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Prese
Contenido de la Presentacion :
1. La centralidad y la fortaleza de las y los estudiantes de Educacin Bsica
Alternativa
2. El perfil de los y las estudiantes y el Diseo Curricular Bsico Nacional de la
Educacin Bsica Alternativa
3. Hacer visible el currculo oculto
4. La aplicacin de los enfoques transversales: un desafo pedaggico
5. Postulados fundamentales de los enfoques transversales
6. Aplicacin simultnea de los enfoques transversales
7. Contenido de la carpeta
8. Monitoreo y evaluacin
9. Liderazgo de los consejos de participacin estudiantil
Anexo :
Bibliografia
1.
2.
3.
4.
5.
Enfoque de genero
Analiza e interpreta los roles que desempean varones
y mujeres en la sociedad, y a partir de esta situacin
el lugar que ocupan en ella y las oportunidades de
desarrollo que tiene cada uno.
Promueve la igualdad y equidad entre los gneros, y
revaloriza lo femenino en todo lo que tiene de positivo.
Ayuda a reconocer y valorar el hecho de que una relacin
de igualdad y equidad entre mujeres y varones permite
que tanto unas como otros realicen plenamente sus
posibilidades de desarrollo personal.
Reconoce las diferencias entre los distintos grupos de
mujeres, tales como la edad, la etnia, la cultura, la clase
social y la regin.
Fomenta el empoderamiento personal y colectivo de
las mujeres y las nias.
Promueve una educacin no sexista que busca superar
los estereotipos de gnero y revalorar las capacidades
y aportes de las mujeres.
Postula que la educacin sexual, desde una perspectiva
de gnero y derechos humanos, constituye parte
sustancial de la formacin integral de las personas.
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Enfoque de
Refuerza la identidad tnica y cultural sobre la base del intercambio cultural equitativo
y en condiciones de igualdad de oportunidades.
Promueve la conciencia intercultural y el desarrollo de ciudadanos interculturales
que valoren lo propio y, al mismo tiempo, respeten a los otros.
Fomenta la recuperacin de la memoria histrica y cultural de las comunidades
como elemento fundamental de la dignidad y la soberana de los pueblos.
Promueve el reforzamiento de las identidades tradicionalmente excluidas, y busca
romper con la historia hegemnica de una cultura dominante y otras subordinadas.
Postula la superacin del racismo y la discriminacin tnica, y fomenta el dilogo
entre culturas.
10
Enfoque de ciudadania
Promueve la bsqueda del bien comn y el respeto
por el otro, fomentando la interaccin con equidad y
reconociendo al otro como legtimo.
Fomenta la educacin ciudadana y el ejercicio de
los derechos humanos que habiliten a las personas
a asumir y ejercer su condicin de ciudadanas y
ciudadanos.
Propone restaurar la confianza y la convivencia, as
como el fortalecimiento de las instituciones sociales.
Ayuda a ver a las personas antes que nada como a
ciudadanos y ciudadanas.
Fomenta el fortalecimiento y el desarrollo de las
capacidades de la poblacin, sus comunidades y
organizaciones, para la accin y la vigilancia social de
los compromisos y recursos del Estado.
6.
11
12
7.
Contenido de la carpeta
8.
Monitoreo y evaluacion
Es importante recoger las opiniones sobre la utilidad
de este material y sistematizar las experiencias en este
sentido, de las y los lderes del COPAE, asesores y docentes.
Para ello se motivar a los equipos locales a observar su
aplicacin, mediante metodologas sencillas, que faciliten
la sistematizacin de esta experiencia y el recojo de
sugerencias para mejorar su presentacin y utilidad.
9.
13
Comprende
los
mensajes
audiovisuales presentados en
los programas y en la publicidad
de los medios de comunicacin
masiva para seleccionarlos y
valorarlos (ciclo inicial).
Aprendizajes a lograr
Competencia
Aprendizajes diversificados
Anexo
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15
Establece
relaciones
de
equilibrio, con una actitud
preventiva para el cuidado
de su salud integral, personal,
familiar y comunitaria, a partir
de la indagacin y anlisis de su
cuerpo y su relacin con otros
seres vivos y de los riesgos del
entorno (ciclo intermedio).
Aprendizajes a lograr
Competencia
contra la mujer.
Aprendizajes diversificados
Participa
activamente
con
iniciativa y conciencia de sus
derechos y responsabilidades,
respetando leyes y normas
de vida y convivencia social,
asumiendo compromiso con
el desarrollo colectivo y con la
construccin de una cultura de
ciudadana democrtica (ciclo
intermedio).
Aprendizajes a lograr
Competencia
Aprendizajes diversificados
16
17
Aprendizajes diversificados
Aprendizajes a lograr
Competencia
respeto a la persona.
fundada en el conocimiento de
libertad
trabajo
por la OIT.
medio
del
conservacin
social.
el
valora
justicia
Asume
veracidad,
medio de
de
honradez,
laboriosidad,
peruano;
ciudadano
como
Aprendizajes a lograr
Competencia
Indaga sobre las instancias del pas encargadas de proteger sus derechos
laborales.
Aprendizajes diversificados
18
19
Participa
activamente
con
iniciativa y conciencia de sus
derechos y responsabilidades,
respetando leyes y normas
de vida y convivencia social,
asumiendo compromiso con
el desarrollo colectivo y con la
construccin de una cultura de
ciudadana democrtica (ciclo
intermedio).
Aprendizajes a lograr
Competencia
Aprendizajes diversificados
20
Bibliografia
ASOCIACIN AURORA VIVAR. Propuesta pedaggica curricular para la enseanza de oficios tcnicos desde un
enfoque de gnero. Lima, Per, 2004.
CABRA Joaqun, SARASBAR Xavier. Manual para Segundo Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria: Yo, t y
nosotros (Cuerpo, sexualidad y afectividad) de VV.AA. Ed. Octaedro. Barcelona, Espaa, 1998.
En http://www.xtec.es.
DORR Ann y SIERRA Gabriela. El currculum oculto de gnero. Centro de Investigacin y Estudios de
Gnero, Revista de Educacin Nueva poca Nm. 7 Octubre-Diciembre, Guadalajara, Mxico, 1998.
FUNDACIN INFOCAL. Gua para la inclusin del enfoque de gnero en el desarrollo curricular. Programa para
el fortalecimiento de la formacin tcnica y profesional de mujeres de bajos ingresos. Bolivia, 2000.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular. Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Inicio del proceso de articulacin. Lima, Per, 2005.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Diseo Curricular Bsico
Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Ciclos Inicial e Intermedio. Lima, Per, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Diseo Curricular Bsico
Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Ciclo Avanzado. Lima, Per, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Una propuesta para el trabajo
educativo con estudiantes de diferentes niveles de aprendizaje. Documento de Trabajo. Lima, Per, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Institucionalidad del CEBA.
Propuesta Pedaggica del PEI en el CEBA. Documento 3. Documento de Trabajo. Lima, Per, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACION. Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PROYECTO DE
EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA DE JVENES Y ADULTOS. Una experiencia para la reconstruccin de la
Educacin Bsica de personas jvenes y adultas. Del discurso a la praxis. Lima, Per. 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin General de Educacin Bsica Alternativa. Diseo Curricular Bsico
Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Lima, Per, 2008.
ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO. Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin
sobre Formacin Profesional. Gnero y formacin por competencias: aportes conceptuales, herramientas
y aplicaciones. Programa para el fortalecimiento de la formacin tcnica y profesional de mujeres de bajos
ingresos. Montevideo, Uruguay, 2003.
SANTOS GUERRA Miguel ngel. Currculum oculto y aprendizaje en valores. Universidad de Mlaga. Espaa, 2006.
ZAVALA M. Augusto C., ANDRADE C. Roco Adela. Un acercamiento al enfoque por competencias profesionales.
Trabajo Pedaggico Universidad de Guanajuato. Universidad Marista de Quertaro, Mxico, 2004.
Fasciculo 1
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Hojas de lectura
1. La sexualidad y el currculo oculto
2. Cul es la diferencia entre igualdad y equidad?
3. En qu consiste planificar desde una perspectiva de gnero?
4. Compromisos internacionales suscritos por el Estado peruano para la equidad de gnero
5. Por qu siguen aumentando las ITS?
Bibliografia
El enfoque de genero
Cada sociedad, cultura o comunidad asigna a cada sexo, de manera
distinta, responsabilidades, roles, formas de ser, habilidades, rasgos
de personalidad, conductas y espacios donde desarrollarse. Todo ello
influye en las condiciones de vida y en las oportunidades que tienen
tanto las mujeres como los varones, y determina en gran medida el
lugar que ocupan en la sociedad.
El punto clave del enfoque de gnero es diferenciar y especificar
capacidades, roles y necesidades, tanto de hombres como de mujeres,
otorgando a cada uno un lugar decisivo en los procesos de desarrollo
en condiciones de equidad, garantizando beneficios para ambos
de manera adecuada. Como categora de anlisis, el enfoque de
gnero es un instrumento conceptual que nos ayuda a leer la realidad
identificando las desigualdades entre hombres y mujeres, as como los
obstculos que cada uno o una enfrentan en los diferentes espacios
sociales.
La educacin es uno de los espacios donde se reproducen los
estereotipos y las percepciones dominantes, es decir, aquellas que
definen las formas de relacionarse, los estilos de vida, el modo de
expresarse, las manifestaciones culturales, etctera.
6
Matriz de actividades y aprendizajes diversificados
Actividades
Aprendizajes diversificados
3. Mujeres invisibles?
4. Rompiendo moldes
7. Publicidad y gnero
Actividades
Aprendizajes diversificados
Hoja de lectura 1:
La sexualidad y el currculo oculto
Hoja de lectura 2:
Cul es la diferencia entre igualdad y
equidad?
Hoja de lectura 3:
En qu consiste planificar desde una
perspectiva de gnero?
Hoja de lectura 4:
Compromisos internacionales suscritos
por el Estado peruano para la equidad de
gnero
Hoja de lectura 5:
Por qu siguen aumentando las
ITS?
Actividad 1:
1. Presenta el tema
Explica brevemente que hoy dialogarn sobre la capacidad de nuestros
compatriotas para crear empresas y generar sus propios ingresos a
pesar de la falta de recursos y capacitacin.
3.
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En nuestro pas hay miles de personas como Juan y Matilde, que son
capaces de conseguir sus objetivos sobre la base de la persistencia y el
trabajo responsable; as contribuyen al desarrollo del pas.
Actualmente, la microempresa es uno de los sectores ms dinmicos de
la economa nacional y es la principal fuente de empleo de la poblacin.
Se estima que en el Per las microempresas dan empleo a alrededor de 6
millones de personas, es decir, aproximadamente a 75% de la poblacin
econmicamente activa; su participacin en el producto bruto interno (PBI)
es cerca de 30% (CIES).
Detrs de estas unidades productivas est el esfuerzo y la creatividad de
miles de peruanas y peruanos que pudieron enfrentar la pobreza y ahora
contribuyen al progreso de su familia, de su comunidad y del pas en
general. Cuando a uno le va bien en algo y va obteniendo la recompensa a
su esfuerzo, se siente orgulloso y su seguridad aumenta.
Las personas emprendedoras se caracterizan por tener una actitud positiva
y proactiva, abren camino, arriesgan, confan en sus capacidades, toman
iniciativas, planifican y se organizan. Tambin son disciplinadas, persistentes
y tiene paciencia para esperar los resultados deseados.
En el caso de las mujeres, estas habilidades tienen mayor mrito pues a ellas
les resulta ms difcil crear y sacar adelante un negocio. Por qu razn?
Generalmente, las mujeres continan cumpliendo sus mltiples tareas
domsticas, lo que no les permite desarrollar plenamente sus capacidades
empresariales. Sin embargo, a pesar de estas limitaciones, existen miles de
mujeres exitosas y que incluso han sido premiadas por su esfuerzo.
La microempresa permite a la mujer tomar decisiones que antes no poda
por ser econmicamente dependiente del esposo. Cuando la mujer obtiene
su independencia econmica, no slo mejora su situacin personal sino
tambin su relacin familiar y de pareja.
10
4. Reafirma lo aprendido
Mediante una lluvia de ideas en la que participe todo el grupo elabora
una lista de las actitudes y los valores ms importantes que poseen
las mujeres emprendedoras.
5. Finaliza la actividad
Actividad 2:
1. Presenta el tema
Explica que todos harn su autorretrato. En una hoja que lleve por ttulo
sta/ste, soy yo, utilizando figuras, letras o palabras recortadas de
revistas o diarios, cada participante resaltar sus principales cualidades
y las caractersticas de su personalidad, as como aquellos rasgos que lo
hacen diferente, por tanto nico y valioso. Luego todos comparten los
perfiles que han elaborado.
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3.
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4. Reafirma lo aprendido
5. F inaliza la actividad
Actividad 3:
Mujeres invisibles ?
Aprendizaje
Reflexiona sobre el sexismo y sus consecuencias en la invisibilidad
de las mujeres.
1. Presenta el tema
Explica brevemente que en esta actividad se hablar acerca del problema
de las personas indocumentadas, quines son y cules son las causas
de esta situacin.
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4. Reafirma lo aprendido
Djales como tarea que busquen mayor informacin sobre este tema
en la pgina <www.inei.gob.pe/biblioinei.asp>,buscar en Contenido
Tmatico: Ciencias Sociales, y grafiquen los datos que encuentren.
Adems, deben escribir dos sugerencias para evitar esa situacin.
5. F inaliza la actividad
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Actividad 4:
Rompiendo moldes
Aprendizaje
Identifica mecanismos de la discriminacin de gnero presentes
en el centro educativo (lenguaje, interaccin en el aula,
responsabilidades, roles).
1. Presenta el tema
Anexo 1
Historieta
Las palabras se las lleva el viento?
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4. Reafirma lo aprendido
Plantea las siguientes preguntas para que responda el grupo:
Qu actividades hacen ahora las mujeres y los hombres que no les estaban
permitidas hace 20 aos?
Qu aspectos consideran ustedes que deben cambiar y cmo podemos
lograrlo?
Creen que los hombres y las mujeres somos diferentes? Qu opinan?
5. F inaliza la actividad
Incentiva a los y las participantes a que, de ahora en adelante, en su vida
diaria traten de identificar siempre los estereotipos de gnero que muchas
veces reproducimos sin darnos cuenta.
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Actividad 5:
1. Presenta el tema
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Dichos acer
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de los hombr
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El hombre es como el oso:
cuanto mas feo, mas
hermoso.
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Palabra de m
iler.
no vale un alf
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bellos la
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Mujer cortas .
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ra no
Hombre que llo
mozas.
sirve para las
la
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jer, e
A la mu cer.
ha
ha de
El hombre en defensa
de su causa es un leon.
s,
mujere
y
s
s.
Gallina
parede
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entre
A la fea, el caudal de
su padre la hermosea.
A borracho o mujeriego no
des a guardar dinero.
poco
Dos hijas y
una madre
, la
perdicion
de un pad
re .
En el corral,
un solo gallo.
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4.
Reafirma lo aprendido
Hombres y mujeres tenemos iguales derechos y obligaciones; por eso,
tenemos que superar la desvalorizacin de lo femenino y promover la
igualdad y el respeto de ambos sexos.
Pdeles que escriban un acuerdo en el que se comprometen a mantener
una actitud vigilante con respecto al trato que se les da a los hombres y a
las mujeres en el colegio, la casa, el barrio, etc.
5. F inaliza la actividad
23
24
Actividad 6:
1. Presenta el tema
A modo de presentacin del tema, comenta en el grupo que se
ha determinado que el 21 de junio sea el Da por una Educacin No
Sexista.
Desde el ao 1991, la Red Latinoamericana de Educacin Popular entre
Mujeres (REPEM) realiza cada 21 de junio una Campaa de Educacin No
Sexista en la que participan varios pases de Amrica Latina y el Caribe.
La idea es promover una educacin que no discrimine por gnero, y que
por tanto sea inclusiva. En 1998, debido a que REPEM se comprometi
con las luchas para desterrar el racismo, la campaa cambi de nombre
y ahora se denomina Campaa por una Educacin No Discriminadora.
Haban odo hablar acerca de la existencia de esta fecha?
3.
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4. Reafirma lo aprendido
5. Finaliza la actividad
Motvalos a que respondan de manera personal a la
pregunta: cmo crees que se pueda aportar con un
granito de arena, en tu aula o escuela y en los dems
lugares donde te desenvuelves, a lograr una educacin
inclusiva?
Actividad 7:
Publicidad y genero
Aprendizaje
Reflexiona y toma conciencia de la influencia de los medios de
comunicacin y la publicidad sobre los roles de gnero en la sociedad.
1. Presenta el tema
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Las mujeres que aparecen en estos comerciales son como las que
conocemos y tratamos cotidianamente?
Los hombres que aparecen en la publicidad son como sus compaeros
o amigos?
Creen que esas formas de representar a hombres y mujeres influyen en
las personas? De qu manera?
Creen que hay discriminacin racial y social en estos avisos
publicitarios?
Termina el dilogo resaltando las principales ideas del grupo y a
continuacin expone las ideas fuerza.
3.
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4. Reafirma lo aprendido
Deja como tarea investigar en <www.radiomilenia.com.pe> acerca del
concurso que premia a las empresas que publicitan sus productos sin daar
la dignidad de las personas, con creatividad y talento, produciendo spots
de calidad, que no discriminen y promuevan relaciones equitativas entre
hombres y mujeres.
5. F inaliza la sesion
29
30
Actividad 8:
1. Presenta el tema
Inicia la presentacin del tema del da comentndoles que en el lenguaje
tambin podemos observar el sexismo que existe y la preponderancia
de lo masculino, pues se considera que este gnero es universal e
involucra a todas las personas.
3.
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4. Reafirma lo aprendido
Deja como trabajo personal que intenten redactar el siguiente texto de
una manera que involucre a todas las personas:
5. F inaliza la actividad
Despdete preguntndoles: qu expresin verbal que consideran
sexista creen que deberan dejar de utilizar de ahora en adelante?
Recurdales que debemos practicar siempre el lenguaje inclusivo y no
sexista, y hacerlo notar a las dems personas.
Actividad 9:
1. Presenta el tema
Explica que hoy conversarn sobre una historia de la vida real. Se trata de
una mujer del campo que sali adelante con gran esfuerzo, superando
las discriminaciones de que era objeto por ser mujer e indgena, y logr
ocupar un alto cargo poltico.
33
34
Casimira seala: Como ministra, para m es una nueva vida, con
los patrones del mundo poltico, que es un mundo de varones,
un mundo muy complicado. Pero me voy adaptando y de alguna
forma creo que cuando uno ha sufrido la injusticia, puede
escuchar con ms facilidad a las personas que te estn contando
su problemtica [] Hay mucha discriminacin: por ser mujer, por
usar pollera, por ser campesina, por ser de otro color. Y tambin
por la discriminacin que surge en las propias comunidades,
porque hay culturas que muchas veces no permiten que las
nias estudien. Pero hay que seguir luchando y capacitando a las
generaciones ms jvenes para que nuevas dirigentas enarbolen
la bandera de los derechos de las trabajadoras del hogar.
Adaptado de Ficha de trabajo 12: Reconociendo el derecho a la educacin.
Testimonios de trabajadoras del hogar.
3.
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4. Reafirma lo aprendido
5. F inaliza la sesion
Actividad 10:
Rompamos el silencio
Aprendizaje
Reflexiona sobre las causas de la violencia basada en el gnero y
las rechaza. Toma conciencia de las consecuencias de la violencia
contra la mujer.
1. Presenta el tema
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3.
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Todos los das, miles de mujeres sufren actos de violencia por parte de
sus parejas, no obstante los importantes avances logrados en el nivel de
la legislacin. En una encuesta realizada en 10 pases por la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) en el 2005, se revel que en pases como
Bangladesh, Etiopa, Per y Tanzania ms de 50% de las mujeres han sufrido
violencia domstica.
Existen diversas formas de ejercer la violencia. Podemos hablar de violencia
emocional, violencia verbal, violencia fsica y violencia sexual. La violencia
de pareja es el resultado de relaciones desiguales de gnero, de la falta de
equidad entre hombres y mujeres.
Muchas mujeres no denuncian la violencia a que son sometidas por sus
parejas porque tienen vergenza o temor de contar lo que les pasa, y hasta
se sienten culpables por ello.
En el Per contamos con una serie de normas y leyes que protegen de la
violencia a las mujeres, tales como la Ley de Violencia contra la Mujer, el
Plan Nacional de Lucha Contra la Violencia del MIMDES y los Centros de
Emergencia Mujer (CEM).
Los CEM son servicios pblicos especializados y gratuitos de atencin integral y
multidisciplinaria para vctimas de la violencia familiar y sexual. Estn a cargo del
Programa Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual del MIMDES. Atienden a las
mujeres violentadas y a los nios y las nias que sufren violencia.
Con mucha frecuencia, las y los autores de la violencia no son castigados. No se
puede poner fin a esta impunidad, que perpeta la violencia contra la mujer y la
nia, hasta que las vctimas no tengan mayor acceso a la justicia y el proceso de
reclamarla sea ms seguro. Los Estados deben adoptar medidas para proteger a
las vctimas y resguardar su intimidad cuando denuncian actos de violencia.
La violencia hacia la mujer sigue siendo considerada como un asunto privado,
cuando en realidad es un asunto de salud pblica y de derechos humanos. Por
ello, la eliminacin de la violencia contra las mujeres y las nias es responsabilidad
de todos los sectores, las instituciones y las personas, y debe considerarse una
prioridad en todos los niveles: local, nacional, regional e internacional.
Por ejemplo, la Campaa del lazo blanco: Los hombres trabajan para poner fin a
la violencia contra la mujer, es una de las iniciativas masculinas ms importantes a
nivel mundial para poner fin a la violencia por motivos de gnero contra las mujeres
y las nias. El lazo blanco simboliza la promesa de los hombres de que nunca
llevarn a cabo un acto de violencia contra una mujer o una nia ni permanecern
callados ante el hecho.
4. Reafirma lo aprendido
Qu propondran para que estos hechos no se repitan?
Cmo podemos lograr el apoyo de los varones, jvenes, nios y
adolescentes?
Si tienen (o tuvieran) hijos, nias y nios, qu valores les gustara
inculcarles para su desarrollo?
5. F inaliza la sesion
Deja como tarea averiguar cifras sobre la violencia contra la mujer que
se encuentran en la pgina del MIMDES, as como datos acerca del
origen de la campaa del lazo blanco en <www.whiteribbon.com>.
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Actividad 11 :
1. Presenta el tema
3.
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4. Reafirma lo aprendido
Para finalizar, pide al grupo que, mediante una lluvia de ideas,
responda a la pregunta: qu medidas se pueden tomar para eliminar
del todo estas situaciones?
5. F inaliza la actividad
Actividad 12:
1. Presenta el tema
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3.
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4. Reafirma lo aprendido
Para reafirmar los nuevos conocimientos, organiza grupos para que
reflexionen y respondan las siguientes preguntas:
Han notado que cuando se habla sobre sexualidad con frecuencia se
aborda el tema mediante bromas o comentarios de doble sentido que
denigran la dignidad de las mujeres?
Por qu casi nunca hablamos de los valores, la tica y los derechos
humanos asociados a la sexualidad?
Consideran que estas ideas estn relacionadas con el nivel de desarrollo
del pas?
5. F inaliza la actividad
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Actividad 13 :
1. Presenta el tema
Lee la hoja de lectura 1, Sexualidad y currculo oculto
3.
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4. Reafirma lo aprendido
Pdeles que se organicen en grupos y piensen en ejemplos de cmo
vivir la sexualidad sobre la base de un conjunto de valores:
Grupo 1:
Grupo 2:
Grupo 3.
Grupo 4:
5. F inaliza la actividad
Motiva al grupo a pensar qu actividades podran organizar para
promover la educacin sexual en las instituciones educativas.
Hoja de lectura 1
La sexualidad y el curriculo oculto
Desde los albores de la historia, nuestras sociedades
han
mantenido
costumbres,
intercambiado
conocimientos y dictado normas respecto a lo sexual.
Los conceptos sobre lo que el ser humano debe
o puede ser y hacer en relacin con la sexualidad
se transmiten de generacin en generacin. Por lo
comn, esta transmisin es implcita ms que explcita;
es decir, no se realiza de manera intencionada, por
medio de palabras, sino ms bien de manera no
intencionada, mediante actitudes.
As, aun cuando el maestro o la maestra no tengan
la intencin deliberada y consciente de impartir
educacin sexual, en su diario quehacer traducen y
comunican a sus estudiantes los conceptos y valores
sobre los que se sustenta su propia concepcin acerca
de la sexualidad, propiciando conceptos y actitudes
en ellas y ellos.
Imparte educacin sexual el maestro o la maestra
que separa a los nios de las nias en el aula, aquel
que exige menor excelencia acadmica a las nias, el
que para censurar a un nio le dice mujercita, aquel
que prohbe los amores en la escuela, el que califica
cualquier expresin sexual como inmoral y perversa,
o aquel que en todo momento guarda un silencio
sepulcral ante todo lo relacionado con la sexualidad.
Tambin educa el maestro o la maestra que favorece la
comunicacin entre los nios y las nias, que propicia
las mismas exigencias acadmicas para ambos sexos,
que tiene una actitud amable y comprensiva hacia las
expresiones sexuales, y que reconoce la realidad y la
importancia del amor juvenil.
Fuente: Cardinal (2005: 98).
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Hoja de lectura 2
Cual es la diferencia entre igualdad y equidad ?
Igualdad de genero
Este trmino refleja la voluntad de que hombres y mujeres
dispongan de iguales posibilidades, gracias a un acceso equitativo
a la educacin, la salud, los puestos administrativos y directivos,
los ingresos y la poltica. Es una relacin de equivalencia entre
las personas que se plantea partiendo de que todas tenemos el
mismo valor, independientemente de nuestro sexo.
Es necesario distinguir entre el concepto de igualdad de derecho
y el concepto de igualdad de hecho. El primero se refiere a la
igualdad formal de hombres y mujeres ante la ley, es decir de
la equiparacin que se busca mediante medidas legislativas. El
segundo, en cambio, se refiere a la paridad real y efectiva, pues
como sabemos, para transformar las estructuras de desigualdad
no bastan las medidas legislativas.
Por eso es importante promover la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres, para garantizar que ambos puedan
participar en las mismas condiciones en diferentes esferas
-econmica, poltica, social, de toma de decisiones en actividades
de educacin, formacin y empleo.
Equidad de genero
El concepto de equidad nos ayuda a reconocer que, con
frecuencia, la igualdad de derechos suele ser ms aparente que
real; para que exista una verdadera equidad es necesario que nadie
est en desventaja respecto a sus posibilidades de desarrollo. Por
tanto, este concepto est asociado a la justicia como base del
bien que una sociedad debe garantizar a sus miembros, dando a
cada quien lo que le pertenece sobre la base del reconocimiento
de las condiciones o caractersticas especficas de cada persona
o grupo humano.
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Hoja de lectura 3
En que consiste la planificacion desde una perspectiva de genero?
Anteriormente, muchos programas y proyectos no contemplaban
estrategias para equiparar la posicin de la mujer en la sociedad y se
producan omisiones como las siguientes:
No diferenciaban los problemas, las necesidades y las prioridades de
los hombres respecto a los de las mujeres adultas y jvenes.
No consideraban las caractersticas del trabajo de la mujer ni sus c a pacidades, destrezas y conocimientos.
No se consultaba a las mujeres sobre las metodologas empleadas,
las innovaciones tecnolgicas, los resultados obtenidos y los cambios
futuros.
No se tenan en cuenta las responsabilidades, la carga de trabajo y los
obstculos que impiden a las mujeres participar plenamente.
No proponan cambios para mejorar la posicin de las mujeres en la
familia, la comunidad y la sociedad en general.
No evaluaban los posibles efectos de las acciones implementadas, si
beneficiaban o afectaban a las mujeres en cuanto al uso y el control
de los recursos.
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Hoja de lectura 4
Compromisos internacionales suscritos por el
Estado peruano para la equidad de genero
En los ltimos tiempos, se ha producido un significativo
avance en la normatividad internacional en este tema,
lo que permite que ahora contemos con principios de
igualdad de oportunidades y no discriminacin entre
varones y mujeres.
El Estado peruano se ha mostrado favorable a la suscripcin
de diversos tipos de compromisos internacionales
orientados a buscar la equidad de gnero. Desde fines de
la dcada de 1970, el Per ha suscrito 11 compromisos, que
se suman a la decena que ya se haba suscrito en dcadas
anteriores.
Entre los compromisos asumidos por el Per frente a la
comunidad internacional estn los vinculantes, que obligan
de manera imperativa al Estado, y los no vinculantes, que
si bien constituyen slo compromisos de ndole poltica
y tica, tambin sirven como referencia sobre la posicin
internacional en el tema.
Al 2005 existe un conjunto de pactos, tratados y convenciones
internacionales vigentes para el Estado peruano, la mayora de
ellos suscritos antes del siglo XXI.
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Hoja de lectura 5
Por que siguen aumentando las ITS ?
Por su parte, hasta estos ltimos aos las mujeres han tenido poca
capacidad para tomar decisiones en el terreno sexual, pues por
lo general es el hombre quien decide cundo se realizar el acto
sexual y si usar o no condn. La dependencia emocional de las
mujeres jvenes hacia sus parejas les impide ejercer su capacidad de
autonoma. Por lo general, ellas temen expresarle a su pareja lo que
quieren por miedo a perderla, por la creencia de que una buena
mujer no dice lo que desea o necesita durante el acto sexual, o por
sentirse menos capaces que los hombres. As, ellas dejan de ejercer
su capacidad para tomar decisiones que las protejan.
Todas estas situaciones permiten entender por qu, a pesar de las
campaas de prevencin, an no se reduce significativamente el
nmero de personas con ITS e incluso est aumentando el de personas
afectadas por el VIH. Se necesita generar cambios importantes desde
cada sexo, es decir, que las mujeres mejoren su autoestima y aprendan
a ser ms asertivas, y que los varones desliguen la masculinidad de la
nocin de potencia sexual, de modo que estn seguros de que todos los
reconocern como hombres al margen de su comportamiento sexual.
59
60
Bibliografia
ALVAREZ DE LOS ROS Toms. Recopilacin Refranes sobre el hombre. http://www.enlace.cu/
upec/upec.htm.
ANIORTE Jess, MICO Julio, La mujer en los refranes. En http: //www.totana.com.
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Fasciculo 2
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Hojas de lectura
1. Chichon
2. Algunas fechas para recordar
Bibliografia
El enfoque de interculturalidad
Al hablar de interculturalidad, nos referimos a relacin entre culturas y a
intercambio, adoptando el paradigma del dilogo. La interculturalidad como
prctica constituye una experiencia en la que las relaciones, la comunicacin
y el aprendizaje - entre personas y entre grupos, con diversos conocimientos,
valores y tradiciones - estn orientados a generar actitudes de recproco respeto
e interacciones mutuamente enriquecedoras.
Mediante este enfoque se busca erradicar actitudes y conductas etnocntricas
y racistas, y ofrecer pautas que preparen a las personas y a los grupos sociales
para desarrollar una valoracin positiva de la diversidad cultural, as como para
entender y manejar adecuadamente los conflictos que surjan del contacto entre
culturas, apuntando a superar la discriminacin y la exclusin.
El enfoque intercultural de la Educacin Bsica Alternativa-Intercultural Bilinge
(EBA - IB) exige la renovacin de las prcticas pedaggicas para fortalecer el
conocimiento de la realidad pluricultural. En consecuencia, promueve la inclusin
de saberes, conocimientos, valores y prcticas que provienen de diferentes
tradiciones culturales; asimismo, reconoce y aprovecha las formas que las distintas
sociedades tienen para generar y transmitir conocimientos, evaluar las habilidades,
Aprendizajes diversificados
Revalora
la
diversidad
tnica,
lingstica y cultural de nuestro pas
como un valor enriquecedor y no
como un problema.
afrodescendientes
Actividades
7. Reconocemos con orgullo y
admiracin las culturas andinas
Aprendizajes diversificados
Revalora la diversidad tnica y cultural
de nuestro pas como un valor
enriquecedor y no como un problema.
Actividad 1:
1. Presenta el tema
Intercambiamos informacin acerca de la riqueza cultural que
poseemos y reflexionamos sobre su valor.
Se introduce al tema escribiendo en la pizarra la frase:
Nuestros pueblos
3.
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4. Reafirma lo aprendido
Las y los estudiantes forman parejas y se entrevistan mutuamente
acerca de sus influencias culturales:
Qu influencias reconocen?
Qu costumbres de su pueblo todava practican?
Qu otras costumbres ya no practican? Por qu?
Viajan a sus lugares de origen? Qu han encontrado?
Qu diferencias culturales encuentran si comparan su lugar de
origen y el lugar donde viven actualmente?
Elaboran su rbol genealgico o familiar y reflexionan sobre
las influencias culturales que estn presentes e influyen en sus
vidas.
5. Finaliza la actividad
Exponen sus trabajos en el aula.
Actividad 2:
1. Presenta el tema
Intercambiamos informacin de nuestra herencia
reflexionamos acerca de nuestra actitud frente a sta.
cultural
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4. Reafirma lo aprendido
5. Finaliza la actividad
Se reflexiona sobre el hecho de que cada cultura
tiene una manera de explicar lo que existe en el
mundo. Se termina afirmando que el Per es un
pas cultural y lingsticamente diverso, y que en
ello reside su riqueza. El reto es saber convivir en
armona y con respeto por esa diversidad.
Actividad 3:
1. Presenta el tema
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4. Reafirma lo aprendido
Escriben propuestas para evitar la discriminacin
en el CEBA, el hogar y el barrio.
5. Finaliza la actividad
Pedimos a las y los estudiantes que revisen sus actitudes
y encuentren si alguna vez sus prejuicios los han llevado a
discriminar a alguna persona.
Actividad 4:
1. Presenta el tema
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3.
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4. Reafirma lo aprendido
Identifican a personas de su
comunidad o del pas que, segn su
parecer, ejercen un liderazgo positivo.
Sustentan por qu eligieron a esa
persona, y sealan sus cualidades as
como el beneficio de sus acciones
para su comunidad.
Reflexion:
5. Finaliza la actividad
Actividad 5:
Aprendizaje
1. Presenta el tema
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3.
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4. Reafirma lo aprendido
5. Finaliza la actividad
Organizan una velada en la que pueden cantar, decir dcimas,
refranes, contar historias o ancdotas relacionadas con los
aportes culturales de la poblacin afrodescendiente.
Actividad 6:
1. Presenta el tema
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3.
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4. Reafirma lo aprendido
En revistas, peridicos e Internet buscan informacin acerca de los
diferentes pueblos amaznicos existentes en el pas. Comparten
con sus compaeros y compaeras la informacin obtenida, y
resaltan los datos que les han llamado la atencin.
5. F inaliza la actividad
Sealando que los pueblos originarios
amaznicos estn integrados por peruanas
y peruanos portadores de una cultura
valiosa que nos enriquece y cuyos derechos
hay que respetar.
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Actividad 7:
Aprendizaje
1. Presenta el tema
3.
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4. Reafirma lo aprendido
5. Finaliza la actividad
Se termina la sesin reafirmando el sentimiento de admiracin y orgullo
que genera el conocimiento y la valoracin de los importantes aportes
que han hecho a la humanidad nuestras culturas originarias.
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Actividad 8:
Aprendizaje
1. Presenta el tema
Pueblos extinguidos
entre 1950-1997
(11)
Pueblos en
aislamiento
(7)
Pueblos en peligro
de extincin
(18)
-Angotero(FE: tucano)
-Omagua(FE:tupi-guaran)
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3.
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4. Reafirma lo aprendido
5. Finaliza la actividad
Exponen sus trabajos.
Actividad 9:
1. Presenta el tema
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4. Reafirma lo aprendido
Elaboran un texto breve acerca del caso de una familia que haya
incorporado a miembros que proceden de otros pases y culturas.
Ilustran el texto con un dibujo.
5. F inaliza la actividad
Las y los participantes comparten sus trabajos con sus compaeras
y compaeros.
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Actividad 10 :
1. Presenta el tema
3.
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4. Reafirma lo aprendido
Se organizan en parejas, de preferencia mixtas, y se entrevistan
mutuamente acerca del uso que hacen de Internet. Dnde se
conectan? Con quin se comunican? Cun til es para sus vidas la
informacin que obtienen?
Desde el COPAE qu recomendaciones podran dar a las y los
estudiantes para el uso adecuado de Internet?
5. F inaliza la actividad
Comparten las entrevistas realizadas.
http://www.t
erra.es
Actividad 11:
1. Presenta el tema
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3.
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4. Reafirma lo aprendido
5. Finaliza la actividad
Poner en comn las historias. Promover la reflexin acerca de
los aspectos positivos y negativos de la migracin al exterior.
Actividad 12:
1. Presenta el tema
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3.
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4. Reafirma lo aprendido
Los y las participantes elaboran el boceto de un afiche o un trptico
que promocione, ante el Per y el exterior, las bondades de un
producto de su regin.
5. F inaliza la actividad
Exponen sus afiches o trpticos.
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Hoja de lectura 1:
Chichone
La llamaron Chichon
por ser su abuelo hombre chino;
su padre, un cholo andino;
y su madre negra, pues.
Su mandilito es azul,
rojo el color de la sangre,
la bandera es bicolor
y su patria es el Per.
Ya viste uniforme,
ya hace tareas,
ya todos los das
asiste a la escuela.
Ya no habla de la escuela,
tiene miedo de llegar,
piensa y teme todo el da,
que la vuelvan a insultar.
Hoja de lectura 2:
Febrero
21 Da Internacional de la Lengua Materna
Abril
7 Da Mundial de la Salud
23 Da Mundial del Libro
Marzo
8 Da Internacional de la Mujer
21 Da Internacional de la Poesa
22 Da Mundial del Agua
30 Da Internacional de la Trabajadora del Hogar
Mayo
15 Da Internacional de la Familia
21 Da Mundial de la Diversidad Cultural
para el Dilogo y el Desarrollo.
Julio
11 Da Mundial de la Poblacin
22 Da Internacional del Trabajo Domstico
37
38
Agosto
9
12 Da Internacional de la Juventud
Septiembre
5
7
8
21
Da Internacional de la Paz
Octubre
Noviembre
16
20
25
Segundo miercoles
Da Internacional para la Reduccin de
los Desastres Naturales
Da Internacional de la Tolerancia
Da Mundial de la Infancia
Da Internacional de la Eliminacin de la
Violencia contra la Mujer
Bibliografia
AIKMAN Sheila. Territorio, Educacin Indgena y Preservacin de la cultura. Artculo tomado de
Perspectivas. Revista Trimestral de Educacin Comparada. Vol. XXV, N 4, Diciembre 1995, Pg.
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Trabajo Latinoamericano Gnero, Economa y Educacin. Pg. 81, 2007. En http://www.repem.
org.uy/node/241.
UNESCO.Mensaje del Director General Sr. Koichiro Matsuura, con motivo del Da Internacional de
la Lengua Materna. 21 de febrero 2007.En http://www.chirapaq.org.pe/htm/quienset.htm
39
Fasciculo 3
Gnero, interculturalidad, derechos humanos,
ciudadana y la Educacin Bsica Alternativa
para una Educacin Integral
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Hojas de lectura
1. Da de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, 10 de diciembre
2. Da Mundial del Libro y Da de la Promocin de la Lectura, 23 de abril
3. Rgimen laboral de los trabajadores del hogar (primera parte)
4. Rgimen laboral de los trabajadores del hogar (segunda parte)
Bibliografia
Actividades de aprendizaje
En el mbito pedaggico, incorporar el enfoque de derechos humanos
implica fomentar y desarrollar entre las y los estudiantes ciertas habilidades,
actitudes y valores que contribuyan a que tomen conciencia, reconozcan
y acten desde una perspectiva de los derechos humanos individuales y
colectivos. Las actividades de aprendizaje que se presentan en este fascculo
estn asociadas al desarrollo de las competencias y aprendizajes que se
espera lograr en el diseo curricular de la EBA.
Aprendizajes diversificados
5. No al acoso sexual
Hoja de lectura 1
10 de diciembre. Da de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos
Hoja de lectura 2
Hoja de lectura 3
Hoja de lectura 4
Actividad 1:
Aprendizaje
Toma conciencia de su desarrollo integral como persona, incluye
establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto por los
derechos humanos, la igualdad y la solidaridad, independientemente
del sexo, la edad, la etnia y las races culturales de las personas.
1. Presenta el tema
Qu es un derecho?
Escucha a todas las personas que desean intervenir; no les corrijas
nada de lo que digan y anota en la pizarra las ideas principales.
En plenaria, los grupos exponen sus ideas. Reparte al azar tarjetas a los
y las estudiantes, en las que se ha escrito uno de los derechos de la lista
que se presenta enseguida. Cada estudiante lee en voz alta el contenido
de su tarjeta y la pega en el papelgrafo.
Extrae algunas conclusiones a partir de las ideas mencionadas y comparte
las ideas claves.
3.
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4. Reafirma lo aprendido
En plenaria, pregunta al grupo: qu acciones cumplen en favor de la
sociedad las siguientes instituciones?
La Defensora del Pueblo
Los Centros de Conciliacin
Los Centros de Emergencia Mujer (CEM)
5. F inaliza la actividad
Actividad 2:
1. Presenta el tema
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Anota los comentarios del grupo y complemntalos con las ideas fuerza.
3.
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4. Reafirma lo aprendido
5. Finaliza la actividad
Actividad 3:
1. Presenta el tema
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4. Reafirma lo aprendido
5. F inaliza la actividad
En plenaria, dales a conocer sus derechos y solictales que expongan
sus ideas respecto a stos, aportando a encontrar soluciones en caso
de que alguna estudiante est siendo explotada.
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Actividad 4:
1. Presenta el tema
3.
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4. Reafirma lo aprendido
5. F inaliza la actividad
Extraen algunas conclusiones y sealan qu derechos laborales se
cumplen o no en los diferentes casos.
Actividad 5:
No al acoso sexual
Aprendizaje
Reflexiona y comenta sobre el acoso sexual en el trabajo.
Conoce y analiza la ley que sanciona el acoso sexual en el
trabajo.
Indaga y presenta las formas de prevenir el abuso sexual
infantil.
1. Presenta el tema
Es importante reconocer el problema del acoso sexual como una
expresin de la desvalorizacin de mujeres y varones, poque vulnera
los derechos de las personas.
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3.
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Un nino, nina o adolescente puede estar
en riesgo de sufrir abuso sexual si:
- Se queda solo o sola muchas horas.
- Permanece muchas horas en la calle.
- Est en contacto con personas a las que les
gusta la pornografa.
- A su alrededor hay personas alcohlicas o
drogadictas.
- Algn familiar o conocido muestra excesivo celo o inters
por ella o l, hacindolo sentir mal.
- Es tmido(a) e inseguro(a).
- Camina por zonas solitarias.
- Conversa con personas desconocidas y no sabe
cmo justificarlo.
- Acepta regalos de desconocidos a cambio de
mantener secretos.
4. Reafirma lo aprendido
5. Finaliza la actividad
Incentiva a las y los estudiantes a revisar cifras estadsticas sobre
acoso sexual en la pgina web del Centro Interamericano de
Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional
(CINTERFOR-OIT) y en el Registro Nacional nico de directores,
profesores y personal administrativo sancionados por violacin
y acoso sexual del Ministerio de Educacin.
Actividad 6:
1. Presenta el tema
Para introducir al tema, comparte con las y los estudiantes los siguientes
datos:
El 25 % de nios y nias de 0 a 5 aos sufre de desnutricin y 50 % de
anemia.
La mortalidad materna en el Per es una de las ms altas de Amrica
Latina. Segn la Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar (ENDES)
2000, alcanz a 185 mujeres por cada 100 mil nacidos vivos.
Se calcula que 6 de cada 10 mujeres son vctimas de violencia fsica en
su relacin de pareja.
El Per presenta 25 % de todos los casos de tuberculosis en Amrica
Latina.
Slo en Lima hay casi 2 millones de personas sin acceso al agua potable
ni al desage.
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4. Reafirma lo aprendido
Para reafirmar lo aprendido, pdeles que se agrupen
segn distritos o zonas de procedencia o residencia.
Cada grupo debe debatir acerca de los principales
problemas de salud sexual y salud reproductiva de su
entorno, y elaborar posibles alternativas de solucin.
5. Finaliza la actividad
Finaliza la actividad estimulando al grupo a seguir
recogiendo informacin sobre estos derechos humanos y a
pensar en qu puede hacer el COPAE para difundirlos.
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Actividad 7:
1. Presenta el tema
3.
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4. Reafirma lo aprendido
Pide a las y los integrantes de los grupos reunidos por regiones que
representen una danza folclrica o alguna costumbre de la regin a la
que pertenecen.
5. F inaliza la actividad
Actividad 8:
1. Presenta el tema
Lee el siguiente fragmento:
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4. Reafirma lo aprendido
Pide a los y las estudiantes que, con ayuda de recortes de revistas
y peridicos, elaboren afiches para promover el respeto hacia los
derechos de las personas que tienen alguna discapacidad.
5. F inaliza la actividad
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Actividad 9:
1. Presenta el tema
3.
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4. Reafirma lo aprendido
5. F inaliza la actividad
Estimula al grupo a que converse con sus amigos y amigas acerca de la
importancia de ejercer una ciudadana activa, lo que implica participar
en el espacio pblico, ya sea como electores o como postulantes a un
cargo.
Actividad 10:
1. Presenta el tema
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4. Reafirma lo aprendido
Pdeles que, con ayuda de recortes de revistas y peridicos, elaboren
afiches para promover el respeto hacia los derechos de los nios, las
nias y las y los adolescentes.
5. F inaliza la actividad
41
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Actividad 11:
1. Presenta el tema
Comparte los siguientes datos, que sern analizados en grupos:
En el ao 2004, las Defensoras Municipales del Nio y el Adolescente
(DEMUNA) de Lima, Ica, ncash, Hunuco y Ayacucho atendieron un
total de 274.642 casos de violaciones de los derechos del nio. La
causal ms comn fue la omisin de alimentos, con 19.471 casos
slo en Lima (La Repblica, 31 de enero del 2005).
Plenaria:
3.
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4. Reafirma lo aprendido
5. Finaliza la actividad
Seala que las personas adultas debemos estar abiertas a escuchar la
voz de los nios, las nias y las y los adolescentes, porque tienen mucho
que decir.
Concluye la sesin enfatizando que existe un Cdigo de los Nios y
Adolescentes que ampara a este grupo etario. Debemos hacer que se
cumpla, pues ellas y ellos son el presente y el futuro de nuestro pas.
Hoja de lectura 1:
10 de diciembre, Dia de la Declaracion
Universal de los Derechos Humanos
En el marco de la Revolucin Francesa se recogieron
los sentimientos acerca de este tema, que quedaron
plasmados en la clebre Declaracin de los derechos del
45
46
tiene la
Naturales:
Inalienables:
Inviolables:
Indivisibles:
48
Derecho al trabajo
dignas, a integrar
en condiciones
sindicatos y a negociar
Hoja de lectura 2:
23 de abril, Dia Mundial del Libro y
Dia de la Promocion de la Lectura
Promover la difusin del libro como un factor de enriquecimiento cultural fue
la meta de la Conferencia General de la Unesco cuando eligi el 23 de Abril
como el Da Mundial del Libro.
Esta fecha coincide con la muerte de tres grandes escritores: Miguel de
Cervantes Saavedra,William Shakespeare y el Inca Garcilazo de la Vega. Rendir
un homenaje a los libros y a sus autores es estimular, especialmente a los ms
jvenes, a que descubran el placer de la lectura.
No existen 2 libros iguales. Cada libro es distinto del otro y abre nuevas
posibilidades de dilogo entre padres e hijos. Los libros se eligen, se hojean
y se pueden leer muchas veces, hasta que queden Archivados en la
memoria. Los libros no caducan y no se descubren totalmente en la primera
lectura. Uno puede redescubrir aspectos insospechados de un libro cada vez
que lo abre. Se puede volver siempre al mismo libro y notar un color, una
palabra o un gesto diferente.
Mucho se ha escrito sobre la importancia de fomentar la lectura desde la
niez. Se espera que los educadores, los profesores, inicien a los nios y las
nias en este maravilloso camino del conocer y el saber.
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A continuacin, compartimos algunos consejos para motivar la lectura
en nuestra familia:
2.
Deja los libros al alcance de las y los nios, para que ellos puedan
familiarizarse con ellos incluso antes de haber aprendido a leer.
3. Para despertar el inters de las y los nios por los libros y por la lectura,
4. Lee libros en voz alta a tus hijos e hijas. Empieza an cuando ellos no
5. Cuando las nias y los nios son muy pequeos, les gusta repetir y
6.
Hoja de lectura 3:
Regimen laboral de los trabajadores
del hogar (primera parte)
1. Qu actividad se encuentra comprendida en el
rgimen de los trabajadores del hogar?
Las actividades que se encuentran comprendidas
dentro del rgimen de los trabajadores del hogar son
las labores de aseo, cocina, lavado, asistencia, cuidado
de nios y dems propias de la conservacin de una
residencia o casa-habitacin y del desenvolvimiento
de la vida de un hogar, y que no importen lucro o
negocio para el empleador o sus familiares.
Se consideran comprendidos en el rgimen, los
choferes y jardineros, as como las enfermeras
tcnicas. En el caso de las enfermeras tcnicas, se
las incluye porque no tienen un rgimen laboral
especfico y porque desarrollan labores vinculadas
con la asistencia y cuidado dentro del hogar.
Referencias: Artculo 2 de la Ley 27986.
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3. A cunto asciende el monto de la remuneracin de
los trabajadores del hogar?
El monto de la remuneracin en cualquiera de sus
modalidades ser el que convengan libremente las partes,
empleador y trabajador.
4. El empleador est obligado a proporcionar
alimentacin al trabajador del hogar?
El empleador se encuentra en la obligacin de proporcionar
al trabajador del hogar alimentacin y/o alojamiento
adecuados al nivel econmico del empleador. Tales
conceptos no sern considerados como parte integrante
de la remuneracin.
Referencias: Artculo 5 de la Ley 27986.
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Hoja de lectura 4:
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7.Puede el empleador terminar la relacin laboral por
decisin propia?
S. Por la naturaleza de confianza del trabajo, el empleador
podr separar del empleo al trabajador sin expresin de
causa, dndole un preaviso de 15 das o pagndole una
indemnizacin equivalente a la remuneracin total de ese
lapso si prescindiera de este preaviso.
Referencias: Artculos 7 y 8 de la Ley 27986.
8.Los trabajadores del hogar deben ser afiliados al
Seguro Social de Salud?
Si, son considerados afiliados obligatorios del Seguro
Social de Salud siempre que laboren una jornada mnima
de cuatro horas diarias. El pago del seguro del trabajador
corresponde al empleador y el aporte es de 9% de la
remuneracin asegurable del trabajador. La remuneracin
mnima que se tendr en cuenta para la determinacin
del aporte es equivalente a la remuneracin mnima vital
(s/.500).
La condicin de empleador corresponde a la persona
natural a cuyo servicio labora el trabajador del hogar.
Referencias: Artculo 10 del D. S. 015-2003-TR, artculo
18 de la Ley 27986.
9.Los trabajadores del hogar deben afiliarse a los
sistemas pensionarios?
S, pueden optar por el Sistema Nacional de Pensiones
(ONP) o por el Sistema Privado de Pensiones (AFP). La
remuneracin mnima que se tendr en cuenta para la
determinacin del aporte es equivalente a la remuneracin
mnima vital (s/.500).
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Bibliografia
ASOCIACIN GRUPO DE TRABAJO REDES. Organizacin Internacional de Trabajo. Proyecto
Prevencin y Eliminacin del Trabajo Infantil Domstico en el Per. Hojas informativas para
docentes. Lima. 2 Edicin, 2005.
ASOCIACIN GRUPO DE TRABAJO REDES. Organizacin Internacional de Trabajo. Quiero un
trabajo mejor. Blanca Figueroa y Javier Garvich, Lima. Diciembre 2005.
CONVENCION AMERICANA SOBRE DERECHOS HUMANOS SUSCRITA EN LA CONFERENCIA
ESPECIALIZADA INTERAMERICANA SOBRE DERECHOS HUMANOS. Derechos Humanos de
las mujeres. San Jos, Costa Rica 7 al 22 de noviembre de 1969. En http: //www.eduso.net/
directorio/?cat=222
http://justiciaygenero.org/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=230.Justicia
y
Gnero Derechos Reservados. Publicado en: 2007-08-11 (36 Lecturas) (Normas Uniformes sobre
la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad-Diciembre 1993)
http://www.derechos.org/ddhh/mujer/
http://www.guiainfantil.com/libros/Lectura/diaLibro.htm
http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm>
http://www.minsa.gob.pe/portal/portal2.asp?Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/
adolescente.asp>
http://www.cedhj.org.mx>
http://www.cverdad.org.pe
Fasciculo 4
Gnero, interculturalidad, derechos humanos,
ciudadana y la Educacin Bsica Alternativa
para una Educacin Integral
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Hojas de lectura
1. Educar para la ciudadana
Bibliografia
Aprendizajes diversificados
1. Manos a la obra
Se informa
sobre las instancias de
participacin ciudadana de su regin y
provincia
Comprende
la importancia
de
la
participacin ciudadana para ejercer el
derecho a la salud de todas las personas sin
distincin.
3. A m s me importa
5. Jvenes en movimiento
7. Concertando avanzamos
desarrollo y la democracia
el
11. No a la violencia!
Hoja de lectura 1
hacia
Actividad 1:
Manos a la obra
Aprendizaje
Se informa sobre las instancias de participacin ciudadana de su regin
y provincia.
1. Presenta el tema
Explica brevemente que hoy dialogarn sobre la importancia de las
organizaciones de base como ncleos de participacin para generar
desarrollo local.
3.
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4. Reafirma lo aprendido
Se organizan en grupos de acuerdo con la zona en la que viven. Cada
grupo identifica los problemas de su respectiva comunidad, elige uno que
considera relevante, y propone alternativas en torno a las cuales podran
organizarse las y los vecinos, o que podran ser llevadas a la prctica por
alguna de las organizaciones presentes en la zona.
Los grupos exponen sus propuestas, se realiza un debate general y
se extraen conclusiones, particularmente sobre la manera en que las
personas podran organizarse para resolver sus problemas y las acciones
que podran llevar adelante.
5. F inaliza la actividad
Reafirma el valor de la organizacin y la participacin, as como el aporte
que realizan aquellas personas que se convierten en lderes de sus
comunidades.
Actividad 2:
1. Presenta el tema
Explcales que hoy dialogarn acerca del rol que cumplen las promotoras
de salud, de la importancia para impulsar acciones de prevencin de
enfermedades, y la vigilancia ciudadana para promover comportamientos
saludables en la comunidad.
uana
Mansilla
Vsquez,
presidenta de la Asociacin
de Promotoras de Salud
de Villa El Salvador, ocup
el primer puesto del premio
Rijchari 2006, distincin que le fue
otorgada por el viceministro de
Salud. A lo largo de su trayectoria,
la seora Mansilla ha llegado a 250
hogares fomentando prcticas de
autocuidado y responsabilidad.
Asimismo, junto con las integrantes
de su organizacin ha realizado
campaas de vigilancia sanitaria en
17 asentamientos humanos de su
zona.
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4. Reafirma lo aprendido
Es esencial que nuestras comunidades se organicen para atender los
problemas de salud. Una de las formas es promover la capacitacin de
promotoras, quienes, en coordinacin con la posta, pueden impulsar
campaas de prevencin.
5. F inaliza la actividad
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Actividad 3:
A mi si me importa
Aprendizaje
Reflexiona e identifica los medios que favorecen la vigilancia social
de los recursos del Estado.
1. Presenta el tema
que votes por ellos y despus que salen elegidos slo ven por sus
intereses. As que yo mejor me ocupo de mejorar mi vida.
Hay razones para que t y otras personas piensen as, pero si
seguimos en ese plan no va a cambiar nada. No basta quejarse de
lo que funciona mal, sino plantear salidas y trabajar para superar
los problemas.
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4. Reafirma lo aprendido
Pdeles que formen grupos de trabajo para reflexionar en torno a las
siguientes preguntas:
Debemos ser espectadores o promotores de cambio en el pas?
De qu manera podramos hacer sentir a la opinin y a nuestras
autoridades que es imprescindible que atiendan las necesidades e
intereses de las grandes mayoras?
Los grupos exponen sus trabajos.
5. Finaliza la actividad
Felictalos por el trabajo realizado y estimlalos a convertirse en
protagonistas del cambio de sus comunidades, de sus regiones y del pas.
Actividad 4:
1. Presenta el tema
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4. Reafirma lo aprendido
Reparte una tarjeta a cada estudiante y pdele que escriba en ella el
principal problema de la regin de la que procede, y una propuesta para
enfrentarlo.
Agrupa las tarjetas segn las diferentes regiones y comenta los
resultados.
5. F inaliza la actividad
Termina la actividad sealando que la descentralizacin permite que
las ciudadanas y ciudadanos de cada regin, que son los que viven en
carne propia los problemas, puedan aportar a su solucin y tambin estar
atentos a la forma en que se gobierna y se administran los recursos.
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Actividad 5:
Jovenes en movimiento
Aprendizaje
Conoce las instancias de organizacin de los pueblos indgenas y
afroperuanos.
1. Presenta el tema
Diles que hoy dialogarn acerca de la importancia de la organizacin de
las y los jvenes en el desarrollo local y del pas.
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4. Reafirma lo aprendido
Pdeles que se agrupen segn las zonas en las que residen y hagan un
recuento de las organizaciones juveniles existentes, as como del aporte
de stas a la vida de la comunidad en diversos mbitos: social, poltico,
cultural, deportivo.
En plenaria, cada grupo expone los resultados de su trabajo.
5. F inaliza la actividad
Destaca la contribucin e importancia de las organizaciones juveniles en
la vida de la comunidad y el pas.
Actividad 6:
1. Presenta el tema
Realiza la dinmica del telfono malogrado.
Las y los participantes se sientan en crculo. La primera persona de la
ronda (emisor) dice un mensaje al odo de su compaero o compaera del
costado, quin a su vez retransmite la frase haciendo algunas variaciones,
y as sucesivamente. Al finalizar, el emisor dir cul fue el mensaje original
y cada quin repetir lo que le dijeron. De esa manera, todo el grupo
notar las distorsiones que sufri el mensaje.
Terminada la dinmica, pdeles que reflexionen acerca de la forma en
que las y los participantes se informan de lo que ocurre en el pas.
Leen peridicos?
Escuchan radio? Algn familiar o vecino les cuenta las noticias del da?
Por qu un mismo hecho puede tener diferentes interpretaciones segn
el medio en el que se transmite?
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4. Reafirma lo aprendido
Pdeles que cada uno escriba una carta de queja a un medio de
comunicacin o a un periodista en particular por considerar que
no est cumpliendo cabalmente su rol de informar con objetividad y
pluralidad.
5. Finaliza la actividad
Todos exhiben sus cartas en las paredes del aula y sustentan las razones
de sus demandas. Despdete felicitndolos por el trabajo.
Actividad 7:
1. Presenta el tema
Diles que en esta actividad analizarn por qu es necesario participar
para construir un sistema democrtico con justicia, y reflexionarn sobre
las diferentes formas de participacin que se pueden impulsar.
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4. Reafirma lo aprendido
Pdeles que formen grupos. Cada grupo elige un problema que suceda
en su comunidad o distrito. Proponen alternativas que impliquen
la participacin y el trabajo conjunto entre sectores del Estado, la
municipalidad, e instituciones y organizaciones de la localidad.
5. F inaliza la actividad
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Actividad 8:
1. Presenta el tema
Diles que en esta actividad reflexionarn acerca de cmo, a travs del
voto, las personas ejercemos nuestra ciudadana, pero debemos ejercerlo
analizando las propuestas de los candidatos y candidatas, para luego
vigilar su desempeo.
Yo me comprometo
organizaciones
sociales
e
instituciones pblicas y privadas
de Comas que vienen trabajando
procesos de desarrollo en el distrito
desde hace aos. Una de estas
organizaciones fue la Mesa de
Juventudes de Comas, que integra
a agrupaciones juveniles del distrito.
Entre los compromisos asumidos
figuran el impulso de un desarrollo
econmico sostenible en el tiempo,
el respeto y el reconocimiento al
proceso de descentralizacin en
marcha, la transparencia en la gestin
municipal, la implementacin de
polticas de seguridad integral, salud
y medidas especficas dirigidas a la
infancia y la juventud en el distrito.
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4. Reafirma lo aprendido
Pdeles que se organicen en dos o tres grupos y elaboren una agenda
ciudadana que ser alcanzada a los candidatos o candidatas a la alcalda
de sus distritos, para buscar que la incorporen en su plan de gobierno.
La agenda debe contener los puntos que consideran fundamentales para
garantizar el desarrollo sostenible de la comunidad, poniendo nfasis en
los sectores de la poblacin que requieren especial atencin.
5. Finaliza la actividad
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Actividad 9:
1. Presenta el tema
Diles que en esta actividad se intercambiar informacin acerca de las
formas de participacin que existen en las diferentes localidades, as
como de las oportunidades que se presentan para participar.
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4. Reafirma lo aprendido
5. F inaliza la actividad
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Actividad 10:
1. Presenta el tema
Indcales que reflexionarn acerca de lo importante que es vivir en un
ambiente saludable, y al deber ciudadano de mantenerlo en buenas
condiciones.
Pdeles que lean en clase lo que dice la Constitucin Poltica del Per
respecto al derecho a vivir en un ambiente saludable y al deber de
fomentarlo.
Constitucin Poltica del Per
Artculo 2.
.- Toda persona tiene derecho:
22. .-[...] a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al
desarrollo de su vida.
[...]
Artculo 7..- Todos tienen derecho a la proteccion de su salud, la del
medio familiar y la de la comunidad, as como el deber de
contribuir a su promocion y defensa.
Qu entendieron de la lectura? Cules son los derechos y deberes
implicados?
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4. Reafirma lo aprendido
5. F inaliza la actividad
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Actividad 11:
No a la violencia !
Aprendizaje
Se reconoce como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar
sus derechos, interactuar con equidad y reconocer tambin al otro
como individuo legtimo.
1. Presenta el tema
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4. Reafirma lo aprendido
Pdeles que escriban sugerencias sobre la forma como las autoridades
la Polica, el municipio, las instituciones escuela, iglesias, ONG y
las organizaciones de la comunidad organizacin vecinal o comunal,
organizaciones juveniles pueden prevenir la violencia.
5. F inaliza la actividad
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Hoja de lectura 1:
Educar para la ciudadania
democracia
Ser ciudadano
solidaridad
solidaridad
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Bibliografia
NGULO Nedda. Prcticas innovadoras: mujeres del Per. 2003. Agencia de prensa Les Penlopes.
Disponible en <http://www.penelopes.org/Espagnol/xarticl>.
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en: gora. Cuadernos de estudios polticos, ao 3, N 7: Ciudadana en el debate contemporneo,
1997, pp. 189-214.
LLONA, M. ZOLEZZI, M. Planes Estratgicos de Desarrollo Local: La Experiencia de Villa El Salvador.
Pobreza Urbana y Desarrollo 20: 18-22. 2000.
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Actas de la Conferencia general. Cap. IV Cultura y Comunicacin. Declaracin sobre los
Principios Fundamentales relativos a la Contribucin de los Medios de Comunicacin de Masas
al Fortalecimiento de la Paz y la Comprensin Internacional, a la Promocin de los Derechos
Humanos y a la Lucha contra el Racismo, el Apartheid y la Incitacin a la Guerra. Noviembre de
1978. Disponible en <http://portal.unesco.org/es/>.
Ministerio de Interior. Disponible en <http://conasec.mininter.gob.pe/nota90.htm>
Centro de Comunicacin San Viator, disponible en <http://www.sanviator.org>.
http://www.participaperu.org.pe/preguntas/index>.
http://www.inei.gob.pe/Indicadores Demogrficos-Poblacin, Indicadores Sociales-Empleo.
http://www.lai.fu-berlin.de/es/e-learning/projekte/frauen_konzepte/projektseiten/
konzeptebereich/je_ciudadania/contexto.html