Gua RAE

Educacin
Inicial
ENERO 2013

 ndice

Presentacin

Antecedentes

Qu evala el examen?

Componentes, estructura y ejemplos

 Presentacin
Estimado/a estudiante

Los

exmenes de fin de carrera, son evaluaciones acadmicas de resultados de

aprendizaje de carcter oficial y obligatorio, su aprobacin forma parte de los

requisitos de titulacin establecidos en el Reglamento del Plan de Contingencia para
las y los estudiantes de las universidades y escuelas politcnicas suspendidas
definitivamente por el CEAACES (Resolucin RPC-SE-02-N004-2012 y RPC-SE019-No.068-2012).
Con el propsito de apoyar t proceso de preparacin, con la participacin de la
comunidad acadmica, hemos elaborado esta gua metodolgica la cual contiene una
descripcin de lo que evala cada examen, sus componentes, estructura y ejemplos.
Afectuosamente,

COORDINACIN PLAN DE CONTINGENCIA

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR

 Antecedentes

En el ltimo quinquenio el Gobierno y el Estado ecuatoriano le han conferido a la

educacin superior un rol fundamental en el logro del buen vivir y en el cambio de la
matriz productiva; en virtud de lo cual, se viene impulsado de forma sostenida un
amplio proceso de fortalecimiento de la calidad, de la excelencia, de la pertinencia y
democratizacin de la educacin superior.
Como parte de los procesos de fortalecimiento de la calidad y en cumplimiento de la
Disposicin Transitoria Tercera de la Ley Orgnica de Educacin Superior, el 11 de
abril de 2012, el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin Superior (CEAACES) resolvi la suspensin definitiva de
14 universidades y escuelas politcnicas que no cumplieron los parmetros de
calidad de la educacin superior.
Con el propsito de garantizar la continuidad de los estudios regulares de las y los
estudiantes de las universidades y escuelas politcnicas suspendidas definitivamente
por el CEAACES, el Consejo de Educacin Superior a partir del momento de la
suspensin, implement el Reglamento del Plan de Contingencia, aprobado el 25 de
Febrero de 2012 mediante Resolucin RPC-SE-02-N004-2012.
Entre los mecanismos de continuidad de estudios, a los "estudiantes de ltimo ao o su
equivalente" de las carreras tcnicas, tecnolgicas y de tercer nivel se les ofrece la
posibilidad de culminar sus estudios en la institucin de origen. De acuerdo al
artculo 18 del Reglamento del Plan de Contingencia y del artculo 2 de la
Resolucin RPC-SO-018-NO.130-2012, las y los estudiantes que demuestren un
avance del proyecto de tesis o titulacin menor al 60%; quienes egresaron antes del
12 de abril de 2010 y quienes an no aprueban la totalidad de las materias del plan de
estudio, deban matricularse y aprobar el seminario de culminacin de carrera, en el
cual el trabajo de titulacin o graduacin es reemplazado por un examen de fin de
carrera, que ha sido diseado por el CEAACES en coordinacin con el CES, con el
aporte de las administracin temporales de las instituciones de educacin superior
suspendidas y con la participacin de la comunidad acadmica (RPC-SE-019-No.
068-2012).

 Qu se evala
Los Exmenes para los estudiantes que estn por concluir estudios en la carrera de
Educacin Parvularia o Inicial, tiene como propsito comprobar niveles bsicos y
fundamentales de logro de las competencias identificadas como propias de la
formacin profesional de la carrera anotada.

Para cumplir con este propsito, el examen tiene los siguientes objetivos:

Reconocer el saber profesional del maestro y la maestra.

Obtener informacin relevante sobre los resultados de la formacin en la carrera,
objeto de examen.
Servir como instrumento de autodiagnstico frente a las orientaciones y exigencias
que deben guiar la labor educativa en la dimensin tica, cultural y poltica.
Incentivar el desarrollo personal y cultural de acuerdo con las posibilidades de
formacin y aprendizaje.

Las caractersticas propias de una profesin obligan al sujeto a actuar de manera integral
frente a situaciones problema, las cuales conjugan conceptos, procedimientos,
heursticas, actitudes y valores en actuaciones propias de un saber profesional. El
sujeto profesional requiere actuar integradamente; esto conduce a reconocer que el
campo de formacin profesional se caracteriza por el desarrollo y la formacin de
competencias generales y especficas relacionadas con las prcticas sociales
profesionales.

 COMPONENTES

Se definieron tres grandes componentes que hacen parte importante de los elementos
que deben tenerse en cuenta en los desempeos profesionales de la educadora y
educador infantil.
Concepciones de infancia
Contexto e infancia
Formacin y desarrollo del nio

DESCRIPCION DE LOS COMPONENTES

CONCEPCIONES DE INFANCIA

Un concepto fundamental que desarrolla la Perspectiva de Derechos y que es de

especial relevancia en la prctica pedaggica es el de desarrollo integral de nios y
nias como entes ticos, en trminos de sus potencialidades, su capacidad
participativa y organizativa, su liderazgo al interior de los sistemas sociales a los que
pertenece.

Este componente permitir evaluar los conocimientos, procedimientos y actitudes que

los egresados de la carrera de Educacin Parvularia poseen en torno a: derechos de
los nios y las nias en el ejercicio de la prctica del Buen Vivir; equidad de gnero;
enfoques de modelos pedaggicos; anlisis de currculo; estudio de casos que
permiten la reflexin comportamental de hechos que se suscitan en el aula.

CONTEXTO E INFANCIA

El maestro y la maestra de educacin parvularia deben asumir una posicin crtica y

propositiva frente al conjunto articulado de condiciones sociales, culturales, polticas,
econmicas, entre otras, que particularizan la condicin de cada nio o nia en sus
procesos de desarrollo y aprendizaje.

Esta prueba evala competencias sobre cmo involucrar a los padres de familia en la
orientacin y estimulacin adecuada desde la concepcin hasta el primer grado de
educacin bsica; la influencia de los medios de comunicacin y la incorporacin de
las TICs en el aula como herramienta pedaggica; la ambientacin escolar; las
actitudes comportamentales de los nios/as dentro del aula; aspectos metodolgicos
de los diferentes bloques curriculares; aplicacin de proyectos pedaggicos de aula;
tratamiento adecuado para los nios/as con necesidades especiales (inclusin
educativa); y liderazgo comunitario.

FORMACIN Y DESARROLLO DEL NIO

Este componente se refiere concretamente a los procesos del desarrollo del nio y la
nia como sujetos sociales, en su papel interactivo de la construccin de
conocimiento a partir de los ejes de aprendizaje: desarrollo personal y social,
conocimiento del medio natural y cultural y comunicacin verbal y no verbal. La
relacin que el maestro o la maestra establece con el nio y la nia, implica un papel
intencionado y estructurado frente a los procesos de enseanza y aprendizaje, la
necesidad de crear condiciones y ambientes potenciadores que favorezcan el
aprendizaje significativo y la influencia que tienen los diferentes contextos (familia,
escuela, barrio, entre otros). El juego como actividad fundamental e integradora del
nio y de la nia, que le permite desarrollar sus potencialidades, relacionarse consigo
mismo con los otros y con el mundo y que posibilita transformar y simbolizar la
realidad.

La evaluacin consta de temas relacionados con teoras del aprendizaje y modelos

pedaggicos; estudio de casos con atencin diferenciada en el aula; proceso del
desarrollo motor; la autonoma e independencia; procesos de construccin de lengua
materna; relaciones lgicomatemtica; la evaluacin de aprendizajes desde una
perspectiva integral; la expresin corporal; la expresin artstica; la expresin ldica.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

COMPONENTES

NMERO DE PREGUNTAS POR

COMPONENTE

Concepciones de infancia

21

Contexto e infancia

15

Formacin y desarrollo del nio y la nia

24

Nmero total de preguntas

60

TIPOS DE PREGUNTAS

Para la aplicacin de la evaluacin, se propone la utilizacin de dos tipos preguntas, las

dos son de seleccin mltiple, unas con nica respuesta y otras con mltiple
respuesta vlida.

De seleccin mltiple con nica respuesta: son las que se desarrollan en torno a una
idea, situacin o problema. En algunas pruebas, varias preguntas pueden compartir
un contexto o situacin comn que aportan elementos para la resolucin de los
problemas particulares planteados en ella. Cada pregunta consta de un enunciado y
cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una completa correctamente el
enunciado o resuelve el problema planteado.

De seleccin mltiple con mltiple respuesta vlida: son las preguntas que constan de
un enunciado y cuatro opciones de respuesta. La combinacin de dos de estas
opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de preguntas se usa para
poner en consideracin una situacin en la que es necesario tener en cuenta dos
posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para poder definirla
correctamente. La seleccin de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con las
siguientes claves:

Si 1 y 2 son correctas, rellene el valo A

Si 2 y 3 son correctas, rellene el valo B
Si 3 y 4 son correctas, rellene el valo C
Si 4 y 1 son correctas, rellene el valo D

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

RESPONDA LOS EJEMPLOS 1 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN:

A partir de la lectura del cuento Medias Dulces, estudiantes de cinco aos preguntan a
su maestra: Cierto que los murcilagos no existen?

Ante esta pregunta dirigida a la maestra todos hablan y discuten sobre el tema de
inters.
Maestra: - Chicos, la verdad que, lo que yo s, es que s existen, pero no conozco sus
caractersticas. Entonces, por qu no investigamos? Miremos en revistas, libros o
preguntemos en casa.

La maestra propone realizar un dibujo que ilustre al murcilago de acuerdo a su

pensamiento individual. Al concluir, la maestra solicita a sus estudiantes, escribir su
nombre (con sus propios cdigos) en las hojas para reconocer a quin pertenece cada
dibujo.

Lina: - Pilar, yo quiero escribir murcilago.... con qu letra empieza?

Sus compaeros, que ya conocen algunas letras, le ayudan dicindole: - los dos
bastoncitos (m)

La maestra escribe en la pizarra murcilago y todos los nios escriben en sus hojas de
trabajo.

Despus, en la biblioteca los nios encuentran un libro de los seres vivos. En la

pgina de los murcilagos, todos se admiran al observar una fotografa de casi dos
pginas de un murcilago.

10

La maestra lee: Los murcilagos son animales mamferos, en su mayora con vida
nocturna, existen tres clases: fruteros, insectvoros y falsos vampiros y dentro de esta
divisin, existen muchas variaciones, viven en cuevas.....

Despus de leer se aclaran ideas, surgen nuevas preguntas:

Sebastin: - y, comen flores? Y cmo se llamaran los que comen flores?

Carolina: - vuelan hasta el espacio?...

Maestra: - Si comen flores o vuelan hasta el espacio, no s.... pero maana vamos a ver
una pelcula sobre los murcilagos.... Qu les parece?

1. El enunciado que explicita de forma clara la concepcin de infancia, plantea que la

infancia es

A.

una categora que ha evolucionado tericamente a travs de elaboraciones

cientfica y evolutiva.

B. un estado de imperfeccin, efmero que permite el aprestamiento de manera formal e

intencionada.
C. una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en s misma, regida por leyes
propias y reguladas por necesidades particulares.
D. una construccin social y cultural que reconoce al nio como sujeto integral y activo
en la construccin de conocimiento.

11

Clave: D
Componente: concepciones y de infancia
Competencia del maestro y la maestra: saber el nfasis
Justificacin: esta respuesta presenta los principales elementos que constituyen la
concepcin de infancia y sobre la cual por su naturaleza interactiva y situada permite
la construccin de propuestas pedaggicas. Porque los profesionales infantiles deben
autorregular su prctica profesional a partir de la construccin de concepciones e
imaginarios de infancia, que le permitan ver al nio y la nia como un sujeto
educable y frente al cual legitima su prctica pedaggica.

2. La propuesta pedaggica que presenta la situacin descrita anteriormente, est

caracterizada por

A.

actividades espontneas que divierten a los nios y les permiten expresar sus
conocimientos previos frente a una situacin de inters.

B. construccin de conocimiento cientfico mediadas por el maestro con base en

objetivos establecidos previamente a partir del inters del nio.
C. generacin de conocimiento a travs de los intereses del nio.
D.

construccin colectiva de sentido a partir de la bsqueda de alternativas frente a

una situacin de inters.

Clave: D
Componente: formacin y desarrollo del nio y la nia
Competencia del maestro y la maestra: saber organizar ambientes de aprendizaje
Justificacin: Porque desarrolla con mayor precisin la idea central de un proyecto
pedaggico. La prctica del maestro o la maestra necesariamente debe estar mediada
por una accin reflexiva de parte de ellos y para esto es indispensable que conozcan

12

los elementos y las articulaciones que caracterizan las diferentes propuestas

pedaggicas.

3. En la situacin descrita se hace explcita una alternativa para trabajar el proceso de

escritura. En la misma situacin seleccione otra alternativa posible:

A.

hacer una plana para ayudar en el proceso de simbolizacin.

B. utilizar el libro sobre seres vivos y seleccionar una palabra significativa para
elaborarla colectivamente con sus propios cdigos.
C. realizar experiencias sensoriales como el enhebrado en la palabra murcilago para
fortalecer el conocimiento del nio.
D.

identificar y resaltar las vocales de las palabras murcilago.

Clave: B
Componente: formacin y desarrollo del nio y la nia
Competencia del maestro y la maestra: saber organizar ambientes de aprendizaje
Justificacin: dentro de errores comunes en educacin parvularia, respecto a la
enseanza del proceso de lectura y escritura en los nios, se encuentran las
aplicaciones pedaggicas generadas de enfoques tradicionales y mecnicos ajenos a
la realidad de los nios. Esto requiere que el maestro articule todas las actividades
desarrolladas a una propuesta intencionada y coherente, sustentada desde la
pedagoga.

4. La situacin descrita es propuesta para

A.

favorecer la construccin de hiptesis a partir de dinamizar la interaccin social.

13

B. encaminar a los nios hacia el conocimiento objetivo a partir de la ubicacin de

conclusiones sobre el tema de inters.
C. conocer los intereses del nio y disear desde all las estrategias pedaggicas
adecuadas.
D. favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales y concretas.

Clave: A
Componente: formacin y desarrollo del nio y la nia
Competencia del maestro y la maestra: saber el nfasis
Justificacin: El trabajo de proyectos pedaggicos favorece la estructuracin de
esquemas, para lo cual es fundamental el planteamiento y confrontacin de hiptesis
con el conocimiento que la cultura ha construido a lo largo de la historia y que en
este caso, la maestra retoma a travs de los libros y la pelcula. Parte de un contexto
que favorece una mirada diferente frente a las actitudes y procesos que los maestros
debemos favorecer hoy en la escuela.

5. En la situacin anterior, la propuesta pedaggica que subyace la experiencia es:

A.

trabajos por proyectos pedaggicos.

B. centros de inters.
C. unidades temticas.
D.

por reas.

Clave: A
Componente: formacin y desarrollo del nio y la nia

14

Competencia del maestro y la maestra: saber organizar ambientes de aprendizaje

Justificacin: Es un trabajo por proyectos en tanto posibilita la construccin del
conocimiento colectivo a partir de los saberes previos y el contraste de hiptesis, con
el propsito de ubicar nuevos significados y profundizar sobre los existentes. Hoy los
desarrollos en torno al conocimiento requieren conocer y trabajar sobre propuestas
que favorezcan el pensamiento sistmico y flexible a partir de la resolucin de
problemas.

6. En la situacin descrita, los procesos de socializacin se evidencian porque

son resignificados y recontextualizados a travs del dilogo y la negociacin de

significados
la maestra permite entrar en contacto con otros
se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar
le permite al nio sentirse til y valioso en su grupo social

Clave: A
Componente: contexto e infancia
Competencia del maestro y la maestra: saber organizar y disear ambientes de
aprendizaje
Justificacin: Las interacciones que se promueven a travs de este tipo de propuestas,
reconocen como elementos eje, el dilogo y la negociacin de saberes que favorecen
procesos de socializacin en los cuales la autonoma moral e intelectual permiten
resignificar interacciones autoritarias y verticales, caractersticas de la escuela
tradicional. Los maestros son agentes socializadores centrales en esta etapa, su
intervencin marca pautas de referencia en los nios y las nias motivando su
desarrollo; de ah que con la pregunta se busca hacer conciencia que no toda
interaccin favorece los procesos de desarrollo y aprendizaje, siendo estos solo
algunos de los propsitos ms importantes de la labor del maestro y de la escuela.

15

7. En la situacin descrita, es visible el reconocimiento del derecho de los nios y las

nias a participar y expresar sus ideas. Seleccione los dos postulados que explican
esta situacin

los derechos de los nios y las nias son condicin sine qua non para el aprendizaje.
los derechos de los nios y las nias deben ser reconocidos con base en los contextos
educativos.
los derechos de los nios y las nias priman sobre los derechos del adulto.
el reconocimiento y la expresin de los derechos de los nios y las nias son
fundamento bsico para su desarrollo integral.

Clave: C
Componente: concepciones de infancia
Competencia del maestro y la maestra: saber qu es
Justificacin: se conjugan diferentes concepciones con respecto a los derechos de los
nios y las nias. Porque es de gran importancia que los maestros tengan claridad
frente a los elementos que caracterizan las diferentes concepciones y posiciones que
existen respecto a la Infancia.

8. La intervencin de la maestra en el marco de la experiencia est dirigida a

potenciar la organizacin del conocimiento a travs de una actitud reflexiva y

problematizadora.
establecer mediaciones y a complejizar la interaccin social.
generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje en los nios y las
nias.

16

propiciar un ambiente de enseanza y aprendizaje donde los nios y las nias expresen
ideas libremente.
Clave: A
Componente: formacin y desarrollo del nio y

la nia

Competencia del maestro y la maestra: saber organizar ambientes de aprendizaje

Justificacin: la interaccin del nio y la nia con la maestra es fundamental en los
procesos de construccin de conocimiento de los nios y las nias, para lo cual se
requiere de ella una reflexin constante frente a sus actuaciones y el sentido que le da
a su accin. En las intervenciones pedaggicas la postura crtica y reflexiva de la
maestra es fundamental en la construccin de sentidos para el nio y la nia.

9. En la situacin descrita existen acciones de evaluacin en tanto

la maestra escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a las respuestas

correctas.
propone una comparacin entre el saber del nio y la nia y el saber culturalmente
construido.
se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas y sociales.
permite al nio o la nia tomar parte activa de su proceso permitindole incluir una
nueva informacin.

Clave: B
Componente: formacin y desarrollo del nio

y la nia

Competencia del maestro y la maestra: saber evaluar

Justificacin: evaluar requiere poner en relacin el saber del nio y la nia con los
saberes culturales as como la confrontacin permanente de ideas que favorezcan los
procesos de autorregulacin; este ejercicio es garante de aprendizajes significativos.
La actividad pedaggica del maestro en relacin con la enseanza, el aprendizaje y la

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evaluacin se convierte en una trada fundamental para su ejercicio profesional, por

ello el maestro requiere claridad sobre los principios bsicos de los procesos de
evaluacin.

10. En la situacin descrita se favorece el aprendizaje significativo en tanto se parte del

inters, de los saberes previos, entran en dilogo, negociacin de significados y
procesos de concertacin. Seleccione otra opcin que favorezca el aprendizaje
significativo

a partir de las nuevas variedades de murcilagos y sus caractersticas la maestra propone

crear entre todos una nueva criatura de la noche.
observar la pelcula para conocer caractersticas de los animales nocturnos.
la maestra pregunta qu sienten frente a la inquietud de Sebastin y los nios contestan
que no saben.
el trabajo sobre los murcilagos llev a nuevas preguntas que la maestra aprovech para
conocer las caractersticas de los mamferos.
Clave: D
Componente: formacin y desarrollo del nio y la nia
Competencia del maestro y la maestra: saber organizar y desarrollar ambientes de
aprendizaje
Justificacin: el aprendizaje significativo propicia que el nio y la nia recreen las
situaciones y experiencias que vive y le permite crear nuevos mundos. La maestra y
el maestro deben argumentar y dar sentido con argumentos a su acci

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