XXVII Congreso Nacional de Trabajo Social

Eje temtico: Proyecto profesional y organizaciones colectivas de trabajo social

Titulo de la ponencia: Formacin profesional y el antagonismo teora - prctica
Autor: Mogro Ral Antonio
Profesin: Alumno de la Licenciatura de Trabajo Social
Institucin de pertenencia: Facultad de Filosofa y Letras Universidad Nacional de Tucumn.
E-mail: rmogro@gmail.com
Celular: 0381 156503347
La realidad de hoy y los problemas del pasado.
Partimos de que el trabajo social, como profesin, es tan fuerte como su punto o parte
ms dbil. Estamos cerca, a 50 aos desde que empez la re-conceptualizacin, se ha
conquistado ciertos objetivos, como la articulacin de la unidad latinoamericana, la explicitacin
de la dimensin poltica de la accin profesional, la interlocucin crtica de las ciencias sociales,
la inauguracin del pluralismo profesional1, ser momento de cuestionar si es necesario
comenzar una nueva etapa de la profesin, planteando nuevas problemticas a conquistar.
Aunque han pasado muchos aos, aun parece persistir viejas problemticas de base,
donde el rol del trabajador social se pone en cuestin, atravesado por dos percepciones, el
deber ser para los dems y el deber ser para s mismo como trabajadores sociales2. El deber
ser para los dems, est definido a partir de las instituciones y sujetos que plantean una
demanda y para ellos todava somos vistos como los asistentes sociales, los certificadores de
pobreza, los proveedores de recursos y en cuanto al deber ser para s mismo puede ser
definido en una doble dimensin, asistencial de sobrevivencia, es decir a la provisin de
recursos, necesarios para elevar el nivel de vida de los sujetos y una dimensin de poltica
organizativa, lo cual implica un proceso de educacin social trabajando conjuntamente con los
sujetos3. El rol del trabajador social, se va construyendo a partir de la formacin acadmica, en
base a tres pilares fundamentales, terica metodolgica, tico poltica y la prctica pre
profesional.
Es en el mbito acadmico donde se marca el pulso de la profesin, somos los alumnos
que en diferentes espacios, como conversatorios, congresos, pasillos, aulas entre otros
mbitos, debatimos, criticamos y reflexionamos sobre las nuevas problemticas que surgen en
1

Norberto Alayon - Trabajo Social latinoamericano, a 40 aos de la reconceptualizacin. Articulo La

reconceptualizacin continua viva, 40 aos despus. Autor Jos Paulo Netto. Editorial Espacio
2
Romina Alvarado - El rol del trabajador social, reflexin acerca del rol definido tericamente y el rol
desempeando en la prctica profesional Ficha de catedra, Introduccin al trabajo social. Universidad Nacional
de Tucumn. Facultad de Filosofa y Letras.
3
Gagneten Mercedes - Hacia una metodologa para la sistematizacin de la prctica.- Editorial Humanitas

la formacin profesional. Como principal problemtica surge el antagonismo teora prctica,

tambin se hace referencia a la especializacin de reas y sectores de intervencin, como
tambin la visin multi-paradigmtica y la intervencin interdisciplinaria. Como eje central de
este trabajo se hace hincapi a gran brecha del antagonismo teora practica, all nos
encontramos los alumnos, con nuestro proceso de formacin profesional, pasamos de las aulas
y como un golpe fuerte, se nos presenta una realidad en la cual debemos intervenir.
La realidad siempre est a un paso adelante nuestro, la historia cambia ao tras ao,
hace 15 aos no haba sistemas de comunicacin tan avanzados, la globalizacin se
transforma en cuestin de segundos, los avances cientficos se despliegan en toda la vida
humana, sean biolgicos, mecnicos o informticos. En estos cambios histricos la percepcin
del mundo ha cambiado, alguien que ha nacido en los 80 no tiene la misma percepcin de vivir
la vida, que alguien que all nacido en este nuevo siglo.
En la actualidad se define a la sociedad como liquida, puesto que la problemtica de los
tiempos de hoy en da es no poder pronosticar como se desarrollara las nuevas situaciones, las
crisis, fenmenos, por ello no podemos tomar medidas de precaucin, es as que el da tras da
se vuelve una encrucijada. En estos tiempos no se valora la acumulacin de las cosas, sino el
breve gozo de estas, as la educacin es vista como un producto y no como un proceso,
enraizado en usa y tirar, como algo tcnico, descartable y no es vista como accin continua y
til de toda la vida4.
El interjuego de nuestra formacin profesional.
Segn Silvina Gvirtz en el mbito de la formacin profesional el deber ser para s mismo
queda definido a partir de tres tipos de contenidos,

que coinciden con los pilares de la

formacin profesional, los contenidos conceptuales (terico metodolgico), los contenidos

actitudinales (tico polticos) y los contenidos procedimentales5 referido al saber hacer (las
practicas pre profesionales).
Desglosemos como ocurre nuestra formacin profesional, partimos del aula, estamos en
pleno siglo XXI y todava siguen vigentes y dogmticos los modelos de enseanza lineales,
enraizados en el modelo de comunicacin, emisor, receptor y mensaje, de esta manera se
trasmiten los contenidos conceptuales, que abarcan las teoras, los procesos metodolgicos,
visiones paradigmticas, filosficas, etc. as queda establecido todava el binomio, alumno
libro y alumno - profesor quien trasmite el conocimiento. Los alumno quedan relegados a
simples espectadores, reproductores nicamente de los contenidos conceptuales, este mismo
modelo a veces es reproducido en nuestras prcticas pre profesionales.
No se ha de tomar que el modelo es malo u obsoleto, pero si se tiene que tener ciertas
consideraciones, el mensaje, es decir los contenidos conceptuales deben ser claros, para ello
4
5

Zygmunt Bauman Los retos de la educacin en la modernidad liquida.

Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi - El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Editorial Aique.

se debe manejar un lenguaje claro y acorde a los sujetos que reciben el mensaje, la oratoria es
uno de los mejores recursos para trasmitir el mensaje, acompaado de proyecciones
audiovisuales. Por otra parte en el marco terico se le debe brindar al alumno una perspectiva
bsica de lo que son los paradigmas y las diferentes visiones que hay. En muchas instituciones
privadas estos contenidos no forman parte del contenido curricular o se llega a poner ms
nfasis en una perspectiva que en otra. Para poder resolver una de las cuestiones con la visin
multiparadigmatica se tienen que sentar las bases de las diferentes visiones paradigmticas.
Son los alumnos los que deben tener claro los contenidos conceptuales, es la nica
manera de poder analizarlos, interpretarlos y resignificarlos, respetando el principio tico de
independencia6, donde se reconoce que cada persona tiene diferentes capacidades. Pero en
cuanto a lo terico, hay una problemtica vinculado a la lectura, puede estar relacionado a la
falta de hbito o por otro lado al hostigamiento de los contenidos conceptuales. Entonces el
vnculo libro alumno se ve roto, limitando el aporte de los textos, convirtiendo estudiantes, en
repetidores de conceptos.
Al abrir espacios que interpelen a la lectura, no deben limitar la creacin, incluso pensar
en nuevas formas de que la lectura se realice en un mbito grupal ms social, se debe
restablecer el vnculo. A partir del modo de vincularse con los textos, donde juega el inters, el
agrado por temas brindados en los libros, dilucidar el mundo de conocimiento que nos
proporcionan. El lugar que la lectura puede ocupar en el desarrollo de la subjetividad, el
desarrollo intelectual e incluso en el posterior ejercicio de la ciudadana es fundamental. La
lectura, adems de ser una instancia de placer, puede influir positivamente en el desarrollo de
una persona, en el marco de una sociedad letrada. El lugar que ocupan los mediadores, en
este sentido, es fundamental, educadores en general7. Su funcin es la de propiciar, no solo el
conocimiento, sino tambin el contacto con la escritura.
No dejemos pasar que la escritura de nuestras sistematizaciones tambin son un
obstculo que se nos atraviesa en el camino, elaborar nuestros primeros informes es cuestin
de sufrimiento, pero tal vez en mayor medida la tesis parece ser nuestro mayor angustia.
Recordemos que escribir es un momento de reflexin, de analizar, clasificar y conceptualizar
nuestras intervenciones. Pero tambin entablamos una conexin con los otros, compartiendo
nuestros conocimientos, expresndolos.
Si bien las teoras, nuestros escritos, nos permiten investigar y analizar la realidad, en
muchas ocasiones quedamos perdidos en est, nos cuesta diagnosticarlas y muchsimo ms
nos cuesta transformarla, hay un sinfn de textos que solo hacen apreciaciones descriptivas de

Federacin internacional de trabajadores sociales Propuesta sobre una declaracin sobre los principios ticos
del trabajo social.
7
Laura Salazar, estudiante de licenciatura en letras, Universidad Nacional de Tucumn, Facultad de filosofa y
letras Practicante en la Organizacin Civil Crecer Juntos, encuentro de educadores 2013

la prctica, incluso las ms crticas solo se estancan es esa visin, nos es ms difcil proponer,
crear e inventar nuevas herramientas para la transformacin. Porque la practica nos confronta
con algo que indivisibles a nosotros, es el saber hacer, es decir con que tcnica, con que
dispositivos, con que herramientas cuento para intervenir en ese campo ontolgico, sobre todo
con cual me siento ms cmodo, ms seguro, no hay duda que en nuestras sucesivas
experiencias de las practicas pre profesionales nos vamos encontrando con ese saber hacer,
que no es ms que nada los contenidos procedimentales de los que habla Gvirtz.
Si bien hay sensaciones de incertidumbre, ansiedades, miedos y dudas en nuestras
primeras llegadas al territorio, como podemos ir ms preparados a estos espacios, donde con
quienes intervenimos merecen los mejor de nuestro quehacer profesional. Para reducir esta
brecha del antagonismo teora prctica debemos pensar en espacios intermedios y nuevos
para poder mejorar nuestras intervenciones.
Por ahora no podemos pedir que sean parte del currculo de la formacin profesional, por
esta razn debemos hablar de alumnos autodidactas, asumir esta responsabilidad es el primer
paso para poder empezar a pensar en una formacin profesional comprometido con nuestro
que hacer.
La base para empezar a pensar estos espacios, es la cultura del grupo, sabemos que
tenemos tres niveles de intervencin, los cuales se trabajan en grupo, ya sea con un objetivo al
interior del grupo, hacia el exterior del grupo en la comunidad o simplemente con el individuo y
su familia. Sabemos muy bien los beneficios que el trabajo en grupo tiene. La cuestin es
porque no se practica en nuestras instituciones de formacin? Seguimos enclaustrados en la
individualizacin? Calificamos el desempeo individual y de los contenidos conceptuales?
Mas que no caer en el dogma, debemos tener una visin abierta, amplia y sobretodo
integral de las situaciones, por ello que todos los alumnos de trabajo social estn predispuestos
a la grupalidad8, nos convertimos en predicadores del trabajo en grupo, pero suele pasar que
nosotros mismos no creemos este verso, no solo debemos saber de memoria el concepto de
grupo, tambin debemos reflexionarlo, criticarlo pero sobre todo practicarlo, es la nica manera
de repensarlo y debatirlo. Es la nica manera de poder interiorizar no solo el concepto, sino
tambin recrearlo a nuestros campos9 de intervencin.
Partiendo de grupo tenemos que tener claro que nuestro quehacer profesional pasa por
diferentes etapas y roles en el grupo, desde animador, observador, incluso coordinador, por
ello en los talleres de grupo podemos adquirir una diversidad de herramientas para empezar a
construir nuestro fortalecimiento subjetivo.

8
9

Amelia Dell Anno, Ruth Teubal - Resignificando lo grupal en el trabajo social. Editorial Espacio.
Bourdieu Pierre Campo de poder y campo intelectual. Editorial Folios

Una de estas herramientas las proporciona el arte, encuadrada en las habilidades,

creativas para expresar, ligadas generalmente a la expresin de sentimientos10, vinculados con
lo esttico, con los comunicacional mediante diferentes recurso, de aqu se desprende el baile.
Expresado, desde nuestros orgenes aprendemos que el movimiento es parte esencial de
nuestro proceso comunicacional y esttico con el mundo que nos rodea. As nacemos en un
estado de pre-madurez tal que dependemos de la contencin de los otros para terminar de
conformarnos como seres fsicos, mentales y emocionales. Un entorno social que nos acoja y
nos permita anclar nuestra posibilidad de existencia, dependemos de nuestro contacto
corporal. Y a menudo vamos olvidando que en nuestro propio cuerpo y movimiento subyace
nuestro cdigo personal, nico, especial, potencial y que adems tambin tiene la huella y la
memoria de aquellos vnculos que nos fueron relacionando con el mundo fsico11.
Danzamos como acto natural, las antiguas culturas como acto social, ritual, recordemos
que la comunicacin no solo es una expresin oral, cuando hablamos con todo nuestro cuerpo
podemos trasmitir mucho ms que palabras, que no solo nos sirven como herramientas para
nosotros mismos, sino tambin que nos sirven como estrategias de intervencin con los sujetos
con los cuales trabajamos.
En muchas ocasiones una simple entrevista nos puede dejar temerosos, por la falta de
practica al hablar, muchas tcnicas que provienen del teatro nos pueden ayudar a con la
desinhibicin, el teatro, tiene como principales elementos lo pblico, el exponerse a otro u otros
tambin tiene una historia a comunicar, lo que el actor y la obra tratan de trasmitir es un sinfn
de emociones, contexto, personajes, ideas, pensamientos a travs, pero trata tambin en una
relacin dialctica con el pblico, que exprese sus inquietudes humanas, sociales y culturales.
En este caso el teatro tiene una doble funcin social, la primera enmarcada en la obra,
pues se trata de armar la historia, fijar guiones, escenografa, ambiente, iluminacin, msica, el
actor que se conecta con un mundo de emociones que debe interpretar, esta historia que es
contada debe conectarse con el pblico y en una heterogeneidad de emociones que ellos
puedan contar que es lo que sintieron e interpretaron de la obra12.
En este caso no solo nos puede ayudar con las dramatizaciones, que muchas veces nos
ayudan a comprender, analizar y reflexionar sobre situaciones ficticias, sino tambin puede
estar pensando para generar situaciones emuladas, en este caso los actores montan una
escena donde tienen definido su rol y papel y simulan una determinada escena quien
desconoce tanto el rol y papel de los actores es alguien que ejecute el papel de trabajador
social, l entra a la escena desconociendo, mientras que los actores improvisan.
10

Fats, Guillermo y Borrs, Gonzalo - Diccionario de trminos de arte y elementos de arqueologa, herldica y
numismtica. Alianza, Madrid
11
Luciano Castillo estudiante de Psicologa (Universidad Nacional de Tucumn, Facultad de filosofa y letras)
Profesor de Danza en la Asociacin Civil Crecer Juntos. Encuentro de educadores.
12
Carmen Christlieb Ibarrola, Leticia Gmez Rivera - Teatro Popular: El Proyecto de las Mil Posibilidades

El arte es una herramienta nos conecta con la expresin de nuestras particularidades,

porque cada uno de nosotros vivimos de una manera diferente y percibimos de manera
diferente. Es all donde se inaugura la pluralidad profesional. Desde las diferentes visiones
paradigmticas a las cuales adherimos. Ninguna debe subordinar a la otra aunque si se
pueden transpolar saberes, pero esto tambin estar vinculado al contexto donde vayamos a
intervenir.
Por otro lado lo didctico nos permite aprender conceptos a travs del juego o del
deporte, el primero siempre nos permitir poner analizar tanto los elementos y procesos que
pueden surgir en nuestra practica pre profesionales, mientras que el segundo nos podr
permitir analizar las normas y reglas que se presentan en la realidad.
Tanto el arte, lo didctico, el deporte y el juego no solo nos permiten investigar y
diagnosticar, tambin pueden acompaarnos en nuestros procesos de educacin popular, de
formacin e incluso trasformacin social13.
Muchos conocemos del libro de Alforja Tecnicas para la educacin popular, tienen en su
haber tcnicas basadas en dinmicas de animacin y presentacin, tcnicas de anlisis
general, comunicacin, organizacin y planificacin. Pero como alumnos de trabajo social no
podemos quedarnos con estas tcnicas debemos profundizarlas y recrearlas. La prctica de
estas tcnicas dentro de nuestras aulas, nos permitir afianzar conocimientos pero sobre todas
las cosas superar miedos, reducir nuestras incertidumbres, confrontar con ms confianza las
realidades, que las presiones de intervenir en campo no se vuelvan inhibiciones que nos tiren
abajo, a contrario puedan convertirse en exigencias para mejor nuestro quehacer profesional.
Uno de los nuevos espacios el debate, pero no como rivalidad, como eliminacin de
discursos, que es lo que surge en estos momentos histricos, la pelea de quien tiene una
verdad absoluta nos gobierna, en los discursos polticos, en los programas de chimentos,
incluso en esas desafortunadas interrupciones de dilogo, donde no dejamos que el otro
concluya su explicacin. Estos debates deben ser coordinados permitiendo el uso de la palabra
de todos, expresando con la mayor claridad posible nuestros conocimientos. En este sentido
los conversatorios en los congresos nacionales y regionales han sido un gran aporte a este
trabajo, hay que celebrar estos encuentros compartirlos, dinamizarlos, rompiendo esquemas
que nos permitan desnaturalizar cuestiones encubiertas.
Si ejercemos este compromiso como alumnos autodidactas empezamos a recorrer un
proceso donde nuestros contenidos conceptuales se ven reforzados y transformados junto a
nuestros contenidos procedimentales, comenzamos a empoderarnos de nuestro que hacer
como trabajadores sociales, pasamos de los alumnos espectadores de la teora, a alumnos
protagonistas.
13

Alforja publicaciones de educacin popular Tcnicas participativas para la educacin popular. Editorial Lumen
Humanitas.

En este saber hacer tambin se va configurando en una trama interactiva los contenidos
actitudinales, los cuales refieren a los valores, la ideologa pero sobre todo queda re alzado
nuestra tica profesional, asentada en los valores de los derechos humanos, dejamos de ser
esos alumnos que con sus prcticas pre profesionales, experimentan con la gente o son
turistas14 de paso que dejan un poco de su experiencia, para convertirnos en alumnos
comprometidos con el trabajo social.
El proceso de construccin no solo debe ser de los estudiantes, tambin debe ser de los
profesores, quienes deben cumplir una triple funcin: supervisores, que con toda su
experiencia en el campo puedan marcar parmetros, guiar y ayudar. Como covisionarios15,
donde junto a los alumnos puedan ver la realidad, leerla y poder reflexionar junto a ella. Como
compaero esto significa crear un vnculo de igualdad, donde los dos se encuentren y
sobretodo poder ser el motivador de procesos. La realidad en la que intervenimos ya es
demasiado compleja y tiene muchos obstaculizadores, como para que tambin surjan
obstaculizadores en el mbito acadmico.
Nuestro ejercicio profesional debe ser una integracin de saberes conceptuales,
procedimentales

actitudinales

que

se

entrecruzan

nos

configura

construyndose

permanentemente, no solo desde el campo cientfico, tcnico y conceptual, sino que tambin
configure nuestro ser profesional desde lo que sentimos, reflexionamos y criticamos.
La educacin de hoy requiere nuevos desafos, el aprendizaje en la mayora de las
instituciones es obsoleto, ya que la pedagoga est basada en la trasmisin de informacin,
hoy en da la informacin est en internet. El nuevo desafo de la educacin es brindar criterios
para buscarla y combinarlas en los proyectos, personales, grupales, profesionales, etc. Es esa
capacidad de empoderamiento intelectual lo que tiene que transferir las instituciones
educativas, es decir tienen que surgir criterios propios en el alumno. El mayor desafo en las
aulas es que los alumnos no sean sumisos ante la informacin, que puedan generarse
espacios de debate constante generando nuevos conocimientos ms contemporneos, propios
y diferentes unos de otros16.
En trabajo social la heterogeneidad de saberes es el pilar por lo que no somos una
ciencia rgida, dogmtica y universal. Por el contrario los trabajadores sociales tenemos la
riqueza de sistematizar nuestros trabajos y saber que cada una es diferente, su riqueza est en
que cada una proviene de contextos diferentes y de producciones intelectuales distintos.
Pero desarrollas nuestros saberes no solo proviene de la lgica del mensaje lineal, donde
solo se ve estimulado es el conocimiento terico, la razn y coherencia, el ser trabajador social
14

Vctor Hugo Maman - La Insercin en el Proceso Metodolgico, aportes al Trabajo Social Comunitario. Estudio
Jakasia, San Salvador de Jujuy. http://centrojakasinia.es.tl/
15
Vctor Hugo Maman Entrevista realizada por: Melina Flores, Erika A. Ruiz, Teresita Lascano. - Estudio Jakasia,
San Salvador de Jujuy. http://centrojakasinia.es.tl/
16
Manuel Castell Video conferencia tema La obsolescencia de la educacin

significa desarrollar todos los sentidos, estimular el sentido de la visin no solo desde la lectura,
sino tambin desde las imgenes, la interaccin y la complejidad de la realidad merece una
mirada atenta a los visible de una observacin. Por otro lado la oratoria el arte de hablar con
elocuencia y donde podamos desarrollar el gnero literario del discurso, la arenga, la
disertacin, el sermn, el panegrico, recordemos que nuestras intervenciones en comunidad
requiere de nosotros la movilizacin de los recursos humanos, para ellos debemos ejercer
realmente la motivacin, no quedarnos en el discurso de que los alumno no participan, no
reflexionan, no critican, incluso se los estigmatiza, diciendo que el alumno es un vago, cuando
la realidad es otra, desde el paradigma de la complejidad hoy en da los jvenes son muy
activos, pueden distraerse viendo la televisin, escribiendo un mensaje de texto, estudiando e
incluso cocinando, todo al mismo tiempo.
CONCLUSION
Empec hace algunos aos a escribir este trabajo, preocupado por la formacin
profesional, mi compromiso surge por ser consciente que no soy el nico que va a trasformar al
mundo, solo, nunca podra por esta razn debemos mejorar cada da nuestra formacin
profesional, cuestionndola pero sobre todo proponiendo ideas constructivas, para enriquecer
el nuestros SABER SER.
Debo reconocer que este trabajo no es una idea innovadora solo ma, tal vez es un corte
y pegue de muchas ideas que fui encontrando con mis compaeros, no solo de mi facultad,
sobre todo con compaero de otros lugares del mundo. Fui all recin donde me sumerg en los
libros del conocimiento para ampliar este trabajo, poder fundamentarlo pero tambin poder
expresar de manera muy clara, cual es el taln de Aquiles de esta querida profesin.
Hoy puedo decir que este trabajo empez siendo algo terico pero segn su propia lgica
no podra quedar en un solo una hoja de papel, debe llevar en s mismo una construccin
prctica de este HACER de la profesin. Muchas veces en lo propios discursos en las aulas se
habla mucho de la praxis, de la dialctica materialista, de la prctica comprometida, pero
muchas veces queda relegada en solo eso palabra y palabras.
El compromiso no solo es mo, sean bienvenidos todos aquellos que desean realizarlo,
este trabajo ms que un mensaje es un convocatoria, a todos los alumnos a ser
PROTAGONISTAS de nuestra formacin profesional, a ser AUTODIDACTAS de nuestros
saber hacer, pero no podemos hacerlo solo tenemos que encontrarnos con otros que tengan
este mismo compromiso e ir mas all motivas e incentivar a otros a ser parte de este
movimiento este trabajo no tiene punto final porque sigue en construccin

Bibliografa.

Norberto Alayon - Trabajo Social latinoamericano, a 40 aos de la reconceptualizacin.

Articulo La reconceptualizacin continua viva, 40 aos despus. Autor Jos Paulo
Netto. Editorial Espacio

Romina Alvarado - El rol del trabajador social, reflexin acerca del rol definido
tericamente y el rol desempeando en la prctica profesional Ficha de catedra,
Introduccin al trabajo social. Universidad Nacional de Tucumn. Facultad de Filosofa
y Letras.

Gagneten Mercedes - Hacia una metodologa para la sistematizacin de la prctica.Editorial Humanitas

Zygmunt Bauman Los retos de la educacin en la modernidad liquida.

Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi - El ABC de la tarea docente: currculum y

enseanza. Editorial Aique.

Federacin internacional de trabajadores sociales Propuesta sobre una declaracin

sobre los principios ticos del trabajo social.

Laura Salazar, estudiante de licenciatura en letras, Universidad Nacional de Tucumn,

Facultad de filosofa y letras Practicante en la Organizacin Civil Crecer Juntos,
encuentro de educadores 2013

Amelia Dell Anno, Ruth Teubal - Resignificando lo grupal en el trabajo social. Editorial
Espacio.

Bourdieu Pierre Campo de poder y campo intelectual. Editorial Folios

Fats, Guillermo y Borrs, Gonzalo - Diccionario de trminos de arte y elementos de

arqueologa, herldica y numismtica. Alianza, Madrid

Luciano Castillo estudiante de Psicologa (Universidad Nacional de Tucumn, Facultad

de filosofa y letras) Profesor de Danza en la Asociacin Civil Crecer Juntos.
Encuentro de educadores.

Carmen Christlieb Ibarrola, Leticia Gmez Rivera - Teatro Popular: El Proyecto de las
Mil Posibilidades

Alforja publicaciones de educacin popular Tcnicas participativas para la educacin

popular. Editorial Lumen Humanitas.

Vctor Hugo Maman - La Insercin en el Proceso Metodolgico, aportes al Trabajo

Social Comunitario. Estudio Jakasia, San Salvador de Jujuy. http://centrojakasinia.es.tl/

Vctor Hugo Maman Entrevista realizada por: Melina Flores, Erika A. Ruiz, Teresita
Lascano. - Estudio Jakasia, San Salvador de Jujuy. http://centrojakasinia.es.tl/

Manuel Castell Video conferencia tema La obsolescencia de la educacin