Histrico
b) Ata de Resultado Final
c) Certificado

Pgina 55