5 - Aprendizagem

Significativa

David Ausubel

Estgio Curricular
Supervisionado em Fsica II

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David Ausubel

David Ausubel

Formao em Psiquiatria
Dedicou-se Psicologia Educacional
Professor Emrito da Universidade de
Columbia
Sem conseguir publicar desenvolvimentos
de sua teoria, em uma era dominada pelo
Behaviourismo, aposentou-se e voltou
Psiquiatria

Se eu tivesse que reduzir toda psicologia

educacional a um nico princpio, diria
isto: O fator isolado mais importante que
influencia a aprendizagem aquilo que o
aprendiz j conhece. Descubra o que ele
sabe e baseie nisso os seus
ensinamentos. (Ausubel, Novak &
Hanesian, 1980)

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Princpios

Definio

Ausubel foca sua ateno na sala de aula,

propriamente dita, sendo um dos poucos
autores que cria um enfoque terico
aplicvel a este ambiente

Processo por meio do qual uma nova

informao interage de forma no-literal e
no-arbitrria com subsunores
especficos existentes na estrutura
cognitiva do indivduo.
A nova informao ancora-se em
conceitos ou proposies relevantes j
presentes naquela estrutura cognitiva.

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Conceitos Importantes

Conceitos Importantes

Estrutura Cognitiva: estrutura conceitual

do indivduo, diferentemente do conceito
Piagetiano que inclui todos os esquemas
de assimilao

Subsunor: refere-se a um conceito

subsunor, um conceito que servir para
ancorar o novo conceito a ser aprendido.

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Como se processa

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Instruo audiotutorial bem planejada

Pesquisa cientfica
Nova msica ou
arquitetura
Maior parte da "pesquisa" ou produo
intelectual de rotina

Trabalho escolar de
laboratrio

APRENDIZAGEM MECNICA

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Material relacionvel (ou incorporvel)

estrutura cognitiva do aprendiz. Este
material dito potencialmente
significativo.
Predisposio para o aprendizado, por
parte do aluno.

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Clarificao de relaes entre conceitos

Aulas tericas ou a
maioria das apresentaes em livros de
texto

Condies para
Aprendizagem Significativa

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Aprendizagem Significativa ou
Mecnica?

Os novos conceitos a, b e c
iro interagir de forma no
arbitrria, com conceitos
relevantes presentes na
estrutura cognitiva:
a com A; b com B e c com
C.
Ausubel entendia estes
conceitos armazenados em
estruturas neuronais e
frequentemente descreve a
aquisio de conhecimento
como a modificao
(conectiva ou bioqumica)
dos neurnios do indivduo.
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Tabelas de multipliplicao

Aplicao de frmulas para resolver problemas

Soluo de quebracabea por ensaio e

erro

APRENDIZAGEM
RECEPTIVA

APRENDIZAGEM
POR DESCOBERTA
ORIENTADA

APRENDIZAGEM
POR DESCOBERTA
AUTNOMA

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Como no recair na
Aprendizagem Mecnica?

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Tipos

Tipos

Representacional: Atribui significados a

determinados smbolos. Atribuir a smbolos
(palavras) os significados dos referentes
(objetos, eventos, conceitos). Geralmente
Subordinada
Conceitual: Tambm engloba a
representacional. Diferencia-se por ser
genrica e categrica, representando
abstraes dos atributos essenciais dos
referentes. Geralmente Superordenada

Proposicional: aprender o significados

das ideias em forma de proposio. Qual
o significado que est alm da soma dos
significados das palavras ou conceitos?
Geralmente Superordenada ou
Combinatria

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A: ave=animal com penas e asas e que

voa
a: avestruz
A: animal com penas e asas
a: ave que no voa
a obliterado (esquecido)
A retido (subsunor modificado)

a interage com A, resultando em Aa, dissociando-se em A + a e reduz-se a A

assimilao
fase de reteno
Assimilao obliteradora (esquecimento)

resduo (subsunor
modificado)

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Exemplo

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Outra Tipologia
Aprendizagem Subordinada: Ocorre
quando o conceito subsumido,
ancorando-se em um conceito mais
generalizador da estrutura cognitiva do
indivduo.
Aprendizagem Superordenada: Ocorre
quando o novo conceito reestrutura
conceitos j existentes, por ser mais
generalizador.

A: embarcao=veculo que se move

sobre a gua
a: submarino
A: veculo que se move na gua
a: barco que anda dentro dgua
a obliterado (esquecido)
A retido (subsunor modificado)
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Exemplo

Assimilao

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Outra Tipologia
Aprendizagem Combinatria: Ocorre
quando conceitos (ou proposies,
principalmente) novos se relacionam com
uma parte da estrutura cognitiva como
um todo, utilizando vrios conceitos, sem
se subordinar a ou superordenar outros
conceitos

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Voc j viu a cor verde?

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No!
Voc s viu objetos verdes!

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Exemplo

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Exemplo

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Exemplo

Exemplo

Subordinada:
objeto verde+cor verde cor verde

Superordenada:
verde+azul+etc. cor
ouro+vidro +etc. substncia

objeto feito de ouro + ouro ouro

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Exemplo

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Diferenciao Progressiva: Ocorre

quando um novo conceito (ou proposio)
ancorado em um conceito pr-existente,
que leva diferenciao progressiva do
mesmo.
top-down
Ressoa com a subordinada.

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Reconciliao Integrativa: Ocorre

quando existe uma reorganizao de
conceitos aprendidos, gerando novos
significados e relacionando conceitos
entre si.
bottom-up
Ressoa com a superordenada e a
combinatria.
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O Uso de Organizadores
Prvios

Movimentos

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Movimentos

Combinatria: Arca de No
muito especfica p/ embarcao
relaciona-se c/ madeira mas no
assimilvel a ele

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So apresentados antes da aula em si.

So escolhidos para ativarem
subsunores relevantes informao a
ser ensinada.
So apresentados em um nvel maior de
abstrao que a aula em si.

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O Uso de Organizadores
Prvios

Ensino cognitivista

Devem traar conexes explcitas entre

o material a ser ensinado e os
subsunores dos alunos.
Servem para organizar os subsunores
existentes de forma a facilitar a
aprendizagem significativa.

ancoragem: falar a linguagem adequada

ao estudante, usar sinnimos, citar
exemplos, explicar de maneiras
diferentes, por exemplo usando termos
como "isto ", "ou seja", etc.; usar uma
argumentao lgica, para no parecer
dogma de f, pois o estudante tem uma
estrutura cognitiva inteligente e quer ler
um material racional.

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Ensino cognitivista
diferenciao progressiva: apresentar
primeiro as ideias mais gerais e inclusivas;
progressivamente diferenci-las em
formas de detalhes e especificidade;
reconciliao integradora: ao final de
cada rea conceitual, apresentar as
relaes entre os conceitos e proposies
ensinadas, mostrar diferenas e
semelhanas entre eles.
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Novak

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Teoria de Educao Segundo

Novak

Novak
Professor de Cornell
Considerado como co-autor de Ausubel
Redireciona o foco cognitivista
ausubeliano
Considera tambm os aspectos
psicomotores e, principalmente, afetivos
da aprendizagem, que contribuem para o
engrandecimento do indivduo
Chega a uma teoria da educao

A aprendizagem significativa subjaz

integrao construtiva entre pensamento,
sentimento e ao que conduz ao
engrandecimento humano
(empowerment).

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Premissas bsicas

Cinco elementos de Novak

Seres humanos pensam, sentem e atuam.

Qualquer evento educativo uma ao
para trocar significados e sentimentos
entre aluno e professor.

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Aprendiz
Professor
Conhecimento (currculo)
Contexto (local, nacional e mundial) e
Avaliao.

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Modelo de EnsinoAprendizagem

Gowin

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Professor de Cornell, como Novak

Possui obra extensa
Trabalhou bastante com Epistemologia
Autor do V Epistemolgico
Aqui ser focado apenas o seu modelo de
ensino-aprendizagem

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Modelo Tridico de Gowin

Aluno

O ensino se consuma quando

* Cabem relaes
didicas degeneradas.

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Professor

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Significados

Material
Educativo

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O aluno atua responsavelmente de forma a

captar e verificar se captou os significados
que o professor gostaria que ele captasse
O professor atua responsavelmente
verificando que o aluno captou o significado
pretendido de um material educativo, ou seja,
significados compartilhados dentro de um
determinado contexto.
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Ferramentas Metacognitivas:

Concluses de pesquisa:

Mapas Conceituais: Principalmente

destacadas por Novak, servem para o
meta-aprendizado, ou seja, auxiliar o
aprendizado (significativo)
V Epistemolgico de Gowin: Serve
para compreender melhor a estrutura e a
produo de um determinado
conhecimento. Ferramenta de metaconhecimento.

Ausubel defende a aula expositiva

(recepo ativa!).
Bruner defende a aprendizagem por
descoberta.
Qual melhor, a aprendizagem orientada
para a descoberta ou para a recepo?
Os resultados so surpreendentemente
contraditrios!

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Organizadores Prvios ou
no?

Concluses de pesquisa:
Uso de diferentes critrios para avaliar a
aprendizagem: velocidade, reteno ou
transferncia de aprendizado? Aspectos
afetivos ou emocionais?
Desconsidera-se, muitas vezes, os efeitos
de professores diferentes.
As melhores concluses vem de anlise
de um enfoque apenas.

Com relao ao enfoque ausubeliano,

Grippin e Peters (1984) afirma que:
metade dos estudos atestam a eficcia
dos organizadores prvios, enquanto
a outra metade indica que o ensino
eficaz sem o uso deles!

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Organizadores Prvios ou
no?

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Organizadores Prvios: SIM!

Contudo, a maioria dos estudos (que no

suportam o uso deles) definem
organizadores de forma inconsistente e
confusa ou usa metodologias que apenas
so capazes de detectar aprendizagem
mecnica!

1. Permitem ao estudante estabelecer relaes

lgicas no material instrucional
2. Apontam relaes claras entre subsunores e
novo conhecimento.
3. So simples de aprender e utilizar.
4. So usados quando o aprendiz no iria
organizar seu aprendizado de forma
espontnea.

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Bibliografia

E quanto ao conhecimento
prvio?

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Moreira, M. A. Teorias de Aprendizagem, Editora

EPU, 1999.
Ausubel, D. F. Psicologia Educacional, 1980.
Novak, J. D. Uma Teoria da Educao. 1981
Gowin, D. B. e Novak, J. D. Learning How to
Learn, 2002 (Como usar o V no ensino)
Novak, J. D. Learning, Creating and Using
Knowledge. 1998. (Como usar Mapas Conceituais
de Escolas a Empresas).
MOREIRA Marco Antonio. Mapas conceituais e
aprendizagem significativa. (disponvel em
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf)
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