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CONSTRUCTIVISMO
1) Qu es el CONSTRUCTIVISMO?
Atrapemos al Rey Len y descubramos que es un lindo gatito
El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del
ser humano.
Esta construccin que realizamos todos los das y en casi todos los
contextos de nuestra actividad, de qu depende?
Sobre todo de dos aspectos:
1) La representacin inicial que tengamos de la nueva informacin
2) La actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.
2) Tres Miradas Constructivistas Diferentes con Puntos Comunes

EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD SOLITARIA

El individuo aprende al margen de su contexto social. Se aprende por
accin del Sujeto sobre el objeto de conocimiento.

CON AMIGOS SE APRENDE MEJOR

La interaccin social produce un favorecimiento del
aprendizaje;
el intercambio de informacin provoca una modificacin de los esquemas
del individuo y acaba produciendo aprendizaje.

SIN AMIGOS NO SE PUEDE APRENDER

El conocimiento no es un producto individual sino social.
Cada una de estas posiciones con respecto al constructivismo es
complementaria de las dems y los programas de investigacin que subyacen
a cada una de ellas realizan aportaciones que son mutuamente
enriquecedoras.

3) El Constructivismo en el Aula
El aprendizaje constructivo supone una construccin a travs de un proceso
mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, y sobre
todo la posibilidad de construirlo.
La adquisicin ms importante para el individuo es la elaboracin de toda la
serie de razonamientos que ha hecho posible la solucin, ms an que la
solucin en si misma.

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El individuo adquiere una nueva competencia que le permitir generalizar, y

aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
La necesidad de que el nio construya los conocimientos puede parecer una
prdida de tiempo innecesaria.
Cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabn que se engancha al
eslabn del conocimiento previo (ideas, hiptesis, preconceptos o
conocimientos sobre el tema nuevo).
El constructivismo considera positivo el error sistemtico para producir
desde la interaccin, la reflexin que lleva al sujeto a corregirlo y a aprender.
El maestro debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno
PENSAR:
o Diferenciar
o Descubrir
o Anticipar
o Reinventar
o Reflexionar
o Autocorregirse.
o Clasificar
o Analizar
o Deducir
o Comparar
o Discutir

4) Dos Modelos de Clase

"LOS VOLCANES"
1. Modelo conductista: El conocimiento proviene exclusivamente de afuera y
se graba en la mente del sujeto por ejercitacin.
a. Entra el docente. Solicita silencio y Comunica el tema nuevo.
b. Comienza a explicar qu es un volcn exponiendo mientras los alumnos
pasivos escuchan (escuchan?) y tal vez miran alguna lmina o un
mapa donde el docente ubica los volcanes activos.
c. Los alumnos pasan a realizar una actividad en sus cuadernos. Quizs
un cuestionario que pregunta sobre lo que escucharon decir al docente
y pide realizar algunos esquemas calcados de algn lugar determinado
por el docente (todos iguales). Luego, la tarea quizs estudiar del libro
nico de cabecera.
2. Modelo constructivista: El conocimiento es una construccin de los
saberes previos y la interaccin social con pares y docentes.
El docente como facilitador, moderador y mediador entre el nio y el
conocimiento. Se atiende la diversidad, valorando tambin la
heterogeneidad y las diferencias individuales
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a. Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en grupo discutan

y respondan esta pregunta como para explicarle a alguien que no sabe:
-Qu es un volcn?
-Qu volcanes conocen?
(Este momento es el de la bsqueda de saberes
preconceptos)

previos y

Por qu en grupos y no con el grupo total como tambin solamos

comenzar las clases?
b. Luego se realiza un plenario donde se anotan las conclusiones de cada
grupo y se elabora una definicin con el grupo total y el docente.
(Segunda actividad movilizadora con trabajo sobre el error
autorregulado por el grupo)
En esta oportunidad el docente puede exponer, corregir, profundizar,
generar dudas, plantear problemas, etc.
c. Presentacin de un trabajo de investigacin individual donde cada uno
buscar sobre el tema en distintas bibliografas computarizadas.
d. Trabajo grupal EN EL AULA investigando unos sitios elegidos.. con
extensin interdisciplinaria en relacin con el tema. Los volcanes en la
literatura... Los volcanes desde la Plstica... la Msica... Construccin
de maquetas, etc. etc.
Nuevo rol docente?
El rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
tambin un participante ms.
Lanza preguntas promoviendo conflictos cognitivos.
El docente suma argumentos y pide argumentacin y
conceptos obvios...

definicin de

No censura la opinin o el punto de vista con un: NO... EST MAL".

Frente a los ACIERTOS tambin busca acuerdos y desacuerdos

Ante el ERROR o el ACIERTO pide al grupo que emita opinin: -"Uds. qu

opinan..." "Alguien piensa
diferente?Por qu?" "Estn todos de
acuerdo?..."

No acepta un S o un NO... Siempre Pide el porqu...

Con preguntas gua al grupo a descubrir el error y S explica y expone

-"Entonces cmo es?, Me lo explica...?"

Invita a consultar bibliografa, buscar documentacin Internet, Base de

Datos o investigar para descubrir la respuesta.

Mantiene interaccin real con el Docente "No estoy seguro pero lo

averiguar para la prxima clase..." (y en la clase siguiente demuestra que
realmente lo hizo)

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"Tus argumentos son muy buenos... Yo tengo otro punto de vista pero no
soy dueo de la verdad... Qu te parece si maana buscamos ms material
para poder aclarar este tema?

Se estimula el "saber," el "saber hacer," y el "saber ser." Lo conceptual, lo

procedimental y lo actitudinal.
Por qu no libro nico?
Porque si estamos tratando de desarrollar el juicio crtico debemos hacer ver a los
alumnos que no podemos quedarnos con la visin de un solo autor. El alumno
descubrir en la interaccin y comparacin de los materiales.
Se puede pedir a los chicos que tengan un libro personal como punto de referencia
elegido por ellos de un listado que el docente puede entregar a principio de ao

5) METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA
5.1) DIFERENCIAR ACTIVIDAD EXTERNA DE ACTIVIDAD INTERNA
La ACTIVIDAD INTERNA en el sujeto es lo que produce aprendizajes
constructivos. Comparar, Relacionar, Inferir, etc.
No toda ACTIVIDAD EXTERNA asegura necesariamente una movilizacin
interna del sujeto.

La CONSTRUCCIN se produce cuando el sujeto:

Interacta con el objeto de conocimiento (Piaget),

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).

Cul es la propuesta por excelencia que cubre estos aspectos?

El Mtodo de Proyectos... porque permite interactuar en SITUACIONES CONCRETAS
Y SIGNIFICATIVAS.
5.2) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Cuando el alumno puede establecer una relacin o conexin entre lo que se le
propone y sus saberes previos.
"Los coeficientes G de esta serie son nmeros complejos. Es de hacer notar que
el espectro obtenido es de carcter discreto y aperidico en el dominio de la
frecuencia"
Seguramente no podremos comprenderlo (tal vez los que saben Matemtica o
Ingeniera)
Cuando los nios dicen que no entienden lo que leen, los docentes les
contestan:
-"lelo muchas veces, despacito y lo vas a entender..."
Si no hay conexin con saberes previos, as lo lean cien veces no podrn
lograr la comprensin.

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5.3) SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL

Tambin pueden comprender pero que no les INTERESE.
Qu otro ingrediente le falta?
comprender?

SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL. El para qu

Conocimiento: para el futuro...

Para los nios el futuro es algo muy lejano e incomprensible. Lo significativo
en su vida tiene que ver con el PRESENTE... SU PRESENTE.
Conocimiento: para qu me sirve...
Obviamente contenidos que se tratan no son de un inters
Si es necesario ese inters para que se produzca el aprendizaje:
Qu hacemos con tantos temas ridos para que se vuelvan significativos?
o Trabajar desde la nter disciplina y considerando las Inteligencias
Mltiples.
o Proponer la resolucin de problemticas y desafos.
o Metodologa de Proyectos.
o En aos superiores, competencias y olimpadas escolares.
o Conexin de temas con noticias de la actualidad.
o Campaas de prevencin, trabajos de campo, investigacin, encuestas,
censos

Conocimiento y afectividad...
Puedo enchufar un velador a un toma corriente, pero si por dentro los
cables estn cortados, la luz no se encender. Con el aprendizaje
ocurre lo mismo.

El constructivismo supone tambin un clima afectivo armnico y distendido de

reciprocidad y mutua confianza, propiciado por quien oficie de mediador entre
el sujeto y el conocimiento. En primer lugar, el docente.
Dado el Tringulo Didctico:

Alumno

Docente
Conocimiento
Docente: Mediador-Facilitador
Si el alumno siente que puede confiar en el docente el aprendizaje ser
posible.
Mas si se quiebra ese vnculo el aprendizaje no se puede garantizar.
El mismo temor y desconfianza que inspira la figura del docente, le inspirar el
conocimiento y se cerrar al estudio, y al aprendizaje.

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Caso 1:
Ta:
-Me encanta Lengua. Es un rea hermosa.
Sobrino: -Yo odio Lengua!!!
Ta: Por qu no te gusta?
Sobrino:
-Porque no entiendo nada y encima la profesora es una
Ta: Por qu decs que la profesora es as?
Sobrino: Mira ta... esa profesora no me explica porque dice que eso yo ya lo
tendra que saber; no valora nada del esfuerzo que hago; te contesta de
cualquier
manera porque parece siempre de mal humor; me pone en evidencia
frente a mis
compaeros; solo quiere desaprobar a todos; miente y es incoherente.
No le
interesan los alumnos. Yo creo que va al colegio solo a cobrar un
Caso 2
Ta:
Sobrino:
Ta: Sobrino:
Ta: Sobrino:

-Me encanta Matemtica. Es un rea muy interesante.

- A m tambin! Est buensima!
...y a vos por qu te gusta tanto?
Tengo una profe que es una genia. Entiendo todo.
Por qu decs que es una genia?
- ...y... te explica todo hasta que lo entends. As vaya mil veces a preguntarle. Es
ordenada. Muy exigente pero lo justo y nos respeta
a todos. Considera nuestro punto de
vista y tomamos decisiones en forma democrtica. Bah.... Una genia. Se nota que le gusta
lo que hace. A ella yo le cumplo siempre...

Docentes como el de matemtica del ejemplo, obtienen de sus alumnos

aprendizajes efectivos y permanentes en el tiempo... verdaderos
aprendizajes.
5.4)

CUANDO EL TRINGULO SE TRANSFORMA EN PENTGONO

El rol mediador-facilitador del docente puede ser asumido tambin por un ALUMNO
TUTOR o por el mismo grupo de pares en la interaccin.
De este modo el TRINGULO DIDCTICO se ampla, transformndose en un
PENTGONO DIDCTICO.
La importancia del TRATAMIENTO GRUPAL en el aula. La integracin y buena
vinculacin de todos los actores.

Alumno

Conocimiento

Mediadores
Tutor grupo
Alumno

Facilitadores

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El docente y otros como PUENTES entre el sujeto del aprendizaje y el

conocimiento.
TRANSPOSICIN DIDCTICA - El conocimiento debe ser sometido a
un proceso de transformacin y mltiples adaptaciones para asegurar su
llegada como conocimiento aprendido.
Los nuevos conocimientos constituyen conflictos en cuanto que desestabilizan
esquemas previos y producen una desequilibrio.
6) MEDIACIN Y FACILITACIN EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
El MEDIADOR apoya el proceso de asimilacin y acomodacin- el proceso
de adquisicin de nuevos aprendizajes.
En la INTERVENCIN tener presentes muchas de las tcnicas propias del
proceso de Mediacin: Ej.: Las preguntas, la repreguntas, el parafraseo, el
reencuadre, etc
FACILITADOR. Palabra que produce temor entre los docentes ante la
sospecha de una connotacin muy particular: facilismoNivelar para
abajo.
o HACER FCIL LO DIFCIL ( FACILITACIN)
o HACER DIFCIL LO FCIL
Ser caer en el facilismo en el primer caso y en un perfeccionismo en el
segundo.
El perfeccionismo ataca la autoestima y hace que quien est aprendiendo se
desaliente pues relaciona el objeto de conocimiento con el fracaso (no
puedo, no soy capaz).
Las preguntas obvias suelen ser las ms inquietantes en el instante de
construir conocimientos. Ej: Qu es el viento?; Qu es la Verdad?
En este caso se trata de FACILITAR la REFLEXIN sobre el conocimiento.
Adems de las PREGUNTAS hay otras dos acciones muy materialistas:
o DEFINIR y ARGUMENTAR.

7) PARA TRANSFORMAR UNA PROPUESTA EN OPORTUNIDAD CONSTRUCTIVA

Y CON SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL.
Conocer los intereses de los alumnos y sus diferencias individuales
(Inteligencias Mltiples).
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

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Conocer los estmulos de sus contextos:

tecnolgicos, medios de comunicacin y otros.

familiares,

comunitarios,

Contextualizar las actividades.

Una actividad puede parecer aislada. Pero colocada en un proyecto
transdisciplinario aumenta su significatividad y la de cada una de las reas
en particular, en un proceso mutuo de retroalimentacin.
o La actividad Tiene un para qu con significatividad social.
o No es hacer como s. Hay un producto concreto y que responde a
aquello que el barrio necesita. Investigar con los chicos sobre las
necesidades comunitarias nos puede abrir un gran espectro de ideas
para transformarlas en Proyectos significativos.
o Para que se produzca la ACTIVIDAD INTERNA es necesario que la
intervencin docente sea adecuada para movilizar el pensamiento.
En esto la estrategia es:
o la pregunta
o la repregunta
o la resolucin de problemas
o la exposicin, no impuesta sino como respuesta a la
inquietud de l.
8) CONSTRUIMOS UNA GARITA
A.

B.

Fabricar ladrillos:
moldes. Etc.

Conseguir materiales. Realizar mezclas. Preparar

Comparar con Relacionar con tipos de construccin

Clasificar materiales Inferir Etc.

Matemtica. Lengua. Cs. Naturales (Fsico-qumica)

Solicitar Permiso Municipal: Escribir solicitud

Entrevista con el Concejal... Etc. Lengua.

Formacin tica Ciudadanos

C. Construir la garita: Dibujo tcnico de la garita.

Preparacin de materiales .Normas de seguridad y cuidado del

ambiente. Construccin. Etc.

D. Inauguracin:

Seleccin de invitados.

Diagramacin de invitaciones..

Reparto de Invitaciones. Audio y decoracin del lugar.. Etc

Informtica. Artstica. Lengua. Formacin Ciudadana.

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Ecologa: Cs. Sociales y Naturales

Benjamin Feinstein
Guatemala 2005

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