Presidencia de la Nacin

Ministerio de Educacin de la Nacin

Especializacin Docente en Educacin y TIC

Trabajo Final
Mdulo 1 a 1
Escuela Secundaria
Historia de 2 Ao

Alumno: Profesor Jos Len Knecht

2014
1

ndice

Presentacin del contenido 3

Propuesta... 4

Bibliografa.......6

Presentacin del Contenido

De acuerdo a lo estipulado en el Diseo Curricular para segundo ao en la asignatura

Historia en la Unidad de Contenidos I, plantea la enseanza de las sociedades
americanas preexistentes a la conquista como los Mayas, Aztecas e Incas y he elegido
este tema debido a la complejidad que presenta el abordaje del mismo, dado que los
alumnos poseen ideas previas donde consideran a los pueblos originarios de Amrica
como poseedores de una cultura comn, lo que dificulta instituir categoras de anlisis
histrico significativas para los alumnos al abordar estas sociedades desde su dimensin
social, poltica y econmica.
Previamente el tema era tratado de manera expositiva donde se trabajaba con textos
informativos o se copiaban distintos enunciados y conceptos desde el pizarrn, situacin
que no permita a los alumnos adquirir conocimientos significativos.
Mientras que otras ciencias permiten repetir en laboratorios algunos temas del plan de
estudios y por lo tanto la posibilidad de un aprendizaje por descubrimiento, la dificultad de
reproducir hechos concretos del pasado es mucho ms complicada en historia en la
medida que las investigaciones que los alumnos deben realizar para construir su propio
conocimiento, suponen manipular vestigios del pasado que dan una informacin sesgada
y, en ocasiones, de difcil dilucidacin, por este motivo, aprovechando la capacitacin en
TIC se toma este contenido para ser reformulado desde nuevas perspectivas y utilizando
nuevos recursos por considerar que estas nuevas formas apropiacin tecnolgica
favorecen: el intercambio de conocimiento colectivo y la construccin de un capital social,
que se genera cuando se comparten las redes sociales, la confianza, la reciprocidad, las
normas y valores para promover la colaboracin y la cooperacin entre las personas1

1 RHEINGOLD, Howard. Mobile Phones, Ritual Interaction and Social Capital [en lnea] The
Feature. Abril de 2005. http://www.thefeaturearchives.com/101545.html [Consulta: Febrero de
2006]

Propuesta

Organizacin espacial del aula / Organizacin temporal

El contenido se trabajara con una dinmica de grupo donde los alumnos se
integrarn a tres secciones de trabajo. Cada equipo tomar una de las culturas en estudio
para su desarrollo, adjudicndose entre sus integrantes la investigacin de los distintos
segmentos que la componen.
La secuencia didctica estar desarrollada en seis mdulos (360 minutos).
En el proceso elaborativo se utilizar la tcnica de clase invertida donde los alumnos
accedern a la informacin en entornos digitales fuera del espaci/tiempo ulico y las
clases se utilizarn para que el docente acompae el proceso de construccin de
conocimiento por parte de cada grupo. Las producciones finales sern elaboradas
mediante trabajos colaborativos

Uso de recursos
Recursos digitales:
Netbooks
Blog de curso donde se presentan las consignas y los materiales para cada equipo (aqu
ira el nombre del blog).
Google Drive. Documentos colaborativos (aqu ira el enlace).
Gmail. (Cada grupo debe utilizar una cuenta de correo para recibir los enlaces que les
permitan editar los documentos.)
Youtube, videos (https://www.youtube.com/watch?v=d7ZAupQiLmA)
Google Maps: https://maps.google.com.ar
Recursos No digitales:
Can de video.
Conexin Internet
Dinmica y secuencia de clases
Clase 1 (dos mdulos): Se utilizar para explicar la dinmica del trabajo a realizar. Un
primer momento ser la lectura de un texto sobre las culturas Maya, Azteca e Inca
analizando ideas previas como disparador de dudas y supuestos. A continuacin se les
explicar los distintos dispositivos, herramientas y material, as como su funcionamiento,
que sern utilizados para abordar la actividad. La actividad propuesta se centra en la
bsqueda de informacin sobre las culturas ingresando a un enlace de youtube donde
debern seleccionar para su anlisis e investigacin, la cultura correspondiente a cada
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grupo y que posteriormente se inscriban en un documento colaborativo, realizarn un

cuadro comparativo confeccionado previamente por el docente, donde elaborarn la
informacin recogida en el video.
Clase 2 (dos mdulos): Se utilizar la clase para realizar una lectura conjunta del
documento colaborativo elaborado en sus casas donde se integrarn los conocimientos
utilizando las dudas y supuestos recogidos en la clase anterior permitiendo que los
alumnos reelaboren sus producciones. Los ltimos 20 sern utilizados para analizar las
actividades del segundo trayecto fuera del aula que consistir en la confeccin de un
mapa colaborativo multimedia donde cada grupo ubicar geogrficamente a los pueblos
Maya, Azteca e Inca mediante marcadores a los que se aadirn imgenes, videos e
hipertextos seleccionados por cada grupo y se integrarn los conocimientos adquiridos al
confeccionar el cuadro comparativo.
Clase 3 (dos mdulos): Se presentar a la clase la produccin colaborativa realizada por
los grupos y se analizar el resultado dando cuenta de que las dudas y supuestos previos
puedan ser abordados desde la produccin realizada. Se reelaborarn las correcciones
necesarias y se publicar el mapa en el blog.
Sntesis de la propuesta 1 a 1 y aspectos destacados.
Se propone la enseanza mediante gestin de la informacin utilizando materiales
multimedia accesibles en youtube e internet. A partir del anlisis de los materiales se
propone la enseanza-aprendizaje mediante el trabajo colaborativo confeccionando un
cuadro y un mapa. El resultado final es la produccin de un mapa interactivo donde se
identifiquen nombres y caractersticas de los pueblos originarios en la actualidad. El mapa
ser publicado en el blog creado al efecto.
El rol del docente es el de facilitador o mediador del conocimiento utilizando la tcnica de
clase invertida. Esta actividad puede ser ampliada para trabajar como proyecto
interdisciplinar con educacin cvica y geografa. La clase ampliada se abordar desde
un blog de aula.
El aspecto ms destacado es la posibilidad de que los alumnos mediante el trabajo
colaborativo gestionen sus propios conocimientos y los publiquen. La irrupcin en lo que
Jenkins define como cultura convergente debe ser orientada desde la escuela para
disminuir la brecha digital y permitir la democratizacin del conocimiento. En palabras de
Jenkins padres y profesores tienen un rol fundamental: participar de esta cultura, irla
conociendo, experimentando y abrindose ellos mismos a la comprensin de un
fenmeno que muchas veces desdeamos o rotulamos como inadecuado2

2 Henry Jenkins y la Cultura Participativa en ambientes escolares. Disponible en:

http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//3750/3788/Henry_Jenkins_y_la_
Cultura_Participativa_en_ambientes_escolares.pdf
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Bibliografa

Dussel, Ins VII Foro Latinoamericano de Educacin : aprender y ensear en la cultura

digital . - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011.
RHEINGOLD, Howard. Mobile Phones, Ritual Interaction and Social Capital [en lnea]
The Feature. Abril de 2005. http://www.thefeaturearchives.com/101545.html [Consulta:
Febrero de 2006]
Henry Jenkins y la Cultura Participativa en ambientes escolares. Disponible en:
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//3750/3788/Henry_Jenkins_y_la_
Cultura_Participativa_en_ambientes_escolares.pdf