La escuela tradicional

Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El

profesor es el cimiento y condicin del xito educativo, a l le
corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo
que debe ser aprendido, trazar el camino por el que
marcharn sus alumnos. El profesor es modelo y gua, al que
se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se
consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios
escolares son suficientes para desarrollar las virtudes
humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en
forma de amenazas, censuras, humillaciones pblicas o de
castigo fsico estimula constantemente el progreso del
alumno.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El mtodo de enseanza es el mismo para
todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso
entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene
un papel fundamental en ese mtodo.
La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se
fundamenta en la consideracin de que la mejor forma de
preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia,
sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran
importancia a la transmisin de la cultura y de los
conocimientos, puesto que se creen tiles para ayudar al
alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta
postura domina la educacin universitaria contempornea.

El conductismo
Propone que la base fundamental de todo proceso de
enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo

condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe

entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientacin clnica que se
enriquece con otras concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov
(1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta
observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el
condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y
operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y
respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los
estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan slo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y
operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el
estmulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin
de nuevas conductas o comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el
que se incrementa la asociacin continuada de una cierta
respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un
premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento
operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es
la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos
principios de forma positiva para estimular un comportamiento
optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos

negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como

refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de
una respuesta, los resultados son poco claros porque se
producen comportamientos reactivos emocionales, que
perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo
puede modificar con xito el comportamiento y estimular el
aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el
conductismo prescinde por completo de los procesos
cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de
informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume
que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los
resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose
de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de
provocar dicho estmulo que se encuentra fuera del alumno y
por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a
castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se
utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que
consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en
actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivacin en el proceso enseanzaaprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educacin, tampoco es posible negar que el ser humano es
mucho ms que una serie de estmulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas no
deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de

procedimientos destinados a manipular las conductas, como

la competencia entre alumnos. La informacin y los datos
organizados de determinada manera son los estmulos
bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como
simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas
correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena
calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a
que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a
refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y
universidades.

Modelo centrado en el
profesor
Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.
Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como
ejes primordiales al profesor y los planes de estudio. Domina
la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca
importancia a la actividad participativa. Se premia la
memorizacin y se sanciona la reproduccin poco fidedigna
de lo transmitido, por ello, es usual que la creatividad y la
elaboracin personal del alumno no se desarrolle.
Los resultados que propicia este modelo son bsicamente los
que siguen:
Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que ste no
desarrolla cabalmente capacidades crticas ni de
razonamiento.
Se establece una gran diferencia entre el profesor y el
alumno.
Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de
premios o calificaciones y castigos o posibilidad de reprobar)
y la competencia entre unos y otros, no se toman en cuenta
los principios de solidaridad y cooperacin.
Es posible apreciar las principales caractersticas de este
modelo en el siguiente cuadro:
El profesor

El alumno

Prescribe, norma, pone las

reglas.

Obedece, sigue las normas.

Elige los contenidos de la

programacin.

Los recibe.

Es el sujeto del proceso.

Es el objeto del proceso.

Modelo centrado en el alumno

Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al
que considera sujeto de la educacin.
Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una
serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el
profesor), sino tambin que desarrolle procedimientos
autnomos de pensamiento. La actividad espontnea del
alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la accin
educativa.
No se trata de una educacin para informar (y mucho menos
para conformar comportamientos) sino que busca formar al
alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de
que nadie se educa solo sino que los seres humanos se
educan entre s mediatizados por el mundo. La educacin se
entiende como un proceso permanente en el que el alumno
va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo
el conocimiento.
No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino
que el proceso aparece en una bidireccin permanente en la
que no hay educadores y educandos sino educadoreseducandos y educandos-educadores.

Proceso del modelo

El profesor acompaa para estimular el anlisis y la reflexin,

para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para
reconocer la realidad y volverla a construir juntos.
Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el
condicionamiento mecnico de conductas sino en el avance
del alumno acrtico a un alumno crtico, con valores solidarios.
Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender,
razonando por s mismo y desarrollando su capacidad de
deducir, de relacionar y de elaborar sntesis. Le proporciona
instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y
obtener conclusiones y consecuencias vlidas. Se basa es la
participacin activa del alumno en el proceso educativo y la
formacin para la participacin en la sociedad, pues propone
que solo participando, investigando, buscando respuestas y
problematizando se llega realmente al conocimiento.
Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de
interaccin con los dems. El eje es el alumno. El profesor
est para estimular, para problematizar, para facilitar el
proceso de bsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo
se exprese, aportndole la informacin necesaria para que
avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la
cooperacin, la creatividad y la capacidad potencial de cada
alumno. Estimula la reflexin, la participacin, el dilogo y la
discusin.