INTRODUCCION

La desercin escolar se define como el abandono de la escuela antes de obtener

un certificado que avale el nivel deseado de estudios. Se puede decir que es un
proceso y no un evento aislado ya que el alumno, generalmente comienza a
ausentarse de clase paulatinamente hasta finalmente dejar de asistir por completo.
De acuerdo a el Banco de Indicadores Educativos del INEE (2012), La tasa de
desercin en nivel bachillerato en Mxico es de un 14.9%en el periodo 20112012.En especfico, San Luis Potos presenta tasas de desercin de 17.2% en
hombres y 14% en mujeres. La desercin, repercute seriamente en el desarrollo
de cualquier pas y es por eso que se coloca como uno de los problemas centrales
a resolver en Mxico.
La Secretara de Educacin Pblica, en su publicacin Panorama educativo en
Mxico (2012:235) seala que los jvenes que abandonan sus estudios, se ven en
desventaja con respecto a sus compaeros que continan en la escuela ya que
dejan de tener acceso a la cultura, el conocimiento y a la oportunidad de aprender.
Al no desarrollar las competencias que exige la sociedad actual, se exponen a una
insercin al mercado laboral con remuneraciones bajas, servicios de salud y de
seguridad de poca calidad, etctera.
El escenario observado en el lugar dnde la autora realiz sus prcticas
profesionales, Colegio de Bachilleres plantel no. 18 ubicado en Mexquitic de
Carmona S.L.P. es significativo ya que cada mes se presentan bajas estudiantiles
afectando directamente a la institucin y la moral de los otros estudiantes,
directivos, asesores y maestros han intentado individualmente atacar este
problema, sin embargo, la desercin parece no disminuir pese a la buena
intencin del personal de la institucin.
Bajo este panorama, se considera pertinente la investigacin a profundidad de los
factores promotores de la desercin en esta institucin, as como la creacin de
un manual de herramientas que estandarice los esfuerzos de maestros, tutores,
asesores y personal docente.
1

La formacin de la autora, su experiencia personal y conocimiento emprico

adquirido en sus prcticas y servicio social, sealan que es necesario un esfuerzo
conjunto y coordinado desde varios frentes para eliminar el problema de la
desercin observada en el Colegio de Bachilleres no. 18 y con el inters de
mejorar las cifras de desercin en dicha institucin, es que la autora PLANTEA EL
SIGUIENTE PROBLEMA CIENTFICO:
QU HERRAMIENTAS PSICOLGICAS SE PUEDEN UTILIZAR PARA EVITAR
LA DESERCIN ESCOLAR EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL NO.
18?
Por lo tanto, el tema de investigacin de este trabajo es: Las estrategias
humanistas dirigidas a los estudiantes, encaminadas a disminuir la desercin
escolar en los alumnos del Cobach #18
Es entonces elemental que el objeto de estudio de este trabajo cientfico sean
los estudiantes que presentan factores predictores de la desercin.
De acuerdo a la Encuesta Nacional de La Educacin en Mxico, la desercin es
un fenmeno multifactorial, por lo tanto, es pertinente que el campo de accin de
este trabajo sean los factores asociados con la desercin escolar en los alumnos
del Colegio de Bachilleres no. 18
Para resolver el problema planteado, se formula como objetivo de la
investigacin Recopilar y disear estrategias humanistas dirigidas a eliminar la
desercin escolar en el Colegio de bachilleres no. 18
Como gua para esta investigacin, la autora propone las siguientes preguntas
cientficas:
1. Cules son las nociones tericas que fundamentan el fenmeno de la
desercin en los adolescentes?
2. Cul es la situacin actual del problema de la desercin en el Colegio de
Bachilleres no. 18, indicadores, variables y recursos que estn siendo
utilizados para evitarla?
2

3. Cules son los parmetros que conforman un manual de estrategias

humanistas y qu caractersticas deben tener dichas estrategias para
disminuir la desercin estudiantil en los adolescentes?
Con la finalidad de dar respuesta a dichas preguntas cientficas y para lograr el
objetivo de este trabajo cientfico, se plantearon las siguientes tareas:
1. Bsqueda de informacin en mltiples fuentes acerca de la desercin de
los adolescentes en bachillerato
1.1. Establecimiento de los indicadores asociados con la desercin escolar en
adolescentes
1.2. Repercusiones de la desercin escolar en el desarrollo integral del
adolescente y el de la comunidad
2. Diseo de instrumentos de medicin para recabar la informacin pertinente
as como para evaluar el nivel de desercin y sus indicadores en el Colegio de
Bachilleres no. 18
2.1 Realizacin, procesamiento y anlisis de los datos recabados mediante los
instrumentos de medicin para identificar los factores involucrados con la
desercin en el Colegio de Bachilleres no.18
2.2

Identificacin de los recursos actuales que estn siendo utilizados para

disminuir la desercin en el Colegio de Bachilleres no. 18

2.3 Elaboracin de conclusiones en base a la informacin recabada
3. Identificacin y anlisis de elementos para la estructuracin de estrategias
humanistas auxiliares en la disminucin de la desercin en adolescentes en el
Colegio de Bachilleres no.18
3.1 Elaboracin de manual de estrategias humanistas basadas en el coaching
ontolgico, la psicologa positiva y la logoterapia para disminuir la desercin.
Este trabajo de investigacin, se sustenta en teoras humanistas que
empoderan al individuo y resaltan sus recursos personales permitindole ir
ms all de las circunstancias de su entorno.
3

 La psicologa positiva, que estudia aspectos como

la creatividad, la

inteligencia emocional y la resiliencia.

El Coaching Ontolgico, que por medio del lenguaje, gua al individuo a
descubrir su potencial, recursos personales y creencias limitantes y lo
lleva de un estado de confusin a un estado deseado.
La Logoterapia de Viktor Frankl, que se centra en la bsqueda del
significado de la existencia humana, a fin de que cada individuo logre
dar sentido a su vida y se aproxime a ella con optimismo.
El comn denominador de estas teoras humanistas podra rastrearse a la
mayutica de Scrates en la que se considera al individuo como un ser
completo que tiene en s mismo las respuestas y los recursos para enfrentarse
a los retos diarios de la vida.
Desde esta perspectiva y con el fin de dar respuesta a las preguntas cientficas
y tareas planteadas anteriormente, se utilizan mtodos tericos, empricos y
matemticos.
Los Mtodos tericos que se utilizarn en la presente investigacin son:
Anlisis Sinttico: Que permite internarnos en la fundamentacin terica de
los factores que influyen en el fenmeno de la desercin escolar de los
adolescentes, dar un marco terico congruente a la investigacin, fundamentar
las estrategias y establecer conclusiones durante el proceso que antecede el
resultado final de este trabajo cientfico.
Histrico-Lgico Que permite abordar los antecedentes del problema de la
desercin escolar en adolescentes como un fenmeno que ha evolucionado a
travs del tiempo, as como tambin permite analizar los efectos de la misma
en el entorno social.
Inductivo-Deductivo Por medio del cual, transitamos a partir de un anlisis
general hacia un anlisis concreto, estableciendo claro nexo entre ambos
enfoques.
Mtodos Empricos:
4

Encuesta: Auxiliar en el establecimiento de indicadores asociados con la

desercin escolar en adolescentes del Colegio de Bachilleres no. 18 y en el
anlisis de estrategias que se estn utilizando actualmente para solucionar el
problema.
Mtodos matemticos: Anlisis de datos para establecer relacin cuantitativa
entre los factores asociados con la desercin y la generacin de conclusiones
pertinentes para la generacin de estrategias para evitar este problema.
La autora de esta investigacin, considera que la novedad cientfica de este
trabajo es proponer estrategias humanistas derivadas del coaching ontolgico,
la psicologa positiva y la logoterapia para disminuir la desercin escolar y sus
efectos en el Colegio de Bachilleres no. 18.
La presente investigacin est conformada por los siguientes elementos:
En el captulo I Fundamentos tericos relacionados con la desercin escolar
en los adolescentes, se abordan los factores evolutivos del adolescente, as
como los tericos relacionados con el fenmeno de la desercin.
En el captulo II Diseo de manual de estrategias humanistas encaminadas a
disminuir la desercin en los alumnos del Colegio de Bachilleres no.18, se
muestran las derivaciones de los anlisis tericos y de campo realizados
durante la investigacin y se presenta la propuesta y el diseo de estrategias
basadas en el humanismo para eliminar la desercin en el Colegio de
Bachilleres no. 18
Adems,

se

incluyen

en

este

trabajo

apartados

de

conclusiones,

recomendaciones, bibliografa y el apartado de anexos.

CAPITULO I: LA DESERCIN ESCOLAR

BACHILLERATO, UN PROBLEMA COMPLEJO.

EN

EL

Las personas no son vagas, solo es que tienen metas impotentes, metas que no los inspiran

-Anthony Robbins

1.1DEFINICION DE DESERCIN ESCOLAR

A pesar de que la desercin escolar representa un problema significativo a nivel
mundial, no existe una definicin formal para identificarlo. Algunos autores lo
hacen desde el punto de vista del individuo y otros a partir del fenmeno como tal
y los efectos que causa en una institucin y en el pas.
Segn el diccionario de la Real Academia espaola, la desercin implica
abandonar las obligaciones y separarse de las concurrencias que se solan
frecuentar. La palabra escolar, por su parte, hace referencia a aquello que es
perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela. Por lo tanto, la desercin
escolar es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan
de asistir a clase y quedan fuera del sistema educativo.
Morrow (1986) define a la desercin cuando un estudiante que estuvo inscrito en
la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribi en otro
colegio.
Para Vincent Tinto, (1989) la desercin escolar significa el fracaso para completar
un determinado curso de accin o alcanzar una meta deseada, en pos de la cual
el sujeto ingres a una particular institucin educativa. Tinto visualiza la desercin
como un fenmeno multifactorial que no slo depende de las intenciones
individuales sino tambin de los procesos sociales e intelectuales a travs de los
cuales las personas elaboran metas deseadas en una cierta institucin educativa.
La definicin que presentan Fitzpatrick y Yoels (1992), indica que la desercin
est enfocada principalmente al fenmeno que se da cuando los estudiantes dejan
la escuela sin graduarse, independientemente si regresan despus de un periodo
o reciben un certificado equivalente en otro lugar.
Frankiln y kochan (2000) tratan de unificar en un solo concepto la desercin
escolar, definiendo sta cmo, un estudiante que se inscribi en algn momento
6

del ao anterior y no se inscribi a principios del ao corriente o actual, dejando

inconclusa su preparacin y sin haber sido transferido a otra escuela.
Lavaros y Gallegos (2005) crean una definicin estableciendo que la desercin
escolar se da cuando los individuos que habiendo asistido a la escuela el ao
anterior, en el ao actual o corriente no lo estn haciendo, sin tomar en cuenta a
aquellos que han dejado de asistir por motivos como: Se encuentran cursando una
carrera tcnica, estn o estuvieron enfermos, se accidentaron o se encuentran
realizando el servicio militar.
El reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior,
(2012) expone a la desercin como un fenmeno paulatino que tiene que ver con
la perspectiva del individuo, sus metas y propsitos al momento de incorporarse a
una institucin educativa y que tiene una relacin estrecha con los niveles de
motivacin, habilidades sociales e intelectuales, estados emocionales y la propia
percepcin del estudiante.
Para efectos de esta investigacin, la autora de este trabajo define a la desercin
como el resultado de un proceso cognitivo, paulatino y multifactorial que impulsa al
estudiante a decidir abandonar los estudios antes de haber completado un ciclo
escolar.

1.2 FACTORES ASOCIADOS CON LA DESERCION ESCOLAR

Tinto (1989) nos dice que la desercin es un acto que resulta de una respuesta
emocional del individuo, por lo tanto, para comprender este fenmeno es
imperativo identificar los factores que influyen en la decisin del alumno al
abandonar la escuela.
Segn el Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media
Superior (2012:5), diversos estudios realizados en diferentes pases, concluyen
que el fenmeno de la desercin es el resultado de una multiplicidad de factores,
lo cual hace que resulte difcil establecer una causalidad directa.

Para ordenar y clasificar las condiciones que inciden en la desercin, Marcela

Romn (2009) elabor una matriz de anlisis de factores asociados a la desercin
escolar* y los divide en dos principales vertientes: Factores Extraescolares que
comprende aquellos que escapan de la influencia directa de la comunidad
educativa y Factores Intraescolares, que son aquellos propios de los sistemas
educativos y de la organizacin escolar, que obstaculizan el aprovechamiento y la
permanencia de los estudiantes en la escuela.
Por otro lado, bajo esta misma lnea, Tinto (1989) considera que el estudiante
ingresa a la institucin con un determinado objetivo en mente y que durante su
estancia en el bachillerato, atraviesa ciertos cambios tanto de personalidad e ideas
como de objetivos, lo cual en ocasiones puede llevarle a perder inters en su
desarrollo acadmico, nos indica que el estudiante se transforma por causas
variadas y divide los factores asociados con la desercin en cinco principales
categoras:

Psicolgicas,

Sociales,

Econmicas,

Organizacionales

Interaccinales.
Dentro de esta misma lnea de investigacin, encontramos la aportacin de Juan
Carlos Tedesco (1989) quin realiza una divisin general de estos factores
involucrados con la desercin, clasificndolos en cuatro principales grupos:
1. VARIABLES EXOGENAS MATERIALES: Nutricin, vivienda, condicin
socioeconmica, composicin familiar, etc.
2. VARIABLES EXOGENAS CULTURALES: Nivel educativo paterno, actitudes
y valores hacia la educacin, patones lingsticos, contactos con los medios
de comunicacin, etc.
3. VARIABLES ENDOGENAS MATERIALES: Recursos con los que cuentan
las escuelas
4. VARIABLES

ENDOGENAS

CULTURALES:

Actitudes,

formacin,

contenidos del programa educativo, mtodos de enseanza, etc.

Bajo este mismo espectro, Rumberger y Lim (2008) crean un cuadro de variables
asociadas con la desercin (anexo 1) y lo presentan en su estudio de la desercin
escolar en el estado de California. Este cuadro de factores muestra los indicadores
8

asociados con la desercin divididos en siete reas: Desempeo Acadmico,

Comportamiento, Actitudes, Antecedentes, Estructura familiar, Factores Escolares
y factores Comunitarios.
Esta investigacin, pretende arrojar luz en cuanto a la situacin actual de los
factores asociados con la desercin en el Colegio de Bachilleres no.18 y de esta
manera, establecer los indicadores adecuados para monitorear este fenmeno
desde una plataforma preventiva.

1.3 EFECTOS DE LA DESERCIN ESCOLAR

Segn lo expone el Subsecretario de Educacin Media Superior, Miguel ngel
Martnez Espinosa, en el comunicado 134 de la Secretara de Educacin Pblica
(2012) La desercin escolar, es un problema revelador que trae consigo
consecuencias sociales como el atraso educativo, desigualdad de ingresos,
pobreza y rezago econmico de la entidad, por estas razones es que este
fenmeno se puntea como uno de los principales retos que enfrenta la educacin
media superior en Mxico. Martnez, pide a directivos, administrativos, personal
docente y de apoyo de las escuelas que se comprometan a lograr que los jvenes
se queden en los planteles de bachillerato hasta concluir sus estudios, para
contrarrestar el problema de la desercin escolar.
De acuerdo al reporte realizado por el INCES (Instituto Nacional de Capacitacin y
Educacin Socialista) en el 2001, La sociedad sufre cuando los jvenes no
terminan la escuela, ya que los desertores tienen mayor probabilidad de ser
desempleados o tener bajos ingresos, terminar en un sistema de beneficencia y de
involucrarse con drogas, crimen y delincuencia.
Segn escribe la investigadora Laura Poy Solano (2011) en su revista investigativa
Voces de Mxico, la organizacin para la cooperacin y desarrollo econmico
(OECD) ha nombrado a Mxico como el primer pas latinoamericano que sufre los
efectos econmicos causados por el fenmeno de desercin escolar con
aproximadamente 7,337,520 deserciones en 2011. Nuestro pas se encuentra en
una situacin Dramtica y Brutal debido a un sistema fallido.
9

En nuestro pas, se han realizado diversos esfuerzos para fortalecer la

permanencia de estudiantes de nivel medio superior en la escuela y lograr que
concluyan exitosamente sus estudios. Estos han ido desde becas, creacin de
departamentos

de

tutora,

creacin

de

programas

de

alerta

temprana,

modificaciones a los contenidos y mtodos para hacerlos ms atractivos para los

estudiantes, aumento de presupuesto para los bachilleratos, etc. Hasta la creacin
de una reforma educativa que incluya la obligatoriedad del nivel bachillerato. (SEP,
2012)
Estos esfuerzos, sumados a la voluntad de los maestros, tutores y personal
administrativo que da a da generan nuevas tcnicas y estrategias para intentar
mantener el inters de los alumnos, han logrado disminuir los niveles de la
desercin en la Repblica Mexicana de un 16.5% , nivel en que se encontraban en
el 2006 a un 14.9% en el 2012. (SEP, INEE 2012). Sin embargo, estas cifras no
son las deseadas para un pas en vas de desarrollo y por lo tanto, la desercin
contina en la lista de prioridades segn lo dijo Crdova Villalobos ante
especialistas

de

Chile,

Argentina,

Colombia,

Francia,

Italia

Espaa,

representantes del Banco Mundial, de la Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmicos (OCDE), acadmicos de instituciones de educacin
superior y de la sociedad civil de Mxico, durante la Inauguracin del Encuentro
Internacional sobre Permanencia Escolar en Educacin Media Superior 2012.
Dada la seriedad del problema de la desercin y su naturaleza multifactorial, ha
sido complicado abordarle exitosamente. Existe mucha confusin y contradiccin
en lo que se refiere al carcter y las causas del mismo ya que las instituciones, el
gobierno, el alumnado y la familia tienen diferentes ideas acerca de los factores
que causan este fenmeno.
En esta investigacin, se considera que el problema de la desercin ha tomado
importancia en los ltimos aos debido a que cada vez son mayores los efectos
observables de la falta de preparacin profesional.

1.4 HITOS DEL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE

10

Antiguamente, el periodo de bachillerato, corresponda al primer grado de los

estudios universitarios. Este periodo, histricamente,

en diferentes pocas y

planes de estudio, se cursaba entre los 10 y 17 aos, o 14 y 18, y era anterior al

ingreso en la universidad. Actualmente, la edad aproximada de los individuos al
cursar el bachillerato es de entre los 15 y 19 aos.
Con el propsito de entender mejor la estructura de pensamiento y el estado
emocional natural de los individuos en esta etapa de sus vidas, en esta
investigacin, se recurre a las teoras evolutivas de Jean Piaget y de Erick
Erickson.
Segn la teora cognoscitiva de Jean Piaget, (1952) el proceso de desarrollo
intelectual es una construccin continua que ocurre cuando los esquemas del
individuo

se organizan en operaciones, que se combinan para formar cuatro

etapas denominadas estadios. Los cuales son momentos cualitativamente

diferentes de crecimiento cognoscitivo.
Estadio Sensorio-motor (0-2 aos) Estructura espacio-tiempo y causa de las
acciones. Inteligencia prctica basada en las acciones.
Estadio Preoperatorio (2-7 aos) Inteligencia

simblica

representativa.

Razonamiento por intuiciones, no lgico.

Estadio de Operaciones concretas (7-12 aos) Primeras operaciones, aplicables a
situaciones concretas, reales. Razonamiento lgico.
Estadio de Operaciones formales (adolescencia) Desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipottico-deductivo y abstracto.
En la etapa de la adolescencia, segn Piaget, el individuo se encuentra en el
estadio de operaciones formales, lo cual le permite hacer conjeturas sobre
situaciones imaginarias, realizar proposiciones abstractas y razonar lgicamente
sobre ellas y solucionar problemas utilizando exclusivamente representaciones
verbales. Adems, es en este estadio que el individuo desarrolla la capacidad de

11

razonamiento hipottico deductivo y la de pensar sobre el pensamiento en s

mismo, lo que se denomina como meta cognicin.
En este trabajo investigativo, se pretende desarrollar estrategias para eliminar la
desercin estudiantil cosechando precisamente estas habilidades cognitivas
adquiridas por el estudiante durante este cuarto estadio.
Por otra parte, Erik Erikson, en su teora psicosocial, seala que el adolescente se
encuentra en la quinta etapa del desarrollo psicosocial, misma que se distingue
por ser una etapa de bsqueda de la identidad cuya finalidad es obtener una
concepcin coherente del yo, formada por metas, valores y creencias.
Durante esta etapa, (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente), el
individuo se encuentra en un conflicto entre la bsqueda de Identidad vs la
difusin de Identidad. Este conflicto, segn Erikson, es parte de un proceso
saludable y vital que se construye sobre la confianza, autonoma, iniciativa,
laboriosidad y sobre los logros de etapas anteriores del individuo.
De acuerdo con Erikson, los adolescentes no forman su identidad tomando a otra
gente como modelo, sino que para formar su identidad, recurren a sus
experiencias de etapas anteriores y las adaptan de manera que puedan ser
expresadas en un contexto social.
Erikson postula que el adolescente utiliza las habilidades aprendidas en etapas
anteriores para resolver tres cuestiones fundamentales que surgen en esa etapa
del desarrollo: La eleccin de una ocupacin, la adopcin de valores en que creer
y el desarrollo de la identidad sexual.
Defiende adems Erikson (1982) que es durante esta etapa psicosocial que el
individuo busca su identidad a travs de compromisos a los cules pueda ser fiel y
es precisamente mediante esa fidelidad que el adolescente va adquiriendo un
sentido de pertenencia y desarrollando una identificacin genuina con un grupo
determinado de valores, ideologas, religin, movimientos polticos, empresas
creativas o grupo tnico. La auto identificacin emerge entonces, cuando los
12

adolescentes eligen a qu y a quines ser fieles y dejan de simplemente adoptar

las elecciones de los padres.
En esta etapa, la confianza que se depositaba en los padres en etapas anteriores
del desarrollo, se transforma idealmente en un sentido de auto fidelidad y
autoconfianza, permitiendo el desarrollo saludable del adolescente y preparndole
para las decisiones a las que se tendr que enfrentar en el futuro cercano.
Con la finalidad de eliminar la desercin escolar en el nivel bachillerato, este
trabajo de investigacin tomar en cuenta estas habilidades psicosociales del
adolescente al desarrollar el manual de estrategias de corte humanista para los
profesionales vinculados con el entorno educativo encaminado al logro de ese
objetivo.

1.5 CONCEPTO DE ESTRATEGIA

De acuerdo a Alfred Chandler (1962) Una estrategia es la determinacin de metas
y objetivos de largo plazo y la eleccin de las acciones y la asignacin de los
recursos necesarios para conseguirlos.
Daz Barriga (2010) explica que las estrategias son procedimientos que la gente
de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes en los alumnos.
Henry Mintzberg (2003) es quien brinda la definicin ms completa de estrategia,
ya que identifica cinco representaciones del trmino:
a. La estrategia como plan: es un curso de accin que funciona como gua para el
abordaje de situaciones. Este plan precede a la accin y se desarrolla de manera
consciente.
b. La estrategia como pauta de accin: funciona como una maniobra para ganar a
un oponente.

13

c. La estrategia como patrn: Funciona como modelo en un flujo de acciones. Se

refiere al comportamiento deseado, y por lo tanto la estrategia debe ser
consistente con el comportamiento, sea sta intencional o no.
d. La estrategia como posicin: La estrategia es una posicin con respecto a un
medio ambiente organizacional. Funciona como mediadora entre la organizacin y
su medio ambiente.
e. La estrategia como perspectiva: la estrategia como perspectiva corresponde a
una visin ms amplia, implica que no solo es una posicin, sino, que tambin es,
una forma de percibir el mundo. La estrategia es un concepto, una abstraccin en
la mente de los actores. Lo importante es que la perspectiva es compartida por y
entre los miembros de la organizacin, a travs de sus intenciones y acciones.

1.6 CONCEPTO DE MANUAL

De acuerdo a Graham Kellogg, el manual es un instrumento que presenta
sistemas, tcnicas especficas y procedimientos a seguir para lograr el objetivo de
un grupo de trabajo que desempea responsabilidades especficas. Un
procedimiento por escrito significa establecer debidamente un mtodo estndar
para ejecutar algn trabajo.
Para Terry G.R. (2006) el manual es un registro escrito de informacin e
instrucciones que conciernen al empleado y pueden ser utilizados para orientar los
esfuerzos de un empleado en una empresa.
Para efectos de esta investigacin, manual es definido como un registro escrito
que contiene los elementos y pasos a seguir para desarrollar una estrategia y
obtener un resultado esperado. En el caso que nos concierne, el manual deber
contener los elementos necesarios para dar estructura a las estrategias
humanistas con las que se pretender disminuir la desercin en el Colegio de
Bachilleres no. 18

1.7 ENFOQUE TEORICO DE LAS ESTRATEGIAS HUMANISTAS

14

El humanismo, segn Kriz (2001), es la corriente psicolgica que viene a dar al

estudio del ser un enfoque ms all de las reglas, los valores absolutos y las
fachadas y se interna en el estudio del hombre real en su existencia genuina y
desnuda. Es una corriente cuyas races filosficas estn enraizadas en el
existencialismo, cuyas preguntas acerca del ser y del sentido del mundo ya no se
responden con referencias absolutas de dimensin objetiva, sino que se
responden estudiando al hombre desde adentro, como un ser autnomo y
completo a pesar de su temporalidad y su finitud.
El objeto de estudio del humanismo pasa de ser el hombre en general a ser
aquello en lo que el hombre se va convirtiendo con cada decisin que toma y cada
paso que da en la vida. Siendo entonces el hombre un ser dinmico, en constante
formacin y transformacin buscando siempre la autonoma, la identidad y la
dignidad propia.
El humanismo ha atravesado varias etapas sin embargo, podemos identificar que
algunos de sus principales postulados son los siguientes:
1. La fenomenologa del hombre parte de la experiencia sensible del
individuo para encontrar su propia esencia.
2. Contempla el condicionamiento recproco del desarrollo individual y
social.
3. Toma como eje la relacin hombre-mundo en la que el hombre percibe
al mundo y lo transforma a la par que lo que vive en el mundo lo
transforma a l.
4. Un ser humano no debe transformar a otro ni imponerle un estilo de vida
determinado, sino debe ayudarle a alcanzar su libertad.
El humanismo, ha sido cuna de diversas lneas de pensamiento y terapias
psicolgicas que normalmente se agrupan bajo el concepto corrientes
humanistas. La autora de este trabajo investigativo ha optado por elaborar su
propuesta tomando en consideracin tres de estas corrientes:
La Psicologa Positiva Martin E.P. Seligman
El Coaching Ontolgico Rafael Echeverra
15

 La Logoterapia - Viktor Frankl

La autora de este trabajo, considera que estas corrientes derivadas del
humanismo, son complementarias en el proceso para elaborar estrategias que
ayuden a disminuir de manera efectiva el problema de la desercin en el Cobach
no. 18 debido a que a travs de su aplicacin el adolescente podr modificar su
percepcin del mundo y de s mismo, reconocer sus recursos personales,
establecer metas y encontrarle un sentido individual a su existencia.

1.7.1 LA PSICOLOGA POSITIVA

La Psicologa Positiva, es la rama de la psicologa que busca comprender, a travs
de la investigacin cientfica, los procesos que subyacen a las cualidades y
emociones positivas del ser. Surgi formalmente en el ao 2003 gracias al Prof.
Martin Seligman de la Universidad de Pennsylvania.
Este enfoque se caracteriza por estudiar los aspectos ms positivos del ser
humano. Entre sus objetivos estn el estudio de las bases psicolgicas del
bienestar y la felicidad, los rasgos que nos permiten superar con xito situaciones
vitales difciles, o la aplicacin de estrategias efectivas para potenciar cualidades
positivas como el optimismo, la satisfaccin vital o las emociones proactivas en
nuestras vidas.
Segn Oblitas, (2008) Estudios recientes han arrojado, que la influencia de los
ingresos econmicos sobre la felicidad slo es relevante hasta cubrir las
necesidades bsicas. A partir de un determinado nivel, mayores niveles de
ingresos parecen no aportar mayores niveles de felicidad, por lo tanto, es la
capacidad del hombre para sentirse pleno y feliz, lo que marca la diferencia en
individuos bajo circunstancias similares.
La Psicologa Positiva parte de los siguientes interrogantes, No sera lgico
ocuparnos tambin de promover la salud ms all de la enfermedad? Ayudar a
las personas a tener una vida mejor y no slo a tener una vida con menos
problemas? Estudiar a las personas que aseguran ser felices y saber cmo lo
16

logran? Aprender a saborear los momentos? A experimentar una mayor

cantidad de emociones y experiencias positivas? Y Por qu no a ser ms felices?
De acuerdo a Seligman & Cols, (2005), la Psicologa Positiva considera que
incluso las personas que sostienen una fuerte carga psicopatolgica, se
preocupan por muchas cosas ms, adems de aliviar su sufrimiento. Las personas
con problemas buscan tambin mayor satisfaccin y alegra y no slo menos
preocupacin y tristeza y tambin pretenden tener vidas llenas de significado y
propsito.
Seligman

defiende elocuentemente

que estos estados no se alcanzan

automticamente al remover el sufrimiento y que el acogimiento de las emociones

positivas y la construccin del carcter pueden ayudar, ambas directa e
indirectamente, a aliviar el sufrimiento y a enmendar la raz de sus causas.

1.7.2 EL COACHING ONTOLOGICO

El Coaching Ontolgico, se fundamenta en la mayutica de Scrates y consiste
esencialmente en utilizar el dilogo para accesar un conocimiento arcaico que
cada individuo ya posee dentro de s. Es una disciplina que aporta una manera
diferente de interpretar a los seres humanos, su modo de relacionarse, de actuar y
de alcanzar los objetivos que se proponen para s mismos, para sus empresas y
para la sociedad. Uno de los postulados que lo caracterizan es que el lenguaje no
slo describe la realidad, sino que por medio de l se genera la realidad.
Humberto Maturana nos dice que el ser humano puede notar sus emociones y
reflexionar sobre ellas gracias a que tiene el lenguaje. Para l, todo vivir humano
ocurre en conversaciones y es en ese espacio donde se crea la realidad en que
vivimos. Maturana ha argumentado convincentemente sobre las dificultades que
encontramos al suponer que nuestras percepciones corresponden a las entidades
propias de nuestra estructura biolgica y no de los rasgos de los agentes
perturbadores de nuestro medio. En otras palabras, los seres humanos no
disponemos de mecanismos biolgicos que nos permitan tener percepciones que
correspondan a cmo las cosas son. Los sentidos, por lo tanto, no nos
17

proporcionan una fiel representacin de cmo las cosas son, independientemente

del observador que las percibe. Percibimos la realidad de acuerdo a las historias
que nos contamos a nosotros mismos y no como realmente son.
Para Rafael Echeverra (2003), el coaching ontolgico tiene tres postulados
bsicos:
1. Los seres humanos somos seres lingsticos.
2. El lenguaje es generativo de realidades en nuestro entorno.
3. Los seres humanos se crean a s mismos en el lenguaje y a travs de l.
Echeverra adems sostiene que el lenguaje no es inocente. Toda proposicin,
toda interpretacin, abre y cierra determinadas posibilidades en la vida, habilita o
inhibe determinados cursos de accin.
Echeverra (2002:28) Los seres humanos hemos estado demasiado tiempo en
disputa sobre la verdad de nuestras interpretaciones. Lo nico que est realmente
en juego es el poder que resulta de estas interpretaciones, la capacidad de accin
para transformarnos a nosotros mismos y al mundo en que vivimos. En su XI tesis
sobre Feuerbach, Marx sealaba que los filsofos slo se haban dedicado hasta
entonces a interpretar el mundo, cuando lo que importa es transformarlo. La
capacidad de transformacin del mundo, replicamos, est asociada al poder de
nuestras interpretaciones.
El Coaching Ontolgico se gua por tres principios bsicos:
1. No sabemos cmo son las cosas, slo sabemos cmo las observamos o
cmo las interpretamos. Vivimos en mundos interpretativos.
2. Los individuos actan de acuerdo a los sistemas sociales a los que
pertenecen. Pero a travs de sus acciones, aunque condicionados por
estos sistemas sociales, tambin pueden cambiar tales sistemas sociales.
3. Los individuos tienen el derecho de elegir y decidir por s mismos en cuanto
a la direccin de su propia vida, es antittico guiar a alguien a que acte de

18

cierta forma que otro individuo en una posicin de poder considere

adecuada.

1.7.3 LA LOGOTERAPIA
La Logoterapia es un mtodo psicoteraputico creado por el Dr. Viktor Emil Frankl
orientado a descubrir el sentido de la vida. El trmino "Logos", acuado por
Herclito de feso en el siglo VI a.c. es utilizado por Viktor Frankl como Sentido,
por lo tanto, la Logoterapia es la terapia que se enfoca en descubrir el sentido de
la vida para cada persona.
Es un tratamiento y acompaamiento para personas que sufren problemas
existenciales, ante el cambio de costumbres, la devaluacin de las tradiciones y de
los Valores as como una prdida de sentido o crisis personal.
La Logoterapia detecta los sntomas de vaco existencial y despierta en el ser
humano, la responsabilidad ante s mismo, ante los dems y ante la vida.
La Logoterapia, segn Frankl, es la terapia del sentido, significado y propsito de
nuestra vida. Entiende la vida como existencia y al hombre ser responsable de
asumir el sentido de su vida, (perspectiva de la vida como una totalidad). Intenta
restituir al hombre la totalidad y unicidad de su ser. Efectivamente, solo la
dimensin espiritual le confiere su verdadera esencia. Es una terapia de enfoque
existencial, es positiva, usa los recursos del espritu humano, y est orientada
hacia el futuro. Considera la bsqueda de significado como aspecto primario de
nuestro ser. Es principalmente una teora que toma en cuenta en el hombre no
slo su dimensin psicofsica sino incluye aquella dimensin propia del ser
humano, la espiritual.
Para la Logoterapia, la motivacin ms fuerte que existe es la voluntad de sentido.
El hombre no busca exclusivamente satisfacer sus instintos ni basar su conducta
en el principio del placer o la bsqueda del poder. La motivacin ms fuerte es la
del sentido, ms que la de placer y la de poder. El hombre va construyendo su
vida con su intencionalidad y su determinacin. La voluntad de dar sentido a la
19

vida, es una exigencia del significado de la existencia. Es importante poder darse

a una misin para encontrarse, esto es la auto trascendencia: "Apuntar hacia algo
que no es l mismo, hacia algo o alguien, hacia un sentido cuya plenitud hay que
lograr, o hacia un semejante con quien uno se encuentra."
La autora de esta tesis, pretende establecer por medio de una investigacin bien
fundamentada, la importancia y efecto de las corrientes anteriores en la
eliminacin de la desercin escolar.
Tambin es la intencin de este trabajo investigativo, generar y recopilar
estrategias congruentes para lograr en el estudiante, un cambio de percepcin de
su mundo que le permita visualizar el desarrollo acadmico como un puente hacia
una realidad deseada.

2. CAPITULO II: EL USO DE LAS ESTRATEGIAS

HUMANISTAS PARA EVITAR LA DESERCION EN LOS
ALUMNOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES NO. 18
Soy de la idea de que las personas se matan a s mismas desde adentro hacia
afuera.
Cuando no son felices con lo que hacen o cuando no estn logrando lo que se
proponen.
-Johnny Rotten

20

En este captulo se muestra la metodologa utilizada durante la investigacin, as

como los instrumentos manejados para la obtencin del diagnstico con sus
respectivos resultados, los cuales permiten hacer el anlisis de la existencia del
problema que se presenta en esta investigacin.
Para este trabajo, seutiliz una investigacin de carcter descriptivo diagnstico,
cuyo objetivo es registrar, analizar y describir las caractersticas generales
observables en los alumnos del Colegio de Bachilleres no. 18 y de esa manera
identificar la presencia de indicadores relacionados con la desercin.
La autora de esta tesis, utiliza el enfoque mixto para integrar sistmicamente la
informacin, analizarla y vincularla de manera cualitativa y cuantitativa para
finalmente explicar los factores que podran estar afectando el fenmeno de
desercin en el Cobach no. 18.

2.1 DESCRIPCIN DE LA POBLACION.

La presente investigacin se realiz en el Colegio de Bachilleres no. 18,
Institucin de educacin media superior localizada en la calle Miguel Hidalgo no.
217 en el municipio de Mexquitic De Carmona, San Luis Potos, S.L.P:
Dicha institucin, ofrece bachillerato tcnico a bajo costo a los estudiantes de la
zona y es una entidad de control pblico (organismo descentralizado del gobierno
del estado).
El universo de esta investigacin son los estudiantes que actualmente cursan el
primer semestre de bachillerato dado que el 90% de las deserciones se da
precisamente en el primer ao.
La poblacin son los alumnos del Cobach no. 18 que cursan el primer semestre
de bachillerato.
La muestra son los estudiantes del Cobach no. 18 que actualmente cursan el
primer semestre de bachillerato y que han pensado seriamente por lo menos
alguna vez abandonar la escuela de manera permanente para dedicarse a alguna
otra actividad.

2.2 METODOLOGIA UTILIZADA PARA LA INVESTIGACIN:

Este trabajo es una investigacin de tipo descriptivo y diagnstico, utilizando un
muestreo no probabilstico integrado por 126 alumnos del primer semestre de
bachillerato, tomado de una poblacin total de 413 estudiantes.
21

Siendo los criterios de inclusin todos los alumnos actualmente cursando el primer
ao de bachillerato en el COLEGIO DE BACHILLERES No. 18 que han pensado
alguna vez seriamente en abandonar la escuela de manera permanente para
dedicarse a otra actividad, excluyendo aquellos que no han pensado jams
abandonar la escuela.
Para la elaboracin de esta investigacin, se tom como variable dependiente la
Desercin Escolar y como variables independientes los factores predictores de la
desercin escolar.

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES:

Variable Dependiente

Desercin escolar

Variables Independientes

Desempeo Acadmico
Comportamiento
Actitudes
Antecedentes
Situacin Familiar
Factores Escolares
Factores Comunitarios

2.2 INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACION

Para la elaboracin de esta investigacin, se tomaron como referencia las
aportaciones tericas de la misma y la valoracin de instrumentos de diagnstico
para identificar la presencia de los factores que afectan la desercin escolar.
La autora elabor una nica encuesta dirigida a los estudiantes de primer
semestre del COBACH no. 18, la cual pretende establecer la magnitud de la
22

desercin escolar en el Cobach no.18, a la vez que permitir identificar los

indicadores de la desercin ms significativos entre la poblacin de la institucin.
La encuesta, est integrada por 20 preguntas que cubren los 7 principales factores
predictivos relacionados con la desercin, entre los cuales se pueden diferenciar
factores individuales y factores institucionales.
Encontrndose los siguientes resultados:
1.- Has pensado alguna vez seriamente en abandonar la escuela para
dedicarte a alguna otra actividad?
Del 100% de la poblacin, el 85% est totalmente de
Pensamientos de desercin
acuerdo en haber considerado seriamente por lo menos
si

15%

no
85%

alguna vez abandonar los estudios. Esto hace referencia a

la seriedad del problema de la desercin, mientras que en
contraste, el 15% de la poblacin, se declara totalmente
en desacuerdo con abandonar la escuela ya que
considera que los estudios son parte fundamental para
construir un futuro mejor.

2.- Normalmente repruebo por lo menos una materia en cada periodo.

Reprobacin
1
30%

3
21%
49%

El 49% de la poblacin est algo de acuerdo en reprobar

por lo menos una materia en cada periodo, lo que le hace
sentir incapacitado para completar su bachillerato y le
hace pensar que eventualmente tendr que repetir algn
semestre abandonar la escuela. Un 30% est totalmente
de acuerdo y considera el bachillerato es demasiado difcil
El 21% est algo en desacuerdo ya que considera que si
se esfuerza ms, puede sacar mejores calificaciones.

3.- Comprendo con claridad el criterio de los maestros y sus expectativas

para calificarme.

23

El 73% de la poblacin est totalmente en desacuerdo con

el mtodo y criterio utilizado por los maestros
para calificar, situacin que le hace sentirse confundido,
inseguro y desmotivado. El 22% est algo en desacuerdo
ya que considera que no entender el criterio del maestro es
tal vez debido a falta de inteligencia de su parte. El 5%
est totalmente de acuerdo y dice comprender muy bien el
criterio del maestro.

Mtodo de calificacin poco claro

entender
5%
1 22%2

73%

4.-Me llevo bien con la mayora de mis compaeros y me siento cmodo en

el grupo.

Integracin
1

8%
16%

35%

41%

El 41% de la poblacin dice estar algo de acuerdo con

llevarse bien con sus compaeros y eso le hace sentirse
bien en el grupo, un 35% est totalmente de acuerdo en
llevarse bien y sentirse cmodo en el grupo lo cual le
ayuda ya que sabe que cuenta con sus compaeros para
que le indiquen lo que hay que hacer. El 16% est algo en
desacuerdo ya que considera que los compaeros no
siempre son amistosos ni cooperativos y un 8% indica
estar en desacuerdo ya que no lleva buena relacin con
sus compaeros.

5.-Participo en actividades extracurriculares que se llevan a cabo en mi

COBACH.
Participacin en actividades
1

26%

2
7%
29%

39%

El 39% est totalmente en desacuerdo con participar en

actividades extracurriculares ya que en el tiempo que lleva
estudiando en dicha institucin no se ha presentado la
oportunidad de participar, el 29% est algo en desacuerdo
ya que pocas veces se entera de que haya eventos de
esta naturaleza en su institucin. El 25% est poco de
acuerdo ya que si hubiera ms actividades participara y el
7% expresa no tener deseos de participar en este tipo de
actividades ya que son una prdida de tiempo.

24

 6.- Me mantengo libre de drogas y alcohol.

Consumo de drogas o alcohol
1

23%
3%
24%

50%

El 50% est en desacuerdo en mantenerse libre de drogas

y alcohol ya que dice que la mayora de las personas de
su edad consumen alcohol y han probado por lo menos en
alguna ocasin alguna droga. El 24% est algo en
desacuerdo ya que consideran que no hay mal en tomar
alcohol o de vez en cuando consumir alguna droga. El 3%

7.- Llevo una vida activa sexualmente

Sexualidad
1

8%

28%

33%

31%

El 8% est totalmente en desacuerdo con llevar una vida

sexual activa ya que siente temor de las consecuencias. El
28% indica estar algo de acuerdo ya que indica que si se
hace con las precauciones debidas no tiene por qu haber
problema. El 31% est algo de acuerdo ya que dice
sentirse cmodo en esos aspectos pero comprende que
es un distractor muy grande y confiesa sentirse con poco
enfoque en la escuela debido a esto mientras que el 28%
est totalmente de acuerdo e indica sentirse capaz de
lidiar con las consecuencias.

8.- Me interesa mi futuro como estudiante.

Inters en el estudio
1

42%

47%
11%

El 47% dice estar totalmente en desacuerdo con

interesarse por su futuro como estudiante y expresa que
considera al estudio un mero trmite y no le ve una utilidad
prctica. El 11% dice estar algo en desacuerdo ya que
aunque visualiza al estudio como algo importante,
considera no ser lo suficientemente bueno o inteligente
para seguir con un futuro por este camino. El 11% indica
estar algo en desacuerdo ya que los estudios son ms que
nada una obligacin impuesta por los padres y la sociedad
y preferira estar haciendo algo ms productivo.

25

 9.- He realizado alguna vez una planeacin de vida y carrera o establecido

metas y objetivos de vida.

Metas y Objetivos
1

10%8%
21%

61%

El 61% indica estar en desacuerdo con haber realizado

planeacin de vida y carrera o haber establecido metas y
objetivos de vida y expresa no saber nada acerca de esos
temas. El 21% est algo en desacuerdo ya que aunque ha
escuchado que eso es importante, nunca ha realizado
ningn ejercicio al respecto ni ha visto a nadie que lo haya
hecho. El 10% est algo de acuerdo y expresa haber
realizado una planeacin pero no haber entendido con
claridad cul era el objetivo. El 8% est totalmente de
acuerdo y expresa haber realizado una planeacin
consciente de vida y carrera.

10.- Las posibilidades laborales son limitadas a pesar de que estudies.

Expectativas
1

2
3%

76%

21%

El 76% de la poblacin est totalmente de acuerdo en que

las oportunidades laborales son limitadas a pesar de que
estudies. El 21% est algo de acuerdo y expresa que si
estudias posiblemente se amplen un poco las
posibilidades pero debes elegir bien que estudiar para que
haya campo de trabajo. El 3% indica estar algo en
desacuerdo ya que considera que con los estudios si es
posible abrir ms canales de oportunidad laboral.

11.- Mi experiencia escolar desde la primaria hasta ahora no ha sido

placentera.

26

Experiencias Pasadas

15% 6%
26%
2
3

53%

El 53% est algo de acuerdo en que su experiencia

escolar no ha sido placentera ya que ha sido por
obligacin pero dice haber tenido tambin diversin en la
escuela con sus compaeros y eso la hace no del todo
mala. El 26% est algo en desacuerdo y expresa que la
experiencia escolar no era tan mala en primaria. El 15%
est totalmente de acuerdo en haber tenido una mala
experiencia y el 6% est en desacuerdo y dice tener
bellos recuerdos de aos pasados.

12.- Mis calificaciones no han sido importantes, me da lo mismo que sean

buenas o malas.
Historia de desempeo
1

23%
10%
15%

52%

El 52% est totalmente de acuerdo en que las

calificaciones no han sido importantes. El 23% est
totalmente en desacuerdo y expresa que no siempre son el
reflejo del esfuerzo. El 15% est algo de acuerdo en que
las calificaciones no son tan importantes pero expresa
interesarse en ellas cuando se acerca el final del curso. El
10% indica estar algo en desacuerdo ya que si son
importantes solo que es difcil estar pensando en ellas
cuando hay problemas ms importantes en la vida.

13.- Tengo una familia integrada

Integracin familiar
1
18%

5%

32%

45%

El 45% est en desacuerdo con tener una familia integrada

y dice que en varios casos los padres viven en los Estados
Unidos. El 32% est algo en desacuerdo y siente que hay
problemas familiares importantes principalmente debido a
que vive con una sola figura paterna. El 18% indica esta
algo de acuerdo ya que indica tener solo los problemas
normales pero nada mayor. El 5% est totalmente de
acuerdo indica llevar una vida familiar feliz.

14.- Conozco por lo menos a dos profesionistas en mi familia.

27

Prcticas familiares
1

10%
19%

47%

24%

El 47% indic estar totalmente en desacuerdo en conocer

profesionistas en la familia e indica no saber si hay alguno.
El 24% indica conocer algn profesionista pero saber que
no ejercen su profesin o que viven en otro estado. El 19%
indica estar algo de acuerdo y tener por lo menos dos
profesionistas en la familia pero
no conocerlos
personalmente. El 10% indica estar totalmente de acuerdo
e indica que en su familia estudiar si es importante aunque
hay muchas barreras.

15.- Me siento confiado de que mi familia me apoyar econmicamente

hasta terminar mis estudios.
Apoyo economico
1
13%

9%
49%

29%

El 49% est en total desacuerdo en que su familia le

apoyar hasta que termine sus estudios, el 29% indica
estar algo en desacuerdo ya que conoce de algunos
problemas econmicos pero confa se arreglarn. El 13%
est algo de acuerdo ya que tiene familiares que apoyarn
econmicamente para que termine sus estudios aunque
haya problemas. El 9% indica estar totalmente de acuerdo
en sentirse confiado en que tendr el apoyo econmico de
sus familiares por lo menos hasta terminar los estudios.

16.- Mi COBACH es un lugar limpio y ordenado donde me siento seguro .

Caracteristicas de la escuela
1

22% 3% 24%
51%

El 51% expresa estar algo de acuerdo en que su COBACH

es un lugar limpio y ordenado pero expresa no siempre
sentirse seguro ya que hay alumnos agresivos. El 24%
est algo en desacuerdo por que su COBACH es un lugar
donde no todos se llevan bien pero si es limpio y
ordenado. El 22% est totalmente de acuerdo y siente que
su COBACH es una buena institucin dnde se pueden
sentir cmodos y seguros. El 3% est totalmente en
desacuerdo.

28

 17.- Mi COBACH Cuenta con equipo y tecnologa necesarios para facilitar a

los maestros la imparticin de la materia.

Recursos Escolares

1 46% 2

1%

13%
3

40%

El 46% est totalmente de acuerdo en que el COBACH

cuenta con los recursos necesarios para la imparticin de
materias de forma efectiva. El 40% est algo de acuerdo y
expresa que eso facilita un poco el aprendizaje ms no la
memorizacin. El 13% est algo en desacuerdo y expresa
que la mayora del tiempo, los maestros no utilizan el
equipo disponible. El 2% est totalmente en desacuerdo y
quisieran ver ms monitores y equipo multimedia.

18.- En mi COBACH Los maestros y directivos se preocupan por los

estudiantes y su desarrollo.
Practicas y Polticas Escolares

18% 14%
2
3
25%
43%

El 43% estn algo en desacuerdo ya que consideran que

los directivos si se preocupan y se involucran pero no as
la mayora de los maestros. El 25% est algo de acuerdo
por la misma razn. El 18% est totalmente de acuerdo ya
que los maestros en su mayora si se preocupan por el
desarrollo de los que quieren echarle ganas. El 14% est
totalmente de acuerdo y considera las polticas de la
escuela un tanto exageradas en contra de los estudiantes.

19.- Mi comunidad es un lugar seguro

Integracin a la comunidad
1

2%
14%
36%

48%

El 48% est totalmente en desacuerdo e indica que en la

comunidad existen problemas sociales como la
drogadiccin, desintegracin familiar entre otros. El 30%
est algo en desacuerdo ya que la mayora de las
personas con buenas pero existen algunos problemas
sociales. El 14% est algo en desacuerdo ya que
considera que no es tan seguro como la gente pensara, el
2% indica estar totalmente en desacuerdo.

20.- La mayora de las personas en mi comunidad valoran la educacin

formal y dan importancia a la escuela.

29

Caractersticas de la comunidad

6%
1 26% 2

347%

El 47% est totalmente en desacuerdo y expresa que la

comunidad es indiferente ante los esfuerzos de las
escuelas y de los estudiantes. El 26% est algo de
acuerdo ya que indica conocer personas que apoyan a la
escuela cuando hay eventos especiales como voluntarios.
El 21% dice estar algo en desacuerdo por que la mayora
de las personas no se involucran. El 6% est totalmente
de acuerdo e indica que la comunidad si los anima a
estudiar.

21%

Valoracin General del Instrumento.

un
ita
rio
s

Co
m

ilia
Fa
m

Ac
tit
ud
es

33% 44%

D
es
em

pe
o

Ac
ad
m

ic
o

72% 56% 79% 67% 75%

VALORACIN GENERAL DEL INSTRUMENTO

De la poblacin total de estudiantes que han pensado seriamente abandonar la
escuela de manera permanente para dedicarse a otra cosa:
El 79% presenta problemas de actitud en relacin a la escuela y la percibe como
algo obligatorio y negativo.
El 75% presenta problemas debido a cierto grado de estrs generado por la
situacin familiar actual que no le permite concentrarse en los estudios y le genera
ansiedad por el futuro.

30

El 72% presenta problemas de desempeo acadmico que acarrea desde grados

anteriores, lo cual genera en el alumno un sentimiento de imposibilidad e
inseguridad, aunado a baja autoestima.
El 67% presenta retos en cuanto a los antecedentes personales, lo cual indica que
el estudiante no ha tenido una experiencia escolar agradable ni significativa que le
motive a seguir adelante con sus estudios.
El 56% presenta reas de oportunidad referentes al comportamiento. Esto pudiera
ser debido a que el estudiante no comprende la profundidad de la experiencia
escolar y sus efectos en su vida futura.
De acuerdo a los indicadores observables en la poblacin del COBACH No. 18 los
aspectos ms significativos relacionados con la desercin escolar son aquellos
ubicados como individuales y que tienen que ver con la manera en que el alumno
percibe la educacin formal dentro su visualizacin y metas a futuro.

2.4 PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE TIPO HUMANISTA PARA

LA INTERVENCIN EN LA DISMINUCIN DE LA DESERCIN EN
LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COBACH NO. 18

La autora de la presente investigacin, para la disminucin de los factores

asociados con la desercin escolar en el Cobach no. 18 propone la utilizacin de
10 estrategias de corte humanista, con enfoque de coaching ontolgico, psicologa
positivista y logoterapia ya que dichas estrategias trabajaran de manera integrativa
para lograr un cambio positivo en la percepcin que el alumno tiene de s mismo,
de la educacin formal y de su entorno y en la individualizacin de recursos
emocionales como la resiliencia y la auto-motivacin, factores directamente
relacionados con los indicadores individuales relacionados con la desercin
escolar que han sido detectados en los alumnos del Cobach no.18
Dichas estrategias son presentan en este trabajo para su utilizacin de manera
sucesiva, sin embargo, consienten la utilizacin de una o varias de ellas de
manera aislada, de acuerdo al problema observable en el alumno y al criterio del
maestro, tutor o facilitador.
El propsito de estas estrategias en conjunto es el de dar acompaamiento al
alumno, guindolo hacia el descubrimiento personal, el cambio de perspectiva, la

31

identificacin de emociones y creencias limitantes y la integracin de la educacin

formal a un plan de vida y carrera que sea coherente con su personalidad.
Adems, la utilizacin de estas estrategias permitir al alumno encontrarse
consigo mismo, ver su realidad actual de manera clara con un enfoque positivo y
planear para su futuro metas realistas, congruentes, medibles y motivantes que le
fomenten un deseo real, interno por quedarse en la escuela.
Las primeras estrategias, tienen que ver con la identificacin de aspectos actuales
de su personalidad, habilidades y actitudes, mientras que las siguientes
estrategias tienen que ver con su adaptacin al entorno y las ltimas con el
establecimiento de objetivos futuros.

1.- RUEDA DE HABILIDADES-PUNTO PALANCA

Identificar las habilidades escolares desarrolladas y las no
desarrolladas del alumno y dar prioridad al trabajo de aquellas
que lo necesiten para mejorarlas.
JUSTIFICACION Los estudiantes presentan problemas de desempeo escolar y
no tienen claridad acerca de cules son sus reas dbiles, por
lo tanto se dan por vencidos y se consideran a s mismos no
aptos para la escuela. Mediante esta estrategia, se logra aislar
aquella habilidad que necesita desarrollarse de las que estn
fuertes y el alumno logra organizar sus esfuerzos a trabajar esa
habilidad y apoyarse en las otras mediante la realizacin de un
plan de accin.
DESARROLLO
El facilitador presenta al alumno la rueda de habilidades
estudiantiles de nivel bachillerato (anexo 3) y comenta dichas
habilidades con l.
Indicando en la circunferencia que el centro es el 0% y la parte
ms grande es el 100%, el facilitador, pide al alumno que
marque su nivel de logro o satisfaccin de desarrollo personal
en cada una de las reas y asigne un color a cada rea,
iluminando el determinado porcentaje en cada una de ellas.
Cuando el alumno ha terminado de iluminar, el facilitador
pregunta: Qu te dice esta rueda acerca de ti? Y da tiempo al
alumno para expresar su opinin acerca de la rueda.
El facilitador guiar al alumno a identificar sus puntos dbiles y
OBJETIVO

32

MATERIAL
TIEMPO
EVALUACION

OBJETIVO

JUSTIFICACIN

DESARROLLO

sus fortalezas y la relacin que tiene cada habilidad con las

dems. Llegando a identificar de entre las habilidades menos
desarrolladas, aquella que afecta a la mayora de las dems y
ese ser el PUNTO PALANCA habilidad que se deber
desarrollar con mayor urgencia.
El facilitador, entonces pide al alumno que indique su meta de
desarrollo de esa habilidad a un mes y pide que realice un plan
de accin semanal para desarrollar esa habilidad y que asigne
un premio para s mismo, el cul obtendr al finalizar el mes si
ha cumplido con su meta.
Se establece una cita para revisar avances en la fecha indicada.
Papel, lista de habilidades, lpiz, comps, colores.
Una sesin de 60 min. Y una sesin de seguimiento de 45
minutos a 15 das de la fecha de la sesin inicial y otra a 30 das
El alumno identifica habilidades menos desarrolladas y punto
palanca y realiza un plan de accin de manera pragmtica para
potencializar sus habilidades.

2.- HUELLA DIGITAL DE HABILIDADES

Concientizar al alumno de sus habilidades innatas y desarrollar la
utilizacin de las mismas para impactar positivamente sus
resultados escolares.
Actualmente, los alumnos se consideran no aptos para terminar
la escuela. Mediante la identificacin de sus habilidades ms
desarrolladas, el alumno se motiva, se siente empoderado y
descubre maneras creativas de utilizar esas habilidades en el
rea escolar.
Esta actividad se aplica al estudiante aproximadamente 15 das
despus de que se ha realizado la rueda de habilidades y el
alumno ha identificado su estado actual.
El facilitador entrega al alumno una hoja de papel y un lpiz y le
pide que dibuje el contorno de su mano y le indica que en a
palma de la mano escriba las 3 habilidades ms desarrolladas
identificadas en su rueda de habilidades.
Se pide al alumno que cierre los ojos, ponga su mano sobre la
huella trazada y repita internamente: Estas habilidades son mi
33

MATERIAL
TIEMPO

EVALUACION

OBJETIVO
JUSTIFICACION

DESARROLLO

huella digital, las utilizo todos los das de manera eficiente para
lograr mis metas
El facilitador pide al alumno que abra los ojos y le pregunta De
qu manera podras utilizar estas habilidades diariamente? Y
discute con el alumno, maneras creativas para utilizarlas.
El facilitador recuerda nuevamente al alumno sus habilidades y
hace nfasis en que son las que lo identifican como individuo y
como estudiante.
Recomienda al alumno que peridicamente agregue habilidades
a su huella digital conforme sienta que las va desarrollando.
El facilitador le dice al alumno que sus talentos y habilidades son
nicos y el mundo los necesita y gua al alumno en una reflexin
acerca de su papel en el futuro de su familia, su pas y el mundo.
Le recuerda que esas habilidades le van a servir para lograr sus
metas y sueos y hacer un cambio en el mundo.
Rueda de habilidades (anexo 3), hojas de papel, lpiz y borrador.
1 sesin de 50 minutos y puede establecerse seguimiento 15
das despus al mismo tiempo que se revisarn los avances de la
rueda de habilidades.
El alumno identifica sus habilidades y menciona maneras
prcticas de cmo integrarlas al diario vivir estudiantil y apoyarse
en ellas para construir otras habilidades.

3.- DIARIO DE LOGROS ESCOLARES

Despertar la consciencia del alumno hacia sus recursos
personales y aumentar la seguridad y el sentido de logro.
Los alumnos muestran un alto sentido de fracaso, debido a sus
experiencias pasadas y a una mala percepcin de s mismos,
resultante del hecho de que no conocan su potencial ni
habilidades. Mediante esta estrategia, se empodera a los
alumnos y se les permite experimentar un sentido de logro
diario, lo cual los hace sentir bien con respecto a s mismos y
los motiva a continuar sus estudios.
Esta actividad dar inicio, en la misma sesin o una semana
despus de haber llevado a cabo la estrategia de la huella
digital.
El facilitador provee al alumno con una libreta tipo diario o le
34

MATERIAL
EVALUACION

OBJETIVO

JUSTIFICACION

pide al alumno que consiga una libreta.

El facilitador entrega al alumno la hoja de instrucciones del
diario de logros (anexo 4) y juntos leen las instrucciones.
El facilitador se asegura de que el alumno entendi lo que debe
hacer y termina la sesin en una nota positiva, reforzando al
alumno que puede lograr lo que desea.
Se establece seguimiento a llevarse a cabo durante la sesin de
seguimiento de la rueda de habilidades.
Hoja de instrucciones del diario de logros (anexo 4), cuaderno
tipo diario, lpiz, pluma y colores.
El alumno logra describir sus logros personales diarios en el
rea del estudio y ponerlos por escrito como un recordatorio
personal de su desarrollo.

4.- CUADRO DE PERCEPCIONES

Generar empata y entendimiento del estudiante hacia el
maestro, con el fin de mejorar su relacin y lograr que el alumno
visualice al maestro como un aliado en su proceso de
aprendizaje.
Los alumnos presentan problemas en reas de comportamiento,
resultantes de una mala percepcin hacia el maestro y su papel
en el desarrollo del aprendizaje. Esta estrategia lleva al alumno
a una mejor comprensin del maestro y promueve la resolucin
creativa de conflictos, ampliando el panorama mental del
35

DESARROLLO

MATERIAL
TIEMPO
EVALUACION

OBJETIVO

JUSTIFICACION

estudiante para generar soluciones y cambiar actitudes.

El facilitador provee al alumno cuatro hojas de papel y pide que
escriba un nombre en cada hoja: En la primera, su propio
nombre, en la segunda, el nombre del maestro con quien tenga
conflicto, en la tercera el nombre de una persona en quin el
alumno confe y considere inteligente y en la ltima hoja el
nombre de el ser imaginario o real a quin el alumno ms
admire.
Se colocan los papeles en el piso en el orden indicado y se pide
al alumno que se coloque en el primer papel, que imagine que
tiene frente a si al maestro y le diga libremente absolutamente
todo lo que le molesta. (evitando insultos)
Luego se pide que se pare en el siguiente papel y se ponga en
el papel del maestro y diga todo lo que piensa que el maestro le
contestara si pudieran hablar libremente.
Enseguida se pide al alumno que se pare en el tercer papel y
diga en voz alta lo que cree que la persona en el papel le
aconsejara.
Por ltimo se le pide que se pare sobre el cuarto papel y el
facilitador le dice: Las percepciones de nosotros sonlimitadas
pero los hroes, deidades y sabios tienen una visin ms
profunda de todo: Qu crees que este ser te aconsejara hacer
para resolver pacficamente el conflicto?
Se da tiempo para que el alumno diga lo que piensa que esa
deidad o hroe le aconsejara con respecto al conflicto y qu
consejo le dara para resolverlo.
Generalmente, despus de este ejercicio el alumno ser capaz
de ver otros puntos de vista y minimizar el conflicto.
El facilitador pregunta Qu te llevas de esta experiencia? Y
juntos la discuten de manera optimista y positiva.
4 hojas, plumn.
Esta actividad se realiza en una sesin de 50 min.
El alumno expresar su opinin y ser capaz de buscar formas
creativas de resolver conflictos. Visualizar de manera emptica
a los dems y a s mismo y generar soluciones.
5.- EJE DE CREENCIAS
Identificar creencias limitantes que impiden el proceso de
aprendizaje significativo y aumentar la capacidad de logro
desde una perspectiva interna.
Los alumnos presentan problemas de actitud, relacionados con
36

DESARROLLO

MATERIAL
TIEMPO
EVALUACION

miedo al futuro y un sentimiento de incapacidad e inseguridad.

Esta actividad arroja luz sobre aquellas creencias mal
fundamentadas que limitan al alumno, eliminando de este modo
los temores que bloquean el desarrollo creativo del estudiante.
El facilitador presenta al alumno el cuadro meta/creencias
(anexo 5) y le pide que escriba una de sus metas ms
importantes que hasta hoy considere poco probable lograr.
(Preferiblemente, en el mbito escolar).
El facilitador, charla brevemente con el alumno acerca de la
meta y luego le pide que llene el cuadro.
El facilitador evala el cuadro, tomando en cuenta que toda
puntuacin por debajo del 6 indica una creencia limitante.
Juntos identifican la ms significativa creencia negativa del
alumno.
El facilitador presenta al alumno el eje de creencias (anexo 6) y
le pide que ponga el punto preciso en que se encuentra su
creencia.
El facilitador hace las siguientes preguntas para ir quitando
fuerza a la creencia:
Crees que es real?, En qu te basas para decir que eso que
crees es real?, Podra ser que estuvieras equivocado con
respecto a tu creencia?, Cules son los inconvenientes de
creer en eso que crees?, Qu te gustara creer en lugar de eso
que crees?
El facilitador poco a poco va descartando la creencia limitante y
pide al alumno que escriba una creencia positiva que pudiera
reemplazar a la negativa. Esa nueva creencia se escribe en
tiempo presente.
El facilitador pregunta: A dnde crees que pudieras llegar con
esta nueva creencia?, Crees que sea posible adquirir esta
nueva creencia?, Crees que tienes habilidades para llevar a
cabo tu meta?, Crees que mereces alcanzar la meta? Si el
alumno responde positivamente, aqu se cierra la sesin. Si el
alumno responde negativamente, el facilitador, explora esa rea
utilizando las mismas preguntas anteriores hasta descalificar
totalmente la creencia negativa y reemplazarla por una emocin
de logro y positivismo.
4 hojas, lpiz, cuadro de creencias, eje de creencias.
Esta actividad se realiza en una sesin de 50 min.
El alumno identifica creencias ocultas, las descarta y logra
reemplazarlas por pensamientos positivos.
37

OBJETIVO

JUSTIFICACION

DESARROLLO

MATERIAL
TIEMPO
EVALUACION

6.- PACTO DE LENGUAJE POSITIVO

Que el alumno ponga su atencin principalmente en los
aspectos positivos de su vida, minimizando los factores
negativos y que se sienta apoyado en el proceso.
Los estudiantes se estresan por lo negativo que pasa en su
entorno, principalmente en el rea de la familia. Esta
herramienta ayuda al alumno a ver lo positivo y resaltarlo a la
vez que le brinda un apoyo que quiz no tenga en la familia.
El facilitador saluda a los alumnos y les pregunta quin
voluntariamente quisiera participar en una actividad para
mejorar la idea que tienen acerca de lo malo que les puede
pasar en la familia o la comunidad.
El facilitador explica la actividad, basndose en la hoja de
instrucciones (anexo 7)
Pide que los que quieran participar lo acompaen al patio y los
que no, pueden quedarse en el saln.
Reunidos en grupo los participantes, eligen una pareja
Compadre de pacto. Si sobra algn alumno puede hacerse un
tro.
El facilitador pide a cada pareja que generen un nombre y
slogan de equipo con el que se puedan identificar y sea
divertido.
Cada pareja acuerda inicialmente durante un mes enfocarse
solo en lo positivo y no mencionar absolutamente nada negativo
durante el tiempo que se encuentre en el plantel.
Si en alguna ocasin una parte de la pareja se siente triste,
sabe que puede contar con su compadre para ayudarle a
cambiar el enfoque de negativo a positivo.
La labor del compadre es ayudar a cambiar una situacin
negativa en una positiva y dar apoyo a su contraparte.
Cada vez que una parte del equipo quiera dejar la escuela,
cuenta con el apoyo de su compadre para recordarle lo positivo
de la escuela y motivarle a no abandonarla.
Al final del periodo de un mes, evalan si est funcionando la
actividad y renuevan el pacto por el resto del semestre o del ao
si as lo desean.
Hojas de pacto, pluma.
Una sesin grupal de 50 min.
El alumno logra cambiar el enfoque de negativo a positivo y
adems, experimentara un sentimiento de apoyo y de ser
apoyado.
38

OBJETIVO
JUSTIFICACION

DESARROLLO

7.- LA HISTORIA MAL CONTADA

Concientizar al alumno acerca de la importancia de fijarse
metas y realizar un proyecto de vida.
Los alumnos no dan valor a la educacin formal ya que no han
realizado un proyecto integral de vida. Esta actividad le permite
comparar el final de la historia desde dos perspectivas y
apreciar la educacin formal.
Se presenta al alumno dos cajas de zapatos vacas, una con la
leyenda Con un plan de vida y otra con la leyenda Al ah se
v
Se entregan a alumno varios retazos de papel y un plumn.
Se le pide que escriba palabras o expresiones que identifique
para cada caja en los siguientes temas y se le pregunta, Cmo
crees que estar una persona con un plan de vida y otra sin
plan de vida:
-Cantidad de ingresos. (El alumno escribe lo que cree para la
caja con plan de vida y luego lo que cree al respecto para la
caja al ah se va.)
-Carro, casa, familia, tiempo, libertad, diversiones, capacidad de
logro, amor, amigos, cultura, pasatiempos, trabajo, adicciones,
tentaciones, embarazos tempranos.
Cada papelito se va depositando en la caja correspondiente.
El facilitador, presenta al alumno la historia de Carlos y Laura y
le pide que tome los papelitos de la caja al ah se va y con esas
frases que estn dentro, complete el cuento. (lo que alcance a
hacer en 8 minutos), luego se realiza la misma actividad con lo
que hay en la otra caja (lo que alcance a hacer en 8 min.)
Se leen las historias y se comparan.
El facilitador hace ver al alumno la importancia de tener un plan
de accin y un plan de vida.
Luego le muestra el dibujo de metas (anexo 8) y le explica: Las
metas son como amarrarse a un rbol en el lado opuesto para
cruzar un ro. No importa lo que la corriente haga o hacia dnde
te lleve, t siempre podrs regresar por qu ests amarrado a
39

MATERIAL
EVALUACION

TIEMPO

OBJETIVO

JUSTIFICACION

DESARROLLO

una meta.
Si no te amarras a una meta, el agua te va a llevar hacia dnde
sea y caers dnde quiz no quieres.
Retazos de hojas, plumn, dibujo de metas, dos cajas de
zapatos decoradas y con leyenda en la tapa.
El alumno visualiza opciones de futuro y es capaz de hablar
acerca del futuro cuando hay un plan de vida y comparar
cuando no hay un plan de vida.
Una sola sesin de 60 min.

8.- MAPA DEL DESEO

Enfocar la atencin del alumno en un estado deseado que
provenga desde s mismo y no desde lo externo. Identificar
claramente sentimientos y estados deseados.
Los alumnos presentan problemas actitudinales debido a que
desean seguir al grupo y a que no les ha sido posible establecer
metas que tengan sentido personal. Esta estrategia, gua al
alumno al autoconocimiento en niveles profundos y a establecer
metas y planes de accin que partan de sus descubrimientos
personales y no de la influencia externa.
1ra. Sesin - El facilitador conversa con el alumno la
importancia de las metas. puede basarse en el escrito METAS
(Anexo 2) y define los trminos con l.
Se presenta al alumno un papel para que escriba los
sentimientos y emociones que le gustara experimentar durante
su vida.Se le pide que de esa lista el alumno seleccione o la
minimice a 3 sentimientos o estados de nimo.
El facilitador pide que el alumno haga una frase positiva con
esos tres elementos y da el ejemplo: Yo soy gozoso porque
vivo con amor y estabilidad econmica Yo siento dinamismo
porque soy una persona que representa profesionalismo y
alegra. EtcEl facilitador da la lista de emociones (anexo 9) al
alumno si es que necesita ayuda y una vez establecidos los
sentimientos, le pide que escriba en otra hoja actividades diarias
para experimentar esas emociones. Establecen una y el alumno
se lleva de tarea las dems.
2da. Sesin - El facilitador, revisa las acciones propuestas por el
alumno y los invita a comentar cmo esas actividades les van a
ayudar.
40

El facilitador explica al alumno las 5 principales reas de la vida:

Estilo de vida, Bienestar, Aprendizaje, Relaciones y
Espiritualidad. y le deja de tarea establecer en cada rea una
meta que le acerque a esas emociones y sentimientos.
3ra. Sesin El facilitador revisa las metas y hace un mapa de
acciones para llegar a los estados deseados con por lo menos 5
estaciones de logro. (anexo 10)
Se invita a los alumnos a dar seguimiento y si es su deseo, se
establece fecha para el seguimiento.
MATERIAL
Hoja de metas, Hojas de papel, plumas, lpices, borradores,
plumones y lista de emociones y sentimientos (anexo 9), mapa
de metas (anexo 10).
TIEMPO
Tres sesiones semanales de 30 minutos.
EVALUACION
El alumno lograr identificar sus emociones deseadas y conocer
y aplicar varias formas para llegar a esas emociones deseadas.
9.- DISEANDO MI DESTINO
OBJETIVO
Dar claridad al proyecto de vida y concientizar al alumno de
la importancia de los estudios como parte integral de dicho
proyecto.
JUSTIFICACION
El alumno no da valor a la educacin formal ya que no ha
realizado un proyecto de vida. Esta estrategia, organiza las
metas y las hace cuantificables, lo cual asiste al alumno en el
establecimiento de un plan claro de accin.
DESARROLLO
En la primera sesin, el facilitador, entrega una hoja, lpiz y
borrador y habla al estudiante un poco acerca de las 7 reas
principales de la vida (anexo 11) y le pide que ponga por
escrito y explique brevemente su meta principal en cada una
de esas reas a 5 aos. Enfatizando en el Por qu o para
qu te gustara lograr esto?
El facilitador deja de tarea al alumno hacer un collage en una
hoja o cartulina o papel reciclado o lo que tenga a la mano
acerca de sus metas ya sea con dibujos propios o con
recortes de revistas viejas o peridicos.
En la segunda sesin el facilitador, revisa el collage, habla
acerca de las metas del estudiante y le proporciona el
formato de estructuracin de metas (anexo)
Discute con el alumno las metas a un ao y estructuran plan
de accin con objetivos peridicos (bi-mestrales o
trimestrales) en las principales 4 reas a trabajar.
El facilitador pregunta al alumno cmo encaja su institucin
educativa en estas metas y cmo la puede hacer arte integral
41

MATERIAL

TIEMPO
EVALUACION

OBJETIVO
JUSTIFICACION

DESARROLLO

del plan.
El alumno se va a casa con la tarea de estructurar lnea de
accin (anexo) para el rea laboral e intelectual.
En la tercera sesin, el facilitador integra las metas de las
reas y concientiza al alumno acerca de la importancia de
revisar su planeacin de destino peridicamente.
El facilitador pide al alumno que d ttulo a su plan de vida
(una oracin) y le pide que lo tenga presente siempre al
tomar decisiones.
Le explica que el plan de vida puede ajustarse de acuerdo a
los cambios que van surgiendo pero sin perder de vista las
metas principales.
Hoja de aspectos de la vida, formato de estructuracin de
metas, hoja de lnea del tiempo, hojas, revistas viejas, lpiz,
colores, borrador.
3 sesiones semanales de 30 minutos.
El alumno es capaz de estructurar metas, realizar una lnea
del tiempo y establecer prioridades.
10.- EL REGALO DE LA VIDA
Fomentar en los alumnos un sentido de adjudicacin de la vida
propia y habilitarlos en la toma de decisiones.
Los alumnos muestran problemas de actitud y desempeo
porque piensan que afectan a los padres o a otras personas con
esas actitudes. Esta actividad permite a los alumnos darse
cuenta de la importancia de la vida y a visualizarla como un
regalo propio y no ajeno y por ende los empodera en la toma de
decisiones.
El facilitador, se pone frente al alumno con una bolsa en la
mano, en la cual lleva un globo multicolor o nacarado que ha
llenado previamente con agua, saluda al alumno y le hace sentir
cmodo, le explica que van a realizar una actividad para que
tome consciencia de su vida.
El facilitador le dice: En un momento de amor, dos personas
crearon tu vida, entonces El facilitador, saca el globo y le pide al
alumno que ponga sus manos juntas para recibir la vida y
deposita con cierto grado de fuerza el globo en las manos del
alumno e inmediatamente da cinco pasos hacia atrs dejando al
alumno solo con el globo en sus manos diciendo: Esta es tu
vida, se te regalo al nacer Qu se siente ser dueo de tu
vida?, El facilitador espera la respuesta y luego pregunta; Qu
42

MATERIAL
TIEMPO
EVALUACION

quieres hacer con esa vida?

El facilitador da dos pasos ms hacia atrs y espera la
respuesta. Sea cual sea la respuesta, enseguida dice al alumno.
Esta vida que se te dio es para que la vivas del a mejor manera
posible y las oportunidades que se te dan, como la del estudio y
otras, son para ayudarte a tomar provecho de esta vida, pero es
tuya y absolutamente tuya. Las oportunidades que tomes, te
beneficiaran y las que dejes ir, te afectaran solamente a ti y a
nadie ms. Te vuelvo a preguntar: Qu vas a hacer con esa
vida que se te regal? Cuando el alumno responde, sin importar
lo que responda, el facilitador se acercar, tomar en sus
manos las manos del alumno que sostienen el globo y le dir
con firmeza: V y haz algo bueno de tu vida. Inmediatamente,
con fuerza retirar las manos y le dir Suerte, se dar la media
vuelta y dar al alumno unos minutitos antes de retirar el globo
de sus manos.
Al terminar, charlar con el alumno acerca de ser dueo de tu
vida y lo que eso significa.
Globo multicolor o nacarado con agua, bolsa.
Una sesin de 30 minutos.
El alumno reconocer su vida como propia y lograr analizar
sus opciones antes de tomar una decisin.

CONCLUSIONES
El propsito de esta tesis fue evidenciar los factores internos y externos que
ocasionan el alto nivel de desercin que se observa en los alumnos del Colegio
de Bachilleres no. 18 (COBACH 18) y presentar una propuesta de estrategias de
corte humanista que aplicadas a los alumnos, disminuirn los ndices de
desercin.
La investigacin terica permiti identificar los factores asociados con la desercin
escolar a nivel bachillerato. El trabajo de tericos como Vincent Tinto (2008), Juan
Carlos Tedesco (2012) y Rumberger y Lim (2011) aunados a las teoras evolutivas
de Jean Piaget y Erik Erikson permitieron el abordaje terico del problema de la
desercin y llevaron a la autora de este trabajo investigativo a determinar que las
estrategias para disminuir este problema deben ir dirigidas desde el enfoque
43

humanista para modificar percepciones, comportamientos y actitudes profundas

de cada alumno.
Los factores asociados con la desercin escolar a nivel bachillerato se dividen en
dos bloques; El de los factores individuales tales como las conductas, actitudes,
antecedentes personales y desempeo escolar y el de los factores institucionales
que son aquellos relacionados con la familia, la escuela y la comunidad.
Para hacer ms clara la influencia de los factores de la desercin en los alumnos
del Cobach no. 18, se llev a cabo una encuesta y los resultados indicaron que el
85% de los alumnos han pensado seriamente en abandonar los estudios para
dedicarse a cualquier otra cosa, el 79% presentan actitudes relacionadas con la
desercin. El 75% de los alumnos se desarrollan en situaciones familiares que
favorecen la desercin, el 72% reflejan en su desempeo escolar la presencia de
factores asociados con una mala percepcin de los estudios formales y por lo
tanto reflejan estar en riesgo de desertar. Un 67% presenta antecedentes
escolares que pudieran ocasionar la desercin y un 56% exhibe comportamientos
asociados con el problema de la desercin.
Para dar respuesta al objetivo de la investigacin, la autora propone la aplicacin
de estrategias humanistas, provenientes del coaching ontolgico, la psicologa
positivista y la logoterapia que generaran un cambio de consciencia en cada
alumno que derive en cambios importantes en la conducta de los estudiantes.
Dichas estrategias se fundamentan en los postulados tericos mencionados en
este trabajo investigativo.
Para lograr el propsito de este trabajo, se desarroll una investigacin cualitativa
y cuantitativa con el fin de detectar la influencia que cada uno los factores
asociados con la desercin escolar identificados en el marco terico de esta tesis
tienen sobre la decisin de los alumnos del Cobach no. 18 de abandonar la
escuela permanentemente para dedicarse a alguna otra actividad, una vez
identificados dichos factores, se vincularon con las estrategias adecuadas para
impactar dichos factores y lograr resultados en los estudiantes.
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RECOMENDACIONES
Aunado a las estrategias aqu sugeridas, es importante considerar las siguientes
lneas de accin para dar seguimiento a la investigacin presentada y que se
puedan lograr resultados positivos entre los alumnos del Colegio de Bachilleres
no. 18.

Promover un taller de psicologa positivista aplicada a la educacin para

maestros con el fin de que logren reflejar al alumno lo mejor de s mismo y
le ayuden a incrementar su sentido de logro.

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 Brindar a los alumnos charlas peridicas acerca de la importancia de la

educacin.
Proponer un taller para los alumnos de Planeacin de Vida y Carrera con
un enfoque personalizado e integrativo.
Promover concurso anual de poster, oratoria o slogan escolar que tenga
que ver con la importancia de la educacin formal y promueva a la vez la
integracin del alumno.
Elaboracin de un programa de compadres estilo AA para estudiantes que
necesiten apoyo.

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