UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO

FACULTAD DE MEDICINA
CARRERA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Docente: Moiss Guillermo Apaza Ahumada

Puno - 2013

CONTENIDO
INTRODUCCIN.
CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
1.1. Investigacin cientfica.
1.2. Ciencia.
1.3. Mtodo cientfico.
1.4. Conocimiento cientfico.
CAPTULO II
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1. El Problema y la Investigacin.
2.2. Planteamiento y Seleccin del Problema.
2.3. Formulacin del Problema.
2.4. Definicin del Problema.
2.5. Planteamiento del Problema de Investigacin.
2.6. Alcances para Plantear y Formular el Problema.
2.7. Consideraciones para seleccionar el Problema de Investigacin.
2.8. Criterios para la Formulacin del problema.
CAPITULO III
LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA
3.1. Finalidad.
3.2. Objetivos.
3.3. Criterios para la Formulacin de Objetivos.
3.4. Funciones de los Objetivos.
3.5. Elementos Estructurales de los Objetivos.
CAPTULO IV
EL MARCO TERICO EN LA INVESTIGACIN
4.1. Marco Conceptual.
4.2. Marco Terico Conceptual.
4.3. Relacin del Marco Terico con la Investigacin.
4.4. Fuentes de Informacin.
CAPTULO V
LA HIPTESIS DE INVESTIGACIN
5.1. La Hiptesis.
5.2. La Estructura de la Hiptesis.
5.3. Funciones de la Hiptesis.
5.4. Condiciones de la Hiptesis.
5.5. Tipos de Hiptesis.
5.6. Las Variables.
5.7. Tipos de variables.
5.8. Medicin de Variables.
5.9. Operacionalizacin de variables.
5.10. Indicadores.

Pg.

5.11. Prctica: La Investigacin Cientfica.

Problema-Hiptesis-Objetivos: Lectura, ejercicios y resolucin.
CAPTULO VI
DISEO DE LA INVESTIGACIN
6.1. Diseo de Investigacin.
6.2. Tipos de Diseos de Investigacin.
6.3. Diseos experimentales: Pruebas Clnicas.
6.4. Poblacin y Muestra.
6.5. Tipos de Muestra.
6.6. Muestreo Aleatorio Simple.
6.7. Muestreo Aleatorio Estratificado.
CAPTULO VII
TCNICAS DE OBTENCIN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
7.1. Conceptos.
7.2. Clases de Tcnicas.
7.3. La Observacin Documental.
7.4. Proceso de Comprobacin de Hiptesis.
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCIN
El ejercicio de la docencia universitaria, en las diferentes reas y disciplinas del conocimiento
humano, exigen, cada vez ms, tener instrumentos tericos y empricos en cada materia o
curso que se desarrolla. La Metodologa de la Investigacin Cientfica, es un mtodo general
al que recurren todos, especficamente en la universidad, para realizar actividades de
investigacin. Sin embargo, dada la naturaleza de amplitud y crecimiento sostenido del
conocimiento al respecto se hace necesario proponer guas y procedimientos de investigacin
ms especficos para cada disciplina o especialidad, en el contexto del Mtodo Cientfico.
Esta gua Metodologa de la Investigacin (con aplicacin a las Ciencias de la Salud),
dirigido a los estudiantes de pre-grado de nuestra universidad, tiene por objeto: a) mejorar el
desarrollo del contenido de la materia y, b) mejorar las actividades de investigacin que se
realizan en el rea nivel de pre-grado.
Los lineamientos, sobre todo, los ejemplos que se presentan, no cubren toda la diversidad de
casos de investigacin existentes, sino, proporcionan una gua de los aspectos bsicos ms
usados en la investigacin. Entre los ms frecuentes se encuentran los de carcter descriptivo,
los de tipo explicativo con relacin de variables y los de tipo experimental. Por lo que, el
contenido, adems, no satisface todas las necesidades metodolgicas, debido a la gran
variedad de disciplinas que se tiene en la formacin profesional.
Los captulos propuestos reflejan el orden convencional de la mayora de los libros sobre el
tema, con base al mtodo cientfico, lo que vara bsicamente son los ejemplos y los mtodos,
tcnicas e instrumentos especficos que son utilizados en cada especialidad.
Con este aporte esperamos cumplir con los objetivos mencionados y sobre todo proporcionar
a los estudiantes una gua que ayude a lograr con xito su trabajo de tesis para obtener el
Ttulo Profesional.

CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
En este captulo se pretende articular conceptos importantes como: investigacin cientfica,
ciencia, mtodo cientfico y conocimiento cientfico, ya que muchas veces son abordados
como tpicos aislados, cuando en realidad, entre estos trminos existe una articulacin lgica
e imprescindible, como punto de partida para la comprensin y explicacin del proceso de
investigacin cientfica. En el grfico 1 se representa la imagen de un desarrollo unvoco del
proceso de generacin del conocimiento cientfico.
Figura 1.
P ROCESO DE GENERACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTF ICO

MTODO
CIENTFICO
Conjunto de procedimientos y fases
que sigue todo cientfi co cuando
investiga .

Permite generar

Se obtiene a partir del

Asimilacin espiritual de la realidad,

indispensable para la actividad prctica,
en el proceso del cual se crean los
conceptos y las teoras.
S
e

t
r
a
v

i
n
o
r
p
o
r
a

d
e
l

INVESTIGACIN

CONOCIMIENTO
CIENTFICO

Se realiza slo a partir de la

CIENCIA
Conocimiento racional, sistemtico, verificable
y por consiguiente falible.

Conjunto de actividades (cognitivas) que se

realizan para obtener nuevos conocimientos.

Se logra a travs de la

Fuente: Elaboracin propia

1.1. LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Genricamente, la investigacin es una actividad del hombre, orientada a descubrir algo
desconocido (1).
La investigacin es el conjunto de actividades que realizamos para obtener conocimientos
nuevos, es decir, datos o informaciones que no poseemos, y que, necesitamos para tomar
decisiones que contribuyan a resolver problemas cuya solucin desconocemos, aunque ya sea
de conocimiento de otros (2), (Caballero A. 2000:37).
Para el mismo autor (Caballero 2000:40), la investigacin cientfica es una estructura
racional que integra como elementos indispensables a la investigacin y a la ciencia, y en ese
orden necesario, es decir que privilegia elconjunto de actividades que realizamos para
obtener conocimientos nuevos (investigacin)sobre problemas nuevos que afectan a la
realidad, pero que son nuevos respecto al conjunto de conocimientos ya provisoriamente

establecidos y sistematizados por la humanidad (ciencia); conocimientos nuevos, que como

aportes se sumarn a la ciencia ya establecida (2).
La investigacin cientfica, es el proceso de aplicacin del mtodo y tcnicas cientficos a
situaciones y problemas concretos de la realidad para buscar respuestas a ellos y obtener
nuevos conocimientos. Para Tamayo M. (1990:129) la investigacin es una forma sistemtica y
tcnica de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la
resolucin de problemas o adquisicin de nuevos conocimientos (3).
Sierra B. indica que, la investigacin cientfica es el estudio sistemtico, controlado, emprico,
reflexivo y crtico de proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen entre
fenmenos naturales (4).
Los requisitos bsicos para que una investigacin sea cientfica son:
a. Que el problema que pretende resolver sea nuevo para la ciencia.
b. Que plantee una propuesta nueva de solucin al problema nuevo no resuelto o hiptesis.
c. Que siga un mtodo de investigacin cientfica (mtodo cientfico).
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN.
La investigacin cientfica es un conjunto de actividades cognitivas que tienen por objeto
generar nuevos conocimientos. Las etapas que implica el proceso de investigacin, son: La
planificacin, la ejecucin y la comunicacin.
La etapa de la planificacin considera bsicamente las siguientes sub etapas: El planteamiento
del problema, el marco terico y el dise metodolgico (ver figura 2). Operativamente, el
documento que consolida la etapa de la planificacin es el Perfil, Plan o Proyecto de
Investigacin, llamado tambin Protocolo, que se constituye en la gua para lograr con xito la
investigacin planteada.
La etapa de la ejecucin considera bsicamente las siguientes sub etapas: Obtencin de datos,
tratamiento y anlisis de los datos, y comprobacin de la hiptesis (ver figura 2). El proyecto de
tesis definitivo y aprobado es la gua que orienta la ejecucin del trabajo de investigacin, en
este documento se encuentran instrumentados los procedimientos que debemos seguir en cada
una de las fases del mtodo cientfico (entendido como un procedimiento lgico).
Y la etapa de la comunicacin se consolida bsicamente a travs de dos vas: El informe de
investigacin (Tesis universitarias de instituciones acadmicas de pre y post grado) y, los
artculos de investigacin (Revistas de investigacin acreditadas e indexadas). Se dice que, si
la investigacin realizada con mucho esfuerzo y gasto de recursos no se comunica a travs de
medios de difusin pertinentes a la comunidad interesada no tiene ninguna utilidad, es ms se
da como no hecho.
Operativamente, el documento que consolida las etapas de la planificacin, ejecucin y
comunicacin es el Informe de Investigacin
1.2. CIENCIA

La palabra ciencia se deriva etimolgicamente en las lenguas modernas del vocablo latino
scientia.
La ciencia se puede definir en sentido estricto, como un conjunto de conocimientos sobre la
realidad observable, obtenidos mediante el mtodo cientfico (4) (Sierra R. 1994). Segn De
Canales F. (1989:46) Es el resultado de la investigacin y la aplicacin del mtodo cientfico.
Ander Egg E. seala que, Es el conocimiento racional cierto o probable, obtenido
metdicamente, sistematizado y verificable (5).
Bunge M. (1985) seala que, la ciencia es el conocimiento racional, sistemtico, exacto,
verificable y, por consiguiente, falible (6).
El concepto esttico de la ciencia (2), que la ve como algo ya hecho, la define como: el
conjunto de conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados que
encontramos en libros o publicaciones especializadas, en informes de investigaciones o
eventos cientficos, o en redes de informacin mundiales (Caballero A. 2000:27).
La finalidad de la ciencia entraa dos partes o fines:
a. Conocer la realidad.
b. Proponer cmo transformar la realidad o contribuir a transformarla.
Las funciones del hacer ciencia, es decir, como investigacin cientfica son tres: describir,
explicar y predecir. La descripcin, la explicacin y la prediccin son elementos estructurales
y en consecuencia, indispensables en la investigacin cientfica (Caballero A. 2000:95).
Figura 2. Funciones de la ciencia.
PREDICCIN

EXPLICACIN

DESCRIPCIN

El primer objetivo de la ciencia es saber cmo es la realidad, qu elementos la forman y

cules son sus caractersticas (6). La descripcin cientfica responde a la pregunta Cmo se
encuentra una determinada situacin?, Cmo es la parte de la realidad tomada como objeto
de la investigacin o estudio? Es la primera funcin, la ms simple y bsica, y sin ella no se
puede explicar, menos predecir nada. Lo primero que hace un investigador al interesarse por
un fenmeno es observar cmo sucede (2).
El segundo objetivo de la ciencia es explicarla, llegar a establecer cmo se relacionan sus
distintas partes o elementos, porqu es como es la realidad (6). La explicacin cientfica
responde a la pregunta Por qu es as esa determinada situacin?, Por qu es as la parte de

la realidad tomada como objeto de investigacin o estudio? Explicar es hacer conocer la

razn de un hecho, es buscar las causas necesarias y suficientes de los fenmenos, busca
establecer las relaciones causales, ya que al conocerse estas, se tiene lo fundamental de la
solucin del problema de investigacin (2, 7).
Nadie puede explicar aquello que an no ha sido descrito, aquello que an no se sabe cmo
es, por lo tanto, la explicacin se basa y sucede a la descripcin, y precede a la prediccin,
porque esta ltima se apoya en las explicaciones.
La prediccin cientfica responde a las preguntas Qu suceder? o Cmo suceder?, si se
dan determinadas premisas. As, como nadie puede explicar lo que an no ha sido descrito,
nadie puede predecir en base a aquello que an no ha sido explicado hasta el presente. Para
predecir es particularmente indispensable el mecanismo de la deduccin que es el
caracterstico del tipo de pensamiento lgico (2). La prediccin cientfica es uno de los ms
altos ideales que busca la ciencia. El dominio del hombre sobre la naturaleza deriva de la
capacidad que tenga de predecir los fenmenos, por eso la investigacin predictiva es muy
importante. La estructura de la pregunta de investigacin predictiva es la siguiente: qu
ocurrir con Y cuando acte X? (7).
Limitaciones de la ciencia.- La investigacin cientfica no siempre puede resolver todos los
problemas humanos, ni, los cientficos estn exentos de cometer errores. Existen limitaciones
como (8):
1) Problemas morales o ticos, los valores o tica no son susceptibles al enfoque
cientfico porque no pueden probarse cientficamente.
2) Complejidad humana, cuando el tema central de investigacin son los seres humanos:
problemas sociolgicos por ejemplo.
3) Problemas de medicin y
4) Problemas de control, se trata de controlar factores que no se estn investigando
directamente (Polit D. 1989:25)
Particularidades de la ciencia: Los rasgos fundamentales de la ciencia son:
1) Orden y control o sistematicidad, que busca ordenar y unificar los conocimientos.
2) Empirismo, se basa en la realizacin objetiva para generar los conocimientos.
3) Generalizacin, la persecucin de conocimientos se enfoca no en acontecimientos
aislados sino en una comprensin ms generalizada de las relaciones, y
4) Teora, se facilita hacer generalizaciones cientficas a travs de establecimientos de
teoras (Polit D. 1989:19)
Postulados bsicos de la ciencia.
Los supuestos denotan principios o postulados bsicos que se aceptan como verdades, o que se
suponen verdaderos, sin prueba ni verificacin (Polit D. 1989:21)
Cuando se examina el proceso de investigacin cientfica en su conjunto, advertimos que para
emprender cualquier investigacin concreta se parte siempre de varios supuestos. Tales
supuestos tienen al principio el carcter de postulados, es decir, de aseveraciones aceptadas sin

prueba. Pero despus conforme transcurren las investigaciones, dichos postulados se van
comprobando una y otra vez, sin excepcin alguna. En consecuencia, los postulados son
simplemente las hiptesis que se refieren al dominio entero de una disciplina cientfica, de un
grupo de ciencias o del conocimiento cientfico en conjunto (De Gortari E. 1982:36)
Entonces, los postulados bsicos de la ciencia son las hiptesis que se van verificando para
formar parte de los fundamentos de la ciencia que son las teoras. Cada ciencia, conjunto de
disciplinas o el conocimiento cientfico en general pueden tener postulados diferentes y
particulares. Sin embargo, los postulados bsicos de la ciencia son:
Carcter de la realidad.- Se postula que hay una realidad objetiva que existe
independientemente del descubrimiento o la observacin humanos. El mundo es real y no una
creacin de la mente humana.
Un supuesto es la nocin de que la Naturaleza es fundamentalmente ordenada y regular. Se
supone que los acontecimientos de la Naturaleza son, por lo menos en cierta medida, coherentes.
Podemos partir de muchos supuestos para verificar que efectivamente la Naturaleza es ordenada
y regular. En cada ciencia, en cada disciplina se trabaja para comprobar estos principios (Polit D.
1989:21)
Determinismo.- Este supuesto denota la nocin de que todos los fenmenos tienen causas
antecedentes (previas). Se supone que los acontecimientos o las circunstancias naturales no son
aleatorios, fortuitos o accidentales. Dado el supuesto orden de la naturaleza, los acontecimientos
deben tener causas.
Gran parte de la actividad a la que se dedica el investigador tiene como fin comprender
relaciones de causa y efecto. Los cientficos consideran que hay factores antecedentes
relacionados con todos los fenmenos y que pueden descubrirse. Sin embargo, la ciencia acepta
la nocin de casualidad mltiple (Polit D. 1989:21)
Finalmente, la ciencia es metodolgicamente una a pesar de la pluralidad de sus objetos y de
las tcnicas correspondientes, consideramos que los conceptos tratados, no son meros
elementos aislados, desarticulados, sino, son uno solo, con sus propias connotaciones.
1.3. EL MTODO CIENTFICO.
Un mtodo, en general, es un procedimiento para tratar un conjunto de problemas. Cada clase
de problemas requiere un conjunto de mtodos o tcnicas especiales.
El mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin cientfica: afecta a todo el ciclo
completo de la investigacin y es independiente del tema de estudio. Pero, por otro lado, la
ejecucin concreta de cada una de esas operaciones estratgicas depender del tema de
estudio y del estado de nuestro conocimiento respecto de dicho tema.

Al respecto, Tafur R. (9) seala: Se denomina, mtodo cientfico, al conjunto de

procedimientos que sigue todo cientfico cuando investiga. Se distingue de los mtodos
cientficos particulares porque cada uno de ellos se usa en determinados campos del saber
cientfico, en cambio el mtodo de investigacin es vlido en todos los campos de las
ciencias. Adems, especifica con claridad que los mtodos particulares comprenden el
conjunto de procedimientos propios de una o ms disciplinas cientficas, algunos
metodlogos llaman a estos procedimientos especiales o tcnicas; y los mtodos
generales, cuando un procedimiento se usa en un conjunto considerable de disciplinas
cientficas.
Los estadios principales del camino de la investigacin cientfica, esto es, los pasos
principales de la aplicacin del mtodo cientfico, siguen la siguiente serie ordenada de
operaciones (10):
a) Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas.
b) Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia, para contestar a las
preguntas.
c) Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.
d) Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin.
e) Someter a su vez a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe
que merecen.
f) Llevar a cabo la contrastacin e interpretar sus resultados.
g) Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas.
h) Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular
los nuevos problemas originados por la investigacin (Bunge M. 1997:25).
Esas y otras reglas del mtodo cientfico no son y estn muy lejos de ser infalibles y de no
necesitar ulterior perfeccionamiento: han ido cristalizando a lo largo de la investigacin
cientfica y son an perfectibles. Adems, no debemos esperar que las reglas del mtodo
cientfico puedan sustituir a la inteligencia por un mero paciente adiestramiento. La
capacidad de formular preguntas sutiles y fecundas, la de construir teoras fuertes y profundas
y las de arbitrar contrastaciones empricas finas y originales no son actividades orientadas por
reglas: si lo fueran, como han supuesto algunos filsofos, todo el mundo podra llevar con
xito investigaciones cientficas, y las mquinas de calcular podran convertirse en
investigadores, en vez de limitarse a ser lo que son, instrumentos de la investigacin. La
metodologa cientfica es capaz de dar indicaciones y suministra de hecho medios para evitar
errores, pero no puede suplantar a la creacin original, ni siquiera ahorrarnos todos los errores
(10).
El mtodo cientfico y la finalidad a la cual se aplica (conocimiento objetivo del mundo)
constituye la entera diferencia que existe entre la ciencia y la no-ciencia. Adems, tanto el
mtodo como el objetivo son de inters filosfico: por tanto resulta injustificable el pasarlos
por alto. Con esto no se trata de ignorar que una metodologa tacita, pero sana, es mejor que
una metodologa explicita y mala. Hay que subrayar esto en unos tiempos como los nuestros,
en los que las revistas de psicologa y sociologa dedican mucho espacio a discusiones
metodolgicas que en el fondo se proponen hallar la mejor procedimiento para paralizar la

investigacin prohibiendo el uso de conceptos que no se apliquen directamente a rasgos

observables. Frente a prescripciones metodolgicas tan dogmticas y estriles (y
teorticamente injustificadas), lo mejor es tener presente la que acaso sea la nica regla de
oro del trabajo cientfico: audacia en el conjeturar, rigurosa prudencia en el someter a
contrastacin las conjeturas (10).
Diferenciando entre el mtodo general de la ciencia y los mtodos especiales de las ciencias
particulares hemos aprendido lo siguiente: primero, que el mtodo cientfico es un modo de
tratar problemas intelectuales, no cosas, ni instrumentos, ni hombres; consecuentemente
puede utilizarse en todos los campos del conocimiento. Segundo, Que la naturaleza del objeto
en estudio dicta los posibles mtodos especiales del tema o campo de investigacin
correspondiente: el objeto (sistema de problemas) y la tcnica van de la mano. La diversidad
de las ciencias est de manifiesto en cuanto que atendemos a sus objetos y sus tcnicas, y se
disipa en cuanto que se llega al mtodo general que subyace a aquellas tcnicas.
Cada rama de la ciencia se caracteriza por un conjunto abierto (y en expansin) de problemas
que se plantea con un conjunto de tcticas o tcnicas. Estas tcnicas cambian mucho ms
rpidamente que el mtodo general de la ciencia. Adems, no pueden siempre trasladarse a
otros campos: as, por ejemplo, los instrumentos que utiliza el historiador para contrastar la
autenticidad de un documento no tienen utilidad alguna para el bilogo. Pero ambos, el
historiador y el bilogo, estn persiguiendo la verdad y buscndola de acuerdo con una sola
estrategia: el mtodo cientfico (10).
Dicho de otro modo, no hay diferencia de estrategia entre las ciencias; las ciencias especiales
difieren slo por las tcticas que usan para la resolucin de sus problemas particulares, pero
todas comparten el mtodo cientfico con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes).
Otras tcticas de la ciencia son menos universales: hay que discutirlas refirindose a
especficos problemas y teoras cientficas. As, por ejemplo, la tcnica de la antropometra
para la evaluacin del estado nutricional de los nios exige el conocimiento y la aplicacin de
mediciones de diferentes segmentos del cuerpo. Slo la teora de las caractersticas de estos
segmentos nos permite interpretar las observaciones.
En general los mtodos especiales de la ciencia estn fundados de un modo u otro en teoras
cientficas, las cuales se someten a su vez a contrastacin con la ayuda de dichas tcnicas. Tal
es el caso, hasta para una tcnica tan elemental como la de la pesada con una balanza de
platillos; esa tcnica presupone la esttica y, en particular, la ley de la palanca. Las tcnicas y
los instrumentos cientficos no estn nunca consagrados slo por el xito: estn proyectados y
justificados con la ayuda de teoras. La posibilidad de justificar tericamente cualquier
mtodo especial utilizado en la ciencia hace a esta netamente diversa de las seudociencias, las
cuales emplean procedimientos no fundados, como la adivinacin mediante la inspeccin de
un hgado de cordero, o de manchas de tinta, o la audicin de la narracin de sueos (10).

El gran inters del mtodo de aproximaciones sucesivas para la teora del conocimiento
(epistemologa) estriba en que constituye un claro recordatorio de los siguientes puntos. En
primer lugar, la investigacin cientfica procede gradualmente, y precisamente de tal modo
que incluso las comprensiones acertadas que de vez en cuando se consiguen por pura suerte
son resultado de anterior investigacin y quedan siempre sujetas a correccin. En segundo
lugar, la investigacin cientfica, por lo menos respecto del mundo de los hechos, da verdades
parciales, ms que verdades completas y, por lo tanto, finales. En tercer lugar, el mtodo
cientfico, a diferencia de los azarosos tanteos del sentido comn y de la especulacin sin
control, se corrige a s mismo, puede identificar sus errores y puede intentar obtener
aproximaciones de orden superior, es decir, respuestas ms verdaderas.
Con base a las pautas sugeridas, lneas arriba, de la aplicacin del mtodo cientfico se
pueden proponer los esquemas revisados de la figura 3, 4, 5 y 6.
1.4. CONOCIMIENTO CIENTFICO.
El conocimiento es producto de un largo proceso histrico, como producto humano es parte
de nuestra cultura y resultado de actividades de carcter social, cuyo desarrollo va de lo
desconocido a lo conocido, del conocimiento limitado, aproximado e imperfecto de la
realidad, hacia su conocimiento cada vez ms sistemtico, profundo y preciso.
El conocimiento (11), es la asimilacin sistemtica de la realidad indispensable para la
actividad prctica (Avila). El conocimiento es una representacin de la realidad, que
construimos en nuestra mente. Esta representacin mental intenta ser objetiva, verdadera,
congruente con la realidad; pero siempre es una abstraccin, no es una realidad tangible.
Existen diferentes formas de conocimiento (intuitivo, sentido comn, emprico, mgico,
cientfico). Se puede asumir que todos expresan diferentes necesidades y condiciones
humanas, e incluso cada una tendra una porcin de verdad; pero es el conocimiento
cientfico el que adquiere mayor jerarqua y eficacia. Entonces, cada forma de conocimiento
tiene un diferente criterio de verdad, siendo el conocimiento cientfico la razn humana.
El conocimiento cientfico se produce a travs de procedimientos denominado mtodo
cientfico. En otras formas de conocimiento no es posible identificar el mtodo que lo
sustente. En consecuencia, el conocimiento cientfico es el resultado de una actividad
humana, de carcter cognitivo, que consiste en la asimilacin de la realidad a travs de la
aplicacin de procedimientos ordenados y controlados que se denomina Mtodo Cientfico.
El sentido comn, tambin llamado conocimiento emprico espontneo o conocimiento
ordinario, es el que se adquiere en la vida diaria, en la interrelacin permanente del hombre
con la naturaleza. Es una forma primaria de conocimiento que permite resolver los problemas
de la cotidianeidad. Muy especialmente es utilitaria porque su aplicacin obedece a la
satisfaccin de necesidades. Su objetividad es limitada porque est estrechamente ligada a la
percepcin y a la accin.

Estos dos conceptos no son tan estticos ni excluyentes como parecen. En realidad el
conocimiento cientfico surge como una consecuencia directa del conocimiento ordinario o
sentido comn. En todo inicio de una investigacin, el conocimiento previo est conformado
por conocimiento ordinario y por conocimiento cientfico, por lo que a medida que progresa,
la investigacin corrige o hasta desecha partes del acervo del conocimiento ordinario (Bunge
M. 1997:20). Parte del sentido comn de hoy, es el resultado de la investigacin cientfica de
ayer. Un agricultor primitivo no pudo haber tenido mayor conocimiento previo para
sembrar papas, que un agricultor moderno de hoy. El curandero de nuestra Amazona, no
pudo haber tenido mayor conocimiento previo, respecto a la Ua de Gato, que un mdico de
nuestra poca.
El desarrollo del conocimiento respecto a la Ua de Gato, Uncaria tomentosa (Willd) DC,
nos da una clara idea de la connotacin que tiene el conocimiento cientfico y el
conocimiento ordinario: Es una planta nativa del Per utilizada, hace muchos siglos atrs, por
grupos tnicos de la Amazona peruana para el tratamiento de diversas enfermedades. El uso
de esta planta, en un probable proceso de ensayo-error, ha conducido a la gente a asimilar un
conocimiento comn, que, con el paso del tiempo, ha formado parte de su cultura. Es decir, el
convencimiento de las bondades anti-inflamatorias de la Ua de Gato, ha conllevado a una
prctica permanente como producto de un conocimiento emprico.
Con este conocimiento previo (emprico, natural, utilitario), progresivamente se inician
estudios cientficos (clnicos) con esta planta medicinal y se confirman sus acciones
biolgicas como agente: inmunoestimulante y antimutagnico, que le otorgan las
propiedades anti inflamatorias (13).
As, del conocimiento ordinario se trasciende al conocimiento cientfico, a travs de la
aplicacin del mtodo cientfico. El conocimiento actual respecto a la Ua de Gato es parte
del conocimiento previo para seguir generando nuevo conocimiento cientfico, es el proceso
inevitable de la generacin del saber.
Las diferencias entre sentido comn y ciencia giran alrededor de dos trminos: sistemtico y
controlado: Mientras la generacin del conocimiento cientfico es sistemtico y controlado, el
conocimiento ordinario no lo es. La ciencia es una extensin sistemtica y controlada del
sentido comn (11). Hay 5 diferencias entre el sentido comn y la ciencia:
- La ciencia utiliza esquemas conceptuales y estructuras tericas.
- La ciencia prueba de forma sistemtica y emprica las teoras e hiptesis.
- La ciencia intenta controlar posibles causas extraas.
- La ciencia busca relaciones de manera conciente y sistemtica.
- La ciencia excluye explicaciones metafsicas (no demostrables).
(Kerlinger F., Lee Howard. 2001:18)
El conocimiento cientfico es racional y objetivo, mucho ms que el conocimiento ordinario,
la ciencia es superior al sentido comn. As, ambos se preocupan por el contenido (objeto)
de investigacin, lo que los hace diferentes es la forma (el procedimiento) y el objetivo,

razn por la que el conocimiento cientfico expresa su superioridad, al utilizar procedimientos

diseados con ese objetivo, denominado mtodo cientfico (14).
El distintivo del conocimiento cientfico es el carcter racional. La razn se define y pretende
ser objetiva. La discusin acerca de la objetividad de la ciencia y el rechazo a la subjetividad
es muy antigua y divide a los investigadores. Esta polmica se plantea en los siguientes
trminos:
- Los idealistas o formalistas afirman que el conocimiento est en el observador, en su
subjetividad.
Sujeto + (
) = Conocimiento
- Los objetivistas y positivistas afirman que el conocimiento reside en los objetos, por lo
tanto, es posible conocer la realidad tal como es.
(
) + Objeto = Conocimiento.
- Algunos crticos asumen que ambos elementos son indispensables en el conocimiento, que
la subjetividad no le resta verdad al conocimiento, sino, que lo puede enriquecer con su
historia y valores.
Sujeto + Objeto = Conocimiento
Esta ltima posicin, es ms pertinente a la experiencia y fines de la ciencia. Sin embargo, es
necesario mencionar que la relacin entre objetividad y subjetividad tendra diferente
proporcin de participacin segn el tipo de conocimiento que se quiere generar. As, en
algunas ciencias sera ms posible la mayor objetividad que la subjetividad (Vela Q. 2004)

Figura 3. EL PROCESO DE INVESTIGACIN

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

PARTES Y
ACTIVIDADES Y TAREAS DE CADA ETAPA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

ELEMENTOS DE
LOS
DOCUMENTOS DE

SUB ETAPAS

PLANIFICAIN

P L AN
Identificacin de la idea, necesidad o problema que reclama solucin.
O
Ubicacin del problema en un rea problemtica.
P ROY E C TO
Caracterizacin general de la situacin problemtica.
DE
Examen inicial de la bibliografa.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Qu se Investigar?
I NV E S T I GAC I ON
Delimitacin del problema para la definicin concreta de lo que se va a investigar.
Formulacin del problema a investigar.
Formulacin de objetivos.

Segundo examen de la bibliografa.

Planteamiento de la posicin del investigador acerca del problema, de la re1acln existente entre el problema y el cuerpo de cono
MARCO TERICO Cul es la base terica del problema?
Explicacin de las variables o hiptesis. (Marco terico).

11. Seleccin del enfoque de la investigacin.

12. Identificacin de la poblacin y muestra de estudio.
13. Seleccin de tcnicas y procedimientos de recoleccin de los datos.
DISEO
METODOLGICO
Cmo
se Investigar?
14. Seleccin
o elaboracin
de instrumentos
de recoleccin de datos.
15. Elaboracin del plan de tabulacin y anlisis de los datos.
16. Estudio piloto del enfoque, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y del plan de anlisis

EJECUCIN

OBTENCION DE LOS DATOS

17. Aplicacin de los instrumentos.

19. Presentacin de los datos.

ANALISIS DE LOS20.
DATOS
Interpretacin de resultados.
21. Elaboracin de conclusiones y recomendaciones.
COMUNICACIN DE
RESULTADOS

22. Redaccin de un informe final de la investigacin (presentacin).

23. Artculo de Investigacin (publicacin)

INFORME DE INVESTIGACIN

TRATAMIENTO DE LOS DATOS

18. Uso de tcnicas estadsticas.

I. TITULO TENTATIVO
II.PROBLEMA Y OBJETIVOS
2.1. Planteamiento del problema.
2.2. Enunciado del problema (Interrogante a ser resuelta con la investigacin).
2.3. Justificacin o importancia del estudio.
2.4. Objetivos.

III. MARCO TERICO

3.1. Teoras existentes sobre el problema.
3.2. Antecedentes sobre el problema
3.3. Datos estadsticos sobre el problema.

IV. METODOLOGA
4.1. Tipo de investigacin.
4.2. Diseo de Investigacin
4.3. Poblacin y muestra de estudio.
4.4. Identificacin, definicin y operacionalizacin de las variables.
4.5. Hiptesis de trabajo.
4.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin.
4.7. Tcnicas e instrumentos para procesar datos.
4.8. Tratamiento estadstico.
V. ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1. Cronograma de actividades.
5.2. Recursos a utilizar.
5.3. Presupuesto.
5.4. Financiamiento.
VI. BIBLIOGRAFA.
ANEXOS.

I. Ttulo
II. Problema y objetivos
III. Marco Terico.
IV. Metodologa.
V. Resultados y discusin
VI. Conclusiones.
VII. Recomendaciones.
VIII. Bibliografa.
ANEXOS

Figura 4. FASES DEL MTODO CIENTFICO

SITUACIN
PROBLEMTICA

Marco
Referencial

Conceptos

Marco Terico

RECOMENDACIONES
Marco
CONCLUSIONES
RESULTADOS
Operativo
Objetivos
D E F I N I C I N D E L P R O B LHiptesis
EMA

Figura 5. Proceso Metodolgico de la Investigacin: Sierra Bravo R. 1986.

FUNDAMENTOS
DETERMINA-CIN
DEL PROBLEMA

PASOS A SEGUIR

MEDIOS Y FUENTES QUE

AYUDAN A CUMPLIR LO
ANTERIOR

REQUISITOS QUE SE
HAN DE TOMAR

DESEO DE OBTENER NUEVOS

CONOCIMIENTOS

COMPROCREACIN
BACIN
FUENTES DEL
ANLISIS
DE
DE LA
LA
PROBLEMA
DE
HIPTEHIPTERESULTASIS
REDACCIN
NUEVOS
PUBLICACIN
LA
CONOCIMIENTOS
DOCUMENTACIN
CREACIN
LA
CONCLUSIONES
DEL
ELECCIN
EL
DISCUSIN
REALIZACIN
DISEO
INFORME
ANLISIS
DE
DEL
LA
SIS
DOS
HIPTESIS
FINAL
PROBLEMA
DE TRABAJO

Establecer
primero
investigacin a realizar.

el

tipo

de

--

Ha de
Comparar
Hay
queserlos
elegir
losdefinido
resultados
resultados
un problema
operativamente
con
conlalaHiptesis
que
Teora
sea
de
y -Aplicar
Hay
Que
est
sean
las
estrictamente
revisar
tcnicas
muy
relacin
precisas
toda
adecuadas.
con
la
lo si
informacin
indicado
ylas
susceptibles
hiptesis
enque
el
y de que
extraer
relevante
manera
Trabajo,
las
que
yen
consecuencias.
que
sea
ysea
resoluble
ver
posible
de
formulndolo
se
investigar
pueden
objetivos
diseo.
exista
de
verificacin.
de la
el investigacin
problema
generalizar.
con
en
forma
lossobre
medios
pregunta.
de que se dispone.

Fuentes directas: Las Teoras. La

vida diaria.
Fuentes
Indirectas:de Los
trabajos
El
conocimiento
la realidad
Planificacin.
anteriores
Tener
Los
Formular
Leer,
Las
escuchar
tipos
Teoras
enel de
problema
cuenta
ydominio
de
anlisis
trabajar
partida
los
con
crticamente.
estadsticos,
precisin
diversos
yteora
los
investigada,
el
de
la
Se
conceptos
con
los
de
medios
Hiptesis
y fuentes
Nula eetc.
Experimento
piloto.
diseos
lingsticos,
yLos
Atender
resultados
especficamente.
que
a lo
de
anmalo
existen.
otros
documentales,
investigadores.
e incongruente.
lacuenta
cultura
cientfica
general.
Hiptesis
de
documentacin
Alternativa.
e informacin.
existentes.
(Documentacin)

LA DEFINICIN DEL
PROBLEMA

Figura 6. LGICA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN.

REFERENCIA BIBLIOGRFICAPROBLEMA DE LA
INVESTIGACIN

1. Sierra Bravo R. Tesis doctorales y trabajos de investigacin

cientfica. Madrid, Espaa: Ed. Paraninfo; 1986.
2. Caballero Romero A. Metodologa de la investigacin
cientfica:
INSTRUMENTOS
Diseos con
hiptesis
explicativas.
Lima,
Per:
Udegraf
S.A.;
2000.
TEORA
DE
INVESTIGACIN
3. Tamayo y Tamayo M. Diccionario de investigacin cientfica. 2 ed.
Mxico, D. F.: Talleres de impresiones editoriales S.A.; 1990
MODELO
CONCEPTUAL
OPERACIONALIZACONTROL DE OPERACIONALICONTROL DEESTRUCTURA
CONTROL
Y
DE DISEO
CIN
DEL
EVALUACIN,
RECOLECCIN
INTERPRETACIN
DECAPACIDAD
REPRESENTATIVIZACIN
DE LOS
VALIDEZ
RELEVANCIA Y MUESTRAL
CONTROL
DEL
ANLISIS
UNIVERSO
Y ELABORACIN
PREDICTIVA
DE
DE
PROCESAMIENTO
DAD Y/O VALOR DE INFORMACIN
CONCEPTOS
CONFIABILIDAD
ANLISIS LAS HIPTESIS
RESULTADOS
DE DATOS
GENERALIZACIN

4. Sierra Bravo R. Tcnicas de investigacin social: Teora y ejercicios".

9 ed. Madrid, Espaa: Ed. Paraninfo; 1994.
5. De Canales F., Alvarado E., Pineda E. Metodologa de la
Investigacin: Manual para el desarrollo de personal de salud. 2
Reimp: OMS/OPS; 1989.
6. Bunge M. La Ciencia: Su Mtodo y su Filosofa. Buenos Aires: Grfico
Impresores; 1985.
7. Meja Meja E. Metodologa de la investigacin cientfica 1 ed. Lima: Editorial e
Imprenta UNMSM; 2005.
8. Polit D., HUNGLER B. Investigacin cientfica en ciencias de la salud.
2 ed. Mxico, D.F.: Nueva Editorial Interamericana S.A.; 1989.
9. Tafur Portilla R. Introduccin a la investigacin cientfica. 1 ed.
Lima: Editorial Mantaro; 1994.
10.
Bunge M. La investigacin cientfica: Su estrategia y su
filosofa. 4 ed. Barcelona: Editorial Ariel; 1997.
11.
Kerlinger Fred N. Investigacin del comportamiento: Mtodos
de investigacin en ciencias sociales. 4 ed. Mxico D.F.: McGRAWHILL Editores; 2001.
12.
Avila Acosta R.
Metodologa de la investigacin. Lima:
Estudios y Ediciones RA; 1998.
13.
Obregn Vilchez L. Ua de gato. 3 ed. Lima: Instituto de
fitoterapia Americano; 1997.
14.
Vela Quico A. La investigacin cientfica. Arequipa:
UPG/Facultad Medicina/UNSA; 2004.
15.
Torres Bardales C. Metodologa de la investigacin cientfica.
3 ed. Lima, Per: Editorial San Marcos; 1994.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
1. Torres Bardales C. Metodologa de la investigacin cientfica. 3 ed.
Lima, Per: Editorial San Marcos; 1994.
2. Dawson-Saunders B., Trapp R. Bioestadstica Mdica. 3 ed. Mxico,
D.F.: Editorial el Manual Moderno; 1997.
3. Hernandez R., Fernandez C., Baptista P. Metodologa de la
investigacin" 2 ed. Colombia: Ed. Panamericana Formas e
Impresos S.A.; 1997.
4. Hernandez R., Fernandez C., Baptista P. Metodologa de la
investigacin" 5 ed. Mxico, D.F.: McGRAW-HILL; 2010.

CAPTULO II
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Es ms importante para la ciencia, saber formular

problemas, que encontrar soluciones
Alberth Einstein

2.1. EL PROBLEMA Y LA INVESTIGACIN.

En general, las investigaciones cientficas comienzan por algn problema. Varios autores
coinciden en la necesidad metodolgica de formular sistemticamente un problema de
investigacin. Durkheim, es claro al indicar que -el sabio debe en primer lugar, definir las
cosas de que se ocupa, a fin de que se sepa y de que l mismo sepa bien de qu se trata - El
problema. (Grawitz, Tomo I, 1975:327).
El trmino problema designa una dificultad que no puede resolverse automticamente,
sino que requiere una investigacin conceptual o emprica. Un problema es el primer eslabn
de una cadena: Problema-Investigacin-Solucin" (Bunge M. 1997:195).
Es improbable entender y consecuentemente disear una investigacin, sin conocer o
familiarizarse con el problema de investigacin. Ms grave an sera, por ejemplo, establecer
un experimento sin que se sustente un problema; obviamente, sin esta condicin no es posible
explicar cmo sern seleccionadas las variables para dicho experimento, y, adems, cmo se
podra interpretar o aplicar los resultados que puedan obtenerse.
Los problemas sociales con los cuales podemos tener relacin directa o indirectamente,
mediata o inmediatamente (por ejemplo: el desempleo, el SIDA, la desnutricin, la vivienda,
etc.), no constituyen per se problemas de investigacin. Se requiere una mente preparada en
el campo de la teora, la metodologa y las tcnicas, y con plena conciencia de la importancia
social que reviste su trabajo, para que los problemas sociales se conviertan en problemas de
investigacin. Esto implica, como ya se mencion, invertir trabajo terico y prctico:
analizar, sistematizar y organizar los elementos tericos y empricos disponibles sobre el
problema para su formulacin cientfica.
En general, el reconocimiento de una situacin problemtica (Fig. 4) puede surgir de dos
formas:
- De interrogantes sin respuesta en la realidad emprica.
- De dudas o discrepancias al conocimiento terico existente.
Lo anterior sugiere que la formulacin y definicin del problema quedar sujeto a la
capacidad, experiencia y creatividad del investigador para hacerlo. De este modo, para un
investigador que se inicia, es ms conveniente atender problemas relevantes y sencillos que
respondan a una necesidad social sentida, que abarcar problemas que por su magnitud no sea
posible investigar debido a limitaciones de conocimientos, experiencia, tiempo y recursos.
2.2. CONCEPCIN DEL PROBLEMA
2.2.1. La eleccin del tema.

Los temas u objetos de estudio pueden ser variados, pero queda a criterio del investigador
seleccionar el tema o problema a investigar.
La seleccin de un tema o problema para la investigacin no coloca inmediatamente al
investigador en una posicin tal, que le permita comenzar a considerar qu datos ha de
recoger, por qu mtodos y cmo los analizar (Selltiz, et al. 1976:47).
En otras palabras, reconociendo la prioridad que tiene la seleccin del problema, esta
decisin es apenas el primer paso, en el proceso de investigacin. Por ejemplo, el alto
porcentaje de anemia infantil. Sin dejar de ser importante esta observacin, solamente indica
o seala el problema, es necesario analizar la situacin problemtica acerca de su magnitud y
consecuencias para atender la naturaleza y orgenes del problema.
En el ejemplo anotado, el alto porcentaje de anemia infantil -es resultante de una observacin
exploratoria- que, como se mencion, necesita ser elaborada para ser investigable.
2.2.2. La identificacin o seleccin del problema de investigacin.
El tema o problema de investigacin requiere ser especificada adecuadamente para ser
investigable; existen sugerencias que viabilizan este propsito. As, uno de los
procedimientos se basa en plantear interrogantes en torno a los factores relacionados al
problema. Este procedimiento busca entender el porqu de la existencia del problema y sus
posibles respuestas sern a la postre los elementos o variables que conforman las hiptesis de
la investigacin, ante el problema o interrogantes formulados.
Este procedimiento ciertamente permitir reconocer y evaluar la presencia de los elementos
del problema. POR QU se presenta un alto porcentaje de anemia infantil en una localidad
determinada?, despus de haber estudiado y reconocido los componentes relacionados a esta
observacin surgirn ciertos elementos como la escolaridad, ingresos econmicos, fuentes
ocupacionales, tiempo disponible, sexo, edad, y ciertamente otros elementos relacionados a
esta situacin problemtica. Anlisis inicial que servir para determinar el mbito en el que se
pretende estudiar, que podra ser en un contexto social, alimentario, mdico o productivo.
Selltiz sugiere el cuestionamiento en forma de interrogantes para la formulacin de un
problema de investigacin. Bunge, como Cohen y Nagel, sugieren un anlisis ms bien con
criterio filosfico y metodolgico, a travs del cual se formula y define un problema de
investigacin como parte sustantiva del proceso de investigacin.
Lo que se busca, es reducir el problema a trminos concretos y explcitos, llegar a la mxima
especificacin requerida por el investigador.
2.2.3. Formulacin y/o planteamiento del problema de investigacin.

Formular un problema de investigacin es el procedimiento de anlisis racional, por el cual,

se llega al reconocimiento de los elementos que conforman el problema planteado, y en esta
forma, hacerlo investigable cientfica y metodolgicamente.
Para este efecto, es de significativa ayuda al investigador su propia experiencia, el
conocimiento del problema que han generado investigaciones previas o informacin adicional
de personas, que, por sus experiencias y conocimientos, pueden aportar mayores elementos al
investigador.
Bunge, sugiere una serie de pasos descriptivos, analticos e interpretativos, con la finalidad de
profundizar en el conocimiento del problema (Bunge M. 1997: 218-220). Igual criterio lo
comparten Cohen y Nagel, por cuanto en ausencia de conocimientos e informacin sobre el
asunto de investigacin, no se podrn formular juicios de relevancia bien fundados, siendo
absolutamente necesario un anlisis detenido en referencia a los aspectos descriptivos como
estructurales, funcionales, o relacionales, histricos, culturales y cualquier otro que ofrezcan
conocimientos para ubicar y definir el problema a investigarse (Cogen y Nagel 1976:19).
Se insiste entonces que, el propsito esencial del investigador es de caracterizar y enmarcar,
tanto referencial como tericamente el problema investigable. Un problema de investigacin
por parcial que sea, no podr ser definido y estructurado, sino en funcin de una problemtica
terica, que permita someter a interrogacin sistemtica los aspectos relacionados por la
pregunta que se le hace (Grawitz, tomo I, 1975:330).
En el caso de la anemia, la informacin de un marco de referencia estar dirigida al
conocimiento sobre la incidencia de la anemia. Los conocimientos tericos
fundamentalmente estarn dirigidos a explicar las causas predisponentes y desencadenantes
de la anemia, o puede ser, sobre los mecanismos y efectos de este trastorno individual o
colectivo de la sociedad. Es importante que el investigador identifique el conocimiento
terico, relevante al problema que ha definido.
Para mostrar su importancia en el proceso de la investigacin, diversos autores sealan que,
en la formulacin cientfica del problema radican las posibilidades de su solucin, o que
un problema bien planteado es ya la mitad de la solucin. Tales consideraciones son
verdades que no deben olvidarse, ya que el planteamiento del problema permitir alcanzar
una comprensin ms profunda del mismo en la medida en que contiene los elementos para
lograr la explicacin cientfica o solucin del problema y, por lo tanto, la negacin dialctica
de ste (ROJAS R. 1985:33-35).
Al formular el problema de investigacin en forma clara y precisa, negamos la ignorancia o el
conocimiento limitado del que partimos, pero sin el cual no hubiese sido posible iniciar el
proceso del conocimiento.
La formulacin (o planteamiento) del problema significa reducirlo a sus aspectos y relaciones
fundamentales a fin de poder iniciar su estudio intensivo; pero la reduccin no significa de
modo alguno simplificar el estudio cientfico. Esta operacin mental es necesaria para poder

plantear el problema en trminos concretos, destacando aquellos elementos y vnculos que la

teora y la prctica sealan como importantes para una primera aproximacin al estudio del
mismo.
Es necesario subrayar que el planteamiento del problema es un proceso que no se construye
en forma definitiva sino que siempre cabe la posibilidad de afinarlo, enriquecerlo, con las
aportaciones tericas y empricas que el investigador recopile para construir su marco terico
y conceptual y sus hiptesis.
El problema debe plantearse en forma clara y concisa, evitando trminos rebuscados que slo
vuelven ms difcil su comprensin.
El planteamiento del problema es un proceso mediante el cual se fracciona la realidad en la
mente a fin de dirigir la atencin hacia una parte especfica de la misma. En otras palabras,
tenemos que ignorar los dems elementos y relaciones que en ese momento no resultan
importantes para nuestro estudio. No hay otra forma de proceder para investigar
exhaustivamente la realidad concreta.
A medida que avanzamos en el proceso de estructuracin del problema surgen algunas
respuestas tentativas o explicaciones preliminares del problema (hiptesis de trabajo) que
sirven como hilos conductores que orientan el desarrollo del planteamiento del problema y la
formulacin de hiptesis ms precisas y mejor estructuradas. Se observa aqu una relacin
dialctica entre problema e hiptesis en cuanto que las formas iniciales de hiptesis
comienzan a negar el problema, es decir, a plantear ideas o conocimientos que permitan
resolver la cuestin.
Durante el ejercicio del planteamiento del problema hay un conjunto de tareas que se realizan
antes de llegar a la definicin del problema. En este sentido se tienen algunos consejos para la
manipulacin de los problemas de investigacin (Bunge M. 1997:209).
- Formular el problema con claridad
- Identificar los constituyentes
- Descubrir los presupuestos
- Localizacin del problema
- Solucionar el mtodo
- Simplificar
- Analizar el problema
- Planear
- Buscar problemas anlogos resueltos
- Transformar el problema
- Exportar el problema
- Controlar la situacin
Finalmente, la formulacin -o planteamiento- del problema, se refiere a la construccin
concreta del problema de investigacin en base a un marco terico conceptual y el
conocimiento de la realidad (del problema). Constituye la sntesis en trminos terico-

empricos de todo el debate generado en los pasos previos, respecto al problema de

investigacin.
2.4. DEFINICIN DEL PROBLEMA
El propsito de la definicin es fijar con claridad, exactitud o precisin la naturaleza del
problema, en tal sentido que proporcione una comprensin adecuada del mismo. De este
modo, tener definido el problema es haber ubicado, caracterizado y circunscrito los factores o
elementos que, a juicio del investigador intervienen en el problema.
El problema definido, adems de preciso y concreto, debe ser novedoso, representativo y
sujeto a los procedimientos cientficos y metodolgicos, de ser as, el proceso de maduracin
de la investigacin habr alcanzado el mayor avance y su posterior operacin surgir con
pleno entendimiento del proceso general de la investigacin cientfica.
El problema se SELECCIONA. Despus se FORMULA sobre la base de la identificacin de
sus elementos o sub problemas que la integran. Finalmente deber quedar DEFINIDO con
toda claridad y precisin. Se recomienda plantearse a travs de una proposicin interrogativa.
Con el problema definido el investigador podr establecer los objetivos y proponer las
hiptesis de su investigacin, procedimiento racional que a su vez le facultar disear la fase
operativa de la investigacin.
La investigacin metodolgica es un proceso articulado y relacionado entre todas y cada una
de sus fases. Es oportuno, por lo tanto, volver a observar la figura 2, 3, 4 y 5, en donde el
marco general de la investigacin descansa en el problema definido y del cual, surgen las
hiptesis y objetivos. A partir de estos elementos se podr disear la operacin de la
investigacin con la finalidad de obtener los resultados concordantes al problema generador
de la investigacin.
Entonces, la definicin del problema constituye un enunciado del problema de investigacin
en forma de pregunta, que expresa la relacin de variables, la unidad de anlisis y la
dimensin espacial y temporal.
CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA DEFINICION DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACION.
Antes de continuar con el proceso de conversin de la interrogante (el problema de
investigacin) en las hiptesis y objetivos, an en la sistematizacin del marco terico y de la
metodologa, es necesario realizar un chequeo de la estructura y los elementos esenciales del
enunciado. La definicin del problema de investigacin debe:
-

Identificar la (s) variable (s).

Expresar la relacin de variables.
Posibilitar la prueba emprica de las variables.

Precisar la(s) unidad(es) de observacin.

Resumir el contenido de la investigacin.
Expresar la dimensin espacial
Expresar la dimensin temporal (salvo que sea intrascendente).
Expresar en forma de pregunta(s).

2.5. OTROS ALCANCES NECESARIOS PARA IDENTIFICAR Y SELECCIONAR

PROBLEMAS DE INVESTIGACIN.
Como podemos apreciar en las lecturas anteriores, el punto de partida del proceso
metodolgico de la investigacin cientfica lo constituye el planteamiento y la definicin del
problema.
Es probable que el investigador busque intencionalmente situaciones problemticas. No
existen reglas ni tcnicas para elaborar problemas, sin embargo, pueden obtenerse:
Segn Vera A. (1968:101), cita de Sierra R. (1986:118)
- Atender a las incongruencias y contradicciones en los asuntos polmicos y a las
conclusiones no demostradas.
- Seguir la huella y sugestiones de lecturas, conferencias o de la simple reflexin.
- Convertirse en un erudito en una o ms especialidades.
- Ejercitar el ingenio en todo obstculo que se presente.
- Leer, escuchar y trabajar con sentido crtico.
- Iniciar una investigacin y estar atento a los problemas que de ella surjan.
- Persistir en el examen de problemas ya delimitados.
Segn Bunge M. (1997:192)
- Criticar soluciones conocidas.
- Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si siguen valiendo para
estas.
- Generalizar viejos problemas, probar con nuevas variables.
- Buscar relaciones con problemas pertenecientes a otros campos.
2.6. CONSIDERACIONES PARA SELECCIONAR EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
En la seleccin del problema de investigacin es necesario tener en cuenta algunos criterios
como:
CRITERIOS DE SELECCIN (Torres C. 1992:88)
Cientfico.- el objeto de la investigacin por as mismo, conlleva aun inters intrnseco en
un contexto cientfico natural o histrico cultural. La mayor o menor incidencia de este
criterio, depende de la repercusiones cientficas de los resultados del trabajo como efecto
de la seriedad de su ejecucin.
Social.- criterio fundamental. Consiste en seleccionar los problemas ms urgentes y que
obstaculizan el desarrollo social.
Terico - Prctico.- la teora y la prctica predominan como criterios de seleccin. Los
motivos tericos se aplican previniendo las consecuencias prcticas de los resultados.

Intelectual.- las inquietudes intelectuales y la tendencia a renovar los conocimientos

cientficos, tambin influyen en la seleccin del problema de investigacin, por tanto,
modelan la forma cmo enfocar su anlisis y solucin.

CRITERIOS OPERATIVOS PARA LA SELECCIN DE UN PROBLEMA (Caballero

A. 1987:79)
Accesibilidad a los datos.
Conocimientos previos relacionados al problema.
Experiencia.
Trabaja y desear trabajar en un rea donde el problema se presenta.
La solucin del problema sea necesaria para solucionar otros problemas del rea.
Que el problema seleccionado sea el ms importante.
Que el estudio sea recomendado y encomendado por alguien.
CRITERIO DE FACTIBILIDAD EN LA SELECCIN DE UN PROBLEMA (De
Canales F. 1989:75)
Recursos econmicos, humanos y materiales suficientes.
Factibilidad de realizar el estudio en el tiempo previsto.
La metodologa a seguir conduce a dar respuesta al problema.
Conocimiento de la metodologa.
CRITERIOS DE UTILIDAD Y CONVENIENCIA (De Canales F. 1989:75).
Generalizacin de los hallazgos.
Si los resultados satisfacen las necesidades.
Inters y motivacin del investigador en el problema.
Competencia del investigador para estudiar dicho problema.
Por otro lado, existen problemas no cientficos y problemas cientficos. Los problemas
cientficos son aquellos que se resuelven por medios cientficos (mtodo cientfico). Segn
Tafur R. (1994:82) los problemas cientficos se clasifican de acuerdo:
- Grado de dificultad: de simples a complejos,
- Funcin de la ciencia: descriptivos, explicativos y predictivos
- Aspecto a que se refiere el problema: hechos, leyes, teoras.
- Funcin de la clase de ciencia: puros, aplicados.
Todo lo anteriormente expresado -teora respecto al desarrollo del problema de investigacinse puede resumir operativamente a travs del siguiente ejercicio, sobre todo, til para los que
se inician en la actividad de la investigacin y para los estudiantes de pre grado.

Figura 8. Proceso de definicin del problema de investigacin.

1 ELECCIN
DEL
TEMA

REA O
ESPECIALIDAD
NUTRICIN CLNICA

TECNOLOGA DE ALIMENTOS

Diabetes, ECV, Soporte, etc.

Anlisis sensorial, etc.

EPIDEMIOLOGA

Prevalencia de Diabetes, etc.

MICROBIOLOGA

Contaminacin de alimentos.

EVALUACIN NUTRICIONAL

2 SELECCIN
DEL
PROBLEMA

Tema especfico

Desnutricin crnica, anemia.

2 VAS:
a. A travs de las interrogantes principales, como las siguientes:
Cmo? Se encuentra la situacin especfica elegida.
Diabetes: describir la situacin de la diabetes en ese momento.
Por qu? es as la situacin elegida.
* Causas probables de la Diabetes:
* Estrs
* Sobrepeso y obesidad.
* Alcoholismo
* Tabaquismo
* Actividad fsica
* Desrdenes en la dieta
* Consumo excesivo de carbohidratos simples
* Otros muchos factores.
En Quienes? Se realizar el estudio: Grupo etareo?
Nios, adultos, madres gestantes, etc. (Es la unidad de observacin).
Dnde? Se realizar el estudio (Dimensin espacial).
Cundo? Se realizar el estudio, en qu periodo (Dimensin
temporal)
Cmo? Se realizar el estudio. Aspectos metodolgicos y otras
interrogantes que ayudarn a seleccionar el Problema de
investigacin.

b. Anlisis sistmico.

Es posible realizar ejercicios considerando este procedimiento,

que permite y orienta el camino hacia la definicin del
problema de investigacin.
Factores predisponentes (causas), elementos:

Diabetes Mellitus II

Biolgicos: Edad, estado fisiolgico, sexo, etc.

Fsicos: Sobrepeso y obesidad.
Psicolgicos: Estrs,
Actividad fsica: Ejercicios, trabajo, etc.
Personales: Tabaquismo, alcoholismo, etc.
Educacin: Grado de instruccin, nivel de conocimientos, etc.
Econmicos: Nivel de ingresos, tipo de empleo, ocupacin, etc.
Sociales: Procedencia, zona de residencia, etc.
Religiosos: reglas alimenticias, prohibiciones, etc.
Alimentarios: Costumbres sociales, patrones y hbitos, etc.
Dietarios: hbitos alimentarios, gustos y preferencias
determinados alimentos (azcares, Protenas, grasas), etc.
Salud: Enfermedades.
Genticos: Aspectos hereditarios.
Geogrficos: Caractersticas geogrficas.
Otros:

por

Construccin (sustentacin) concreta del problema de

3
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA

DEFINICIN
DEL
PROBLEMA

investigacin en base al marco terico conceptual, la

experiencia del investigador, con base a la informacin y
conocimiento del problema.
Ej. Plantear el problema de la diabetes en trminos concretos,
claros en un plano terico y emprico (realidad).
Proposicin en forma de interrogante:
Ej. Cul es la relacin entre la Diabetes Mellitus II y el
sobrepeso en adultos de 40 a 65 aos del HMNB de Puno, en el
2011?

CAPTULO III

LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

3.2. LOS OBJETIVOS
La Real Academia Espaola define el trmino objetivo como sinnimo de objeto,
precisndolo como fin o intento.
Un objetivo es aquello hacia donde se dirigen nuestras acciones. As, decimos que el trmino
objetivo representa:
Un propsito o meta;
la finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar
cumplimiento a un plan.
En el contexto del proceso de planificacin de la investigacin, se considera una etapa
subsecuente a la formulacin del problema (interrogante), que se refiere a la definicin de
los objetivos.
Como se ha visto, en el captulo anterior, el problema de investigacin analiza un
problema, o engloba dos o ms sub problemas; la suma de las soluciones de cada sub
problema dar la solucin o respuesta al problema total.
Los objetivos de la investigacin se refieren a los aspectos (sub problemas) que se desea
estudiar o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al
problema. Es necesario enfatizar que la definicin de los objetivos se hace en relacin con el
problema de la investigacin. (De Canales F. 1989)
La formulacin de los objetivos de investigacin es uno de los pasos fundamentales en la
construccin del plan de tesis y en el posterior desarrollo de la investigacin, ya que sern
estos, los puntos de referencia que guiarn el trabajo investigativo, y fijarn los alcances de la
investigacin.
Los objetivos de investigacin pueden conceptualizarse como construcciones del investigador
para abordar un problema de investigacin, esto significa que estn en estrecha relacin con
la pregunta de investigacin, y de hecho, constituyen la traduccin propositiva de sta.
Los objetivos son la expresin de un resultado que se quiere lograr (qu) y en ocasiones
resulta clarificador para el mismo investigador acompaarlos de la razn por la cual se desea
alcanzar dicho resultado (para qu). Pero debe quedar claro que el objetivo responde al qu
de la investigacin, y all es donde debemos concentrarnos para su formulacin y posterior
ejecucin.
Segn Torres C. (1992:102) los objetivos son los puntos que guan el desarrollo de la
investigacin y a cuya consecucin se dirigen todas las acciones. Definir los objetivos de la
investigacin consiste en decir en forma clara y concisa qu es lo que se pretende obtener y
qu hacer con los resultados de la investigacin (Avila A. 1990:41).

Objetivo general
El objetivo general es el enunciado donde se expresa la accin general o total que se llevar a
cabo para responder a la pregunta de investigacin y no puede exceder lo contenido en ella.
Si bien la complejidad de algunas investigaciones amerita la formulacin de ms de un
objetivo general, la experiencia nos indica que lo ms recomendable es hacer el esfuerzo por
construir un solo objetivo general.
Objetivo General.- Son los que persiguen propsitos ltimos. Adems:
- Deben ofrecer resultados amplios.
- Sealan las caractersticas globales del problema u objeto de estudio.
- Utiliza verbos: conocer (discutible), diagnosticar, describir, experimentar.
Un objetivo general no establece soluciones concretas, no especifica los tipos de problemas a
resolver. Debe ser alcanzable con los recursos disponibles: Econmicos, materiales, humanos
y tiempo.
En el ejercicio propuesto como ejemplo tenemos:
Pregunta de investigacin 1:
Cul es la relacin entre la Diabetes Mellitus II y el sobrepeso en adultos de 40 a 65
aos del HMNB de Puno en el 2012?
Formulacin del objetivo:
Determinar la relacin entre la Diabetes Mellitus II y el sobrepeso en adultos de 40 a 65
aos del HMNB de Puno en el 2012.

Pregunta de investigacin 2:
Cul es la relacin entre el nivel de consumo de hierro y la prevalencia de anemia
en nios de 06 a 60 meses de edad de la ciudad de Puno en el 2012?

Formulacin del objetivo:

Determinar la relacin entre el nivel de consumo de hierro y la prevalencia de anemia
en nios de 06 a 60 meses de edad de la ciudad de Puno en el 2012.

Objetivos especficos

Los objetivos especficos son enunciados proposicionales desagregados de un objetivo

general, que sin excederlo, lo detallan y especifican.
Del objetivo general se desprenden los objetivos especficos, el alcance de cada objetivo
especfico permitir acercar al investigador al cumplimiento del objetivo general otorgando
respuestas especficas y parciales que puestas en dilogo, hacen a la respuesta general de la
pregunta de investigacin.
Por lo tanto, podemos decir que la suma de los objetivos especficos es igual al objetivo
general. Son los objetivos especficos los que se alcanzan y no el objetivo general, ya que este
se consuma con el cumplimiento de los otros.
Es necesario que se formulen varios objetivos especficos, cada uno responder
especficamente a un aspecto del problema de investigacin y aportar al cumplimiento de las
diferentes dimensiones que dan cuenta del objeto de estudio construido.
Cada objetivo contribuir con conocimiento en algn aspecto, por eso es importante que sea
susceptible de ser abordado y cumplido, el no alcance de uno de ellos, dejar un vaco y un
nuevo interrogante en la respuesta a la pregunta de investigacin.
Cada objetivo especfico debe limitarse al tratamiento de un aspecto del objetivo general, esto
significa que no puede definir acciones ni conceptualizaciones que no se encuentren
previamente previstas y enmarcadas dentro del objetivo general. Si no cumplimos con esta
regla fundamental en la formulacin de los objetivos especficos, tendremos como resultado
objetivos que no se condicen con los alcances de la investigacin, que seguramente nos harn
perder tiempo y esfuerzo y que, en definitiva, desdibujarn los resultados del trabajo. As,
corremos el riesgo de desorientarnos y perdernos en vez de hacer operativa y conducente
nuestra investigacin a travs de la formulacin de los objetivos.
Los objetivos deben tener claridad en su formulacin y redaccin, y deben ser alcanzables.
Un modo prctico de construccin de los objetivos especficos es la realizacin de preguntas
derivadas del problema de investigacin y luego la traduccin de las mismas en forma
propositiva.
Objetivos Especficos.- Son proposiciones que logran propsitos concretos. Establecen
metas cualitativas (descriptivas) y cuantitativas (fsicas) en un determinado perodo de
tiempo. Adems:
- Deben desagregar el objetivo general.
- Deben particularizar problemas intermedios o sub problemas del objetivo general.
- Siguen un orden de actividades u operaciones para obtener resultados y lograr el
objetivo.
- Expresan con claridad lo que se tiene que hacer.

Los objetivos especficos se deben deducir de los objetivos generales. EL VERBO puede
ayudar a distinguir entre objetivo general y especfico aunque no es categrico. (AVILA A.
1990:41).
En la investigacin cientfica los objetivos son centralmente de tipo cognitivo, es decir,
buscan adquirir conocimiento sobre alguna cuestin desconocida.
Las acciones caractersticas de este tipo de objetivos son: saber, conocer, interpretar, observar,
reconocer, averiguar, entender, comprender, distinguir, diferenciar, discernir, identificar,
relacionar, analizar, describir, comparar, clasificar, discriminar, etc.
Como dijimos, los objetivos especficos se desprenden de las preguntas de investigacin
realizadas al problema planteado inicialmente, por lo tanto, cada objetivo necesariamente
implicar identificar diversas respuestas parciales que aportarn en algn aspecto al
cumplimiento del objetivo general.
Cmo evaluar la formulacin de los objetivos
A continuacin se exponen algunas recomendaciones bsicas para el claro planteamiento de
los objetivos:
Tanto en el objetivo general como en los especficos, el investigador plantea su
intencionalidad a travs de verbos que indican el objeto de estudio: Identificar, jerarquizar,
establecer, obtener, determinar, evaluar, analizar, explicar, comprender, describir, explorar,
saber, conocer, interpretar, reconocer, entre otros. Es importante no utilizar cualquier verbo en
el afn de hacer ms grandilocuente una frase o no repetir palabras, el verbo elegido debe
expresar concretamente qu se quiere alcanzar.
Tambin es necesario tener en cuenta que todos los aspectos del problema de investigacin
estn contenidos en el objetivo general, as como tambin que todos los objetivos especficos
se desprendan del objetivo general ya que si alguno de ellos no aporta conocimiento al
mismo, se llevar a cabo sin fundamento pudiendo, incluso, ser objetivo de otra
investigacin.
Por ltimo, es preciso tener presente que pueden surgir nuevos objetivos durante el desarrollo
de la investigacin o modificarse los iniciales. Esto ocurre en funcin de que son perfectibles,
que en el proceso de investigacin pueden surgir especificidades en funcin de nuevas
dimensiones exploradas y relecturas. Lo importante es que cada ajuste y reformulacin aporte
al cumplimiento del objetivo general y con esto a responder a la pregunta de investigacin
planteada inicialmente.
3.3. CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE OBJETIVOS.
De Canales F. (1989:77) considera los siguientes criterios para la formulacin de objetivos:

1. Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema (relacin con el
problema).
2. Deben estar referidos a la obtencin de resultados
3. Deben ser medibles y observables.
4. Deben ser claros y precisos.
5. Deben seguir un orden metodolgico.
6. Deben ser expresados en verbos en infinitivo (que sealan accin)
3.4. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS (De Canales F. 1989:76)
-

Sirven de gua para el estudio.

Determinan los lmites y la amplitud del estudio.
Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.
Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizar.

METAS.
Torres C. (1992:101) cuando define los objetivos especficos dice, "... que son los que logran
propsitos concretos. Establecen metas cuantitativas y cualitativas en un determinado perodo
de tiempo". Las metas estaran implcitas en los objetivos especficos.
ACTIVIDADES.
Torres C. (1992:90) seala que, los objetivos especficos son enunciados, que precisan en
trminos conductuales, las actividades que el investigador deber ejecutar para concretar los
logros especficos a obtener.
Las actividades son el conjunto de tareas que el investigador debe realizar para materializar
el logro de un objetivo especfico.
3.5. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LOS OBJETIVOS
Continuando con el ejemplo tenemos:
Objetivo general 1:
Determinar la relacin entre la Diabetes Mellitus II y el sobrepeso en adultos de 40 a 65
aos del HMNB de Puno, en el 2012.
VERBO (Resultado)
PROBLEMA
SUB PROBLEMA (A)
SUB PROBLEMA (B)
UNIDAD DE ANLISIS
ESPACIO *
TIEMPO*

: Determinar
: Relacin entre la Diabetes Mellitus II y sobrepeso
: Diagnosticar Diabetes Mellitus II
: Evaluar el Estado Nutricional
: Adultos de 40 a 65 aos.
: Hospital Regional Manuel Nez Butrn de Puno.
: Ao 2012.

* No es necesario repetir en los objetivos especficos.

Objetivo general 2:

Determinar la relacin entre el nivel de consumo de hierro y la prevalencia de anemia

en nios de 06 a 60 meses de edad de la ciudad de Puno en el 2012.

VERBO (Resultado)
PROBLEMA
SUB PROBLEMA (A)
SUB PROBLEMA (B)
UNIDAD DE ANLISIS
ESPACIO *
TIEMPO*

: Determinar
: Relacin entre consumo de hierro y prevalencia de anemia
: Evaluar el Nivel de Consumo de Hierro.
: Estimar la Prevalencia de Anemia.
: Nios de 06 a 60 meses.
: Ciudad de Puno.
: Ao 2012.

* No es necesario repetir en los objetivos especficos.

Los objetivos servirn para orientar el trabajo de investigacin, por lo que es necesario, en el
momento del planteamiento, tener en claro el aspecto de la temtica que se est
problematizando y qu pregunta se pretende responder con la investigacin.
La enunciacin clara y precisa de los objetivos hace posible el planteamiento de estrategias
metodolgicas y herramientas tcnicas vlidas y pertinentes para el logro de los mismos, por
eso mismo los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso de
investigacin, de manera de producir los ajustes necesarios en caso de que sea preciso
hacerlo.
Al finalizar la investigacin, los objetivos tienen que ser identificables con los resultados, es
decir que toda la investigacin deber responder a los objetivos propuestos.
3.1. FINALIDAD.
Con base a CABALLERO A. (1987:85,86) encontramos que:
La finalidad de la ciencia es conocer la realidad y transformarla, por otro lado, precisar
operativamente cual es la finalidad de algo, es responder a la pregunta, Para qu
realizaremos algo? En investigacin sera Para qu hacemos ste trabajo de investigacin?
Entonces "finalidad es un enunciado proposicional general que encierra un motivo que
conduce a acciones para el logro de sus propsitos". Es el fin supremo.
ESTRATEGIA.
La estrategia es la manera particular de combinar lgicas y procedimientos dentro de una
situacin concreta. (Boggio A. 1991:09).

CAPTULO IV
EL MARCO TERICO EN LA INVESTIGACIN
4.1. MARCO CONCEPTUAL
El marco conceptual, comprende a todos los conceptos que tiene el investigador sobre el
objeto de investigacin adquiridos a travs de la observacin, el anlisis y la sntesis. Torres
C. 1992:104)
Conceptos que se renen con base a su aplicabilidad a un tema.
MARCO TERICO
El marco terico es la sustentacin del problema planteado a travs de la exposicin y el
anlisis de aquellas teoras o enfoques tericos que se consideran vlidos para el estudio,
demostracin y comprobacin de las hiptesis. (Torres C. 1992:103)
Segn Neupert, un marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis, en un plano
terico, del problema general que trata la investigacin. (De Canales F. 1989:87)
Segn Tamayo y Tamayo, es el marco de referencia del problema, es all donde se estructura
un sistema conceptual integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre s en
relacin con la investigacin. (De Canales F. 1989:87)
Es el conjunto de teoras, doctrinas, ideas y datos que actan como premisas de una
investigacin. Est integrado por supuestos, leyes y principios cientficos, por teoras y
doctrina. Con un contenido igual o muy semejante, adopta distintos nombre segn los autores
4.2. MARCO TERICO-CONCEPTUAL
Es la articulacin de las teoras cientficas, con las ideas, conceptos y experiencias que sobre
el tema tienen los investigadores y que las han adquirido como integrantes de equipos
interdisciplinarios. (Torres C. 1992:104)
La relacin lgica en las teoras y conceptos, permite formular hiptesis que den respuesta a
las preguntas o expliquen el problema conexionando variables independientes, dependientes,
intervinientes o intercurrentes. Es decir, facilita realizar un anlisis terico del problema para:
1. Dirigir los esfuerzos hacia la obtencin de datos suficientes y confiables que permitan
probar hiptesis.
2. Marcar los lineamientos para la organizacin de los datos que se recopilan en el
trabajo de campo.
3. Orientar el anlisis y la interpretacin de los datos.

El marco terico conceptual de referencia, es muy importante. Sirve de base para plantear las
hiptesis y establecer las conexiones con estas y los mtodos que se utilizan para llevar a
cabo la investigacin.
En el supuesto, de que no existan investigaciones relacionadas con el problema, se har uso
del marco conceptual.(Torres C. 1992:104)
Como se puede apreciar, hasta aqu tenemos conceptos, sin embargo, no todos llegan a
precisar estos trminos y la mayora son utilizados indistintamente.
Al respecto Polit G. (1989:91) dice. Se emplean como sinnimos de nombres, 'teora', 'marco
terico', 'marco conceptual', 'sistema conceptual', entre otros.
De Canales F. (1989:86) sostiene que, los elementos a presentar en el marco terico son
presentados de diversas maneras segn diversos autores. Unos plantean lo relativo a
conocimientos y teoras existentes sobre el problema, en una seccin denominada revisin
de literatura.
Otros consideran que la revisin de literatura, cumple slo una funcin informativa, en que
las variables e hiptesis quedan como secciones separadas que son objeto de ms nfasis.
Y un tercer grupo, finalmente ubica los tres elementos: conocimientos sobre el tema,
variables e hiptesis, como una unidad integral, a la que se denomina marco terico.
4.3. RELACIN DEL MARCO TERICO CON EL PROCESO DE
INVESTIGACIN.
Permite:
- Ampliar la descripcin y anlisis del problema de estudio planteado y de las hiptesis.
- Integrar la teora con la investigacin.
- Organizar los datos o hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema
con las teoras ya existentes.
- Orientar el anlisis y la interpretacin de datos.
ETAPAS QUE COMPRENDE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO
1. Revisin de la literatura.
2. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.
4.4. FUENTES DE INFORMACIN
-

Fuentes primarias (directas): libros, revistas, tesis, monografas, etc.

Fuentes secundarias: compilaciones, resmenes
Fuentes terciarias: documentos que compendian, ttulos.

Para la construccin del marco terico se puede sugerir pasos, segn Neupert.
Identificar los elementos tericos para fundamentar el problema.
Seleccionar las variables principales, o sea, los elementos ms importantes para el
estudio del problema.

 Identificar las relaciones entre las variables y enunciar las hiptesis.

Esquematizar las relaciones entre variables.
Elaborar el marco terico.
EL CONCEPTO
Concepto significa literal y etimolgicamente lo concebido... es el nuevo ser intelectual
resultado inmediato y primero de la actividad cognoscitiva. (Sierra R. 1984:99)
Un concepto es la representacin abreviada de una diversidad de hechos. Su propsito es
simplificar el pensamiento resumiendo un nmero de acontecimientos bajo un epgrafe
general. (Rojas S. de Torres C. 1992:118)
Un concepto es una abstraccin obtenida de acontecimientos observados. (Tecla A. 1985:31)
ELEMENTOS DEL CONCEPTO
El contenido del concepto es la idea o el significado que representa, pero necesita tambin
como todo tipo de conocimiento de una forma generalmente lingstica, mediante la cual
adquiere expresin que, en el caso del lenguaje, recibe el nombre de trmino.
Los elementos del concepto son su contenido o significado y el trmino que da forma
lingstica al concepto. (Sierra R. 1984:100)
El marco referencial se construye a partir de la informacin situacional del fenmeno
observado que se somete a investigacin. Esta informacin, por lo general se ampla en
archivos institucionales, censos, informes, y otras fuentes acreditadas.
El conocimiento terico es til para explicar el problema de investigacin, sin embargo, la
teora es amplia y cada vez se incrementa o se modifica. Por este motivo el investigador debe
seleccionar los conocimientos existentes dentro del mbito de estudio, conocimientos que
conjuntamente con los que aporte el marco de referencia, le proporcionar los elementos para
la conceptualizacin y definicin de los componentes considerados en torno al problema de
investigacin.
CAPTULO V
LA HIPTESIS DE INVESTIGACIN
5.1. LA HIPTESIS
Se entiende que hiptesis cientficas son suposiciones que lgicamente se expresan como
enunciados o proposiciones, que se basan en los conocimientos existentes, o tambin, en
hechos nuevos, que constituyen una respuesta tentativa a un problema de investigacin. Por
esto se afirma que propiamente una hiptesis resulta ser un juicio de posibilidad en tanto que
sustentado en la realidad o experiencia cientfica anterior requiere de verificacin cientfica.
(TAFUR R. 1994:91)

La elaboracin de hiptesis, es un proceso que comienza prcticamente desde que se inicia el

planteamiento del problema, ya que en ste se encuentran los elementos que permitirn
estructurar las hiptesis que guen el desarrollo del trabajo.
A medida que avanza el proceso de investigacin se superan los planteamientos iniciales pues
analizar nueva informacin, consultar otras fuentes tericas u organizar diversos datos antes
dispersos, se dilucidan dudas, se aclaran relaciones entre fenmenos y se replantean las
hiptesis. Ello permite enriquecer el contenido de estas y mejorar su presentacin. No hay
trabajo cientfico en el que las hiptesis elaboradas en un primer momento no sufran
modificaciones durante el proceso de investigacin (ROJAS R. 1985:69)
Las hiptesis son proposiciones tentativas a cerca de las relaciones entre dos o ms variables
y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
Son explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de
proposiciones, ya que nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar.
Las hiptesis proponen tentativamente la respuesta a las preguntas de investigacin, la
relacin entre ambas es directa e ntima. Las hiptesis relevan a los objetivos y preguntas de
investigacin para guiar el estudio. Las hiptesis comnmente surgen de los objetivos y
preguntas de investigacin, una vez ests han sido reevaluadas a raz de la revisin de la
literatura
La formulacin de la hiptesis es la operacin subsiguiente a la determinacin del problema.
Las hiptesis deben ser enunciados proposicionales con poder explicativo o predictivo,
cientficamente fundados y lgicamente consistentes; que, con propiedad semntica, plantee
una alternativa de solucin que pueda ser empricamente contrastable y en consecuencia,
probada o disprobada. (Caballero A. 1987:23)
La hiptesis constituye una formulacin cientficamente fundada, dirigida a explicar
previamente una situacin problemtica adelantando su posible solucin. (Rodriguez F.
1984:23)
5.2. ESTRUCTURA DE LA HIPTESIS. (SIERRA R. 1994:72)
Desde el punto de vista cientfico los elementos estructurales de la hiptesis son:
1. Las unidades de observacin.
2. Las variables.
3. Relacin entre unidad de observacin y variables.
4. Relacin entre variables (proceso lgico)
5.3. FUNCIONES DE LA HIPTESIS

Con base a Rodriguez F. (1984:86,87) se considera las siguientes funciones:

- Amplan y generan nuevos conocimientos.
- Da una explicacin inicial al problema.
- Gua el proceso de investigacin.
- Da una metodologa a la investigacin.
- Es un principio organizador al proponer y dirigir correctamente la investigacin.
5.4. CONDICIONES DE LA HIPTESIS. (SIERRA R. 1994: 74)
Las hiptesis deben ser conceptualmente claras y fcilmente comprensibles.
Los trminos usados deben poseer una realidad emprica.(no uso de trminos morales o
trascendentes)
Las hiptesis deben ser susceptibles de verificacin mediante el empleo de tcnicas
asequibles.
Las hiptesis deben ser especficas o capaces de especificacin.
Las hiptesis deben hallarse en conexin con las teoras precedentes.
Las hiptesis deben poseer un cierto alcance general.
Las hiptesis deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de la investigacin.
5.5. TIPOS DE HIPTESIS.
Existen varias clasificaciones, segn Sierra R. 1994:76, tenemos:
Segn su naturaleza:
- De sentido comn.
- Cientficas. Su verificacin requiere de un experimento o investigacin.
- Metafsicas.
Segn su estructura:
- De una sola variable. Hiptesis descriptivas.
- Con dos o ms variables y relacin de asociacin. Relacin de asociacin o
covarianza, cambio en una variable con cambio correlativo en la otra con signo
(+ -)
- Con dos o ms variables y relacin de dependencia. Busca explicar o conocer las
razones o motivos de los fenmenos. Hiptesis explicativas.
Segn su forma lgico-lingustica:
- Simples
- Compuestas
Segn su funcin u operatividad:
- General. Ordenan la relacin entre variables. (conceptual)
- Especfica. Establece relaciones especficas entre variables.
Al continuar el proceso de profundizacin del problema, las hiptesis se fundamentan y
enriquecen con los elementos provenientes del marco terico y conceptual. En determinado
momento del proceso de investigacin contamos con los conocimientos y materiales
empricos suficientes y pertinentes para formular las hiptesis que guiarn el desarrollo de la
investigacin.

En el ejemplo, el alto porcentaje de anemia se define dentro del contexto mdico, y como
elementos, la edad y la situacin socioeconmicas (por citar solamente estos elementos).
Consecuentemente, podra proponerse la hiptesis que el alto porcentaje de anemia (variable
dependiente) en la localidad X est asociada con la edad y la situacin socio - econmica
(variables independientes). Con esta y otras proposiciones hipotticas, el investigador estar
en condiciones de plantear los objetivos de su investigacin y proseguir con otras fases de
este proceso.
5.6. LAS VARIABLES EN LA INVESTIGACIN
VARIABLE
Es una cualidad, propiedad, atributo o caracterstica observable en un sujeto, objeto, proceso,
fenmeno o hecho en estudio, que toma diferentes valores y que vara de un sujeto a otro.
5.7. TIPOS DE VARIABLES
Variables Cualitativas o categricas
Son aquellas que se refieren a propiedades de los objetos en estudio, sean estos
animados o inanimados. Lo que determina que una variable sea cualitativa es el hecho
de que no pueda ser medida en trminos de la cantidad de la propiedad presente, sino
que slo se determina la presencia o no de ella.
Por ejemplo, los variables sexo, ocupacin, religin, procedencia y estado civil, se
consideran cualitativas en vista de que no se les puede asignar mayor o menor peso a las
diferentes categoras; lo nico que se puede hacer es clasificarlas.
Variables Cuantitativas
Son aquellas cuya magnitud puede ser medida en trminos numricos, esto es, que los
valores de los fenmenos se encuentran distribuidos a lo largo de una escala.
Por ejemplo, las variables peso, talla, edad, escolaridad, son cuantitativas debido a que
se le puede asignar mayor o menor peso a cada una de ellas.
Variables Cuantitativas Continuas
Son aquellas cuya unidad de medida utilizada en la escala puede ser subdividida
en forma infinita; por ejemplo la talla, pues si la unidad de medicin es el metro,
ste puede ser subdividido en centmetros y milmetros.
Variables Cuantitativas Discretas

Son las que pueden tomar solamente un nmero finito de valores, debido a que
la unidad de medicin no puede ser fraccionada. Por ejemplo, el nmero de
hijos.
5.8. MEDICIN DE VARIABLES
La medicin se refiere generalmente a la asignacin de nmeros a las observaciones, de
modo que los nmeros sean susceptibles de anlisis por medio de manipulaciones y
operaciones de acuerdo con ciertas reglas. La relacin entre los objetos que se estn
observando y los nmeros, es tan directa que mediante la manipulacin de los nmeros se
obtienen nueva informacin acerca de los objetos.
ESCALAS DE MEDICIN DE VARIABLES
La tradicional clasificacin en cuatro escalas fundamentales: nominales, ordinales, de
intervalo y de razn o proporcin, fue realizada por S. S. Stevens (1946)
Escala Nominal
Es el nivel ms elemental de medicin y consiste en clasificar los objetos de estudio
segn las categoras de una variable. El alcance de esta escala es el conteo, que permite
la aplicacin de tcnicas estadsticas como la distribucin de frecuencia y el modo. Por
ejemplo, estado marital, se le asigna un nmero a cada categora sin que signifique
ninguna jerarquizacin.
Escala Ordinal
Se utiliza para clasificar los sujetos, objetos, hechos o fenmenos en forma jerrquica,
segn el grado que posea una caracterstica determinada, sin proporcionar informacin
sobre la magnitud de las diferencias entre los casos as clasificados. Ejemplo: excelente,
bueno, malo; en este caso no se refleja cunto es mayor una de otra. Las tcnicas
estadsticas ms utilizadas son las de tendencia central.
Escala de Intervalo
Se caracteriza por una unidad de medida comn y constante que asigna un nmero real a
todos los objetos en un conjunto ordenado; donde se da una relacin de mayor, igual o
menor. En este tipo de escala el punto cero es arbitrario y convencional. Las variables
inteligencia, rendimiento acadmico y temperatura son ejemplos que utilizan escalas
intervalares debido a que el punto cero es arbitrario; tomando como ejemplo la
temperatura se puede decir que el cero no representa la ausencia de calor; sin embargo,
la distancia entre cualesquiera dos puntos de la escala es igual, o sea, que el cambio de
temperatura entre 36 y 370 C es igual al cambio entre 40 y 41 0 C. En esta escala de
temperatura no se puede sacar razones o proporciones; no se puede decir que 20 0 C es el
doble de 100 C.

 Escala de Proporcin o Razn

Este tipo de escala constituye el nivel ms alto de medicin; contiene las
caractersticas de una escala de intervalo con la ventaja adicional de poseer el cero
absoluto, lo cual permite determinar la proporcin conocida de 2 valores de la
escala.
El peso, talla y nmero de alumnos son ejemplos de variables de razn o
proporcin, en las que el cero representa la nulidad o ausencia de lo que se estudia.
Por esta propiedad se puede establecer razones.
5.9. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Las variables que se investigan en un estudio quedan identificadas desde el momento
que se define el problema. Este proceso de identificacin contina cuando se trabaja en
el marco terico, momento en el que se identifican las variables secundarias y se
conceptualizan las mismas. Sin embargo, este nivel de definicin es abstracto y
complejo; Usualmente no permite la observacin o medicin, por lo que se hace
necesaria la derivacin de variables ms concretas que permitan una medicin real de
los hechos.
Es el proceso de llevar una variable de un nivel abstracto o general a un plano
operacional o especfico, y la funcin bsica de dicho proceso es precisar o concretar al
mximo el significado o alcance que se otorga a una variable en un determinado
estudio.
5.10. INDICADORES
Nowak (1977) las define como todo rasgo, suceso, fenmeno de cuya ocurrencia
concluimos, con certeza o ms o menos probabilidad, que el fenmeno que nos interesa
tiene lugar.
CARACTERSTICAS DE LOS INDICADORES
-

Significativos, deben captar la realidad en la forma ms comprensiva posible.

Vlidos, deben expresar lo que se quiere medir.
Discriminantes, distinguir entre diferentes niveles de expresin.
Sensibles, deben registrar las variaciones ocurridas en la situacin observada.
Relevantes, adecuados para los propsitos deseados.
Prcticos, elaboracin y uso debe hacerse con tcnicas y procedimientos
sencillos.

43

5.11. PRCTICA: LA INVESTIGACIN CIENTFICA

PROBLEMA-HIPTESIS-OBJETIVOS: Lectura, ejercicios, resolucin.
En el presente documento se incluye una ilustracin de los aspectos importantes de la
investigacin cientfica. Se examina el trabajo del Dr. Semmelweis.
Ignaz Semmelweis, mdico, hngaro de nacimiento, realiz este trabajo durante los
aos de 1844 a 1848 en el Hospital General de Viena. Como miembro del Cuerpo
Mdico de la Primera Divisin de Maternidad, Semmelweis se mostr profundamente
preocupado al encontrar que una considerable proporcin de las madres atendidas en el
alumbramiento de sus hijos en esa divisin, contraan una muy seria y fatal enfermedad.
En 1844, de un total de 3157 mujeres que se atendieron en la Primera Divisin, 260 de
ellas, o sea, el 8.2% falleci de esta enfermedad; para 1845 el ndice de mortalidad fue
de 6.8% y para 1846 este se elev al 11.4%. Estos datos fueron motivos fundamentales
de gran alarma, porque en la Segunda Divisin de Maternidad, adyacente al mismo
hospital, que atenda casi el mismo nmero de mujeres que la Primera Divisin, el
ndice de mortalidad por esta enfermedad fue mucho menor, 2.3, 2.0 y 2.7% en 1844,
1845 y 1846, respectivamente.
En un libro que escribi ms tarde sobre la causa y la prevencin de la fiebre puerperal,
Semmelweis escribi sus esfuerzos para resolver esta difcil situacin (1)
Ante la situacin planteada en forma concreta, Semmelweis empez por considerar ante
este fenmeno, varias explicaciones que consider relevantes, en aquel tiempo. Algunas
de estas fueron rechazadas de antemano como incompatibles con hechos bien
establecidos y contrastados; otros se sujetaron especficamente a verificacin de cotejo.
En seguida se examinan: un punto de vista ampliamente aceptado atribua los daos de
la fiebre puerperal a "influencias epidrmicas" que eran vagamente descritas como
resultado de cambios "atmosfricos-telricos" dispersos sobre el distrito administrativo
completo, en el que se localizaba el hospital y causando la fiebre puerperal en las
mujeres que se encontraban confinadas para dar a luz. De acuerdo con su sistema de
razonamiento Semmelweis, se preguntaba que como era posible que tales influencias
hubieran solamente afectado a la Primera Divisin a travs de varios aos y no hubiesen
afectado con la misma intensidad a la Segunda Divisin.
Cmo podra, este punto de vista, reconciliarse con los hechos de que la fiebre estaba
causando graves daos en el hospital y era muy raro que estos casos no ocurrieran en la
ciudad de Viena o en sus comunidades vecinas. Semmelweis postula que una epidemia
genuina como es el caso del clera, el paludismo u otras de tipo semejante, no son tan
selectivas como es el caso que se plantea.
1() El relato del trabajo del Dr. Semmelweis y las dificultades que encontr, constituyen una
pgina fascinante en la historia de la medicina. Incluye traducciones y prrafos de extensas
porciones de los escritos del Dr. Semmelweis que se encuentran en el libro de W. J. Sinclair,
Semmelweis: His life and his doctrine (Manchester, England: Manchester University Press,
1909). Los puntos ms brillantes de la carrera mdica del Dr. Semmelweis estn incluidos en
el primer captulo de Paul de Kruif, Nen Against Death (New York: Harcourt, Brace and World,
Inc. 1932).

44

Finalmente, siguiendo con la bsqueda de elementos de razonamiento, Semmelweis

not que algunas de las mujeres admitidas en la Primera Divisin, que vivan bastante
lejos del hospital, a quienes se les vena preparando en el camino, con el trabajo previo
al parto, haban dado a luz en el trayecto de su casa al hospital. An ms, a pesar de las
condiciones adversas de esos nacimientos, el ndice de mortalidad por fiebre puerperal,
entre las personas involucradas en estos casos de "nacimientos en la calle", fue siempre
mucho menor que el promedio del ndice de mortalidad en la Primera Divisin.
Desde otros puntos de vista, formul otra conjetura, consider que el congestionamiento
de personas era una causa de mortalidad en la Primera Divisin. Al respecto,
Semmelweis seala que de hecho el congestionamiento era tan intenso en la Segunda
Divisin y aun tal vez ms pesado en la Segunda Divisin debido a los resultados
desesperados de los pacientes para evitar ser asignados a la Primera Divisin por sus
resultados tan notorios y bastante difundidos. En tanto que verific esta conjetura, debe
indicarse que rechaz dos conjeturas muy similares que fueron consideradas
esencialmente relacionadas con las observaciones de que no haba realmente diferencias
entre las dos divisiones respecto a la dieta que reciban las enfermas y los cuidados
generales de los pacientes.
En 1846, una comisin que haba sido nombrada para investigar este asunto atribuy la
prevalencia de la enfermedad en la Primera Divisin, a lesiones que resultaban de un
examen bastante rudo realizado por los estudiantes de medicina, quienes reciban su
capacitacin en obstetricia en la Primera Divisin. Semmelweis present como
refutacin a esta proposicin, los siguientes argumentos: a) las lesiones resultantes, en
forma natural, de proceso de nacimientos de los nios, eran mucho ms extensas que
aquellas que pudiesen ser causadas por un examen rudo de los estudiantes; b) las
enfermeras que reciban su capacitacin en la Segunda Divisin examinaban a sus
pacientes en una forma bastante similar, desde luego por su experiencia, sin los defectos
de las lesiones; c) cuando, en respuesta al informe de la comisin, el nmero de
estudiantes de medicina fueron reducidos a la mitad y las auscultaciones de las
parturientas fueron reducidas a un mnimo, la mortalidad, despus de una breve
declinacin, se elev a niveles altos, nunca antes observados.
Por otra parte, tambin formul varias explicaciones tentativas desde el ngulo
psicolgico. Una de estas hizo notar que en la Primera Divisin exista una disposicin
en las salas de maternidad, de tal manera que un sacerdote que acuda a estas a ofrecer
la comunin o la extrema uncin a las mujeres que estaban falleciendo debera de pasar
a travs de cinco salas antes de llegar a las enfermas ms alejadas; consider que: la
apariencia del sacerdote, precedido por un ayudante sonando una campana, era un hecho
que ocasionaba terror y efectos debilitantes en las pacientes que se encontraban en las
salas por las que pasaba el sacerdote. Consider que era probable que las mujeres,
vctimas de la fiebre puerperal, estuvieran influenciadas por estos hechos. En la
Segunda Divisin, este factor que se consideraba adverso en la Primera, estaba
prcticamente ausente, ya que el sacerdote tena un acceso directo a la sala de las
enfermas que requeran de sus servicios. Semmelweis decidi verificar esta conjetura.
Logr persuadir al sacerdote para que en lugar de pasar por el sitio normal de las salas
de mujeres confinadas, pero sanas, tomara otra ruta, sin tocar la campana, y de tal
manera que pudiera llegar a la cmara de la enferma en forma silenciosa y sin ser
observado: el ndice de mortalidad en la Primera Divisin no decreci.

45

Una nueva idea surgi en la mente inquisitiva de Semmelweis. Observ que en la

Primera Divisin, las mujeres al dar a luz a sus hijos, eran acostadas sobre su espalda y
que la Segunda Divisin se les acostaba de lado. l pens que sera poco probable que
ste fuera el motivo, sin embargo, decidi verificar si efectivamente esta diferencia en
procedimientos era significativa en los efectos de mortalidad. Introdujo el uso de la
posicin lateral en la Primera Divisin, pero otra vez la mortalidad permaneci
prcticamente al mismo nivel. Se podr observar que a cada conjetura se contempla la
forma o el mtodo o tcnica para la comprobacin correspondiente.
A principios de 1847, un accidente proporcion a Semmelweis, la pista o la orientacin
decisiva para la ubicacin y solucin del problema.
El Dr. Kolletschka, recibi una herida en el dedo, con el escalpelo de un estudiante, al
encontrarse realizando una autopsia y muri despus de una enfermedad que le condujo
a una larga agona durante la cual mostr los mismos sntomas que Semmelweis haba
observado en las vctimas de la fiebre puerperal.
Aunque la importancia del papel de los microorganismos en estas infecciones no haba
sido reconocida todava en aquella poca, Semmelweis se dio cuenta que "la materia
muerta o cadavrica" que haba sido introducida por el escalpelo del estudiante en el
torrente sanguneo del Dr. Kolletschka, haba causado a su colega la fatal enfermedad.
La similitud entre los sntomas del proceso de la enfermedad del Dr. Kolletschka y los
de la enfermedad de las mujeres en su clnica condujeron a Semmelweis a la conclusin
de que sus pacientes haban muerto de la misma enfermedad, provocada por el
envenenamiento de sangre. As pues, consider que: l, sus colegas y los estudiantes de
medicina haban sido los medios o los conductores de la materia infecciosa, ya que
acostumbraban, tanto l como sus asociados, ir directamente a las salas de maternidad
saliendo del cuarto de autopsias, para examinar a las mujeres que estaban en proceso de
dar a luz, dndoles tratamiento slo despus de un superficial lavado de manos, las
cuales retenan con frecuencia un olor ftido caracterstico de lo cadavrico.
Nuevamente, Semmelweis puso su conjetura a verificacin. l razon que as estaba en
lo cierto, entonces la fiebre puerperal podra ser prevenida a travs de destruir
qumicamente los materiales infecciosos adheridos a las manos y entonces evitar la
transmisin infecciosa. Con este planteamiento elabor una orden requiriendo a todos
los estudiantes de medicina que se lavaran las manos en una solucin clorinada antes de
hacer cualquier examen. La mortalidad por fiebre puerperal rpidamente decreci y
para el ao de 1848 el ndice decay hasta el 1.27% en la Primera Divisin comparado
con el 1.33% en la Segunda.
En bsqueda de mayor evidencia a sus ideas y conjeturas, -o hiptesis tal vez- ms
adelante, tal como nosotros tambin lo consideramos actualmente, Semmelweis not
que en apoyo a sta, su hiptesis contaba con una serie de hechos que pueden explicar
porque el ndice de mortalidad en la Segunda Divisin fue consistentemente mucho
menor: las pacientes en esa divisin eran siempre atendidas por parteras cuya
capacitacin y entrenamiento no inclua instruccin de anatoma a travs de la diseccin
de cadveres.
La hiptesis tambin explicaba el bajo ndice de mortalidad entre aquellas mujeres con
"nacimientos en la calle"; las mujeres que llegaron con sus pequeos recin nacidos en

46

brazos, raramente fueron examinadas despus de su admisin al hospital; de esta

manera, tenan mayor oportunidad de escapar a la infeccin por contacto de los mdicos
o estudiantes que practicaban autopsias.
En forma similar, la hiptesis de su verificacin se apoy en que las vctimas de la
fiebre puerperal entre los nios recin nacidos, todos ellos estaban dentro de aquellos
casos en que las madres haban contrado la enfermedad durante el perodo de
preparacin para el parto; en esta forma, la infeccin podra ser transmitida al pequeo,
antes del nacimiento, a travs del torrente sanguneo que es comn para la madre y el
hijo. Esto era imposible en los casos en que la madre estaba sana, entonces el hijo antes
de nacer, no tena fuente de infeccin.
Posteriormente experiencias clnicas muy pronto permitieron a Semmelweis ampliar su
hiptesis. La evidencia es notable; en una ocasin, por ejemplo, l y sus colegas
habiendo desinfectado muy cuidadosamente sus manos, examinaron primero a una
mujer que durante la preparacin al parto, esta mujer se encontraba sufriendo un cncer
cervical; una vez auscultada est enferma, procedieron a examinar a otras doce en la
misma sala, despus de un solo lavado de manos de rutina sin una desinfeccin
enrgica. Once, de las mujeres pacientes murieron de fiebre puerperal. Semmelweis
concluy que la fiebre puerperal puede ser causada no solamente por material
cadavrico, sino tambin por "material en descomposicin derivado de organismos
vivos".
EJERCICIO
Este ejercicio de evaluacin tiene el propsito de que el estudiante relacione los
elementos siguientes: PROBLEMA-HIPTESISOBJETIVOS.
Lea con cuidado el caso del Dr. Semmelweis, analizar su contenido, interpretar y
formular las respuestas.
a) Anlisis y planteamiento del Problema
- Establecer las diferencias entre los hechos ocurridos, sus antecedentes y sus
consecuentes. Considera Ud. que existe alguna situacin problemtica?
- Identificar el o los problemas planteados, enncielos en sus propios
trminos. Cul es el problema de investigacin?
b) Proceso de planteamiento y verificacin de hiptesis.
Luego de una lectura cuidadosa, sealar en secuencia cules fueron las hiptesis
planteadas por el Dr. Semmelweis para llegar a dar respuesta comprobada al
problema de investigacin planteado.
c) Los objetivos de la investigacin.
Consecuentemente qu objetivos (acciones) tuvo que plantearse el Dr.
Semmelweis y su equipo para resolver el problema de investigacin?

RESOLUCIN

47

El Descubrimiento de la Asepsia Mdica

Una vez que el estudiante a resuelto el ejercicio valindose de la teora ya desarrollada,
se plantea en grupo la resolucin definitiva a partir de un anlisis minucioso de la
lectura.
Se vio hasta ahora, cmo el Dr. Semmelweis en su investigacin acerca de la fiebre
puerperal, encamin varias hiptesis que haban sido sugeridas o propuestas como
simples respuestas a la situacin problemtica planteada, lo interesante de todo este
proceso es cmo lleg a la formulacin de las mismas.
La Realidad
El espacio. Este descubrimiento, se ubica en la Primera Sala de Maternidad del Hospital
de Viena, en Austria.
El tiempo. Este descubrimiento se produjo entre los aos 1844 y 1848.
El Problema
Durante el ao 1844, de un total de 3,157 parturientas internadas, fallecieron 260, es
decir, el 8.2% con la llamada fiebre puerperal o fiebre de sobreparto. Para el ao de
1845 el ndice de mortalidad fue de 6.8%, y para el ao 1846 el ndice de mortalidad se
elev al 11.4%.
En la Segunda Sala de Maternidad del mismo hospital los ndices eran menores: 2.3%
en 1844; 2.0% en 1845 y 2.7 % en 1846.
La Primera Sala era atendida por los mdicos y los internos (alumnos de los ltimos
aos de medicina que estn en la etapa de prctica); y, la Segunda Sala, era atendida por
comadronas no profesionales.
El nmero de pacientes, inicialmente, era similar en las dos salas; pero luego, dicho
nmero se fue incrementando en la segunda sala, debido a los denodados esfuerzos que
hacan las parturientas para que no las internaran en la Primera Sala, por el temor de
morir que comenz a inspirar.
El Marco Referencial
De manera generalizada, en esa poca se desconoca, an en las comunidades con
conocimientos cientficos ms adelantados, el papel de los microorganismos en las
infecciones.
Si bien es cierto que desde los alrededores de 1 800 ya se conoca en Pars el
procedimiento para preparar conservas alimenticias colocando frutas o legumbres en
recipientes, cerrndolos hermticamente y calentndolos en agua hirviendo, para
destruir todos los grmenes, todava no se tena conocimiento de la presencia de
grmenes patgenos como factores causantes de las enfermedades infectocontagiosas.
Proceso de verificacin de hiptesis.
Intentos de Explicacin; entre otros que fallaron, hubieron:

48

a) Una de las hiptesis atribua, la presencia de fiebre puerperal, a "fenmenos

epidrmicos que eran descritos como: cambios atmosfricos cosmotelricos, que
afectaban ciertas regiones y producan la enfermedad".
Esta hiptesis fue rechazada porque no explicaba las diferencias, de los porcentajes
de mortalidad, entre las dos salas del mismo hospital.
b) Otra conjetura a la que recurri el Dr. Semmelweis atribua al congestionamiento de
personas en la Primera Divisin. Sin embargo, observ que no exista tal diferencia
entre ambas divisiones
c) Consider tambin la dieta como un factor influyente en la mortalidad, la que fue
rechazada inmediatamente al observar que la dieta en ambas salas era la misma.
d) Una comisin de investigacin en 1846, atribuy la prevalencia de la enfermedad a
un examen obsttrico rudo realizado por estudiantes de medicina. Luego de tomar
medidas correctivas se encontraron con que incluso la mortalidad se elev.
e) Otra hiptesis, de carcter psicolgico, sealaba como responsable del alto
porcentaje de casos de fiebre puerperal al sacerdote que cruzaba la primera sala
llevando, muy a menudo, los ltimos sacramentos a las moribundas, detrs de un
sacristn que iba tocando una campanilla.
Para contrastarla se pidi al sacerdote que no cruzara la primera sala; sin que, por
eso, se redujera la persistente mortalidad.
f) Otra hiptesis planteaba que la enfermedad tena su origen en la postura que
adoptaban las pacientes; pues, mientras que los mdicos de la Primera Sala las hacan
descansar sobre su espalda, las comadronas de la segunda las hacan echarse de
costado.
Para contrastar esa hiptesis se cambi la posicin de las parturientas en las camas,
con lo cual no se modific en absoluto el nmero de contagios y muertes.
g) La Hiptesis de Semmelweis.
El Doctor Ignaz Semmelwels director de la maternidad de ese hospital, vio en un
hecho casual, en 1847, la clave para la formulacin de su hiptesis que,
posteriormente, conducira a la solucin del problema.
El doctor Kolletschka, al participar en el equipo que realizaba una autopsia, recibi
una herida de corte profundo en el dedo, con el bistur de un practicante; el cual le
caus la muerte despus de una larga agona, presentando los mismos sntomas que
mostraban las madres que fallecan afectadas de fiebre puerperal.
A la vista de tales hechos Semmelweis, formul las apreciaciones siguientes:
- La muerte del mdico Kolletschka se haba producido por la introduccin en su
sangre de "materia muerta o cadavrica".
- Durante su enfermedad y agona el mdico haba mostrado los mismos sntomas
de las madres afectadas con fiebre puerperal.
- Si las circunstancias y los sntomas eran los mismos, las causas deberan ser
tambin las mismas, es decir, un envenenamiento de la sangre con "materia
muerta o cadavrica".
- Los portadores de la "materia cadavrica" que infectaba con fiebre puerperal a
las parturientas de la primera sala del hospital: ... eran el mismo Semmelweis,
sus colegas mdicos y los estudiantes de medicina que llegaban a reconocer a las
parturientas (contactando con sus dedos para palpar como vena el bebe),

49

despus de haber realizado necropsias, sin haberse lavado y desinfectado

debidamente, sus manos.
Tomando como premisas las mencionadas apreciaciones Semmelweis formul su
hiptesis explicativa con el enunciado siguiente:
Enunciado de la Hiptesis de Semmelweis
... Las causas del alto ndice de mortalidad por fiebre puerperal que se presenta en al
Primera Sala de Maternidad del Hospital General de Viena, se encuentra en la
introduccin de materia cadavrica en la sangre de la paciente llevada por los mdicos
y practicantes que las examinan despus de haber realizado necropsias a cadveres de
personas muertas por fiebre puerperal sin haber lavado y desinfectado debidamente las
manos...
La Contrastacin de la Hiptesis
De la hiptesis explicativa formulada por Semmelweis poda deducirse la hiptesis
predictiva contrastable mediante un experimento:
... Si la fiebre puerperal se debe a la materia cadavrica adherida a las manos de
mdicos y practicantes, entonces la fiebre se puede evitar lavando y desinfectando
qumicamente las manos de los mdicos e internos...
Para contrastar su hiptesis Semmelweis orden que todos lo mdicos y estudiantes de
medicina se lavaran las manos con una solucin clorinada, antes de examinar a las
pacientes. Con esta medida, la mortalidad por causa de fiebre puerperal disminuy,
dramticamente, en la Primera Sala; incluso lleg a ser inferior al de la Segunda Sala;
siendo as que durante el ao 1848, el porcentaje de mortalidad por dichas causas en la
Primera Sala fuera de 1.27%, mientras que en la Segunda se mantena en 1.33%.
El Descubrimiento
Si recordamos que en la Primera Sala, en 1846, haba llegado al 11.4%; se hace
dramticamente evidente, que la hiptesis haba dado lugar a un gran descubrimiento.
La contribucin de Semmelweis consisti en confirmar, experimentalmente y
deductivamente, que la fiebre puerperal se produca por causa de "algo" que ingresaba
al torrente sanguneo, materia cadavrica o materia en descomposicin de organismos
vivientes; que, no obstante, poda ser destruida qumicamente lavndose las manos antes
de examinar o intervenir a las pacientes.
Posteriormente, las experiencias concluyentes de Luis Pasteur, en 1863, sobre el origen
de los organismos vivientes y la aplicacin, por analoga, del descubrimiento de
Semmelwels a otros campos de la medicina permitiran desarrollar la asepsia, en
trminos ms completos.

PRCTICA

50

El Descubrimiento de la Penicilina
La Realidad
El espacio. Este descubrimiento se realiz en Londres, Inglaterra.
El tiempo. Las situaciones en que se percibe el problema, Fleming plantea su propuesta
de solucin, la contrasta y lleva al descubrimiento de la penicilina, se ubica en las tres
primeras dcadas del siglo XX.
El Problema
Durante la Primera Guerra Mundial, el nmero de muertes por infecciones al herirse con
los alambres de pas oxidados de las trincheras del enemigo y las propias, eran
semejantes al nmero de bajas por balas de los fusiles, ametralladoras y caones.
El Marco Referencial
Para la fecha se desconocan las causas y una cura eficaz para las mortales infecciones;
y, por su parte los mdicos laboratoristas, como era el caso de Alexander Fleming,
conocan una serie de productos qumicos y de combinaciones o mezclas de stos para
curar una serie de enfermedades, pero no para curar esas infecciones.
La Hiptesis de Alexander Fleming
Existen versiones que relacionan este descubrimiento y las hiptesis, primero
explicativa y luego predictiva, de Fleming. Para unos fue en su oficina del St. Marys
Hospital de Londres y para otros en el laboratorio de la parte posterior de su casa. El
hecho es de que, en 1928, se habran derramado algunos de sus cultivos y los
microorganismos se expandieron por la mesa y entraron en contacto con un tipo de
hongos; y, se moran.
En base a eso, Fleming plante que:...si ese hongo al que identific como Penicillium
Notatum, que produca una sustancia a la que llam penicilina, inhiba el crecimiento y
mataba a esas bacterias infecciosas; entonces, si se inyecta ese hongo a los organismos
enfermos, infectados con esas bacterias, se curaran.
Contrastacin de la Hiptesis de Fleming
El experimento crucial se llev a cabo el 25 de mayo de 1940, sobre cuyes infectados
respectivamente de estafilococos, estreptococos y clostridium septicum. Los animales
infectados a los que no se les inyect penicilina murieron; y, los infectados a los que s
se les inyect penicilina sobrevivieron.
El Descubrimiento de la Penicilina
La utilizacin de la penicilina en seres humanos se realiza a partir de 1,941; y, durante la
Segunda Guerra Mundial, ayuda a salvar incontables vidas humanas. A partir de 1,943
la penicilina se empez a fabricar masivamente.
Al final de la Segunda Guerra Mundial, Fleming es galardonado con el Premio Nbel en
Medicina.

51

CAPTULO VI
DISEO DE LA INVESTIGACIN
6.1. DISEO DE INVESTIGACIN.
El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las
preguntas de investigacin. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para
responder las interrogantes de investigacin, cumplir los objetivos del estudio y someter
la(s) hiptesis formuladas a prueba en un contexto en particular (Hernandez R.
1997:108; 2010:119-20).
Es el camino ms confiable para responder a la pregunta cientfica ya que gua la
construccin de la respuesta cientfica con el menor riesgo de error.
6.2. CLASIFICACIN DE LOS DISEOS DE INVESTIGACIN.
Existen dos niveles de observacin cientfica: a) la observacin pasiva: en la cual el
investigador observa los fenmenos naturales sin interferir en ellos; es decir, conserva
una actitud pasiva ante los hechos. El investigador observa y registra, mide pero no
interviene. b) la observacin activa: en este caso, el investigador impone las condiciones
en las cuales se desarrollarn los fenmenos. Su actitud ante los hechos es activa,
modificadora. De acuerdo con este criterio, los diseos de investigacin se pueden
clasificar en observacionales o experimentales:
A. ESTUDIOS OBSERVACIONALES:
A.1. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS.- Los diseos descriptivos son aquellos que se llevan
a cabo con el nico objetivo de describir una o ms caractersticas de una poblacin
especfica, por ejemplo, la descripcin de la talla de los nios en edad escolar. P ueden
presentar varios tipos:
A.1.1. Reporte de casos.- Es el tipo ms sencillo de diseo en la investigacin clnica.
Se limita a describir cuidadosamente un caso o un grupo de casos (menos de 10 casos).
Ejemplos: Reporte de casos sobre informacin de un efecto colateral raro de una droga,
la descripcin de una enfermedad extraa.
A.1.2. Serie de casos.- La serie de casos es un estudio de un grupo de sujetos (ms de
10 casos), afectados por un problema o patologa comn. En ellos se hace una
descripcin de eventos observados en un grupo de pacientes en quienes no ha habido
intervencin.
A.1.3. Estudio ecolgico.-Llamados tambin poblacionales, donde se miden 2 o ms
variables y se pretende establecer si stas estn o no relacionadas. Estos utilizan datos
de la poblacin general para comparar frecuencia de enfermedad entre diferentes grupos
durante un mismo perodo de tiempo. Su utilidad est en saber cmo se puede
comportar una variable conociendo el comportamiento de la otra.
A.2. ESTUDIOS ANALTICOS.- Que a su vez se clasifican en:
A.2.1. Estudios de Caso Control (retrospectivos).

52

Estos estudios inician con la presencia o ausencia de un resultado, sobre la base

de una enfermedad o de una consecuencia, y se investigan hacia atrs en el
tiempo para tratar de detectar causas o factores de riesgo.

O2

O1

La esencia de los Casos y Controles, es que primero se renen los pacientes

(casos) con una condicin (enfermedad) y otros sujetos, sin la condicin o
enfermedad (controles), y luego se investiga retrospectivamente la exposicin a
factores o variables predictoras que pudiesen explicar por qu los casos
desarrollaron la enfermedad y los controles no. Responde a la pregunta Qu
pas?, son retrospectivos y pueden ser longitudinales.
A.2.2. Estudios transversales.
Analizan datos obtenidos de un grupo de sujetos en un momento dado. Responde
a Qu es lo que est pasando en este momento? Pueden llamarse estudios de
prevalencia.
O1

A.2.3. Estudio de cohorte (prospectivos).

Una cohorte es un grupo de personas que tiene algo en comn y que forma parte
del estudio por un periodo largo. Responde a la pregunta Qu pasar?, es un
estudio prospectivo.

O1

O2

On

Figura 9. Tipos de diseos de investigacin en biomdicas.

53

B. ESTUDIOS EXPERIMENTALES O PRUEBAS CLNICAS.

Se denominan estudios experimentales a los que se realizan en animales de laboratorio y
pruebas clnicas a los que se realizan en humanos. En medicina, el paradigma de un
estudio experimental es la Investigacin Clnica Controlada Aleatorizada (ICCA)
B.1. PRUEBAS CLNICAS CONTROLADAS.- Son estudios donde el frmaco o
procedimiento experimental se compara con otro frmaco o procedimiento (placebo o
un tratamiento aceptado).
B.1.1. Ensayos con controles concurrentes independientes

AA

O1

AA

O1

O2
O2

AA: asignacin aleatoria

B.1.2. Ensayos con autocontroles concurrentes: Estudios cruzados

O1
O1

Repos
o

O2

O3

O2

O3

O4
O4

B.2.PRUEBAS CLNICAS NO CONTROLADAS.- Describe la experiencia del

investigador con el frmaco o intervencin experimental, pero el tratamiento no se
compara con otro. Por definicin estricta no son experimentales ni pruebas.

O1

O2

El ensayo clnico controlado aleatorizado enmascarado es el diseo ideal frente al

cual comparar todos los dems diseos.
Un ensayo es clnico cuando cualquier tipo de experimentacin planeada involucra
pacientes con una condicin mdica dada con el objetivo de elucidar el tratamiento ms
apropiado de futuros pacientes similares o tambin mtodos de prevencin o
diagnstico; es controlado porque involucra la comparacin de efectos de tratamientos
entre un grupo intervenido y un grupo que acta como control, ser aleatorizado
significa que cada sujeto que entra al estudio tiene la misma probabilidad de pertenecer
a un grupo o a otro, finalmente, el que un ensayo sea enmascarado o ciego quiere
decir que los pacientes, los tratantes, los evaluadores u otros participantes en la
investigacin, no conocen la intervencin la que est sometido cada paciente,
disminuyendo de esta forma la introduccin de sesgos.

54

CAPTULO VII
POBLACIN Y MUESTRA
7.1. POBLACIN Y MUESTRA
El diseo de la muestra es la parte ms dbil de todo el procedimiento. Cada diseo
de la muestra constituye una adaptacin de la teora del muestreo a los recursos
disponibles. Los recursos incluyen la distribucin de la poblacin, las facilidades de
comunicacin, la naturaleza y el entrenamiento del personal de campo y los
investigadores dedicados a la tarea. Incluyen as mismo la receptividad de quienes
dirigen la investigacin como de quienes la usan, su receptividad y comprensin ante
las tcnicas metodolgicas. Leslie Kish (1975).
7.1.1. POBLACIN
Conjunto o totalidad de objetos o sujetos que se adaptan a un conjunto de
especificaciones (cualitativas, cuantitativas) o que guardan determinadas caractersticas.
7.1.2. MUESTRA
Parte representativa de la poblacin obtenida para hacer el estudio y la generalizacin.
Antes del proceso de estimacin de la muestra deben tenerse presente algunos factores
tales como:

La poblacin que se va a estudiar.

El parmetro que va a estimarse.
La disponibilidad de recursos econmicos, tcnicos y humanos.
Los objetivos que persigue la investigacin.

Cuando la poblacin objeto de estudio sea suficientemente uniforme en cuanto a las

caractersticas definidas, est claro que se podr elegir una muestra pequea y el riesgo
ser despreciable; por lo contrario, si la poblacin objeto de estudio no es homognea,
sino que resulta heterognea en cuanto a las caractersticas definidas, se hace necesario
seleccionar una muestra que sea representativa, tanto en cantidad como en calidad, para
lo cual se han de considerar los diferentes procedimientos de muestreo probabilstico, en
funcin de la estructura que tenga la poblacin, y de la precisin deseada para el
estimador del parmetro definido.
7.1.3. TIPOS DE MUESTRA
En trminos generales tenemos: muestreo probabilstico y muestreo no probabilstico.
Slo en el caso del muestreo probabilstico existen procedimientos estadsticamente
seguros que nos permiten inferir a la poblacin de inters, a partir de la muestra
extrada.

55

Una muestra probabilstica, es una muestra extrada de una poblacin, de tal manera que
todo miembro de la poblacin tenga una probabilidad conocida de ser incluido en la
muestra. Entre los procedimientos de muestreo probabilstico que suelen utilizarse con
mayor frecuencia, estn: Azorn (1969).
Muestreo aleatorio simple o estrictamente aleatorio.
Muestreo estratificado aleatorio.
Muestreo por conglomerados.
Muestreo sistemtico.
Muestreo bietpico.
Muestreo polietpico.

Entre los procedimientos de muestreo no probabilstico se tiene:

Muestreo intencional o por conveniencia.
Muestreo por cuotas.
El procedimiento de muestreo a emplearse est condicionado por el tipo de
investigacin y la cobertura de la misma, ya se trate de estudios a nivel local, zonal,
regional o nacional.

El tamao de la muestra depende de:

De la amplitud del universo (finito o infinito).
De la variabilidad del universo.
El nivel de confianza aceptado.
La precisin deseada de los resultados, es decir, el error de muestreo.
Para los efectos de este manual, se describirn: el muestreo aleatorio simple y el
muestreo estratificado aleatorio.
A. MUESTREO ALEATORIO SIMPLE
A.1. Estimacin de un promedio
En el caso de estimar un promedio (nivel de hemoglobina en sangre, consumo calrico
promedio, ingreso mensual promedio, gasto promedio en alimentacin, peso promedio
al nacer, nivel promedio de HDL, etc.), se tiene:
Tamao de la
2

Estimador

Error de estimacin

Intervalo de Confianza

Z S
2
e
n ==
2
S
1+ Z 2
e N

(1 )

==

N - n . S
.
N -1
n

X + _Z

muestra.

56

n ==

00

(2 )

1 + n 00
N
n 0 ==

2
Z S
2
e

==

S
n

1) Para el caso de poblaciones finitas.

2) Para el caso de poblaciones infinitas.

Donde:
N = Tamao de la poblacin.
n = Tamao de la muestra.
Z = Coeficiente de confianza, asociado a la confiabilidad establecida.
S2 = Varianza estimada a partir de la muestra piloto.
e = Error mximo que se est dispuesto a tolerar.
En la prctica, es conveniente calcular primero n0 (es el caso de tener una poblacin
finita, es decir, pequea); si al llevar n0 a la frmula que permite obtener el tamao de la
muestra y ste no vara mucho (vale decir que n 0 n es pequeo. Ya que n0 siempre ser
mayor que n), quiere decir que la cantidad n 0/N es despreciable y la poblacin se debe
considerar infinita; en otras palabras, que la poblacin es suficientemente grande.
Ejemplo 1:
Supngase que se est interesado en estimar el nivel promedio de concentracin de
azcar de 150 individuos aparentemente normales. Para determinar el tamao de la
muestra, se tienen los siguientes datos:
N = 150 (tamao de la poblacin).
Z = 1,96 (valor del coeficiente de confianza, obtenido de la tabla de la Distribucin
Normal, el cual corresponde a un 95 por ciento de confianza).
e = 5 mg/dl. (error mximo admisible)
S2 = 75,1689 (estimada de una muestra piloto de 10 habitantes elegidos de la
poblacin).
Muestra piloto de 10 concentraciones de azcar
en la sangre extrada en ayunas
obtenidas del marco muestral
Nmero
Nmero de
aleatorio
sujeto
Concentracin
En la muestra

57

137
114
028
085
018
042
053
108
144
126

n
x

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

92
108
108
102
93
85
90
93
88
106

= 10
= 96.5

n-1 = 8.67

x = 965
x2 = 93799
La frmula para el clculo de la varianza (S2) es:
n 1=n (X1 X)2
S2 =
n1
2

2
2
1( ,19 , 96 6 2 )x 4 ( 1 83 , 6, 27 9) 2
Z S
==
== 12 1 3. 53 5, 6 0
n 00 ==
2
2
2 . 58 0 9
e

Para determinar el tamao de la

muestra, primero se calcula n0.

n ==

n 00
11 + n 00
N

==

2 31 13 , ,56 5 0
== 1 1 90 4, 7 , 27 4 11 19 5
21 31 3, 5 , 56 0
11 +
1 1. 15 07 1
Luego:

Por consiguiente, se van a seleccionar 11 personas de las 150 que conforman la

poblacin, para integrar la muestra.
Para poder elegir estas 11 personas, se debe disponer de un listado el cual conforma el
marco muestral, donde se identificar a cada uno de los miembros, numerndolos del 1
al 150 y posteriormente mediante el uso de una tabla de nmeros aleatorios se
proceder a elegir 11 nmeros de tres dgitos comprendidos entre el 1 y 150; de tal
manera que los identificados con los nmeros elegidos son los que van a conformar la
muestra.
n

= 11

= 94.36

n-1

= 8.14

58

Muestra de 11 concentraciones de azcar en la

sangre extrada en ayunas
obtenidas del marco muestral
Nmero
Nmero de
Concentracin
Aleatorio
sujeto en la
muestra
038
01
102
080
02
105
086
03
91
138
04
98
126
05
106
042
06
85
100
07
96
005
08
89
077
09
80
107
10
94
137
11
92

De la muestra se obtuvo un nivel de concentracin de azcar promedio de 94, 36 mg/dl

con una desviacin estndar de 8.14 mg/dl.

X i 3 5 13 0. 43 98 1 , 6 5
==
== 1 9. 84 ,13 26 , 7 8
n
1 91 15 , 0 0

X ==

Este promedio se obtuvo de:

==

S
n

==

5 28 .71 ,49 8
= 23 .74 ,5 8 1
1 1 91 5
El error de estimacin de esta media muestral viene

dado por:
El valor obtenido para la media muestral se puede utilizar para estimar un intervalo del
95 por ciento de confianza para la concentracin de azcar promedio () en mg/dl., de
los 150 individuos. ste se obtiene a partir de:
Clculo del intervalo de confianza.
Sustituyendo:

59

9 4 .3 6 - (1 .9 6 ) ( 2 .4 5 ) <
9 4 .3 6 - 4 .8 0 2 <
8 9 .5 6 <
< X + Z x

X +- Z x
X - Z x <

< 9 4 .3 6 + ( 1 .9 6 ) ( 2 .4 5 )
< 9 4 .3 6 + 4 .8 0 2
< 9 9 .1 6

Conclusin:
Por lo tanto, se puede afirmar que se tiene un 95% de confianza de que la concentracin
de azcar promedio (extrada en ayunas), de los 150 individuos aparentemente
normales, est comprendido entre, 89,56 y 99,16 mg/dl.
Vase en la tabla del marco muestral que el promedio es de 98.16 mg/dl., el que est
comprendido en el intervalo de confianza calculado lneas arriba.
Concentraciones de azcar en la sangre extrada en ayunas de
150 individuos aparentemente normales
Nmero Concendel sujeto Tracin
1.
91
2.
94
3.
115
4.
85
5.
89
6.
107
7.
94
8.
105
9.
94
10.
103
11.
104
12.
105
13.
88
14.
107
15.
90
16.
95
17.
104
18.
93
19.
109
20.
87
21.
92
22.
117
23.
98
24.
89
25.
105
26.
101
27.
81
28.
108
29.
94
30.
104

Nmero Concen- Nmero

del sujeto tracin del sujeto
31.
107
61.
32.
94
62.
33.
101
63.
34.
95
64.
35.
80
65.
36.
104
66.
37.
94
67.
38.
102
68.
39.
89
69.
40.
98
70.
41.
106
71.
42.
85
72.
43.
93
73.
44.
103
74.
45.
119
75.
46.
90
76.
47.
82
77.
48.
90
78.
49.
113
79.
50.
104
80.
51.
97
81.
52.
101
82.
53.
90
83.
54.
88
84.
55.
108
85.
56.
95
86.
57.
100
87.
58.
103
88.
59.
108
89.
60.
85
90.

Concen- Nmero
tracin del sujeto
87
91.
104
92.
109
93.
93
94.
95
95.
107
96.
88
97.
107
98.
113
99.
95
100.
102
101.
94
102.
99
103.
87
104.
102
105.
105
106.
80
107.
90
108.
108
109.
105
110.
90
111.
115
112.
82
113.
90
114.
102
115.
91
116.
103
117.
107
118.
107
119.
97
120.

Concen- Nmero
tracin del sujeto
91
121.
104
122.
109
123.
92
124.
85
125.
108
126.
99
127.
103
128.
81
129.
96
130.
105
131.
91
132.
115
133.
108
134.
102
135.
101
136.
94
137.
93
138.
102
139.
119
140.
96
141.
104
142.
85
143.
108
144.
103
145.
90
146.
105
147.
99
148.
88
149.
103
150.

Concentracin
90
105
100
89
90
106
94
100
92
91
87
105
102
101
111
91
92
98
81
117
103
96
101
88
100
100
95
103
101
90

Estimacin de los parmetros:

60

= 150
= 98.16 mg/dl

n-1 = 8.8054

x = 14724
x2 = 1456938
Ejemplo 2:
Se desea conocer el peso promedio de los nios recin nacidos cuyas madres tienen
antecedentes alcohlicos recientes. Estudios anteriores demuestran que la desviacin
estndar de los pesos de estos nios es de alrededor de 1,5 kilogramos. Qu tamao
debe tener la muestra para calcular el tamao con un nivel de confianza del 95% y que
el error de estimacin no exceda a 0,5 Kg?
Z = 1,96 (coeficiente de confianza al 95%)

1,5 Kg.
e = 0,5 Kg.
1,962 * 1,52
n=
0,52
n = 34,57
Interpretacin:
Se requiere una muestra de 35 nios para calcular el peso promedio de los nios, con un
nivel de confianza del 95% y un error de estimacin de 0,5 Kg.
Ejemplo 3:
Supngase que se est interesado en estimar el consumo calrico promedio de los 1171
habitantes de una comunidad. Para determinar el tamao muestral, esto es, el total de
habitantes a entrevistar, se deben especificar; la confiabilidad, el error mximo
admisible y la variabilidad (estimada a partir de una muestra piloto). Bauce, G. (1986).
Ejemplo: Sean
N = 1171 (tamao de la poblacin, nmero de habitantes de la localidad).
Z = 1,96 (Valor del coeficiente de confianza, obtenido de la tabla de la Distribucin
Normal, el cual corresponde a un 95 por ciento de confianza).
e = 53 cal. (error mximo admisible)
S = 413,29 (estimada de una muestra piloto de 54 habitantes elegidos de la comunidad).

61

2
2
2
2
Z S = 1 , 9 6 x 4 1 3 , 2 9 = 2 3 3 ,6 0
=
=
=
=
n 00
2
2 .8 0 9
e

Para determinar el tamao de la muestra,

primero se calcula n0.

n ==

n 00

==

1 + n 00
N

2 3 3 ,6 0
== 1 9 4 , 7 4 1 9 5
2 3 3 ,6 0
1+
1 .1 7 1

Luego: Por consiguiente, se van a seleccionar 195 personas (habitantes) de los 1171 que
conforman la poblacin, para integrar la muestra.
Para poder elegir estos 195 habitantes, se debe disponer de un listado el cual conforma
el marco muestral, donde se identificar a cada uno de los miembros de la comunidad,
numerndolos del 1 al 1171 y posteriormente mediante el uso de una tabla de nmeros
aleatorios se proceder a elegir 195 nmeros de cuatro dgitos comprendidos entre el 1 y
1171; de tal manera que los residentes identificados con los nmeros elegidos son los
que van a conformar la muestra.
De la muestra se obtuvo un consumo calrico promedio de 1812.78 caloras, con una
desviacin estndar de 527.98 caloras.
Este promedio se obtuvo de:

X ==

X i 3 5 3 .4 9 1 ,6 5
==
== 1 . 8 1 2 , 7 8
n
1 9 5 ,0 0
El error de estimacin de esta media muestral

viene dado por:

==

S
n

==

5 2 7 ,9 8
= 3 7 ,8 1
195

El valor obtenido para la media muestral se puede utilizar para estimar un intervalo del
95 por ciento de confianza para el consumo calrico promedio de los 1171 habitantes de
la comunidad; ste se obtiene a partir de:

( X - Z X X + Z X )
Sustituyendo:
1812,78 1,96 (37,81) 1812.78 + 1,96(37,81)
1738,67 1886,89
Por lo tanto, se puede afirmar que se tiene un 95 por ciento de confianza de que el
consumo calrico promedio de los 1171 habitantes de la comunidad, est comprendido
entre 1738,67 y 1886,89 caloras.

62

A.2. Estimacin de una proporcin

En el caso de estimar una proporcin (la proporcin de personas que tiene el hbito de
fumar, la proporcin de personas que consumen un alimento determinado, la proporcin
de personas que cumplen una dieta especial, la proporcin de personas que consumen
protenas de origen animal, la proporcin de personas que son alrgicos a determinados
antibiticos, etc.) se obtiene:
Tamao de

Estimador

n ==

0 0

n 00
N

1 +

Error de estimacin

( 1 )

Intervalo de Confianza

p ( 1 - p )
n

==

p +

la
Muestra

O 0

==

p q
e

( 2 )

==

- n
N

..

p ( 1 n

p )

1) Para poblaciones infinitas.

2) Para poblaciones finitas (generalmente muestras pequeas donde n 30).

Donde:
Z = Coeficiente de confianza correspondiente a la confiabilidad especificada.
p = Proporcin de las unidades de anlisis en las cuales la variable se presenta.
q = (1 p) Proporcin de las unidades de anlisis en las cuales la variable no se presenta.
e = Error mximo admisible especificado.
N = Tamao de la poblacin.
Para estimar una proporcin, cuando el muestreo es con reemplazamiento o poblacin
infinita.
Z2 pq
n=
2

Cuando no se tienen referencias sobre p y q se toman ambas como 0,5 y 0,5.

Ejemplo 1:
Un laboratorio desea conocer qu proporcin de la poblacin se inclinara por un nuevo
medicamento que va a lanzar al mercado Qu muestra debera tomar para realizar el
estudio con un nivel de confianza del 95% y un error de estimacin del 5%?
Z

= 1, 96
= 0,05
p1 q = 0,5
Para estimar una proporcin, cuando el muestreo es con reemplazamiento o poblacin
infinita.
Z2 pq
63

n=
2

1,962 * 0,5 * 0,5

n=

= 384.16
0.05*

Interpretacin:
Se requiere una muestra de 385 personas para conocer la proporcin de la poblacin que
se inclinara por el nuevo medicamento, con un nivel de confianza del 95% y un error
de estimacin del 5%.
Para estimar una proporcin cuando el muestreo es sin reemplazamiento o poblacin
finita.
Z2 *p *q * N
n=
(X )2 * (N 1) + Z2 *p.q
Ejemplo 2:
Se quiere realizar una encuesta para conocer la calidad de la docencia universitaria en la
Facultad de Ciencias de la Salud, segn la opinin de los alumnos. Si el Profesor Prez
tiene 180 alumnos entre las diferentes secciones en las que ensea, Cuntos alumnos
deben ser encuestados, para que sus resultados, con un nivel de confianza del 99%,
tengan un error mximo de estimacin del 5%? Cuntos con un nivel de confianza del
95%?
Para estimar una proporcin cuando el muestreo es sin reemplazamiento o poblacin
finita.
Z2 *p *q * N
n=
(X )2 * (N 1) + Z2 *p * q
2,5752 * 0,5 * 0,5 180
n=
0,052 * 179+2,5752 * 0,5 * 0,5
n = 142 alumnos del Profesor Prez deben ser encuestados.
Ejemplo 3:
Supngase, Bauce, G. (1986), que se est interesado en estimar la proporcin de
habitantes de la comunidad que rechazan algn alimento. Si se especifica la
confiabilidad y el error mximo admisible. Cul es el tamao de la muestra?
N = 1171 (nmero de habitantes, tamao de la poblacin).
Z = 1,96 (valor del coeficiente de confianza, obtenido de la tabla de la Distribucin
Normal, el cual corresponde a un 95 por ciento de confianza).

64

p = 0,32 (Proporcin de habitantes que rechazan algn alimento, obtenida de una

muestra piloto).
q = 1 - p = 0,68.
e = 0,15 (Error mximo que se est dispuesto a aceptar).
Se calcula primero: n0

Z
n 0 ==

pq

== 1 , 9 6 2 x 0 , 3 2 x 0 , 6 8 / 0 , 1 5 2 == 3 7 , 1 5

Luego, se calcula:

n ==

00

1 + n 00
N

==

3 7 ,1 5
== 3 6 , 0 1
3 7 ,1 5
1+
1 .1 7 1

Como n = 36 difiere muy poco de n0 = 37.15 entonces es igual a 37. Estas 37 personas
se eligen mediante una tabla de nmeros aleatorios, previa numeracin o identificacin
de los habitantes a partir de un listado.
A continuacin se indican los usuarios y el alimento rechazado por cada uno de ellos:
CUADRO 1
Alimentos rechazados por las personas de una comunidad
Sujeto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Pan
X

Carne

Bebidas

X
X

X
X

lentejas

X
X

X
X
X

Arroz

X
X
X
X

X
X

65

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
TOTAL

X
X
X

X
X

12

X
9

La proporcin estimada de personas que rechazan algn alimento es:

p=

19
= 0,51
37

El error de estimacin es:

p=

P(1 - p)
=
n

0,51 x 0,49
= 0,082
37

El intervalo del 90 por ciento de confianza para la proporcin de personas que rechazan
algn alimento es:
p p 0,51 1,645 (0,082) (0,37 ; 0,64)
Es decir, que se tiene un 90 por ciento de confianza de que la proporcin de personas de
la comunidad que rechaza al menos un alimento est comprendida entre 0,37 y 0,64 o
que el porcentaje de personas que rechaza al menos un alimento, est comprendido entre
37 y 64 por ciento con una probabilidad de 0,90.
B. MUESTREO ESTRATIFICADO ALEATORIO
B.1. Estimacin de un promedio
En el caso de estimar u n promedio y segn el tipo de afijacin que se especifique, se
tiene:
Tipo de
Afijacin

Tamao de la
muestra

Estimador

Error de estimacin

Caso
General.

66

2
h 2
W
Sh
n = 2 Wh
2
e + W hS h
2
n
Z

X e=

W 2h S h
nh X h
(1 + nh )
xe =
h
nh
Nh

Proporcional.
n=

W h S 2h
nh X h
n0
n0 =
2X e =
X e=
2
n
h
0
e
1+
2
N
Z

N - n W h S 2h
)
N
n

Optima.
n=

2
nh X h
( W h S h )
2X 2 =
X e=
2
2

n
e + W h Sh
2
N
Z

( W h S h ) W h S 2h
n
N

Donde:
n
N
Nh
Wh
nh
W
Sh2
e
Z

=
=
=
=
=
=
=
=
=

Tamao de la muestra.
Tamao de la poblacin.
Tamao poblacional del estrato h-simo.
nh/N peso relativo del estrato h-simo en la poblacin.
Tamao muestral del estrato h-simo.
nh/n = Peso relativo del estrato h-simo en la muestra.
varianza del estrato h-simo.
Error mximo admisible (precisin deseada).
Coeficiente correspondiente a la confiabilidad establecida.

Una vez determinado el tamao de muestra, debe distribuirse o repartirse entre los
diferentes estratos en que se ha dividido la poblacin. La expresin que permite conocer
cuntos elementos hay que elegir de cada estrato viene dada por:
Afijacin
igual

Afijacin
proporcional

Afijacin
ptima

Tamao de muestra de cada estrato

nh =

n
L

nh =

Nh n
N

nh =

Nh Sh n
Nh Sh

Donde:
L
Sh

= Nmero de estratos en que se dividi la poblacin.

= Desviacin del estrato h-simo, estimada de una muestra piloto.

67

Ejemplo:
Supngase que se desea estimar el consumo calrico promedio de los usuarios del
servicio de alimentacin de una institucin. El nmero de usuarios es de 1.171 (tamao
de la poblacin) y se ha considerado ocho estratos (diferentes sitios donde se sirve el
alimento); adems, mediante una muestra piloto se han estimado las varianzas de cada
estrato. Los datos se indican a continuacin: Bauce, G. (1986).
Estrato

Muestras

1.

Poblacin
Nh
200

Media
Xh
1 049,5

Varianza
Sh2
166 196,87

Peso
Wh
0,171

Wh Sh2
28 419,665

Wh Xh
179,4650

2.

130

1 391,1

323 719,29

0,111

35 932,841

154,4787

3.

180

1 710,1

208 513,83

0,154

32 111,130

263,3862

4.

35

1 214,6

172 793,98

0,029

5 011,025

35,2234

5.

70

2 555,7

162 809,79

0,060

9 768,587

153,3420

6.

110

20 438,6

38 217,81

0,094

3 592,474

229,2284

7.

246

11

1 923,8

199 035,61

0,021

41 797,478

403,9980

8.

200

2 034,4

268 517,56

0,171

45 916,503

347,8824

1,000

202 549,703

1 767,0036

N = Nh = 1 171

n = 46

De esta muestra piloto se estim la varianza (Sh2) y la media (Xh) de cada uno de los
estratos; as mismo se estim el consumo calrico promedio de los 46 usuarios que
conforman la muestra piloto, que en caso de un muestreo estratificado con afijacin
proporcional es:
X =

NhX h
= W h X h
N

(Ver ltima columna del cuadro)

X = 1.767,0036Calorias.

Con esta informacin se va a determinar el tamao de la muestra el cual para una

confiabilidad del 95% (el valor de Z para esta confiabilidad es de 1,96, segn la tabla de
distribucin normal) y un error mximo o una precisin de 88 caloras (equivalen
aproximadamente al 5% del promedio calrico estimado a partir de la muestra piloto),
viene dado por:

68


202.549,703
n = n0 donde : n0 = W 2h S h =
= 100,48
2
n
0
e
88
1+
2
N
1, 96 2
Z
2

Luego:
n=

100,48
= 92,54 93
100,48
1+
1.171

Es decir, que se deben entrevistar 93 usuarios (o 100 ya que n no difiere mucho en n 0)

para estimar el consumo calrico promedio.
Hay que tomar en cuenta que si se quiere mayor precisin en la estimacin, se debe
aumentar el tamao de la muestra; por ejemplo si se requiere una precisin de 44
caloras (equivale aproximadamente al 2,5 por ciento del promedio calrico estimado a
partir de la muestra piloto), se tiene que:

n0 =

n=

W h S 2h 202.549,703
=
= 401,92
2
2
e
44
2
1, 96 2
Z

401,92
= 299,22 300
401,92
1+
1.171

Quiere decir, que al disminuir el error a la mitad, se cuadruplica el tamao necesario de

la muestra, el cual se reparte entre cada uno de los estratos utilizando:

nh = n

nh
N

Cuando se consideran los costos, se tiene la siguiente frmula para el clculo del
tamao de muestra.
Tamao de muestra para un costo dado, C.
(C - C 0 ) N h S h
Ch
n=
( N h S h C h )

Donde:

69

C
C0
Ch
Sh
S

= Cantidad de dinero disponible para gastar en el proyecto.

= Costo fijo del proyecto o estudio.
= Costo unitario por estrato.
= Desviacin estndar del estrato h-simo.
= Tamao poblacional del estrato h-simo.

Ejemplo:
Supngase que en el ejemplo considerado anteriormente, se tiene un presupuesto
deBs.20.000,00 y un costo fijo de Bs. 12.000.00; adems los costos unitarios por
estratos son iguales a Bs. 20 en c/u.
Nh Sh Ch

1.

Estrato
Nh
200

Tamao
Sh
407,67

Desviacin
Ch
20

Costo
Ch
4,47

Nh Sh
Ch
18 240,27

364.456,98

2.

130

568,96

20

4,47

16 546,94

330.622,66

3.

180

456,63

20

4,47

18 387,79

367.404,50

4.

35

415,68

20

4,47

30 254,77

65.033,14

5.

70

403,50

20

4,47

6 318,79

126.255,15

6.

110

195,49

20

4,47

4 810,72

96.122,43

7.

246

446,13

20

4,47

24 552,12

490.573,47

8.

200

518,19

20

4,47

23 185,23

463.261,86

1 171

115 296,63

2 303 730,18

El tamao de muestra para estos requerimientos es:

n=

(20.000 - 12.000)115 .296,63

= 400
2.303.730.18

6.6.2. Estimacin de una proporcin

En el caso de estimar una proporcin y segn el tipo de afijacin que se desea aplicar se
tiene:
Caso general:
Tamao de muestra
Estimador
W 2h p h
Wh
n= 2

W h ph qh
e +
2
N
Z

p
e=

nh p h
n

Error de estimacin

70

 p e =

1
N

N h N h nh p h q h
nh - 1

Proporcional:
Tamao de muestra

n=

n0
1 + n0
N

Estimador

ne =

W h ph qh
2
e
2
Z

e =
P

S nh p h
n

Error de estimacin

P =
e

N -n
.
N

W h ph qh
n

Optima:
Tamao de la muestra
n0
n=
2

W h ph qh
1 + Z2 .
N
e

n0 =

(W h

Estimador
2

ph qh )
2

e
2
Z

p
=

nh p h
n

Error de estimacin

p =

W 2h p h q h W h p h q h
n
N

Donde:
n = Tamao de la muestra.
N = Tamao de la poblacin.
Nh = Tamao poblacional del estrato h-simo.
Wh= N/N = Peso relativo del estrato h-simo en la poblacin.
Nh = Tamao muestral del estrato h-simo.
p = Proporcin estimada de la muestra piloto.
q = 1 - p.
e = Precisin deseada.
Z = Coeficiente correspondiente a la confiabilidad especificada.
Ejemplo:
Si en el problema que se ha venido utilizando como ejemplo, se requiere estimar la
cantidad de usuarios que rechaza el pan, y se especifica un error de 0,05 y una
confiabilidad del 95 por ciento.

71

Estrato
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Tamao
Nh
200
130
180
35
70
110
246
200
1.171

n=

Peso
Wh
0,171
0,111
0,154
0,029
0,060
0,094
0,210
0,171
1,000

Proporcin
Ph
0,22
0,08
0,16
0,07
0,07
0,18
0,24
0,32

qh = 1 - ph
0,78
0,92
0,84
0,93
0,93
0,82
0,76
0,68

Wh ph qh
0.0293
0.0082
0.0207
0.0019
0.0039
0.0139
0.0383
0.0372
0.1534

O,1534
235,72
= 235,72 _ N =
= 196,22 196
2
235,72
0,05
1+
1.171
1,96 2

Por lo tanto se necesita una muestra de 196 usuarios para satisfacer estos requerimientos
en la estimacin de la proporcin de usuarios que rechazan el pan.
Aqu slo se han expuesto los procedimientos ms frecuentemente empleados, y los que
tienen las frmulas de tamao de muestra que se pueden desarrollar sin mucha
dificultad. Los otros procedimientos requieren de frmulas matemticas ms complejas,
por lo que se sugiere al lector consultar la bibliografa correspondiente, as como el
asesoramiento de expertos en la materia; la colaboracin de los estadsticos es de gran
valor para el anlisis y presentacin de los datos.

72

CAPTULO VII
TCNICAS DE OBTENCIN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
7.1. CONCEPTOS
La Tcnica viene a ser la manera de proceder y el Instrumento, el medio concreto que se
utiliza para reunir la informacin. Ambos se complementan:
Si se utiliza la Encuesta, procedemos de una determinada forma (tcnica) al
estructurarla y administrarla; utilizando para ello un formato impreso (Instrumento) con
preguntas e instrucciones que el encuestado debe resolver.
Ahora bien, entendiendo la Tcnica como la manera, la pauta o norma, su puesta en
prctica est dada por el o los procedimientos concretos y particulares que la
efectivizan: se procede concretamente.
Es entonces el procedimiento el que viabiliza a la tcnica, usando un instrumento en
particular. As tenemos, la tcnica de la antropometra usa instrumentos como: a)
aparatos: balanzas para medir el peso; tallmetros para medir la talla, b) medios de
informacin: carn del nio para conocer la edad y c) procedimientos: una ficha
antropomtrica donde se procede a anotar los datos de las mediciones.
La secuencia que se sigue es que, en un primer momento se ELIGE la tcnica e
instrumento a utilizar, de acuerdo a la naturaleza del problema u objeto de estudio, a la
experiencia que se posee en el manejo correspondiente, y en funcin tambin a la
factibilidad de su aplicacin.
Luego viene la ELABORACIN concreta del instrumento elegido, tarea en la que se
pone en juego tanto capacidad (comprensin profunda del tema o problema) como
creatividad (originalidad en la forma de investigarlo).
Es necesario luego, y antes de la aplicacin definitiva, PONER A PRUEBA el
instrumento, vale decir, ensayarlo, a fin de corregir deficiencias, omisiones importantes
o detalles innecesarios.
Por ltimo, viene la ADMINISTRACIN o aplicacin propiamente dicha del
instrumento, en contacto con la realidad investigada.
"Cada vez, anota Boulanguer-Balleyguier, se ha recurrido ms al uso de instrumentos
para conseguir una informacin ms precisa y objetiva. Gracias a ellos se puede
registrar directamente ciertos aspectos de la realidad, excluyendo casi por completo el
coeficiente personal humano. Los datos se recogen con una finura en la deteccin que
est con frecuencia por encima de la capacidad humana. Al mismo tiempo existe la
posibilidad de repetir a voluntad los fenmenos registrados y apreciar as sucesivamente
ciertos aspectos que de otra forma podran haber pasado desapercibidos" (35).
7.2. CLASES DE TCNICAS
7.2.1. Tcnicas e Instrumentos de Investigacin Documental

73

Recogen la informacin en fuentes escritas, de diversa naturaleza, y que dan cuenta, a

manera de testimonios documentales, de los acontecimientos que registraron en su
momento.
Son fuentes de informacin las obras cientficas y literarias; los peridicos, revistas y
boletines; las cartas, diarios y autobiografas; las actas e informes; las historias clnicas;
los cuadernos o carpetas escolares, etc. Y los bancos o depsitos de informacin son, a
su vez, las bibliotecas, hemerotecas y archivos.
En este caso la tcnica general viene a ser el Registro Documental, que conlleva la
respectiva Lectura Analtica o De Estudio, y utiliza Las Fichas o Matrices de Registro,
como sus principales instrumentos para consignar y depositar la informacin pertinente.
Investigar el rendimiento escolar a travs de las actas de evaluacin; las condiciones de
vida de ciertos pacientes utilizando sus historias clnicas; la tasa de morbi-mortalidad
neonatal, por medio de los correspondientes boletines estadsticos de centros de salud;
la ortografa de los alumnos, a travs de sus cuadernos escolares; los mensajes
ideolgicos en las publicaciones populares; los acontecimientos polticos ms
significativos de una poca, revisando los peridicos de entonces; la dinmica contable
empresarial, a travs de los libros respectivos, etc. Son estos casos ejemplos de
investigacin documental.
Dice al respecto Sierra Bravo;
"Todo este arsenal de escritos: personales, prensa, publicaciones literarias y
cientficas, incluso las que recogen el resultado de investigaciones sociales;
estadsticas, pelculas, fotografas, reproducciones de sonido y objetos de toda clase
son documentos y constituyen el objeto de la observacin documental. Esta se puede
definir como aquel tipo de observacin que versa no sobre los mismos fenmenos
sociales como y cuando se producen, sino sobre todo las realizaciones que dan cuenta
de los acontecimientos sociales y de las ideas humanas o son productos de la vida
social y, por tanto, en cuanto registran o reflejan stas pueden ser utilizadas para
estudiarlas indirectamente (36).
7.2.2. Tcnicas e instrumentos e Investigacin de Campo
Recogen la informacin en la misma realidad, en el campo, en contacto directo con los
acontecimientos humanos o fenmenos sociales.
Investigar por ejemplo las caractersticas fsicas del aula de la escuela primaria en
nuestro medio, o la relacin enfermera-paciente en hospitales de atencin popular, o la
salud oral de la poblacin infantil preescolar, utilizando la observacin directa;
investigar las preferencias dentro de la familia hacia la programacin televisiva, o los
elementos bsicos para un perfil profesional actualizado del abogado, o la estimacin de
la idoneidad del docente universitario por alumnos destacados, empleando la entrevista;
o utilizando la encuesta o cuestionario, investigar por ejemplo el rgimen de vida de
madres gestantes de diverso estrato social, las opiniones de la poblacin acerca de la
poltica de gobierno; la valoracin de la educacin recibida en el colegio por alumnos
que terminan su escolaridad, etc.

74

a) LA OBSERVACIN, entendida como la inspeccin directa, por medio de

los sentidos, de las cosas y hechos que se producen y presentan espontnea
y naturalmente.
El investigador elige y define el campo de observacin, determina los aspectos
de mayor significado e inters, limitando a ellos su atencin, lleva a cabo el
registro de la manera ms objetiva posible y empleando un 'cuaderno o fichas de
observaciones de campo, que redacta con un lenguaje claro y fiel.
"El investigador, anota Lecaros, juega un papel importante, ya que en la
observacin se requiere bastante criterio de captacin de los hechos" (37).
La observacin es Participante cuando el investigador se enrola en el grupo
observado, se identifica con l y participa de su dinmica y problemtica,
llevando a cabo la observacin desde adentro. En cambio en la observacin No
Participante el investigador se mantiene al margen del grupo, lo visita
circunstancialmente para observarlo.
b) EL CUESTIONARIO, listado o relacin de preguntas que permiten
recoger directamente informacin sobre algo concreto o especfico.
"Es, para Francisco Carrillo, el mtodo de investigacin ms usado y abusado
en las ciencias sociales: ventajoso porque se puede aplicar a muchos individuos
simultneamente y porque se cuenta con tiempo para responder con ms
tranquilidad" (38).
En su contenido y lenguaje debe adecuarse al nivel de quienes lo vayan a
responder; siempre debe ser annimo, para garantizar la sinceridad en las
respuestas; su extensin no debe ser mayor, con un promedio de treinta minutos
para su contestacin; codificado para facilitar su posterior tabulacin;
previamente ensayado ("Cuestionario Piloto') en un pequeo grupo, a efecto de
hacer los reajustes pertinentes.
Es Cuestionario ABIERTO cuando formulada la pregunta se deja en libertad al
contestante para su respuesta; en cambio cuando luego de la pregunta aparecen
ya las alternativas de respuesta, de las que el interrogado slo debe escoger una,
se trata de un Cuestionario CERRADO. El primero posibilita mayor informacin
pero dificulta su tabulacin, a la inversa del segundo.
Cuando el Cuestionario ha de ser aplicado a muchas personas, requerir ser
impreso, tarea que ha de efectuarse con sumo cuidado.
Son muy conocidos los Cuestionarios o Encuestas de Opiniones o Actitudes, que
sirven para medir la preferencia, la aceptacin o rechazo, hacia personas,
instituciones o hechos de dominio pblico. Elaborados con la rigurosidad del
caso, estos instrumentos de recoleccin garantizan suficiente confiabilidad. Y en
tales casos suelen ser identificados como Encuestas.

75

c)

LA ENTREVISTA
Tcnica que permite reunir informacin a travs de la inter-relacin personal de
un entrevistado con el entrevistador.
Lo particular en este caso se encuentra justamente en la mencionada interrelacin, por ello es que la confianza mutua (empata) que logre establecerse es
la condicin esencial para obtener una confiable y til informacin: el
entrevistador le confiere status al entrevistado; sin renunciar a su propia
identidad, se identifica con l; adecua su comportamiento y len- guaje a las
circunstancias, le hace saber que la informacin buscada slo tiene inters y
utilidad cientfica y que ser mantenido en reserva.
Seala Ral Dorra:
"Es ms costosa y suele consumir mayor tiempo, pero cuando la realiza un
entrevistador suficientemente capacita- do puede dar ptimos resultados. El
entrevistador puede registrar elementos que no estn explcitos en las
respuestas, conducir la entrevista sin por ello influir en el interrogado, ayudar a
crear el clima propicio y aprovechar las situaciones imprevistas" (39).
Si se alista previamente un plan, estarnos en el caso de la ENTREVISTA
ESTRUCTURADA; dicho plan puede consistir en un cuestionario de preguntas;
si en cambio se deja a las circunstancias del momento el desarrollo espontneo
de la misma, se trata de una ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA. En el
primer caso se asegura la informacin requerida, en el segundo, la posibilidad de
datos no previstos, mayor riqueza informativa. Combinar ambas modalidades es
lo ms conveniente.
Por el nmero de participantes la Entrevista es INDIVIDUAL o COLECTIVA;
en aqulla estn solamente el entrevistado y el entrevistador; en sta puede ser
un entrevistador frente a varios entrevistados, un equipo de entrevistadores con
un solo entrevistado, o plural por ambos lados.
d) EL CINEMATGRAFO, LA FOTOGRAFA Y LAS GRABACIONES
MAGNETOFNICAS
Son utilizados con mucha frecuencia, a pesar de su costo y manejo. Su utilidad
es indudable en una recoleccin de primera mano, pues permiten patentizar
audio-visualmente los conocimientos estudiados: las costumbres de una
comunidad nativa por ejemplo, o el dilogo laboral en una determinada fbrica,
o el comportamiento espontneo de nios jugando en su escuela, o las reacciones
del pblico en un recinto deportivo, etc.
7.2.3. Tcnicas e instrumentos de Investigacin Experimental
Recogen los datos que proporciona el fenmeno previamente provocado en condiciones
experimentales, ciertamente artificiales.
Delimitando el fenmeno, se lo provoca para observarlo, medirlo y registrarlo durante
su manifestacin; si es necesario el hecho ser repetido, a fin de asegurar la validez de

76

lo observado. Dicho de otra manera: se introduce en una determinada situacin,

estmulos (variables de experimentacin) que provocarn el fenmeno a estudiar; se
definen anticipadamente las caractersticas que sern especialmente observadas o
controladas (por eso variables de control).
"El experimento no es otra cosa, dice De Gortari, que una observacin provocada
dentro de situaciones controladas por el investigador. Mientras el investigador
observa, procura desempear un papel pasivo en la produccin y el
desenvolvimiento de los procesos, mientras que, como experimentador, el
investigador participa activamente en los procesos (40)
Se suele asimismo establecer un Grupo Experimental, que es al que si introducen los
estmulos experimentales; y, paralelamente, un Grupo de Control, que se mantiene
inalterado, para luego contrastar las diferencias detectar los efectos producidos en el
primer grupo.
En un experimento, ilustran Van Dalen y Meyer, el investigador maneja de
manera deliberada la variable experimental -ambiente de estudio- y luego observa
lo que ocurre en condiciones controladas Constituye los grupos distribuyendo a los
sujetos por medio del azar y decide qu grupo estudiar en un ambiente silencioso
y cual lo har en una sala bulliciosa; una vez que ha transcurrido un lapso
razonable, compara el nivel de rendimiento escolar de ambos grupos (41).
El experimento cientfico tiene su campo original y de infinitas aplicaciones, en las
ciencias naturales, en el mbito del clsico laboratorio o gabinete.
Cuando se estudia la digestin, seala Bernard, por medio de una fstula, no se
hace ms que una observacin. Pero si despus de haber establecido la fstula se
cortan los nervios del estmago, con intencin de conocer las modificaciones que
resultan en la funcin digestiva, entonces, se hace una experiencia, porque se
procura descubrir la funcin de una parte, en vista de la perturbacin que
ocasiona su supresin... Sobre esta posibilidad de obrar o no obrar sobre los
cuerpos, reposa exclusivamente, la distincin entre las ciencias llamadas de
observacin y las llamadas experimentales" (42).
Pero tambin en las ciencias sociales es posible el experimento, y as va
progresivamente ampliando y profundizando sus alcances. Es el caso por ejemplo de la
Psicologa, que desde el primer laboratorio de psicologa experimenta], creado por
Wundt en 1875 (Leipzig-Alemania), va enriqueciendo sus investigaciones
experimentales.
Y los hallazgos en la psicologa son aplicados en el campo de la Pedagoga,
establecindose as la base y fundamento de los denominados laboratorios, gabinetes o
departamentos psicolgicos en el campo educacional, propiciados en el Per por los
trabajos precursores de Walter Blumenfeld en 1950.
Ciertamente, la experimentacin en las ciencias sociales asume otras caractersticas,
cualitativamente distintas de la experimentacin cientfico- natural, sin por ello perder
rigor, objetividad, validez ni confiabilidad: son experiencias legtimamente cientficas,
compatibles con advertencias como las siguientes:

77

"La conducta no puede atribuirse solamente sealan Brown y Ghiselli, a estmulos

fsicos. La naturaleza y b magnitud de la respuesta son, en parte, una funcin de
las predisposiciones psicolgicas del sujeto (tendencias a comportarse de cierta
manera a causa del modo particular en que la herencia y la experiencia pasada
han condicionado la respuesta de los mecanismos fisiolgicos... Las
caractersticas del cambio conductual resultante no pueden entonces explicarse
enteramente en funcin de los diversos atributos de estmulo fsico que provoca la
respuesta" (43).
Y el punto de vista de Gonzalo Vsquez que, al prologar el libro David Fox, dice:
"Que es ms propio hablar de Investigacin Cuasi-Experimental, pues significa el
grado mximo de control y medida que tolera la naturaleza humana. Destacndose
as la investigacin pre-experimental (por ser a-cientfica) y la experimental
propiamente dicha (por inadecuada a la calidad o naturaleza de la educacin)"
(44).
Con estas y otras salvedades similares y oportunas, cabe la autenticidad referida en la
experimentacin cientfico-social. As, aplicar un test para apreciar el grado de
concentracin y fatigabilidad en escolares, es experimentar; provocar y medir la
velocidad de reaccin a estmulos audio-visuales en postulantes a ser pilotos, es
experimentar; tambin lo es cuando se introduce una nueva forma de propaganda
televisiva, o cuando en una fbrica se ensaya un diseo diferente para la organizacin
del personal, o cuando se prueban variantes en el plan contable de una empresa. Y no
viene a ser acaso una experimentacin el hecho de aplicar un determinado Plan
Econmico, para una coyuntura determinada?.
Son estas las principales tcnicas e instrumentos de que se dispone para llevar a cabo el
trabajo investigativo. Al disponerlas el investigador ha resuelto el con qu desarrollar
su investigacin, vale decir, la comprobacin de sus hiptesis y el cumplimiento de los
objetivos que se ha fijado.
"Ninguna tcnica, dice Boulanguer-Balleyguier, llega a ser perfectamente objetiva
ni superior a los dems. Cada una de ellas se adapta mejor a un determinado nivel
de precisin. Cambian segn sean los hechos, y sobre todo segn sean las
unidades de investigacin. Gracias a esta variedad se tiene la ventaja de poder
alcanzar diferentes aspectos de la realidad humana" (45).
En la investigacin cabe la utilizacin y combinacin de ms de una tcnica e
instrumento, segn las caractersticas de lo estudiado.
"Cuando sea posible, seala al respecto Pardinas, sera muy conveniente el
comparar los resultados de una tcnica documental a base de censos, documentos
estadsticos o escritos de otro tipo, con la tcnica de campo y con la tcnica
experimental" (46).
Puede asimismo el investigador especializarse en el manejo de un instrumento
especfico, cuyo creciente dominio garantizar el logro de informacin altamente
valiosa.

78

7.2.4. LA OBSERVACIN DOCUMENTAL

La Observacin Documental constituye una de las tcnicas investigativas ms
importantes y tiles, en la bsqueda de informacin, contenida en diversos depsitos
documentales, en funcin a la naturaleza de la investigacin y para un efectivo estudio
de las variables elegidas, as como para la ms fidedigna comprobacin de la hiptesis y
logro de los objetivos.
A continuacin se precisan las diferentes clases de documentos, en los que es posible
encontrar datos, de diversa modalidad, pero de semejante utilidad y valor.
7.3.1. DOCUMENTOS ESCRITOS
LOS ARCHIVOS: Pblicos (de documentos oficiales, nacionales o locales, estatales y
no estatales, militares, eclesisticos o parlamentarios) y Particulares o Privados
(institucionales o de organizaciones sindicales, polticas, religiosas, etc. y los archivos
individuales o personales).
LA PRENSA: Constituida por los Peridicos, Revistas y Folletos, que pueden tener
carcter informativo, de opinin, oficial, partidario, especializado (en Economa,
Medicina, etc.); de la Iglesia u otras instituciones.
LOS LIBROS: Que incluyen obras en general y especializadas, las obras literarias, la
legislacin, las biografas, los textos educativos.
Las Bibliotecas son, en este caso, insustituibles recintos o depsitos de gran parte de
esta informacin documental:
Son las bibliotecas el recurso casi obligado para quienes intentan o se dedican a la
investigacin, en ellas, dependiendo de su magnitud y organizacin, hallaremos el
material bibliogrfico requerido para investigar y conocer los datos en que ha de basarse
el trabajo.
En la actualidad, en todos los conglomerados humanos, ms o menos grandes, hay una
serie de dependencias oficiales que cuentan con biblioteca propia, en la que se acumula
material escrito concerniente al tipo de trabajo que la dependencia lleva a cabal
(Fernando CARREO).
EL INTERNET, que en la actualidad permite la consulta ms variada posible,
navegando hacia bibliotecas de cualquier parte del mundo. Se incluye en este rubro el
CORREO ELECTRNICO, que asimismo posibilita una comunicacin escrita fluida y
permanente.
7.3.2. DOCUMENTOS DE CIFRAS
Donde estn LAS ESTADSTICAS, que informan sobre Censos de variada naturaleza:
demogrficos, econmicos, de planificacin, etc.

79

"Muy semejantes en su funcin a las bibliotecas, existen otras instituciones a las cuales
se recurre con frecuencia en busca de datos escritos: nos referimos a las hemerotecas,
que son los locales en que se conservan y prestan peridicos, diarios y revistas, tanto
atrasados como actuales; y a los archivos oficiales o de la nacin, los que junto al
Departamento de Estadsticas, representan una fuente de consulta de incalculable valor
para quienes se interesan en documentos histricos o cuadros y referencias estadsticas
de orden social" (Fernando CARREO).
7.3.3. OTROS DOCUMENTOS
LOS OBJETOS: Segn el uso al que se destinan los objetos, se pueden distinguir: 1
los instrumentos y utensilios econmicos, destinados a la produccin; 2 los objetos
domsticos (casas, muebles, vestidos, los enseres domsticos, etc.); 3 los objetos de
distraccin, juego y diversin; 4 los objetos de defensa y guerra (armas, corazas, etc.);
5 los objetos religiosos o mgicos (hbitos sacerdotales, instrumentos del culto,
amuletos, etc.); 6 los objetos polticos (distintivos de autoridad y de gobierno,
uniformes de los agentes pblicos, banderas, emblemas, etc.) (Maurice DUVERGER).
A lo que podramos agregar tambin los objetos educativos, deportivos,
comunicacionales, etc.
LAS IMGENES: Cuyas variedades son numerossimas y, todas ellas de enorme valor
documental. Podemos distinguirlas en dos grandes grupos:
-

Iconogrficas, que comprenden los dibujos, grabados, cuadros,

decorados, esculturas, etc.
Fotogrficas y Cinematogrficas, capaces de fijar y conservar, a su
propio estilo, tan patente, situaciones y acontecimientos de la vida
humana y social.

LOS SONIDOS: Que aparecen en las Grabaciones Fonogrficas o Magnetofnicas;

captados de manera tan peculiar utilizando Micrfonos ultrasensibles; o a travs de la
Radiodifusin cuyo alcance es amplsimo.
De toda esta vasta gama de modalidades o alternativas, es posible recoger la
informacin requerida, en funcin a la naturaleza del trabajo investigativo:
Valiossimas fuentes de informacin, cuyos datos expresados en nmeros,
palabras, sonidos, imgenes o en determinados rasgos materiales,
testimonian y preservan la realidad, an despus de ella misma, quedando
imperecederamente a lo largo del tiempo.
Estando all la informacin, la tarea consiste en recogerla, cuidadosa y
sistemticamente, en una relacin investigadordocumentos, en sendas
jornadas de concentrado trabajo cognoscitivo, de consulta y acopio, de
anlisis y registro, meticuloso y paciente. De la manera tcnica en que esto
se lleva a cabo, nos ocuparemos a continuacin.
7.3.4. EL ANLISIS DOCUMENTAL
A.

EL ANLISIS CUALITATIVO

80

Que precisa el valor del documento, su veracidad o autenticidad, su significado,

su propsito y el alcance que ha logrado.
Tal estudio se lleva a cabo en dos PLANOS:

ANLISIS INTERNO, que resume los datos fundamentales del contenido,

diferenciando y conectando lo principal y lo secundario. Adems,
interpretando su mensaje o aporte especfico.

ANLISIS EXTERNO, que estudia el contexto del documento, las

circunstancias en que se elabor. Asimismo su eficacia, vale decir, la
repercusin que gener y genera hacia fuera de s.

Este Anlisis Cualitativo se enmarca en dos perspectivas:

-

EL MTODO GENERAL, que deriva del anlisis Histrico, el mismo que

estudia documentos que proporcionan datos sobre determinados hechos (la
memoria de un presidente o el despacho de una agencia noticiosa. Pero
tambin estudia documentos que, en cierto modo constituyen hechos en s
mismos (una propaganda electoral o el programa de un partido).

LOS MTODOS PARTICULARES

-

B.

El Anlisis Jurdico, aplicado a los tratados internacionales,

constitucionales, leyes, decretos, reglamentos y dems textos jurdicos.
El Anlisis Psicolgico, para los documentos personales, como
autobiografas, cartas, diarios ntimos, producciones artsticas y literarias,
etc.
El Anlisis Sociolgico, para determinar el contexto del documento, del
cual ste es un elemento ms.

EL ANLISIS CUANTITATIVO
El cual opera con unidades que pueden ser vocablos, frases, prrafo ternas, etc.;
tales unidades son codificadas y as, son agrupadas y clasificada en determinadas
categoras ordenadores, elaboradas a criterio del investigado Luego tales
unidades son procesadas estadsticamente, utilizando slo las medidas u
operaciones fundamentales.
De esta manera, aplicando una u otra de estas alternativas metodolgica de
estudio o anlisis, la Observacin Documental cumple con su doble cometido
procesal: recoger informacin y someterla a exhaustivo anlisis.
7.3.5. EL INVESTIGADOR DE LA OBSERVACIN DOCUMENTAL
La capacidad intelectual y cientfica de investigador, adquiere caractersticas
especficas en la recoleccin y el estudio de datos documentales:
Concentracin plena para la meticulosa y paciente bsqueda, as come para el lcido e
intuitivo anlisis. En una especie de vida retirada, con la quietud y el silencio del trabajo
frecuentemente solitario, el investigador lee y relee, anota y reflexiona, evocando y
81

asociando ideas, a partir de las evidencias que le ofrecen, a veces inesperadamente, los
documentos que tiene entre manos. La escrupulosa objetividad y el examen riguroso,
tipifican as al trabajo serio y metdico de la investigacin documental.
Es la LECTURA DE ESTUDIO, consecuentemente, la actividad o procedimiento
fundamental de su labor. A travs de ella revisa la informacin, para luego extraerle sus
aspectos significados y/o significantes ms importantes:
Explorando el contenido, a modo de rastreo, repasndolo integralmente para destacar lo
principal, sometindolo a la crtica, a fin de resaltar sus valores.
Y adicional o complementariamente se incluye, adems, el adecuado manejo de
FICHAS u otros diseos, en los que se va depositando y clasificando el conjunto de los
datos encontrados. En dicho manejo est implcita la capacidad de registro que el
investigador ejercita en las innumerables anotaciones que debe efectuar, con
acuciosidad y precisin.
"Los mtodos y las tcnicas a utilizar las armas metodolgicas, como se les ha
llamado dependen en cada caso concreto, de una serie de factores tales como la
naturaleza del fenmeno a estudiar y el objeto de la Investigacin, los recursos
financieros disponibles, el equipo humano que realizar la Investigacin y la
cooperacin que se espera lograr del pblico.
Hablar de la seleccin de mtodos y tcnicas, presupone que consideramos que el
cientfico social no debe plantear la cuestin: qu puedo estudiar con las tcnicas que
poseo?, sino por el contrario, frente a los problemas concretos debe buscar los mtodos
y las tcnicas adecuadas". Ezequiel Ander - Egg.
7.4. PROCESO DE COMPROBACIN DE HIPTESIS
Prueba de Hiptesis
El propsito de las pruebas de hiptesis es ayudar al mdico, investigador o
administrador a tomar una decisin referente a una poblacin, examinando una
muestra (a menos que se indique lo contrario, se implica un muestreo aleatorio) de esa
poblacin. La estimacin y la prueba de hiptesis no son tan diferentes como puede
parecer por el hecho de que, en la mayora de los libros de texto, se dedica un captulo
separado a cada una. Como se explicar posteriormente, pueden usarse intervalos de
confianza para llegar a las mismas conclusiones que se alcanzan usando los
procedimientos de pruebas de hiptesis que se discuten en este captulo.
En esta seccin se presentan algunos de los conceptos bsicos esenciales para
comprender la prueba de hiptesis. Los detalles especficos de pruebas particulares se
darn en las secciones siguientes.
Una hiptesis puede definirse simplemente como una afirmacin acerca de una o ms
poblaciones. Por lo general, la hiptesis se refiere a los parmetros de las poblaciones
acerca de las cuales se hace la afirmacin. El administrador de un hospital puede
establecer la hiptesis de que la duracin media del internado de los pacientes admitidos
a su hospital es de cinco das; una enfermera de salud pblica puede emitir la hiptesis

82

de que un programa educacional particular har que mejore la comunicacin entre

enfermera y paciente; un mdico puede establecer la hiptesis de que cierto
medicamento ser efectivo en el 90 por ciento de los casos en los que se use. Por medio
de la prueba de hiptesis se determina si tales proposiciones son compatibles o no con
los datos de que se dispone.
Por conveniencia, la prueba de hiptesis se presentar como un procedimiento de nueve
pasos. Nada hay de sagrado o mgico respecto a este formato particular, aunque de
hecho descompone el proceso en una sucesin lgica de acciones y decisiones.
1. Datos. Debe comprenderse la naturaleza de los datos que forman la base de los
procedimientos de prueba, ya que sta determina la prueba particular que debe
emplearse. Debe determinarse, por ejemplo, si los datos consisten de conteos o
medidas.
2. Suposiciones. Como se aprendi en el captulo sobre estimacin, suposiciones
diferentes condujeron a modificaciones de los intervalos de confianza. Lo mismo es
cierto en la prueba de hiptesis: un procedimiento general se modifica, dependiendo
de las suposiciones. De hecho, las mismas suposiciones que tienen importancia en la
estimacin, tambin son importantes en la prueba de hiptesis. Se ha visto que stas
incluyen, entre otras, suposiciones acerca de la normalidad de la distribucin de la
poblacin igualdad de las variancias e independencia de la muestra.
3. Hiptesis. En la prueba de hiptesis se trabaja con dos hiptesis que deben
anunciarse explcitamente. La primera es la hiptesis que debe probarse, por lo
comn conocida como hiptesis nula, y que se designa por el smbolo Ho. A veces se
da el nombre de hiptesis no diferencia a la hiptesis nula, va que es una
proposicin de conformidad con (o no diferencia respecto de) condiciones
verdaderas en la poblacin de inters. En general, la hiptesis nula se establece con
el propsito expreso de ser desacreditada. Como consecuencia, la opuesta a la
conclusin que el investigador desea alcanzar se convierte en el enunciado de la
hiptesis nula. En el proceso de prueba, la hiptesis nula se rechaza, o bien, no se
rechaza. Si la hiptesis nula no se rechaza se dir que los datos sobre los cuales se
basa la prueba, no proporcionan evidencia suficiente que provoque el rechazo. Si el
procedimiento de prueba conduce al rechazo, se concluir que los datos disponibles
no son compatibles con la hiptesis nula, pero son apoyo de alguna otra hiptesis.
Esta otra hiptesis se conoce como hiptesis alternativa y puede designarse
mediante el smbolo HA.
Debe sealarse que, en general, ni la prueba de hiptesis, ni la inferencia estadstica,
conduce a la demostracin de una hiptesis, sino que simplemente indica si la hiptesis
es apoyada o no por los datos de que se dispone. Por lo tanto, cuando no es posible
rechazar una hiptesis, no se dice que es verdadera, sino que puede ser verdadera.
Cuando se habla de aceptar una hiptesis nula, se tiene presente esta limitacin y no se
desea comunicar la idea de que la aceptacin implica la demostracin.
4. Estadstica de prueba. La estadstica de prueba es alguna estadstica que puede
calcularse a partir de los datos de la muestra. Cono regla, existen muchos valores
posibles que puede tener la estadstica de prueba, dependiendo el valor particular
observado de la muestra particular extrada. Como se ver, la estadstica de prueba

83

sirve como un productor de decisiones, ya que la decisin de rechazar o no rechazar

la hiptesis nula depende de la magnitud de la estadstica de prueba. Un ejemplo de
estadstica de prueba es la cantidad con la que ya estamos familiarizados. Los
valores de la estadstica de prueba son puntos sobre una recta que sirve corno eje
horizontal para la distribucin de tal estadstica.

z=

x
n

5. Distribucin de la estadstica de prueba. Ya se ha sealado que la clave para la

inferencia estadstica es la distribucin muestral. Se recuerda esto una vez ms,
cuando se hace necesario especificar la distribucin de probabilidad de la estadstica
de prueba. Por ejemplo, la distribucin de la estadstica de prueba sigue la
distribucin normal unitaria si la hiptesis nula es verdadera y se satisfacen las
suposiciones.

z=

x
n

6. Regla de decisin. Todos los valores posibles que la estadstica de prueba puede
tener son puntos sobre el eje horizontal de la grfica de la distribucin de tal
estadstica y se dividen en dos grupos, uno de los grupos constituye lo que se conoce
como regin de rechazo y el otro grupo forma la regin de aceptacin. Los valores
de la estadstica de prueba que comprenden la regin de rechazo son aquellos que
tienen la menor probabilidad de ocurrir si la hiptesis nula es verdadera, mientras
que los valores que forman la regin de aceptacin son los que tienen, mayor
probabilidad de ocurrir si la hiptesis nula es verdadera. La regla de decisin nos
dice que se rechace la hiptesis nula, si el valor de la estadstica de prueba que se
calcule a partir de la muestra es uno de los valores de la regin de rechazo y que no
se rechace (o se "acepte) la hiptesis nula, si el valor calculado de la estadstica
de prueba es uno de los valores en la regin de aceptacin.
La decisin por lo que respecta a cules valores van hacia la regin de rechazo y cules
a la regin de aceptacin se toma con base en el nivel de significacin deseado, que se

designa por . El trmino, nivel de significacin, refleja el hecho de que, a veces, las
pruebas de hiptesis reciben el nombre de pruebas de significacin y un valor calculado
de la estadstica de prueba que cae en la regin de rechazo se dice que es significativo.

El nivel de significacin, , especifica el rea bajo la curva de la distribucin de la

estadstica de prueba que est por encima de los valores sobre el eje horizontal que

constituyen la regin de rechazo. Entonces, se ve que

es una probabilidad y, de
hecho, es la probabilidad de rechazar una hiptesis nula verdadera. Como rechazar una
hiptesis nula verdadera constituira un error, nicamente parece razonable que debe
hacerse pequea la probabilidad de rechazar una hiptesis nula verdadera y, en efecto,
esto es lo que se hace. Los valores de
05 y .10.

que se encuentran con ms frecuencia son .01, .

84

El error que se comete cuando se rechaza una hiptesis nula verdadera se llama error
del Tipo I. El error del Tipo II se comete cuando se acepta una hiptesis nula falsa. La
probabilidad de cometer un error del Tipo II se designa por .
Siempre que se rechaza una hiptesis nula se tiene el riesgo concomitante de cometer un
error del Tipo I, rechazar una hiptesis nula verdadera. Siempre que se "acepta" una

hiptesis nula, existe el riesgo de aceptar una hiptesis nula falsa. Se hace pequeo ,
pero por lo general no se ejerce control sobre , aunque se sabe que, como regla, es

mayor que .
Nunca se sabe si se ha cometido o no uno de estos errores cuando se rechaza o se deja
de rechazar una hiptesis nula, ya que se desconoce el enunciado verdadero de los
asuntos. Si el procedimiento de prueba conduce al rechazo de la hiptesis nula

verdadera, puede ser un consuelo el hecho de que se ha empequeecido

y, por lo
tanto, fue pequea la probabilidad de cometer un error del Tipo I. Si se "acepta" la
hiptesis nula, no se conoce el riesgo concurrente de cometer un error del Tipo II, ya
que por lo comn se desconoce pero, como se ha sealado, se sabe que, en general, es

mayor que .
7. Estadstica de prueba calculada. A partir de los datos contenidos en la muestra, se
calcula un valor de la estadstica de prueba y se le compara con las regiones de
aceptacin y de rechazo que ya se han especificado.
8. Decisin estadstica. La decisin estadstica consiste en el rechazo o no rechazo de
la hiptesis nula. Se rechaza, si el valor calculado de la estadstica de prueba cae en
la regin de rechazo y no se rechaza, si el valor calculado de la estadstica de prueba
cae en la regin de aceptacin.
9. Decisin administrativa o clnica. La decisin administrativa o clnica
generalmente depende de la decisin estadstica. Si se rechaza la hiptesis nula, por
lo comn la decisin administrativa o clnica lo refleja, en el sentido de que la
decisin es compatible con la hiptesis alternativa. Por lo general, se cumple lo
inverso, si no se rechaza la hiptesis nula. Sin embargo, la decisin administrativa o
clnica puede tener otras formas, tal como una decisin de reunir ms datos.
No obstante, en este punto debe hacerse resaltar que el resultado de la prueba estadstica
slo es una parte de la evidencia que influye en la decisin administrativa o clnica. La
decisin estadstica no debe interpretarse como definitiva, sino que debe considerarse
junto con toda la dems informacin pertinente de que disponga el experimentador.
Con estos comentarios generales como base, a continuacin se discutirn pruebas de
hiptesis especficas.
Pruebas de Hiptesis: Una Sola Media de Poblacin

85

En esta seccin se considera la prueba de una hiptesis acerca de una media de

poblacin, bajo tres condiciones diferentes: (1) cuando el muestreo es a partir de una
poblacin de valores distribuidos en forma normal con variancia conocida, (2) cuando el
muestreo es a partir de una poblacin normalmente distribuida con variancia
desconocida y (3) cuando el muestreo es a partir de una poblacin que no est
normalmente distribuida. Aunque la teora para las condiciones 1 y 2 depende de
poblaciones normalmente distribuidas, es prctica comn aplicar la teora cuando las
poblaciones pertinentes slo estn distribuidas en forma aproximadamente normal. Esto
es satisfactorio mientras la desviacin de la normalidad sea moderada. En los ejemplos
y ejercicios de este captulo se supondr que las poblaciones siguen una distribucin
normal lo suficientemente bien como para garantizar el uso de la teora normal. Nos
referiremos a tales poblaciones como poblaciones normalmente distribuidas, pero debe
tenerse presente que slo son distribuciones aproximadamente normales.
Muestreo a partir de poblaciones normalmente distribuidas: Variancias de las
poblaciones conocidas.
Ejemplo 1
Un investigador est interesado en el nivel medio de alguna enzima en una cierta
poblacin. Digamos que est planteando la siguiente pregunta: Puedo concluir que el
nivel medio de la enzima en esta poblacin es diferente de 25?
Con base en nuestro conocimiento de pruebas de hiptesis, replicamos que puede
concluir que el nivel medio de la enzima es diferente de 25, si puede rechazar la
hiptesis nula de que la media es igual a 25. Usemos la informacin del Ejemplo 5.2.1 y
el procedimiento de prueba de hiptesis en nueve pasos dado en la seccin anterior, para
ayudar al investigador a alcanzar una decisin.
1. Datos. Los datos de que dispone el investigador son las determinaciones de la
enzima hechas en una muestra de 10 individuos de la poblacin de inters. A partir
x
de esta muestra, se ha calculado una media de = 22.
2. Suposiciones. Se supone que la muestra proviene de una poblacin de valores de la
enzima normalmente distribuida con una variancia conocida de o2 = 45.
3. Hiptesis. La hiptesis que debe probarse, o hiptesis nula, es que el nivel medio de
la enzima en la poblacin es igual a 25. La hiptesis alternativa es que el nivel
medio de la enzima en la poblacin no es igual a 25. Ntese que se est
identificando la conclusin que el investigador desea alcanzar con la hiptesis
alternativa, de modo que si los datos permiten el rechazo de la hiptesis nula, su
conclusin tendr ms peso, puesto que la probabilidad acompaante de rechazar
una hiptesis nula verdadera ser pequea. Se tendr la seguridad de esto, asignando

un valor pequeo a , la probabilidad de cometer un error del Tipo I. Puede

presentarse la hiptesis en cuestin, en forma compacta, como sigue:
H0: = 25

86

HA:

25

4. Estadstica de prueba. Como se est poniendo a prueba una hiptesis acerca de una
media de poblacin, dado que se supone que la poblacin est normalmente
distribuida y ya que se conoce la variancia de la poblacin, la estadstica de prueba
es

z=

x
n

5. Distribucin de la estadstica de prueba. Con base en nuestro conocimiento de las

distribuciones muestrales y la distribucin normal, se sabe que est normalmente
distribuida, con una media de 0 y una variancia de 1, si H 0 es verdadera. Existen
muchos valores posibles de la estadstica de prueba que la situacin presente puede
generar; uno para cada muestra posible de tamao 10 que pueda extraerse de la
poblacin. Puesto que slo se extrajo una muestra, slo se tiene uno de esos valores
posibles sobre el cual basar una decisin.

z=

x
n

6. Regla de decisin. La regla de decisin nos dice que se rechace H o , si el valor

calculado de la estadstica de prueba cae en la regin de rechazo y se acepte H o , si
cae en la regin de aceptacin. Ahora deben especificarse las regiones de rechazo y
aceptacin. Podemos empezar por preguntarnos qu magnitud de los valores de la
estadstica de prueba provocarn el rechazo de Ho. Si la hiptesis nula es falsa,
puede ser porque la media verdadera es menor que 25, o bien, porque la media
verdadera es mayor que 25. Por lo tanto, ya sea los valores extremadamente
pequeos o los valores extremadamente grandes de la estadstica de prueba
provocarn el rechazo de la hiptesis nula. Se desea que estos valores extremos
constituyen la regin de rechazo. Qu tan extremo debe ser un valor posible de la
estadstica de prueba para poder formar parte de la regin de rechazo? La respuesta
depende del nivel de significacin que se elija, es decir, la magnitud de la
probabilidad de cometer un error del Tipo I. Digamos que se desea que la

probabilidad de rechazar una hiptesis nula verdadera, sea = .05. Como la regin
de rechazo va a consistir de dos partes, parte detendr que asociarse con los valores
grandes y parte con los valores pequeos. Parece razonable que deba dividirse
partes iguales y considerar a
pequeos y a

en

/2 = .025 asociada con los valores extremadamente

/2 = .025 asociada con los valores extremadamente grandes.

Qu valor de la estadstica de prueba es tan grande que, cuando la hiptesis nula es

verdadera, la probabilidad de obtener un valor as de grande o mayor es .025? En
otras palabras, cul es el valor de z hacia la derecha del cual est .025 del rea bajo
87

la distribucin normal unitaria? El valor de z hacia la derecha del cual est .025 del
rea es el mismo valor entre cero y hasta el cual est .475 del rea. Se busca en el
cuerpo de la Tabla F hasta que se encuentra .475 o su valor ms prximo y se leen
las anotaciones correspondientes en el margen, para obtener el valor z. En el
presente ejemplo, el valor de z es 1.96. Razonando de manera semejante, se llegar a
encontrar -1.96 como el valor de la estadstica de prueba tan pequeo que, cuando la
hiptesis nula es verdadera, la probabilidad de obtener un valor as de pequeo o
menor es .025. Entonces, la regin de rechazo consiste de todos los valores de la
estadstica de prueba iguales o a mayores que 1.96 o menores que o iguales a -1.96.
La regin de aceptacin consiste de todos los valores entre stos. En la Figura 6.2.1
se muestran las regiones de aceptacin y rechazo. En ocasiones se da el nombre de
valores crticos de la estadstica de prueba a los valores de sta que separan a las
regiones de aceptacin y rechazo y a la regin de rechazo se le conoce como regin
crtica.

.9 5

0 .2 5

-1 .9 6

1 .9 6

R e g i n d e
a c e p ta c i n

R e g i n d e r e c h a z o

0 .2 5
z

R e g i n d e r e c h a z o

Figura 1. Regiones de aceptacin y rechazo para el ejemplo

La regla de decisin nos dice que se calcule un valor de la estadstica de prueba a partir
de los datos de la muestra y que sic rechace Ho, si se obtiene un valor igual a o mayor
que 1.96 o igual a o menor que -1.96; y que se acepte H o, si se obtiene cualquier otro

valor. El valor de
y, de aqu, la regla de decisin debe decidirse antes de reunir los
datos. Esto evita que se nos acuse de permitir que los resultados de la muestra influyan
en nuestra decisin. Esta condicin de objetividad es importantsima y debe conservarse
en todas las pruebas.
7. Estadstica de prueba calculada. De la muestra se calcula

z=

22 25
3

1.41
45 / 10 2.1213

8. Decisin estadstica. Atenindose a la regla de decisin, no se puede rechazar la

hiptesis nula ya que -1.41 no est en la regin de rechazo. Puede decirse que el
valor calculado de la estadstica de, prueba no es significativo en el nivel .05.

88

9. Decisin administrativa o clnica. Se concluye que puede ser igual a 25 y se hace

que nuestras acciones administrativas o clnicas estn de acuerdo con esta
conclusin.
En lugar de decir que un valor observado de la estadstica de prueba es significativo o
no, algunos autores prefieren reportar la probabilidad exacta de obtener un valor como
el extremo o ms extremo que aqul observado, si la hiptesis nula es verdadera. En el
caso presente, estos autores daran el valor calculado de la estadstica de prueba junto
con la proposicin p = .1586. La proposicin p = .1586 significa que la probabilidad de
obtener un tan extremo como 1.41 en cualquier direccin, cuando la hiptesis nula es
verdadera, es .1586. el valor .1586 se obtiene de la Tabla F y es la probabilidad de
observar un z

1.41 un z

-1.41. Veamos cmo podra haberse llegado a esta

misma conclusin, usando un intervalo de confianza del 100(1

intervalo de confianza del 95 por ciento para es

) por ciento. El

22 1.96 45 / 10
22 1.96 (2.21)
22 4.16
17.84, 26.16
Como este intervalo incluye a 25, se dice que 25 es un candidato para la media que se
est estimando y, por lo tanto, puede ser igual a 25. est es la misma conclusin a la
que se lleg por medio del procedimiento de prueba de hiptesis.
La prueba de hiptesis que acaba de completarse es un ejemplo de una prueba bilateral,
llamada as porque la regin de rechazo se divide entre los dos lados o colas de la
distribucin de la estadstica de prueba. Una prueba de hiptesis puede ser unilateral, en
cuyo caso toda la regin de rechazo est en una o la otra cola de la distribucin. El que
se use una prueba unilateral o una bilateral depende de la naturaleza de la cuestin
planteada por el investigador. Si tanto valores grandes como pequeos provocarn el
rechazo de la hiptesis nula, lo indicado es una prueba bilateral. Cuando ya sea que
nicamente valores relativamente "pequeos", o bien, nicamente valores relativamente
"grandes" provocarn el rechazo de la hiptesis, lo indicado es una prueba unilateral.
Ejemplo 2

Supngase que en lugar de preguntarse si poda concluir que

25, el investigador se
hubiera preguntado: Puedo concluir que < 25? A esta pregunta se le dara respuesta
replicando que puede llegar a esa conclusin si puede rechazar la hiptesis nula de que

25. Llevemos a cabo el procedimiento de los nueve pasos para llegar a una decisin
basada en una prueba unilateral.
1. Datos. Ver el ejemplo anterior.
2. Suposiciones. Ver el ejemplo anterior.
3. Hiptesis.
H0:

25
89

HA: < 25
La desigualdad de la hiptesis nula implica que sta consiste de un nmero infinito
de hiptesis. La prueba slo se realizar en el punto de la igualdad, ya que puede
demostrarse de la decisin que se alcance haciendo esto es la misma que se
alcanzara si se llevar a cabo para cualquier otro valor de indicado en la hiptesis
nula.
4. Estadstica de prueba.

z=

x
n

5. Distribucin de la estadstica de prueba. Ver el ejemplo anterior.

6. Regla de decisin. Sea nuevamente = .05. Para determinar en donde colocar la

regin de rechazo, preguntmonos qu magnitud de, los valores provocara el
rechazo de la hiptesis nula. Si se observa la hiptesis, se ve que los, valores
pequeos provocaran el rechazo y que los valores grandes tenderan a reforzar a la
hiptesis nula. Es de desear que la regin de rechazo sea en donde estn los valores
pequeos en la cola inferior de la distribucin. En esta ocasin, como se tiene una

prueba unilateral, todo el

ir en una de las colas de la distribucin. Consultando
la Tabla F, se encuentra que el valor de z hacia la izquierda del cual est .05 del rea
bajo la curva normal unitaria es 1.645. Ahora se especifican las regiones de
rechazo y aceptacin y se muestran en la Figura 6.2.2.
La regla de decisin nos dice que se rechace H o , si el valor calculado de la estadstica
de prueba es menor que o igual a 1.645.
7. Estadstica de prueba calculada. A partir de los datos, se calcula
z=

22 25
1.41
45 / 10

8. Decisin estadstica. No podemos rechazar la hiptesis nula, puesto que 1.41

> 1.645.
9. Decisin clnica o administrativa. Se concluye que la media verdadera puede ser
mayor que o igual a 25 y se acta en consecuencia.
Si la pregunta del investigador hubiera sido: Puedo concluir que la media es mayor
que 25?, siguiendo el procedimiento de nueve pasos anterior, se hubiera llegado a una
persona unilateral con toda la regin de rechazo en la cola superior de la distribucin de
la prueba estadstica.

90

.9 6
.0 5
-1 .6 4 5

R e g i n d e re c h a z o

R e g i n d e a c e p t a c i n

Figura 2. Regiones de aceptacin y rechazo para el ejemplo

Muestreo a partir de una poblacin normalmente distribuida: Variancia de la poblacin

desconocida.

91

BIBLIOGRAFA REVISADA.
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cientfica. Madrid, Espaa: Ed. Paraninfo; 1986.
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92

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
1. Torres Bardales C. Metodologa de la investigacin cientfica. 3
ed. Lima, Per: Editorial San Marcos; 1994.
2. Dawson-Saunders B., Trapp R. Bioestadstica Mdica. 3 ed.
Mxico, D.F.: Editorial el Manual Moderno; 1997.
3. Hernandez R., Fernandez C., Baptista P. Metodologa de la
investigacin" 2 ed. Colombia: Ed. Panamericana Formas e
Impresos S.A.; 1997.
4. Hernandez R., Fernandez C., Baptista P. Metodologa de la
investigacin" 5 ed. Mxico, D.F.: McGRAW-HILL; 2010.
5. Wayne W. Daniel Bioestadstica: Base para el Anlisis de las
Ciencias de la Salud. 8. Reimpresin. Mxico D.F.: Editorial
Limusa S.A.; 2002.
ANEXO 1
PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
(Esquema sugerido)
1. TITULO
Breve, preciso, completo y descriptivo.
2. RESPONSABLE
Nombre de la (s) persona (s) que conducirn el proyecto.
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
3.1.
Planteamiento del problema: Presupuestos del problema. Aportes tericos o
prcticos del estudio.
3.2.
Definicin y enunciado del problema.
4. OBJETIVOS
Objetivos generales y especficos.
REVISIN DE LA LITERATURA
5.1. Antecedentes sobre el problema de investigacin.
5.2. Marco terico sobre el problema y las tcnicas a utilizarse, organizada en reas
y orden cronolgico.
5.3. Base conceptual.
HIPTESIS
Formulacin de la hiptesis central y/o las hiptesis secundarias. Operacionalizacin
de variables e indicadores.
MATERIAL Y TCNICAS (MTODOS)
- mbito de estudio, (ubicacin en el tiempo y espacio)
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Poblacin y muestra.
Unidades de observacin.
Criterios de inclusin.
Criterios de exclusin
Tcnicas de recoleccin de datos.
Tcnicas de procesamiento de datos.
Verificacin de las hiptesis, (proceso de comprobacin).

ADMINISTRACIN
Actividades principales en secuencia peridica:
-

Cronograma.
Presupuesto: econmico (financiamiento), materiales.
Recursos humanos.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
Referencias bibliogrficas consultadas en orden segn sistema Vancouver.
ANEXOS.
Mapas, dibujos, fichas, cuestionarios.

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