Valoracin del trabajo docente e innovacin que tuve en el

quinto semestre

Dimensin 1 -un docente que conoce a sus alumnos, sabe

cmo aprenden y lo que deben de aprender

En los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos

casi siempre tuve conocimiento acerca de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Siempre reconoc la
influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos. Siempre reconoc la importancia de
incorporar a mi prctica educativa las necesidades e intereses de los
En los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la
educacin primaria casi siempre conoc los propsitos educativos de
las asignaturas en educacin primaria. Casi siempre identifiqu los
aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura. Siempre
reconoc formas de intervencin docente que favorecen la construccin
de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. Casi siempre
reconoc la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos
mediante la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
En los contenidos de curriculum vigente casi siempre tuve
conocimiento de los contenidos del curriculum vigente. Casi siempre
identifiqu la progresin de los contenidos educativos en las diferentes
asignaturas. Casi siempre conoc aspectos de los campos del
conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Dimensin 2 un docente que organiza y evala el trabajo

educativo y realiza una intervencin didctica pertinente.

En el diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de

aprendizaje casi nunca seleccion, adapt o dise situaciones
didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el
enfoque de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales. Casi siempre Conoc diversas formas de organizar

a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. Casi

siempre Demostr conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos
actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar,
explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Casi siempre
Identifiqu los materiales y recursos adecuados para el logro de los
aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.

En la diversificacin de estrategias didcticas casi siempre

Demostr conocimiento sobre las estrategias para lograr que los
alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
Casi nunca supe cmo intervenir para lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos
estudiados. Casi nunca determin cundo y cmo utilizar alternativas
didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora casi
siempre expliqu cmo la evaluacin con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos aprendan. Casi nunca supe cmo
utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el
desempeo de los alumnos. Casi siempre mostr conocimiento para
analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
Siempre comprend cmo la evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin docente.

En la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el

aula y en la escuela siempre conoc los tipos de acciones e
interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin. Siempre supe cmo establecer una relacin afectiva y
respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Casi siempre
supe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido
formativo para todos los alumnos.

Dimensin 3- Un docente que se reconoce como profesional

que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.

En la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional

casi siempre reconoc los logros y las dificultades de su prctica docente
e identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Siempre reconoc en qu mbitos de conocimiento e intervencin
didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para
mejorar su prctica. Casi siempre supe cmo trabajar en colaboracin
con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de
temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica
profesional.

En la disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la

mejora de la prctica educativa siempre reconoc que requiere
de formacin continua para mejorar su prctica docente. Siempre
incorpor nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta
y los traduce en estrategias de enseanza. Casi nunca busqu
informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
Siempre demostr ser lector de diferentes tipos de textos. Siempre
reconoc el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
como un medio para su profesionalizacin.

En la comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus

familias casi nunca me comuniqu oralmente y por escrito con todos
los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente). Casi siempre reconoc cundo es necesario
acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los
alumnos aprendan. Casi siempre adquir y comuniqu informacin
pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin.

Los planes de case

En el dominio de contenidos disciplinarios, siempre las

propuestas coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a
los contenidos a tratar. Casi siempre las propuestas fueron
coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el
desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones de
aprendizaje y la propia cultura institucional. Casi siempre las propuestas
demostraron la capacidad que tiene el estudiante para crear y utilizar de
manera creativa los recursos que estn a su alcance y estn acordes a
las estrategias didcticas que propone. Casi siempre la propuesta
consider el o los diagnsticos elaborado previamente. Casi siempre la
propuesta consider los enfoques tericos, metodolgicos y didcticos.
Casi siempre la propuesta consider estrategias de aprendizaje
coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el
desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones de
aprendizaje y la propia cultura institucional. Casi siempre la propuesta
incorpor las TIC de manera coherentes, consistentes y pertinentes de
acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los
alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia cultura institucional.