Revista 214

Nmero 214 - Diciembre 2013
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ISSN 1577-7480
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Dr. PEDRO GUILLN GARCA
Dr. RICARDO JIMNEZ MANGAS
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EDITA : JECUPI
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textos sin la autorizacin expresa y escrita del editor.
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PUBLICACIN DE EXCLUSIVO CARCTER TCNICO

QUE SE EDITA CON PERIODICIDAD MENSUAL
Trata todos los temas relacionados

con la metodologa del entrenamiento en el Ftbol:
Preparacin Fsica
Preparacin Tcnica
Preparacin Tctica
Preparacin Psicolgica
Metodologa y Organizacin
Tests de Evaluacin del Entrenamiento
Biomecnica
Aprendizaje Motor
Pedagoga Aplicada
Fisiologa del Esfuerzo Fsico
Medicina Deportiva
Diettica
En cada uno de los nmeros presentamos artculos actualizados

de prestigiosos tcnicos relacionados directamente
con los temas a tratar, tanto nacionales como extranjeros.
Nuestra pretensin es servir de "vehculo de apoyo"
en el reciclaje tcnico para entrenadores, preparadores fsicos,
mdicos del deporte, tcnicos de ftbol en general,
estudiantes de los diversos niveles para entrenadores,
futbolistas y aquellos aficionados que sientan
la belleza de este deporte y que
quieran comprenderle mejor.
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Diciembre-2013 n 214
SU M A R I O
Editorial
Tema del mes:
El trabajo compensatorio
y preventivo.
Recopilacin de conceptos
sobre tctica en nuestras
conversaciones.
Entrenamiento de la tctica
en ftbol.
Mikel Etxarri.
Taxonoma de los mtodos

de entrenamiento (II).
Jorge Castelo.
Firma invitada.
Tarea de entrenamiento:
Ocho porteras
Contenido de nuestro
prximo nmero.
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Nmero 214
Diciembre 2013
Jess Cuadrado Pino

DIRECTOR
e d i t o r i a l
Entrenador Nacional de Ftbol (Nivel III).

Mster Profesional en Ftbol.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol (CESFTBOL).
Especialista en Alto Rendimiento Deportivo por la Universidad Autnoma de Madrid.
Mster en A. R. D. por el C. O. E.
Tcnico Deportivo Superior.
Director y Profesor del Mster Profesional en Ftbol para Entrenadores Nacionales (CESFTBOL).
Lesiones musculares: la profilaxis y la casualidad
En varias ocasiones y desde hace mucho tiempo he reflejado en escritos y foros que en el ftbol
existe un gran dficit de entrenamiento preventivo de lesiones. Ejemplos: brillan por su ausencia
los trabajos de fuerza compensatoria y los ejercicios de flexibilidad suelen realizarse incorrectamente.
Hace bastantes aos escrib un artculo al que titul Isquiotibiales Club de Ftbol. Algunos aos
despus escrib otro sobre el mismo tema con el ttulo de Isquiotibiales Club de Ftbol II. En ambos
me refera al elevadsimo nmero de lesiones que se producen cada temporada en el grupo de los msculos
isquiotibiales (semitendinoso, semimembranoso y bceps femoral). Sorprendentemente, sigue creciendo
este tipo de lesiones. Antes se poda hacer ms de una plantilla con los lesionados de cada ao en este
grupo muscular, ahora pueden hacerse ms de cuatro plantillas cada ao, en cada categora, con los
jugadores que sufren estas lesiones. Alarmante. Otros grupos musculares tambin sufren muchas lesiones,
al igual que otros elementos articulares como tendones y ligamentos.
Es sabido que la infeccin de una muela, o un diente, puede producir una lesin muscular, cuestin
que se vigila y controla bien. Pero en la prctica diaria del entrenamiento no suele llevarse a cabo
un conjunto de ejercicios para evitar posibles lesiones. En este sentido, escasea mucho la profilaxis
necesaria. En consecuencia, en el grupo de isquiotibiales, en el grupo de aductores (aductor mayor, aductor
mediano, aductor menor y pectneo) y en el sleo, as como en algunos ligamentos de la articulacin del
tobillo y de la rodilla, las lesiones aparecen con demasiada frecuencia por no tener la proteccin de una
adecuada profilaxis. Los servicios mdicos son bastante eficaces para curar la lesin una vez que sta se
ha producido, sin embargo, no se contemplan los ejercicios preventivos. Algunas lesiones se producen por
casualidad, por factores que escapan a nuestro control, sin embargo, muchas lesiones se podran haber
evitado con una profilaxis adecuada a lo largo de todos los ciclos de entrenamiento de cada temporada.
En la prctica diaria del entrenamiento no suele llevarse a cabo un conjunto de

ejercicios para evitar posibles lesiones.
En este sentido, escasea mucho la profilaxis necesaria
Los jugadores profesionales rechazan este trabajo, lo s, suelen considerarlo algo fuera del
entrenamiento que les hace estar ms tiempo en el campo o en el gimnasio. No se dan cuenta de
que es absolutamente necesario, aunque no sea un entrenamiento especfico para el juego. No son
conscientes de que son ellos los primeros beneficiados. De forma constante y diaria deben planificarse y
realizarse ejercicios de facilitacin neuromuscular propioceptiva para el grupo de los isquiotibiales,
fortalecimiento del grupo de aductores, potenciacin del sleo, saltitos sobre superficies irregulares para
acondicionamiento de los ligamentos de la articulacin del tobillo, muchas series de muchas repeticiones
de abdominales bien hechos, y muchos estiramientos manteniendo la posicin para evitar el reflejo
miottico muscular. Por otra parte, deben erradicarse los ejercicios de lumbares en el suelo desde la
posicin de tendido prono, y nunca deben hacerse estiramientos inmediatamente tras un partido ni tras
ejercicios de velocidad ni tras multisaltos, para ello es necesario un trote suave previo.
jecupi@trainingfutbol.com
Tema del mes
El trabajo compensatorio
y preventivo
Gonzalo Cuadrado Senz
Deben trabajarse todos los msculos extensores del tren inferior, pero tambin los flexores
de rodilla, o sea, los isquiotibiales. Existe mucha teora respecto a que los futbolistas se lesionan
en los isquiotibiales porque existe mucha descompensacin entre stos y el cuadriceps. Debo
indicar que hace cierto tiempo desarrollamos un trabajo de muestreo y anlisis sobre este tema,
y llegamos a la conclusin de que no existe mucha descompensacin en los futbolistas entre
ambos grupos musculares o que, en todo caso, la descompensacin es muy poca. De todas
formas, me gustara seguir con este anlisis en equipos profesionales de ftbol para extraer ms
conclusiones al respecto, porque no se trata de una prueba complicada. Hay que trabajar tanto
los grupos musculares agonistas como los antagonistas, porque el movimiento de uno va
acompaado del movimiento del otro. Tambin hay que trabajar los gemelos y el psoas, de la
misma forma que hay que trabajar de forma continuada los abdominales y los lumbares. Por
otra parte, creo que las lesiones de los isquiotibiales se producen ms por descoordinacin en
los movimientos que por descompensacin entre agonistas y antagonistas.
Eduardo Domnguez Lago
En la medida de lo posible, es necesario llevar a cabo una individualizacin en la planificacin

del entrenamiento. En primer lugar, porque la capacidad de reaccin del organismo es distinta
en cada jugador, independiente de los estados de forma. Los jugadores, como personas, son
diferentes unos de otros desde el punto de vista funcional, psicolgico, antropomtrico y de
adaptacin; esto explica las diferentes reacciones del organismo de los jugadores a los
estmulos de entrenamiento, no slo en los diferentes jugadores que componen la plantilla, sino
en el mismo jugador en diferentes perodos de la temporada. En segundo lugar, como todos
sabemos, no hay uniformidad en la condicin fsica del grupo a lo largo de la temporada. Por
tanto, surge la idea de que en lo posible trataremos de individualizar las cargas de entrenamiento
teniendo en cuenta las diferencias morfolgicas y funcionales de los jugadores. Considerando
que las repuestas de los jugadores a las cargas de entrenamiento son adaptaciones individuales
del organismo a la magnitud y al tipo de carga, la planificacin debe ajustarse a las
caractersticas adaptativas de cada jugador y estar en concordancia con sus funciones en el
juego y su estado de desarrollo. Pero en mi opinin, debemos tener en cuenta la planificacin
general del equipo teniendo como referencia el rendimiento en la competicin. Las
modificaciones de la planificacin de las cargas deben hacerse en funcin de las variaciones de
rendimiento observadas en los jugadores. Pero no slo en funcin de la variacin del
rendimiento, sino que existe la probabilidad que aparezcan elementos que no habamos
considerado en la planificacin previa. Por tanto, debemos reorientar la planificacin y
adaptarnos a las nuevas situaciones. Por todo ello, en muchas ocasiones nos vemos obligados
a tomar frecuentes modificaciones sobre lo que estaba previsto. Tambin es cierto, no debemos
engaarnos, que si los resultados obtenidos no son positivos, en ocasiones tenemos que
modificar algo de la estructura del proceso de entrenamiento para cambiar la situacin por la que
estamos atravesando. El desarrollo de los abdominales es muy importante y tiene un papel
bsico dentro de los ejercicios compensatorios de prevencin.
Jess Cuadrado Pino
El trabajo de la fuerza compensatoria en ftbol se basa en el fortalecimiento de grupos

musculares que no se desarrollan en forma paralela a los msculos ms requeridos por la
prctica de las acciones y movimientos implicados en el juego. Tambin, dentro de esta rea de
trabajo debe contemplarse el fortalecimiento de los ligamentos de la articulacin del tobillo. Con
el trabajo de esta forma de fuerza se pretende no slo un desarrollo armnico y multilateral del
futbolista, sino tambin evitar ciertas lesiones que se pueden producir en msculos, tendones y
ligamentos que estn poco desarrollados en relacin a otros y que sufren una descompensacin
en la realizacin con muchas acciones y esfuerzos. Esta rea de trabajo lo planteo desde cuatro
diferentes puntos de vista: desarrollo de los grupos musculares ms dbiles, fortalecimiento de
los ligamentos de la articulacin del tobillo, circuito de ejercicios preventivos en gimnasio y trabajo
de abdominales. Dentro del desarrollo de los grupos musculares ms dbiles hemos de trabajar
los isquiotibiales, los adductores y el sleo. Para fortalecer los ligamentos de la articulacin del
tobillo podemos trabajar sobre un foso de arena y tambin haciendo botes de tobillos sobre
superficies variadas. El circuito de ejercicios preventivos en gimnasio tiene como objetivo tonificar
y fortalecer ciertos grupos musculares que estn descompensados con relacin a los agonistas
que intervienen en los esfuerzos que requieren los partidos de competicin y las acciones de los
entrenamientos. La realizacin continuada de ejercicios de los abdominales es un trabajo
complementario de fuerza, pero es muy importante para el futbolista porque los grupos
musculares abdominales y lumbares constituyen el armazn del futbolista, su faja ortopdica
natural, protegen su centro de gravedad, alrededor de este armazn se realizan los giros, los
cambios de direccin y los movimientos de piernas y brazos, adems, en el golpeo del baln
colaboran con la buena posicin del tronco, haciendo que se obtenga un buen equilibrio y tensin
en los disparos a gol y en los golpeos largos. Es necesario realizar series de abdominales durante
toda la temporada y en casi todos los das de la semana. Dado que, genticamente, los msculos
lumbares son mucho ms fuertes que los abdominales, no se necesita esa absurda y habitual
norma que consiste en realizar series de lumbares despus de cada serie de abdominales. Eso
es totalmente incorrecto porque provoca una descompensacin mayor entre estos grupos
musculares a la ya existente y ayuda a la aparicin de hiperlordosis y con ello puede arrastrar a
la lesin de pubis. Al margen de que los lumbares no pueden realizarse sobre el suelo por la gran
elevacin del tronco por encima de la horizontal que se provoca. Han de realizarse tendidos prono
sobre una camilla y con el tronco fuera de ella para tirar de ste hacia arriba y siempre sin
sobrepasar la horizontal como continuacin de las piernas. S pueden realizarse algunos
ejercicios de lumbares, pero no todos los das ni muchos, y siempre realizados de forma muy
correcta. Lo que es indispensable es hacer muchas series de abdominales casi todos los das de
la semana. Tambin los abdominales deben realizarse correctamente: con las piernas flexionadas
en ngulo recto para no tensar el recto anterior del cuadriceps, sin sujecin en las rodillas y sin
que la espalda llegue a tocar el suelo cuando baje.
Joaqun Reverter Masi
El ftbol es uno de los deportes con mayor incidencia lesional. Creemos imprescindible la
incorporacin de nuevas figuras dentro del organigrama tcnico para optimizar el rendimiento
y adaptar el entrenamiento a las necesidades individuales de cada jugador. Durante los ltimos
aos estamos asistiendo a la incorporacin de diversos profesionales en el cuerpo tcnico de
los equipos de ftbol. En el desarrollo de la preparacin de los futbolistas profesionales es
fundamental el trabajo del readaptador fsico. Su papel se centra en dos bloques, uno
preventivo-recuperador y otro educativo. Los objetivos prioritarios del readaptador fsico van
dirigidos a paliar las posibles carencias fsicas y a la prevencin de lesiones. Sus principios
bsicos son: principio de la individualizacin, principio de la relacin ptima entre carga y
recuperacin, principio de la multilateralidad, principio de la progresin y principio de la
reeducacin. La valoracin y supervisin del estado del futbolista en cada momento de la
temporada es indispensable en un ftbol cada da ms profesionalizado. Disear ejercicios de
manera correcta y programada de acuerdo a las necesidades individuales de cada jugador es
imprescindible para conseguir un rendimiento ptimo en ftbol.
Roberto Hernndez Toledo
En el mbito de la competicin deportiva debemos entender una serie de normas como

propiciatorias de la prevencin de lesiones en general: aprender a practicar, no medir fuerzas
desproporcionadamente, entrenar la condicin atltica, prudencia y sensatez, estricto
cumplimiento de las reglas de juego, buen calentamiento previo, condiciones higinicas, equipo
e instrumentos adecuados, buena curacin mdica de lesiones anteriores para evitar recadas,
vigilancia en la competicin y adecuado control mdico-deportivo. Siempre hay que tener
presentes los siguientes conceptos claves: un ejercicio es una compleja sucesin de diferentes
acciones articulares, una accin articular es cualquier movimiento de una articulacin, si una
accin articular genera dao en alguna estructura se considera que est contraindicada, un
ejercicio estar contraindicado cuando alguna de las acciones articulares que contiene sea
contraindicada, el resultado final de la reiteracin en la prctica de acciones articulares
contraindicadas es la rotura de tejidos y estructuras. Existen miles de ejercicios, la cuestin es
analizarlos y, si es necesario, modificarlos o eliminarlos. Pero no basta con eliminar los ejercicios
o minimizar sus efectos negativos, hay que concienciar a los deportistas para que aprendan los
riesgos implcitos de estos ejercicios, hacindoles conocer los principios fundamentales de la
correccin y seguridad en la realizacin de su actividad deportiva.
Dr. Juan Jos Gonzlez Iturri
En el campo de la Medicina del Deporte la prevencin de las lesiones ha de ser consustancial

con el trabajo del mdico del deporte. No es suficiente un experto en Ciruga, entendido en
Traumatologa, cuando se tropieza con deportistas. Se debe conocer el deporte y el ejercicio en
profundidad, actuando con el mejor criterio en cada caso pero siempre con la idea de prevencin,
10
adems de tratamiento. El deporte de alta competicin provoca diferentes problemas en el

aparato locomotor. La patologa deportiva a nivel del aparato locomotor (lesiones por accidente
o por sobresolicitacin) es frecuente en el deporte. El dolor aparece como un aviso y, en muchas
ocasiones, no se tiene en cuenta. Signos de sobreentrenamiento pueden ser el dolor muscular,
el cansancio general, la prdida de sueo, la prdida de apetito, la sed pertinaz Y ante la
aparicin de estos sntomas ha de procederse a un cese temporal del entrenamiento y pasar a
un reposo completo. En todo caso, las acciones perjudiciales de origen externo se han de evitar
seleccionando materiales, utilizando adaptaciones personales y protecciones locales para
garantizar un menor riesgo. Tobilleras, rodilleras, almohadillados en caderas, espinilleras y
pantalones almohadillados defienden de la constriccin del msculo.
Mario Lloret
El preparador fsico debe dar informacin al jugador sobre la importancia del calentamiento,
de la dosificacin del entrenamiento, as como de los criterios juiciosos de las cualidades
bsicas, sobre todo fuerza y flexibilidad. Tambin debe informar de las actitudes correctas de los
hbitos higinicos o entrenamiento invisible. Determinadas alteraciones en la realizacin del
gesto biomecnico pueden entraar diferentes anomalas en la actividad fsica y tambin
cotidiana de jugador. La biomecnica debe encargarse de estudiar al jugador para valorar
perfectamente la repercusin de sus gestos sobre el aparato locomotor. Si la alteracin fuese
importante, debe estudiarse e investigar qu nuevo gesto es el indicado para ese jugador y
reeducarlo con un trabajo muscular especfico para la asimilacin del gesto tcnico correcto.
Debemos insistir en el tratamiento del deportista como un todo, y este todo como la suma de
las partes que lo componen. No puede, por ello, trabajarse nica y localmente un rea del cuerpo
descuidando el resto del organismo.
Ral Gutirrez Villar
Las lesiones en los isquiotibiales son el tipo de lesiones ms frecuentes en el mbito

futbolstico. El entrenamiento en pretemporada de los msculos isquiotibiales a travs de
ejercicios excntricos afecta positivamente a reducir el riesgo de lesiones durante la temporada
posterior. La fatiga es un factor de riesgo importante para las lesiones en isquiotibiales y este
factor se agrava ms cuando se est llegando al final de la primera parte y al final del partido y
cuando los jugadores salen del vestuario a jugar las segundas partes. El trabajo de la fuerza de
la musculatura isquiotibial a travs de ejercicio excntrico, en comparacin al ejercicio
concntrico, reduce el riesgo de lesin ya que con el ejercicio excntrico se fortalece ms la
musculatura con la consiguiente disminucin del posible riesgo de lesin. Los jugadores que
hayan sufrido anteriormente una lesin en los isquiotibiales tienen ms del doble de posibilidades
de sufrir una nueva lesin en comparacin a los jugadores que no han sufrido una lesin anterior.
La prueba de flexibilidad activa es fiable y vlida para detectar deficiencias en los msculos
isquiotibiales y proporcionar informacin adicional para el examen clnico antes de regresar a la
competicin. Conclusiones: padecer una lesin anterior en los msculos isquiotibiales es un
factor de riesgo a la hora de sufrir posibles nuevas lesiones; los ejercicios excntricos, a la vez
que fortalecen los isquiotibiales, reducen el riesgo de sufrir una lesin en la zona; la fuerza
excntrica de los isquiotibiales disminuye en funcin del tiempo y despus del intervalo de
descanso, habiendo un mayor riesgo de lesiones en esos momentos especficos, especialmente
en movimientos explosivos. El entrenamiento especfico del grupo muscular de los isquiotibiales
debera ser utilizado en el mundo del ftbol, tanto para la prevencin de lesiones como para la
mejora del rendimiento.
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Conversaciones sobre ftbol
Gonzalo Cuadrado: Ju
Recopilacin
de conceptos
sobre tctica
en nuestras
conversaciones
Lucas Alcaraz, Unai mery, Gonzalo Arconada,
Jos Peseiro, Jos Mel, Juan Manuel Lillo, Jorge Castelo
Jos Luis Oltra, Javi Gracia, Vctor Muoz,
Miguel ngel Portugal, Joaqun Caparrs,
Jorge DAlessandro, Miguel ngel Lotina,
Raynald Denoueix, Rafa Bentez, Javier Aguirre,
Mikel Etxarri, ngel Cappa, Benito Floro
En sus conversaciones sobre ftbol con Jess Cuadrado
Incluimos en este nmero, ltimo en este formato antes de pasar a la gua didctica que empezamos en el
nmero siguiente con el inicio del nuevo ao, una recopilacin de nuestras conversaciones anteriores. La
recopilacin la hemos centrado en temas de tctica. Como sabemos, siempre es importante recordar lo ledo y
estudiado anteriormente, con ello cimentamos ms las ideas y podemos extraer otras consideraciones que aadir
a las que ya tenamos. Leamos con atencin opiniones sobre situaciones tcticas de diversos tcnicos. (Jess
Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)
12
Con Lucas Alcaraz
Jess Cuadrado.- Muchas veces se desprecia al ataque directo. Lo que debe desecharse es el ataque
desorganizado, pero el ataque directo bien hecho es eficaz e incluso bonito para el espectador. Porque
el ataque directo necesita de una organizacin en su inicio y en su final. En su inicio para preparar bien
el pase largo, en su final para organizar las llegadas a segunda jugada de jugadores que parten desde
atrs. Es un trabajo tctico interesante y necesario.
Lucas Alcaraz.- En el ataque directo, tal como yo lo concibo, lo nico que cambia respecto al ataque
combinativo es la forma de transicin. Despus de enviar la pelota al campo del contrario, una vez que
se produce el rechace tiene que haber una serie de movimientos para llegar a zonas de finalizacin o
para provocar jugadas de centros. En ataque combinativo se establece una forma de transicin y en
ataque directo establece otra.
Con Unai mery
Jess Cuadrado.- Crees que slo lleva la iniciativa del juego el equipo que est en posesin del baln
o crees que la iniciativa del juego la lleva el equipo que consigue que durante el transcurso del partido
suceda lo que ha planificado y trabajado en los entrenamientos? Porque quizs pueda controlarse el
partido sin tener posesin de baln.
Unai mery.- Hay equipos que estn ms cmodos sin posesin de baln, se sienten ms seguros
preparando dnde quieren robar el baln para luego utilizarlo como tienen planificado. El equipo que tiene
el baln, en ese momento tiene una parte importante del dominio del juego, pero eso puede ser
engaoso, porque si no est preparado para organizarse defensivamente cuando lo pierde y el equipo
rival ataca bien tras apoderarse del baln, puede tener muchos problemas. En principio, el que lleva el
baln lleva el dominio del juego, pero puede que el contrario est ms cmodo con esa situacin porque
sepa que tras robar el baln tendr buenas situaciones para hacer gol.
Con Gonzalo Arconada
Jess Cuadrado.- Hay dos aspectos que, aunque son complementarios, son distintos. Me refiero a los
principios fundamentales del juego y a las variantes tcticas. Los primeros son inalterables, se basan en
las caractersticas que enmarcan la dinmica del juego, y hay que respetarlos siempre para que el equipo
desarrollo un juego colectivo eficaz. Las variantes tcticas son las distintas formas de actuar, los diversos
estilos o formas de juego. El desarrollo tctico tiene que basarse siempre en los principios fundamentales
del juego.
Gonzalo Arconada.- Considero que los principios fundamentales del juego, los conceptos bsicos,
tienen que desarrollarse principalmente en las edades de formacin. En futbolista debe llegar al mbito
profesional con esos conceptos bien aprendidos para, a partir de ah, de desarrollar todas las
posibilidades tcticas que otorga el juego. El problema es que muchas veces en el ftbol profesional
tienes que estar trabajado esas nociones bsicas. En bastantes casos, dentro de la formacin del
futbolista se incide mucho en aspectos colectivos y poco en la formacin individual e integral de cada
futbolista. Tambin ocurre que dentro de ese paso que se da ha dado dentro del entrenamiento
globalizado, se estn olvidando los conceptos individuales del juego. Creo que respecto a esto est
13
surgiendo una gran carencia. Muchos jvenes futbolistas dominan aspectos de formaciones y de
sistemas, pero sin embargo no saben actuar ante situaciones tan sencillas como una disputa area o una
pared o cmo atacar en un dos contra uno porque no han trabajando nunca ese tipo de situaciones.
El ftbol es un deporte colectivo, con todo lo que ello conlleva, pero al final lo que predomina son las
situaciones de uno contra uno, de dos contra dos, o de tres contra tres. Ah es donde se decide. Muchas
veces estamos hablando de que el equipo juega bien o mal y el partido se ha decidido en una situacin
individual en la que un futbolista ha decidido y ejecutado mal.
Con Jos Peseiro
Jess Cuadrado.- Estamos hablando de que existen estilos e interpretaciones diferentes del juego en
funcin de nacionalidades o culturas o tradiciones. Antes esto era ms evidente. Se mantiene esto ahora
con la misma vigencia que antes?
Jos Peseiro.- Seguro. La cultura, las caractersticas sociales, culturales y econmicas de un pas,
de una nacin, pueden determinar una direccin para un modelo de juego especfico. Si en Portugal
intento hacer un modelo de juego tpico britnico, tendr muchas dificultades para desarrollarlo, porque
es un pas que tiene un modelo. Otros pases no tienen un modelo de juego. Grecia no tiene un modelo.
En Espaa creen que tiene un modelo, pero no lo tienen, creen que tener una identidad futbolstica, pero
no es as. No me refiero tanto al Equipo Nacional, sino al ftbol que se hace Espaa. Para m s existe
un modelo sudamericano, un modelo anglosajn y un modelo germnico. Pero el modelo anglosajn
est cambiando, porque los equipos que estn ganando en Inglaterra no emplean el modelo britnico,
no juegan con las caractersticas del modelo britnico, como hacan antes. Podramos decir que lo
primero que hace cada entrenador es construir su idea de juego, pero no parte de cero, sino del
aprendizaje que ha tenido, de los entrenadores y profesores que ha tenido, del sitio en que ha estudiado,
de la experiencia que ha adquirido, en definitiva, de su personalidad. Todo esto define tambin su futuro
como entrenador.
14
Con Jos Mel
Jess Cuadrado.- Creo que el diseo de cada tarea de entrenamiento debe partir del componente
tctico, ese componente ha de prevalecer. A partir de ah se ajustarn los aspectos tcnicos y fsicos que
sean necesarios. Pero lo ms importante son los componentes tcticos que reflejen el modelo de juego
que quieres implantar.
Jos Mel.- Si haces una posesin de baln, te vale como trabajo fsico y como trabajo tcnico, pero
puede que tcticamente no te sirva para nada. Se trata de que en esa posesin tambin aparezca el
componente tctico que pretendemos. De esta forma, el trabajo se acerca al modelo y, por lo tanto, ese
trabajo global nos sirve.
Con Juan Manuel Lillo
Jess Cuadrado.- Puede haber un jugador que tenga mucha inteligencia tctica y al mismo tiempo
tenga poca habilidad tctica. En el primer caso se trata de su capacidad para analizar cada situacin
durante el juego, mientras que en el segundo caso se trata de ejecutar con los parmetros y las
superficies de contacto adecuadas tras tomar la decisin. Un jugador puede analizar bien cada
circunstancia y luego no aplicar los requerimientos precisos en la accin.
Juan Manuel Lillo.- Pudiera darse el caso, pero normalmente eso va muy encadenado. Cuando
muchos hablan de las fracturas entre tcnica y tctica, me hace mucha gracia. Un jugador es bueno
ejecutando porque ha tenido una buena idea para elegir hacia donde iba esa ejecucin. Y al contrario,
un jugador es bueno en la eleccin y en la seleccin de lo que tiene que hacer porque ha ejecutado bien.
Por ejemplo, cuando entrenaba a Guardiola, me acuerdo de haber dicho en varias ocasiones a varios
jugadores: no sabas que estabas desmarcado hasta que te ha dado el baln l. Eso s que es grave, es
decir, que t que tienes que estar relacionado con todos los parmetros del juego no sabas ni que
estabas desmarcado, pero como la recibes, de repente, te das cuenta que estabas solo. Pues tenas que
haberlo sabido antes. Guardiola se poda plantear eso con un compaero a treinta y cinco metros porque
sus pies le hacan caso, pero hacan caso a su cabeza. Su cabeza ya saba que sus pies tenan la
capacidad para relacionarse con un jugador a sesenta metros, si no, no ampliara hasta ah su campo
visual para poder decidir. Tenemos un ejemplo claro de ello: cuando ests lesionado de aductores, tu
entorno de relacin se reduce a quince metros, porque no puedes buscar tus parmetros de seleccin a
treinta y cinco metros, ya que ests condicionado por la lesin.
Con Jorge Castelo
Jess Cuadrado.- Jorge, te quera plantear un pensamiento que tengo desde hace mucho tiempo
respecto al lmite del nmero de toques que se establecen para cada uno de los jugadores en muchas
de las tareas de entrenamiento. Siendo consciente de que en algunas ocasiones el lmite de toques debe
imponerse para ciertos objetivos, creo que existe una mana demasiado exagerada y empleada a la hora
de reducir el nmero de toques al baln. Porque durante el transcurso del partido de competicin, ocurre
en muchas situaciones que cuando un jugador recibe el baln tiene pocas soluciones en ese instante,
pero si temporiza o conduce un poco aparecern muchas ms soluciones y soluciones mejores que las
iniciales. Exagerar mucho el lmite de toques en muchas tareas y en muchos entrenamientos puede
provocar que a los jugadores se les deje sin averiguar soluciones importantes que pueden aparecer tras
una corta temporizacin con el baln.
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Jorge Castelo.- Estoy completamente

de acuerdo contigo. Hay que tener en
cuenta un principio muy importante: el
tiempo de decisin no consiste solamente
en decidir muy rpido. La decisin es un
compromiso entre el tiempo y la cualidad
de decisin. No se trata de que un jugador
decida siempre muy rpido, sino que se
trata de que decida con eficacia. Cada
situacin depende de las cualidades de
los jugadores. Para algunos jugadores con
gran talento pueden crearse situaciones
en las que ejecuten con dos toques como
mximo. En cambio, para otros jugadores
que no tienen las mismas cualidades es
necesario que entiendan que lo primero es la eficacia, y no solamente decidir muy rpido. Porque decidir
muy rpido puede derivar en entregar la pelota al equipo contrario, y esto no es ftbol. Hay una
concepcin muy rara por la que siempre se limita el nmero de toques. Cuando estoy entrenando no
presiono a los jugadores para que decidan rpido, no limito un nmero especfico de toques, siempre
busco la calidad de la decisin porque esto es lo ms importante.
Con Jos Luis Oltra
Jess Cuadrado.- El entrenador puede planificar un juego ordenado, puede establecer un marco y unos
movimientos de referencia para que el equipo juegue bien al ftbol colectivamente. Pero la brillantez de
las acciones corresponde a las ejecuciones individuales de cada jugador. Los resultados dependen ms
del desarrollo colectivo que del individual, sin olvidar que hay zonas del campo determinantes en cuanto
a acciones individuales.
Jos Luis Oltra.- Aparte de establecer el marco de referencia y los movimientos colectivos, el
entrenador tambin puede colaborar mucho a que el juego sea ms vistoso mediante la eleccin de los
jugadores y la filosofa de juego. Hemos de tener en cuenta tambin que estamos condicionados en cierta
medida a lo que nos permita hacer el adversario. Siempre hemos de partir de que lo ms importante son
los jugadores y, desde ese criterio, establecer una metodologa y una direccin de equipo eficaces para
lograr el mejor rendimiento futbolstico colectivo.
Con Javi Gracia
Jess Cuadrado.- Todo lo que se les dice a los jugadores y se les explica en las charlas tcnicas a lo
largo de cada semana y tambin antes de cada partido, puede ser bueno para establecer cierta
comunicacin y para recordar ciertos aspectos del juego. Pero esas charlas no hacen que el equipo
mejore su juego y aumente su rendimiento. Lo verdaderamente importante es la prctica, los ejercicios y
tareas tcticas que se hacen en las sesiones de entrenamiento aplicando los modelos globalizado y
estructurado. Como he dicho muchas veces, y suelo repetir con asiduidad, los jugadores aprenden con
lo que hacen, no con lo que se les dice.
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Javi Gracia.- Considero que, al final, a los jugadores hay que implicarles de alguna manera. Hay que
despertar su inquietud. El entrenador debe hacer uso de todos los resortes de que dispone para que
los futbolistas estn dispuestos y quieran aprender, por decirlo de alguna manera. Debemos evitar que
los jugadores vayan al entrenamiento nicamente con el pensamiento y la disposicin para cumplir
simplemente lo que toca hoy. Eso no tiene validez para m. En determinados momentos, una charla
puntual puede ayudar mucho, aunque luego en el campo es diferente porque es donde ellos
experimentan sus sensaciones. Acompaando un poco el trabajo de campo, que es el principal, con
ciertas charlas y detalles audiovisuales podemos conseguir una buena mejora del rendimiento.
Con Vctor Muoz
Jess Cuadrado.- El ftbol es un deporte de habilidades abiertas y los jugadores tienen que decidir
en cada momento la solucin tctica ms idnea a realizar en funcin de las circunstancias. Por eso
los futbolistas han de tener unas posibilidades de accin particular con libertad y capacidad individual
de decisin, pero tambin han de ceirse a unas obligaciones dentro del funcionamiento del grupo.
Vctor Muoz.- Siempre se habla de que la

defensa es ms organizada, mientras que el ataque
es ms desorganizado para que sea efectivo.
Siempre se habla de esto. Pero yo creo que, tanto
en ataque como en defensa, cada jugador ha de
tener sus improntas. Tambin el equipo. Todos los
jugadores tienen que saber lo que han de hacer
cuando se pierde el baln, en cualquier situacin,
desde el delantero centro hasta el portero. Qu
hacer cundo se pierde el baln? Qu hacer
cundo se recupera el baln? Respuestas que
deben tener claras todos los jugadores, porque ah
estn los inicios de las fases de defensa y de
ataque. Cada jugador desarrollar su juego a partir del lugar que ocupa en el equipo y podr desarrollar
sus posibilidades con libertad de accin, pero ceido siempre al contexto general del grupo.
Con Miguel ngel Portugal
Jess Cuadrado.- Se dice con frecuencia que todos los jugadores no pueden adaptarse a cualquier
sistema (aunque en realidad se est pretendiendo decir a cualquier formacin, que es distinto). Pero yo
creo que a lo que verdaderamente no pueden adaptarse es a cualquier puesto, que es algo muy diferente.
Con algunos matices distintos, en funcin de cada jugador y de cada formacin, cada puesto tiene unas
misiones especficas. Los jugadores desarrollan el juego desde su puesto y con referencia a l. Es fcil
jugar en el mismo puesto aunque en formaciones distintas, lo difcil jugar en puestos diferentes al de las
caractersticas de cada uno. Aunque ya sabemos que hay jugadores polivalentes y puestos que son
similares en su dinmica de juego.
Miguel ngel Portugal.- Lo importante para el jugador es comprender su posicin, el reconocimiento

del juego desde esa posicin, la orientacin desde su posicin hacia la situacin del juego en cada
momento y circunstancia, y la resolucin favorable a dicha situacin del juego dentro de la estructura
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tctica que cada entrenador disea y explica. Hay jugadores que pueden asimilar perfectamente
posiciones similares en sistemas diferentes por la capacidad de comprensin e inteligencia del propio
futbolista, y hay jugadores que con caractersticas apropiadas para dicha posicin nunca comprendern
ni asimilarn los conceptos que se le requieren.
Con Joaqun Caparrs
Jess Cuadrado.- Hablamos de un juego de colaboracin-oposicin y el equipo rival, en cada partido,

representa esa oposicin. Por tanto, debe tenerse en cuenta al rival en aspectos puntuales. No obstante,
lo fundamental es el modelo de juego del equipo propio, que debe afianzarse con los continuados
entrenamientos.
Joaqun Caparrs.- El xito o fracaso de un
movimiento tctico no depende de la situacin
y de las caractersticas del equipo contrario,
porque lo cierto es que depende de la cantidad y
de la calidad del trabajo que hayamos realizado
nosotros, as como de la eficaz coordinacin de
todos los movimientos que tengamos entrenados.
Lo bsico, lo fundamental, es el trabajo con nuestro
equipo, que el desarrollo tctico que queramos
aplicar est bien diseado y entrenado. Ese
desarrollo tctico debe tener un amplio abanico de
variantes y posibilidades.
Con Jorge DAlessandro
Jess Cuadrado.- En demasiados casos y equipos se comete el error de trabajar siempre en espacios
reducidos. Se necesita la transferencia al espacio total de juego para buscar el verdadero rendimiento
competitivo. Ya s que t tienes esto muy claro en tus conceptos y en tus mtodos de trabajo. Pero ahora
quiero plantearte algo muy concreto. Qu te ofrece el espacio reducido?
Jorge DAlessandro.- En general, el trabajo en espacios reducidos gusta a todo el mundo. Para ti, como
entrenador, el espacio reducido te da el control absoluto del jugador y es un test de tcnica. Aparte de
que nadie se puede escaquear. El dos contra dos, el tres contra tres, el cuatro contra cuatro, te
proporcionan eso. Tambin puede considerarse una buena adaptacin al pase como protagonista total,
porque en estos espacios yo utilizo unas reglas bsicas de entrenamiento entre las que est el jugar raso.
El pase es un protagonista principal en mis entrenamientos, y en el espacio reducido cada jugador toca
el baln muchsimas veces.
Con Miguel ngel Lotina
Jess Cuadrado.- En la transicin defensa-ataque debemos ejercer una buena organizacin colectiva
para, tras recuperar el baln, temporizar con l colectivamente manteniendo su posesin, progresar hacia
la portera rival o buscar un remate a gol. Se trata de aplicar una u otra opcin segn la zona en que la
que hayamos recuperado el baln y el objetivo inmediato que persigamos.
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Miguel ngel Lotina.- En la transicin de defensa a ataque se recupera el baln y a partir de ah se

comienzan a aplicar los principios tcticos para construir y finalizar el ataque. Existe un denominador
comn en la fase final de la transicin de ataque a defensa y la fase inicial de la transicin de defensa a
ataque, que es la recuperacin del baln. El primer paso de la fase ofensiva es la recuperacin del baln.
Decidir el modelo de ataque, ya sea contraataque o ataque organizado, que se va a realizar una vez
recuperado el baln corresponde al segundo paso, o sea, la construccin del ataque con la posterior
finalizacin del mismo.
Con Raynald Denoueix
Jess Cuadrado.- Dentro de las formaciones de los equipos (que muchos llaman errneamente
sistema) estn establecidas las posiciones de cada uno de los jugadores. Pero estas son nicamente las
posiciones de partida en cada formacin. Cita alguna forma o referencia de movimientos que estableces
para los movimientos de llegada a espacios y situaciones dentro de la formacin inicial de juego.
Raynald Denoueix.- El dibujo inicial es una colocacin previa, una referencia para que cuando acaba
la jugada se vuelva a empezar desde ah. Se trata de una ocupacin racional del campo por todos los
jugadores del equipo. Lo fundamental es que el sistema de juego no quede desequilibrado. Cuando un
jugador sale de su zona, tiene que ocuparla otro jugador, ya que las zonas deben estar ocupadas. Las
llegadas a las zonas de jugada no deben producir un desequilibrio en las zonas de ocupacin del
sistema. Las zonas de llegada estn basadas en la capacidad que tiene el jugador para comprender el
juego. Los movimientos a las posiciones de llegada las marcan las referencias del baln, de los
compaeros y de los rivales ante cada situacin que se va planteando en el desarrollo del juego. Pero,
como ya he dicho anteriormente, las llegadas no tienen que producir nunca un desequilibrio en el equipo.
Normalmente, al comenzar el juego a partir de una organizacin previa, se crean desorganizaciones,
pero lo que debemos hacer es que esta desorganizacin voluntaria para crear juego se compense con
una determinada organizacin. Cuanto ms rpidamente organicemos esa desorganizacin producida,
mejores seremos como equipo. Hay que ensear a cada jugador a organizarse rpidamente despus
de la desorganizacin que ha producido el juego. Cuanto mejor sea el dinamismo para recuperar la
organizacin, mejor y ms eficaz ser el juego del equipo. Actualmente suele decirse, y estoy muy de
acuerdo con ello, que el equipo ser mejor cuanto ms rpido pase de una organizacin ofensiva a una
organizacin defensiva, y al revs.
Con Rafa Bentez
Jess Cuadrado.- Nuestro deporte, el ftbol, es un deporte de habilidades abiertas. Por eso considero
que la parte ms especfica del entrenamiento debe consistir en ejercicios, tareas y juegos en los que los
jugadores tengan que estar buscando soluciones a las situaciones que les vamos planteando.
Rafa Bentez.- Eso es lo ideal. Se trata de que el futbolista utilice ms la inteligencia tctica y que la
desarrolle. Con las experiencias que los jugadores reciban y perciban en los entrenamientos, han de
adquirir los suficientes conocimientos como para ser capaces de resolver las cambiantes situaciones
tcticas que se presenten en los partidos. Tal como se explica metodolgicamente, hay que ir de lo
sencillo a lo complejo, pero hablando de la alta competicin, cuanto antes introduzcamos lo complejo,
mejor. A partir de aqu, para que el jugador perciba muchas cosas y busque las soluciones, debemos
introducir mucha variedad en los elementos tcticos.
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Con Javier Aguirre
Jess Cuadrado.- El poseedor del baln debe responder a las acciones y movimientos de sus
compaeros para elegir la accin tcnica a ejecutar, adems de otras referencias del juego. En definitiva,
quien tiene el baln est a las rdenes de los compaeros y ha de responder bien ante varias
posibilidades que se le presentan.
Javier Aguirre.- El jugador con baln debe tener en cuenta varios parmetros para actuar con eficacia
en cada situacin. Pero, por encima de todo, el primer parmetro es la sensatez. Siempre digo a mis
jugadores que sean sensatos. Por ejemplo, si un defensa de nuestro equipo recupera el baln en nuestra
rea de penalti, la sensatez nos indica que en esta zona no tiene que intentar un regate o buscar un tnel.
De la misma forma que la sensatez indica que si delante hay mucha densidad de jugadores, debe golpear
el baln en largo hacia delante. Si el jugador tiene el baln con espacio y se le presentan varias opciones,
deber elegir la opcin que produzca ms dao al contrario y sea la mejor para mantener el baln,
progresar hacia la portera rival o buscar un remate, segn lo que nos interese en cada momento.
Con Mikel Etxarri
Jess Cuadrado.- Creo que, en realidad, siempre debera desarrollarse un marcaje mixto. No me refiero
a que unos marquen al hombre y otros en zona, a lo que muchos llaman marcaje mixto y para m es un
marcaje combinado (a vueltas otra vez con la terminologa); me refiero a que en cada jugada de ataque
del contrario se comienza marcando en zona partiendo de la situacin que cada uno ocupemos en ese
instante, y a partir de ah perseguimos al rival durante toda la jugada, especialmente en las zonas cercanas
a nuestro rea. Iniciamos en un espacio de referencia y luego perseguimos al rival concentrndonos en l
en esa jugada porque, efectivamente, nos concentramos mejor en una persona que en un espacio.
Mikel Etxarri.- Sabes que es un concepto o fundamento

que compartimos. Personalmente tambin soy defensor
del marcaje mixto y creo que es el que menos ventajas
concede al adversario en las zonas de finalizacin. Hay
entrenadores que hablan de la posibilidad de sufrir
pantallazos, sobre todo en acciones a baln parado.
Pero estamos recurriendo a infracciones. Precisamente
hace dos das, le o en un programa de televisin al Sr.
Velasco Carballo como indicaba a un entrenador que
conoca que hacan pantallas y que les iba a sancionar.
Me llev una satisfaccin y felicito a dicho colegiado por
habrselo indicado al entrenador antes del partido, puesto que no veo que se sancionen este tipo de
infracciones cuando todos los que estamos en el ftbol sabemos quienes las hacen habitualmente.
Con ngel Cappa
Jess Cuadrado.- Para jugar bien al ftbol, para ser efectivos en el juego, han de cumplirse unos principios
fundamentales que se derivan de las caractersticas del ftbol como deporte y de las reglas de juego
establecidas. Estos principios fundamentales han de respetarse siempre, ante cualquier circunstancia. Pero
luego pueden aplicarse diferentes variantes tcticas que inciden en la dinmica de juego de cada equipo,
pueden adoptarse diferentes movimientos colectivos para desarrollar las situaciones del juego.
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ngel Cappa.- Hay diversas interpretaciones sobre los estilos para jugar al ftbol. Guardiola me dijo en
una ocasin que l consideraba que el gol perfecto no inclua regate alguno, que lo ideal es hacer todo
a un toque para llegar al gol. Evidentemente, esto es muy bueno, pero para mi gusto el gol perfecto incluye
varios regates. Desde mi punto de vista, el gol perfecto o el gol ms bonito o el gol que ms me gusta,
tiene que incluir algn regate, alguna gambeta, alguna burla. Esto es un estilo, y tambin es un estilo lo
otro. En la definicin de jugar bien al ftbol existen varias interpretaciones. Yo defiendo una manera de
jugar al ftbol como si fuera la verdad, y muchas veces lo hago de forma vehemente. En Argentina hubo
un tiempo en que se hablaba mucho de ftbol y haba gente que era capaz de estar hablando durante
ms de una hora sobre si el nmero nueve hizo bien en pasarle pelota al nmero diez o tendra que haber
tirado a gol. Se trataba de buscar la perfeccin de cada jugada. Sabemos que en los cafs se discute
para tener razn, no se discute para encontrar la verdad. Hago constar esto porque voy a afirmar cosas
que para m son realmente as y las afirmo como si fueran realmente la verdad.
Con Benito Floro
Jess Cuadrado.- Hay una corriente que lleva mucho tiempo pululando por ah que no cesa de
manifestar que en el ftbol todo es imprevisto, que nada se puede orientar de antemano. Es cierto que
hay muchas situaciones imprevistas porque el ftbol es un deporte colectivo de habilidades abiertas,
y como tal debe tratarse; pero tambin hay aspectos, acciones y movimientos que se pueden organizar
y preparar.
Benito Floro.- En el mbito de nuestro

deporte, la palabra imprevisto resulta una
palabreja que lleva mucho tiempo dando la
matraca. Lo que de verdad es imprevisto
en el futbolista es la forma en que va a
recibir el baln, cmo le van a acosar y
cmo tendr que soltar el baln. Esto es lo
nico que hay de imprevisto en ftbol,
porque al futbolista no podemos decirle lo
que debe hacer, y cmo debe hacerlo,
cuando le llega el baln al pecho o al pie,
o cuando le llega por la derecha o por la
izquierda. Ah debe resolver l segn las
situaciones en cada instante. El recibir y
controlar el baln ser imprevisto porque
no sabemos cmo se producir, con excepcin de las acciones a baln parado porque aqu s podemos
escoger el toque y el lugar donde queremos colocar el baln. A partir de aqu todos los dems aspectos
son muy previsibles, tanto la accin colectiva defensiva del equipo rival como la accin ofensiva colectiva
de nuestro equipo; esto es previsible, se puede ver y se puede producir. Lo que no es previsible es lo que
puede pasar con el jugador que tiene el baln, y esto ser siempre una situacin de mxima libertad. En
funcin de todo esto, resulta una gran contrariedad y una absoluta ignorancia hablar de que un sistema
o una tctica coarta la libertad de los futbolistas, esto significa una banalidad grandsima. El futbolista
fundamentalmente juega cuando tiene el baln en los pies y cuando se desmarca para pedirlo. Con el
baln en los pies resulta una accin imprevisible, pero el desmarque hay que hacerle de manera
coordinada porque si no es as puede llevar a que se junten en una misma zona cuatro o cinco jugadores
y que otras zonas estn vacas. El desmarque tiene que ser una actividad colectiva organizada.
21
Entrenamiento de
la tctica
en ftbol
T C T I C A
Por
Mikel Etxarri
Entrenador Nacional de Ftbol.

Profesor de CESFTBOL.
Profesor de la Escuela de Entrenadores de Ftbol del Pas Vasco.
Colaborador Tcnico de la Real Sociedad de San Sebastin.
Presentamos un trabajo muy completo de Mikel Etxarri. Este reconocido tcnico, profundo
conocedor del juego del ftbol, explica situaciones sobre el entrenamiento de la tctica en nuestro
deporte. Plasma conceptos del juego y cometidos en el terreno de juego. Desarrolla de forma muy
didctica situaciones concretas con una buena explicacin basada en un texto claro y un grfico
expresivo. Adems, indica pautas para la planificacin de una semana de entrenamiento, aporta
explicaciones para enfocar las charlas a los jugadores y describe actuaciones para la direccin tctica
colectiva durante el partido. Estamos, en definitiva, ante un buen documento que abarca muchas
labores de la direccin de equipo. (Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)
l conocimiento de los conceptos del juego, por parte del entrenador y de los jugadores, permitir
la adaptacin y mejora del desarrollo tctico del grupo. Dichos conceptos deben ser extrados
y definidos desde la observacin del juego y su anlisis. El estudio y la deteccin de los aspectos
favorables y desfavorables que se producen respecto al rendimiento del juego sern determinantes
para llegar a conclusiones. Inicialmente debemos partir de algunas denominaciones concretas como:
formacin, tctica y juego a baln parado.
Formacin es la distribucin o colocacin de los jugadores de un equipo dentro del terreno de

juego, una vez definida la posicin de partida y antes de la realizacin de los movimientos ofensivos
y defensivos. Se puede variar a lo largo del partido. Sirve simplemente de orientacin. Ejemplos: 1-44-2, 1-3-3-3-1, 1-4-2-3-1
Tctica son aquellos movimientos ofensivos y defensivos que realiza un equipo con el baln en
juego. Se puede definir como el desarrollo del juego a partir de la colocacin previa de los jugadores.
Ejemplos: ataque, contraataque, repliegue, juego largo, juego de multipases, etc. Es decir, con una
misma formacin se pueden aplicar multitud de tcticas.
Juego a baln parado son todas aquellas acciones, tanto ofensivas como defensivas, que se
realizan a baln parado con intencin de ser superior al adversario. Ejemplos: en fueras de banda,
crners, golpes francos directos e indirectos, penaltis, etc.
22
Consideraciones
Habra que distinguir la tctica individual y la colectiva. Tanto la tctica individual como la colectiva
debiera de conocerse individualmente para que su prctica y desarrollo beneficiara al grupo en la
consecucin del objetivo final, que no es otro que el ser superior al adversario. Trabajo en grupo, suma
de trabajos individuales con un objetivo comn. El ftbol se puede enmarcar dentro de los juegos
deportivos colectivos, con la dificultad que entraa el hecho que se juegue con un solo objeto, adems
esfrico, utilizando el pie como superficie preferente de golpeo, once contra once y en una gran
superficie, con la pluralidad y complejidad de estmulos y acciones combinativas consiguientes que
de los mismos se seleccionan.
En base al hecho de pertenecer a los juegos deportivos colectivos se introducen algunas teoras
recogidas en un artculo de Julio Garganta y perteneciente a diversos autores: Los juegos deportivos
colectivos son actividades ricas en situaciones imprevistas, que exigen una elevada adaptabilidad a la
dimensin tctico-cognitiva. En el desarrollo del juego surgen tareas motoras de gran complejidad,
para cuya solucin no existe un modelo de ejecucin fija. Siendo los juegos deportivos colectivos
actividades frtiles en acontecimientos cuya frecuencia, orden cronolgico y complejidad no pueden
preverse anticipadamente, a los jugadores se les requiere una permanente actitud tctico-estratgica;
en la construccin de tal actitud la seleccin del nmero y cualidad de las acciones depende
obviamente del conocimiento que el jugador tiene del juego; son esos modelos los que orientan las
respectivas decisiones, condicionando la organizacin de la percepcin, la comprensin de las
informaciones y la respuesta motora. En esta medida, en los juegos deportivos colectivos la
dimensin tctica ocupa el ncleo de la estructura de rendimiento, por lo que la funcin principal de
los dems factores, sean ellos de naturaleza tcnica, fsica o psquica, es la de cooperar en el sentido
de facultar el acceso a desempeos tcticos de nivel cada vez ms elevado. Ahora, en los juegos
deportivos colectivos el problema fundamental en que se coloca al individuo que juega es
esencialmente tctico. Se trata de resolver una situacin varias veces y simultneamente, cascadas de
problemas no previstos a priori en su orden de aparicin, frecuencia y complejidad.
Conceptos de juego
La base en el desarrollo de las diferentes acciones tcticas es el conocimiento del juego del ftbol
a travs de los conceptos. La metodologa del sistema de formacin mediante conceptos facilita la
transferencia bi-direccional del conocimiento entre el formador y el jugador de ftbol. Se anima a los
entrenadores-formadores a incorporar conceptos a los ya expuestos.
Conceptos generales
Cometidos en el terreno de juego.

Preparticipacin.
El movimiento como medio de comunicacin.
Espacios tiles e intiles.
Decisin en la ejecucin
Vivencia previa de las acciones.
Tiempo de traslacin.
Espacio creado, espacio ocupado.
Regreso a situaciones de iniciacin.
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Visin deportiva. Estudio de la situacin

Situaciones de relacin ataque-defensa o defensa-ataque.
Importancia de la zona de rechace.
Referencia para acciones y correcciones.
Superioridad posicional.
Lneas de pase y lneas de interceptacin.
Movimientos compensadores.
Conceptos defensivos
Presin de los prximos y atencin de los lejanos.

Posiciones intermedias.
Equilibrio: coberturas y ataques.

ltimo defensor en la frontal del rea.
ltimo no entra a penltimo.
Conceptos ofensivos
Pensar en jugada siguiente.
Rotacin de jugadores.
Saltarse una lnea.
Objetivo de los movimientos.
Movimiento diagonal.
Movimientos circulares.
Accin combinativa en el campo.
Formas de superar las lneas.
Lneas de pases comunes.
Lneas de pase en amplitud y en diagonal.
Normas en el juego de pared.
Cambios de trayectoria.
Desmarque de ruptura-apoyo en la frontal del rea.
Aparicin de las lneas de pase.
Combatir la defensa en lnea.
Superioridad numrica en banda.
Cometidos en el terreno de juego

- Los jugadores, desde el momento que estn en el terreno de juego, siempre tienen algn
cometido que realizar.
- Esa disposicin a tener que estar preparados a realizar cualquier accin, por insignificante que
la misma parezca, requiere su disposicin constante a la concentracin en el juego para la obtencin
del mximo rendimiento.
24
Preparticipacin
- El jugador debe preparar, en la medida de lo posible, su preparticipacin en el juego.
- La preparticipacin requiere conocimiento de los conceptos del juego, para su aprovechamiento.
- La concentracin en los diferentes parmetros incidentes, facilitara la anticipacin mental al
posible desarrollo del juego y por lo tanto su rendimiento.
- Preparacin del posible ataque por parte de los delanteros cuando su defensa defiende y
disposicin a defender de los defensores cuando sus atacantes atacan.
El movimiento como medio de comunicacin

- El movimiento en el ftbol es un medio de comunicacin entre los jugadores.
- La indecisin en la ejecucin del movimiento, transmite incertidumbre a los compaeros.
- El conocimiento de los objetivos de los movimientos facilita el juego.
- El juego del ftbol tiene movimientos de engao.
Espacios tiles e intiles

- En cada circunstancia de juego, los espacios pueden dividirse en tiles e intiles.
- Prestar atencin a la circunstancia de que en periodos cortos de tiempo, varan la condicin de
un tipo a otro.
- Conocimiento de distinguir preferencialmente la condicin en cada momento.
Decisin en la ejecucin
- La decisin en la ejecucin aumenta la velocidad en el juego, crea incertidumbre e inseguridad
en el rival, transmite seguridad al compaero, duda en la decisin es duda en el poseedor.
Vivencia previa de las acciones

Aquel deportista que mentalmente haya vivido una circunstancia determinada de juego, ser ms
rpido en su velocidad de reaccin y, como consecuencia, en la ejecucin de la accin cuando haya
que desarrollarla (Menotti).
Tiempo de traslacin
- El tiempo de traslacin del baln sin intervencin directa debe servir para el aprovechamiento
tanto en el anlisis como en la seleccin y desarrollo de la accin tctica.
- Esta anticipacin mental y fsica redunda en la eficacia en el juego.
25
Espacio creado, espacio ocupado

Mantener el equilibrio tctico mediante la ocupacin progresiva de los espacios que se van
creando. Tener en cuenta el sentido de profundidad, de amplitud e incluso de diagonalidad.
Importancia de la zona de rechace

La anticipacin en el juego es uno de los factores determinantes para la eficacia. La anticipacin
en la ocupacin de las zonas de rechace prximas a las porteras, posibilita el aprovechamiento de las
segundas jugadas, tanto en defensa como en ataque.
26
Superioridad posicional
Mediante la astucia y el talento se puede conseguir que a pesar de estar en inferioridad numrica
estemos en superioridad posicional. Aprovechamiento de lneas de pase, distancias, cambios de
trayectorias constantes, accin-reaccin, etc.
Lneas de pase y lneas de interceptacin

Inculcar en el jugador la necesidad de crear lneas de pase cuando su equipo es poseedor del baln
y lneas de interceptacin cuando lo posee el rival. Conocer que en pequeos perodos de tiempo las
circunstancias cambian, por lo que la creacin debe ser constante. Lneas de pase directas o
indirectas.
27
Movimientos compensadores
Con el fin de no ser sorprendidos en las diferentes zonas de juego que prximamente y/o
posiblemente sean tiles en el juego, es necesario disponerse debidamente a la anticipacin en su
ocupacin. La preparacin la realizarn sobre todo los jugadores no participantes directamente en ese
momento en el juego. El medio sern los movimientos compensadores para mantener el equilibrio.
Concepto defensivo: presin de los prximos y

atencin de los lejanos
A la hora de realizar la presin sobre el rival en una zona, realizarla sobre el poseedor y prximos.
Atencin sobre los lejanos. Ligera diagonal en la presin, evitando en la misma, los pases a la espalda
de la lnea.
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Concepto defensivo: posiciones intermedias

Inicio de juego defensivo en saque del rival, ocupar posiciones intermedias. Bascular hacia el lado
de iniciacin del ataque, abandonando espacios puntualmente intiles.
Equilibrio: coberturas y ataques

Con baln en poder del adversario, colocacin equilibrada que permita coberturas continuas y
posteriores ataques o contraataques en caso de robo de baln.
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Concepto ofensivo: pensar en jugada siguiente

Pensar en jugada del receptor por parte del dador. No limitarse a desprenderse del baln sin haber
pensado las posibilidades futuras, sobre todo cuando no existe presin. Prctica relativamente fcil
en estrategia.
Concepto ofensivo: objetivos de los movimientos

En beneficio propio, en beneficio de un compaero, en beneficio compaero-propio, en beneficio
compaero-otro compaero, en beneficio compaero-otro-propio, etc.
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Concepto ofensivo: movimiento diagonal

El movimiento diagonal crea incertidumbre (Menotti).
Concepto ofensivo: movimientos circulares

Los movimientos circulares pueden crear incertidumbre en el rival y son una de las formas de
obtener superioridad posicional.
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Concepto ofensivo: formas de superar las lneas

Separacin del receptor, lejos de adversarios. Creacin de lnea de pase (vector de entrada) con
recepcin alejada del rival. Creacin de lnea de pase (vector de salida) o seleccin de otra accin
tcnica. Devolver hacia atrs para cambiar de zona de ataque.
Lneas de pases comunes

Diagonales o verticales entre varios jugadores. Incluso se puede pensar en la lnea horizontal (en
este caso tiene que haber garanta de seguridad). Intentar buscar siguiente combinacin de pase u
otra accin tcnica.
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Lneas de pase en amplitud y en diagonal

En ataque, para el apoyo al poseedor de baln buscar lneas de pase en amplitud sin montarse
sobre el rival. Facilitar el pase al poseedor que se va a enfrentar con rival. Otra posibilidad es buscar
pase en diagonal amplia, de forma que el poseedor pueda librar al adversario y el pase consiga
desbordar al rival.
Cambios de trayectoria
Los cambios de trayectoria a grandes velocidades producen sorpresa e incertidumbre en el rival.
La mezcla de diferentes tipos de trayectorias, perpendiculares, diagonales, circulares, etc. confunden
al marcador. En los diferentes movimientos se consiguen las importantes ligeras ventajas tcticas.
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Desmarque de ruptura-apoyo en la frontal del rea

Facilitar la lnea de pase entre el poseedor del baln y el jugador que desea recibir. Alejarse del
defensor prximo al poseedor del baln y orientarse ofreciendo la espalda al defensor lejano.
Aparicin de las lneas de pase
Si en un momento determinado del juego y en posesin del baln no aparecen o no se ven lneas
de pase con compaero, no quedarse parado sino moverse en alguna direccin sin bsqueda directa
del rival, preferentemente en movimientos diagonales ofensivos. Los movimientos de rivales y
compaeros permitirn la aparicin de espacios libres.
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Combatir la defensa en lnea
El movimiento con baln, paralelo o ligeramente diagonal a la lnea defensiva, facilita desequilibrio
o incertidumbre en la defensa rival. Es muy difcil coordinar el movimiento defensivo sin que se
produzcan desequilibrios en forma de espacios o dientes de sierra en la lnea defensiva.
Superioridad numrica en banda
Con baln en poder del jugador de banda, escaln del apoyador para evitar la interceptacin del
lateral adversario en el pase. Si a la vez de escaln, el juego le permite ofrecer amplitud, podrn realizar
juego de pared y superar al adversario.
35
Conceptos varios.
Algunos conceptos que se pueden ir aadiendo
- No llevar adversarios a zonas tiles ocupadas por compaeros desmarcados.
- Profundidad y amplitud: estiramiento profundo, lateral o diagonal.
- Ganar la posicin al rival para aprovechamiento del baln.
- No relajamiento de los defensas tras acoso y despeje.
- Evitar falta de atencin en el segundo palo en segunda jugada tras rechace lateral.
- Conduccin de baln en direccin al centro entre dos rivales para generar movimiento de ambos
y aparecer lnea de pase a compaero.
- La libertad ofensiva debe estar basada en la
seguridad defensiva.
- Es interesante que cada entrenador, tras
la observacin del juego y su anlisis, siga
acumulando sus conceptos del juego para
poder discutirlos y transferirlos a los diferentes
componentes de su equipo.
- La riqueza en el conocimiento de los diferentes
conceptos, y el posterior desarrollo de los mismos
en el juego, permitirn una mejor aplicacin de la
tctica tanto individual como colectiva.
El entrenamiento de la tctica colectiva. Metodologa

Independientemente de la metodologa de entrenamiento en general que se aplique en el trabajo
de un equipo, vamos a tratar solamente del trabajo especfico a realizar para la obtencin del dominio
por parte del grupo de una eficiente tctica colectiva. Sealar algunas de las consideraciones
generales que se tendrn en cuenta para la planificacin de los trabajos a realizar:
- Tipo de equipo. Plantilla. Competicin. Finalidades, etc.
- Medios de entrenamiento.
- Anlisis para la seleccin de la formacin o colocacin de los jugadores y tctica a desarrollar.
- Objetivacin del entrenamiento.
- Metodologa: por lneas, entre lneas, juego de conjunto
- Colocacin: zona de iniciacin, zona de creacin, zona de finalizacin.
- Movimientos, evoluciones, acciones conjuntas.
- Fundamentos de los sistemas: concentracin en el juego, Juego con y sin baln, equilibrio.
- Progresin. Variantes. Correcciones.
- Fases para el anlisis de resultados: Entrenamiento-Partido-Entrenamiento.
36
Objetivo
El entrenamiento debe servir para que los jugadores conozcan los movimientos tcticos a realizar
desde las diferentes colocaciones en el campo, en las diferentes situaciones de juego, de forma
armnica y coordinada, en la competicin.
Caractersticas
Segn los objetivos parciales de cada entrenamiento, el tipo de ejercicio ser diferente y las
caractersticas generales resumidas sern: entrenamiento progresivo en diferentes zonas de juego;
entrenamiento en diferentes situaciones de juego ajustado a las caractersticas de los jugadores de la
plantilla relacin con los compaeros, movimientos respecto a compaeros, adversarios y situaciones
en el terreno de juego; interceptacin de las posibles relaciones entre los adversarios; articulacin en
las diferentes zonas de juego y en la relacin entre ellas, diferentes opciones ante una misma situacin;
ocupacin racional y equilibrada de las zonas de juego tiles en cada momento; preparacin de la
ocupacin de las zonas intiles que se pueden convertir en tiles para la anticipacin en su ocupacin;
produccin de sinergismo en las tareas individuales; ahorro de energa fsica debido al ordenamiento;
aproximacin a las situaciones de competicin; experimentacin de las diferentes tcticas a
desarrollar; adquisicin de ritmo de juego; orientacin del equipo en el juego.
Exigencias
Establecimiento de reglas. Perfeccionamiento en el trabajo individual y en el de grupo. Distribucin
del terreno de juego en zonas, tanto en el plano longitudinal como transversal. Establecer misiones
tcticas sin coartar las iniciativas y capacidades de los jugadores. Misiones tcticas ofensivas,
defensivas y en transicin. Combinar las diferentes misiones tcticas. Solicitar comprensin del juego
por parte de los jugadores. Inculcar actitudes positivas. Concentracin en el juego. Buscar
accesibilidad y agresividad en la ejecucin de los trabajos en el entrenamiento. Ritmo de juego.
Habituarse a la mecanizacin. Establecer coordinadores internos en los jugadores, bien por
posicionamiento en el campo o por alto conocimiento y dominio de las misiones tctica. Valoracin
de los resultados del entrenamiento y la competicin. Crear una gua. Establecer parmetros de
anlisis del juego y su valoracin.
Beneficios o resultados
Conocimiento de las misiones tcticas por parte del jugador por posicin y situacin de juego, tanto
en el aspecto ofensivo como defensivo y de transicin. Creacin de una cultura de responsabilidad y
solidaridad. Creacin de una mentalidad colectiva. Utilizar el movimiento como medio de comunicacin.
Sincronizacin global del equipo. Conocimiento colectivo de los objetivos y forma de conseguirlos.
Rentabilizar los esfuerzos fsicos. Descubrimiento de varias opciones tcticas ante una misma situacin.
Perfeccionamiento del juego de equipo. Confianza en el rendimiento de competicin.
Consideraciones
Planificacin de los entrenamientos. Motivacin de los jugadores. Relacin y confianza entre
entrenadores y jugadores. Participacin de todos. Idoneidad del tipo de entrenamiento. Entendimiento y
comprensin en la transferencia. Unificacin de lenguaje. Previsin de conflictos y forma de solucionarlos.
37
El entrenamiento de la tctica colectiva dirigida al partido

El entrenamiento de la Tctica Colectiva debe ser continuo, inicindose en la pretemporada y
manteniendo su prctica hasta el final de las competiciones. Entendiendo que los diferentes
entrenamientos han surtido efecto y que los componentes de la plantilla conocen ms o menos los
desarrollos tcticos a partir de diferentes modelos de formacin, se trata de que antes del partido se
seleccione por parte del entrenador la formacin y la tctica a emplear, teniendo en cuenta la
competicin, el partido a disputar, las caractersticas de su equipo, las del adversario y la influencia
de los diferentes parmetros que pueden incidir en la mencionada seleccin.
Vamos a tratar una semana de entrenamiento, especficamente en la parte que concierne al
entrenamiento de la tctica colectiva. No obstante, entiendo que con el fin de que el desarrollo de la
tctica colectiva sea lo ms sencilla en su comprensin y de ms fcil adaptacin al grupo, el
entrenador otorgue importancia e inculque en sus jugadores lo importante que es mantener el
equilibrio adecuado en cualquier tipo de entrenamiento en que participe ms de un jugador del mismo
equipo. Frecuentemente se da la circunstancia de que en los ejercicios con objetivos plurales en los
que se han incluido diversas variables o reglas, con el fin de obtener beneficios especficos o
concretos, se pierden en su ejecucin los aspectos fundamentales del desarrollo del juego, como son
la concentracin en el juego y el movimiento con y sin baln para mantener el equilibrio debido. Se
deben trabajar las particularidades y los temas especficos que se estimen oportunos, pero hay que
tener el hbito de recomponer constantemente el equilibrio del grupo.
Es muy importante saber equilibrar desde el desequilibrio, para ello es conveniente entrenar
partiendo de situaciones desequilibradas voluntarias que se pueden dar en la competicin y habituar a
los jugadores a encontrar el equilibrio mediante movimientos coordinados. Tambin se da el caso,
precisamente por la complejidad del juego del ftbol, de que en ocasiones no se tiene clara la seleccin
de la formacin y su desarrollo tctico hasta muy entrada la semana. De ah que es conveniente manejar
convenientemente dos o tres tipos de formacin y desarrollo tctico colectivo. Pretender dominar ms
tipos puede ser perjudicial para conseguir la mecanizacin. De todas formas, el conocimiento de los
conceptos del juego facilita cualquier desarrollo tctico, tanto individual como colectivo.
El entrenamiento especfico para el partido

Se considera una semana normal en temporada con cinco sesiones en cinco das, habiendo jugado
el domingo de la semana anterior y siendo el prximo partido el siguiente domingo. Lgicamente, se va
a tratar la parte concerniente al desarrollo tctico colectivo. El da de descanso ser el jueves.
Lunes:
Repaso al partido celebrado el da anterior.
Utilizar los medios ms adecuados para el anlisis del juego en el partido.
Deteccin de errores individuales y colectivos.
Sealar los aspectos que se han trabajado correctamente y valorarlos debidamente.
Comunicacin bidireccional en todos los casos.
Maximizar los aciertos y minimizar los errores, sobre todo si han causado consecuencias
negativas, pero no enmascararlos.
Salvo en caso de gravedad por frecuencia en un error determinado, poner ms nfasis en errores
que no hayan tenido consecuencias negativas, por ser mucho ms cmoda su recepcin y, por lo
tanto, tambin su percepcin y ms tarde la aceptacin de las acciones correctoras.
Prever y anotar un plan de acciones correctoras.
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Martes:
Realizacin de ejercicios especficos para mejora de la tctica individual y colectiva.
Se puede hacer algn tipo de trabajo integral con preferencia tctica (dependern del objetivo de
mejora previsto).
Trabajo de lneas o entrelneas especfico.
Mircoles:
Analizar previamente las caractersticas del
adversario, entendiendo que las de nuestro equipo
son ya conocidas.
En la parte que corresponda al partidillo, sealar
los tipos de formaciones que se quieren emplear.
Algunas consideraciones sobre la tctica a
emplear por cada uno de los equipos.
Recordar los puntos dbiles que se muestran en
el juego y enfatizar los aspectos positivos que se
estn comprobando en el mismo.
Durante el entrenamiento advertir de los errores que se estn cometiendo si stos son graves,
intentando parar lo menos posible.
Si observamos que el nmero de paradas va a ser excesivo, es mejor anotar los errores y
trabajarlos posteriormente de manera monogrfica.
Aprovechar los descansos del partidillo para efectuar las correcciones debidas.
Practicar las sustituciones entre jugadores, para ver las diferentes evoluciones de los equipos y
valorarlas.
Mantener alta la motivacin.
Al final, realizar alguna correccin si es necesaria, pero sin excederse, minimizando los errores y
felicitando por los aspectos positivos observados.
Procurar que la retirada a vestuarios sea en ambiente positivo.
Jueves:
Anlisis por parte del grupo de entrenadores, diagnstico y seleccin de la formacin y desarrollo
tctico a poner en prctica, con las lgicas dudas que pueden existir en que aquella sea definitiva,
bien por la complejidad que entraa en s misma o por la seleccin idnea de jugadores para su
eficacia.
Se selecciona como mucho un par de tipos de formacin y tctica a emplear y se planifica el
trabajo para los dos das posteriores.
Viernes:
En la parte de trabajo correspondiente a la forma que se desea plantear el prximo partido se
hacen comprobaciones prcticas con la(s) formacin(es) seleccionada(s) y el desarrollo tctico
correspondiente, y se analizan los resultados.
En todo momento, prctica de comunicacin, tanto del entrenador con los jugadores como de los
jugadores entre ellos.
Fomentar la prctica de la comunicacin.
Poner nfasis en el cumplimiento de los conceptos de juego preferenciales o que se conoce son
ms difciles de digerir y por tanto de ponerlos en prctica con eficacia.
Es recomendable en la composicin de los equipos que uno de ellos se aproxime al que puede
ser titular en el prximo partido.
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Quizs es perjudicial para la solidaridad del grupo, pero los componentes del mismo lo tienen
asimilado, es perjudicial si todas las semanas son los mismos.
Comprobar que los jugadores del equipo, no solamente los posibles titulares, hayan entendido
tanto la formacin como el desarrollo tctico deseados.
Limar las asperezas que hayan podido generarse en la transferencia y recepcin de mensajes.
Sbado:
Colocacin de los jugadores elegidos sobre el terreno de juego, segn el tipo de formacin que se
ha seleccionado.
Atencin del resto de compaeros.
Desarrollo tctico, andando o a ligero trote, tanto en el aspecto defensivo como ofensivo, segn
diferentes situaciones de juego.
Advertir de posibles sucesos que pueden ocurrir en el partido, que se conocen por experiencia, y
forma de resolverlos.
Animar y felicitar los aspectos que se comprueban van dominando y corregir los ligeros errores
que se puedan cometer.
Hacer los cambios de jugadores que se estimen oportunos y los cambios de formacin y tctica,
en caso que existieran dudas.
Tambin se pueden trabajar dos sistemas y dos diferentes tcticas: uno preferencial de inicio y otro
por si hay que variar durante el partido.
Prever que se puede quedar en inferioridad o superioridad numrica y advertir qu sistema y
desarrollo tctico ser casi con toda seguridad el que se seleccione sobre la marcha.
Es conveniente que estos sistemas y tcticas hayan sido entrenados durante el perodo de
aprendizaje, y los sbados simplemente se recuerden los factores ms importantes a tener en cuenta.
Es importante que en este entrenamiento tctico queden disipadas, por los menos tericamente,
las dudas que puedan tener los jugadores.
Fomentar la comunicacin.
Soy amigo de realizar este trabajo en la primera parte del entrenamiento, incluso antes del
calentamiento, con la mente fresca, para posteriormente realizar un entrenamiento de entretenimiento
y diversin.
Finalizar el trabajo especfico tctico en el convencimiento de que si el trabajo se realiza de forma
correcta y teniendo en cuenta nuestras caractersticas y las del rival, el xito estar cerca.
Elevar la autoestima y la motivacin.
Charla pre-partido sobre la tctica colectiva

Objetivo:
La charla pre-partido tiene como finalidad el recordatorio de la forma en que se desea desarrollar
la tctica colectiva del equipo, sealando las pautas a seguir para conseguir la eficacia de la misma.
Metodologa a seguir:
Es recomendable, en la medida de lo posible, reunir las siguientes condiciones:
- Puesto que el objetivo es que sirva de recordatorio sobre el comportamiento a seguir en el partido
a disputar, se entiende que la hora de la charla colectiva, debe ser prxima a la de la de la celebracin
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del mismo, con la finalidad de evitar al mximo, distracciones intermedias entre la charla y el juego,
como pueden ser visitas de amigos y familiares, conversaciones y atenciones a cosas ajenas al tema
de nuestro inters, etc. Tal y como est el ftbol, sobre todo a nivel profesional, se pueden encontrar
ruidos que alteren la atencin y concentracin en las tareas a realizar.
- De la misma forma, el lugar en el que se desarrolle la charla, debe estar aislado de ruidos que
alteren la concentracin en ella, para lo que es importante realizarla en una sala aislada, amplia,
cmoda, sencilla sin entradas y salidas de personal ajeno a la recepcin de las consignas.
- Y al decir ajeno, tambin destacara que es interesante que no se encuentren en la misma,
personal, aunque pertenezca al club, no habitual o cuya presencia pueda alterar la atencin, tanto del
entrenador como de los jugadores. Sera conveniente que solamente participaran los directamente
afectados, entrenadores y jugadores, adems de en todo caso el delegado de equipo, como auxiliar
para cubrir las necesidades puntuales que se tengan. La presencia de personas no habituales,
tambin producen ruidos.
- Se entiende que durante la semana, se han
analizado y estudiado, bien con los medios
tecnolgicos habituales (pelculas, DVD,
analizadores de imgenes, etc.) y/o mediante el
trabajo en el terreno de entrenamiento, las
caractersticas propias y la de los rivales, por lo
que bastara con un atril y bloc grande para
presentar la forma que se desea desarrollar la
tctica colectiva. Se debe contar tambin con
una pizarra auxiliar, para la aclaracin de los de
temas dudosos y/o puntuales. Utilizacin de
lpices de colores para facilitar la claridad en la
transferencia de la informacin.
- La transferencia ser breve, concreta y concisa en cada una de las consignas, para lo cual estar
perfectamente estudiada y prevista, habiendo siendo analizada previamente por el informador, para
poder dar respuesta a las preguntas y dudas que se puedan suscitar. El mismo entrenador ha tenido
que hacerse y responderse a las preguntas que la exposicin de su plan, pueden suscitar entre los
jugadores, tanto a nivel individual como a nivel colectivo. Anticiparse y preparar es una de sus
responsabilidades. Amante, si se puede, de las consignas tipo telegrama. Al final de la charla, la forma
en que se quiere desarrollar la tctica colectiva, no debe ofrecer dudas. Otra cosa es que
posteriormente se pueda desarrollar la misma, debido a las dificultades que ofrece el adversario.
Contenido:
- Dar o confirmar la alineacin inicial y el listado de los que ocuparn la zona de sustitucin.
- Confirmar la tctica colectiva que se desea emplear en el partido.
- Informar lo que se estime conveniente de los puntos fuertes y dbiles del rival, informando de la
forma que se van a contrarrestar los primeros y aprovechar los segundos.
- La idoneidad de facilitar la alineacin del rival o no y de los puntos fuertes y dbiles, debe ser
analizada y estudiad por el entrenador y sus colaboradores antes de la charla. Un exceso de
preocupacin por el rival puede ser mal interpretada por los jugadores. Buena seleccin de la parte
que interesa comunicar.
- Transferir la forma en que deseamos desarrollar la tctica colectiva, de forma clara y concreta,
pasando por todos los jugadores e informando de lo que se desea y espera de cada uno de ellos en
beneficio del grupo.
- Muy interesante que el entrenador haya analizado aquellos errores que son ms fciles de
cometer por el ser humano, por su condicin de tal, incluido l mismo si participara en el partido, para
prever que los mismos se eviten.
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- Ejemplos:
Falta de atencin en los jugadores lejanos al baln y al juego.
Relajamiento temporal tras despeje de baln en defensa.
Anulacin de fueras de juego del rival desde los laterales.
Quedarse lamentando errores cometidos o no logros de xito, sin volver a situaciones primitivas.
Mala orientacin corporal por excesiva atencin solamente en el baln y no compartido con
otros elementos del juego: rival, distancias, situacin en el campo, etc.
- Advertir de la posibilidad, para evitarlos en el equipo propio y poder sacar provecho de los que
cometa el adversario.
- Recordar que en el ftbol el buen uso y aprovechamiento de los pequeos detalles, aproximan
al xito.
- En la presentacin hacer referencia a lo entrenado y conocido, al mismo tiempo de transferir la
seguridad en la capacidad de realizacin de lo seleccionado, recordando principalmente los logros
conseguidos anteriormente tanto a nivel individual como colectivo.
- El lxico utilizado debe ser el habitual de la fase preparatoria y de entrenamiento. Interesante el
tema de conceptos de juego y la utilizacin de frases cortas y con mucho contenido, puesto que
facilitan la transferencia, la comprensin y el entendimiento. El lenguaje no debe generar dudas en los
componentes del grupo.
- Aclaracin de las dudas, que deben ser mnimas si el equipo est entrenado y habituado a la
comunicacin, tanto en la actuacin individual como tal o en la inter-relacin con otros compaeros
en el desarrollo colectivo. Exposicin, por parte de los jugadores, de los aspectos que no quedan
claros o puedan causar interferencias en el trabajo colectivo.
- El tiempo en el que los jugadores cambian de vestuario, toman masaje, realizan el calentamiento,
etc., puede ser aprovechado para dar consignas individuales que refuercen las transferidas en la
charla colectiva, sobre todo a aquellos jugadores en los que se ha observado la generacin de alguna
duda o por la importancia de algunas consignas preferenciales. Tambin para estimular a los ms
introvertidos, y/o a los de ms autoridad, para que ayuden y animen, durante el partido y desde el
interior del campo, a aquellos en el desarrollo tctico.
- Ser observadores y conocedores de la particularidad de algunos jugadores a la hora de recibir la
informacin. Se puede pecar de exceso o de defecto de informacin. La experiencia debe utilizarse
como consejera en cada caso.
- A la hora de salir al campo, recordar las tres o cuatro consignas ms importantes, como hablar
y corregir el de atrs al de adelante, volver a situaciones primitivas, solidaridad y trabajo en grupo,
confianza y seguridad en la tctica seleccionada, etc.
Observaciones:
Las particularidades del grupo, la situacin anmica de los jugadores, la predisposicin a recibir la
informacin del momento, las circunstancias de competicin, los ltimos resultados, el estado
anmico, etc., deben ser en ocasiones parmetros a tener en cuenta para la duracin de la informacin,
la forma de transferir, el tono a utilizar, etc.
Es interesante en momentos puntuales de la transferencia intercalar algn tema jocoso que haga
mantener un poco la alegra, con el fin de evitar que la charla sea completamente rgida e inflexible.
Importante conseguir mantener la atencin tanto del entrenador como de los jugadores, para lo
que es necesaria la concentracin en lo que se est transfiriendo, habituarse a explicarlo con sencillez
y naturalidad y utilizar diferentes tonos de voz, de forma de evitar la monotona.
La seguridad que ofrezca el entrenador en la transferencia es bsica para la credibilidad de los
jugadores.
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Direccin tctica colectiva durante el partido

Sealamos la forma aconsejable de actuar el entrenador desde el banquillo, en relacin con la
direccin tctica colectiva, durante el desarrollo del partido.
- Seleccionados previamente los jugadores de mayor talento tctico y aquellos que por su
posicin, pueden ser los primeros ayudantes en el campo en la transferencia de las informaciones.
- Atender a la ubicacin del banquillo en el campo y comprobar si existen irregularidades o
diferencias respecto al banquillo del rival.
- Analizar las posibilidades que existen de transferencia, para seleccionar la mejor posible.
- Seleccionar el lugar a colocarse dentro del banquillo para un mejor desempeo de sus funciones
de transferencia, correccin o ratificacin.
- Se puede contar con ayuda externa desde una situacin con mejor panormica de juego que
desde el banquillo, pero entiendo que el entrenador debe habituarse a ver el juego desde el banquillo
y por experiencia, ser capaz de analizar aquel con bastante exactitud. No olvidar que tambin los
jugadores juegan a ras de suelo y desde esa situacin, deben de buscar el desarrollo eficaz de la tctica.
- En la actualidad, se utilizan incluso equipos de nuevas tecnologas y analistas del juego como
colaboradores del entrenador, para trabajar con ellos en los descansos del partido, adems del
empleo que se le da posteriormente en los anlisis post-partido.
- Evitar que los charlatanes que existen entre los acompaantes al banquillo, perturben la
atencin y concentracin del entrenador en el juego, alejndose de su posicin.
- Dar consignas o establecer reglas de conducta para los componentes del banquillo, para evitar
posibles malos entendidos.
- En caso de utilizar ayudante(s) en el banquillo, procurar que el (los) mismo(s) se coloque(n) a su lado.
- Cuidar los temas anteriormente expuestos, para que en el desarrollo del partido no existan
ruidos.
Forma de actuar:
- Enemigo de que el entrenador no tenga que hablar en el banquillo ni tenga que corregir
posiciones.
- El entrenador por el privilegio que le concede el ser el responsable de la direccin tctica del
equipo, conoce mejor que nadie sus deseos y por lo tanto las desviaciones que se estn produciendo
respecto a los mismos.
- Por mucho que se haya entrenado y se conozca por parte de los jugadores la tctica a emplear,
el propio desarrollo del juego y su complejidad, hace que los jugadores tengan que tomar decisiones,
en muchas ocasiones arriesgadas, que lgicamente, se alejan de las previsiones. De ah que el
entrenador debe estar muy atento al juego.
- Jugar al ftbol es muy difcil y jugar bien es un milagro es una expresin jocosa de un
compaero.
- Frase frecuente de los jugadores: desde fuera se ve fcil, pero desde dentro es difcil hacer. Y
efectivamente esa es la realidad. Por eso, normalmente, la informacin del entrenador es mejor
tericamente. Su situacin y su no necesidad de actuar con el baln, le concede una mejor visin en
conjunto.
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- El entrenador, por su responsabilidad, ha analizado y estudiado ms el desarrollo tctico colectivo

que cualquiera de sus jugadores.
- Experto en visionar el juego, le debe permitir analizar rpidamente el desarrollo tctico de ambos
equipos, diagnosticar, ver la situacin real y actuar en consecuencia.
- Para un acertado anlisis, no
debe mirar solamente a la zona
donde se encuentra el baln, sino a
todos los elementos que forman
parte del juego y analizar las zonas
tiles del momento de juego y de
aquellas otras que se convertirn en
tiles en breves momentos. Debe
anticipar las posibilidades de nuevas
situaciones de juego. As como el
jugador debe dominar el concepto
de preparticipacin, tambin el
entrenador debe de dominar el
mismo concepto. Este error de
seguir solamente el movimiento del
baln est bastante extendido.
- Debe gozar de buena memoria fotogrfica y utilizar gran campo de visin de juego.
- Tratamiento adecuado de los datos recibidos, viendo el todo en su conjunto y ser capaz de
llegar a conclusiones que permitan acertar en las decisiones a tomar, bien manteniendo lo previamente
preparado para el partido o haciendo los cambios necesarios para una mejor resolucin de los
problemas que se plantean.
- Familiarizarse con las distancias, los tiempos, las velocidades, las trayectorias de baln y
jugadores, movimientos de bloques y todos aquellos factores que forman parte del juego.
- La ocupacin de las zonas de rechaces y las buenas disposiciones de los equipos son sencillas
en los momentos de juego parado. Se percibe bastante bien el equilibrio de inicio.
- Pensar en las posibilidades que existen de coberturas continuas en el aspecto defensivo con el
fin de conseguir las interceptaciones y en las posibilidades de apoyos continuos con profundidad en
el aspecto ofensivo con el fin de conseguir el gol. Coordinar dichas posibilidades. Importante
aprovechar los momentos de baln parado para sacar ventaja inicial en el posicionamiento.
- Capacidad para visionar donde nos hace dao el rival y donde hacemos nosotros al adversario.
- Los jugadores recurren mucho a que desde el terreno de juego no se oyen las directrices del
entrenador por los ruidos que se forman en el campo. Para contrarrestar dicha deficiencia, que en
muchos casos es real, se puede habituar a que los jugadores miren hacia el entrenador cada cierto
tiempo, para atender a las posibles seales que pueden partir de ste. Pueden considerarse
momentos adecuados cuado el baln ha salido del terreno de juego.
- Utilizar a los jugadores que previamente hemos seleccionado para la ayuda en la transmisin de
las informaciones.
- Utilizar a los ms prximos al banquillo como receptores para s mismos o transmisores hacia
sus compaeros de las informaciones que se quieren facilitar.
- La informacin, en la medida de lo posible, debe ser breve, concreta y concisa. Frases cortas o
incluso vocablos. Debe existir una familiarizacin, para una mejor y ms fcil comprensin, entre el
transmisor y los receptores. Utilizar un idioma comn.
- Mucho cuidado en no estar dirigiendo todas las decisiones a tomar por los jugadores, puesto
que lo nico que se consigue es cortar la iniciativa de juego y limitar las posibilidades de xito.
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- No perder demasiado tiempo en discusiones entre los jugadores y el entrenador. Si no existiera

comprensin momentnea, paliar el problema con alguna otra decisin transitoria e intentar tratar la
solucin definitiva un poco ms tarde o a travs de algn otro interlocutor de dentro del terreno de juego.
- Antes de tomar decisiones de realizacin de cambios respecto a las previsiones, pensar bien las
mismas, de forma que en el momento de transferirlas no se demuestre ningn sntoma de duda. Al
jugador hay que transmitirle seguridad con la decisin adoptada.
- Demostrar en todo momento motivacin por parte del entrenador si se quiere mantener la de los
jugadores.
Direccin tctica colectiva durante el descanso

Intentamos describir la actuacin del entrenador del equipo en el descanso del partido en relacin
con la direccin tctica colectiva.
- El entrenador durante el discurrir del partido, ha ido almacenando con una referencia concreta
aquellas observaciones que ha considerado necesarias recordarlas y verterlas en el descanso del
partido.
- Las desviaciones manifiestas y repetitivas respecto a las previsiones estarn archivadas con su
referencia preferencial.
- El entrenador debe gozar de buena memoria para recordar las acciones tanto exitosas como
negativas y administrarlas segn la conveniencia, con el fin de conseguir el bien del grupo.
- En el recorrido desde el banquillo, debe ir organizando en su mente, la administracin de la
informacin que debe tratar en el vestuario.
- Pensar lo que esperan los jugadores del entrenador en cuanto a la forma de dirigirse a ellos por
las diferentes circunstancias en que se ha desarrollado el primer tiempo.
- Cuidar del tono y forma de dirigirse a los jugadores, no sea que exista un rechazo previo para la
recepcin.
- Contar con un lugar adecuado para la charla en el vestuario.
- Solicitar reposo y atencin. Evitar al mximo los ruidos que se pueden crear entre todas las
personas que estn dentro de un vestuario.
- En la actualidad se est iniciando a utilizar equipos de nuevas tecnologas para la informacin
mediante visionado. Considerando que el tratamiento adecuado de los datos conseguidos mediante
el visionado, ayudan a confirmar o no los considerandos del entrenador, estimo que si el visionado es
para demostrar un aspecto negativo a un jugador determinado y por lo tanto no dejarle lugar a la duda
que le dejara simplemente la observacin verbal, puede ser perjudicial para su rendimiento en el
segundo tiempo.
- Dejar descansar y recuperar durante un rato al equipo en general, momento que se pude
aprovechar para decir alguna cosa puntual a algn jugador determinado.
- No olvidar de mencionar las acciones de aspectos positivos que se hayan realizado. La
administracin del cuando las de aspecto positivo y cuando las del negativo ser variable y en funcin
de diversos factores: Resultado del momento, tipo de competicin, estado anmico de los jugadores,
discurrir del partido, etc. El entrenador debe administrar la informacin en cada caso con el fin de
conseguir la mejora general.
- Entiendo que es interesante que tambin los del banquillo estn presentes en el vestuario en el
descanso. Si alguno de ellos ha de entrar en sustitucin, se le indicar su forma de participacin en
el desarrollo tctico colectivo y comenzar el calentamiento fsico.
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Forma de actuar:
- En caso de sustitucin por razones tcnicas, indicar la misma, primeramente y personalmente en
privado, al jugador objeto de sustitucin. Animarle y no sealarle ningn aspecto reprobable en cuanto a
su actuacin.
- Sealar los cambios de jugadores en el caso que se vayan a realizar, indicndoles su misin dentro
del desarrollo de la tctica colectiva.
- Distinguir entre los errores puntuales o individuales que se hayan podido producir y los repetitivos en
el aspecto colectivo.
- Realizar correcciones en las acciones que no ha habido consecuencias negativas. En las que ha
habido, mucho cuidado a la hora de la comunicacin, sobre todo en las de orden individual.
- Sealar con claridad el tipo de formacin y desarrollo tctico que se desea para el segundo tiempo.
- Fortalecer los aspectos positivos que se han realizados y que so capaces de hacerlo.
- Solicitar atencin y concentracin para eliminar los errores que se pueden producir. Entiendo que
hay que hacer mucho nfasis en este tema, puesto que la mayora de los errores se cometen por falta de
atencin o despistes puntuales.
- Advertencia, sobre todo a los ayudantes del campo (jugadores), de las posibilidades que puede haber
de cambios de tipo de formacin y tctica. Solicitar atencin especial si existen previsiones de cambio en
funcin de lo que puede pasar en el campo.
- Amigo de regresar los del calentamiento al vestuario, para un repaso o recordatorio rpido con todos
presentes, del tipo de formacin, desarrollo tctico y aclaracin de dudas.
- Hacer comentarios positivos a los jugadores ms introvertidos y exigir a los de mayor peso
especfico o autoridad moral en el grupo, la obligacin de mantener la motivacin hasta el final
del partido.
Direccin tctica colectiva post-partido

Simplemente, se van a indicar las dos o tres cosas que se pueden comentar tras el partido en
relacin con la tctica colectiva.
- No es el momento propicio para hacer consideraciones profundas sobre la forma y modo en que
se ha desarrollado la tctica colectiva, pero si se pueden realizar puntuales comentarios.
- Felicitar al equipo si las consignas ms o menos han sido cumplidas.
- Animar y avisar que los anlisis y soluciones ya se comentarn y realizarn durante los prximos
entrenamientos.
- Administrar bien la informacin temporal que se tiene y utilizar la misma, con talento, si es
necesaria a nivel individual o pequeo grupo.
- Recordar algn caso concreto, si es necesario, a nivel individual, para que el jugador nos recuerde
en el prximo entrenamiento.
- Si el resultado ha sido negativo, no profundizar ms en el mismo, sino dejar los comentarios para
la semana.
- Aclarar cualquier tipo de duda que pueda(n) tener el(los) jugador(es).
- Intentar seguir motivando al grupo.
- Habituar a que los jugadores hagan anlisis de la tctica desarrollada tanto a nivel individual como
colectivo, pero tranquilamente y en su domicilio. Sin prisa y cara al prximo entrenamiento. Buscar la
inter-comunicacin.
46
Medios de comunicacin y otros:

- Sumo cuidado en no comentar con los
medios de comunicacin asuntos relacionados
con el desarrollo de la tctica colectiva que
puedan inculpar directamente a los jugadores.
- Asumir como personales los errores que
se hayan podido producir.
- Defender al jugador que quiera ser
atacado por los medios de comunicacin.
- Erigirse como responsable prioritario de
los aspectos negativos que hayan podido ser
observados y comentados por los medios o
minimizarlos. Contrarrestarlos con la inclusin
de aspectos positivos que tambin han podido
ser observado y/o aciertos del rival.
- Elevar como hbito el nivel del rival.
- Maximizar y felicitar en pblico a los jugadores, por los aciertos que hayan podido tener en el
partido.
- Los errores que se hayan podido cometer, deben ser tratados internamente y nunca airearlos.
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Wein, Horst.- Ftbol a la medida del adolescente.
Zamora, Jess y Etxarri, Mikel.- Desarrollo de conceptos tcticos en diferentes sistemas de juego.
47
Taxonoma
de los
mtodos
de entrenamiento (II)
Por
Jorge Castelo

Doctor en Ciencias del Deporte.
Profesor de Metodologa del Entrenamiento en la Universidad de Lisboa.
Ex-Entrenador Adjunto del Benfica y del Sporting de Lisboa.
Profesor de CESFTBOL.
Con esta segunda parte, que complementa a la que publicamos en el nmero anterior,
cerramos este amplio e interesante documento de Jorge Castelo. A los apartados que ya desgran
en la parte anterior, une ahora los apartados de: el gol, dimensin vertical de la taxonoma, mtodos
de preparacin general, mtodos especficos de preparacin general, mtodos especficos de
preparacin, dimensin diagonal de la taxonoma, descendencia comn de los mtodos de
entrenamiento, volatilidad de los mtodos de entrenamiento, diferenciacin de los mtodos de
entrenamiento, interdependencia de los mtodos de entrenamiento. Analizando los detallados
textos de este prestigioso tcnico podremos extraer importantes conclusiones para el enfoque y la
planificacin de la metodologa especfica de entrenamiento en ftbol. (Jess Cuadrado Pino,
director de TRAINING FTBOL)
El gol
n equipo es un micro-sistema social, complejo y dinmico, con una funcionalidad general

constante y otra especial variable (Teodorescu, 1984). En este marco las decisiones-acciones
de los jugadores se rigen por modelos, principios y reglas heursticas, auto-organizndose de
modo flexible en direccin a la consecucin de objetivos inmediatos referidos al objetivo fundamental
del juego (marcar ms goles que el adversario). El equipo representa algo cualitativamente diferente y
superior a lo que resultara de la suma de sus valores individuales, no pudiendo as prescindir de la
cooperacin intra-equipal, dado que de ella surgen las acciones ms eficaces, capaces de superar los
obstculos creados por la accin del adversario. Por lo tanto, desde el momento en el que el rbitro
pita el inicio del partido hasta el de su final, se observa que los elementos de los dos equipos realizan
en el espacio de juego un conjunto de acciones individuales y colectivas (dentro de las limitaciones
impuestas por el Reglamento) con el objetivo de alcanzar la victoria. La finalidad del juego se asume
como un valor fundamental que establece el hilo de unin de una cooperacin consciente y deliberada
contra las acciones conscientes y deliberadas realizadas por los componentes del equipo rival. Este
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Existen innumerables situaciones, contextos y complicaciones

estratgico-tcticas con propiedades emergentes del juego del
ftbol que potencian amplias posibilidades de decisin-accin
por parte de los jugadores
hilo relacional de cooperacin entre compaeros y de oposicin a los rivales fomenta y promueve un
conjunto de convicciones que, en ltimo trmino, consubstancian el motor ntimo de la coherencia
interna de un equipo; determinando, tambin, valores que orientan las decisiones y los
comportamientos tctico-tcnicos, interviniendo sobre los problemas que las situaciones de juego
demandan ser resueltos.
Pero aunque la finalidad del juego sea alcanzar el gol el mayor nmero posible de veces o, al
menos, ms veces que el rival, existen diversas ocasiones, sea antes del comienzo del propio partido
(dimensin estratgica), sea durante muchos momentos del juego (dimensin tctica), en las que la
finalidad de uno o incluso de los dos equipos no son coincidentes con la finalidad del juego en s. Esto
quiere decir que en funcin de: 1.- las estrategias establecidas para la confrontacin directa (por
ejemplo, que el equipo rival tenga una organizacin comparativamente ms eficaz o que por los
criterios de organizacin de un torneo o sea imprescindible ganar el partido); 2.- La tctica que se
desarrolla durante la confrontacin (por ejemplo, el equipo que con un tanteador desfavorable est
sin embargo ganando el cmputo global de una eliminatoria y, dado que falta poco tiempo para el fin
del partido, se vuelca ms en mantener la posesin del baln para romper el ritmo rival, dejar pasar
el tiempo, evitar la posesin rival). En esta situacin, el equipo establece una finalidad diferente a la
de golear, otros objetivos estratgico-tcticos, hacia los cuales concurren las decisiones y las
acciones de sus elementos del juego. En realidad, la finalidad del juego exige que los jugadores y los
equipos apliquen un vasto y complejo cuadro de variables tanto de mbito tcnico como tctico,
fsico, psicolgico y social que se condicionan mutuamente. Esta complejidad aumenta por la mezcla
y por las encrucijadas de la aplicacin de concepciones estratgicas preestablecidas y a travs de la
aplicacin operativa de medidas tcticas especiales, fruto de las modificaciones (previstas o no) que
ocurren a lo largo del partido en virtud de la naturaleza aleatoria e imprevisible del juego, tanto como
de algunas vicisitudes que puedan ocurrir.
An as, durante el juego de ftbol nada es definitivo, nada es para siempre. La consecuencia de
una determinada situacin de juego (sea la prdida del baln, sea la interceptacin de un pase, sea
incluso la anotacin de un gol) son unos efectos positivos o negativos que se plasman durante un
instante determinado y que pueden ser inmediatamente compensados en la accin ofensiva o
defensiva siguiente. Esta realidad provoca una inseguridad y una vigilancia constantes por parte de
los jugadores, que evidencian una preocupacin y una tensin permanentes que slo finalizan (en
trminos operativos) despus de que el rbitro seale el final del encuentro. De aqu se concluye
lgicamente que existen innumerables situaciones, contextos y complicaciones estratgico-tcticas
con propiedades emergentes del juego del ftbol que potencian amplias posibilidades de decisinaccin por parte de los jugadores. En lnea con este raciocinio y dentro de una maraa de finalidades,
valores e imprevistos, es importante discriminar los diferentes mtodos de entrenamiento teniendo en
cuenta las diversas realidades del juego para objetivar de forma ms o menos inmediata la concrecin
de la finalidad del mismo: el gol. En este campo se disean y se aplican contextos situacionales
caracterizados por una mayor complejidad y dificultad en funcin de un mayor flujo de informaciones
y toma de decisiones.
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Por inherencia a la necesidad de una aproximacin a las condiciones reales del partido,
lgicamente se incluyen tambin formas ms complejas de asimilacin y reproduccin del modelo de
juego que se est intentando implantar en el equipo. Denominamos mtodos especficos de
preparacin general (MEPG) a aquellos que no tienen como objetivo la finalizacin (en las condiciones
prescritas por el Reglamento) o an tenindolo, no es factible de forma inmediata y espontnea, esto
es, siempre ser necesario cumplir previamente de forma exitosa un conjunto de tareas intermedias
predeterminadas (por ejemplo, realizar seis pases consecutivos sin interferencia del rival), enfatizando
decisiones-acciones individuales y colectivas determinadas para ya luego poder acceder a golear con
sujecin al Reglamento ordinario. Complementariamente, los mtodos de entrenamiento que se
desenvuelven en escenarios, complicaciones y ambientes cercanos a la realidad competitiva y
que, por tanto, representan una matriz que persigue de forma inmediata, constante y espontnea
el gol (esto es, sin limitaciones algunas que no sean las propias del juego reglamentario en s mismo),
y tambin formas ms complejas y moldeadas de
organizacin colectiva, son denominados mtodos
especficos de preparacin (MEP). En estos mtodos,
los flujos informativos que emanan de las diferentes y
complejas situaciones de juego promueven una mayor
transferencia de aprendizaje y perfeccionamiento de la
enseanza en la direccin de las exigencias de la lucha
competitiva, reproduciendo la funcionalidad de las
conexiones entre informacin y accin del juego.
A forma de conclusin: en el marco de la presente
taxonoma (en su dimensin horizontal) los mtodos de
entreno bsico del juego del ftbol estn agrupados en
familias, las cuales son diferenciadas por la utilizacin o
no del baln reglamentario como elemento aglutinador
de las decisiones-acciones de los jugadores, sea en
contextos situacionales de carcter individual, grupal,
sectorial y de equipo (MPG y MEP), sea en tareas de
cumplimiento del objetivo del juego: el gol. Tambin
ser importante destacar el hecho de la mayor o menor
aproximacin a las condiciones lgicas de competicin
o del modelo de juego a implantar, diferenciando los MEPG de los MEP. Desde el punto de vista
competitivo y de la modelacin del juego del equipo, el contenido estratgico-tctico de los MEPG es
relativamente mayor si los comparamos con los MPG y menor si los comparamos con los MEP.
Taxonoma: dimensin vertical

La dimensin vertical de la taxonoma de los mtodos de entreno del juego de ftbol se asienta en
tres familias o clases, a saber: los mtodos de preparacin general, los mtodos especficos de
preparacin general y los mtodos especficos de preparacin.
Cuando establecemos los diferentes mtodos bsicos de entrenamiento (dimensin horizontal de
la taxonoma) es importante dar inmediatamente profundidad a nuestra concepcin, sistematizando
la panoplia de posibilidades de concepcin y aplicacin del medio de preparacin de los jugadores y
de los equipos (dimensin vertical de la taxonoma). Esta dimensin vertical estructura y organiza los
diferentes medios de entreno en funcin de diferentes conceptos, objetivos, reglas y momentos
propios de aplicacin durante la sesin o el microciclo de preparacin de los jugadores o de los
equipos, mantenindolos unidos en el cuadro de una matriz lgica y metodolgica de entreno.
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Mtodos de preparacin general
En el mbito de lo mtodos de preparacin general (MPG), stos no incluyen el baln reglamentario

como elemento central de decisin-accin de los jugadores. Se elimina la funcionalidad de las
conexiones entre informacin especfica y disponible de la accin de juego (por ejemplo, el uso del
baln medicinal para el trabajo de fuerza no forma parte de este concepto, aunque la intencin del
ejercicio fuera potenciar el saque de banda). En el caso vertiente se requiere la movilizacin de un
conjunto de capacidades condicionales generales y especificas de soporte al juego de ftbol. Para lo
que sumergimos a los jugadores en contextos de entrenamiento en los cuales se aslan los factores
fsicos de preparacin con relacin al juego, con la finalidad de ser stos mejorados y potenciados
separadamente. No obstante, siempre existen efectos transferibles de un condicionante a otro, tanto
como la posibilidad de sostener o potenciar posteriormente las soluciones motrices especficas
ajustadas a la resolucin de las situaciones reales de competicin.
En el marco de los MPG se puede incluso intentar reproducir ciertos ndices y acciones de juego
con el objetivo de mejorar las capacidades fsicas aproximndolas a la realidad del juego, teniendo
incluso en cuenta la discriminacin de las diferentes misiones tcticas de los jugadores dentro del
sistema de juego del equipo. Estas formas de entreno se elaborarn a partir de las observaciones y
anlisis de los desplazamientos de los jugadores cuando se hallan en situacin de partido.
Objetivamente, con los MPG se intenta fomentar la preparacin multilateral de los jugadores, dirigir
los procesos de recuperacin y crear una base funcional sobre la que se debern apoyar de forma
firme otros mtodos de entreno.
Los MPG estn normalmente organizados en cuatro grandes grupos: 1.- los de resistencia, 2.- los
de fuerza, 3.- los de velocidad, 4.- los de flexibilidad.
(1) Resistencia: los medios para mejorar las capacidades de resistencia de los jugadores son
construidos basndose en los diferentes sistemas de produccin de energa y en el respeto de las
componentes estructurales de volumen, de intensidad, de densidad y de frecuencia, referenciados o
no por la observacin de la realidad competitiva que el juego de ftbol desarrolla en s mismo.
(2) Fuerza: estos medios son construidos con base en las diferentes formas de manifestacin de
la fuerza. Igual que en el caso de la resistencia, podrn ser elaborados de manera que se haga
corresponder y se respete la predominancia de cada forma de manifestacin de la cualidad fuerza con
relacin a la realidad competitiva del juego futbolstico.
(3) Velocidad: en el mbito del desarrollo de esta capacidad fsica es importante proporcionar la
ejecucin de las diferentes tareas motoras con la mayor velocidad posible. Y posibilitar nuevos
progresos de la velocidad a travs del perfeccionamiento cuantitativo y cualitativo en el entreno.
(4) Flexibilidad: los medios para la mejora de la flexibilidad posibilitan mejorar la ejecucin de las
acciones tctico-tcnicas, facilitando su prctica. Una mayor amplitud de movimientos permite
aumentar la velocidad, la energa y el momento que es necesario generar en la ejecucin de las
acciones. Tambin disminuye la probabilidad del surgimiento de lesiones (prevencin).
En el marco de las capacidades fsicas que se evidencian tambin tendremos en consideracin
sus relaciones como, por ejemplo, fuerza de resistencia, velocidad resistente, etc. Podemos tambin
encuadrar en esta familia las cuestiones relacionadas con la coordinacin, con el equilibrio y con el
ritmo-cadencia motriz.
Mtodos especficos de preparacin general

En lo referente a los mtodos especficos de preparacin general (MEPG), stos utilizan el baln
como centro de decisin-accin de los jugadores y del equipo en un contexto espacial, temporal,
numrico e instrumental adaptado, en el sentido de que establecen conexiones relevantes del juego
entre informacin y accin, pero no tienen como objetivo inmediato alcanzar el objetivo del juego: el
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gol. An as, si se abriera esa posibilidad, sta nunca ser realizada de forma inmediata y espontnea,
esto es, ser siempre necesario cumplir con xito un conjunto de tareas intermedias predeterminadas
para posteriormente poder acceder a condiciones reglamentarias para la concrecin del gol. Por
norma, los MEPG son realizados en contextos situacionales bsicos de juego si se comparan a las
condiciones objetivas en la que se plasma la competicin. Desde esta perspectiva, los MEPG tienen
por objetivo desarrollar el contenido especfico del juego a travs de una relacin primordial del
jugador con el baln, pero tambin en una accin colectiva (sincronizada) con un reducido nmero de
compaeros (en cooperacin) y de adversarios (en oposicin).
La conceptualizacin y puesta en prctica de las diferentes situaciones de juego en el mbito de
estos mtodos de entreno se basan en varios niveles de complejidad y dificultad, variando los
contextos estratgico-tcticos y explorando diferentes posibilidades de accin a pesar de las
limitaciones establecidas, con la intencin de potenciar un sistema perceptivo gil y motriz siempre
disponible. En este sentido, se objetiva la ampliacin y utilizacin del bagaje tctico-tcnico de los
jugadores bajo diferentes regmenes de produccin de energa y con la solicitacin de un entorno
psquico en el contexto del entreno, bajo una tensin dramtica, habituando a los jugadores al estrs
emocional y a canalizarlo de forma positiva. Concluyendo: en el marco de los MEPG desarrollamos
cuatro tipos bsicos: 1.- perfeccionamiento de las acciones especficas del juego, 2.- mantenimiento
de la posesin del baln, 3.- organizados en circuito, 4.- ldico-recreativos.
(1) Perfeccionamiento de las acciones especficas del juego. Si existe alguna cualidad que
determina de inmediato la fascinacin y el placer intrnseco del propio juego, es consecuencia de la
elevada capacidad evidenciada por los jugadores en la resolucin eficaz de las diferentes situaciones
contextuales de juego. En este campo, el que juega utiliza las ms diversas acciones especficas del
ftbol, esto es: el pase, la conduccin, el regate, la finta, etc.; as como el espacio y el tiempo
suficiente para ejecutarlas. Por esta razn, todo jugador deber explorar al mximo sus competencias
de cariz tcnico (accin) y tctico (decisin) en condiciones de entreno con diferentes escalas de
aproximacin a la realidad competitiva, promoviendo as condiciones de cooperacin y oposicin a
travs de las que los jugadores exploran sus posibilidades de accin con la intencin de ajustar y
adaptar sus comportamientos a la lgica del juego. En suma, estos mtodos de entreno son
concebidos y puestos en prctica a travs de un conjunto de decisiones-acciones especficas, las
cuales son realizadas sin tener en cuenta los contextos situacionales que el juego futbolstico
establece y desarrolla (siendo por esta razn que tambin pueden ser llamados mtodos
descontextualizados). En trminos pragmticos, esto significa que las tareas decisorias y motrices
especficas a ejecutar son aisladas de la realidad estructural y funcional en la que stas normalmente
se expresan, o sea, las que se desencadenan durante la lucha competitiva, rompindose las
conexiones ms relevantes entre informacin y accin de juego.
(2) Mantenimiento de la posesin del baln. El mantenimiento del baln es uno de los objetivos
fundamentales del proceso ofensivo. Su concrecin tiene como significado el acto de conservar el
baln cuando las circunstancias relacionadas con el juego lo exijan as. Estos procesos de entreno
atienden al hecho de que la resolucin de los diferentes contextos situacionales ha de prever la
imposibilidad de que por momentos se pueda avanzar o atacar la portera rival con unos ndices de
expectativa de xito muy limitados. As, cuando no se aprecien condiciones mnimas para progresar,
los jugadores deben mantener la posesin del baln con la intencin de ganar el tiempo suficiente
para encontrar el momento y la oportunidad ms favorable para el desarrollo completo del ataque,
imponer un cierto ritmo de juego, privar al rival de la posesin, etc. En este mbito, los mtodos para
el mantenimiento de la posesin del baln son realizados en el sentido de mantener las conexiones
decisin-accin que emergen del juego en la direccin de un objetivo concreto y til, pero
condicionndola a la imposibilidad de finalizar. Concluyendo: estos mtodos de entreno son
caracterizados por la creacin de condiciones que objetivan decisiones-acciones de resolucin de las
diferentes situaciones de juego por el lado de la seguridad (lo que significa mover la pelota de forma
lateralizada o en direccin a la propia portera), dando prioridad a la ejecucin de comportamientos
encaminados a la conservacin del baln. Esto significa, en el marco estratgico-tctico, la
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El aprendizaje y perfeccionamiento de los jugadores
corresponde a la acumulacin de experiencias significativas en

el marco de las situaciones especficas de juego
concrecin de un esfuerzo individual y colectivo en la cual el equipo, siendo impedido
momentneamente para atacar la puerta rival o no existiendo condiciones favorables para hacerlo,
prefiere temporizar el proceso ofensivo manteniendo la posesin del baln en lugar de arriesgarse a
entregarlo al adversario en forma extempornea e irreflexiva.
(3) Organizados en circuito. Los mtodos de entreno organizados en circuito tienen en su matriz
fundamental el desarrollo de un conjunto de tareas motoras diferenciadas o similares desde el punto
de vista tcnico, tcnico-tctico y fsico. Son cumplidas en torno a un espacio, reiniciando siempre
desde el punto de partida, sea el nmero de veces que sea el circuito completado. Definitivamente,
el trabajo en circuito es un itinerario que se cierra en s mismo, desarrollando un conjunto de
encadenamientos y secuencias de tareas interdependientes realizadas en contextos situacionales en
una dimensin individual o en pequeos grupos, de forma cooperativa o en oposicin. Los mtodos
de entreno organizados en circuito son constituidos por un conjunto ms o menos alargado de tareas
organizadas sucesivamente o en estaciones, las cuales estn colocadas metodolgica y
estratgicamente en el espacio de entreno. Las tareas a realizar por los jugadores, individualmente o
en pequeos grupos, se diferencian por su carcter general o especfico, involucrando diferentes
niveles de complejidad y dificultad, as como altas o bajas exigencias desde el punto de vista
fisiolgico.
(4) Ldico-recreativos. Estos mtodos de entreno tienen en su raz lgica estructural y funcional la
creacin de un sentido de tensin modelada (en trminos energticos, emocionales y sociales) de
carcter individual y grupal, una vez que se formula (en la mayor parte de los casos) en situaciones
jugables y, simultneamente, de alegra, de divertimento, de placer, desde el momento en que el
producto final de ese juego no es el resultado numrico alcanzado (victoria o derrota), sino y
fundamentalmente el momento vivido. Las actividades ldico-recreativas son parte intrnseca de la
dinmica humana, caracterizndose por su espontaneidad, funcionalidad, creatividad y ser una
vivencia y entrega total, en un marco de integracin social. Estos mtodos de entreno promueven
actividades y tareas individuales y colectivas (pequeos grupos) de carcter ldico y recreativo, en un
marco de diversin y sana convivencia, en el mbito de la integracin y cohesin del equipo. Tambin
persiguen minimizar las tensiones de carcter interno y externo que derivan de situaciones
competitivas.
Mtodos especficos de preparacin

Los mtodos especficos de preparacin (MEP) se constituyen como el ncleo central de la
preparacin de los jugadores y de los equipos, considerando constantemente las condiciones
estructurales y funcionales en las que los diferentes contextos situacionales de juego son verificados.
El aprendizaje y perfeccionamiento de los jugadores corresponde a la acumulacin de experiencias
significativas en el marco de las situaciones especficas de juego. En realidad, la especificidad de los
mtodos de entreno son la orientacin y la tendencia fundamental de una metodologa evolucionada
del entreno del ftbol. Este hecho de innegable impacto obliga a una reorganizacin de las prioridades
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en la conceptualizacin de los mtodos de entreno, pues solamente as se podrn concretar elevadas

prestaciones deportivas. De ah la importancia de que se resite el proceso de preparacin en
interaccin con las exigencias de la competicin y del modelo de juego a implementar. Los MEP
establecen una relacin particular, definida y direccional con el grado de reclutamiento de los recursos
de los jugadores. Consecuentemente, como el grado de movilizacin de esos recursos depende
predominantemente del nivel de adaptabilidad de los jugadores y del equipo al proceso de
preparacin, este proceso se plasmar en una mayor o menor presin sobre los mecanismos de
adaptacin individual y colectiva. Individual, porque moviliza los factores de orden fisiolgico,
psicolgico y motriz. Colectiva, porque involucra factores de carcter estructural, funcional y relacional
(modelo de juego adoptado). En efecto, el ser humano responde a los estmulos externos adaptndose
a stos solamente si fueran objetivamente necesarios. Por tanto, un nuevo nivel de rendimiento slo
podr ser alcanzado por la calidad de los mtodos aplicados y por los sistemas funcionales que tienen
capacidad de satisfacer las exigencias de ah derivadas. Concluyendo, los MEP, ms all de que
empleen el baln, se desarrollan sobre escenarios y enredos estratgico-tcticos presentando una
matriz que persigue de forma inmediata, constante y espontnea el gol (esto es, sin ms limitaciones
previas que los que derivan de los contextos situacionales de juego), tanto como formas ms
complejas y moldeadas de organizacin colectiva.
En el amplio marco de posibilidades de concepcin
y organizacin de los MEP, stos son los que mejor
traducen la realidad del juego, desarrollando y
exprimiendo contenidos de enseanza-entreno de
mayor riqueza en las conexiones entre informacin
y accin de juego, en la direccin de las exigencias
de la lucha competitiva. En efecto, los mtodos
especficos de entreno son moldeados de manera
que amplifiquen las regularidades funcionalmente
significativas y que construyan situaciones de juego
dinmicas que impliquen e induzcan a una constante
adecuacin a un contexto situacional siempre
cambiante, de forma ms o menos previsible. La
variabilidad contextual del juego obliga a que los
jugadores sean activos, acompaando la dinmica transformadora de lo que sucede a su alrededor,
aplicando regmenes ofensivos compatibles y ajustados a los niveles de organizacin de su equipo,
tanto como a la evolucin organizativa del equipo adversario. En este marco agrupamos seis tipos
bsicos de mtodos de entreno: 1.- finalizacin, 2.- potenciacin de las misiones tcticas de los
jugadores en el cuadro de la organizacin del equipo, 3.- desarrollo de patrones o rutinas de juego,
4.- sincronizacin de las acciones de los jugadores pertenecientes a un mismo sector, 5.- desarrollo
de esquemas tcticos, 6.- competitivos con diferentes escalas de aproximacin a la realidad.
Taxonoma: dimensin diagonal

La dimensin diagonal de la taxonoma de los mtodos de entrenamiento del juego futbolstico se
asienta en su descendencia comn derivada de que estn intrnsecamente relacionados unos con
otros en su volatilidad (facilidad con la que se pasa de un mtodo a otro) y en su exclusividad e
individualidad (las cuales imprimen una direccin especfica de preparacin en una adaptacin y una
lgica decisoria particular).
La dimensin diagonal de la taxonoma de los mtodos de entrenamiento del juego de ftbol refleja
cuestiones inherentes a la amplia y compleja interaccin entre ellos. En realidad, la optimizacin del
proceso de preparacin de los jugadores y de los equipos se consubstancia por la concepcin y
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puesta en prctica, pero tambin por la relacin de los diferentes mtodos de entrenamiento en
funcin de su lgica constructiva, de los objetivos y de los efectos en un marco temporal de
perfeccionamiento y desarrollo. As, la dimensin diagonal de la presente taxonoma clasifica cuatro
cuestiones.
La primera se refiere a la descendencia comn a los mtodos de entrenamiento, dado de que stos
estn intrnsecamente relacionados entre s. Los mtodos de entrenamiento son concebidos y
puestos en prctica a partir de elementos lgicos de la realidad competitiva, es decir, de flujos
organizativos e informacionales en constante transformacin, y de los cuales emergen decisiones e
interacciones de juego. Aumentando su complejidad y dificultad, ajustndose al potencial acumulado
y supuestamente creciente de los jugadores, e igualmente al nivel de la asimilacin del modelo de
juego del equipo que se pretende culminar.
La segunda desarrolla el problema de la volatilidad de los mtodos de entrenamiento, esto es, la
facilidad con que se pasa de un mtodo a otro. Esta es una cuestin que se coloca en el marco de la
dispersin con respecto a los objetivos y efectos adaptativos reales que se intentan alcanzar.
La tercera explora la diferenciacin, la exclusividad y la individualizacin de los mtodos de
entrenamiento, que imprimen una direccin especfica de preparacin, una adaptacin y una lgica
decisional particular.
La cuarta refleja la interdependencia de los mtodos de entrenamiento en el sentido del paso de
un medio a otro, teniendo como elemento de transferencia la racionalidad de los contextos
situacionales de juego, secuenciando el incremento de la complejidad y dificultad de stos, la
conectividad entre informaciones relevantes y las acciones de juego, as como la variabilidad de las
diferentes situaciones de juego en el mbito de lo imprevisto, de lo aleatorio y de lo transitorio, esto
es, en la aproximacin a la realidad competitiva.
Controlando y manipulando estas cuatro cuestiones sern mayores las posibilidades de que
ampliemos la riqueza estratgico-tctica de cada mtodo aplicado. Los mtodos de entrenamiento
deben ser analizados contemplndolos como seres desarrollndose en un cuerpo mental, motor y
biolgico perteneciente a los jugadores y al equipo que los practica. En realidad, la transformacin y
evolucin de los mtodos especficos de entrenamiento son absolutamente esenciales. Sin stos no
habra desarrollo, los jugadores y los equipos no podran acceder y explorar otras formas de
adaptacin decisoria y motora. Se limitaran a un mbito de especificidad de carcter cerrado,
manteniendo constantemente tanto las mismas conexiones entre informacin y accin como los
mismos patrones de juego y soluciones estratgico-tcticas que no atienden ni se abren a la
innovacin, a la espontaneidad y a la creatividad.
Descendencia comn de los mtodos de entrenamiento

Tenemos la conviccin y la experiencia de que todos los mtodos de entrenamiento para el juego
futbolstico se desarrollan y evolucionan a partir de una misma realidad fundamental: la competicin.
Esto significa que todos estn relacionados entre s y que todos tienen una descendencia comn pese
a que a primera vista algunos parezcan desarrollarse a partir de una concepcin y puesta en prctica
menos representativa del juego, como es por ejemplo el caso de los mtodos de entrenamiento
ldico-recreativos. No obstante, si hacemos un atento anlisis a los diferentes mtodos de
entrenamiento presentados, verificamos que stos se sostienen por contextos situacionales
enfatizando determinadas dinmicas organizativas, informativas y comportamentales especficas que
brotan de un entorno con propiedades emergentes. En este sentido, se puede hacer referencia a que,
al no poder abarcar cada mtodo de entrenamiento la totalidad del juego, procuran representar una
parte mayor o menor de ste, procurando no desvirtuar su lgica global.
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De este anlisis podemos referir que se va a dar una especie de consanguinidad metodolgica que
revela un determinado grado de parentesco entre los diferentes mtodos de entrenamiento del ftbol
con relacin a la lgica competitiva o al modelo de juego a implementar en el equipo. Es por tanto
muy importante establecer una lgica metodolgica soportada por mtodos especficos de
entrenamiento que potencian partes del juego, mtodos que han de contener en s mismos una
totalidad, una dimensin de continuidad y una transferencia entre los momentos de aplicacin
prctica de tales mtodos. Y an se agranda por la necesidad de que stos sean traducidos en una
coherencia real entre el modelo de juego y el modelo de preparacin con las siguientes
particularidades: 1.- nico, para un determinado modelo especfico de juego, y 2.- flexible, para que
se adapte a las diferentes posibilidades situacionales que el juego podr poner en evidencia.
En este marco de coherencia, cuando se verifica que el equipo tiene una prestacin menos efectiva
en ciertas situaciones de juego detectadas en el mbito competitivo, es necesario construir, practicar
y repetir mtodos de entrenamiento que traduzcan en su interioridad contextos situacionales, para
resolver dudas, para especializar comportamientos motrices, para gestionar decisiones de cariz
estratgico y tctico, en definitiva, para dialogar de forma ms conveniente y eficaz con las
vulnerabilidades individuales y colectivas que hemos identificado. Un correcto proceso de
preparacin pasa inapelablemente por la focalizacin de las necesidades reales del equipo, dndole
una direccin precisa, racionalizando el tiempo y el esfuerzo necesarios para que se obtenga el efecto
que sea lo ms positivo y ms duradero posible. La distincin y diferenciacin de los diversos mtodos
de entrenamiento se hace real al amparo de seis particularidades esenciales.
En un primer anlisis se parte de su permetro conceptual, dentro del que se desarrollan contextos
de juego de mayor o menos complejidad y dificultad; de los objetivos a concretar con respecto a otros
que (por el motivo que sea) no interesa en ese momento promover y explicitar, minimizando la
posibilidad de existencia de distorsiones o desvos; y de las reglas operativas para su aplicacin, las
cuales producen escenarios, enredos y contextos de juego que inducen a decisiones-acciones
especficas de carcter individual y colectivo. A partir de estas tres particularidades, los conceptos
metodolgicos subyacentes a la prctica sistemtica de los diversos mtodos de entrenamiento
particularizan diferentes momentos de preparacin de los jugadores y de los equipos en el cuadro de
la sesin o del microciclo de entrenamiento, lo cual a su vez responde a la existencia de las
limitaciones o lagunas contextuales e informativas relevantes que todos los mtodos presentan desde
el momento en que ninguno contiene en s mismo todos los ingredientes esenciales para el desarrollo
y evolucin de los jugadores y los equipos. Para superar esto acudiremos a las interacciones lgicas,
ms o menos poderosas, entre los diversos mtodos de entrenamiento, que cuando se aplican
secuencialmente de acuerdo a sus hechos positivos tienen impactos significativos en la calidad y
cantidad de las decisiones-acciones realizadas. En definitiva, la construccin de un mtodo de
entrenamiento cualquiera debe basarse en un pensamiento conceptual que asuma la integridad del
juego en sus diferentes vertientes y una operatividad que respete la plenitud de su complejidad,
abriendo as posibilidades de interaccin con los otros mtodos de entrenamiento.
Volatilidad de los mtodos de entrenamiento

Por virtud de la descendencia comn de los mtodos de entrenamiento, los cuales derivan de la
realidad competitiva (se entrena para competir), se observa fcilmente durante el desarrollo de la
sesin prctica el paso de un mtodo a otro, teniendo como consecuencia la dispersin de los
objetivos y de los efectos que pretendemos alcanzar. Dicho de otra manera, cuanto el mtodo de
entrenamiento aplicado ms se disperse con respecto a su objetivo inicial por unidad de tiempo (en
intensidad y en frecuencia), mayor ser el riesgo real de que no acabemos entrenando lo que
habamos inicialmente planeado. As, consecuentemente, alteraremos los efectos adaptativos
especficos que queramos concretar. Ahora bien, la conceptualizacin y la aplicacin de cada mtodo
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de entrenamiento implica necesariamente obligaciones y prescripciones de cmo se debe llevar a

cabo, aportando de manera ms o menos sutil las informaciones pertinentes y vlidas, de manera que
los jugadores puedan orientar, inducir y explorar diferentes vas decisorias y comportamentales en el
cumplimiento de las tareas de entrenamiento sin que ello implique, en la mayor parte de los casos,
determinar absolutamente la manera de conducirse (guiando la accin de los jugadores).
Estas obligaciones y prescripciones deben ser respetadas, pues en caso contrario tanto los
jugadores como el equipo salen de la tarea, es decir, pasarn a realizar otro medio de entrenamiento
que podr o no ser semejante, pero que en ningn caso ser aqul que pretendamos llevar a cabo.
En esta lnea de reflexin, el entrenador, cuando conceptualiza y hace operativo un mtodo especfico
de entrenamiento cualquiera, haciendo interactuar en su seno diferentes estados de sus
condicionantes estructurales, establece y desarrolla una organizacin transformativa particular de las
proporciones de espacio, tiempo y nmero. Organizacin que induce a un conjunto ms o menos
restringido de posibilidades de resolucin para cada situacin de juego. Dicho de otra forma, las
interacciones as establecidas inhiben o amplan ciertas partes de una totalidad de posibilidades que
una organizacin podr hipotticamente adoptar, induciendo la emergencia de decisiones-acciones,
de las cuales slo algunas tendrn posibilidad y viabilidad de ser utilizadas. En efecto, cuando
establecemos un determinado escenario de entrenamiento se desenvuelve, paralela y
simultneamente, la existencia de estados preferenciales del sistema de decisiones-acciones de los
jugadores, tanto individual como colectivamente, imposibilitando o reduciendo la posibilidad de que
otros estados puedan funcionar.
Esta imposibilidad funcional se presenta bajo una dinmica intrnseca y extrnseca. Intrnseca
porque su interaccin no nos conducir a coyunturas situacionales de juego que induzcan al
surgimiento real de determinadas decisiones-acciones, por tanto, es la propia naturaleza inherente a
la organizacin del mtodo especfico de entrenamiento la que objetiva la imposibilidad de ejecutar
esas decisiones-acciones. Y extrnseca porque la organizacin del mtodo de entrenamiento
promueve situaciones de juego a
travs de las cuales se podran
ejecutar ciertas decisionesacciones de carcter individual y
colectivo, pero stas no se
incluyen en el abanico opcional
de los jugadores, por tanto, se
imposibilita su ejecucin por el
hecho de que sta no respetara
las prescripciones establecidas
para un determinado mtodo de
entrenamiento, evitndose la
desvirtuacin de los objetivos
que se buscan y para los que el
mtodo ha sido concebido y
puesto en prctica. La deteccin de este problema ser ms fcil cuanto el mtodo de entrenamiento
sobrepase su permetro conceptual, siendo ms difcil descubrirlo cuando ste se desenvuelva dentro
de ese permetro. Desde este ngulo de anlisis los desvos son menos perceptibles para los
jugadores pero no pueden pasar desapercibidos por el entrenador. De ah la importancia de que ste
intervenga corrigindolo a travs de la informacin de retorno, indicando las diferencias entre el
objetivo perseguido y las soluciones que se estn produciendo en la realidad.
En efecto, toda accin est subordinada a una determinada direccin, que ser tanto o ms
precisa y ajustada en cuanto mayor y ms objetiva fuere la informacin que la soporta. Por tanto, la
esencia que fundamente las informaciones de retorno radica en el valor que stas contienen y que
son comprendidas por el jugador. Este hecho deriva de las enormes posibilidades de combinacin de
57
los diferentes elementos estructurales y funcionales, los cuales particularizan una caracterstica
esencial de los mtodos de entrenamiento: su volatilidad. De acuerdo a esta particularidad, ciertos
contextos y circunstancias podrn pertenecer a ms de una familia, siendo fundamental comprender
las que a veces son sutiles diferenciaciones. Atendiendo a que muchas de estas diferenciaciones son
slo reconocidas durante su puesta en prctica, por esta razn la volatilidad de los mtodos de
entrenamiento se reconoce de forma desfasada en el tiempo.
En esta perspectiva, todos los mtodos de entrenamiento pueden y deben evolucionar dentro de
su arco conceptual a travs de la manipulacin de sus caractersticas bsicas que los hacen
exclusivos. An as, a medida que cualquier mtodo de entrenamiento se aproxima a las condiciones
reales de competicin existe una enorme posibilidad de que se confundan con otros mtodos que le
sean subyacentes o que estn ligados a l de forma intrnseca y lgica. Los mtodos para potenciar
a los jugadores en sus posiciones y misiones tcticas especficas (denominados de
metaespecializacin), en su trayecto de aproximacin a la realidad competitiva (que es absolutamente
necesaria para que se evite la compartimentacin del radio de accin de los jugadores) se pueden
diluir cuando coexistan con el trabajo sectorial e intersectorial. Este aspecto deriva del hecho de que
existen ligazones conceptuales y operativas que pasan por la eliminacin de las lneas representativas
de los corredores de juego, haciendo que los jugadores situados en el eje central o lateral puedan
intervenir de forma activa y constante desplazndose del centro a las bandas o de stas al eje central.
La misma cuestin podr ser observada en la evolucin de los mtodos para el desarrollo de patrones
o rutinas de juego (patronizados-estandarizados). En efecto, a medida que los jugadores asimilan las
diferentes rutinas, aumentan sus grados de libertad asumiendo diferentes caminos de decisin-accin
para cada momento de juego, manteniendo los presupuestos generales del flujo colectivo
establecido. En caso de que esto no acontezca, los jugadores desarrollan nociones desviadas de los
verdaderos objetivos para el desarrollo de las rutinas de juego del equipo, tanto en el plano defensivo
como en el ofensivo. As, a partir de un mayor grado de libertad de decisin-accin de los jugadores,
estos mtodos pueden ser confundidos y clonados por los mtodos competitivos.
Cada mtodo de entrenamiento podr entrar en el espacio conceptual de otro, confundindose
operativamente con l, siendo fundamental que el entrenador entienda cmo se controlan y se
manipulan las condiciones de entrenamiento, de manera que los jugadores, tanto individual como
colectivamente, se beneficien de un espacio de inter-unin de dos mtodos de entrenamiento sin
desenfocar las variables informativas relevantes y disponibles que sustentan la percepcin y
especifican las propiedades de los diferentes contextos o enredos de juego. De hecho, el marco ms
negativo que se podra dar en el plano de los ejemplos presentados sera que no se pusiera en prctica
ninguno de ambos mtodos.
Diferenciacin de los mtodos de entrenamiento

Cuando observamos el amplio panorama procesual de preparacin de los jugadores y de los
equipos con vistas a la competicin, verificamos que los mtodos de entrenamiento que la soportan
presentan un conjunto de semejanzas entre s desde el punto de vista estructural y funcional. Con
todo, a pesar de la elevada o reducida amplitud de esas semejanzas, cada mtodo de entrenamiento
pertenece nica y exclusivamente a una sola familia. Esta exclusividad se basa en una diferenciacin
de los conceptos de juego en los que se asienta, de los objetivos a alcanzar, de las reglas de
construccin, de los momentos de aplicacin, de las limitaciones que contiene cada mtodo y de las
interacciones que formula con todos los dems mtodos. Es esta individualizacin de los mtodos de
entrenamiento lo que imprime una especificidad particular en la direccin y adaptacin de los
jugadores y los equipos a la lgica del juego, en el marco de un sistema de conexiones entre
informaciones pertinentes y disponibles, as como de acciones especficas para la resolucin de las
situaciones-problemas en contextos situacionales con propiedades emergentes.
58
Con la intencin de ejemplarizar como los mtodos de entrenamiento interactan y se

interpenetran unos y otros, por causa de las finas fronteras que existen entre ellos, veamos un caso
prctico. Imaginemos que al observar una sesin de entrenamiento nos encontramos ante una
situacin de 6 contra 2 en un espacio reducido de 15 x 15 metros. Cuando pretendemos clasificarla
en el cuadro de las familias de los diferentes mtodos de entrenamiento verificamos que este se basa
en la utilizacin del baln reglamentario, de jugadores en cooperacin y en oposicin (y en
desequilibrio numrico), en la demarcacin de una determinada superficie de prctica y no teniendo
como finalidad la concrecin del gol (no utilizan porteras). Partiendo de estos presupuestos, no
tenemos duda alguna en colocarla en la familia de los mtodos especficos de preparacin general.
An as, en el mbito de los MEPG tenemos en esencia tres categoras en las que el medio de
entrenamiento de marras, a primera vista, se podra encuadrar. Seran los mtodos ldico-recreativos,
los de perfeccionamiento tcnico o los de mantenimiento de la posesin del baln.
Entonces, la cuestin que nos ocupa es: cmo podemos clasificar el mtodo de entrenamiento
descrito, de forma clara y exacta, cuando puede ste pertenecer a diferentes mtodos en el cuadro
de la misma familia? La respuesta a esta
cuestin descansa en los objetivos exigidos
por el mtodo de entrenamiento certificando
su realizacin, tanto como por la intervencin
del entrenador a travs de las informaciones
de realimentacin que utiliza durante su
desarrollo. Veamos: si el entrenador permite
que el medio de entrenamiento se realice en
condiciones de divertimento, sin grandes
preocupaciones de ndole tctico-tcnica
y con reducidos niveles de atencin, no
habiendo por tanto constantes y permanentes
exigencias decisionales-motrices de elevada
calidad en la resolucin de cada situacin de
juego, entonces este medio ser clasificado
como ldico-recreativo. En este marco, los jugadores deciden y actan fracturando discontinuamente
de forma divertida las conexiones entre informacin relevante y accin especfica, procurando incluso
(en ciertas circunstancias) ejecutar acciones con reducidas posibilidades de xito que, si se concretan,
elevan al ms alto grado la sensacin de diversin y recreacin.
En otro enfoque, si el entrenador exige una elevada calidad de recepcin-pase, de manera que el
baln circule por los diferentes atacantes, exigiendo simultneamente acciones apremiantes de
marcaje y cobertura defensiva (respeto por los principios defensivos) por parte de los defensores,
entonces el mtodo podr ser clasificado como de mantenimiento de la posesin del baln o incluso
como de perfeccionamiento tcnico en condiciones bsicas de juego. As, se plantea una nueva
cuestin: cmo diferenciar y clasificar ese mismo medio en el mbito de estos dos mtodos? En este
caso la respuesta se basara sobre los conceptos de juego que se pretende evidenciar, tanto como
de las prescripciones y obligaciones que el entrenador establece para su cumplimiento. Si los
jugadores en fase ofensiva son inducidos a moverse cambiando continuamente su emplazamiento,
alterando los ngulos de pase, aproximndose o alejndose de cada momentneo posesor y
aumentado el abanico opcional de ste, tanto como si el entrenador prescribe que los sucesivos
posesores ejecuten pases cortos y medios sacando con rapidez el baln de los espacios presionados
hacia otros menos congestionados, procurando siempre la mejor decisin-accin, entonces, el medio
de entrenamiento ser fundamentalmente de posesin del baln (realizado en reduccin de espacios
y nmero de jugadores, en condiciones de superioridad numrica) desde el momento en que stos
son los presupuestos para una correcta circulacin del baln, mantenindose las conexiones entre
informacin y acciones especficas con propiedades emergentes prximas a una cierta realidad del
juego que se quiere enfatizar.
59
En caso distinto, si los jugadores se mantienen constantemente en sus posiciones, reduciendo as

el espacio de intervencin individual, disminuyendo el flujo informacional del entorno, y con la
prescripcin de que se focalicen en los aspectos inherentes a la ejecucin de las acciones de
recepcin-pase en detrimento de la mejor decisin, esto es, que lo importante no sea la mejor decisin
para cada situacin de juego sino la ejecucin tcnica, entonces el mtodo ser catalogado como
dirigido al perfeccionamiento meramente tcnico en situaciones de juego. En este ejemplo concreto
las decisiones son soportadas por un bajo flujo informacional, una reduccin de soluciones
alternativas (especialmente para los jugadores que se encuentren en cada momento ms lejos del
baln) y, por ltimo, por una perspectiva de la accin a ejecutar quebrando la informacin para el
colega que en cada momento del juego pueda estar mejor colocado para enfrentar el posicionamiento
de los defensas, del espacio de juego y de la fluidez de la circulacin del baln en una perspectiva de
rentabilidad y resolubilidad. A pesar de la reducida riqueza estratgico-tctica de este mtodo, con
respecto al mencionado anteriormente (de mantenimiento de la posesin del baln), no podemos
dejar de ecuacionar la existencia de una limitada variacin a explorar, que es determinada por las
propias condiciones emanantes del desarrollo del mtodo de entrenamiento y que derivan de
ejecuciones menos eficaces por parte de los compaeros, de alteraciones del estado del terreno de
juego y de las condiciones climticas, de trayectorias caprichosas del baln, lo mismo que de toda
una panoplia de aspectos imprevistos y aleatorios que pueden acontecer durante la prctica.
En la lgica de este pequeo ejemplo comparativo podemos percibir una vez ms la enorme
volatilidad de los mtodos de entrenamiento, esto es, la particularidad de pasar de un estado a otro
(en nuestro caso, pasar de una clasificacin a otra) dentro del mismo grupo familiar o incluso de un
grupo familiar a otro. sta ser una de las caractersticas de los mtodos de entrenamiento que el
entrenador deber atender de forma segura y competente con la intencin de perfeccionar, desarrollar
o superar lo que pretende en realidad. En caso contrario, podr efectivamente equivocarse y mezclar
operativamente los verdaderos objetivos perseguidos con la aplicacin de ste o de aqul mtodo
durante la sesin de entrenamiento. Concluyendo: en funcin de un conjunto de aspectos
metodolgicos de origen estratgico, tctico y tcnico, tanto como de la riqueza estructural y
funcional de cada mtodo de entrenamiento con relacin a la lgica interna del juego y del modelo de
juego que se pretende culminar, el mismo mtodo que en principio, y para un observador poco atento,
ser igual a otro, en la realidad no lo es. Por tanto, el afinamiento de esa clasificacin supone la certeza
de que el instrumento de entrenamiento es en realidad el medio acertado para alcanzar los objetivos
que se pretenden, dependiendo de estos dos criterios, presupuestos y prescripciones establecidos
por el entrenador en su concepcin y en su desenvolvimiento prctico.
Interdependencia de los mtodos de entrenamiento

Todos los mtodos de entrenamiento descienden de un tronco comn: la competicin. As, stos
se soportan, se complementan y compiten entre s. Son conceptualizados por la manipulacin de un
conjunto de elementos con carcter estructural y funcional, con los que se forman componentes de
mayor o menor riqueza estratgico-tctica. La interdependencia de los mtodos de entrenamiento se
refleja en sentido de pasaje de un medio de entrenamiento a otro, teniendo como elementos de
transferencia la lgica, la racionalidad, la secuenciacin, la variacin y la adaptacin. Veamos dos
ejemplos con la intencin de que se perciba la interdependencia de los mtodos de entrenamiento. El
primero inter-relaciona un mtodo especfico de preparacin general (MEPG) y un mtodo especfico
de preparacin (MEP). El segundo inter-relaciona un mtodo especfico de preparacin general
(MEPG) y un mtodo de preparacin general (MPG).
Los mtodos de entrenamiento para el mantenimiento de la posesin del baln (MEPG) que
contengan objetivos mltiples (por ejemplo, combinando posesin y finalizacin) no presentan tipo
alguno de contradiccin o de incompatibilidad desde el momento en que prescriben en un primer
60
momento la necesidad de mantener la posesin del

baln y, en otro momento, tener la posibilidad de
atacar el portal rival con vista a concretar el gol (MEP).
En efecto, el hecho de poder golear no transforma
necesariamente un mtodo de entrenamiento que
busca el mantenimiento de la posesin del baln
(MEPG) en uno de finalizacin (MEP). Ahora bien, al
establecerse un objetivo intermedio que puede pasar,
entre otros, por: un tiempo determinado de posesin
del baln, una secuencia de acciones tcnicas, la
conquista de un especio especfico de juego y la
relacin privilegiada con un determinado compaero,
significa que las posibilidades de que se proporcione
una situacin de finalizacin disminuyen, dado el
hecho de que no todas las acciones ofensivas irn a concretar totalmente el objetivo primario del
medio de entrenamiento. Por tanto, las condiciones iniciales (mantener la posesin) siguen siendo
vlidas, ya que la prescripcin de un objetivo intermedio puede situarse en un punto tal que har que
la prctica demostrar que son ms las veces en las que se registra la lucha por la posesin del baln
(MEPG) que la posibilidad de concretar el gol (MEP).
Por el contrario, cuando disminuimos las condiciones iniciales para la conservacin del baln se
aumentan las posibilidades de remate a puerta, disminuyendo naturalmente el tiempo de posesin de
baln con carcter colectivo. Es en este binomio prescriptivo en el que un mtodo de entrenamiento
podr tener como objetivo el mantenimiento de la posesin del baln sin por ello perder de vista la
posibilidad de finalizacin, manteniendo de este modo intactas las caractersticas y los efectos
bsicos de este medio de entrenamiento y el objetivo lgico del juego: el gol. An ms, en estas
mltiples condiciones es posible desarrollar acciones ofensivas caracterizadas por diferentes
conceptos y caractersticas tcticas, inherentes a la transicin de fase (ofensiva o defensiva), al
contraataque, al ataque rpido o al ataque posicional, cuyo ritmo de desarrollo determina que el
equipo que pasa a defender tenga, o no, tiempo de organizarse defensivamente. Hacemos conjugar
en este contexto aspectos estratgico-tcticos de organizacin de los equipos en un marco
predeterminadamente reducido para el mantenimiento de la posesin pero suficientemente amplio
como para permitir objetivos ms reales intrnsecos a las condiciones de juego (transiciones, ritmo
ofensivo y fluidez en la circulacin de baln).
Durante la aplicacin de mtodos para el mantenimiento de la posesin del baln (MEPG) es
evidente que los aspectos de resistencia, velocidad y fuerza estn dinmicamente involucrados, lo
mismo que la posibilidad de superar objetivos intermedios, como por ejemplo que una vez
completados diez pases seguidos el equipo pueda finalizar su accin colectiva rematando a puerta
(MEP). Esta dimensin tambin nos llama la atencin hacia el hecho de que los mtodos de
entrenamiento no se desenvuelven de forma aislada con respecto a los otros, cualquiera de ellos que
queramos desarrollar debe atender al nivel de participacin de todos los dems, sabiendo sin
embargo que el impacto fundamental de su utilizacin se direcciona en funcin de los objetivos que
pretendemos alcanzar mediante su utilizacin (condicionantes estructurales). En un mtodo de
entrenamiento para la finalizacin (MEP), un jugador, cuando remata cincuenta veces a puerta, hace
intervenir los aspectos de la fuerza debido a la necesidad de generar esta capacidad para rematar, de
la misma manera que el nmero de repeticiones le obliga a hacer intervenir otra capacidad fsica (la
resistencia) en el cumplimiento de la tarea (MGP). Pese a todo, si observamos los aspectos inherentes
a la tcnica de remate, entendemos la importancia del enfoque a puerta, de la posicin del pie de
apoyo, de la superficie de contacto con el baln para que tome la direccin pretendida, etc.
Ciertamente, nada est aislado, sino que todo interacta. Lo que marcar la diferencia es la
especificidad de la tarea que estructuramos con la intencin de que ni jugadores ni equipo se salgan
del permetro conceptual del mtodo de entrenamiento aplicado o de sus subdivisiones.
61
Hay que subrayar tres cuestiones relevantes para la conceptualizacin de una taxonoma de los
mtodos de entrenamiento del juego de ftbol. La primera evidencia que las posibilidades de variacin
(mutacin) de los mtodos de entrenamiento, en muchos de los casos (en especial en el que se refiere
a sus subdivisiones) pueden llevarnos a clasificarlos en diferentes clases o familias, esto es, pueden
presentarse en ms de una categora. Esto solo significa que la elevada versatilidad de algunos
medios crea lneas fronterizas poco ntidas para su clasificacin pero, sin embargo, mantiene su valor
en cuanto a las necesidades de explorar nuevos caminos para un proceso de entrenamiento
optimizado por la rentabilizacin de los medios humanos y materiales a disposicin del entrenador y
de los jugadores. Todo lo que nos rodea, para lo que buscamos explicacin y entendimiento, es mucho
ms complejo de lo que nos imaginamos en principio. Especialmente cuando reflejamos una realidad
abierta como es el juego futbolstico, con carcter aleatorio, imprevisible y transitorio, provocando
de forma constante la conjugacin circunstancial y situada de diferentes factores que no son
predeterminados. Pese a todo, es en este plano de la complejidad y de lo contradictorio en el que se
puede contribuir para la evolucin del juego de ftbol, que se aprende, se perfecciona, se renueva y
se transforma de forma constante.
La segunda cuestin se soporta en el hecho de que todos los mtodos de entrenamiento, en el
marco de su lgica y para que funcionen eficazmente, necesitan de la aplicacin de dos parmetros
funcionales dinmicos: de orden y de variacin. Los parmetros de orden son representados por las
limitaciones, concebidas para dirigir decisiones-acciones de cada jugador (en un mismo momento o
en momentos sucesivos) en el cumplimiento de las tareas a realizar en el mbito del mtodo de
entrenamiento que se aplica. Estas limitaciones o constreimientos se refieren, entre otros, al espacio,
al tiempo, al nmero y al instrumental que en su conjunto promueven contextos y enredos
situacionales con propiedades emergentes, afinando de forma constante las conexiones entre la
percepcin de las informaciones del entorno y las acciones especficas necesarias para resolverlos.
Los parmetros de variacin se desarrollan en un marco evolutivo de desenvolvimiento individual y
62
Es importante que los mtodos que se utilicen expresen
contextos y complicaciones estratgico-tcticas aportando de

manera evidente o sutil las informaciones necesarias
colectivo. Efectivamente, a medida que los jugadores y el equipo adquieren conocimiento prctico y
competencias, los mtodos de entrenamiento evolucionan y se transforman, aumentando los grados
de libertad de los que disfruta cada jugador para decidir-actuar. De este modo, sin desvirtuar las
finalidades, la programacin y los objetivos operacionales bsicos propios de cada mtodo de
entrenamiento, se incrementan (dentro de ciertos lmites y para cada momento situacional de juego)
el nmero de opciones de decisin-accin y de dominio estratgico-tctico a travs de las que los
jugadores escogen las soluciones que les parecen las ms apropiadas y adaptadas en funcin de las
particularidades y de los constreimientos implicados. Como venimos afirmando en este trabajo, las
etapas evolutivas de cualquier mtodo de entrenamiento tienden a un mayor grado de aproximacin
a la competicin, donde las condiciones iniciales y los objetivos finales estn definidos de inicio, pese
a que se tiendan a alterar los caminos de llegada.
La tercera cuestin se refiere a la necesidad de la conceptualizacin y operatividad de los mtodos
de entrenamiento del juego futbolstico y al respeto de las condiciones que proporcionen la
estructuracin de una robusta interconexin entre las informaciones (percepcin) y los
comportamientos (interacciones) que en s mismo expresan diferentes escalas de especificidad del
entrenamiento. Estas diferentes escalas de especificacin de las condiciones de entrenamiento, a su
vez, traducen la necesidad de que se reduzca o se ample la complejidad de las situaciones de juego
sin desvirtuar su lgica, tanto como de que se adapten a las exigencias de una forma de jugar del
equipo atendiendo paralelamente a los niveles de capacidad de preparacin de los jugadores, esto
es, a las necesidades particulares del momento. Esto significa que, en funcin del nivel de las
soluciones evidenciadas por los jugadores frente a las exigencias del proceso especfico de
entrenamiento, es importante que los mtodos que se utilicen expresen contextos y complicaciones
estratgico-tcticas aportando de manera evidente o sutil las informaciones necesarias, de forma que
los jugadores puedan orientar, inducir y explorar diferentes caminos decisionales y comportamentales
en el cumplimiento de las tareas de entrenamiento.
Verdaderamente, los mtodos de entrenamiento son tanto ms especficos e inteligibles cuanto
mejor se fundan con el modelo de juego adoptado por el entrenador y puesto en prctica por los
jugadores y equipo en una dimensin transformativa, partiendo de un nivel de rendimiento camino de
otro ms evolucionado, pero tambin de estabilizacin en el sentido de su eficacia, dado que no es
humanamente posible un constante incremento del rendimiento deportivo de los jugadores y de los
equipos. A cada modelo de juego corresponder necesaria y obligatoriamente un modelo especfico
de preparacin de los jugadores y del equipo, contextualizando situaciones de juego con diferentes
niveles de complejidad y dificultad, traduciendo flujos informacionales pertinentes y disponibles a
partir de los que se asumen actitudes, se toman decisiones y se ejecutan comportamientos
substanciales y significativos de una forma especfica de jugar. En el caso que nos ocupa, cumpliendo
los diversos elementos estratgico-tcticos bsicos para la construccin de mtodos especializados
de entrenamiento se afina especficamente el compromiso entre los conceptos de juego ofensivos y
defensivos que emergen de una forma especfica de jugar con los medios de entrenamiento que la
sostienen. Insistimos en que slo de esta forma el proceso de preparacin individual y colectiva tiene
sentido til y eficaz y su cabal cumplimiento prctico optimizar concreta, metodolgica, inteligible y
especficamente el modelo de juego que se quiere implementar.
63
Con la intencin de enriquecer el abanico de las diferentes rutinas de juego y de las soluciones
tcticas de soporte se debe definir una estrategia metodolgica (secuenciacin de las tareas a
realizar) tanto como un pensar estratgico-tctico, que pasa por una dinmica que altere algunas
tomas de decisin de los jugadores y de las configuraciones tcticas del equipo. Una de las formas
metodolgicas utilizadas para reforzar el pensar estratgico pasa por la valoracin de ciertos
conceptos de juego y de las soluciones tcticas asociadas que se pretende inducir y reforzar. As,
con el objetivo de aumentar el nmero de veces de ciertas situaciones de juego por unidad de
tiempo (frecuencia) y las soluciones tctico-tcnicas de soporte y de sensibilizar a los jugadores
hacia las oportunidades que emergen de las situaciones que se estn practicando, se puede
aumentar el sistema de puntuacin como parte de la construccin de la tarea en la que queremos
profundizar, dando libertad para que todos ellos se puedan poner de manifiesto durante la realizacin
del mtodo de entrenamiento.
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64
Firma invitada
Javier Irureta
Comportamiento y cometidos del entrenador
a mejor forma de ejercer la autoridad por parte del entrenador es a travs del razonamiento y
del convencimiento. Esta es la verdadera autoridad, y no la autoridad impuesta sin argumentos.
Para poder lograr la buena implicacin de todos, la comunicacin tiene que basarse en un
dilogo fluido y bien razonado. En muchas ocasiones, el entrenador debe escuchar a los jugadores,
pero esto no significa que se hagan concesiones intiles ni que haya dejadez de funciones por parte
del entrenador. Se trata de llegar bien a todos para que todos estn implicados. Por otra parte, no puede
tenerse el mismo trato con todos los jugadores porque cada uno tiene su propio carcter y
comportamiento. Para poder llegar bien a los diferentes jugadores deben emplearse diferentes modos
de comunicacin.
El entrenador debe tener un profundo conocimiento de todas las materias que tiene que desarrollar
dentro de su compleja labor pero, adems, es esencial saber transmitir a todos los jugadores todos los
aspectos, tanto individuales como colectivos, que hay que llevar a la prctica. Debe partirse de una
gran capacitacin profesional, pero eso slo no vale de nada si no logramos la implicacin de todos
nuestros futbolistas. Esta implicacin slo se consigue con una adecuada comunicacin que lleve al
convencimiento para la realizacin de las tareas y esfuerzos que se vayan solicitando.
Actualmente tiene gran importancia el grupo de trabajo, o sea, el cuerpo tcnico. Son muy
importantes las labores del grupo de ayudantes. Pero observo que en algunas ocasiones los trabajos
se dispersan mucho. No hay que olvidar que el entrenador es quien debe llevar la direccin de todo
el trabajo y quien tiene que marcar la lnea que debe seguir el cuerpo tcnico. El tipo de entrenamiento,
los objetivos, los contenidos, la duracin y reparto de las sesiones, son responsabilidad del entrenador.
La planificacin del entrenamiento tiene que ser diseada por el entrenador, aunque cuente con la
ayuda de sus ayudantes y delegue en ellos en algunas de las tareas. Pero siempre el entrenador tiene
que ser el responsable y el orientador de todo el proceso de trabajo.
Considero que un entrenador de ftbol no debe tener un sistema nico en la cabeza y ser inflexible
con l. Debe conocer el funcionamiento y desarrollo de todas las variantes que permite el juego y
adaptarlas a las caractersticas de los jugadores de la plantilla y a las circunstancias de cada partido.
Adems de establecer bien el puesto de cada jugador, hay que establecer bien las sociedades de varios
jugadores dentro del equipo. Los jugadores que se complementen bien deben estar cercanos en el
campo porque esa complementariedad aumenta el rendimiento de cada uno de ellos.
En cada sesin de entrenamiento hay que desarrollar las bases para que el equipo afiance el juego
que se pretende y para extraer el mximo rendimiento competitivo posible. Dentro de cada sistema
hay que entrenar todas las situaciones del juego: defensa, ataque y transiciones. Todos estos conceptos
se van cimentando durante la semana, en cada sesin de entrenamiento. Dentro de los factores del
rendimiento considero que lo ms complejo de entrenar es la tctica, porque requiere tener
conocimientos muy claros y porque para la buena interpretacin de los fundamentos tcticos se
requiere plena credibilidad por parte de la plantilla. No todos los das es necesario trabajar la tctica,
pero debe incidirse a lo largo de la semana en los aspectos tcticos que definan el estilo de juego del
equipo, dedicando a ello dos o tres das de cada semana por lo menos. Una faceta esencial del
entrenador es analizar con rapidez todas las circunstancias que se estn dando en el terreno de juego
en cada partido.
65
Nuestro ejercicio del mes
TAREA DE ENTRENAMIENTO
Autor:
Revista TRAINING FTBOL n 214
Miguel ngel Portugal.

Entrenador del Club Bolvar (Bolivia).
Ex-Entrenador del Racing de Santander.
Ttulo: Ocho porteras.

OBJETIVOS:
1.- Amplitud de ataque.

2.- Profundidad en banda.
3.- Centros y remates.
4.- Basculaciones defensivas.
Consideraciones:
Puede introducirse la variante de que los defensores puedan entrar en las zonas de
los extremos (A C) para defender la portera de atrs.
EXPLICACIN Y DESARROLLO
Dos equipos completos (10 + portero) juegan sobre el espacio total del terreno de
juego reglamentario. Se divide el campo en tres zonas: A, B y C. Estas zonas se
delimitan por dos lneas que se trazan sobre las dos lneas frontales de las reas de
penalti y se prolongan hasta las lneas de fondo. De esta forma nos quedan dos zonas
pequeas en los extremos del campo (zonas A y C), y una zona grande en el medio
(zona B).
Delante de cada portera reglamentaria, y sobre cada lnea que divide las zonas que
hemos establecido, se coloca una portera porttil de medidas reglamentarias. De esta
forma ya tenemos cuatro porteras. Adems, en los lados de las lneas que dividen el
campo y partiendo de cada lnea de banda, situamos unas porteras con conos y de 15
metros de anchura (en total, cuatro porteras de conos). Los porteros slo defienden la
portera porttil situada en la frontal del rea de penalti (observar grfico).
El equipo que ataca tratar de hacer gol en la portera porttil de la frontal del rea de
penalti, pero adems podr hacer gol en la portera reglamentaria que est detrs si
uno de sus jugadores atraviesa una de la porteras de conos conduciendo el baln. El
gol en las porteras reglamentarias de atrs slo puede lograse con un centro elevado
del jugador que ha entrado conduciendo el baln hacia los compaeros que entren en
carrera en la zona de atrs (A C) para rematar, pero este remate slo puede hacerse
a un toque y por el aire. Los defensores no pueden entrar en las zonas de los extremos
para defender la portera de atrs.
Los goles marcados en la portera de delante valen un punto, mientras que los
conseguidos en la portera de atrs valen dos puntos. Cuando un equipo consigue un
gol, inicia otra vez el juego desde atrs sacando su portero.
66
GRFICO
Noviembre-2013 n 213
67
Nmero 215- Enero 2014
Contenido de nuestro PRXIMO NMERO

Gua didctica del entrenador de ftbol
Comenzamos nuestra tarea de divulgacin en marzo del ao 1996 con la aparicin del primer
nmero de nuestra revista tcnica profesional TRAINING FTBOL. A partir de ah nos marcamos
unas pautas de actuacin para dotar de efectividad a nuestro proyecto. Una de esas pautas tena
que ser la evolucin. En consecuencia con esa necesidad de evolucionar, desde el nmero de
enero de 2014 (nmero 215) cambiamos el desarrollo y contenido de nuestra publicacin.
Iniciamos una gua didctica para entrenadores y tcnicos de ftbol creando un elaborado
archivo de artculos y trabajos. Se trata de una especie de almacn didctico al que cada
uno de nuestros suscritores podr acudir para encontrar algn aspecto que pretenda aplicar
convenientemente a su equipo o para consultar conceptos en un momento determinado.
Para una utilizacin prctica, gil y rpida de nuestra gua didctica dividimos el archivo en
secciones concretas. Estas secciones son las siguientes:
Seccin 1.- TCTICA
Seccin 2.- TCNICA
Seccin 3.- PREPARACIN FSICA
Seccin 4.- PSICOPEDAGOGA
Seccin 5.- PLANIFICACIN DEL ENTRENAMIENTO
Seccin 6.- METODOLOGA
Seccin 7.- DIRECCIN DE EQUIPO
Seccin 8.- TAREAS DE ENTRENAMIENTO
Seccin 9.- ARTCULOS DE OPININ
Seccin 10.- ENTREVISTAS Y CONVERSACIONES DE FTBOL
Seccin 11.- FTBOL BASE
Seccin 12.- VARIOS
El nmero de artculos y trabajos ir creciendo con el paso del tiempo, de modo que a cada una
de las secciones se irn incorporando otros nuevos. La gua ir aumentando de tamao para
brindar un mejor y ms completo servicio.
Para todos los suscriptores, el acceso a la gua es similar al de los nmeros anteriores de la
revista: entrar en la pgina Web de TRAINING FTBOL (www.trainingfutbol.com), introducir el
nombre de acceso y la clave de acceso, acceder a GUA DIDCTICA DEL ENTRENADOR DE
FTBOL y entrar en las secciones que interesen.
Recordamos que el nombre de acceso y la clave de acceso son personales e intransferibles. Si
se accede a la gua con las mismas claves desde dos o ms ordenadores quedar automticamente
anulado el acceso.
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Nmero 214 - Diciembre 2013

DEP. LEGAL: VA - 94/1996

Prohibido cualquier tipo de reproduccin total o parcial de los

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En cada uno de los nmeros presentamos artculos actualizados

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Vivencia previa de las acciones

Espacio creado, espacio ocupado

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Lneas de pase y lneas de interceptacin

Concepto defensivo: presin de los prximos y

Concepto defensivo: posiciones intermedias

Equilibrio: coberturas y ataques

Concepto ofensivo: pensar en jugada siguiente

Concepto ofensivo: objetivos de los movimientos

Concepto ofensivo: movimiento diagonal

Concepto ofensivo: movimientos circulares

Concepto ofensivo: formas de superar las lneas

Lneas de pases comunes

Lneas de pase en amplitud y en diagonal

Desmarque de ruptura-apoyo en la frontal del rea

Aparicin de las lneas de pase

Combatir la defensa en lnea

Superioridad numrica en banda

El entrenamiento de la tctica colectiva. Metodologa

El entrenamiento de la tctica colectiva dirigida al partido

El entrenamiento especfico para el partido

Charla pre-partido sobre la tctica colectiva

Direccin tctica colectiva durante el partido