Autism Speaks
Autism Speaks no provee consejos ni servicios mdicos o legales. Ms bien, Autism Speaks ofrece
informacin general acerca del autismo como un servicio a la comunidad. La informacin incluida en este manual
no es una recomendacin, referencia o respaldo a algn recurso, mtodo teraputico o proveedor de servicios y no
reemplaza al consejo de profesionales de la medicina, el derecho y la educacin. Este manual no tiene la intencin
de ser una herramienta para verificar las credenciales, calificaciones o destrezas de alguna organizacin, producto
o profesional. Autism Speaks no ha validado ni es responsable por cualquier informacin o servicio provisto a
terceros. Le urgimos usar un criterio independiente y pedir referencias cuando considere cualquier recurso
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2008 Autism Speaks Inc. Autism Speaks y Autism Speaks Its Time To Listen & Design son marcas registradas pertenecientes a
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Acerca de este
manual...
Comit de
Servicios Familiares
Liz Bell
Madre de familia
Sallie Bernard
Madre de familia, Directora Ejecutiva, SafeMinds
Farah Chapes
Presidenta Administrativa, The Marcus Institute
Brian Kelly * **
Padre de familia
Director, Eastern Development
Gary S. Mayerson*
Fundador, Mayerson & Associates
Kevin Murray*
Padre de familia
Presidente, Rock Ridge Associates
Denise D. Resnik
Madre de familia, Cofundadora y Presidenta del Directorio,
Southwest Autism Research and Resource Center (SARRC)
Michelle Smigel
Madre de familia
Lilly Tartikoff*
Filntropa
Kim Wolf
Madre de familia
es una docente y
psicloga con postgrados en ambas disciplinas. Mantiene
una prctica privada en Manhattan especializada en la
dinmica familiar y el proceso de desarrollo del nio.
Tiene un doctorado, un M.S.W., y un M.A. y se gradu del
Extern Program at Ackerman Institute for the Family, y del
Instituto Nacional de Psicoterapias (NIP). Random House
ha publicado 40 textos por la Dra. Smerling tanto en
ingls como en espaol para ser usados por supervisores,
maestros, padres y paraprofesionales en clases de la
primera infancia.
Acerca de los
colaboradores...
with Autism Wishes You Knew (Diez cosas que todo nio
con autismo deseara que usted supiera) y Ten Things Your
Student with Autism Wishes You Knew (Diez cosas que su
estudiante con autismo deseara que usted supiera), ambos
finalistas al premio Libro del Ao ForeWord y granadores
del premio iParenting Media. Ms recientemente, escribi
The Autism Trail Guide: Postcards from the Road Less
Traveled (El mapa del autismo: Postales desde el camino
menos recorrido). Tambin es coautora de la premiada
publicacin 1001 Great Ideas for Teaching and Raising
Children with Autism Spectrum Disorders (1001 grandes
ideas para ensear y criar a un nio con trastornos del
espectro autista), y es columnista para las publicaciones
Autism Aspergers Digest y Childrens Voice, y colabora
con otras numerosas publicaciones y sitios Web en todo
el mundo.
Edicin de la versin en ingls del Manual de los 100 Das
de Autism Speaks:
Mather Media
Fusin mc communications, inc.
ii
Contctenos...
Pida ayuda
manualdelos100dias@autismspeaks.org
Ms informacin...
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comentarios
iii
Autism Speaks
SERVICIOS FAMILIARES
iv
Seccin
Armando su equipo...................................................................................................................................................35
Cmo contratar a terapeutas....................................................................................................................................35
Cmo manejar su equipo............................................................................................................................................36
Cmo incorporar a la familia en el programa del nio....................................................................................37
Lecturas sugeridas................................................................................................................................38,39,40,41
Por qu fue
Autism Speaks
Cmo
se diagnostica el autismo?
Qu es el autismo?
I. Existe un total de seis (o ms) elementos de los encabezados (A), (B), y (C), cumplindose como mnimo dos elementos de
(A), uno de (B) y uno de (C):
(A) Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas:
I mportante alteracin del uso de mltiples conductas no verbales, tales como contacto visual, expresin facial, posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccin social.
Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuados al nivel de desarrollo.
A
usencia de la tendencia espontnea a compartir con otras personas placeres, intereses y xitos
(p. ej., no mostrar, traer o sealar objetos de inters).
Falta de reciprocidad social o emocional.
(B) Alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por una de las siguientes caractersticas:
R
etraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de intentos para compensarlo mediante
modos alternativos de comunicacin, tales como los gestos o la mmica).
En personas con un habla adecuada, alteracin importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversacin con otros.
Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o de lenguaje idiosincrsico.
Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo.
(C) Patrones de conducta, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos
mediante dos de las siguientes caractersticas:
Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y restrictivos de inters que resulta anormal en su
intensidad o en su contenido.
Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales.
M
anerismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de
todo el cuerpo).
Preocupacin persistente por las partes de objetos.
II. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas, que aparece antes de los tres aos de edad:
(A) Interaccin social.
(B) Lenguaje utilizado en la comunicacin social.
(C) Juego simblico o imaginativo.
III. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.
Fuente: Manual Estadstico y Diagnstico de Trastornos Mentales; Cuarta Edicin
Cun comn es
el autismo?
Qu causa el autismo?
Autism Speaks
Ms
informacin
sobre los sntomas
del autismo
Sntomas sociales
Dificultades en la
comunicacin
Conductas
repetitivas
A pesar
Autism Speaks
Habilidades
especiales que pueden
acompaar al autismo
Condiciones
fsicas y mdicas
Trastornos convulsivos
Trastornos genticos
Trastornos
gastrointestinales
Muchos
padres
reportan
problemas
gastrointestinales en sus nios con autismo. Se
desconoce el nmero exacto de nios que tienen
autismo junto con problemas gastrointestinales
como gastritis, estreimiento crnico, colitis,
intolerancia al gluten y esofaguitis. Las encuestas
sugieren que entre el 46 y el 85% de los nios con
autismo sufren de estreimiento crnico o diarrea.
Un estudio reciente identific una historia de
sntomas gastrointestinales (como un patrn
irregular de defecacin, estreimiento frecuente,
vmito frecuente y dolor abdominal frecuente) en
el 70% de los nios con autismo, comparado con
tan solo 42% de los nios con otras irregularidades
en el desarrollo y el 28% de los nios sin trastornos
del desarrollo.
Si su hijo presenta sntomas como dolores
abdominales crnicos o recurrentes, vmito, diarrea
o estreimiento, consulte con un gastroenterlogo
(preferiblemente uno que trabaje con personas con
autismo). Su pediatra le puede ayudar a encontrar
un especialista apropiado. El dolor causado por un
trastorno gastrointestinal afecta el comportamiento
de los nios; por ejemplo, incrementa conductas
como mecerse para apaciguar el dolor, ataques
de agresin o incluso auto infligirse dao. Tenga
en cuenta que es posible que su nio carezca del
lenguaje apropiado para comunicar el dolor que le
causa su problema gastrointestinal. Si el trastorno
gastrointestinal recibe tratamiento, esto puede
mejorar el comportamiento de su hijo.
Pica
Disfuncin de
integracin sensorial
10
Autism Speaks
Cmo voy a
manejar este
diagnstico?
Etapas asociadas
con el duelo
Choque
Tristeza
Rabia
Negacin
11
Soledad
Aceptacin
Darse tiempo
para adaptarse
Cuidar al
cuidador
12
Autism Speaks
stos son
algunos consejos
de padres
Pedir ayuda.
Considerar afiliarse
Entrar en accin.
con un
grupo de apoyo. Puede resultarle til escuchar o
hablar con otras personas que han pasado o estn
pasando por circunstancias similares. Los grupos
de apoyo pueden resultar una gran fuente de
informacin sobre servicios disponibles en su zona
y quin los provee. Es posible que le toque ir a varios
grupos hasta que encuentre uno en el que se sienta
a gusto. Puede que descubra que usted no es una
persona que se sienta cmoda en grupos de apoyo.
Sin embargo, a muchos padres de familia en su
situacin, su grupo de apoyo les brinda esperanza,
aliento y nimo.
Tomarse un recreo.
Tratar de descansar.
13
14
Qu debemos
saber sobre nuestros
Cmo afectar
esto a la familia?
Anunciar
la noticia
A veces, puede ser extremadamente difcil
El autismo no afecta
slo a un nio; afecta a
toda la familia.
15
Compartir
su desafo con la
familia y los amigos
Ninguno
contarle
a la gente por lo que estamos pasando slo ha
16
Nuestros amigos y
parientes nos apoyaron
de formas increbles
y han continuado
celebrando los progresos
de Andrew ao tras ao.
Quince consejos
para la familia
5 Consejos para
los padres
No
5 Consejos para
los hermanos
sentirte triste
de que tu hermano tenga autismo, no ayuda
17
Dedcale tiempo
de un nio con
autismo tienen mucho que ofrecer. Cada
pariente puede aportar las cosas que mejor sabe
hacer. Pregunte cmo puede ayudar a su familia.
Sus esfuerzos sern apreciados, ya sea cuidar
al nio mientras los padres salen a cenar o
recaudar fondos para la escuela que ayuda al nio
de la familia con autismo. Organice un almuerzo,
una funcin de teatro, un festival o un juego de
cartas. Su familia estar encantada de que usted
est ayudando a crear apoyo y unin familiar.
Autism Speaks
Cmo obtengo
la ayuda que mi hijo
necesita?
La intervencin
temprana es la mejor
La intervencin
temprana va a mejorar
los resultados en el
proceso de su hijo.
}
19
Tener acceso
Qu es la educacin
a servicios pblica apropiada
20
Qu es ambiente
menos restrictivo?
Servicios de
intervencin temprana
Servicios de
educacin especial
Servicios del ao
escolar extendido
Al principio, me senta
abrumada con todas las
evaluaciones y los papeleos.
Pero ahora que puedo apreciar
los cambios que experimenta
Samantha al crecer y aprender,
sabemos que todos nuestros
esfuerzos estn dando frutos.
21
22
Autism Speaks
Tratar el autismo
Cmo se trata
el autismo?
El tratamiento para el
autismo es generalmente muy intensivo. Es un
} {
23
Tratamiento
para los sntomas
centrales del autismo
24
Anlisis conductual
aplicado (ABA)
Qu es ABA?
25
Cul es la intensidad de la
Entrenamiento en
respuestas
centrales (PRT)
Qu es PRT?
26
Cul es la intensidad de un
programa PRT?
Qu es VB?
Cul es la intensidad de la
Tiempo de suelo
(Floortime)
27
Intervencin para
el desarrollo de las
relaciones (RDI)
Cul
programas Floortime?
28
Cul es la intensidad de la
Tratamiento y
educacin de
nios con autismo
y problemas de
comunicacin
relacionados
(TEACCH)
Cmo es TEACCH?
29
Comunicacin
social /regulacin
emocional /apoyo
transaccional
(SCERTS)
SCERTS
(Social
Communication/Emotional
Regulation/Transactional Support) es un modelo
educativo desarrollado por Barry Prizant, Ph.D., Amy
Wetherby, Ph.D., Emily Rubin y Amy Laurant. SCERTS
utiliza prcticas de otras terapias incluyendo ABA (en
la forma de PRT), TEACCH, Floortime y RDI. El Modelo
SCERTS difiere ms notablemente del enfoque
ABA tradicional al promover que el nio inicie la
comunicacin durante las actividades cotidianas. El
inters primordial de SCERTS es ayudar a los nios
con autismo a alcanzar un progreso autntico;
esto se define como la capacidad de aprender y
aplicar espontneamente habilidades funcionales
y relevantes a una variedad de entornos y con una
variedad de compaeros.
El acrnimo SCERTS se refiere a su nfasis en:
SC o Comunicacin social Desarrollar una
comunicacin espontnea y funcional, expresin
30
Tratamiento
para condiciones
coexistentes, biolgicas
y mdicas asociadas
al autismo
Terapia ocupacional
Terapia de
integracin sensorial
Terapia fsica
31
Sistema de
comunicacin por
intercambio de
imgenes (PECS)
32
Terapia de
integracin auditiva
Dieta libre de
gluten y casena
Existen otras
intervenciones
mdicas?
Existe una
cura? Es posible
recuperarse?
33
Cmo elijo
la intervencin
adecuada?
Disminuya el estrs al
buscar activamente la
intervencin adecuada
De: Superando el autismo.
Por Lynn Kern Koegel, Ph.D. and Claire LaZebnik
Da miedo
34
Entendiendo el estilo de
aprendizaje de su hijo
De: Does My Child Have Autism?
Encontrar
el programa
de
intervencin adecuado comienza con un
entendimiento del estilo de aprendizaje de su
hijoque es muy diferente al estilo de aprendizaje
de otros nios. Usted probablemente se ha dado
cuenta de esto cuando ha tratado de ensear a su
hijo con autismo a decir adis con la mano usando
las mismas estrategias docentes que utiliz con
los otros hijos. Es decir, demostr la accin, anim
al nio verbalmente dicindole di adis e incluso
le movi la mano para demostrarle lo que deba
hacer. Pero cuando esta estrategia no funcion,
usted probablemente pens que su hijo estaba
ponindose terco o poco colaborador. Despus de
todo, le estaba enseando una habilidad muy
sencilla usando mtodos que haban funcionado
muy bien con los otros hijos. Pero la realidad es
que su hijo no se pone difcil; simplemente tiene
un estilo de aprendizaje distinto al de los otros
hijos.
La diferencia en los estilos de aprendizaje no es
aparente slo cuando se trata de ensearles algo
a nios con autismo; tambin es evidente en la
manera que aprenden (o no) por s mismos. Hay
muchas cosas que los nios sin autismo parecen
aprender sin esfuerzo alguno, sin que nadie les
ensee, pero que a los nios con autismo les cuesta
ms aprender. Por ejemplo, los nios pequeos
neurotpicos de alguna manera aprenden, sin
ninguna enseanza especfica, a sealar con la
mano, el dedo o la cabeza para demostrar lo que
quieren o para indicar a dnde quieren que usted
mire. Aprenden a mirar hacia donde usted seala
o a donde usted mira para comprender lo que a
usted le interesa o lo que est mirando. Aprenden
solos a usar el contacto visual y las expresiones
faciales para comunicar sus sentimientos, as como
a entender el significado de las expresiones faciales
y el tono de voz de sus padres. Las habilidades y los
comportamientos de ndole social y comunicativa
realmente no se presentan naturalmente en los
nios pequeos con autismo y a menudo necesitan
ser enseados explcitamente.
Armando
su equipo
Equipo mdico
Equipo de intervencin
intensiva
Equipo de servicios
relacionados
Cmo contratar
terapeutas
Pedir el currculum
Verificar referencias
35
Cmo
manejar su
equipo
Participar en la capacitacin
Establecer canales de
comunicacin para el equipo
36
Cundo
preocuparse sobre
un terapeuta
Tomado de: Superando el autismo
Por Lynn Kern Koegel, Ph.D. y Claire LaZebnik
Cmo
incorporar a
la familia en el
programa de su nio
Lograr que las
terapias funcionen
para toda la familia
Tomado de: Superando el autismo
Por Lynn Kern Koegel, Ph.D. y Claire LaZebnik
Asegrese siempre
de elegir a
profesionales y terapeutas que consideren
a la familia como parte del equipo y que
la incluyan en la determinacin de metas
su nio debe aprender habilidades que
aporten al funcionamiento de la familia,
que sean adecuadas para su estilo de vida,
y compatibles con sus valores culturales y
religiosos. Por ejemplo, un clnico puede
considerar que la prioridad es que el nio
aprenda a contestar el telfono, mientras
la familia est de acuerdo que la meta ms
importante y urgente es que el nio aprenda a
ir al bao solo. Ambas metas son vlidas, pero
la familia tiene que poder opinar a la hora
de fijar prioridades. Asimismo, los estudios
revelan que las familias que se ven obligadas
a implementar intervenciones estrictas tipo
militar sufren de mayor tensin que cuando
las intervenciones son menos rgidas y estn
incorporadas a las rutinas familiares.
}
37
Lecturas
sugeridas
Libros
38
Lorna, W. (1998)
El sndrome de Asperger Excentricidad o discapacidad
social? Madrid. Alianza Editorial.
Martn Borreguero, P. (2004)
Autismo. Un enfoque orientado a la formacin en logopedia.
Coleccin Logopedia e intervencin. Editorial Nau LLibres.
Martos, J.; Prez, M. (2002)
Nios con trastornos pragmticos de la comunicacin.
Descripcin e intervencin. Entha.
Monfort, M.; Jurez, A. y Monfort, I. (2004)
El espectro autista. Intervencin psicoeducativa. Mlaga.
Aljibe
Ojea Ra, M. (2004)
Autismo. Barcelona. Trillas.
Paluszny, M. (1996)
Evaluacin y alteraciones de las funciones psicologicas en
autismo infantil. Madrid. CIDE.
Riviere, A. y cols. (1988)
El autismo. Aspectos descriptivos y terapeutcos. Mlaga. Aljibe Autismo. Orientaciones para la intervencin educativa.
Ediciones Trota
Cuxart, F. (2000)
Riviere, A. (2001)
Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades
El tratamiento del autismo: Nuevas perspectivas. Madrid.
especiales. Madrid. Martnez Roca
APNA.
Del Ro, J. (1997)
Riviere, A. y Martos, J. ( Comp) (1997)
Autismo. Madrid. Alianza Editorial
El nio pequeo con autismo. APNA
Frith, U. (1991)
Riviere, A. y Martos, J ( Comp) (2000)
El autismo. Barcelona. Herder
El autismo como trastorno de la funcin ejecutiva.
Garanto, J. (1990)
Panamericana
Epidemiologa de las psicosis y el autismo. Amar Edicioness
Russell, J. (2000)
Garanto, J. (1994)
Un antroplogo en Marte. Madrid. Anagrama
Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo.
Sacks, O. (1997)
Madrid. Pirmide.
Abriendo fronteras. Editorial Cecosami
Garca Snchez, J. N. (Comp.) (1999)
Salazar, J. (2001)
Atravesando las puertas del autismo. Barcelona. Paids
Autismo infantil. Mxico. Revista de Psicologa
Grandin, T. (1997)
Iberoamericana
Educacin Especial. Archidona (Mlaga). Aljibe
Snchez, G. et al. (1996)
Grau, C. (2005)
Ordenador y discapacidad. Madrid. CEPE.
Introduccin al autismo. Madrid. Alianza Editorial
Snchez Montoya, R. (1998)
Happ, F. (1998)
Nios y Nias Autistas: Una perspectiva evolutiva.
Los Trastornos del Espectro de Autismo de la A a la Z. Emily Madrid. Morata.
Iland, Inc.
Sigman, L. y Capps, S. L. (2000)
Illand, E.D. y Doyle, B.T. (2005)
Autismo infantil: Lejos de los dogmas. Madrid. Mio y
El autismo. El Acento Editorial
Dvila.
Janetzke, H. R. P. (1996)
Tallis, J. et al. (1997)
El nio autista. Barcelona. Paids.
El autismo en nios y adultos: Una gua para la familia.
Lobas, I. (1995)
Barcelona. Paids
El autismo en nios y adultos. Una gua para la familia.
Wing, L. (1998)
Barcelona. Paids.
Sitios web
Autism
www.autismo.com
El Autismo
http://espanol.geocities.com/alma_rosa_99
Grasp
http://t.ymlp179.com/qeaxaummaiabybazauysb/click.php
Need Directorio
http://needirectorio.com
NINDS
http://www.ninds.nih.gov/health_and_medical/pubs/autismo.htm
Paso-a-Paso
http://click.icptrack.com/icp/relay.php?r=1041699541&ms
gid=30694245&act=VPUA&c=107321&admin=0&destinat
ion=http%3A%2F%2Fwww.pasoapaso.com.ve%2F
Web Especial
Diez cosas
Algunos das
Antes se pensaba
que el autismo
era un trastorno incurable, pero esa nocin
El autismo es
un trastorno
extremadamente complejo, pero para los
propsitos de este artculo podemos destilar sus
http://www.webespecial.com/autismo.htm
39
40
distinguir
entre no lo voy a hacer (porque decido
no hacerlo) y no lo puedo hacer (porque no soy
me
resulta tan difcil, me oriento visualmente.
Por favor, mustrame cmo hacer las cosas en lugar de
solo decrmelo. Adems, por favor, preprate para repetir
muchas veces lo que me enseas. Lo que me ayuda a
aprender es la repeticin consistente.
con mis
9. Trata de identificar qu
desencadena mis rabietas. Los berrinches,
pataletas, rabietas o como quieras llamarlos son incluso ms
horribles para m que para ti. Me ocurren porque uno o ms
de mis sentidos est sobrecargado. Si puedes determinar por
qu me dan rabietas, se las puede prevenir. Lleva un diario
donde anotas la hora, el lugar, la gente y la actividad. Puede
que esto revele un patrn de comportamiento.
Trata de recordar que toda conducta es una forma
de comunicacin. Te dice, cuando mis palabras no lo
pueden hacer, cmo percibo algo que est sucediendo en
mi entorno.
Los padres deben recordar tambin que un comportamiento
persistente puede tener una causa mdica. Las alergias e
intolerancia a algunos alimentos, los trastornos del sueo y los
problemas gastrointestinales pueden tener profundos efectos en
el comportamiento
por considerar
mi autismo como una capacidad distinta y no como una
discapacidad. Mira ms all de lo que ves como limitaciones
y aprecia los regalos que me ha dado el autismo. Puede ser
cierto que sea psimo para mirar a los ojos o para conversar,
pero te has dado cuenta de que no miento, no hago trampa en
los juegos, no me chivo de mis compaeros de clase ni juzgo
a las dems personas? Tambin es verdad que no voy a ser el
prximo Michael Jordan. Pero con mi atencin a los detalles y
mi extraordinaria capacidad de concentracin, puede que sea el
prximo Einstein o Mozart o Van Gogh.
Ellos tenan autismo tambin.
La cura de la enfermedad de Alzheimer, el enigma de la
vida extraterrestre qu futuros logros sern posibles
para los nios de hoy con autismo, nios como yo?
Todo lo que yo puedo llegar a ser no suceder sin que t
seas mi fundamento. S mi defensor, s mi amigo y
veremos qu tan lejos puedo llegar.
2005 Ellen Notbohm
41
para los
prximos
100 das
Primero,
organizarse
Contactos
Horarios
Un plan de
accin
semanal
Diagnsticos
Terapia
Una seccin para el plan de su hijo y toda su documentacin (para los nios menores de tres aos)
Hemos incluido
un ejemplo
Las carpetas
Utilizacin de su planificador
semanal
42
Comenzar de
inmediato
Semana 1
Evaluaciones completas
Obtener servicios
Mantener un registro
de llamadas
Semana 2
Conseguir apoyo
Investigar opciones
de tratamientos
43
Semana 3
seguimiento)
Dedicarles tiempo
a los hermanos
Semana 4
Armar su equipo
44
A estas alturas ya estar tomando cuerpo el equipo
de terapeutas, educadores y cuidadores. Contine
buscando proveedores de servicio y observe tantas
sesiones de terapia como le sea posible para identificar
nuevos candidatos para el equipo de su hijo. Hable
con otros padres de familia que pueden conocer otros
terapeutas con disponibilidad de tiempo para su hijo.
Semana 5
Vase la Semana 4
Revisar su seguro
Semana 6
Semana 7
Capacitarse en el mtodo de
intervencin que ha elegido para
su hijo
Continuar investigando
opciones de tratamiento
Hacer un horario
Armar su equipo
45
Semana 8
Semana 9
Completar su equipo
Usar el Internet
Semana 10
Convocar una reunin
del equipo
46
Actualizarse en la ley
Semana 11
Semana 12
Semana 13
Convocar una reunin
del equipo
Continuar aprendiendo
47
C
ante canciones para jugar con los dedos como Los pollitos, Los nmeros y Que llueva que llueva
Utilice instrumentos musicales: Toquemos msica, juegue a Simon Says (Simn manda),
organice un desfile musical, vayan lento, aceleren, canten la cancin de Follow Me (Sgueme)
Figurillas: en las puertas del establo, sigue al lder a la escuela
Juegos con bloques: hagan idnticas estructuras con bloques
Pinten y dibujen las mismas figuras, trazos, crculos, lneas, arte de puntos
J uego dramtico: alimentar al beb, servir el t, manejar autos o trenes en la va,
clavar clavos, preparar la comida
Instruccin receptiva
Canciones: Simon Says, aplaudir, llevar el ritmo con los pies, etc.
Hora de limpiar: poner en el basurero, guardar en la repisa
Durante las actividades, pdale un objeto al nio: Dame ____
Pdale al nio que recoja su abrigo o su mochila cuando vaya saliendo o al final del da
Cotejo
Juego de lotera
Rompecabezas con fotos abajo
Armonizar objetos y figuras como una actividad durante el juego (que el nio seale
la figura de la vaca mientras juega con el establo)
Peticiones
Utilice objetos que lo motiven (p. ej., burbujas, jugo, trenes) para que pida y comunique lo que quiere
Columpio: no lo empuje hasta que el nio se lo pida
Puerta: no la abra hasta que el nio lo pida
Almuerzo/Bocado: no se los sirva hasta que el nio se lo pida
Arte: que el nio pida la brillantina (glitter), la goma de pegar, las calcomanas, la pintura, etc.
48
Cmo puedo
proteger a mi hijo
para que est
seguro?
El autismo presenta un
conjunto nico de preocupaciones de
Est usted
preparado para
una emergencia?
}
49
Ms vale
prevenir...
Alomejorustedhaescuchado
el dicho: Ms vale prevenir que
lamentar.
Disear e
imprimir una
hoja con los
datos de su hijo
Alertar a sus
vecinos
50
Ensearle a
nadar a su hijo
Debe considerar un
sistema de monitoreo
personal.
Debe considerar la
posibilidad de que su hijo
lleve un brazalete de
identificacin mdica.
51
o
l
p
m
e
j
e
Lugares favoritos:
Sean ODonnell
Le asusta:
Descripcin fsica
Peso: 54 libras
m
e
j
e
Responde a:
A Sean le encanta Sponge Bob Square Pants. Puede estar
cargando un mueco de Sponge Bob. Le encanta que le
cuenten historias de Sponge Bob y la cancin de Sponge Bob.
Responde s o no a preguntas sobre Sponge Bob y personajes
como Squidward y Patrick del programa de Sponge Bob.
52
o
l
p
Identificacin:
Sean lleva un brazalete MED ID para EPILEPSIA
Contacte de inmediato a:
Nombre: Peggy ODonnell
Nmero de casa: 508-555-7238
Celular: 508-550-7239
Parentesco: Mam
m
e
ej
o
l
p
Robert ODonnell
Nmero de casa: 508-555-7238
Celular: 508-550-7240
Parentesco: Pap
PROGRAMA
Nombre del programa/proveedor
Mtodo
Direccin
Telfono
Email
Sitio Web
Horas por Semana
Costo
Reembolso
Recomendado por
medir EL PROGRESO
Cmo sabr si mi hijo est
progresando?
Cunto tiempo antes de
que vea cambios?
Qu tipo de mejoras debo esperar?
Con qu frecuencia evaluarn el
progreso y cmo lo miden?
Qu pasar si mi hijo no progresa con
este tratamiento?
53
PARTICIPACIN PROFESIONAL
Quin proveer la intervencin
directa con mi hijo?
Qu tipo de entrenamiento
tiene la persona?
54
55
56
Kids Agency
Mary Jones
Agencia y contacto
1/7/08
Diccin
Servicios
solicitados
4 sesiones 30 min
c/u
Nmero de
sesiones y
duracin
solicitadas
Disponibilidad
Me va a llamar
Puede empezar
1/15/08
Situacin
Puede empezar
2/1/08
Seguimiento
Otra informacin
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2/8/08
1/12/07
Fecha
57
10
Puntuacin
normativa
4.1
3.8
3.5
3.4
Edad
equivalente
Cambio en la
puntuacin
normativa
8 meses
4 meses
Cambio
en edad
equivalente
Seguimiento de evaluaciones
50
Srta. Jones
48
49
Srta. Smith
Evaluador
Prueba administrada
Tipo de terapia:
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Fecha
Prueba administrada
Evaluador
Puntuacin
normativa
Edad
equivalente
Tipo de terapia:
Cambio en la
puntuacin
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Cambio
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equivalente
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Comentarios
Metas
alcanzadas
Metas en
progreso
Metas
comenzadas
Seguimiento de metas
Fecha
Metas sin
empezar
Sept. 06
Comenz el programa
10
Nov. 06
10
Jan. 06
10
Fecha
Comentarios
Metas
alcanzadas
Metas en
progreso
Metas
comenzadas
Metas sin
empezar
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Glosario
Glosario
Anticonvulsivo es un tipo de medicamento usado para Autorregulacin y autocontrol estn relacionados pero no
prevenir o detener convulsiones. Tambin se le conoce son iguales. La autorregulacin se refiere a procesos
como antiepilptico.
conscientes e inconscientes que tienen un impacto sobre el
autocontrol. Las actividades regulatorias ocurren ms o
Ao escolar extendido (Extended School Year o ESY) menos constantemente para permitirnos ser parte de la
comprende los servicios ofrecidos durante los sociedad, la familia y el trabajo. El autocontrol es una
descansos escolares, por ejemplo en el verano, a los actividad consciente.
estudiantes que experimentan una regresin
substancial en sus habilidades durante las
vacaciones.
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Deficiencias motoras son las destrezas o movimientos Electroencefalograma (EEG) es una prueba que utiliza
fsicos que a la persona se le dificultan o es incapaz electrodos en el cuero cabelludo para grabar la
de realizar.
actividad elctrica del cerebro. Se usa para
diagnosticar convulsiones o patrones anormales de
Desarrollo tpico (o desarrollo saludable) describe ondas cerebrales.
el desarrollo fsico, mental y social de un nio que
est adquiriendo o alcanzando destrezas en el plazo Enfermedad celaca es una enfermedad en la que la
adecuado. El nio que se desarrolla tpicamente presta mucosa del intestino delgado tiene una reaccin
atencin a voces, caras y las acciones de los dems, inmunolgica al gluten, destruyndose, causando
demuestra y comparte placer durante interacciones, inflamacin y reduciendo la absorcin de los
y participa plenamente en la comunicacin verbal y nutrientes. Puede producir deficiencias de nutrientes,
no verbal.
vitaminas y minerales.
Destrezas motoras, vea Funciones motoras
Disfuncin de integracin sensorial es un trastorno
neurolgico que dificulta el procesamiento de
informacin de los cinco sentidos clsicos (vista, odo,
tacto, olfato y gusto), el sentido del movimiento
(sistema vestibular) y de posicionamiento y percepcin
del cuerpo (propiocepcin). La informacin sensorial
se siente normalmente, pero se percibe anormalmente.
Puede ser el nico trastorno o estar en combinacin
con otras condiciones neurolgicas.
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Esofaguitis es la inflamacin del esfago, el tubo Gestos son movimientos de las manos y la cabeza
blando del tracto digestivo que conecta la faringe con tales como entregar algo, alargar o decir adis con la
el estmago.
mano, o negar con la cabezausados para comunicarse
con otra persona o expresar sentimientos sin recurrir
Estmulo sensorial es el agente, accin o condicin, a palabras.
ya sea interno (p. ej., ritmo cardaco, temperatura) o
externo (p. ej., sonidos, sabores, olores, tacto, vista y Gluten es una protena presente en el trigo, el centeno
equilibrio) que provocan una respuesta fisiolgica o y la cebada. Vea Enfermedad celaca.
psicolgica. La respuesta depende de la capacidad de
regular y entender los estmulos y ajustar las Gran mal, vea Convulsin tnico-clnica
emociones a las exigencias del entorno.
Floortime es una intervencin del desarrollo para Hipersensibilidad, vea Defensividad sensorial
nios con autismo que consiste en trabajar con el
nio a partir de su nivel actual de desarrollo y Hiposensibilidad es una anormal falta de sensibilidad a
fortalecer sus destrezas existentes.
los estmulos sensoriales. Un nio que parece ser sordo,
aunque su audicin sea normal, tiene baja actividad.
Funciones motoras (o destrezas motoras) es la Un nio que tenga baja actividad ante el estmulo
capacidad de moverse y controlar los movimientos.
sensorial puede tener una alta tolerancia al dolor, ser
torpe fsicamente, tener una constante necesidad de
estimulacin sensorial, y actuar agresivamente.
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K
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MCHAT, vase Cuestionario modificado para el autismo Patrones de inters estereotipados, tambin llamados
en nios pequeos
patrones de inters restringidos, se refieren a un
patrn de preocupacin por una gama muy limitada
Melatonina es una hormona producida por la glndula de intereses y actividades.
pineal que ayuda a regular los ciclos del sueo y el
despertar. A veces se usa para tratar el insomnio Pediatra especialista en el desarrollo es un mdico
crnico. Consulte con el mdico de su hijo antes de licenciado y acreditado que ha recibido entrenamiento
administrarle melatonina; no es recomendable para en la especialidad secundaria de pediatra conductual
todos los pacientes con problemas del sueo.
y del desarrollo.
Modelo basado en el desarrollo, las diferencias
individuales y las relaciones (Developmental Individual
Difference Relationship Model o DIR) es una terapia,
conocida como Floortime (Tiempo de suelo), que busca
llevar al nio a realizar interacciones progresivamente
ms complejas a travs de ejercicios participativos.
obsesiones.
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Q
R
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TEACCH, vase Tratamiento y educacin de nios con Trabajador social es especialista que trata las necesidades
autismo y problemas de comunicacin relacionados.
sociales, emocionales y financieras de los pacientes y sus
familias. A menudo ayuda a las familias a obtener los
Terapeuta del habla y lenguaje (Terapeura de ortofona servicios que les han sido recomendados.
y logopedia), o patlogo del habla y lenguaje, es
un especialista en la comunicacin humana. Para Trastorno degenerativo infantil es un trastorno en el cual
aumentar la capacidad de un nio de impactar y el desarrollo comienza normalmente en todas las reas
entender su entorno, el enfoque de esta terapia es la fsicas y mentales. En algn momento entre los 2 y 10
comunicacin, no el habla.
aos de edad, el nio pierde habilidades desarrolladas
previamente. El nio puede perder destrezas sociales
Terapeutas fsicos disean o implementan programas y lingsticas, as como otras tales como el control de la
de terapia fsica y pueden trabajar en un hospital orina y las evacuaciones.
o clnica, en una escuela, o como profesionales
independientes.
Trastorno del desarrollo se refiere a varios trastornos que
afectan al desarrollo normal. Se pueden ver afectadas
Terapeuta ocupacional ayuda a minimizar el impacto una sola rea del desarrollo (trastornos especficos
de la discapacidad sobre la independencia en la vida del desarrollo) o varias (trastornos generalizados del
diaria al adaptar el entorno del nio y ensearle desarrollo).
sub-destrezas de los componentes del desarrollo
que faltan.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Terapia de integracin sensorial se usa para mejorar la
capacidad de utilizar la informacin sensorial entrante
de manera apropiada y ayudar a tolerar una variedad
de estmulos sensoriales.
Terapia del habla y lenguaje (Terapia de ortofona
y logopedia) se imparte con la meta de mejorar la
capacidad de comunicacin de un individuo. Incluye
comunicacin verbal y no verbal. El tratamiento es
especfico a las necesidades del individuo.
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U
V
W
X
Y
Z
www.AutismSpeaks.org
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Autism Speaks