Universidad de Panam

Facultad de Ciencias de la Educacin

Direccin de Investigacin y Postgrado

Postgrado en Docencia Superior

Evaluacin de los Aprendizajes

Prof. Xenia de Moscote

Trabajo Final: Portafolio

Rolando Armuelles Velarde

Cdula 8-327-224

Panam, 2013

Introduccin.....................................................................................................................................1
1.

Texto Paralelo..........................................................................................................................3

Mdulo1...........................................................................................................................................7
I PARTE: Diagnstico..................................................................................................................7
Ensayo: Postura con respecto a la evaluacin.............................................................................7
Introduccin.............................................................................................................................7
Desarrollo................................................................................................................................8
Conclusin.............................................................................................................................10
II PARTE....................................................................................................................................11
El caso de la Universidad de Zaragoza......................................................................................11
Mdulo2.........................................................................................................................................13
Actividad 1: Uso de Gua de Lectura Autorregulada.................................................................13
2.

Trabajo Integrador.................................................................................................................18
2.1.

Justificacin....................................................................................................................18

2.1.1.

Coevaluacin...........................................................................................................21

2.2.

Planificacin de una Evaluacin.....................................................................................23

2.3.

Instrumentos de Evaluacin............................................................................................27

Discusin en clases................................................................................................................27
Examen terico......................................................................................................................28
Examen prctico....................................................................................................................29
Evaluacin del glosario..........................................................................................................30
Red semntica........................................................................................................................31
Evaluacin de la presentacin grupal....................................................................................32
Prueba de conocimientos.......................................................................................................33
Laboratorio prctico...............................................................................................................34
Laboratorio prctico...............................................................................................................35
Cuestionario escrito...............................................................................................................36
Tarea y presentacin grupal...................................................................................................37
Ensayo....................................................................................................................................38
Autoevaluacin......................................................................................................................39
Laboratorio prctico...............................................................................................................41
Conclusin.....................................................................................................................................43
Bibliografa....................................................................................................................................45
1

Introduccin
Ansiedad, temor, frustracin: estas son las emociones comnmente asociadas con las horas y
das antes de un examen, objetos de tortura creados por los docentes con el slo objetivo de
hacer sufrir a sus estudiantes. Esta perspectiva un tanto exagerada recoge el suplicio que
significa someterse a las tradicionales pruebas escritas y prcticas, como se han practicado
durante siglos en distintas sociedades. Sin embargo, cnsona con el ideal de ser humano que
se perfila en el nuevo milenio, las metodologas de enseanza requieren de una profunda
revisin, al igual que las tcnicas de evaluacin de los aprendizajes. Evaluar de forma distinta
se hace ms importante que nunca, puesto que nos comunicamos, relacionamos y
aprendemos de forma distinta.
De la misma forma que una fotografa se puede reconstruir a partir de su negativo, el
aprendizaje requiere de un molde, una medida y un marco que retroalimente tanto al alumno,
como al docente y al sistema, sobre el status del proceso de enseanza-aprendizaje. Es
imposible separar la evaluacin de la enseanza, del tipo de aprendizaje que la enseanza
quiere lograr. Estn, de alguna manera, entretejidos los criterios de evaluacin con la
perspectiva pedaggica; en el caso que nos ocupa, nos referimos sobre todo a la perspectiva
de aprendizaje por competencias.
El paradigma educativo contemporneo exige que el estudiante sea el protagonista de su
propio aprendizaje, haciendo nfasis en habilidades como creatividad, colaboracin, solucin
de problemas, metacognicin, coevaluacin, actitud crtica, etc. Fruto de esa misma
perspectiva de competencias, se busca, dentro de lo posible, una experiencia educativa
personalizada, que se adapte a las destrezas y capacidades del individuo, ms que slo medir
el grado de conocimiento. Como positivo vemos el aporte de la enseanza de las ingenieras,
que tradicionalmente han estado enfocadas hacia la solucin de problemas y al uso de
laboratorios, herramientas y procedimientos eminentemente prcticos. Por otro lado, las
mismas disciplinas han adolecido de aspectos propios de la interaccin humana presentes en
otras disciplinas ms sociales. Haremos lo posible en este trabajo por realizar la evaluacin
en un contexto que aporte lo mejor de cada ciencia.

Este portafolio resume los momentos pedaggicos y experiencias durante el curso de

Evaluacin de los Aprendizajes en el posgrado en Educacin Superior de la Universidad de
Panam. Se presenta una serie de ejercicios, reflexiones y un trabajo integrador que resume de
forma esquemtica la planificacin de la evaluacin de una materia especfica en la Facultad de
Informtica y Electrnica. Hemos procurado adoptar el enfoque cognitivo en los anlisis,
aunque los conceptos propios del conductismo an permean nuestro lxico.

1. Texto Paralelo
Fecha
24/6/2013

Actividad

Descripcin

Primera clase de la asignatura Tratar de entender la metodologa, aprender

Evaluacin
Aprendizajes

de

los a acceder al Aula Virtual, ubicar las lecturas.

Tengo

la

impresin

de

que

es

una

continuacin del curso de Currculum.

25/6/2013

Lectura de Texto Paralelo y El texto paralelo me parece recursivo. Es

Postura con respecto a la una
Evaluacin

reflexin

sobre

el

proceso

de

aprendizaje, como una bitcora, como llevar

un diario.

Me

acostumbrado

cuesta,
a

la

pues

no estoy

autoevaluacin.

Me

confunde que el ensayo deba estar dentro

del texto paralelo. Lo leo varias veces. Creo
entenderlo.
Coincido en gran parte con la postura de la
Prof. Moscote sobre la evaluacin. El tema
es nuevo y debo leerlo varias veces para
familiarizarme con la terminologa. Me hace
pensar que pocos docentes estudiaban
sobre docente superior, sino que aprendan
con la prctica. Tengo el reto de hacerlo
mejor, lo cual es una gran responsabilidad.
Es difcil entender estos conceptos sin
llevarlos a la prctica.
26/6/2013

Lectura del Dr. Escudero, U. He hecho memoria de mi vida estudiantil.

de Zaragoza

Qu aprend? cmo aprend? quines

fueron mis profesores preferidos y por qu?
La situacin de Espaa parece ser no muy
distinta de la panamea. La diferencia no

est en los contenidos, sino en la actitud que

proyectan a sus estudiantes y el prestigio por
realizar mayor I+D.
Es evidente que hay autocomplacencia de
parte de los profesores y una crtica
demasiado dura de parte de los estudiantes,
pero en general, coincido con las tendencias
y los puntos que deben mejorar.
27/6/2013

Redaccin del texto paralelo y Resulta

ensayo.
Powerpoint del trabajo grupal.

mejor

escribir

el

trabajo

justo

despus de la lectura, ya que olvid casi

todo y tuve que releerlo. Tengo dudas si el
ensayo va dentro del texto paralelo o slo se

Lectura de El reto de ser

menciona. Es muy tarde para consultar con

profesor.

la profesora.
El Powerpoint me permite entender las ideas
principales de la lectura de T. Escudero, para
presentrselas al grupo. La discusin grupal
result interesante por las coincidencias que
descubrimos en cuanto a las experiencias
educativas en carreras aparentemente tan
distintas.
Ser un profesor como el de la lectura es un
reto, sin duda. Es un programa de vida, un
mapa de ruta, una lista de evaluacin y
autoevaluacin. Aunque se pueden hacer
abstracciones

nivel

de

pas,

ahora

entiendo que la educacin perfecta no

existe, que es un camino que cada individuo
y cada sociedad debe recorrer. Se avanza y
se retrocede, estar satisfecho es un error.
01/07/2013 Anlisis y presentacin grupal La actividad consisti en una reflexin grupal
del texto de Rafael Flores contrastando los criterios de elegibilidad de

Ochoa

EVALUACIN los distintos modelos pedaggicos y la

PEDAGGICA

Y influencia de cada uno en la evaluacin de

COGNICIN

los

aprendizajes.

Aunque

mencionamos

cmo es la evaluacin en cada modelo, no

profundizamos lo suficiente, ya que nos
enfocamos en explicar los criterios de
eligibilidad, que son bastante extensos.
03/07/2013 Mdulo 2, Actividad 1
Lectura de "Evaluacin del
Aprendizaje para Promover el
Desarrollo de Competencias"
segn la Gua de Lectura
Autorregulada.

La gua de lectura autorregulada es una

herramienta nueva para m. Aunque me
result

confuso

al

principio,

encuentro

sentido en el procedimiento planteado y

considero muy positivo el uso de esta gua
para la lectura de cualquier texto acadmico
o de uso en la profesin, ya que permite
concentrarse

para

retener

las

ideas

esenciales y utiliza buenas prcticas que

hacen el tiempo de estudio ms provechoso.
04/07/2013 Discusin grupal: Justificacin
del Trabajo Final Integrador

Redactar la justificacin fue una experiencia

interesante. Primero, porque permiti el
intercambio de puntos de vista y opiniones
con el compaero Alejandro Ramos y,
segundo, porque aprend el uso de la
coevaluacin. Despus de contrastar con el
colega la perspectiva propia sobre mis
motivaciones, propsitos y aquellos aspectos
del

curso

que

consideraba

prioritarios,

llegamos a un consenso sobre lo que

importa en la evaluacin considerando la
especialidad de informtica, ingeniera de
sistemas y carreras afines. La coevaluacin
exige franqueza y transparencia, al igual que
toda evaluacin. Esta fue, quizs, el aspecto
ms interesante del ejercicio. Debe verse

con humildad, ya que es una oportunidad de

mejorar aspectos que no solemos analizar.
06/07/2013 Elaboracin del Portafolio de la

El aula virtual estuvo disponible en todo

al

momento para hacer el trabajo. La interfaz

21/07/2013

Asignatura

de usuario es sencilla,
mejorar

los

usabilidad.

aspectos

aunque puede
estticos

Rpidamente

descubr

de
las

principales funciones y pude comunicarme

tanto con colegas, como con la Profesora.
Aunque me cost entender la relacin entre
los

mdulos

del

Aula

Virtual

con

la

explicacin de los ejercicios en el aula fsica,

creo que entend la finalidad.
Procur agrupar en el portafolio todas las
asignaciones y constat que la evaluacin es
un tema complejo, que requiere prctica
para ser perfeccionado. A pesar de que me
propuse crear un esquema de evaluaciones
basadas en tcnicas constructivistas, la
tendencia natural que predomina es la
tradicional. Es difcil romper hbitos, crear
nuevos y renunciar del todo a patrones
aprendidos a lo largo de varias dcadas. Lo
positivo es que he identificado la dificultad y
tratar de mejorar ese aspecto de la
enseanza en mi prctica docente.

Mdulo1
I PARTE: Diagnstico
Ensayo: Postura con respecto a la evaluacin
Introduccin
Qu agradable sera un mundo en el que no se permitiera a nadie
operar en bolsa a menos que hubiese pasado un examen de
economa y poesa griega, y en el que los polticos estuviesen
obligados a tener un slido conocimiento de la historia y de la
novela moderna!
Bertrand Russell (1872-1970) Filsofo, matemtico y escritor britnico.

Se nos pide elaborar un breve ensayo con relacin a la evaluacin de los aprendizajes tras leer
los fundamentos tericos que enmarcan el curso de Evaluacin de los Aprendizajes.
Como hemos visto a lo largo del programa de postgrado en docencia superior, el aprendizaje
es un asunto complejo, individual, no-lineal y acotado por un contexto particular. Segn Ausubel
los aprendizajes significativos implican reconocer que existe una estructura cognitiva previa
sobre la cual se debe asentar el nuevo material de estudio. Tambin sostiene que el
aprendizaje debe ser activo, y alineado con los objetivos, con las situaciones de enseanza, el
currculo y la evaluacin.
Nos acercamos a esta disciplina de la Evaluacin de los Aprendizajes con humildad, curiosidad
y deseos de aprender, pues resulta una de las disciplinas ms importantes de la labor docente.
Este ensayo es un ejercicio de organizacin previa; si bien no estamos en una situacin de
tabula rasa, pues contamos con referencias tericas que enmarcan el estudio, constituye un
primer borrador de nuestras ideas sobre el tema, lo cual iremos perfeccionando a lo largo del
curso.

Desarrollo
Kearsley y Shneiderman, en su teora del compromiso, sostienen que los estudiantes deben
sentirse comprometidos con las actividades de aprendizaje, favoreciendo la interaccin con
otros (estudiantes, docentes, terceros) y con los materiales. Este enfoque claramente
constructivista confirma los postulados de Ausubel de que el aprendizaje debe ser individual,
no-lineal, situado, y a la vez activo, alineado, lo cual se conoce como el paradigma alternativo.
Toda vez que la evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje, las
mismas premisas deben aplicarse a la evaluacin de los aprendizajes. Es decir, la evaluacin
debe ser individual, no-lineal, situada, activa y alineada con los objetivos, el currculo y la
instruccin.
Si bien es nuestra primera experiencia estudiando formalmente el tema de la evaluacin en el
contexto universitario, podemos aportar el punto de vista del estudiante. Desde los 70s hemos
recorrido aulas de instituciones educativas tanto pblicas como privadas en Veraguas y
Panam, pero tambin en pases como Canad, Cuba, Alemania y Espaa, lo cual nos permite
contrastar metodologas, paradigmas educativos y valores diversos.
Los principios evaluativos presentados por Ianfrancesco y contrastados en lo adecuado vs
inadecuado de la evaluacin sintetizan los principales ejes de la polmica entre el enfoque
conductista, an presente inclusive en los pases industrializados (aunque en menor medida), y
el enfoque constructivista, que avanza con cada vez mayor fuerza en nuestro pas. Pensamos
que a partir de esta lucha de los paradigmas constructivismo-conductismo, liberalismoconservadurismo y cientificismo-dogmatismo se genera una dinmica creativa que permite
llegar a consensos y al progreso de la humanidad.
Aunque no podemos desechar el conductismo del todo, otros enfoques que integran el
constructivismo, las inteligencias mltiples y teoras cognitivas parecen mantener una
correlacin con aquellas economas innovadoras, pluralistas, que ofrecen un mayor nivel de
desarrollo humano a sus habitantes. Por ejemplo, en pases como Canad y Alemania se
promueve no slo de forma integrada la adquisicin de conocimientos tcnicos junto al
desarrollo del trabajo en equipo y la comunicacin, sino que la creatividad y la expresin del

individuo estimulada en todos los niveles educativos. Existen excepciones, claro est, pero en
los pases iberoamericanos predomina el aprendizaje memorstico, esttico y dogmtico (aun
tratndose de estados laicos, como Cuba).
Otro tanto puede decirse sobre la forma de evaluar los aprendizajes. En general se emplean
pruebas estndares, pero cada vez ms se emplea el uso de casos, proyectos, inclusive
proyectos interdisciplinarios. El resultado de un examen no refleja el xito que una persona
pueda tener en la vida, pero sigue siendo un indicativo de competencia especfica, como un
ladrillo que ser parte del todo que representa una persona. Si los materiales o el proceso de
fabricacin del ladrillo son deficientes, el edificio no se sostendr. All notamos ms similitudes
entre los distintos pases occidentales, independientemente de su economa, ya que an los
pases ms avanzados en educacin suelen poner el nfasis en la instruccin, mas no en la
evaluacin.
Dos conceptos que Ianfrancesco pone en la balanza nos parecen particularmente importantes,
ya que resumen las principales debilidades del sistema educativo panameo: que la evaluacin
debe servir para completar el proceso de aprendizaje y que debe existir una autoevaluacin (de
la evaluacin, de los profesores, de los estudiantes y del sistema). Si volvemos a lo bsico,
nuestra sociedad parece estar inmersa en un crculo vicioso, una inercia que dificulta que los
individuos principalmente los docentes, aunque tambin el resto de los actores del sistema
educativo cambien los hbitos y prcticas.

Conclusin
La evaluacin, la crtica, la opinin y el disenso parecen estar en crisis. Muestra de ello son la
persecucin a periodistas, el resurgir de regmenes autocrticos disfrazados de democracia, y
la reticencia de los poderes enquistados en los sistemas educativos nacionales a implementar
los cambios que los educandos, la sociedad y hasta el mercado requieren.
Sin embargo existen signos esperanzadores, pues el contacto entre culturas impulsado por la
mundializacin y las TIC permite comparar sistemas educativos y de evaluacin, permitiendo
que los cambios necesarios en nuestra sociedad lleguen tarde o temprano, impulsados sobre
todo de forma distribuida, orgnica y espontnea, a partir del cmulo de iniciativas privadas. De
la utopa ciberntica provienen, a su vez, experiencias innovadoras de colaboracin, de
ponderacin colectiva sobre la utilidad o popularidad de determinados individuos, semejante a
una meritocracia, mientras urgen mecanismos para evaluar en tiempo real los resultados del
aprendizaje. Del sistema educativo tradicional, impulsado por el Estado, no esperamos tanto,
por su capacidad ms burocrtica de reaccionar. No obstante, consideramos que los cambios
llegarn eventualmente.

10

II PARTE
El caso de la Universidad de Zaragoza
1. Puntos de coincidencia entre Espaa y Panam
En un ESTUDIO SOBRE LA DESERCIN Y REPITENCIA EN LA EDUCACIN SUPERIOR EN
PANAM realizado con apoyo de la UNESCO en 2005, se encontr que la tasa de desercin
universitaria era de 34,4%. Aunque representa una tasa inferior a la espaola, hay que tomar
en cuenta que la proporcin de jvenes que acuden a la universidad tambin es menor en el
Istmo.1
El artculo requerira una actualizacin considerando que antes de 2009 Espaa viva una
situacin econmica envidiable. Asumiendo que se mantiene el problema de la desercin
actualmente, sera por razones distintas. Es decir, la falta de recursos ha llevado a cientos de
miles a emigrar, pero as como se han llenado los seminarios catlicos, la universidad resulta
ser otro refugio ante la incertidumbre. Nuestro pas, en cambio, pasa por un momento ms
parecido al expresado en el artculo. Habiendo pleno empleo y ante la falta de mano de obra
calificada, todo graduado universitario debera tener acceso fcil al mercado laboral, lo cual
sera un incentivo para estudiar. Inclusive hay quienes postergan el estudio para aprovechar las
oportunidades de empleo.
Por otro lado resulta ms fcil pensar que las carreras que limitan la cantidad de estudiantes,
es decir, son ms exigentes, pueden presentar mayor nmero de fracasos. Sin embargo, dada
la oferta educativa particular, quienes no son aceptados en las universidades pblicas
encuentran espacio en las privadas. Coincidimos con el autor en que se trata de un problema
complejo.
En cuanto a la diferencia de opiniones sobre la evaluacin entre estudiantes y profesores,
pensamos que sera interesante llevar a cabo una encuesta similar, pero las discrepancias
tienen sentido. Igualmente tienen sentido las caractersticas que ambos grupos sealan como
las que debe poseer un docente ideal: dominio del tema, claridad en la explicacin, que
1

http://docenciasuperior.org/Documentos/Recursos/o_publicaciones9.pdf

11

entusiasme, que sea objetivo calificando, que averige el estado previo de los alumnos, que
practique la evaluacin continua y que se adapte al nivel de los alumnos.
En cuanto al uso de las evaluaciones con carcter formativo o sumativo, cabe destacar los
siguientes datos en el estudio realizado en Espaa:
Opinin de los estudiantes
Evaluacin inicial casi nula.

Opinin de los docentes

50%: explica las notas a sus alumnos

Explicacin de las notas casi nula.

33%:

no

coordina

con

colegas

la

15%: profesores que aplican evaluacin-

evaluacin

estmulo (si se ha entendido)

50%: evaluacin se limita a las pruebas

60%: sus calificaciones son justas

parciales y finales

75%: es cuestin de suerte, el profesor vs

20%: evaluacin es contnua

las notas

90%: evala procesos mentales

+50%: las calificaciones no predicen el

xito profesional
66%: memoria es clave. Se olvida rpido.
Mayora evala la informacin (memoria)
De lo anterior se deduce que la mayor discrepancia reside en el objeto de los exmenes o
evaluaciones. Mientras que los profesores de forma casi unnime coinciden en que buscan
evaluar procesos mentales, ms que la informacin, lo que los estudiantes perciben es
prcticamente lo contrario. Consideran que las evaluaciones persiguen el objetivo de medir
cunta informacin son capaces de memorizar.
3. Algo grave est pasando
El Dr. Escudero es un docente e investigador espaol con larga trayectoria como estudioso del
proceso de enseanza-aprendizaje y de los sistemas educativos en general. La frase
manifiesta su profunda preocupacin por las tendencias que observa en el sistema educativo
de su pas al notar cmo se reduce el inters de parte de la juventud por seguir el camino
acadmico, mientras se reduce la rigurosidad como mecanismo para contener una crisis
social2, en momentos en que Espaa pasa por la peor crisis econmica desde la Guerra Civil.

http://www.abc.es/sociedad/20130627/abci-wert-rectores-nota-201306271508.html

12

Mdulo2
Actividad 1: Uso de Gua de Lectura Autorregulada
Documento: Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias
Autor: Lourdes Villardn Gallego
1. Aprendizajes previos: Conocimiento acerca de los problemas que plantea el autor

Exprese qu idea se forma despus de inspeccionar el documento

Respuesta: Luego de inspeccionar el documento imagino un contenido de nivel
acadmico apropiado, pues la Universidad de Deusto tiene reputacin de ser una de
las mejores en Espaa. Por otro lado, la bibliografa parece ser suficientemente
amplia y variada, concediendo importancia a los enfoques de la cultura anglosajona

predominante.
Elabore dos predicciones acerca de lo que tratar el texto
Respuesta: Mi prediccin es que el documento no mencionar otros enfoques fuera
del aprendizaje por competencias y que proveer ejemplos genricos.
Enumere dos preguntas que le surjan al inspeccionar el texto o inquietudes que son
generadas a partir de la inspeccin realizada
Respuesta: Contempla la evaluacin propuesta el desarrollo de valores, adems
de las competencias? Explica el texto cmo mejorar el proceso de evaluacin de
forma continua?

2. Durante la lectura

Escriba tres ideas textuales que le hayan parecido muy importantes

Respuesta:
1. los estudiantes pueden, con dificultad, escapar de los efectos de una pobre
enseanza, pero no pueden escapar (por definicin, si quieren licenciarse) de
los efectos de una mala evaluacin
2. La complejidad de la tcnica de evaluacin est relacionada con la complejidad
del objetivo.
3. Los elementos esenciales de una evaluacin de competencias son el contexto,

el estudiante, la autenticidad de la actividad y los indicadores

Transcriba las siete palabras o frases que le hayan parecido ms significativas
encontradas en el texto
Respuesta:
1. Rbrica
2. Autoevaluacin
3. Carpeta o portafolio de aprendizaje
4. Enfoque evaluativo profundo

13

5. Valoracin del desempeo basada en criterios

6. Estrategias meta-cognitivas
7. Niveles de logro
3. Despus de la lectura

Exprese cmo puede este conocimiento ser aplicado a la vida cotidiana o de qu

forma ha impactado en usted para que lo aplique en su vida profesional
Respuesta: En mi vida profesional debo dar charlas a ejecutivos y ocasionalmente
tambin a estudiantes universitarios. La evaluacin para el desarrollo de
competencias me ensea a pensar ms en el momento de crear los casos que
presento para convertirlos en simulaciones que permitan transmitir conceptos y
obtener realimentacin sobre el grado de fijacin de esos conceptos entre los
participantes. Como docente, me obliga a pensar con detenimiento los criterios de la
evaluacin para cada caso, e incorporar dicho elemento en la planificacin del

curso.
Revise sus anotaciones y haga un paralelo entre los aprendizajes previos (los que
tena antes de leer la obra) y el aprendizaje aprendido despus de leerlo
Respuesta: En general el artculo corrobor mis suposiciones en cuanto a los temas
que no son cubiertos. Sin embargo, el contenido es interesante y nuevo para m.

Tratar de incorporar la metodologa propuesta en mi labor docente.

Indique tres preguntas que le gustara hacerle al autor
Respuesta:
1. Qu opina sobre reprobar a un estudiante?
2. De qu forma cambia la metodologa cuando se evala (y ensea) por medio
de Internet?
3. Las pruebas estandarizadas (tipo GMAT, TOEFL, GRE) deben masificarse en

Hispanoamrica?
Si tuviera la oportunidad de escribir un captulo en el que se recupera lo ms
significativo de los planteamientos del autor, cul escribira?
Respuesta: Un captulo que plantee ejemplos especficos para distintas disciplinas,
ms all del profesorado, para entender cmo se establecen los criterios de la
evaluacin.

4. Exprese su posicin personal con respecto al autor o al documento ledo por medio de
observaciones al texto, en un breve ensayo.
Respuesta:
Introduccin
No habiendo ejercido la docencia an, me resulta difcil juzgar la lectura Evaluacin
del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias de Lourdes Villardn

14

Gallego en cuanto a presentar alternativas o descubrir posibles inconsistencias. Sin

embargo, analizaremos el texto a la luz de lo aprendido en el postgrado hasta la
fecha.
Coincido con la autora en cuanto a que la evaluacin es fundamental para que
exista un aprendizaje de calidad, pues sirve de control y refuerzo para fijar los
contenidos y alcanzar los objetivos. Hoy en da los estudiantes pueden recurrir a una
amplia gama de medios alternativos para ampliar conocimientos, como Wikipedia o
videos de Youtube. Sin embargo, de la evaluacin no se escapan, pues en su parte
sumativa, sigue siendo el camino para lograr la promocin hacia los niveles
superiores. En mi experiencia como estudiante slo particip en la evaluacin de los
docentes en contadas ocasiones, lo cual confirma que en casa de herrero, cuchillo
de palo; es decir, en la educacin hace falta que se apliquen las buenas prcticas
que ensea la pedagoga. Ya decan los romanos que non scolae, sed vitae
dicimus, pero en pleno siglo XXI el aprendizaje de memoria, las transnochadas y
lucha por la nota final parecen ser comunes a ambos lados del Atlntico,
persistiendo el aprendizaje para el examen y no para la vida.
Desarrollo
El enfoque en las competencias, a pesar de ser reciente, tiene sus pilares en
paradigmas anteriores, si bien ahora no se hace tanto nfasis en los principios, sino
en un saber hacer complejo resultado de la movilizacin, integracin y adecuacin
de conocimientos, habilidades y actitudes, utilizados eficazmente en diferentes
situaciones, lo cual deriva en un ejercicio positivista, orientado a la prctica en el
mundo material. En este punto cabe subrayar la diferencia entre evaluar las
competencias y evaluar el desarrollo de competencias. Como explica el artculo, el
desarrollo de competencias es un proceso de aprendizaje en s, donde la evaluacin
en su funcin sumativa (notas) se conoce como evaluacin de competencias y la
evaluacin formativa, a su vez se conoce como evaluacin para el desarrollo de
competencias. El artculo se centra ms bien en esto ltimo.
Los elementos esenciales de una evaluacin de competencias son el contexto, el
estudiante, la autenticidad de la actividad y los indicadores. En asignaturas propias
de la ingeniera y las ciencias naturales, por ejemplo, en la medida de que existan
los medios econmicos, se hace nfasis en el uso de laboratorios. Muchas veces la

15

evaluacin est integrada en la actividad, implicando un aprendizaje activo por parte

del estudiante. Adolece, sin embargo, de ser a veces demasiado estructurada.
Como mencionamos, el artculo se centra en la evaluacin formativa, aquella que
favorece el desarrollo de competencias. Un elemento bsico, pero a menudo
obviado es que el profesor explique previamente el sistema de evaluacin. Si bien
debe haber espacio para adaptar el proceso segn las circunstancias, no es raro
que los profesores cambien de parecer unilateralmente, afectando las reglas de
juego, lo cual dificulta que el estudiante sepa si est alcanzando los objetivos y se
mantenga ms ocupado con el proceso en s. Algo que me llam la atencin es la
descripcin de una forma correcta de dar feedback. Si bien el estudiante puede
exigirlo en derecho, la iniciativa de brindarlo debe partir principalmente del docente.
Conclusin
Una forma de forzar la adopcin de buenas prcticas de parte de los docentes
consistira en inculcar la autoevaluacin con tcnicas que permitan al estudiante
verificar de forma independiente si est alcanzando los objetivos de aprendizaje. La
falta de autocrtica presente en distintos estratos de la sociedad parte del mtodo
tradicional de enseanza reforzado en el hogar. Por eso no estamos acostumbrados
a discutir las ideas y los debates suelen terminar con comentarios ad hominem en
vez de abordar la problemtica. Aprender a vivir con la evaluacin, con la crtica
constructiva, constante y grupal, debe ser un imperativo de la educacin. Si no
podemos cambiar el presente, al menos preparemos un futuro ms democrtico y
participativo.
La propuesta metodolgica para la evaluacin de competencias que presenta el
artculo parece lgica; hace falta comprobarlo en la prctica. Sobre todo la tcnica
de descubrir y enunciar criterios requiere ensayo antes de su aplicacin.
En definitiva, el proceso de evaluacin para el desarrollo de competencias requiere
estudio, observacin, anlisis y prctica constante, para ser perfeccionado.
Determinar como referencia el desempeo excelente, para establecer los niveles de
logro es un ejercicio sensato, as como explicar a los estudiantes los objetivos desde
un principio, para que entiendan las habilidades puestas en juego. Finalmente, los
momentos de evaluacin deben planearse con tiempo para evitar sorpresas y
reducir la ansiedad propia de los modelos pedaggicos tradicionales.

16

5. Comente con uno de sus compaeros su posicin con respecto a los aprendizajes logrados
6. En su portafolio presente, desde su perspectiva, los aportes que podra promover en la
escuela, a partir de su interpretacin de la propuesta del autor.
Respuesta: Promovera al menos una sesin de sesin obligatoria de coaching para
cada estudiante a ms tardar la mitad del curso, para monitorear el avance, detectar
dificultades en el aprendizaje y aconsejar sobre la vida profesional. Tambin incluira
un curso prctico de evaluacin para el desarrollo de competencias para todos los
docentes. Fomentara que los estudiantes creen un portafolio personal con
evidencia de sus logros (presentaciones, proyectos, resmenes, videos, etc.), que
pueda servir de motivacin y para integrar los conocimientos adquiridos a lo largo de
sus estudios.
7.

Autoevaluacin: Como parte de su texto paralelo incorpore comentarios sobre su

experiencia al seguir la secuencia de aprendizaje regida por la Gua de Lectura Autorregulada.

Respuesta: Ver texto paralelo al inicio de este documento.

2. Trabajo Integrador
2.1. Justificacin
A menudo se dice que no se puede mejorar lo que no se puede medir. Dicho de otra forma,
mejoramos aquello que medimos. De igual manera sucede en la educacin; la enseanza y el
aprendizaje, cuando son realizadas a conciencia, son un camino de doble va en el que la
comunicacin, la realimentacin, son un factor determinante para el xito.
A lo largo del postgrado en docencia superior hemos entrado en contacto con teoras, modelos,
paradigmas y tcnicas que desafan nuestra concepcin sobre la educacin. No slo cambia
constantemente la educacin al ritmo que cambia la sociedad, sino que el proceso educativo
impulsa a su vez las transformaciones sociales que hacen noticia e inclusive imprimen nuevas
dinmicas en el seno de los hogares. La mundializacin aceitada con las tecnologas de
informacin y comunicacin acelera el ritmo de cambio, haciendo que la escuela y la
universidad se conviertan ms que nunca en instancias que transmiten conocimientos y
valores; en el alma de cada generacin.

17

Hemos visto que, signo de los tiempos, en las lecturas del curso de Evaluacin de los
Aprendizajes que los esquemas tradicionales basados en el desarrollo de la memoria con una
relacin vertical entre docente y alumno van siendo desplazadas por una visin ms abierta a
la diversidad, con base en el dilogo, en la participacin de todos los actores del proceso
educativo, con mayor nfasis en el descubrimiento y la experiencia del educando. De igual
manera, la evaluacin se transforma de un mal necesario a parte integral del aprendizaje; de
experiencia traumtica a una actividad reivindicadora del papel de la educacin como
oportunidad para dejarse maravillar, explotando todo el potencial del ser humano.
El presente trabajo pretende agregar un grano de arena a la dinmica colectiva de cambio
social; no por medio de la protesta o crtica, sino a travs de la reflexin, la internalizacin de
conceptos y la construccin de una estructura conceptual que a nivel personal conduzca hacia
la realizacin de una prctica docente productiva y exitosa.
Dado el currculum de los integrantes de nuestro grupo tendremos la oportunidad de plantear
alternativas a la evaluacin tpica que se aplica en cursos de ingeniera de sistemas,
informtica y electrnica, disciplinas que no escapan a la necesidad de contrastar conceptos y
teora, pero que a su vez exigen la experimentacin de manera sistemtica para lograr un
aprendizaje significativo. En nuestra propuesta de evaluacin daremos espacio a tcnicas de
carcter formativo sin dejar de lado las de tipo sumativo.
Para esto nos basaremos en una metodologa de aprendizaje enmarcada en el constructivismo
y cognitivismo; es decir, en actividades que conduzcan al alumno a un aprendizaje tericoprctico, ya que en las carreras de ingeniera de sistemas, informtica y electrnica, es
necesario que el estudiante interactu con escenarios en donde se identifiquen problemas, se
planteen soluciones en funcin de los conceptos, tcnicas y herramientas que facilitan un
ambiente de aprender haciendo. Por consiguiente, el alumno es quien aprende
involucrndose con otros educandos durante el proceso de construccin del conocimiento de la
disciplina en cuestin, tomando la retroalimentacin como un factor fundamental en la
adquisicin final de contenidos.
La atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y los
mltiples enfoques son cualidades y elementos que se pondrn en prctica en la resolucin de
problemas, los cuales llevarn al estudiante al procesamiento de la informacin, lo que dar pie
a la construccin de su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social aplicando
estrategias de evaluacin alternativa. Se impulsa as el desarrollo cognitivo por medio de
condiciones interpsicolgicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicolgicas,

18

dando como resultado una slida formacin de la disciplina. A travs del trabajo en equipo se
reforzar y pondr en prctica la transversalidad educativa creando un profesional integral con
cualidades, aptitudes y valores idneos para convertir al alumno en un agente proactivo, con
competencias adecuadas para su desenvolvimiento en la sociedad.
Con este perfil en mente, aunque se diga que ya todo ha sido probado o inventado, siempre
existe la oportunidad de innovar, de introducir mejoras; y eso es lo que pretendemos hacer:
formar un profesional integro. Considerando que el crecimiento econmico de nuestro pas en
el ltimo quinquenio ha causado una disminucin en la matrcula de las carreras que exigen
dominio de las matemticas, potencialmente miles de estudiantes de carreras TIC pueden
verse beneficiados con una evaluacin dinmica, ms acorde con las demandas del mercado
laboral. En la medida de que facultades de ingeniera reciban positivamente el esquema
presentado, habr oportunidad de realizar mejoras, sometindolo a pruebas reales, objetivo
que tambin perseguimos.

19

2.1.1.

Coevaluacin

Esta coevaluacin corresponde al trabajo realizado con el Ing. Alejandro Ramos,

Cdula 8- 516- 344 en la preparacin de la seccin de Justificacin. En la escala de
valoracin presentada el 1 representa el mnimo y 5 el valor mximo.
0= No cumpli

1= Deficiente

2= Regular

3= Bueno

Dimensiones

Uso del tiempo

Adaptabilidad
Creatividad y originalidad

Actitud

4= Muy bueno

Indicadores

5= Excelente
Valoracin
1

Inters

Responsabilidad

X
X

Completa su trabajo en el tiempo requerido

Amplio repertorio de habilidades

Acepta crtica constructiva

Soluciona problemas

Presenta nuevas ideas

Actitud positiva

Anima

X
X

Participa en la distribucin del trabajo

Apoya las decisiones que se tomen en el equipo.

Prepara documentacin

Eficaz en las discusiones

Buen escuchador

Presentador capaz

Investiga

Est atento a la tarea

Toma iniciativa

Establece prioridades

Acoge los lineamientos que seala el grupo

Se compromete en actividades extra ctedra

Emplea lo que sabe

Busca lo que no sabe.

Manejo de contenidos

Interacciones

Llega a tiempo a las reuniones

Busca consenso

Trabajo colaborativo

Acepta su parte del trabajo

Sintetiza la informacin que posee.

Expresa en su propias palabras el conocimiento

Da ejemplos y contraejemplos

Analiza la informacin

Comunica sus ideas

Dialoga

Acepta los puntos de vista de otros

Rechaza con argumentos las ideas de otros

Debate sus ideas.

X
X

20

Organizacin

Realiza preguntas interesantes

Planifica

Estructura

Supervisa

Asigna funciones y tareas

Fuente: Adaptado de Morales Urbina. Innovaciones y mejoras de evaluacin del Aprendizaje.

21

2.2. Planificacin de una Evaluacin

Explica
adecuadame
nte la
relacin
entre los
elementos
de un
sistema
informtico
(procedimen
tal)

Crea
diagramas
para
explicar
las
relaciones
entre los
elementos
.
Expone en
pblico
sus
hallazgos.

Describe
las
relaciones
de forma
esquemti
ca y con
respaldo
fsico

Inseguro
dominio del
tema,
errores
conceptuale
s, no capta
las
relaciones
entre
elementos

Conocimiento
bsico, con
errores
mnimos en la
exposicin

Slida base
conceptual
con
capacidad de
explicar en
pblico las
relaciones
entre
elementos

Demuestra
iniciativa para
investigar y
exponer
conceptos
ms all de
los textos de
referencia
usados en
clase.

Examen
terico
Examen
prctico
Evaluacin
del glosario

Red
semntica

Momento
Semana 1

Tipo

Participacin del
alumno en la
discusin en
clases

Semana 2

Demuestra
conocimientos
ms all de lo
expuesto en
clase.

Formativa

Slida base
conceptual
con
capacidad de
aplicacin en
su vida diaria
y otras
disciplinas

Sobresalient
e

Semana 3

Conocimiento
bsico, pero
no visualiza
aplicaciones a
otras
disciplinas

Notable

Sumativa

Conocimie
nto terico
y prctico

Inseguro
dominio del
tema,
errores
conceptuale
s, no
muestra
iniciativa de
investigar

Suficiente

Sumativa

Identifica,
describe
y define
los
conceptos
de
software y
hardware.
Busca
document
acin.
Responde
cuestionar
io escrito

Insuficient
e

Heteroevaluacin Heteroevaluacin

Criterio

Heteroevaluacin

Evidencias
de logro

Forma

Niveles de logro

Resultados
de
aprendizaje
esperados

Reconoce los
conceptos
fundamental
es de la
informtica
empresarial
(c
onceptual)

Instrumento

Esta planificacin corresponde a los primeros cuatro mdulos (de nueve en total) de la materia Informtica
Empresarial impartida en la carrera de Licenciatura en Informtica Aplicada en la Universidad de Panam, a ser
impartidos en aproximadamente nueve semanas.

22

Slida base
conceptual
con
capacidad de
llevarlo a la
prctica

Demuestra
conocimientos
ms all de lo
expuesto en
clase.

Controla el
entorno
Windows

Demora en
la ejecucin
y falta de
inters por
aprender los
procedimien
tos

Muestra
destrezas
bsicas en el
manejo del
entorno
grfico de
Windows

Slida base
conceptual
expresada en
la solucin
oportuna de
los ejercicios

Demuestra
iniciativa
descubrir
funciones
avanzadas de
Windows

Semana 4

Conocimiento
bsico, pero
no aplica lo
aprendido a
nuevas
situaciones

Investigacin
y
presentacin
grupal

Prueba escrita de
conocimientos

Semana 4

Conocimie
nto terico
y prctico

Inseguro
dominio del
tema,
errores
conceptuale
s, no
muestra
iniciativa de
investigar

Laboratorio
prctico

Semana 5

Formativa

Realiza con
facilidad las
principales
tareas para
manipular el
entorno
Windows
(procedimen
tal)

Demuestra
iniciativa de
aportar
informacin
adicional ms
all de lo
expuesto en
clase.

Formativa

Reconoce los
elementos
bsicos de
un entorno
Windows
(conceptual)

Slida base
conceptual
con
capacidad de
aplicacin en
su vida diaria
y otras
disciplinas

Sumativa

Conocimiento
bsico, pero
no visualiza la
importancia
de la
informtica

Heteroevaluacin

Comprend
e las
ventajas y
desventaja
s de la
informtic
a

Inseguro
dominio del
tema,
errores
conceptuale
s, no
muestra
inters
suficiente
en el trabajo

Autoevaluacin

Valora la
importancia
de la
informtica
en el xito
de las
empresas
(actitudinal)

Explica
clarament
e un
proceso
de
negocios
con y sin
informtic
a
Describe
los
distintos
roles de
personal
informtic
o.
Identifica,
describe
y define
los
elementos
del
entorno
Windows
Resuelve
ejercicio
prctico
Ejecuta
tareas
prcticas
y resuelve
cuestionar
io-gua en
el
laboratori
o

Heteroevaluacin

23

Demuestra
conocimientos
ms all de lo
expuesto en
clase. Plantea
aplicaciones y
soluciones a
problemas
complejos.

Conocimiento
bsico, con
errores
mnimos en la
exposicin

Slida base
conceptual
con
capacidad de
explicar en
pblico los
conceptos
principales.

Demuestra
iniciativa para
investigar y
exponer
conceptos
ms all de
los textos de
referencia
usados en
clase.

Semana 5

Conocimiento
bsico, pero
no visualiza
otros usos

Slida base
conceptual
con
capacidad de
aplicacin en
su vida diaria
y otras
disciplinas

Laboratorio
prctico

Cuestionario

Semana 6

Demuestra
iniciativa de
aportar
informacin
adicional ms
all de lo
expuesto en
clase

Tarea y
presentacin
grupal

Semana 6

Describe
los
paradigma
s de forma
esquemti
ca

Inseguro
dominio del
tema,
errores
conceptuale
s, no capta
las
diferencias
entre
topologas

Slida base
conceptual
con
capacidad de
aplicacin en
diversas
tareas
asignadas

Sumativa

Conocimie
nto terico

Inseguro
dominio del
tema,
errores
conceptuale
s, no
muestra
iniciativa de
relacionar
con otras
disciplinas

Conocimiento
bsico, pero
no visualiza la
importancia
de los
entornos
grficos

Sumativa

Explica con
claridad las
principales
caracterstic
as de las
distintas
topologas
de red
(procedimen
tal)

Inseguro
dominio del
tema,
errores
conceptuale
s, no
muestra
iniciativa de
aclarar
dudas

Sumativa

Reconoce los
elementos
bsicos de
organizacin
de los
recursos
informticos
(conceptual)

Identifica,
describe
y define
los
conceptos
de
paradigma
s
informtic
os
Investiga
y
completa
glosario
Crea
diagramas
para
explicar
las
topologas
Expone en
pblico
sus
hallazgos.

Comprend
e las
ventajas y
desventaja
s del uso
de
entornos
grficos

Heteroevaluacin

Explica
cmo
realizar
tareas
bsicas en
entornos
grficos
vs. usando
la lnea de
comandos

Heteroevaluacin

Heteroevaluacin

Es
consciente
de las
posibilidades
y
limitaciones
de los
entornos
grficos de
ventanas en
la
informtica
(actitudinal)

24

Conocimiento
bsico. No
presenta
respuestas
concretas.

Slida base
conceptual.
Reconoce los
conceptos
con precisin.

Demuestra
conocimientos
ms all de lo
expuesto en
clase

Reproduce
plantillas
de forma
autnoma,
incluyend
o frmulas
Utiliza las
principale
s
funciones
y
operacion
es de
Excel

Completa
ejercicios
prcticos y
responde
las
interrogant
es

Inseguro
dominio del
tema, no es
capaz de
reproducir
las plantillas

Conocimiento
bsico, con
errores
mnimos en
los archivos

Slida base
conceptual
con
capacidad de
realizar todos
los ejercicios

Demuestra
dominio
avanzado en
la economa
de pasos y
esttica de la
presentacin

Semana 7

Conocimie
nto terico

Inseguro
dominio del
tema,
errores
conceptuale
s, no
muestra
iniciativa de
investigar

Cuestionario

Semana 8

Describe
la funcin
de una
hoja de
clculo
Responde
cuestionar
io escrito

Ensayo

Laboratorio
prctico usando
laptop del
alumno

Semana 9

Demuestra
iniciativa de
aportar
informacin
adicional ms
all de lo
expuesto en
clase.

Sumativa

Realiza con
claridad
operaciones
de clculo
utilizando
Excel
(procedimen
tal)

Slida base
conceptual
con
capacidad de
aplicar a
problemas de
distintas
disciplinas

Formativa

Conocimiento
bsico, pero
no visualiza
las
diferencias
entre
paradigmas

Explica
clarament
e las
diferencia
s entre
paradigma
s
informtic
as

Sumativa

Inseguro
dominio del
tema,
errores
conceptuale
s, no
muestra
iniciativa de
colaborar
con el
trabajo

Heteroevaluacin

Comprend
e las
ventajas y
desventaja
s de los
paradigma
s de
organizaci
n en la
informtic
a

Autoevaluacin

Reconoce las
funciones
principales
de un
programa de
hoja de
clculo
(conceptual)

Heteroevaluacin

Es
consciente
de las
posibilidades
y
limitaciones
de los
paradigmas
de
organizacin
de los
recursos en
la
informtica
(actitudinal)

25

2.3. Instrumentos de Evaluacin

Discusin en clases
Semana 1
Tras la explicacin sobre los objetivos, expectativas y metodologa de la asignatura, se
presenta una introduccin al tema con videos que muestran la evolucin, posibilidades y
perspectiva futura de la informtica en el contexto empresarial. Posteriormente se realiza una
evaluacin formativa escrita seguida de una dinmica de una discusin en clases para conocer
el estado de conocimientos.
La prueba y la discusin se basan en la siguiente interrogante:
a. De qu manera impactar la informtica a la forma de hacer negocios dentro
de veinte aos? D al menos 5 ejemplos.

26

Examen terico
Semana 2
1. Qu es un sistema informtico?
a. Es la ciencia que estudia las aplicaciones tales como: Word, Excel, PowerPoint,
etc.
b. Es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicacin del tratamiento
automtico de la informacin.
c. Es la ciencia que estudia los componentes fsicos de una computadora.
2. Son los componentes fsicos de una computadora (hardware):
a. Bocinas, mouse, audfonos y teclado.
b. CPU, Monitor, teclado y bocinas.
c. CPU, Monitor, teclado y mouse.
3. Los sistemas informticos realizan tres tareas bsicas:
a. Entrada, Proceso y Salida.
b. Programan, Ejecutan e Imprimen.
c. Desarrollan, Implementan y Resuelven.
4. Es el componente ms importante de la computadora, ya que es el cerebro que controla
y administra informacin, y ejerce el control de la computadora.
a. Teclado
b. CPU
c. Monitor
5. Programa que sirve para detectar y tratar de eliminar los virus informticos que pueden
haber infectado un disco duro, disquete o la memoria.
a. Aplicaciones
b. Procesadores de Texto
c. Software Antivirus
6. Mencione tres sistemas operativos.
7. Mencione 3 dispositivos de almacenamiento de informacin.
8. Menciones 3 programas de aplicacin usados en las empresas.
9. Mencione 3 diferencias entre computadoras porttiles y de escritorio.
10. Mencione tres lenguajes de programacin

27

Examen prctico
Semana 2
Este examen se realizar en el laboratorio de la Facultad. Cada estudiante utilizar un
computador distinto.
a. Con base en la explicacin dada en clase y las lecturas recomendadas, identifique las
partes de un sistema informtico.
b. El estudiante debe encontrar las especificaciones del computador siguiendo el
procedimiento explicado en clases y anotarlas a continuacin:
o Memoria ___________________________
o CPU ___________________________
o Dispositivos perifricos ___________________________
o Sistema operativo ___________________________
o Disco duro ___________________________

28

Evaluacin del glosario

Semana 2
El glosario a desarrollar consta de los siguientes trminos y ser asignado en la 1 semana:

Informtica
Computadora
Smartphone
Procesador de palabras
Hoja de clculo
Base de datos
ERP
CRM
Java
.Net
Red social
WiFi
Virus informtico
Criptografa
Internet
Web
Chat
Firewall
Ruteador
Analista
Arquitecto de software

29

Red semntica
Semana 3
Construir una red semntica que represente su interpretacin de los conceptos aprendidos en
las primeras 2 semanas del curso. Se utilizar la herramienta CMapTools. Los archivos
generados sern enviados al profesor por email.
1= Insuficiente

2= Suficiente

CATEGORAS

3= Bueno

Muy Bueno

4= Muy bueno

Bueno

Suficiente

Insuficiente

Muestra un
entendimiento del
Conceptos
y
concepto o principio y
terminologa
usa una notacin y una
terminologa adecuada.

Comete algunos
errores en la
terminologa
empleada y
muestra algunos
vacos en el
entendimiento del
concepto o
principio.

Comete
muchos errores
en la
terminologa y
muestra vacos
conceptuales
profundos.

No muestra
ningn
conocimiento
en torno al
concepto
tratado.

Conocimiento
de las
relaciones
entre
conceptos

Identifica todos los

conceptos importantes
y demuestra un
conocimiento de las
relaciones entre estos.

Identifica
importantes
conceptos, pero
realiza algunas
conexiones
erradas.

Realiza muchas
conexiones
erradas.

Falla al
establecer en
cualquier
concepto o
conexin
apropiada.

Habilidad para
comunicar
conceptos a
travs del
mapa
conceptual.

Construye un mapa
conceptual apropiado y
completo, incluyendo
ejemplos, colocando
los conceptos en
jerarquas y
conexiones adecuadas
y colocando relaciones
en todas las
conexiones, dando
como resultado final un
mapa que es fcil de
interpretar.

Coloca la mayora
de los conceptos
en una jerarqua
adecuada
estableciendo
relaciones
apropiadas la
mayora de las
veces, dando
como resultado un
mapa fcil de
interpretar.

Coloca slo
unos pocos
conceptos en
una jerarqua
apropiada y usa
slo unas
pocas
relaciones entre
los conceptos,
dando como
resultado un
mapa difcil de
interpretar.

Produce un
resultado final
que no es un
mapa
conceptual.

30

Evaluacin de la presentacin grupal

Semana 4
Los estudiantes conformarn grupos de 5 para realizar la presentacin, que debe sintetizar los
hallazgos y reflexiones del grupo.
Rbrica para evaluar el Powerpoint
Nombre de los integrantes:______________________Materia:__________Fecha:____________
0= No cumpli 1= Deficiente 2= Regular
3= Bueno
4= Muy bueno
5= Excelente

Criterios
Realiza una introduccin adecuada al tema.
La presentacin es organizada y coherente.
El presentador demuestra dominio del tema o materia de la
presentacin.
Las ideas y argumentos estn bien fundamentados en los
recursos presentados.
La presentacin es interesante y amena.
Capta la atencin de la audiencia
Uso efectivo de la tecnologa Powerpoint
Las diapositivas son fciles
de leer.
Las diapositivas no tienen errores ortogrficos
Utiliz movimientos y sonidos apropiadamente.
Cumple con el tiempo asignado

2 3

31

Prueba de conocimientos
Semana 4
Al abordar el tema del entorno grfico Windows conviene que el estudiante evale sus
habilidades previas al inicio de los laboratorios. Esto se considera un mnimo para aprovechar
el mdulo y se convierte, a su vez, en una gua para el propio aprendizaje.
N

PREGUNTA

SI

NO

1 Conozco el manejo del ratn.

2 Puedo arrastrar iconos por la pantalla.
3 Puedo cambiar el tamao de las ventanas.
4 S guardar un documento en un disco.
5 S escribir un texto y cambiar los formatos del mismo.
6 Conozco el funcionamiento de COPIAR y PEGAR.
7 Puedo cambiar el fondo del escritorio.
Puedo abrir un documento, modificarlo y guardarlo, sin
8 utilizar el ratn.
9 S buscar un documento guardado hace un mes.
10 Puedo crear carpetas y organizarlas.

32

Laboratorio prctico
Semana 5
EJERCICIO 1:
Creacin de Carpetas y archivos.
1) crea la carpeta MI EXAMEN
2) Dentro crea las siguientes 3 carpetas: PRESUPUESTO, RECURSOS HUMANOS
y OPERACIONES
3) Dentro de PRESUPUESTO crea 2 sub carpetas con nombres de PROVINCIAS.
4) Dentro de RECURSOS HUMANOS crea 2 sub carpetas con nombres de
EMPLEADOS de una empresa.
5) Dentro de OPERACIONES crea 2 sub carpetas con nombres de PRODUCTOS.
6) Dentro de cada sub carpeta colocar una imagen de dicha PROVINCIA, PERSONAS
o PRODUCTOS. (La imagen descargarla del Internet)
7) Dentro de la carpeta MI EXAMEN crea un acceso directo a ESCRITORIO
EJERCICIO 2:
Muestra y Personaliza iconos de sistema del escritorio
1) CAMBIA DE IMAGEN a los iconos de MI PC, PAPELERA DE RECICLAJE y MIS
DOCUMENTOS.
2) Pega una imagen del escritorio en PAINT y gurdalo con el nombre de
MIESCRITORIO
EJERCICIO 3:
Identifica tu PC:
1) Abre el programa BLOC DE NOTAS
2) Averigua todas las caractersticas de la PC que estas utilizando (Edicin de
Windows, Memoria RAM, Tipo de sistema, Nombre de equipo, Id. Del producto)
3) Digtalas en el BLOC DE NOTAS
4) Guarda el documento con el nombre de MI COMPUTADORA
EJERCICIO 4:
Usa tu BARRA DE TAREAS y tu MENU del BOTON INICIAR

1) Ancla los siguientes programas a la BARRA DE TAREAS: PAINT y

DEFRAGMENTADOR DE DISCO.
2) Pega una imagen del escritorio en PAINT y gurdalo con el nombre de ANCLA

33

Laboratorio prctico
Semana 5
Para realizar este laboratorio prctico debe basarse en la gua didctica suministrada por el
profesor.
1) Crear una cuenta de invitado
2) Salir de Windows y volver a registrarse como invitado
3) Modifique las propiedades de la cuenta de invitado: fondo de pantalla, esquema de
colores de Windows, cono de usuario
4) Active las opciones de accesibilidad
5) Cambie la configuracin del teclado de ingls a espaol.
6) Reproduzca el video, el archivo de audio y el archivo PDF localizados en la carpeta del
examen.
7) Cambie la impresora predeterminada. Debe activar el modelo HP 4550dn como
predeterminada e imprimir el archivo de texto IMPRIMIR.doc

34

Cuestionario escrito
Semana 6
El siguiente cuestionario ser resuelto a nivel individual durante la clase, consultando fuentes
impresas o en Internet.
1) Qu es el sistema operativo?
2) Menciona cinco funciones que realiza el sistema operativo?
3) Cules son las categoras de los sistemas operativos?
4) Qu es administracin de archivo?
5) Qu es suministro de interfaz al usuario?
6) Qu es sistemas operativos multitareas?
7) Qu es sistema operativo multiusuario?
8) Qu es una base de datos?
9) Qu es un sistema manejador de base de datos?
10) Cul es su funcin del manejador de base de datos?
11) Qu es un modelo de base de datos?
12) Qu es una base de datos esttica?
13) Que una base de datos dinmica?
14) Pregunta de desarrollo: Redacte un ejemplo de cmo los sistemas antes descritos
pueden mejorar la competitividad, rentabilidad o eficiencia de una empresa.

35

Tarea y presentacin grupal

Semana 6
Los estudiantes formarn grupos de 5 integrantes. Cada uno de los grupos investigar y
presentar uno de los siguientes temas:
1)
2)
3)
4)
5)

Redes punto a punto

Redes LAN y WAN
Topologa de anillo
Topologa de estrella
Internet
Rbrica para evaluar la presentacin

Nombre de los integrantes:______________________Materia:__________Fecha:____________

0= No cumpli 1= Deficiente 2= Regular
3= Bueno
4= Muy bueno
5= Excelente

Criterios
Realiza una introduccin adecuada al tema.
La presentacin es organizada y coherente.
El presentador demuestra dominio del tema o materia de la
presentacin.
Las ideas y argumentos estn bien fundamentados en los
recursos presentados.
La presentacin es interesante y amena.
Capta la atencin de la audiencia
Uso efectivo del programa Powerpoint
Las diapositivas son fciles
de leer.
Las diapositivas no tienen errores ortogrficos
Utiliz movimientos y sonidos apropiadamente.
Cumple con el tiempo asignado

2 3

36

Ensayo
Semana 7
Los estudiantes deben escribir un ensayo sobre el uso de la informtica en las empresas o
instituciones de su especialidad respectiva. El ensayo tendr un mximo de 800 palabras, con
una breve introduccin, conclusin y bibliografa.
0= No cumpli

1= Deficiente

2= Regular

3= Bueno

4= Muy bueno

Rbrica para evaluar el ensayo

Criterios

Introduccin

Indicadores
Especifica que el ensayo trata sobre el uso
de la informtica en las empresas y los
principios del aprendizaje en que se
fundamenta.
Precisa el objetivo que pretende alcanzar

5= Excelente

Niveles
0

Establece para quin y para qu es

importante el ensayo.
Explica, analiza, compara y ejemplifica
algunas de las ideas:

Desarrollo

Conclusiones

Claridad

Informtica.

Organizacin de una empresa.

Optimizacin de procesos.
Fundamenta las ideas en un sustento
terico.
Expone y defiende sus ideas personales
con base en su experiencia.
Discute sus ideas, retoma el objetivo del
ensayo y enumera sus hallazgos
Identifica aquellos aspectos que
pueden/deben tomarse en cuenta en el
futuro: Sus propuestas y compromisos para
mejorar el desempeo de las empresas con
apoyo en la informtica.
Las oraciones estn bien construidas
(sintaxis); cada prrafo desarrolla una sola
idea siguiendo un orden lgico, por lo que
se comprende el mensaje fcilmente.
El lenguaje pedaggico se usa de manera
precisa y adecuada.

Citas y
referencias
bibliogrficas

Las palabras estn escritas correctamente.

Usa el estilo de citacin oficial de la
universidad.
Presenta las referencias bibliogrficas
consultadas y/o citadas que fundamentan la
teora.

37

Autoevaluacin
Semana 8
Antes de empezar el tema de Hojas de Clculo con Excel, el estudiante deber responder la
siguiente autoevaluacin:
1. La extensin con la que se reconocen los ficheros de libros de excel es:
A. EXC
B. XLS
C. JPG
D. MDB
2. La funcin que te permite unir varios elementos de texto en uno solo es:
A. Unir
B. Juntar
C. Solapar
D. Concatenar
3. Una macro es:
A. Una accin o conjunto de acciones que se pueden utilizar agrupadas para automatizar
tareas.
B. Una funcin de tipo trigonometrico
C. Opciones de men creadas y agregado a los mens originales de
Excel.
D. Un libro compuesto por ms de 7 hojas de clculo
4. Las funciones que se utilizan en Excel en la toma de decisiones y que en base a un
resultado decidiremos si ejecutar o no cierta accin requerida. Son de tipo:
A. Aritmtico
B. Exponencial
C. Lgico
D. Estadstico
5. Seala la frase correcta
A. Tanto las filas como las columnas se denominan con nmeros
B. Tanto las filas como las columnas se denominan con letras
C. Las columnas se denominan con nmeros y las filas con letras
D. Las columnas se denominan con letras y las filas con nmeros
6. Qu resultado provocar la ejecucin de la siguiente funcin? = MAX (45,57,18)
A. Error en la frmula introducida
B. 57
C. 45
D. 18

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7. Un grupo de celdas adyacentes es denominado:

A. Asociacin
B. Referencia
C. Rango
D. Pandilla
8. Trasponer:
A. Convierte una cadena de caracteres tal y como quedara expresada de derecha a izquierda
B. Devuelve un rango de celdas vertical como un rango horizontal o viceversa
C. Mueve un rango entre dos hojas distintas del libro
D. Copia un rango entre dos hojas distintas del libro
9. Con la expresin F3:H7 nos estamos refiriendo a:
A. Al resultado de la divisin entre el valor contenido en F3 y el contenido en H7
B. El grupo de celdas existentes en un rectngulo cuyo vrtice superior izquierdo sera la celda
F3 y el inferior derecho la celda H7
C. Al valor mayor de ambas celdas
D. A las celdas F3 y H7
10. Indica cual sera el resultado de la siguiente operacin expresada en Excel:
40-10*(20-16)
A. 0
B. - 144
C. 120
D. 584

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Laboratorio prctico
Semana 9
Los estudiantes debern responder el siguiente cuestionario con apoyo del uso del programa
Excel en el laboratorio.
1.- Para insertar una fila entre la fila nmero 2 y la fila nmero 3, los pasos a realizar son:
a) Seleccionas la fila 3, botn derecho, Insertar.
b) Seleccionas la fila 2, botn derecho, Insertar.
c) De las dos maneras en posible hacerlo.
d) Ninguna de ellas permite insertar filas.
2.- Excel solo sirve para realizar clculos matemticos.
a) Excel permite realizar clculos matemticos y estadsticos.
b) Verdadero.
c) Depende de la versin, en Excel 2003 verdadero.
d) Falso.
3.- Para escribir una frmula es necesario poner el smbolo de igual:
a) Al final de la misma.
b) Al principio de la formula.
c) De las dos maneras en posible hacerlo.
d) Ninguna de ellas.
4.- Si en Excel introduces: 10+5*2^2, el resultado obtenido es:
a) 10
b) 25
c) 55
d) 30
5.- La siguiente frmula: = Producto(C2;D3:E4), lo que hace es:
a) Divide los datos de las tres celdas.
b) Multiplica los datos de las tres celdas.
c) No devuelve ningn valor.
d) Multiplica el dato de C2 con el del rango especificado.
6.- La expresin A2:B5 lo que nos indica es:
a) Un rango.
b) Un link a las casillas A2 y B5.
c) Es la formula usada para dividir los valores de ambas celdas.
d) Ninguna de las anteriores.
7.- Se puede realizar un grfico en otra hoja de clculo distinta en la que estn los datos.

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a) Si.
b) Si y la forma ms sencilla es con la tecla F11.
c) No.
d) Depende de la versin, en Excel 2003 no es posible.
8.- La validacin de datos en Excel se realiza desde:
a) No es posible realizar esa accin en Excel.
b) Insertar comentario.
c) Herramientas de datos, dentro de la pestaa Datos.
d) Ninguna de las anteriores es verdadera.
9.- Una macro en Excel te permite:
a) Introducir frmulas rpidamente.
b) Realizar grficos rpidamente.
c) Filtrar datos rpidamente.
d) Conjunto de acciones realizadas en una hoja de clculo que quedan grabadas.
10.- Si en Excel te aparece en una casilla: #VALOR!, te est indicando que:
a) Estas utilizando un argumento no valido, por ejemplo texto en vez de nmeros.
b) En tu frmula haces referencia a dos rangos que no tienen interseccin entre ellos.
c) En tu frmula hay algn valor que no est disponible.
d) Ninguna de ellas es cierta.

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Conclusin
En ltima instancia, cuando nos planteamos la necesidad de entender y formar las
competencias para evaluar los aprendizajes con buenas prcticas, lo que hacemos es partir de
las preguntas: qu evaluamos?, cundo debemos evaluar?, para qu evaluar?, y, por
supuesto cmo evaluar correctamente? Es as que el curso de Evaluacin de los Aprendizajes
persigue que los futuros docentes contesten estas interrogantes para s mismos, y que la
discusin de estas cuestiones enriquezca

el proceso. Toda universidad que busca la

excelencia necesita ofrecer peridicamente talleres de evaluacin para sus docentes, en los
que se muestren de forma didctica las ltimas tendencias y experiencias de pases ms
desarrollados.
El proceso de evaluacin est compuesto por las etapas diagnstica, formativa y sumativa, que
no son conceptos mutuamente excluyentes, sino complementarios y necesarios para tener una
evaluacin eficiente y de calidad. As como se aprende para la vida, se evala para la vida; es
decir, para un aprendizaje que perdure a lo largo de la vida de los estudiantes. Descubrimos
tambin que el proceso de evaluacin no se puede desligar de las estrategias de aprendizaje ni
del currculum.
La evaluacin, hemos aprendido, es un proceso constante y no solamente reservado al final de
una asignatura, que debe lograr que el alumno asuma la responsabilidad de su aprendizaje. No
slo en la educacin; en la empresa tambin se busca tener una visin de 360 de la persona,
de forma que es cada vez ms comn la evaluacin entre pares, de los subordinados hacia sus
jefes, de la sociedad entera a los polticos, etc. Esto genera expectativas hacia los docentes,
por lo que cada uno debe convertirse en una especie de experto en evaluacin.
Hemos aprendido que existen muchos instrumentos alternativos para evaluar: portafolios,
rbricas, simulaciones, proyectos, estudio de casos, etc. Con esta variedad de instrumentos
disponibles para los docentes, sumados a las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, aumenta la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan ms y mejor,
precisamente gracias a su diversidad. Tambin hay que destacar la importancia de que el
cuerpo docente trabaje en equipo, comparta experiencias y provea al estudiantado de una
educacin integral, en vez de islas de conocimiento, donde el individuo debe intentar el proceso
de integracin por s solo.

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Bibliografa
LVAREZ VALDIVIA, Ibis. (2008). Evaluacin del aprendizaje en la Universidad; una mirada
retrospectiva y prospectiva desde la divulgacin cientfica. Revista Electrnica de Investigacin
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ESCOBAR, Vielka (2005). Desercin y Repitencia en la Educacin Superior en Panam.
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FLREZ, Rafael. (2001). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Captulo III, Anlisis de la
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