PC N Demos 1 Andalucía

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#######################Educacin Secundaria ObligatoriaPrimer Curso Proyecto
Nuevo Demos Ciencias sociales, geografa e historia AndalucaCurrculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria. Bases legislativasCurrculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Fundamentos tericosCurrculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria. Competencias bsicasCurrculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Orientaciones metodolgicasCurrculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Descripcin de los componentes del Proyecto CurricularCurrculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Atencin a la diversidadCurrculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Objetivos de la Educacin Secundaria ObligatoriaProyecto
Nuevo Demos: Objetivos de Primer CursoCiencias sociales, geografa e historia.
Competencias Bsicas de la Educacin Secundaria Obligatoria: Primer CicloProyecto
Nuevo Demos: Ciencias sociales, geografa e historia. Desarrollo de las
Competencias Bsicas.Ciencias sociales, geografa e historia. Objetivos de la
Educacin Secundaria ObligatoriaProyecto Nuevo Demos: Ciencias sociales, geografa
e historia. Objetivos del Primer CursoCiencias sociales, geografa e historia.
Contenidos del Primer CursoProyecto Nuevo Demos: Ciencias sociales, geografa e
historia. Secuenciacin de Contenidos del Primer CursoCiencias sociales, geografa
e historia. Criterios de Evaluacin del Primer Curso
Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria

Bases legislativas
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRCULO:Objetivos.Competencias bsicas.Contenidos.
Mtodos pedaggicos.Criterios de evaluacin.FINALIDAD:Asegurar una formacin
integral de los alumnos y alumnas que les permita: Adquirir los elementos bsicos
de la cultura en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico.
Desarrollar y consolidar hbitos de estudio y de trabajo. Prepararles para su
incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral.Formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.EDUCACIN
ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BSICAS: La adquisicin de las
competencias bsicas permite:
La realizacin personal.
El
ejercicio de la ciudadana activa.
La incorporacin a la vida adulta de
manera satisfactoria. El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las
competencias bsicas.Los centros garantizarn la incorporacin de un tiempo diario
de lectura a lo largo de todos los cursos de la etapa.ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Mecanismos que aseguren una atencin adecuada a las caractersticas individuales
del alumnado.
Adaptacin y diversificacin curricular en funcin de las
capacidadades del alumnado. Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos
individualizados al alumnado.
Integracin de materias para reducir el
nmero de profesores de un grupo.Escolarizacin del alumnado de incorporacin
tarda o con carencias en la lengua del centro en funcin de sus circunstancias
personales.Flexibilizacin de la duracin de las etapas educativas en alumnos con
altas capacidades intelectuales.CRITERIOS DE EVALUACIN:La evaluacin ser continua
y diferenciada segn las materias del currculo. Tendr en cuenta:
El progreso
del alumno en los diferentes elementos del currculo.
La consecucin de los
objetivos marcados por cada una de las materias del currculo. La adquisicin de
las competencias bsicas.
La necesidad de establecer medidas de refuerzo
educativo.Evaluacin de diagnstico:Se realizar al finalizar el Segundo Curso de
la Educacin Secundaria Obligatoria.Tiene carcter formativo y orientador.Servir
para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseanza de cada
centro.Contar con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las
competencias bsicas.NIVELES DE CONFIGURACIN:1. Caractersticas del currculo
estatalEnseanzas mnimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006. 2. Currculo
Comunidades Autnomas
Determinan:El 45% si hay lengua oficial propia.El 35% en
las restantes.3. Proyecto Curricular de Centro-Programacin Curricular de Aula
Adaptacin a los alumnos y su diversidad.Autonoma pedaggica y organizativa de los
Centros.Trabajo en equipo docente.Investigacin de su prctica docente.ORGANIZACIN
DE LAS MATERIAS:Las materias de los cursos primero a tercero de la Educacin
Secundaria Obligatoria sern:En todos los cursos:Ciencias de la Naturaleza.Ciencias
Sociales, Geografa e Historia.Educacin Fsica.Lengua Castellana y Literatura.
Primera lengua extranjera.Matemticas.En diferentes cursos segn quede establecido
en la distribucin horaria de las materias de la Eduacin Secundaria Obligatoria:
Educacin plstica y visualMsica.Tecnologas.Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos.Todos los alumnos debern cursar en cuarto curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria las siguientes materias:Ciencias sociales, geografa e
historia.Educacin tico-cvica.Educacin fsica.Lengua castellana y literatura.
Matemticas.Primera lengua extranjera.Debern, as mismo, cursar tres materias a
elegir entre las siguientes:Biologa y geologa.Educacin plstica y visual.Fsica
y qumica.Informtica.Latn.Msica.Segunda lengua extranjera.Tecnologa.Recibirn
especial atencin las materias que tengan carcter instrumental para la adquisicin
de otros conocimientos. En todas las materias se trabajarn:
La comprensin
lectora. La expresin oral y escrita. La comunicacin audiovisual.
Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La educacin en valores.
PROMOCIN DE ALUMNOS:Al final de cada uno de los cursos. Habiendo superado los
objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluacin negativa en dos
materias o excepcionalmente con tres materias por decisin del claustro.Se
destinarn los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. Un
alumno o alumna podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo
dentro de la misma etapa.ENSEANZAS DE RELIGIN:Oferta obligatoria para los
Centros.Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrn optar entre la enseanzas
de religin catlica o las del resto de confesiones religiosas con las que el
Estado haya suscrito acuerdos.No computar para optar a becas.El Centro establecer
las formas ms adecuadas de proporcionar la debida atencin educativa a los alumnos
y las alumnas que opten por no cursar enseanzas de religin.

Fundamentos tericosEl
Proyecto Curricular Nuevo Demos -Vicens Vives- para el Primer Curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria est fundamentado en lo establecido en el Real Decreto
1631/2006, del Ministerio de Educacin y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria, en el
Decreto 231/2007 de la Consejera de Educacin de la Comunidad Autnoma de
Andaluca, de 31 de julio por el que se establece el Currculo de Educacin
Secundaria Obligatoria para esta Comunidad y en la Orden de 10 agosto de 2007, por
la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria
Obligatoria en Andaluca.Nuestro Proyecto propone un modelo de enseanzaaprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educacin
universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener
xito en la vida, a travs de la adquisicin y el desarrollo de las competencias
bsicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por
instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto
DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA. Entendemos que la
funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas,
ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias bsicas que les
permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos
cambios que imponen en todos los rdenes de nuestra vida los rpidos avances
cientficos y la nueva economa global.Por competencias se entiende, en un sentido
amplio, la concatenacin de saberes que articulan una concepcin del ser, del
saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la
Unesco de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI (Delors,
1996). La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como
finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de
la ciudadana en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto
de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con
garantas de xito.En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un
individuo varan de una situacin a otra y de un momento a otro. Por este motivo
defendemos un modelo de competencia holstico, dinmico y funcional que surge de la
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento
tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y
utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta
concepcin est alineada con los principios del aprendizaje significativo y
funcional de las teoras constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).Slo a partir
de estas premisas pensamos que es posible la aplicacin de uno de los ejes
fundamentales del Proyecto Curricular Nuevo Demos -Vicens Vives- para el Primer
Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos
que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos
diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y
llevar a cabo diferentes tipos de tareas.A esta funcionalidad cabe darle otra
dimensin: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es
aquel que conoce y regula sus procesos de construccin del conocimiento, tanto
desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico
de sus conocimientos, ajustndolos a las circunstancias especficas del problema al
que se enfrenta (Bruer, 1993). La eficacia de estos principios quedara incompleta
si no furamos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de
forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias bsicas.Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se
alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias, el Proyecto
Curricular Nuevo Demos -Vicens Vives- adopta una perspectiva globalizadora a la vez
que pone la atencin en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos.As, el aprendizaje de las competencias bsicas, aunque va ligado a las
diferentes materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, es global y se

adquirir a partir de su contextualizacin en situaciones reales y prximas al
alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como
los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.En esta lnea hemos querido
incidir con especial enfsis en la relacin de los contenidos y materiales tratados
a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Demos -Vicens Vives- para el Primer
Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnolgicas
tan cercanas y atractivas para el alumnado. La aplicacin o desarrollo de los
conocimientos tratados en la materia dentro mbitos como Internet, el uso de
soportes informticos o el anlisis de la informacin transmitida por medios
audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez
que en un aprendizaje imprescindible para la adaptacin del alumnado a futuras
incorporaciones a distintos mbitos acadmicos o laborales.Si a lo que antecede
aadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje as como el
inters por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de
aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre
los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Demos -Vicens
Vives- para el Primer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Competencias bsicasLas
competencias bsicasLas competencias bsicas son los aprendizajes conceptuales y
procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la
enseanza obligatoria para lograr su realizacin personal, ejercer una ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.En el marco de la
propuesta realizada por la Unin Europea se establecen ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingsticaEsta competencia se refiere a la
utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento,
las emociones y la conducta. 2. Competencia matemticaConsiste en la habilidad para
utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.3. Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsicoEs la habilidad para interactuar con el mundo
fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana,
de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones
de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. 4.
Tratamiento de la informacin y competencia digitalConsiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la informa-cin hasta su transmisin en distintos soportes, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la infor-macin y la comunicacin como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a
contribuir a su mejora. Integra conoci-mientos diversos y habilidades complejas que
permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo com-portarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.6.
Competencia cultural y artsticaSupone conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.7.
Competencia para aprendre a aprenderConsiste en disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.8.
Autonoma e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.El desarrollo de las competencias bsicas El trabajo en
las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales:La organizacin y el funcionamiento de los centros y la participacin
del alumnado.El uso de determinadas metodologas y recursos didcticos. La accin
tutorial permanente.La planificacin de las actividades complentarias y
extraescolares.La evaluacin de las competencias bsicasLa evaluacin de las
competencias se realizar a travs de: El desarrollo de la materia. El
reconocimiento de la propia competencia bsica. El nivel de desempeo alcanzado en
cada una de las ocho competencias: El dominio de la lengua oral y escrita en
mltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar
coherencia y cohesin al discurso; dis-frutar escuchando, dialogando, leyendo o
expresndose de forma oral y escrita.
El uso espontneo de razonamientos
matemticos Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en prctica procesos de

razonamiento que lleven a la solucin de los problemas, a la obtencin de
informacin o a la toma de decisiones. El uso responsable del medio ambiente y
de los recursos naturalesSer consciente de la influencia que tiene la presencia
humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud
crtica en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes
informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la
vida cotidiana. La autonoma y eficacia en el tratamiento crtico de la
informacinUtilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
organizar y procesar la informacin, y resolver problemas reales de modo eficiente,
mostrando una actitud crtica y reflexiva.
La participacin social y
valoracin de la democraciaEjercer activa y responsablemente los derechos y deberes
de la ciudadana, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos
entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. La capacidad
de expresarse artsticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las
distintas manifestaciones culturales y artsticas; e interesarse por la
conservacin del patrimonio. El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las
propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo
motivacin y voluntad para superar las segundas.
La capacidad de elegir y
sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar,
mantener la motivacin, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer
conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

Orientaciones
metodolgicasEn el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en
cada curso los objetivos que garantizan las competencias bsicas, segn el
currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participacin de cada
una de las materias del currculo en la consecucin de las competencias. El
carcter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepcin
del currculo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas reas
y materias y por ello requiere una coordinacin de actuaciones docentes donde el
trabajo en equipo ha de ser una constante. As, el desarrollo del Proyecto
Curricular de Centro requiere tanto procesos de formacin y elaboracin reflexiva e
intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo
cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores
y profesoras, pero generadoras de ilusin por colaborar en un proyecto comn al que
cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber
hacer con otros compaeros y compaeras. El currculo de cada Centro no se limitar
a las competencias bsicas, aunque las incluya. En el currculo habr competencias
bsicas y otras que no sern tan bsicas para que cada alumno pueda desarrollar al
mximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la funcin de la escuela es
garantizar unos mnimos para todos y, a la vez, el mximo para cada alumno. Las
competencias permiten una gradacin, tal y como ponen de manifiesto los cinco
niveles que establece el programa Pisa en su evaluacin.El desarrollo de
competencias va acompaado de una prctica pedaggica exigente tanto para el
alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el
aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios
esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su
identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que
permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las
competencias bsicas, y poder alcanzar as los objetivos del currculo. No
obstante, a pesar de que las competencias tienen un carcter transversal y
interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas, esto no ha de impedir que
desde cada rea o materia se determinen aprendizajes especficos que resulten
relevantes en la consecucin de competencias concretas. El docente deber buscar
situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear
contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a
cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar sus parecer con el de sus compaeros, a justificar y a interpretar con
rigor, etc.Para trabajar las competencias bsicas relacionadas con el dominio
emocional y las habilidades sociales tendrn un especial protagonismo las
actividades de planificacin y ejecucin de tareas en grupo que favorezcan el
dilogo, la escucha, la cooperacin y la confrontacin de opiniones.La forma de
evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un
dominio completo de la actividad en cuestin; no son slo habilidades, aunque stas
siempre estn presentes. Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en
cuenta tambin las actitudes y los elementos cognitivos. El reto de la evaluacin
reside en la obligacin de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarn una evaluacin general de diagnstico cuya
finalidad ser comprobar el grado de adquisicin de las competencias bsicas en
cada nivel educativo.

Descripcin de los
componentes del Proyecto CurricularEl Proyecto Curricular Nuevo Demos -Vicens
Vives- para el Primer Curso de Educacin Secundaria Obligatoria de la materia
Ciencias sociales, geografa e historia comprende los siguientes materiales:1.
Libro del Alumno y de la AlumnaEl Libro del Alumno y de la Alumna consta de 16
unidades temticas a travs de las cuales se desarrollan los contenidos del Primer
Curso de Educacin Secundaria Obligatoria de la materia Ciencias sociales,
geografa e historia.2. Cuadernos de ActividadesEl Proyecto Curricular Nuevo Demos
incluye tambin Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar y reforzar las
Competencias Bsicas de la materia. Adems, y en combinacin con el resto de
materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales
del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran
fundamentales.3. Gua de Recursos DidcticosLa Gua de Recursos Didcticos contiene
las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:Un apartado general en el que
se exponen para cada Tema:
Las Competencias bsicas.
Los Objetivos
didcticos.
Los Contenidos. Los Criterios de Evaluacin.La doble pgina
inicial de cada Tema, que contiene:
Las imgenes reducidas del libro. Las
orientaciones didcticas.
Las propuestas para la Evaluacin inicial, continua y
final del tema. El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar
los valores en el aula.
Las soluciones de las actividades.Las restantes
dobles pginas del tema incluyen: Las imgenes reducidas del libro. Las
orientaciones didcticas.
Las competencias bsicas que se trabajan en las
actividades.
Diferentes recursos didcticos relacionados con el contenido de
la doble pgina: direcciones de Internet, recursos audiovisuales, bibliografa...
Las soluciones de las actividades.Diferentes recursos didcticos:
Actividades de Refuerzo y de Ampliacin, con las soluciones correspondientes.
Una tabla para la realizacin de la Evaluacin continua. La prueba del

alumnado, tambin con sus soluciones.
La tabla de actividades para los
Criterios de Evaluacin.

Atencin a la diversidad
En el Proyecto Curricular Nuevo Demos -Vicens Vives- se ha tenido en cuenta el
tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes
ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.Se ha partido
de la concepcin global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su
intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse
entre las alumnas y los alumnos.En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Demos
-Vicens Vives- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliacin en
funcin del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos
bsicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias
de enseanza y facilitar as que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el
mximo desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

Objetivos de la
Educacin Secundaria ObligatoriaObjetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria
segn el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo:a) Asumir
responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.b)
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c)
Valorar y respetar
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.d)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.e)
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.f)
Concebir el conocimiento cientfico como un
saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y
aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espritu emprendedor y la
confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal
y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.h)
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o ms
lenguas extranjeras de manera apropiada.j)
Conocer, valorar y respetar los
aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el
patrimonio artstico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado
y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.l) Apreciar la creacin
artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.Adems de los objetivos
anteriores, el artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye los
siguientes Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria:Adquirir habilidades
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.Interpretar y producir con propiedad,
autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y
tcnicos.Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos
y deberes de la ciudadana.Comprender los principios bsicos que rigen el
funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l
tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin
y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.Conocer y
apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.f)
Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo
del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de
culturas.
Proyecto Nuevo Demos

Objetivos del primer cursoObjetivos del Primer Curso
de la Educacin Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artculo 23 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo:1.
Aprender a relacionarse con los dems y a
participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes. (a)2.
Asimilar hbitos y estrategias de trabajo autnomo que favorezcan el
aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)3.
Valorar positivamente
las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier
forma de discriminacin basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase
social. (c, d)4. Analizar e interpretar de forma reflexiva la informacin
transmitida a travs de diferentes fuentes de informacin escritas, orales o
audiovisuales. (e)5.
Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin para la gestin y el anlisis de datos, la presentacin de trabajos e
informes (e)6.
Utilizar estrategias de identificacin y resolucin de problemas
en diferentes reas de conocimiento, mediante la aplicacin del razonamiento
lgico, la formulacin y la contrastacin de hiptesis. (f)7.
Conocerse a s
mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonoma personal en el
aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades fsicas,
intelectuales y emocionales,8con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la
superacin de las dificultades. (g)9.
Comprender y producir mensajes orales y
escritos en lengua castellana para comunicarse y organizar el pensamiento. (h)9.
Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto
cultural e histrico. (h)10. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la
lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (i)11.
Conocer y respetar los
mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a
conocerlos y comprenderlos mejor. (j)12. Valorar el patrimonio cultural, histrico
y artstico de Espaa y de Andaluca adoptando actitudes que favorezcan su
preservacin y desarrollo. (j)13. Comprender los aspectos bsicos del
funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hbitos positivos hacia
la conservacin y prevencin de la salud individual y colectiva (llevar una vida
sana con ejercicio fsico peridico, higiene esmerada, alimentacin equilibrada,
etc.). (k)14.
Desarrollar hbitos y actitudes que favorezcan el propio
desarrollo individual y la conservacin del medio ambiente. (k)15.
Saber
interpretar y producir mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y
tcnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicacin de forma
precisa, creativa y comunicativa. (l)Las letras entre parntesis (a, b, c...)
indican el Objetivo de Educacin Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno
de los Objetivos del Primer Curso.Objetivos del Primer Curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de
julio, de la Junta de Andaluca:1. Aprender a relacionarse con los miembros de su
familia y de su entorno social ms prximo y a participar en actividades en grupo
con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo y valorando crticamente las
diferencias y rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de
discriminacin basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)2.
Saber interpretar y producir mensajes que utilicen cdigos artsticos,
cientficos y tcnicos con el fin de enriquecer las posibilidades del razonamiento
lgico, la formulacin y la contrastacin de hiptesis. (b)3.
Conocer y respetar
los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparndose para el
ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (c)4.
Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico
valorando las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las
diversas formas de contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo.
(d)5. Reconocer las particularidades de las distintas variedades de la modalidad
lingstica andaluza y valorar y apreciarlas como la expresin de la riqueza y la
diversidad cultural de nuestra Comunidad. (e)6. Valorar la necesidad de conocer,
proteger y conservar el patrimonio lingstico y cultural de Andaluca, como
resultado de la manifestacin de nuestra memoria colectiva y del encuentro con
otras culturas . (f)
Ciencias sociales, geografa e historia Competencias bsicas de la

Educacin Secundaria ObligatoriaEl carcter integrador de la materia de Ciencias
sociales, geografa e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin
de varias competencias bsicas.La competencia social y ciudadana est estrechamente
vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo
contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la
realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo
har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin
y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder
utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a
entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e
intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear
sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Tambin ayuda a la adquisicin
de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del
pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la
perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el
desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata.
Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el
ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el
respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero
adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la
realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales,
actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas
ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo
social. En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros
aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la
actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como
la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del
espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales
ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los
hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se
contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin
impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial
importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin
e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados.Otra
aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la
interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia
proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la
utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces
genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos,
buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. La contribucin a la
competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su
vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha
contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte
relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas
o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su
anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte,
se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la
capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el
patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. La
contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos
sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin
de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de
la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y
tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la
realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan

como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la
informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y
pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la
relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin
de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la
adquisicin de esta competencia.Por otra parte, el lenguaje no verbal que se
utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al
conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de
representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen.
El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones
existentes entre esta competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms
all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar
diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la
disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo
carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al
vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de
aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia
matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia
incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones
de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia
o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin,
codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin
de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social
amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad
y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia
matemtica.La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que
faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los
problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin
positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de
efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de
informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la
informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de
sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas conceptuales.Para que esta materia contribuya a la autonoma e
iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de
planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms
claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya
que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los
objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
Proyecto Nuevo Demos: Ciencias sociales, geografa e historia

Desarrollo
de las competencias bsicas: Primer Curso1.
Competencia social y
ciudadanaComprender la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la
evolucin de la humanidad.Reflexionar de forma crtica sobre los hechos y problemas
sociales e histricos.Expresar las propias opiniones de forma asertiva. Escuchar
activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Comprender los valores democrticos.
Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos histricos y/o
culturales distintos del propio.2. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Conocer las caractersticas del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y
la actividad humana. Localizar en el espacio los elementos del medio fsico y los
acontecimientos histricos trabajados.Analizar la accin del ser humano sobre el
medio e interesarse por la conservacin del medio ambiente.Aprender a orientarse y
a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos. Realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel de complejidad.3. Competencia cultural y artstica
Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio
natural y cultural.Valorar la importancia del patrimonio para acceder al
conocimiento de las sociedades del pasado.Interesarse por contribuir a la
conservacin del patrimonio cultural y artstico.4. Tratamiento de la informacin y
competencia digitalObtener informacin a travs de fuentes de distinta naturaleza:
cartogrficas, iconogrficas, textuales, etc. Utilizar los buscadores para
localizar informacin en Internet, siguiendo un criterio especfico.Analizar datos
cuantitativos de tablas y grficas.Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la
informacin procedente de las distintas fuentes trabajadas.5. Competencia en
comunicacin lingsticaInterpretar textos de tipologa diversa, lenguajes
icnicos, simblicos y de representacin.Saber expresar adecuadamente las propias
ideas y emociones, oralmente y por escrito.Utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial la descripcin y la argumentacin.Defender el punto de vista
personal con argumentos coherentes y pertinentes.Elaborar definiciones de los
conceptos estudiados, utilizando la terminologa ms adecuada en cada caso.
Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espritu crtico.6. Competencia matemtica Interpretar escalas
numricas y grficas.Analizar y comparar la informacin cuantitativa de tablas,
listados, grficos y mapas.Hacer clculos matemticos sencillos para comparar
dimensiones, calcular distancias y diferencias horarias. 7. Competencia para
aprender a aprenderDesarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la
actualizacin permanente.Buscar explicaciones multicausales para comprender un
fenmeno y evaluar sus consecuencias.Anticipar posibles escenarios o consecuencias
de las acciones individuales y sociales. Saber comunicar y expresar de forma
efectiva los resultados del propio trabajo.Tomar conciencia de lo que se ha
aprendido y de lo que falta por aprender.8. Autonoma e iniciativa personal
Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia ms adecuada para
resolverlas.Saber argumentar de forma lgica y coherente los propios puntos de
vista.Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la informacin ms
adecuada en cada caso.Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.
Ciencias sociales, geografa e historia Objetivos de la Educacin

Secundaria Obligatoria1.
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los
hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y
culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que
explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio
fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.3.
Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.4. Identificar,
localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del
mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos
de Europa y Espaa.5.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de
Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la
Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de
la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.6. Valorar la
diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello
a un juicio sobre ellas.7.
Comprender los elementos tcnicos bsicos que
caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo.8.
Adquirir y emplear el
vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin
al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin.9.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal,
grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin
y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.10.
Realizar tareas en
grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va
necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.11.
Conocer el
funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos
sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos
necesarios.

Objetivos
del Primer Curso1.
Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el
funcionamiento de los hechos sociales y econmicos dentro de la estructura de
nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas ms
apremiantes de las sociedades contemporneas. (1)2. Conocer las caractersticas
de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los movimientos de rotacin y
traslacin de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia del da
y de la noche, y de las estaciones. (2)3. Explicar la distribucin de las placas y
de las dorsales ocenicas de la Tierra e identificar los agentes internos y
externos que intervienen en la formacin del relieve. (2)4. Conocer la composicin
de las distintas partes que forman la atmsfera y la funcin que desempea cada una
de ellas. (2)5.
Analizar la distribucin del agua en nuestro planeta, los
movimientos de mares y ocanos y la accin erosiva de los ros. (2)6. Describir el
clima, la vegetacin y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra (ecuatorial,
tropical, desrtico, mediterrneo, etc.). (2)7. Comparar el modo de vida de las
sociedades que habitan en las distintas zonas geogrficas de la Tierra (lapones,
pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.). (2, 3)8. Analizar las
interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la
utilizacin del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales. (3)9.
Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado
territorio y establecer las caractersticas de las grandes zonas climticas de la
Tierra. (4)10.
Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas, vegetacin) de
Andaluca, de Espaa y de Europa. (4)11. Entender el proceso de hominizacin y la
evolucin cultural de la Humanidad desde los primeros australopitecos hasta la
aparicin del Homo Sapiens Sapiens. (5)12.
Conocer el modo de vida de los
grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos materiales de
sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y sus
principales manifestaciones artsticas. (5)13. Explicar los orgenes del
Neoltico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadera y el proceso de
sedentarizacin de los grupos humanos. (5)14. Reconocer la importancia del
desarrollo de la metalurgia, la artesana y el comercio en la evolucin social y
cultural de las sociedades prehistricas. (5)15.
Analizar las principales
caractersticas de las civilizaciones egipcia y mesopotmica (economa, sociedad,
arte, etc.) y localizar en el tiempo los orgenes de la escritura. (5)16.
Conocer la evolucin histrica de la civilizacin griega desde el nacimiento
de la polis hasta la creacin de los reinos helensticos y reconocer la herencia
cultural de los griegos (arte, filosofa, poltica, etc.) valorando su contribucin
a la configuracin de la cultura occidental. (5)17. Conocer la evolucin
histrica del Imperio romano, desde la fundacin de Roma hasta la destitucin del
ltimo emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos distintivos de la
organizacin social y econmica, las costumbres, la religin y los aspectos de la
vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapi en las caractersticas de
las ciudades romanas y sus obras urbansticas. (5)18. Describir el proceso de
expansin del Cristianismo a travs del Imperio Romano. (5)19.
Analizar las
causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germnicas; y ubicar
cronolgicamente el fin del Imperio Romano de Occidente. (5)20. Analizar la
organizacin socioeconmica, el asentamiento y la distribucin en el territorio de
los pueblos prerromanos de la Pennsula Ibrica y en las tierras de Andaluca. (5)
21.
Explicar los elementos caractersticos del proceso de romanizacin de la
Pennsula Ibrica e identificar los principales testimonios arqueolgicos de poca
romana en el territorio espaol y en Andaluca. (5)22.
Conocer la evolucin
histrica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales
manifestaciones artsticas y culturales de los visigodos en Espaa y en Andaluca.
(5)23.
Entender la relacin entre los acontecimientos ms significativos
de la historia de Andaluca, la historia de Espaa y la Historia Universal,
respetando los aspectos comunes y los de carcter diverso, a fin de valorar la
pertenencia a varias identidades colectivas. (5)24. Valorar la diversidad
lingstica y cultural en el mundo y en el territorio espaol; y ser respetuosos y
tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que
pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6)25.

Valorar la
importancia del patrimonio natural, lingstico, artstico e histrico de Espaa y
de Andaluca, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo
como fuente de disfrute general y como manifestacin valiosa de nuestra memoria
colectiva. (7)26. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervencin humana en
el medio fsico teniendo en cuenta los problemas ecolgicos que nos son ms
cercanos (contaminacin atmosfrica, consumo de agua, etc.); y actuar de acuerdo
con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la proteccin y mejora
del medio ambiente. (7)27.
Valorar diferentes manifestaciones artsticas a
partir del conocimiento de los elementos tcnicos bsicos que las conforman y
situndolas en su contexto histrico. (7)28.
Adquirir y utilizar el vocabulario
especfico del rea con precisin y rigor. (8)29.
Estudiar, comparar y
contrastar la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes de informacin
directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vdeos, imgenes, obras
de arte, etc.). (9)30. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos
de trabajo geogrfico e histrico como las grficas, los mapas, las series
estadsticas, etc.; saber interpretar la escala grfica y los signos convencionales
que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topogrficos, polticos,
temticos, etc.). (9)31.
Realizar pequeas investigaciones de carcter
descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas
mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos sencillos de bsqueda y
tratamiento de la informacin propios de la Geografa y de la Historia. (9)32.
Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas
constructivas y resptuosas con la opinin de los dems. (10)33. Reconocer las
actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la
historia por razn de raza, sexo, religin... o de cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos
y colectividades que han sido objeto de esta discriminacin. (11)34.
Apreciar los
derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con
quienes estn privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.
(11) Los nmeros entre parntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del rea
de Ciencias Sociales, Geografa e Historia al cual se refiere cada uno de los
objetivos del Primer Curso.
Ciencias sociales, geografa e historia Contenidos del Primer Curso

Bloque 1. Contenidos comunes Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de
diferentes escalas y caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante
la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de
stos a partir de datos.Obtencin de informacin de fuentes diversas
(iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la
informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin obtenida. Localizacin
en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas y civilizaciones y
acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuencias temporales.
Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos
de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron.
Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones
artsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la
herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y
colaborar en su conservacin.Bloque 2. La Tierra y los medios naturalesLa
representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin
geogrfica. Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los
componentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin
de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacin de imgenes
representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad como riqueza que hay que
conservar.Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares,
unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin y
caracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin al
territorio espaol y europeo.Los grupos humanos y la utilizacin del medio:
anlisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algn problema
medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre la vegetacin, el problema
del agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las posibilidades que el
medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la
biodiversidad y a un desarrollo sostenible.Bloque 3. Sociedades prehistricas,
primeras civilizaciones y edad antigua Cazadores y recolectores. Cambios producidos
por la revolucin neoltica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el
territorio espaol actual.Las primeras civilizaciones urbanas.El mundo clsico:
Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organizacin econmica,
administrativa y poltica romanas. Hispania romana: romanizacin. La ciudad y la
forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y el arte clsico.Origen y expansin
del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad
mediterrnea.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia Enseanzas propias de la

Comunidad Autnoma de Andaluca1. La construccin histrica, social y cultural de
AndalucaRelevancia y sentido educativo.La adolescencia es una etapa fundamental en
la definicin de las identidades, en su dimensin personal y en su dimensin
social. Dado que la construccin de la identidad es una tarea compleja es necesario
que la contribucin de la escuela a ese proceso de construccin huya de la
simplificacin y de los enfoques esencialistas, para asumir, una perspectiva
compleja y crtica. Desde esa perspectiva la educacin puede contribuir al
conocimiento y valoracin del proceso de construccin histrica, social y cultural
de Andaluca, reforzando las concepciones y sistemas de valores que se consideren
deseables y huyendo de los estereotipos y tpicos superficiales. En ese sentido, la
educacin escolar debe trabajar nuestras peculiaridades y promover, a un tiempo, el
carcter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas.
Contenidos y problemticas relevantes. Andaluca se puede caracterizar como una
sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de culturas, desde las
primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacin
actual. Las ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las races,
fundamentos y caractersticas de Andaluca, enseando a valorar y respetar la
diversidad histrica y cultural, como manifestacin valiosa de nuestra experiencia
y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de
la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y
grupos, sus formas peculiares de relacionarse, la enorme variedad de
manifestaciones culturales (hablas, literatura, produccin artstica, formas de
relacin con el medio...). Por lo dems, la educacin debe basarse en la
consideracin de nuestro legado histrico, sin perder de vista los problemas de la
realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futuro tanto en
nuestra Comunidad como en relacin con otros territorios de Espaa y del mundo. El
trabajo sobre la construccin histrica, social y cultural de Andaluca podra
adoptar diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. As, a ttulo
de ejemplos, se podran plantear problemas como los que siguen: En 1. de ESO: Qu
rasgos fsicos hacen diferente a Andaluca de otras regiones espaolas y europeas?
Cules son las huellas ms antiguas que han dejado otras civilizaciones sobre el
territorio andaluz? Cmo se relacionaban los habitantes del territorio andaluz con
los del resto del Mediterrneo? En 2. de ESO: Qu caractersticas tiene la
poblacin actualmente en Andaluca? Qu nos pueden aportar los colectivos de
inmigrantes que estn llegando a nuestra Comunidad?Qu legado pervive de la etapa
de Al-andalus? Por qu se suele considerar el mudjar o el barroco como estilos
artsticos peculiares en Andaluca? En 3. de ESO: Qu actividades econmicas de
Andaluca son destacables en el panorama espaol y mundial? En que aspectos
(econmicos, culturales, etc.) le est afectando a Andaluca la globalizacin?
Cmo se gobierna nuestra Comunidad autnoma? En 4. de ESO: Cules son las causas
histricas del retraso que ha tenido Andaluca en muchos aspectos de su desarrollo?
Cmo han contribuido las mujeres al bienestar y avance de la sociedad andaluza?
Cul es la imagen que se tiene de Andaluca en otros lugares del mundo? Qu
pensamos nosotros acerca de dicha imagen? Interaccin con otros ncleos temticos y
de actividades. El trabajo sobre este ncleo temtico, por su carcter transversal,
permite poner en juego una gran cantidad de contenidos, disponibles en los diversos
Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los
cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1 (Contenidos
comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de
trabajo, de procedimientos y actitudes. En 1. de ESO se pueden utilizar, adems,
contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales), relativos a la
caracterizacin del medio natural de Andaluca y a la intervencin de los grupos
humanos en dicho medio, y del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras
civilizaciones y edad antigua): conocimiento de los rasgos de distintas
civilizaciones, desde la prehistoria a la edad antigua, presentes en el territorio
de lo que hoy es Andaluca. En 2. curso, los contenidos del Bloque 2 (Poblacin y
sociedad) nos permiten el conocimiento de las caractersticas de la sociedad
andaluza actual, con sus peculiaridades culturales y su carcter multicultural; ms
concretamente se puede utilizar la perspectiva de la urbanizacin del territorio

andaluz; por su parte, el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) nos proporciona
ejemplos histricos utilizables, correspondientes a la Edad Media y a la Edad
Moderna. En 3., los contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio
geogrfico) permiten trabajar la construccin histrica, social y cultural de
Andaluca a travs del conocimiento de las actividades econmicas de Andaluca (en
el contexto de Espaa y del mundo), teniendo en cuenta su localizacin y los
paisajes resultantes; el Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico)
facilita el conocimiento de la organizacin y funcionamiento poltico de la
Comunidad Autnoma de Andaluca, en el contexto del resto de Espaa y en relacin,
asimismo, con la Unin Europea y con otras zonas del mundo, pudindose prestar
especial atencin a Latinoamrica y al Magreb; por fin, los contenidos del Bloque 4
(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permiten incorporar la
perspectiva de la globalizacin y sus rasgos: la interdependencia, los problemas de
desigualdad, los intercambios de poblacin (que tanto afectan a Andaluca), los
riesgos medioambientales. En 4. curso, el Bloque 2 (Bases histricas de la
sociedad actual) ofrece conocimientos sobre una etapa histrica decisiva para
entender la formacin de la actual Andaluca, cual es el paso del Antiguo al Nuevo
Rgimen, las dificultades que retrasaron la modernizacin de Andaluca en el
contexto espaol y mundial, y, ms concretamente, toda la historia contempornea de
Andaluca, con las fases decisivas del siglo XX, con cuya memoria la educacin
tiene un compromiso ineludible; asimismo, este bloque proporciona informaciones
sobre arte y cultura contempornea, pudiendo incorporar aportaciones decisivas
realizadas desde Andaluca; en esa misma lnea se hallan los contenidos del Bloque
3 (El mundo actual), que nos permiten trabajar el papel de Andaluca en el contexto
espaol, europeo y mundial. Dado el carcter amplio y peculiar de este ncleo
temtico, como se ha sealado, es evidente la conexin del mismo con casi todos los
dems ncleos de la materia, especialmente con El patrimonio cultural andaluz,
Igualdad, convivencia e interculturalidad y Participacin social y poltica. Por lo
dems, su tratamiento debera implicar, en un proyecto educativo comn, a todas las
materias, especialmente a la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos,
Educacin tico-cvica, Ciencias de la naturaleza, Lengua castellana y literatura y
Educacin artstica. Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de
recursos. La amplitud de este ncleo temtico y su carcter transversal hacen que
pueda utilizarse para el trabajo con esta problemtica una gran cantidad y
diversidad de recursos, partiendo de las propias ideas de los adolescentes al
respecto y otorgando un importante papel a las actividades de debate. Tambin
pueden ser actividades de gran inters las visitas e itinerarios a lugares
relevantes en relacin con la construccin histrica, social y cultural de
Andaluca (yacimientos arqueolgicos, parques naturales, monumentos relevantes,
museos, sedes de instituciones polticas, determinadas fiestas tradicionales,
etc.). Actividades como los juegos de simulacin, por su parte, pueden ayudar a la
valoracin de otras culturas y a la construccin de una perspectiva crtica en
relacin con esta temtica. Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberan ir construyendo sus identidades
como andaluces a partir del conocimiento de caractersticas y peculiaridades de
nuestra Comunidad, para ir entrando en el anlisis de las causas histricas de las
situaciones actuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas. Al
final de la etapa se debera haber asumido una concepcin ms compleja y crtica de
lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra
sociedad, con la adquisicin de ciertos compromisos vinculados al comportamiento
como ciudadanos.2. El patrimonio cultural andaluz Relevancia y sentido educativo.
El trabajo sobre el patrimonio en el contexto escolar debe hacerse desde una
perspectiva holstica, integradora, que tenga en cuenta la diversidad de
dimensiones que lo constituyen (natural, cultural; material, inmaterial; autctono,
incorporado de otras culturas; rural, urbano...) y la diversidad de perspectivas
desde las que puede ser abordado. Ese enfoque, contemplado ya en la etapa de
primaria, puede completarse con un estudio ms especfico en secundaria desde las
materias de Ciencias sociales y de Ciencias de la naturaleza, considerando como
complementarias las aportaciones de ambas materias. En el caso de la materia de

Ciencias sociales, geografa e historia, se puede profundizar en la dimensin
histrica y cultural del patrimonio como referencia bsica para quienes integran
una comunidad, como reflejo de una cultura compartida, en la que se reconocen las
personas como miembros de esa comunidad, con sus races en el pasado,
con sus realidades actuales y con sus proyectos de futuro. La enseanza del
patrimonio pone en juego, junto a los conocimientos, todo un conjunto de valores,
que se han ido construyendo y consolidando como construccin social, lo que hace
necesario la adopcin de una ptica distanciada y crtica, que permita superar las
visiones absolutistas y etnocntricas y valorar las aportaciones de otras culturas
con las que nos relacionamos, aprendiendo a compatibilizar el amor por lo propio y
el enriquecimiento con otras perspectivas. Asimismo, el conocimiento del patrimonio
ha de ir vinculado a la valoracin y cuidado del mismo. Los bienes patrimoniales,
por su carcter limitado y frgil, han de ser preservados en un contexto social que
tiende al crecimiento continuo, al consumo indiscriminado y a la homogeneizacin de
las costumbres. Esta responsabilidad sobre el patrimonio, compartida por toda la
sociedad, recae en la administracin como gestora de estos bienes y en todos los
ciudadanos individual y colectivamente considerados. En todo caso, esta etapa
educativa constituye un buen momento para promover en el alumnado la reflexin y el
debate acerca de la conservacin del patrimonio, el uso y disfrute del mismo, los
lmites del desarrollo econmico y su responsabilidad a este respecto como
ciudadanos actuales y futuros. De esa forma, el conocimiento y cuidado del
patrimonio se convierte en un verdadero taller de educacin para la ciudadana.
Contenidos y problemticas relevantes. Andaluca tiene una gran riqueza
patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo en
distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de inters
histrico, obras de arte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos encontramos as con
objetos de estudio tan diferentes y emblemticos como la Dama de Baza, el Parque de
Doana, la red viaria de la Btica, la mezquita de Crdoba, la Alhambra de Granada,
la arquitectura mudjar, la escultura barroca, el flamenco, las tradiciones
agrarias, la artesana en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un
enorme banco de temticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de
Ciencias sociales, geografa e historia en la ESO ofrece, sobre todo, excelentes
oportunidades para trabajar mbitos destacables del patrimonio como los paisajes y
el patrimonio histrico-artstico. En efecto, las variadas caractersticas fsicas
de Andaluca y su rica historia hacen que podamos encontrar una gran diversidad de
paisajes. As, las dehesas, las campias, las marismas o los peculiares desiertos
orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educacin. Estos
paisajes, que consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes
culturales, son el resultado y el reflejo de una interaccin prolongada, a travs
de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio fsico. Se
constituyen as en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran
valores materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos,
representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas -junto con los
instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que
las comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la
seleccin histrica de determinadas especies vegetales y animales, las formas
tradicionales de cultivo, las modalidades de explotacin y aprovechamiento de los
recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la conservacin,
preservacin y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.
Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio
histrico-artstico, no slo como valoracin objetiva sino como estmulo al
disfrute esttico y a la creatividad de los alumnos y alumnas. En ese sentido, con
una amplia perspectiva educativa, se debe ensear a apreciar subjetivamente
cualquier obra artstica y literaria, potenciando la percepcin y la creatividad
como una dimensin bsica del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier
creacin tiene siempre una dimensin social. Podemos rastrear, en el caso de
Andaluca, una larga tradicin creativa, plstica, literaria, musical... en la que
resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicacin, la gracia o la
expresividad. As, por ejemplo, la escuela andaluza de artes plsticas mantiene su

continuidad y relevancia en la pennsula desde el siglo XIII hasta nuestros das;
en Literatura la continuidad es aun ms evidente, y algo parecido puede decirse del
rico patrimonio musical de origen andaluz. El tratamiento de este ncleo temtico
se puede realizar a travs de problemas que, en el primer ciclo de la etapa,
adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente,
reservando para el segundo ciclo enfoques ms complejos y valorativos. Como
ejemplos se ofrecen los que siguen. En 1. de ESO: Qu valores tienen para
nosotros los paisajes naturales protegidos de Andaluca? Qu influencias
mediterrneas tienen la cultura tartsica e ibrica? Podemos reconstruir la vida
de los antiguos pobladores de la Btica romana a partir del patrimonio material que
se ha conservado? En 2. de ESO: Qu aspectos del folclore tradicional se mantiene
en los pueblos andaluces? Qu aportaciones artsticas de la cultura musulmana
quedan en Andaluca? Qu aspectos del arte renacentista pueden ser considerados
valiosos en Andaluca? Por qu? Qu compositores andaluces han hecho
contribuciones relevantes? En 3. de ESO: Cmo era la pesca tradicional en las
costas andaluzas? Acabar el turismo con los paisajes costeros andaluces? Cmo se
pueden hacer compatibles el desarrollo y la conservacin del patrimonio? Qu
aportan al patrimonio cultural comn otras comunidades autnomas del estado
espaol? En 4. de ESO: Cules con los orgenes del flamenco? Qu relaciones
existen entre el flamenco y la cultura gitana? Qu aspectos de Andaluca son ms
valorados por sus visitantes de otras Comunidades espaolas y del resto del mundo?
Por qu? Qu responsabilidad tenemos, como ciudadanos, en la conservacin del
patrimonio? Qu podemos considerar patrimonio de la humanidad? Interaccin con
otros ncleos temticos y de actividades. Dada su variedad y la riqueza de
posibilidades didcticas, la temtica del patrimonio puede ser trabajada con los
contenidos de prcticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO.
Tomando como apoyo los contenidos comunes presentes en el Bloque 1 de cada curso,
podemos hacer un uso ms especfico de los contenidos de los otros bloques
contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En 1., el Bloque 2
(La Tierra y los medios naturales) ofrece contenidos relativos a la riqueza y
diversidad del medio natural andaluz as como a la conciencia de su mantenimiento,
lo que se complementa con los contenidos del Bloque 3 (Sociedades prehistricas,
primeras civilizaciones y edad antigua) relativos al patrimonio histrico y
cultural legado por las sociedades prehistricas, as como por las primeras
civilizaciones urbanas y por griegos y romanos en territorio andaluz. En 2., el
Bloque 2 (Poblacin y sociedad) proporciona conocimientos sobre las caractersticas
de la sociedad andaluza actual, con sus peculiaridades y con su carcter
multicultural, con especial atencin al patrimonio de carcter etnogrfico; tambin
se pueden utilizar informaciones relativas a la urbanizacin del territorio
andaluz; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, aporta
conocimientos sobre el patrimonio histrico y cultural legado por las sociedades de
la Edad media y de la Edad moderna. En 3., el Bloque 2 (Actividad econmica y
espacio geogrfico) recoge contenidos sobre el patrimonio etnogrfico vinculado al
desarrollo de las diversas actividades econmicas en Andaluca, mientras que en el
Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) se destaca la
conciencia del impacto de dichas actividades y se ofrece un marco para la
contextualizacin de las peculiaridades de las mismas en el mbito espaol, europeo
y mundial. En 4., los contenidos del Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad
actual) permiten conocer las races histricas recientes de una parte importante
del legado patrimonial en Andaluca, en la Edad contempornea, especialmente en el
aspecto artstico y en el etnogrfico, mientras que los contenidos del Bloque 3 (El
mundo actual) pueden ayudar a entender de una forma contextualizada el patrimonio
andaluz en el marco espaol, europeo y mundial. Como ocurra en el caso del ncleo
temtico anterior, la temtica del patrimonio se puede relacionar con muchos otros
ncleos temticos de la materia, como La construccin histrica, social y cultural
de Andaluca, ncleo con el que guarda estrecha relacin, Tradicin y modernizacin
en el medio rural andaluz, Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz y
Ocio y turismo en Andaluca. Al tratarse, asimismo, de una problemtica de carcter
transversal y polivalente, su tratamiento puede involucrar a casi todas las

materias: Ciencias de la naturaleza a travs de ncleos temticos como El
patrimonio natural andaluz o El paisaje natural andaluz-, Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos, Educacin tico-cvica, Lengua castellana y
literatura, Educacin artstica, Educacin fsica..., con aportaciones, asimismo,
de ciertos ejes transversales, como es el caso de la educacin ambiental.
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos. Los problemas
que se trabajen en este ncleo temtico han de combinar adecuadamente el contacto
directo con los bienes patrimoniales, la informacin sistemtica acerca de los
mismos y el fomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables en
relacin con el patrimonio.
Por ello, las actividades didcticas habran de contemplar tanto visitas e
itinerarios como aportacin de informacin documental, como, asimismo, realizacin
de debates y de juegos de simulacin que permitan trabajar ms especficamente los
aspectos actitudinales. Las fuentes de informacin son muy abundantes, desde
instituciones oficiales, como el Instituto Geogrfico de Andaluca, el Instituto
Andaluz del Patrimonio, Ayuntamientos y Diputaciones provinciales... hasta museos,
fundaciones culturales, asociaciones, etc., por lo que se tratara de seleccionar
las informaciones adecuadas y adaptarlas a los requerimientos del proyecto de
trabajo. Tienen un inters especfico los materiales didcticos generados por
entidades como los Gabinetes Pedaggicos de Bellas Artes o procedentes de programas
educativos, como es el caso del programa Aldea de educacin ambiental. Tambin
sera interesante la conexin con determinados programas educativos no formales,
como los de voluntariado.Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje. El
aprendizaje de los alumnos y alumnas debera ir progresando desde la percepcin y
descripcin de aspectos diversos relativos al patrimonio, en distintos mbitos,
hacia el anlisis de las relaciones, la gnesis histrica y la problemtica social
de su conservacin, adquiriendo progresivamente sensibilizacin respecto a dicha
problemtica y compromiso cvico respecto a su conservacin y gestin.3. Igualdad,
convivencia e interculturalidad Relevancia y sentido educativo. La convivencia
constituye una importante problemtica en los centros de enseanza secundaria,
siendo manifestacin de mltiples desajustes que tienen que ver con factores
diversos, como el choque entre la cultura acadmica y la cultura del alumnado, las
caractersticas de la organizacin escolar, el tipo de relaciones entre los
diversos colectivos que conviven en el mismo espacio, etc. Pero esas situaciones
tambin son reflejo de problemas existentes en el contexto social,. Por ello las
cuestiones relativas a la convivencia deben ser trabajadas en la educacin escolar
desde la perspectiva que aporta la cultura de paz y no violencia . Se trata, pues,
de cuestiones que afectan tanto al desarrollo personal como al desarrollo social
del alumnado, pero tambin son problemas que preocupan a nuestra sociedad en su
conjunto. De ah la conveniencia de trabajar sobre estos problemas en la ESO,
vinculando situaciones internas de la escuela y situaciones sociales ms generales.
Contenidos y problemticas relevantes. En relacin con la problemtica general de
este ncleo, la escuela puede contribuir a facilitar el camino hacia una sociedad
ms igualitaria y ms tolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas
personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los
derechos fundamentales, con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos
(mujeres, inmigrantes, poblacin marginada por diversas causas...) que han venido
sufriendo una situacin de olvido o exclusin. En esta etapa escolar se hace
especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad
hacia las situaciones sociales injustas y una actitud crtica frente a estereotipos
racistas, xenfobos, machistas y homfobos, que con frecuencia se hacen presentes
en la vida diaria y, especialmente, en los contextos escolares. En este caso no se
trata de una problemtica que sea especficamente andaluza, pero que desde
Andaluca se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad
andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo. Hoy, por lo dems, los problemas
relacionados con la convivencia han adquirido una especial relevancia por las
situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo
territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes,
pero tambin por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que
conviven desde hace mucho tiempo, como ocurre en Andaluca con el caso del pueblo
gitano. La consideracin de los valores de la propia cultura como deseables no debe
entorpecer las actitudes de respeto hacia otras culturas y las posibilidades de
intercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de esas otras culturas, la
empata, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociacin, la
actitud de solidaridad y el compromiso cvico deben ser un conjunto de contenidos
necesarios al trabajar este ncleo temtico. Respecto a la formulacin de los
problemas a lo largo de la etapa, podemos contemplar ejemplos como los que siguen.
En 2. de ESO: Que relaciones de convivencia se producen en tu pueblo o en tu
barrio? Se dan desde hace poco tiempo o tienen races ms profundas en el pasado?
Qu significan los conceptos de paridad, accin positiva y divisin sexual del
trabajo? Hay conflictos de valores en la asignacin de determinadas tareas al sexo
femenino y al masculino? Qu procesos de intercambio y mestizaje se producen entre
Andaluca y el Nuevo Mundo? Qu conflictos y qu relaciones de convivencia
pacfica se producen en ellos? En 3. de ESO: Pueden surgir conflictos sociales
debido a las situaciones de pobreza de algunos grupos de poblacin? Qu se puede
hacer, a corto, medio y largo plazo, para solucionar esos conflictos? Sirve la
organizacin poltica de nuestros Ayuntamientos, de nuestra Comunidad Autnoma, de
nuestro pas... para solucionar los problemas de convivencia? Qu podemos hacer
como ciudadanos a ese respecto? En 4. de ESO: Cules son los orgenes histricos
de las situaciones de desigualdad social en Andaluca? Qu lneas de organizacin
y actuacin han seguido los trabajadores para conseguir sus derechos? Qu camino
han recorrido las mujeres en la lucha por su igualdad respecto a los hombres? Qu
conflictos internacionales importantes conocemos? Dnde ocurren? En qu
consisten? Qu causas los han provocado? Qu podemos hacer para contribuir a su
solucin? Qu aporta la cultura de paz a la regulacin de los conflictos entre las
personas y las sociedades? Interaccin con otros ncleos temticos y de
actividades. En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma
detallada contenidos relativos a actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos
comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto, al trabajar los problemas
relacionados con esta temtica se puede hacer uso tanto de dichos contenidos como
de los que se desglosan en los dems bloques. Si bien desde 1. se puede trabajar
esta temtica, es a partir de 2. cuando se dispone de mayor cantidad y variedad de
contenidos curriculares para abordarla adecuadamente. As en 2., se pueden
utilizar contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad), como diversidad y
conflictos en las sociedades, especialmente en cuestiones relativas a inmigracin y
a la diversidad de culturas sobre un territorio, pudiendo utilizarse para ello el
marco de las ciudades andaluzas; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por
su parte, ofrece abundantes ejemplos histricos para trabajar conflictos sociales
de distinto tipo. En 3., se dispone de diversos contenidos del Bloque 2 (Actividad
econmica y espacio geogrfico) relativos al conocimiento de las actividades
econmicas como factores incidentes en la dinmica social y, por tanto, en los
problemas de convivencia, desigualdad, etc.; el Bloque 3 (Organizacin poltica y
espacio geogrfico) nos presenta la estructura poltica como marco para la vida en
sociedad, destacando el papel de las instituciones en relacin con la convivencia
ciudadana y la resolucin de los conflictos, en un sistema democrtico; el Bloque 4
(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), por su parte, muestra los
condicionamientos e implicaciones globales de las cuestiones relativas a la
convivencia en las sociedades actuales. En 4., el Bloque 2 (Bases histricas de la
sociedad actual) proporciona abundantes ejemplos para trabajar la convivencia y los
conflictos en la historia reciente; lo que puede continuarse en la actualidad con
contenidos proporcionados por el Bloque 3 (El mundo actual), como los relativos a
diversos focos de tensin en el mundo actual. Se pueden establecer estrechas
conexiones entre este ncleo y otros ncleos temticos de la materia, como La
construccin histrica, social y cultural de Andaluca y Participacin social y
poltica. Los problemas de este ncleo temtico deberan, en todo caso, ser
trabajados en el marco de un proyecto educativo y no slo desde una materia, si
bien es evidente que la materia de Ciencias sociales geografa e historia puede
jugar un papel integrador a este respecto. Convendra, pues, establecer

colaboraciones, con otras materias, especialmente la de Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos y la de Educacin tico-cvica, incorporando la
perspectiva de algunos ejes transversales, como la educacin para la paz, y con
implicacin, asimismo, de la tutora. Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y
utilizacin de recursos. Tanto los problemas de este ncleo temtico como las
actividades para trabajarlos deben estar estrechamente vinculados al contexto del
aula, del centro escolar y de su entorno prximo, sin que ello impida trabajar las
dimensiones globales implicadas. De ah el inters de que las actividades de
tutora jueguen un papel importante en los proyectos de trabajo, aunque stos se
planteen en el marco de un materia determinada. Tambin es interesante incorporar
actividades procedentes de programas educativos no formales, como los de
voluntariado o los promovidos por determinadas ONG y asociaciones sociales.
Asimismo, en el desarrollo de las actividades educativas habra que compatibilizar
la aportacin de informaciones documentales y la vivencia de experiencias
relacionadas con las situaciones de convivencia que estn
siendo objeto de anlisis, dando cabida al debate y a la negociacin, trabajando
la empata y favoreciendo la construccin de opiniones propias sobre los asuntos
tratados. Las informaciones pueden proceder de fuentes muy diversas: datos e
informes de distintas instituciones (como el Instituto de Estadstica de Andaluca,
Institutos y Seminarios universitarios de Investigacin de la Paz o el Defensor del
Pueblo Andaluz), prensa, documentos audiovisuales, etc. Criterios de valoracin de
los procesos de aprendizaje. El aprendizaje del alumnado en relacin con esta
compleja problemtica debera conducir, en definitiva, al desarrollo de actitudes y
comportamientos personales que favorecieran la convivencia en diversos mbitos
sociales. Para ello es necesaria la prctica de la participacin, del debate, del
dilogo, de la solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el contexto
social en que se desenvuelven los alumnos y alumnas; prctica que deben irse
ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa. Y a ello debe acompaar, por
fin, un bagaje de conocimientos cada vez ms especficos y complejos, que permitan
comprender y analizar adecuadamente las situaciones de conflicto social.4. Progreso
tecnolgico y modelos de desarrollo Relevancia y sentido educativo. Andaluca est
experimentando, en muchos mbitos, una acelerada transicin desde situaciones
profundamente tradicionales a posiciones de desarrollo avanzado en determinados
campos, cambios que se manifiestan especficamente en los aspectos tecnolgicos y
que responden, por lo dems, a caractersticas propias de un mundo globalizado.
Pero frecuentemente el progreso tecnolgico constituye una especie de pantalla que
impide penetrar en las caractersticas del modelo de desarrollo que subyace. En ese
sentido, es funcin de la escuela ayudar a entender, de forma crtica, dicho
modelo, en un marco ms general de comprensin de la sociedad. Ello es tanto ms
necesario cuanto que los alumnos y alumnas estn viviendo diariamente este tipo de
experiencias en su contexto social, por lo que su formacin como ciudadanos de hoy
y del futuro no puede obviar esta perspectiva educativa. Para educar ciudadanas y
ciudadanos responsables y comprometidos con su Comunidad y con su Pas, es
necesario que la educacin escolar aborde estos problemas, contribuyendo as a la
construccin de un futuro ms sostenible tanto para Andaluca como para Espaa y el
conjunto de la humanidad. Contenidos y problemticas relevantes. Los problemas
relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las
caractersticas de dicho modelo, tienen una evidente dimensin global, pero se
materializan, asimismo, en el contexto social en que se hallan los alumnos. Por
tanto, los y las adolescentes pueden abordar el anlisis de dichos problemas a
partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus
implicaciones globales. Esta perspectiva facilitara la asuncin de estrategias de
intervencin social, con la mirada puesta en el futuro, al tiempo que se parte de
situaciones del presente y se fundamenta el anlisis en la gnesis histrica de los
problemas. Andaluca, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnolgicos, en
diversos campos (agricultura intensiva, infraestructuras tursticas,
comunicaciones...), , y que, por lo dems, pueden constituir interesantes objetos
de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el
desarrollo en otros mbitos. Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera

ms propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde el primer ciclo se pueden plantear
algunos problemas de trabajo, formulados en trminos ms sencillos. As, puede
verse en los ejemplos que se recogen. En 1. de ESO: Qu repercusin puede tener
sobre el medio natural andaluz la introduccin de nuevas tcnicas agrcolas (o
pesqueras)? (se puede trabajar con ejemplos). Qu avances tecnolgicos
introdujeron los romanos en la Pennsula Ibrica? En 2. de ESO: En qu medida el
desarrollo tecnolgico facilita la vida en nuestras ciudades? En qu medida puede
perjudicar ese desarrollo la calidad de vida? Qu progresos tcnicos importantes
se dieron en Al-Andalus en diversos sectores econmicos? (se pueden elegir
ejemplos)... En 3. de ESO: Qu consecuencias para el desarrollo puede tener la
introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en
diversos sectores de la actividad econmica andaluza? (se puede trabajar con
ejemplos). Cmo se est modernizando la industria en Andaluca? Qu carencias y
dificultades existen en ese campo? Qu diferencia de desarrollo se dan entre las
diferentes zonas de Espaa?, Cul es la causa de las mismas? En 4. de ESO: Qu
caractersticas presenta el modelo de desarrollo vigente en gran parte del mundo?
Qu zonas de Andaluca experimentan una mayor actividad industrial en el mundo
contemporneo? Por qu existen tan grandes diferencias en el desarrollo entre
diversas zonas del mundo? En qu aspectos de nuestra vida se manifiesta el
consumismo? Qu consecuencias puede tener el consumismo en el desarrollo futuro de
nuestra sociedad? Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades. El Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la
ESO, ofrece gran cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con
esta problemtica. As, los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada
curso pueden combinarse con los contenidos especficos correspondientes a los dems
bloques de conocimiento distribuidos por cursos. En 1., el Bloque 2 (La Tierra y
los medios naturales) contempla las interacciones de los grupos humanos con el
medio y su incidencia en los paisajes y en la sostenibilidad, mientras que el
Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) ofrece
ejemplos procedentes de diversas sociedades tanto prehistricas como del mundo
antiguo. En 2., del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) se pueden tomar las
caractersticas de las sociedades actuales y, especficamente, la incidencia de la
evolucin demogrfica en el desarrollo, utilizando especialmente el medio urbano
como marco adecuado para el anlisis de esta problemtica; el Bloque 3 (Las
sociedades preindustriales), por su parte, permite manejar ejemplos de sociedades
de la Edad Media y la Edad Moderna. En 3., el Bloque 2 (Actividad econmica y
espacio geogrfico) recoge contenidos especialmente pertinentes para esta
problemtica: las diversas actividades econmicas, no slo desde un punto de vista
descriptivo, sino analtico y valorativo, contemplando los problemas de impacto
sobre el medio; ello facilita la contextualizacin de dichas actividades en un
determinado modelo de desarrollo, as como su crtica; el Bloque 3 (Organizacin
poltica y espacio geogrfico) ofrece contenidos relativos a la organizacin
poltica como marco en el que funciona la actividad econmica; el Bloque 4
(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permite analizar los desequilibrios y problemas generados en nuestro mundo por el funcionamiento de un
modelo de carcter desarrollista. En 4., el Bloque 2 (Bases histricas de la
sociedad actual) y el Bloque 3 (El mundo actual) proporcionan determinadas claves
histricas, en la Edad Contempornea, para entender el modelo de desarrollo
dominante, asociado al concepto convencional de progreso. Los problemas de este
ncleo guardan estrecha relacin con los del ncleo siguiente (El uso responsable
de los recursos), vinculando desarrollo tecnolgico y disponibilidad de recursos a
travs de la idea de modelo de desarrollo. Tambin se puede conectar con otros
ncleos, como Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz o La
industrializacin y sus problemas en Andaluca. El trabajo con esta temtica
requiere, asimismo, la adopcin de una amplia escala, tanto espacial como temporal.
En ese sentido, es recomendable la colaboracin con la materia de Ciencias de la
naturaleza, con la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, la
Educacin tico-cvica, as como con otras materias, como puede ser el caso de
Matemticas. Resulta pertinente, asimismo, incorporar perspectivas transversales

como, por ejemplo, la educacin para el desarrollo o la educacin para la
sostenibilidad, aprovechando programas vigentes de gran inters educativo, como es
el caso de Ecoescuelas, que fomentan la vinculacin de conocimiento y accin.
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos. El mundo de
aparatos tecnolgicos en el que suelen moverse los adolescentes y jvenes puede ser
un buen contexto de partida para plantear los problemas de este ncleo temtico. Es
necesario favorecer un distanciamiento en el anlisis para poder abordar de una
forma crtica esta problemtica, dado que el disfrute de determinadas comodidades y
de un cierto ambiente de confort ha terminado por ser considerado como natural por
gran parte de nuestra sociedad. Adems de los recursos tecnolgicos del entorno y
las posibles visitas a determinadas instalaciones o infraestructuras, sera
indispensable el manejo de una documentacin adecuada que sirva de apoyo a las
sesiones de debate y complemente las posibles exposiciones del profesor o
profesora, sobre todo en relacin con los conceptos ms complejos de esta temtica.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje. La comprensin de estos
problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagaje importante de
conocimientos, al tiempo que la adopcin como se ha dicho de una perspectiva
distanciada y crtica en relacin con los problemas analizados. Por tanto, en los
primeros cursos de la etapa, el aprendizaje del alumnado tendra que ir referido,
sobre todo, a casos concretos del contexto y al manejo de ejemplos visibles. Ms
adelante se
podr avanzar en la comprensin de las causas de los fenmenos relativos al
desarrollo y en la valoracin crtica de las consecuencias. Al final de la etapa se
debera haber construido una idea global acerca del modelo de desarrollo dominante
en nuestra sociedad.5. El uso responsable de los recursos Relevancia y sentido
educativo. En la adolescencia los alumnos y alumnas van entrando en contacto con
nuevas posibilidades de consumo que afectan a diversos mbitos de su experiencia.
El modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad como se ha expuesto en el
ncleo anterior estimula esos procesos de consumo, quedando muy en segundo plano
la reflexin acerca del uso que podemos y debemos hacer de los recursos de nuestro
planeta, una cuestin que, por lo dems, suele ser contemplada desde una
perspectiva espacial y temporal muy limitada. La educacin secundaria obligatoria,
sobre todo en las materias de Ciencias de la naturaleza y de Ciencias sociales,
tiene la responsabilidad de abordar esta temtica, utilizando las posibilidades de
anlisis ofrecidas desde los campos disciplinares y desde los ejes transversales,
en orden a propiciar una mejor comprensin de los problemas, y desarrollando una
actitud crtica y responsable en relacin con las consecuencias del uso abusivo de
los recursos. La distribucin y uso de los recursos es una temtica que suele
contemplarse en la enseanza de las ciencias sociales, pero, por lo general, se
hace a partir de anlisis demasiado compartimentados temticamente, y con
frecuencia no se otorga suficiente relevancia a la incidencia de la accin humana
ni se llega a cuestionar el modelo de desarrollo que genera estos graves problemas.
Por tanto, no se tratara slo de dar a conocer la problemtica sino, sobre todo,
de propiciar la reflexin crtica y fomentar la concienciacin y el cambio de
comportamientos, en orden a hacer posible un futuro ms sostenible, sin olvidar la
necesidad de promover un acceso ms justo a los recursos por parte del conjunto de
la humanidad. Contenidos y problemticas relevantes. Este planteamiento educativo
en relacin con el uso responsable de los recursos se debera trabajar manejando
tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de
desarrollo, como anlisis de recursos concretos, como puede ser el caso del
petrleo trabajado en el contexto de la crisis energtica en la materia de
Ciencias de la naturaleza-, del agua o, desde una perspectiva ms polivalente, del
suelo (susceptible de diversos usos: agrcola, recreativo, para construccin); y
ello con hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluca. El caso del agua es
de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en la
distribucin de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se est
haciendo del mismo en funcin de las dinmicas econmicas desarrollistas de las
ltimas dcadas. Ms concretamente, la aplicacin de nuevos modelos agrcolas
intensivos, la expansin constante de los procesos urbanizadores o el incremento de

determinados tipos de turismo son factores que estn incidiendo de una forma
decisiva sobre dicho recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el
paisaje. Por ello, es conveniente abordar el problema del uso del agua desde una
perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las propuestas educativas en
lo que se viene llamando una nueva cultura del agua. Asimismo, resulta
indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que se aborde
en la educacin escolar el modelo de uso de los recursos energticos, dado el ritmo
de agotamiento de los combustibles fsiles y la necesidad de afrontar una etapa de
transicin hacia otro modelo energtico en el futuro. Se trata de cuestiones que
afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jvenes, se hallan
vinculadas no slo a las necesidades de transporte o al uso domstico sino a formas
de esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no
debera olvidarse que la falta de combustibles convencionales tambin repercutir
en otros mbitos de la vida, como es el caso de la produccin de alimentos (basada,
en gran parte en energa derivada, directa o indirectamente, del petrleo). As,
por ejemplo, se podra trabajar, entre otras, la cuestin de los transportes
alternativos al vehculo privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza
a extenderse en las ciudades andaluzas), conectando este enfoque, con ayuda de la
educacin vial, a la sensibilizacin en relacin con los accidentes de circulacin,
una cuestin que debera ser clave en la educacin de los y las adolescentes. Por
lo dems, Andaluca ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles
alternativas energticas, tanto en el caso de la energa solar (plataformas solares
de Almera o de Sanlcar la Mayor), como en el de la elica (campos de molinos
elicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales
para biocombustibles, etc. En funcin de las posibilidades expuestas, se ofrecen,
para su tratamiento, problemas como los siguientes. En 1. de ESO: Qu tipos de
recursos naturales hay en Andaluca? Cmo se estn utilizando esos recursos en
nuestra sociedad? (se puede elegir un caso concreto, como el del agua). Cmo se
explotaban los recursos naturales en la Btica, en la poca romana? (se puede
trabajar con ejemplos concretos)... Qu papel histrico han tenido las mujeres en
la utilizacin y transformacin de los recursos? En 2. de ESO: Qu tipos de
recursos utiliza la poblacin andaluza? Disponemos de los mismos tipos de recursos
en todas las zonas de Andaluca? Y en las distintas Comunidades espaolas? Cmo
se utiliz el agua para la agricultura en Al-Andalus? De dnde procedan los
recursos que se utilizaban en Andaluca durante la Edad Moderna? De dnde proceden
ahora? A qu se deben las posibles diferencias entre ambas situaciones? En 3. de
ESO: Cmo se explotan los recursos existentes en Andaluca en los distintos
sectores de la economa? Qu importancia tienen el capital y la tecnologa en la
explotacin de estos recursos? Habra que transferir recursos de unas zonas de
Espaa a otras para mantener el desarrollo econmico? A quines beneficia o
perjudica esas transferencias de recursos? Cmo se regulan, en el marco poltico y
administrativo, dichas transferencias? En 4. de ESO: Cundo surge y cmo se
desarrolla a partir del siglo XIX el modelo de consumo de recursos que hoy es
dominante? Por qu algunas zonas del mundo, teniendo abundancia de determinados
recursos, no tienen sin embargo el desarrollo que se podra esperar? Ocurre algo
similar con el caso de Andaluca con respecto al resto de Espaa? Por qu en
muchos sitios del mundo se pasa hambre si en la Tierra se pueden producir alimentos
suficientes para toda la Humanidad? Qu papel juegan los recursos bsicos (como el
petrleo, el agua, determinados minerales) en el surgimiento y desarrollo de
conflictos internacionales? Interaccin con otros ncleos temticos y de
actividades. Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales,
geografa e historia ofrecen posibilidades para trabajar los problemas de este
ncleo desde distintas perspectivas (geogrfica, econmica, histrica), pudindose
elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son
utilizables los contenidos comunes de los Bloques 1 de cada curso. Ms
concretamente, los contenidos especficos de los diversos bloques pueden
aprovecharse como sigue. En 1., se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (La
Tierra y los medios naturales), como el conocimiento de los diversos medios
naturales y el anlisis de cmo los grupos humanos interaccionan con su medio, con
el consiguiente impacto ambiental, as como la sensibilidad respecto a
problemticas como la deforestacin, la escasez de agua o el cambio climtico; del
Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) se
pueden obtener ejemplos relativos a diversas sociedades prehistricas, de las
primeras civilizaciones y de la Edad antigua. En 2., el Bloque 2 (Poblacin y
sociedad) proporciona conocimientos sobre la poblacin, uno de los elementos del
binomio poblacin-recursos, as como ejemplos de sociedades actuales en cuanto al
uso de los recursos, sobre todo en el caso del medio urbano, caracterizado por el
consumo intensivo de todo tipo de recursos; del Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) se pueden tomar ejemplos de sociedades medievales y de la Edad
moderna. En 3., los contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio
geogrfico) son, tambin para este ncleo temtico, especialmente relevantes; as,
el conocimiento de las diversas actividades econmicas, en las que las comunidades
humanas utilizan los recursos de distinta forma, tomando conciencia del posible
impacto de esas actividades y siendo conscientes de la necesidad de racionalizar el
uso de esos recursos; el Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico)
ofrece conocimientos relativos al marco legal y poltico como regulador del uso de
los recursos, as como ejemplos de la situacin en diversos pases del mundo; el
Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), por su parte,
proporciona informacin acerca de los problemas derivados de la desigualdad en la
disponibilidad y uso de los recursos, as como sobre la racionalizacin del consumo
y el compromiso con un futuro ms sostenible. En 4., el Bloque 2 (Bases histricas
de la sociedad actual) nos permite comprender, desde una perspectiva histrica, los
orgenes del modelo consumista y despilfarrador de uso de los recursos consolidado
en la Edad contempornea; esa comprensin se complementa con los contenidos
aportados por el Bloque 3 (El mundo actual), como el conocimiento
del orden econmico y poltico mundial en la actualidad, marco del modelo
dominante de uso de los recursos. Los problemas de este ncleo temtico guardan
relacin, sobre todo, con los del ncleo anterior, Progreso tecnolgico y modelos
de desarrollo, y tambin con otros, como Tradicin y modernizacin en el medio
rural andaluz, La industrializacin y sus problemas en Andaluca y Ocio y turismo
en Andaluca. En todo caso, para trabajar esta problemtica, conviene coordinar las
propuestas de esta materia con las de Ciencias de la naturaleza, especialmente con
los ncleos temticos 4 (El uso responsable de los recursos naturales) y 5 (La
crisis energtica y sus posibles soluciones). Asimismo, en el tratamiento de dicha
problemtica deben tener, tambin, un papel relevante ciertos ejes transversales,
como la educacin ambiental o la educacin del consumidor, estableciendo vnculos
con las materias de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y con la
Educacin tico-cvica, y manteniendo abiertas las posibilidades de colaboracin
con otras materias y programas educativos. Sugerencias acerca de lneas
metodolgicas y utilizacin de recursos. El trabajo sobre este tipo de problemas
puede centrarse en el estudio de algn recurso concreto o adoptar una perspectiva
ms general; depender de factores diversos, como la capacidad del alumnado para
trabajar esos problemas, los condicionantes del contexto o las prioridades del
proyecto educativo. A este respecto, pueden ser de gran utilidad las
recomendaciones recogidas por la Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental. En
cualquier caso, conviene tomar como referencia central situaciones bien conocidas
por el alumnado y de clara relevancia social, como los problemas del agua o los
transportes. Para ello se dispone de una gran variedad de recursos, utilizables en
las actividades didcticas que se diseen. As, pueden manejarse informaciones
especficas procedentes de organismos diversos (como, por ejemplo, la Confederacin
Hidrogrfica del Guadalquivir, la Agencia Andaluza del Agua, la Fundacin Nueva
Cultura del Agua, la Agencia Andaluza de la Energa, etc.), pudindose disponer,
asimismo, de abundantes materiales didcticos producidos por programas de la
administracin educativa (como es el caso de Aldea) y por centros de educacin
ambiental y otras entidades. Los itinerarios y visitas (por ejemplo a
potabilizadoras, depuradoras, embalses, centrales elctricas...) pueden ocupar,
asimismo, un lugar importante en las secuencias de actividades. Criterios de
valoracin de los procesos de aprendizaje. El progreso en el aprendizaje de los

alumnos debera apreciarse en su capacidad para ir pasando de anlisis ms
concretos y de carcter descriptivo a anlisis que manejen ms variables, adopten
una escala espacial y temporal ms amplia y combinen la dimensin cognitiva con la
valorativa y con la de intervencin social. En ese sentido, las finalidades
educativas fundamentales, como en el caso del ncleo anterior, deberan tender
hacia una comprensin del modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los
recursos en nuestra sociedad, as como hacia la asuncin de responsabilidades
personales al respecto en el marco social en el que se vive.6. Tradicin y
modernizacin en el medio rural andaluz Relevancia y sentido educativo. Uno de los
mbitos en los que se manifiesta ms claramente la incidencia de la intervencin
humana en el medio es el mbito rural. En l se pueden apreciar fuertes cambios,
debidos a la modernizacin de la agricultura y, en general, al reajuste del papel
de la actividad agraria en el conjunto de la economa; pero, al mismo tiempo, en el
mundo rural perviven determinados aspectos tradicionales (en ciertas prcticas
agrcolas y ganaderas, en la arquitectura rural, en las costumbres y fiestas
populares...), pese al avance homogeneizador del modo de vida urbano. Esta
situacin constituye una interesante fuente de cuestiones que pueden ser abordadas
desde la educacin. Sin embargo, el tratamiento de lo rural en la materia de
Ciencias sociales, geografa e historia suele realizarse desde la perspectiva de la
actividad agraria y de los paisajes rurales, sin que se preste, por lo general,
atencin a otras dimensiones, como los aspectos patrimoniales, los modos de vida
tradicionales o los cambios sociales del mundo rural, aspectos todos que merecen
ser contemplados desde una perspectiva educativa ms integrada. As, pues, la
problemtica de las relaciones entre tradicin y modernizacin en el medio rural
debe ser analizada por el alumnado de ESO, de forma que puedan conocer mejor su
propio entorno -con especial atencin al entorno en el que se encuentren los
centros escolares- y entender, as, la diversidad de medios que constituyen nuestra
Comunidad y nuestro Estado. Contenidos y problemticas relevantes. El medio rural,
que en Andaluca sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho, un fiel
reflejo de la coexistencia, no exenta de problemas, de prcticas tradicionales y de
tendencias modernizadoras. En efecto, ese medio ha sufrido profundas
modificaciones, que han transformado no slo los paisajes sino los modos de vida,
que se han hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio
generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad
andaluza. En ese sentido, por ejemplo, se podran abordar, en la enseanza, objetos
de estudio como las tradiciones rurales y su progresiva desaparicin, la constante
introduccin de pautas culturales urbanas en la vida de los pueblos, los problemas
de deforestacin y desertizacin cada vez ms generalizados, la expansin de
modelos agrcolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energa, etc. El
trabajo sobre esta problemtica se podra concretar con ejemplos como los que
siguen. En 1. de ESO: Cmo se trabajaba el campo tradicionalmente en Andaluca?
Se sigue trabajando hoy de la misma manera? Qu diferencias y qu semejanzas
existen? Qu huellas quedan de la existencia de actividad agrcola y ganadera por
parte de las primeras comunidades humanas que vivieron en el territorio que hoy es
Andaluca? Y en otros territorios de Espaa? Dnde se consuman los productos
agrcolas de la Btica romana (como el trigo y el aceite)? Qu papel desempeaban
las mujeres en las unidades domsticas agrcolas? En 2. de ESO: Cmo es la vida y
cmo son las costumbres en los pueblos de Andaluca? (elegir ejemplos
representativos y de contraste). Qu ha cambiado con respecto a cmo eran la vida
y las costumbres en la Edad media o en la Edad moderna? (elegir siglos y ejemplos).
Qu expectativas de cambio hay con respecto al futuro? Por qu emigraba la
poblacin rural andaluza, a mediados del siglo XX, hacia el Norte de Espaa o hacia
pases europeos? Por qu llegan ahora a trabajar en el campo andaluz personas de
otros lugares del mundo? Qu semejanzas y qu diferencias existen entre ambas
situaciones? Qu podemos aprender de estas experiencias? En 3. de ESO: Cmo se
est modernizando la agricultura en Andaluca? Existe mucho contraste entre
distintas zonas de Andaluca y de Espaa segn el grado de tecnificacin de la
agricultura? Cmo es la agricultura ecolgica? Qu importancia tiene en la
economa espaola la agricultura, y concretamente la agricultura andaluza? Qu

expectativas de futuro tiene la agricultura espaola en el marco regulado por la
Unin Europea? En 4. de ESO: Cmo y cundo surge y se desarrolla la revolucin
agrcola en distintas zonas del mundo? Cmo se regulan los precios de los
productos agrcolas de distintos lugares del mundo? Qu podemos hacer para que la
renta de la agricultura beneficie a los agricultores? Cmo se pueden favorecer
iniciativas como la de comercio justo? Interaccin con otros ncleos temticos y
de actividades. Aun tratndose de problemas algo ms especficos que los
contemplados en los ncleos anteriores, existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestin, pudiendo
utilizarse, adems como se viene diciendo los contenidos comunes de los Bloques
1 de cada curso. En 1., del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) se pueden
tomar contenidos como la utilizacin del medio por parte de los grupos humanos, los
posibles impactos y el compromiso con un futuro ms sostenible; el Bloque 3
(Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua), como en otras
ocasiones, ofrece ejemplos de uso del medio rural en otras sociedades, tanto
prehistricas como de las primeras civilizaciones y de la Edad antigua. En 2., del
Bloque 2 (Poblacin y sociedad) se pueden tomar las caractersticas demogrficas y
el conocimiento de rasgos de las sociedades actuales, atendiendo al impacto de
fenmenos como el de la inmigracin, con gran incidencia en determinadas reas
agrcolas andaluzas; y del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) posibles
ejemplos de sociedades medievales y de la Edad Moderna. El curso 3. quizs sea el
ms adecuado para trabajar esta problemtica, concretamente con contenidos del
Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) acerca de los recursos y las
necesidades humanas y, en especial, las actividades agrarias y la transformacin
del mundo rural, incorporando ejemplos del territorio andaluz; los contenidos del
Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) pueden ofrecer informacin
complementaria sobre el marco legal y poltico regulador de las actividades
agrarias, tanto en Espaa como en Europa, y los del Bloque 4 (Transformaciones y
des-equilibrios en el mundo actual) informacin sobre contrastes en cuanto al
desarrollo en el medio rural en el mundo, pese a la existencia de la globalizacin,
as como conciencia de los riesgos ambientales de los modelos agrcolas que no
estn adaptados al medio. En 4., los contenidos de los Bloques 2 (Bases
histricas de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual) ofrecen ejemplos de
diversas reas del mundo, en la Edad contempornea, especialmente en relacin con
el momento de surgimiento de la agricultura tecnificada contempornea. Los
problemas de este ncleo temtico se pueden plantear en relacin con los de otros
ncleos de la materia, como El patrimonio cultural andaluz o Progreso tecnolgico y
modelos de desarrollo o El uso responsable de los recursos. La relativa
especificidad de esta problemtica permite que pueda ser trabajada con profundidad
en sus diversas dimensiones (geogrfica, econmica, histrica, sociolgica,
antropolgica...) en el marco de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia. En todo caso, el tratamiento de determinados problemas puede hacerse de
forma ms completa con la colaboracin de la materia de Ciencias de la naturaleza
(especialmente con los ncleos temticos 1: El paisaje natural andaluz y 3: El
patrimonio natural andaluz) e incorporando la perspectiva de la educacin
ambiental. En algunos aspectos tambin se puede contar con la incorporacin de
otras materias, como la de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la
Educacin tico-cvica. Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de
recursos. En un mundo de cultura urbana dominante, como es el nuestro, la vida en
los pueblos y las funciones del medio rural ocupan con frecuencia un segundo plano,
cuando no pasan simplemente desapercibidas. El trabajo en torno a estos problemas
debera conseguir romper esa barrera de desconocimiento y poner en contacto al
alumnado con las mltiples facetas y posibilidades de dicho medio. Para ello pueden
resultar muy adecuados los itinerarios y visitas, incorporando el contacto directo
con la poblacin rural, as como el manejo de informaciones sistematizadas
proporcionadas por diversos organismos e instituciones (Ayuntamientos,
Diputaciones, patronatos de turismo, sindicatos y asociaciones agrarias, etc.).
Asimismo, el uso de recursos como los mapas y las fotografas puede cumplir aqu
una interesante funcin. Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje. La

evolucin del aprendizaje en el alumnado se fundamentara sobre el conocimiento de
la realidad del mundo rural andaluz y de las actividades econmicas que en dicho
marco se desarrollan. A partir de ah habra que poner el nfasis en las relaciones
entre las actividades econmicas y su incidencia en la vida de las poblaciones, en
el paisaje, etc. Asimismo, es importante, en el caso de esta temtica, analizar y
valorar los cambios que se estn produciendo en el mundo rural, entendiendo de una
forma crtica y con criterios propios el sentido de esa evolucin y poniendo en
juego ciertas proyecciones e hiptesis de futuro.7. La industrializacin y sus
problemas en Andaluca Relevancia y sentido educativo. La temtica de la
industrializacin ha sido trabajada en el contexto escolar, generalmente, con un
enfoque centrado en el anlisis genrico de los elementos de la industria, de los
factores (tradicionales, y no vlidos ya en la era de la globalizacin) de la
localizacin industrial y de la situacin de la industria por pases y grandes
reas econmicas del mundo, con una mirada predominantemente descriptiva. Siendo
necesarias estas perspectivas, se echa de menos la aproximacin a situaciones ms
vinculadas al entorno de los alumnos, as como un anlisis ms profundo y crtico
de las causas de las situaciones de desigualdad en el desarrollo industrial, de los
grandes intereses que subyacen o de los impactos contaminantes. Para afrontar el
estudio de los fenmenos industriales con un enfoque ms global y con una mirada
ms crtica, habra que hacerlo desde perspectivas educativas ms innova-doras, que
permitan aproximar las cuestiones a los contextos experienciales y abordarlos de
una forma ms compleja, en coherencia con un modelo de trabajo centrado en el
estudio de problemas sociales relevantes. En cualquier caso, tiene un gran inters
trabajar este tipo de problemas con un alumnado como el de ESO, que, adems de como
ciudadanos, pueden aproximarse al mismo como posibles trabajadores en un futuro a
medio plazo. Contenidos y problemticas relevantes. La industrializacin ha sido
una de las cuestiones consideradas como pendientes, histricamente, en el proceso
de desarrollo de Andaluca, de forma que ese retraso (tanto respecto a otras
regiones de Espaa como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte,
algunos rasgos actuales de la economa y de la sociedad de nuestra Comunidad. El
fenmeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensin histrica (por ejemplo,
las tempranas iniciativas de la industria textil o siderrgica, que no llegan a
consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes
experiencias innovadoras con aspectos ms sombros generados por la lgica de la
globalizacin, como los procesos de reconversin o de deslocalizacin). El caso es
que en Andaluca no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y
estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura econmica,
con las correspondientes implicaciones no slo en el conjunto de la economa sino
en la sociedad e incluso en la cultura andaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en
el contexto andaluz, interesantes objetos de estudio. El trabajo sobre esta
problemtica resulta ms adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si bien se
puede iniciar ya en el primer ciclo. As, se podran abordar problemas como los
siguientes. En 1. de ESO: Qu materias primas importantes existen en Andaluca?
Dnde y en qu procesos industriales se utilizan esas materias primas?
Desarrollaron los romanos algn tipo de industria a partir de los recursos
minerales del territorio de la Btica? En 2. de ESO: Cmo se desarrolla el
trabajo en distintas industrias? (se pueden elegir ejemplos representativos). Qu
poblacin trabaja en actividades industriales? Por qu constituye un porcentaje
bajo con respecto a la que trabaja en otros tipos de actividades? Por qu esa
poblacin es mayoritariamente urbana? En 3. de ESO: Qu actividades industriales
importantes existen en Andaluca? Y en otras zonas de Espaa? Dnde estn
localizadas esas industrias? Por qu estn en esas reas? Qu importancia tiene
el capital en el surgimiento y desarrollo de las industrias? (se puede trabajar con
ejemplos relevantes). Cmo afecta a la industria espaola el hecho de estar en el
marco de la Unin Europea? En 4. de ESO: Cmo y cundo surge y se desarrolla la
revolucin industrial en distintas zonas del mundo? Por qu no lleg a
consolidarse la industria textil o la siderrgica en Andaluca en el siglo XIX?
Por qu estn entrando en el mercado espaol tantos productos industriales
procedentes de pases asiticos? Qu impactos sobre el medio estn provocando

determinadas industrias? (se pueden elegir ejemplos relevantes) A qu nos
referimos cuando hablamos de sociedades del conocimiento? Interaccin con otros
ncleos temticos y de actividades. Tambin esta problemtica tiene un carcter
relativamente especfico, para lo que existen, en el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes,
adems de los contenidos de carcter ms general (como el caso de los
procedimentales y actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso). En 1.,
los bloques de contenidos ofrecen algunos conocimientos sobre recursos naturales
que pueden entrar en los procesos industriales, como es el caso del Bloque 2 (La
Tierra y los medios naturales), as como informaciones acerca de actividades de
este tipo en civilizaciones antiguas, en el Bloque 3 (Sociedades prehistricas,
primeras civilizaciones y edad antigua). Es a partir de 2. cuando aparecen
contenidos ms pertinentes; as, se pueden utilizar contenidos del Bloque 2
(Poblacin y sociedad), como determinados conocimientos sobre la poblacin,
especialmente la poblacin urbana, y su relacin con las actividades industriales;
del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se pueden tomar posibles ejemplos de
antecedentes de la industria moderna en las sociedades preindustriales. En 3., el
Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) ofrece contenidos, muy
adecuados, sobre las actividades econmicas y, en especial, sobre la actividad
industrial y su localizacin en el territorio, con los paisajes resultantes;
asimismo, el Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) proporciona
conocimientos sobre el marco legal y poltico regulador de las actividades
industriales, tanto en Espaa como en Europa, as como sobre la industria en los
grandes mbitos econmicos mundiales; el Bloque 4 (Transformaciones y
desequilibrios en el mundo actual) ofrece informacin sobre la industria en un
mundo globalizado, atendiendo a aspectos como capitales, mano de obra, localizacin
y deslocalizacin, etc., as como sobre los impactos ambientales de la actividad
industrial. En 4., los contenidos del Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad
actual) permiten conocer las races de la industrializacin en la Edad
contempornea, con ejemplos de diferentes pases y reas del mundo en los siglos
XIX y XX; los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual), por su parte, remiten al
anlisis valorativo de los nuevos centros de poder y de toma de decisiones en un
mundo globalizado. La temtica contemplada en este ncleo se puede trabajar en
conexin con otros bloques temticos de esta misma materia, como Progreso
tecnolgico y modelos de desarrollo y El uso responsable de los recursos. Al tener
esta problemtica un cierto carcter especfico, puede ser trabajada ventajosamente
desde la materia de Ciencias sociales,
geografa e historia, incorporando diversas aportaciones de campos disciplinares
de esta materia, sin olvidar marcos de anlisis globales relativos al sistema
econmico y a los modelos de desarrollo. De todas formas, es conveniente establecer
colaboracin interdisciplinar con la materia de Ciencias de la naturaleza,
especialmente con los bloques temticos 4, El uso responsable de los recursos
naturales y 5, La crisis energtica y sus posibles soluciones, incorporando,
adems, la perspectiva de la educacin ambiental y dando entrada, asimismo, a otras
materias, como la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la
Educacin tico-cvica. Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de
recursos. El planteamiento de problemas relativos a la industria habr de buscar
vas de conexin que permitan establecer vnculos con el mundo del alumnado, por
ejemplo, a travs de determinados productos industriales utilizados en la vida
diaria o a travs de la poblacin empleada en la actividad industrial. A partir de
ah, el conocimiento de los rasgos bsicos de esta actividad econmica y de su
situacin en Andaluca pueden constituir el punto de apoyo para ir abordando las
causas y las consecuencias de estos fenmenos, utilizando siempre que sea posible
la perspectiva histrica. Tambin en esta temtica el conocimiento inmediato a
partir de visitas tendra una gran utilidad, junto con el manejo de informacin
adecuada, que permita establecer comparaciones entre la situacin andaluza y otras
situaciones en Espaa, en Europa y en otras zonas del mundo. Pueden jugar,
asimismo, un papel importante los debates en torno a cuestiones de actualidad
relativas a esta temtica. Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.

El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos, debe ser un
punto de partida en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temtica, sobre
todo porque, por lo general, su experiencia en relacin con el sector industrial es
escasa y, en todo caso, parcial. La enseanza en esta etapa debe contribuir a
profundizar en el anlisis de la lgica del funcionamiento de la industria, en las
razones de su distribucin espacial y en las implicaciones econmicas y sociales,
sin perder de vista los impactos sobre el medio. En todo caso, la comprensin y
valoracin de estos fenmenos ha de encuadrarse en una cierta comprensin, ms
global, del funcionamiento del sistema econmico, incorporando, como antes se ha
dicho, cierta perspectiva histrica.8. Los procesos de urbanizacin en el
territorio andaluz Relevancia y sentido educativo. La dinmica de expansin urbana
existente en las ltimas dcadas ha terminado por ser considerada por la opinin
ciudadana como algo casi natural, sin que exista una conciencia suficiente de sus
consecuencias futuras y de la posibilidad de otras alternativas de urbanizacin del
territorio. En ese sentido, es necesario que el alumnado de la ESO aborde el
anlisis de estos fenmenos, profundizando en las diferentes dimensiones
implicadas, en la gnesis histrica de los mismos y en las perspectivas de futuro,
y adquiriendo una conciencia que les permita, en su momento, asumir la
responsabilidad correspondiente, tanto en el mbito poltico como, sobre todo, en
el de la vida ciudadana habitual. Contenidos y problemticas relevantes. El
fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante
que en el resto de la Pennsula Ibrica. El elevado grado de urbanizacin histrica
en toda la regin gener una red de ciudades bastante equilibrada desde el punto de
vista territorial que, en sus rasgos bsicos, pervive como una constante desde la
fase de romanizacin. Este sistema de ciudades histricas se ve poco afectado por
el desarrollo, caracterstico en otras zonas de Europa, de la poca industrial,
siendo en la segunda mitad del siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto
en el espacio ocupado, como en el ritmo de ocupacin y en el impacto sobre el
paisaje y los modos de vida de la poblacin. En ello han jugado un papel decisivo
los asentamientos tursticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales
administrativas y comerciales ms importantes, que han dado lugar a una serie de
reas metropolitanas. Esta dinmica expansiva resulta difcilmente controlable,
pese a los intentos reguladores de los planes de ordenacin, que operan tanto a
escala municipal (los Planes Generales de Ordenacin Urbana) como a escala de la
Comunidad Autnoma (como es el caso de Plan de Ordenacin Territorial de
Andaluca). Estos procesos de urbanizacin, por su significacin y por su
incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de estudio que puede
tener una gran relevancia educativa. El tratamiento de los problemas relacionados
con este objeto de estudio podra empezar adoptando un formato sencillo de
aproximacin a los fenmenos de urbanizacin para ir abriendo otras perspectivas a
lo largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen. En 1. de ESO: Qu huellas
quedan en el territorio andaluz de las ciudades establecidas por las primeras
comunidades humanas histricas? Cmo era el sistema de ciudades romanas en la
Btica? Cmo se viva en esas ciudades? En 2. de ESO se pueden trabajar problemas
ms centrados en nuestras actuales ciudades: Qu tipos de ciudades existen en
Andaluca? Qu tamao tienen esos asentamientos? Cmo es su poblacin? Cmo es
la vida en nuestras ciudades? Cmo se viva en esas ciudades en la Edad media y en
la Edad moderna? En 3. de ESO se puede continuar profundizando en esa lnea de
trabajo con problemas como stos: Qu actividades econmicas se desarrollan en
nuestras ciudades? Cmo se gobiernan nuestras ciudades? Cmo se coordina el
gobierno de las ciudades con el de la Comunidad autnoma y con el del estado? Cmo
se puede reconducir o limitar el crecimiento urbano descontrolado? Por qu unas
zonas del mundo estn ms urbanizadas que otras? En 4. de ESO: Qu diferencias
existen entre el proceso de urbanizacin de las ciudades andaluzas en la Edad
Contempornea y el de las ciudades de Europa occidental, en general? Cmo se puede
hacer compatible la conservacin de nuestras ciudades histricas con las
necesidades de la vida urbana actual? Interaccin con otros ncleos temticos y de
actividades. Para trabajar esta temtica existen en el Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre, contenidos especficos y otros contenidos, relativos a actividades

econmicas o a aspectos sociales y polticos, que pueden tener relacin con el
fenmeno urbano. Por lo dems, se pueden utilizar contenidos procedimentales y
actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso. Ya en 1., el Bloque 3
(Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) permite manejar
ejemplos de urbanizacin en las primeras sociedades urbanas y en el mundo clsico,
con abundancia de casos disponibles en Andaluca. En 2., el Bloque 2 (Poblacin y
sociedad) engloba contenidos muy pertinentes para trabajar esta temtica:
caractersticas de las sociedades actuales, especialmente la vida en el espacio
urbano, las ciudades como receptoras de poblacin inmigrante, la urbanizacin del
territorio, los problemas urbanos, con ejemplos andaluces, etc.; el Bloque 3 (Las
sociedades preindustriales), por su parte, ofrece posibles ejemplos de urbanizacin
de sociedades medievales y de la Edad moderna. En 3., curso tambin muy adecuado
para el planteamiento de estos problemas, los contenidos del Bloque 2 (Actividad
econmica y espacio geogrfico) permiten trabajar las relaciones entre urbanizacin
y actividades econmicas, en cuanto a la localizacin de dichas actividades en los
espacios urbanos y a los paisajes resultantes, mientras que los del Bloque 3
(Organizacin poltica y espacio geogrfico) proporcionan el marco legal y poltico
regulador de la urbanizacin, tanto en Espaa como en Europa, y los del Bloque 4
(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) muestran los contrastes en
cuanto a urbanizacin en diferentes reas del mundo, as como el impacto de la
expansin urbana en la era de la globalizacin. En 4., los Bloques 2 (Bases
histricas de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual) nos proporcionan ejemplos
de los procesos de urbanizacin en la Edad contempornea y en diversas reas de
nuestro mundo. La problemtica de este ncleo, por sus caractersticas, permite
establecer conexiones con muchos ncleos de la materia, como El patrimonio cultural
andaluz, Igualdad, convivencia e interculturalidad, Progreso tecnolgico y modelos
de desarrollo, Ocio y turismo en Andaluca y Participacin social y poltica. El
estudio de los procesos de urbanizacin implica el anlisis de las relaciones entre
poblacin humana y territorio, por lo que para trabajar estos problemas la materia
de Ciencias sociales, geografa e historia puede contar, sobre todo, con las
aportaciones de las Ciencias de la naturaleza (a travs de ncleos temticos como
el 3, El patrimonio natural andaluz o el 5, La crisis energtica y sus posibles
soluciones) y de la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la
Educacin tico-cvica, pudiendo colaborar, asimismo, con otras materias, como la
Educacin artstica, y teniendo presentes las perspectivas de determinados ejes
transversales, como es el caso de la educacin ambiental. Sugerencias acerca de
lneas metodolgicas y utilizacin de recursos. La adopcin de una cierta
perspectiva histrica puede ayudar al necesario distanciamiento a la hora de
abordar problemas como los de la expansin urbana, que, como antes se ha dicho,
suelen considerarse como naturales en el mundo en que vivimos. Asimismo, el
conocimiento de diversidad de tipos de ciudades y de procesos de urbanizacin y el
contraste y anlisis crtico de los mismos pueden ayudar a establecer
valoraciones ms ponderadas de estos fenmenos. Adems de la abundante informacin
escrita relativa a estos procesos, se cuenta con una gran cantidad de informacin
plasmada en imgenes, como son los planos de diverso tipo, fotografas areas,
diapositivas, documentales, etc. Esta informacin suele estar disponible en
diferentes organismos (departamentos de urbanismo de los Ayuntamientos, Colegios de
Arquitectos, Consejera de Obras Pblicas, oficinas de informacin turstica...).
Todos estos recursos, junto con otros, como juegos informticos, juegos de
simulacin, etc., constituyen un interesante apoyo didctico para el diseo y
desarrollo de las actividades de enseanza. Criterios de valoracin de los procesos
de aprendizaje. La evolucin en los aprendizajes puede partir del anlisis de
relaciones ms sencillas relativas al asentamiento de la poblacin sobre el
territorio para ir afrontando otros anlisis, ms complejos, que amplen el nmero
de variables puestas en juego, as como la escala espacial y temporal utilizada. El
aprendizaje puede madurar al incorporar la comparacin entre situaciones y procesos
diferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas histricas. En
todo caso, la comprensin de esta problemtica debe aproximarse al modelo de
desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual. La maduracin en la

comprensin, en todo caso, debera ir vinculada al compromiso de actuacin como
ciudadanos en el marco de la propia ciudad.9. Ocio y turismo en Andaluca
Relevancia y sentido educativo. Los fenmenos relacionados con el ocio y el turismo
constituyen un interesante campo de trabajo para propuestas educativas dirigidas a
una poblacin adolescente que es usuaria de gran parte de este tipo de actividades,
pero que tambin puede relacionarse con dicho sector econmico desde la perspectiva
laboral en un futuro a medio plazo. Como en el caso de la expansin urbana
acelerada -vinculada, por lo dems, al fenmeno del crecimiento del turismo y el
ocio-, es importante que el alumnado conozca ms a fondo estos fenmenos, valorando
no slo sus ventajas econmicas, sino tambin sus consecuencias sociales y sus
impactos sobre el medio. Contenidos y problemticas relevantes. El ocio y el
turismo tienen una gran relevancia para Andaluca y para el conjunto del Estado.
Las actividades econmicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un
porcentaje muy elevado de nuestra renta. Concretamente, el turismo se ha convertido
en una importante fuente de desarrollo, con una gran incidencia en el empleo, pero
tambin en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador sobre
el territorio, especialmente en las reas costeras. Se trata de un modelo que,
junto a su cara ms amable de xito econmico, presenta otros aspectos ms
crticos, especialmente con vistas al futuro. Asimismo, el aumento del tiempo libre
y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio constituyen el lado
luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al
mismo tiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la
era de la globalizacin, nos secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qu
hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andaluca muy diversas posibilidades de
aproximarse a estos fenmenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo
educativo con estas temticas puede ser ampliamente ejemplificado. Los fenmenos
planteados podran concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como
los que se ofrecen a continuacin. En 1. de ESO: Cmo se podran desarrollar
diferentes actividades de ocio en distintos medios de Andaluca? (tambin se puede
plantear en forma de proyecto para realizar por parte de una clase). Cmo ha
cambiado la actividad turstica determinados paisajes? (se pueden elegir ejemplos
significativos). Qu actividades de ocio se desarrollaban en la sociedad romana?
Nos han quedado huellas o ejemplos de ello en el territorio andaluz? En 2. de
ESO: Cmo utiliza la poblacin andaluza su tiempo libre? Qu actividades se
realizan segn grupos de edad y lugar de residencia? Qu tipo de turistas nos
visitan? Qu relaciones existen entre los turistas y la poblacin andaluza? Qu
ejemplos de actividades de ocio y similares conocemos en la Europa de la Edad Media
y de la Edad Moderna? En qu se diferencian y en qu se parecen a las actividades
actuales en esos sectores? En 3. de ESO resulta muy adecuado abordar con mayor
detalle y profundidad estos fenmenos. As: Qu tipos de actividades tursticas
existen en Andaluca? Y en el reto de Espaa? Qu ventajas e inconvenientes les
vemos? Por qu se concentran las actividades tursticas en las zonas costeras
andaluzas? Qu impacto estn provocando esas actividades en dichas zonas? Qu
posibilidades ofrece el turismo rural en Andaluca? Cmo podemos compatibilizar el
ejercicio del ocio con los derechos de otros ciudadanos? En 4. de ESO: Cmo y
cundo surge el turismo, tal como hoy lo conocemos? Cmo son los movimientos de
poblacin provocados por el turismo a escala mundial? Qu imagen de Andaluca
transmitieron los viajeros romnticos durante el siglo XIX? Qu semejanzas tiene
esa imagen con la imagen de Andaluca que tienen los turistas que nos visitan?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades. Esta problemtica, an
siendo relativamente especfica, cuenta con gran cantidad de contenidos
distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos
comunes (recogidos en los Bloques 1 de cada curso). En 1., en el Bloque 2 (La
Tierra y los medios naturales) se proporciona informacin sobre los diferentes
medios naturales en relacin con las actividades de ocio y turismo, especialmente
en Andaluca, con atencin a los posibles impactos de estas actividades; el Bloque
3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua), por su parte,
ofrece posibles ejemplos de ocio en sociedades del mundo antiguo. En 2., los
contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) permiten estudiar el ocio y el
turismo desde la perspectiva de la poblacin: movimientos de poblacin relacionados
con el turismo, caractersticas de las sociedades actuales, sobre todo en cuanto a
sus formas de vida y uso del tiempo libre, con especial atencin a la vida en el
medio urbano, y con ejemplos de Andaluca; en el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) se pueden encontrar ejemplos relativos a estos fenmenos en
sociedades medievales y de la Edad moderna. En 3., los contenidos del Bloque 2
(Actividad econmica y espacio geogrfico) resultan muy pertinentes, pues se
refieren a las actividades econmicas, y concretamente a las relacionadas con el
ocio y el tiempo libre, atendiendo al impacto de las mismas sobre el medio, y ms
especficamente al impacto del desarrollo turstico sobre los paisajes,
especialmente en reas costeras; los del Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio
geogrfico) proporcionan el marco legal y poltico regulador de las actividades
tursticas, tanto en Espaa como en Europa y en el resto del mundo, mientras que
los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos
permiten entender el sentido de las actividades de ocio y turismo en la era de la
globalizacin. En 4., los Bloques 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y 3
(El mundo actual) nos proporcionan ejemplos del surgimiento y desarrollo de la
actividad turstica y de las actividades de ocio, tal como hoy las conocemos, en la
Edad contempornea y en diversas reas de nuestro mundo. Tambin este ncleo
temtico guarda relacin con otros muchos de esta materia, como El patrimonio
cultural andaluz, Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo, El uso responsable
de los recursos, Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz y, sobre todo,
Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz. Por lo dems, los proyectos
de trabajo relacionados con el ocio y el turismo pueden adoptar formas muy
diferentes, pudindose desarrollar especficamente desde la materia de Ciencias
sociales, geografa e historia, pero tambin en colaboracin con materias que
pueden complementar las propuestas, como es el caso de Ciencias de la naturaleza
(conectando con ncleos temticos como el 1: El paisaje natural andaluz, el 2: La
biodiversidad en Andaluca, el 3: El patrimonio natural andaluz) o de Educacin
fsica (sobre todo en la realizacin de posibles itinerarios naturales). Tambin
pueden contribuir a estas propuestas otras materias como Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica, siendo especialmente
relevante la perspectiva de la educacin ambiental y la colaboracin desde la
tutora. Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos. Las
experiencias del alumnado adolescente, tanto en actividades de ocio como en otras
relacionadas con los viajes, facilitan el tratamiento de los problemas contemplados
en este ncleo temtico. En ese sentido, la planificacin y realizacin de algn
proyecto de viaje (itinerario rural, acampada en reas de inters natural, visita a
zonas tursticas...) podra funcionar como un eje, en torno a la cual se agruparan
las dems actividades previstas. En todo caso, resulta indispensable contrastar las
experiencias ms directas con informaciones de carcter ms sistemtico,
proporcionadas por el profesor o profesora y recogidas en documentacin especfica,
accesible en fuentes muy diversas (desde oficinas de informacin turstica hasta
organismos como el Instituto Cartogrfico de Andaluca o el Instituto Nacional de
Estadstica). Asimismo, los materiales audivisuales y, especialmente, los mapas y
planos han de ser recursos habituales en este tipo
de trabajo. Por lo dems, se puede contar con la ayuda de programas educativos no
formales ofrecidos por los Ayuntamientos y otras instituciones. Criterios de
valoracin de los procesos de aprendizaje. En este mbito de problemticas la mayor
experiencia del alumnado puede constituir, como se ha dicho, un buen punto de
partida para la enseanza, pero tambin puede convertirse en una cierta dificultad,
por impedir el necesario distanciamiento de ese alumnado para poder abordar esta
temtica sin sesgos subjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberan
permitir mejorar la capacidad de anlisis de estos fenmenos y profundizar en las
causas y consecuencias de los mismos, relacionndolos con otras actividades
econmicas y con los procesos de urbanizacin y de expansin del modo de vida
urbano dominante. Una valoracin ms compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse
en una cierta comprensin crtica del modelo de desarrollo vigente en nuestra

sociedad, llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos.10.
Participacin social y poltica Relevancia y sentido educativo. En nuestra sociedad
la idea de la participacin resulta fundamental para la consolidacin y maduracin
de la democracia, que con frecuencia queda limitada, en su ejercicio, a sus
aspectos ms externos y formales. Esa participacin debera fundamentarse en una
comprensin del funcionamiento social y en una valoracin de lo pblico, de lo
colectivo, de lo colaborativo, por parte de los ciudadanos, en un mundo que tiende
a supravalorar lo privado y lo conseguido mediante la competitividad. De ah la
necesidad de favorecer la participacin ciudadana en distintos campos: econmico,
social, poltico, cultural. Esa participacin no corresponde slo a los ciudadanos
adultos sino que debe empezar ya en la etapa escolar, pues los nios y adolescentes
no slo sern ciudadanos y ciudadanas en el futuro sino que lo son ya en el
presente, tanto en sus centros escolares como en diversos mbitos sociales. Por lo
dems, la educacin secundaria obligatoria contempla como fines educativos
importantes en esta etapa la insercin social de los y las adolescentes, as como
la adquisicin de una serie de actitudes que permitan el desarrollo de
comportamientos ciudadanos considerados como deseables. La consecucin de estas
finalidades corresponde al conjunto de materias del currculum, pero, sin duda,
tienen una especial responsabilidad, a este respecto, la materia de Ciencias
sociales, Geografa e Historia y la nueva materia de Educacin para la ciudadana y
los derechos humanos y la Educacin tico-cvica. Contenidos y problemticas
relevantes. No siendo esta una temtica especficamente andaluza, se considera, no
obstante, de gran relevancia educativa para nuestra Comunidad profundizar en la
misma, de forma que los alumnos y alumnas de la educacin secundaria obligatoria
puedan tener experiencias de participacin que les ayuden a madurar como
ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales.
En ese sentido, se trata de aprovechar desde el mbito escolar las posibilidades de
participacin que se estn ofreciendo en Andaluca desde diversas instancias, tanto
institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...)
como no institucionales. Sobre la participacin se pueden plantear diversos tipos
de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecen algunos ejemplos a continuacin.
En 1. de ESO: Cmo podemos participar en la conservacin de nuestro entorno?
Cmo participaban los ciudadanos en la vida pblica en la antigua Grecia y en la
antigua Roma? Participaban por igual mujeres y hombres? Se parece la vida
poltica de entonces a la de ahora? En 2. de ESO: En qu aspectos del
funcionamiento de nuestra sociedad podemos participar? Cmo podemos hacerlo? Cmo
funcionan las asociaciones y otras instituciones de participacin social? Qu
ejemplos de asociacionismo y de cooperacin ciudadana encontramos en la Edad Media
y en la Edad Moderna? Se conservan hoy algunas de esas modalidades de asociacin?
(se puede trabajar en torno a ejemplos, como las cofradas, gremios, etc.) En 3.
de ESO: Cmo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento? Cmo se gobierna la
Comunidad autnoma andaluza? Y en el estado espaol? Cmo podemos participar los
ciudadanos y ciudadanas en el funcionamiento poltico? Cmo se coordina el
funcionamiento poltico a escala local, regional, estatal y mundial? En 4. de ESO:
Cmo surgi y se fue consolidando el sistema democrtico en el mundo? (se pueden
elegir ejemplos paradigmticos). Y en Espaa? Qu dificultades tiene el sistema
de democracia representativa para asentarse en determinadas zonas del mundo?
Tienen las mujeres derechos polticos reales en todas las zonas del mundo? Qu
relaciones existen entre el funcionamiento del sistema democrtico y la
organizacin econmica y social en un pas? Podra mejorar la vida de las
sociedades democrticas actuales con la participacin real de los ciudadanos y
ciudadanas en los diversos asuntos? Interaccin con otros ncleos temticos y de
actividades. Los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso
constituyen una aportacin importante para el trabajo de esta problemtica. En todo
caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos bloques recogidos en el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2. de ESO. En
1., hay contenidos utilizables si bien de forma tangencial- en el Bloque 2 (La
Tierra y los medios naturales), como la toma de conciencia y participacin en la
conservacin del medio y mantenimiento de la biodiversidad; del Bloque 3

(Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) tambin se
podran tomar ejemplos de participacin social y poltica en sociedades del mundo
antiguo, especialmente en el caso de Grecia y Roma. En 2., resultan muy
pertinentes determinados contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad): estructura
y caractersticas de las sociedades actuales, atendiendo a la participacin en el
funcionamiento social y poltico, especialmente en las ciudades; en el Bloque 3
(Las sociedades preindustriales) podemos encontrar ejemplos de participacin social
y poltica en sociedades medievales y de la Edad moderna. En 3. son muy
pertinentes, asimismo, los contenidos del Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio
geogrfico): la organizacin poltica de las sociedades, con ejemplos de Andaluca,
de Espaa y del mundo; por su parte, el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios
en el mundo actual) nos ofrece ejemplos de contraste en la participacin poltica
en diversas reas del mundo en la era de la globalizacin. En 4. el Bloque 2
(Bases histricas de la sociedad actual) proporciona conocimiento procedente de la
Historia del mundo contemporneo, especialmente la transicin del Antiguo Rgimen
al Nuevo Rgimen, el liberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas
democrticos en el mundo, con especial atencin al caso del actual sistema
democrtico espaol; el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar las diversas
formas de participacin social y poltica, as como las posibilidades y
dificultades de una democracia participativa en las sociedades actuales. Este
ncleo puede relacionarse con otros ncleos de la materia, como La construccin
histrica, social y cultural de Andaluca, Igualdad, convivencia e
interculturalidad y Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz. Por lo
dems, las caractersticas de esta problemtica la hacen muy adecuada para ser
objeto de proyectos interdisciplinares, si bien puede ser trabajada tambin de
forma especfica desde esta materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. En
todo caso, resulta prcticamente indispensable la coordinacin con la Educacin
para la ciudadana y los derechos humanos y con la Educacin tico-cvica.
Asimismo, pueden establecerse colaboraciones con el conjunto de materias
curriculares, con la labor de la tutora e incorporando al marco escolar algunas
experiencias de participacin en la vida social y poltica del entorno. Sugerencias
acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos. Las finalidades
educativas de este ncleo temtico deberan superar los lmites de la materia de
Ciencias sociales, geografa e historia, para quedar incorporadas en el proyecto
educativo del centro, con especial atencin, como se ha dicho, por parte de la
tutora e incorporando, asimismo, iniciativas de actividades y programas
especficos de participacin ofrecidos por diversas instituciones relacionadas con
la participacin juvenil, el voluntariado o las asociaciones y movimientos
sociales. Concretamente, hay programas que hacen de la participacin un eje
fundamental, como puede ser el de Ecoescuelas, o, ms especficamente, los
relacionados con presupuestos participativos, participacin de nios y jvenes en
la gestin de los asuntos municipales, etc. En cualquier caso, habra que intentar
integrar en las propuestas curriculares el ejercicio real de la participacin,
tanto en el contexto escolar como en el mbito municipal. Criterios de valoracin
de los procesos de aprendizaje. El progreso en el aprendizaje del alumnado tendra
que valorarse no tanto por la adquisicin de una mayor cantidad de informaciones
sobre esta temtica, sino, sobre todo, por la mayor capacidad de participacin y
por el mayor compromiso con los asuntos ciudadanos en diversos mbitos, partiendo
del propio centro escolar. En todo caso, es evidente la necesidad de profundizar,
tambin, en el conocimiento de las caractersticas de la democracia, incluida su
contextualizacin histrica, para poder entender sus ventajas y sus limitaciones.
En ese sentido, se habra de ir madurando una idea ms compleja y crtica de lo que
es el funcionamiento democrtico
en una sociedad, al tiempo que se refuerza el compromiso de participacin como
ciudadano o ciudadana.

Secuenciacin de Contenidos: Primer CursoLa Tierra y los medios naturalesTema
1. La tierra, planeta del sistema solar1. La Tierra, un punto en el Universo2. El
planeta Tierra3. Rotacin de la Tierra: los das y las noches4. Traslacin de la
Tierra: las estaciones del aoPractica competencias bsicasTema 2. La
representacin de la tierra: los mapas1. La latitud y la longitud2. La
representacin de la Tierra3. Los mapasAprende: Trabajar con los mapas. La escala y
el mapa topogrfico Practica competencias bsicasTema 3. Las formas de la tierra1.
La capa externa de la Tierra2. Agentes internos de formacin del relieve3. Agentes
externos de formacin del relieveRecuerda: Las formas del relieve4. Los continentes
5. Un mundo de montaas y llanuras6. Un mundo de islas, pennsulas y golfos7. El
relieve de Europa8. El relieve de EspaaPractica competencias bsicasTema 4. Ros y
mares1. El agua en la naturaleza2. Ocanos, mares, ros y lagos de la Tierra3. La
dinmica ocenica4. Ros de Europa y de la Pennsula IbricaPractica competencias
bsicasTema 5. Tiempo y clima1. La atmsfera2. La temperatura3. La humedad del aire
y las precipitaciones4. La presin atmosfrica y el vientoPractica competencias
bsicasTema 6. Climas y paisajes de la tierra1. Climas de la Tierra2. Zona clida:
paisaje ecuatorial3. Zona clida: paisaje tropical4. Zona clida: paisaje desrtico
5. Zonas templadas: paisaje ocenico6. Zonas templadas: paisaje mediterrneo7.
Zonas templadas: paisaje continental8. Zonas fras: paisaje polar y paisaje de alta
montaaPractica competencias bsicasTema 7. Climas y paisajes de europa y espaa1.
Climas y paisajes de Europa2. Climas y paisajes de EspaaDescubre: Los paisajes
humanizados de EspaaPractica competencias bsicasTema 8. Sociedad y medio ambiente
1. La Tierra es un ecosistema2. Riesgos naturales3. Riesgos provocados por la
accin humana4. El cambio climtico5. El medio ambiente urbano6. La explotacin de
los recursos naturalesEl desarrollo sostenibleDescubre: El agua, un recurso bsico
y escasoPractica competencias bsicasDosier. El medio fsico de AndalucaEl relieve
de AndalucaEl agua y los ros de AndalucaClima y paisajes de AndalucaEl medio
natural de AndalucaPractica competencias bsicasSociedades prehistricas. Edad
antiguaTema 9. La prehistoria1. Los primeros seres humanos2. El Paleoltico: la
caza y la recoleccin3. El arte de las cavernas4. El Neoltico: la produccin de
alimentosDescubre: La vida en una aldea neoltica5. La Edad de los Metales6. Los
primeros pobladores de la Pennsula Ibrica y Andaluca7. Las sociedades
metalrgicas en la Pennsula Ibrica y AndalucaPractica competencias bsicasTema
10. Las primeras civilizaciones: mesopotamia y egipto1. Mesopotamia, tierra entre
dos ros2. El arte mesopotmico3. Egipto, el Nilo y el desierto4. El Egipto de los
faraonesDescubre: La vida cotidiana en el Antiguo Egipto5. La religin egipcia6. El
templo, morada de los dioses7. Las tumbas egipciasPractica competencias bsicas
Tema 11. El mundo griego1. El nacimiento del mundo griego2. Las polis griegas3. Las
colonizaciones griegas4. La Atenas de Pericles5. El esplendor de AtenasDescubre: La
vida cotidiana en Atenas6. La Grecia helensticaPractica competencias bsicasTema
12. Andaluca en tiempos de las colonizaciones1. La llegada de pueblos
colonizadores2. El reino de Tartessos3. Los pueblos ibricos4. Los pueblos celtas
Practica competencias bsicasTema 13. El imperio romano1. Los orgenes de Roma2. La
Roma republicana3. La conquista romana del Mediterrneo4. El Imperio romano5. La
prosperidad agrcola y comercial6. Una sociedad urbanaDescubre: Los origenes del
cristianismo7. La crisis del Imperio romanoPractica competencias bsicasTema 14. La
herencia de la cultura clsica1. La religin griega y romana2. La cultura clsica3.
La arquitectura griega4. La arquitectura romana5. Escultura, cermica y pintura en
Grecia6. Escultura, pintura y mosaico en RomaPractica competencias bsicasTema 15.
La Btica en la Hispania romana1. La conquista romana2. La Hispania romana.3. La
Btica, provincia romana.Descubre: La vida cotidiana en las ciudades4. El legado de
RomaPractica competencias bsicasTema 16. La fragmentacin del mundo antiguo1. Los
reinos germnicos2. El Imperio bizantino (476-1453)3. La Hispania visigoda4.
Visigodos y bizantinos en nuestras tierras5. El imperio carolingioPractica
competencias bsicasAtlas geogrfico del mundo
Ciencias sociales, geografa e historia Criterios de Evaluacin del

Primer Curso1.
Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de
coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a
partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o
escrita.2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio
fsico mundial, de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de
relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.3.
Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a Espaa, localizndolos en el espacio representado y
relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.4.
Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana
tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas
y conductas que seran necesarias para limitarlos.5. Utilizar las convenciones y
unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a los
hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula
Ibrica.6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en
la evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.7.
Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos
originales de esta ltima y valorando aspectos significativos de su aportacin a la
civilizacin occidental.8.
Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica,
econmica y social de la civilizacin romana valorando la trascendencia de la
romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando
algunas de sus aportaciones ms representativas.9.
Realizar una lectura
comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y
comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.#PAGE #48##PAGE
#49#
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concretamente se puede utilizar la perspectiva de la urbanizacin del territorio

complementarias las aportaciones de ambas materias. En el caso de la materia de

expresividad. As, por ejemplo, la escuela andaluza de artes plsticas mantiene su

transversal y polivalente, su tratamiento puede involucrar a casi todas las

jugar un papel integrador a este respecto. Convendra, pues, establecer

desarrollo en otros mbitos. Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera

Matemticas. Resulta pertinente, asimismo, incorporar perspectivas transversales

intensivos, la expansin constante de los procesos urbanizadores o el incremento de

valoracin de los procesos de aprendizaje. El progreso en el aprendizaje de los

economa espaola la agricultura, y concretamente la agricultura andaluza? Qu

una interesante funcin. Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje. La

procedentes de pases asiticos? Qu impactos sobre el medio estn provocando

relativas a esta temtica. Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.

29 de diciembre, contenidos especficos y otros contenidos, relativos a actividades

desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual. La maduracin en la

en una cierta comprensin crtica del modelo de desarrollo vigente en nuestra

conservacin del medio y mantenimiento de la biodiversidad; del Bloque 3

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Ciencias sociales, geografa e historia Criterios de Evaluacin del

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