Anda di halaman 1dari 18

PRESENTA

FRANCISCO JAVIER SOTO DRAME

Nombre: Francisco Javier


Soto Drame

Usuario:
DS119323

Estado de nacimiento: Sonora

CURP:
Cuenta de correo:
SODF830223HSR javy_pio@hotmail.com
TRR07

Telfono: (Cel.) 6622271207

Escuela donde
labora:
Primaria Ignacio
Manuel
Altamirano No. 1
(C.A.M.E. 6)

Ciudad y Estado: Altar, Sonora

Fecha de nacimiento:
Febrero 23, 1983

Nivel educativo en que


labora: Educacin
Especial (Psiclogo)

Leer es una ventana al mundo; un lector competente


(literalizado) adquiere una herramienta fundamental
para comprender el mundo y actuar en l, tanto en la
vida diaria como en el aula.
Es por ello que lograr un buen nivel de competencia
lectora es uno de los retos educativos ms
importantes en pases como Mxico, cuyos
resultados en pruebas nacionales (ENLACE) e
internacionales (PISA) indican que el nivel
promedio actual no es nada alentador.

PISA es una prueba internacional que aplica la OECD y


su objetivo es evaluar el conocimiento adquirido por los
alumnos y examinar su capacidad lectora para
reflexionar y aplicarlos a los problemas que plantea la
vida real.
Especficamente, la prueba mide la capacidad que tiene
un individuo de comprender, utilizar y analizar textos
escritos con objeto de:

Alcanzar sus propias metas.

Desarrollar sus conocimientos y


Participar en la sociedad.

LITERACIDAD EN EL MARCO PISA


Una de las nociones esenciales del enfoque de
Competencias para la vida, es el concepto de
Literacidad.
Para entender el concepto de Literacidad es importante
diferenciarlo del proceso de alfabetizacin:
Alfabetizacin
Saber leer

Literacidad
Saber leer
con
Propsitos
especficos.

ESTAR LITERALIZADO IMPLICA:


Tener un conocimiento tal de los textos que se
encuentran en la vida cotidiana, que se puede
interactuar con ellos para extraerles el mximo
de informacin de acuerdo con las propias
necesidades. Esto supone un conocimiento de los
tipos textuales bastante ms profundo que
simplemente saber que estn compuestos por
palabras que se pueden leer: supone el manejo de
los objetivos, medios y convenciones genricas
que caracterizan a cada tipo de texto.

La perspectiva PISA, propone el uso


de textos estmulo para ensear y
evaluar esta nueva manera de
entender el conocimiento y dominio
de la competencia lectora.

Un texto estmulo es siempre, en el caso de la evaluacin


de la competencia lectora, un texto, continuo o
discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo
sentido amplio.
Un texto estmulo es, entonces, un texto real que circula en
sociedad y que requiere de ciertas capacidades bsicas de parte de
quienes lo leen, que van ms all de saber qu palabras lo
constituyen.

Fines pblicos
Fines privados
Fines profesionales
Fines educativos

PISA reconoce dos tipos de textos:

TEXTOS
CONTINUOS

TEXTOS

DISCONTINUOS

Cuentos
Instructivos
Cartas
Contratos de arrendamiento

Formularios
Hojas informativas
Graficas
Diagramas
Carteles

Textos que se leen


de izquierda a
derecha y de arriba
hacia abajo

Textos que
presentan la
informacin en
bloques o
integrando
grficos.

El nuevo modo de entender la comprensin lectora del enfoque


PISA, contempla tres procesos o tareas de lectura, ineludibles para
interactuar con la multiplicidad de textos de la vida cotidiana, de
manera que sus usos sean efectivos en la interaccin social. Los tres
procedimientos de lectura son: recuperar informacin, elaborar una
interpretacin y reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del
texto.
Los tres se aplican en toda lectura, pero con nfasis diferentes,
dependiendo de la finalidad del acto lector y de las caractersticas del
texto que estemos leyendo. Las preguntas juegan un papel clave pues
fungirn como guas y llevarn a la reflexin sobre las diferentes
formas de abordar un texto, nos llevarn de la mano a travs de los
diferentes procesos que permiten que los alumnos desarrollen
habilidades y competencias lectoras.

NIVELES DE COMPLEJIDAD

Elaborar una
interpretacin
Recuperar
informacin

Reflexionar
o valorar el
contenido y
forma de
un texto

IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS


El enfoque PISA, establece que los procesos de lectura
(tareas), involucrados en la comprensin lectora son
indispensables para interactuar con los textos de la
vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso
para los logros que uno se propone.

CARACTERSTCAS DE CADA TAREA


Recuperar
informacin

Las lectoras y los


lectores deben
explorar el texto
para buscar,
localizar e
identificar datos
relevantes.

Interpretar
informacin

Reflexionar y/o
valorar la informacin

Tiene que ver con Las lectoras y lectores


realizar
deben relacionar la
inferencias, esto informacin contenida
es, ir ms all de
en los textos con sus
lo que el texto
conocimientos
dice literalmente. procedentes de otras
fuentes.

Segn el enfoque PISA, las diferentes tareas o procesos de


lectura ocurren en niveles crecientes de complejidad, es decir,
para cada una de las tareas existen cinco niveles de complejidad.

NIVEL 1
Los lectores y lectoras son capaces de realizar tareas como
localizar un nico elemento de informacin, identificar el tema
principal de un texto o establecer una relacin sencilla con el
conocimiento cotidiano.
NIVEL 2
Implica localizar informaciones sencillas, como: realizar
deducciones simples de distintos tipos, averiguar lo que significa
una parte claramente definida de un texto, y usar ciertos
conocimientos externos para comprenderlo.

NIVEL 3

Son capaces de realizar tareas de lectura que implican relacionar


informacin, como: localizar mltiples informaciones, establecer
nexos entre distintas partes de un texto, y relacionar el texto con
conocimientos de la vida diaria.
NIVEL 4
Los lectores y lectoras son capaces de realizar tareas de lectura
difciles, tales como: localizar informacin oculta, abordar
ambigedades y evaluar un texto.
NIVEL 5
Implica manejar informacin difcil de encontrar en textos.
Capaces de mostrar una comprensin que abarca todos los
detalles, deducir qu informacin del texto es relevante para la
tarea, evaluar con sentido critico y construir hiptesis.

SUBPROCESOS DE LECTURA IMPLICADOS EN CADA


NIVEL DE COMPLEJIDAD

Cada nivel de cada tarea se constituye por el logro de


diferentes subtareas. De esta manera, los
subprocesos o subtareas, es la ms especfica para
referirse a las actividades lectoras.

Recuperar

Interpretar

Reflexionar
Evaluar

Al leer se movilizan los tres Procesos, es


decir, estn interrelacionados.

En
la
Recuperacin
se moviliza un
Saber, en la
Interpretacin
un Hacer y
en
la
Reflexin se
moviliza
un
Saber hacer

PARA QU NOS SIRVE COMO PROFESORES CONOCER


ESTOS NIVELES DE COMPLEJIDAD?
Nos sirve cuando ayudamos a nuestros alumnos
a desarrollar competencias lectoras, porque si
consideramos los niveles de complejidad,
podremos elaborar preguntas que facilitarn el
desarrollo de habilidades cada vez ms
complejas. De esta manera estaremos en la
posibilidad de guiar a nuestros alumnos por
maneras distintas de abordar un texto y
podremos prepararlos para leer cualquier
informacin que la vida diaria demanda y que
exige leerse desde diferentes enfoques.

Adems, comprender estos niveles nos permitir realizar evaluaciones


PISA a nuestros alumnos y alumnas y prepararlos no slo para
cualquier evaluacin internacional y/o nacional sino para convertirse
en lectores eficaces.

Leer implica comprender textos que estimulen la


lectura, esto se hace en diferentes contextos y fines
tales como: privados, pblicos, profesionales y
educativos. En nuestros contextos encontramos textos
que pueden ser continuos o discontinuos con los que
los lectores y lectoras deben interactuar para extraer
el mximo de informacin, a travs de la
implementacin de procesos que implican recuperar
informacin, interpretarla y evaluarla o reflexionar
sobre ella. Cuya adecuada utilizacin permite el
desarrollo de conocimientos y mayor participacin
social y que permite el paso de la alfabetizacin a la
Literacidad.