A DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO NO ESTADO DO PARAN.

NIZER, Carolina do Rocio SEED/PR-DEB

carolnizer@seed.pr.gov.br
Eixo Temtico: Ensino Religioso
Agncia Financiadora: Secretaria de Estado da Educao.
Resumo
Este relato de experincia visa apresentar o processo de construo e implementao do
documento organizado pelo Departamento de Educao Bsica (DEB) da Secretaria de Estado
da Educao do Paran (SEED/PR) denominada Diretrizes Curriculares da Educao Bsica
de Ensino Religioso (DCE de Ensino Religioso) que tem como finalidade atender os preceitos
constitucionais como, o artigo quinto da Constituio Federal que reconhece a liberdade de
conscincia e de crena e o artigo 33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB 9394/96) que assegura o respeito liberdade religiosa, vedadas todas as formas de
proselitismo. Em decorrncia do artigo 33 foi necessrio repensar a proposta de currculo para
a disciplina de Ensino Religioso nas escolas pblicas do Estado do Paran elaborando assim
as DCE de Ensino Religioso que tem como objeto de estudo o Sagrado. A partir desse
objeto, so estabelecidos os contedos estruturantes e contedos bsicos que auxiliam o
professor no planejamento de suas aulas. O objetivo de relatar esse processo demonstrar a
concepo atual para a disciplina de Ensino Religioso no Estado do Paran e corroborar com
uma proposta curricular com contedos que contemplem a diversidade cultural e religiosa a
serem estudados nos espaos escolares. Alm de apresentar o processo de formao
continuada propiciado pela SEED/PR por meio do DEB. Autores como Costella, Eliade e
outros que tratam da religio como uma cincia a ser desenvolvida no ambiente escolar e que
fundamentam as DCE de Ensino Religioso subsidiaro a discusso nesse relato.
Palavras-chave: Ensino Religioso. Diretrizes Curriculares. Formao Continuada.
Introduo
O Ensino Religioso no Brasil esteve historicamente vinculado concepo de que a
disciplina era um espao destinado religiosidade no qual, a doutrina, a crena e a f eram
explicitamente professadas. A afirmao se sustenta quando observamos, por exemplo, a Lei
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN n 4.024/61 que previa no artigo 97 um Ensino
Religioso confessional sem nus para o Estado e de acordo com a confisso religiosa do aluno.
Atualmente o Ensino Religioso permanece nas legislaes que asseguram o tratamento
da disciplina nos ambientes escolares. Porm, na primeira verso do artigo 33 da LDBEN

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9.394/96 previa um Ensino Religioso nos horrios normais das escolas pblicas, sem nus
para os cofres pblicos e confessionais de acordo com a opo religiosa do aluno ou
interconfessional, resultante de acordo entre as entidades religiosas que se responsabilizariam
pelo que seria ensinado.
A ruptura com a orientao acima descrita se concretiza por meio da Lei 9.475/97, no
qual altera-se o artigo 33 da LDBEN 9.394/96, e so propostos, pela primeira vez na histria,
o estudo dos temas que contemplem as diversidades religiosas, vedadas todas as formas de
proselitismo.
Segundo Costella (2004), por meio do conhecimento que construmos pressupostos
para o dilogo. O papel da religio contribui na construo da viso coletiva e individual das
realidades, assim como, nos processos de identificaes e distines dos indivduos e dos
grupos ao longo da histria e em espaos diferentes (p. 101).
Assim, se o espao escolar propicia o estudo dos fatos ocorridos na sociedade
entendendo o sujeito como um ser poltico, religioso e social, no se pode conceber uma
disciplina que visa doutrinao do cidado.
Desta maneira, pensar sobre a concepo de currculo para o Ensino Religioso vem
contribuindo na construo da identidade dessa disciplina como rea de conhecimento.
Reabrem-se questes como: a tentativa de superao das tradicionais aulas de religio e a
possibilidade de efetivar uma disciplina laica que contemple o estudo do Sagrado como rea
de conhecimento, tendo como intuito, fomentar o respeito s diversas culturas e religies.
O Estado do Paran para atender essas novas demandas, propostos nas leis j citadas,
organizou, coletivamente, o documento denominado Diretrizes Curriculares da Educao
Bsica de Ensino Religioso e vem desde 2003 promovendo formao continuada e
incentivando a produo de materiais didtico-pedaggicos afim de subsidiar o professor na
sua prtica pedaggica.

As Diretrizes Curriculares da Educao Bsica de Ensino Religioso.

Histrico
O Ensino Religioso nas escolas pblicas do Estado do Paran por muito tempo
participa dos currculos escolares, porm compreendido de maneira diferente no seu
processo histrico.

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Atualmente a disciplina de Ensino Religioso atende ao artigo 33 da Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional de 1996 e sua respectiva correo, em 1997, pela Lei 9.475 que
recebe a seguinte caracterizao:

Art. 33 O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da

formao bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das
escolas pblicas de Educao Bsica assegurado o respeito diversidade
religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.

1 Os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a

definio dos contedos do Ensino Religioso e estabelecero as normas
para a habilitao e admisso de professores.

2 Os sistemas de ensino ouviro entidade civil, constituda pelas

diferentes denominaes religiosas, para a definio dos contedos do
ensino religioso.

Em decorrncia desse artigo, pela primeira vez na histria abre-se a oportunidade do

sistema de ensino repensar a proposta do Ensino Religioso com carter laico e pblico. Para esse
repensar a SEED/PR convidou os professores da rede estadual pblica que ministravam aulas na
disciplina de Ensino Religioso para discutir e definir a fundamentao terica em qual deveria se
apoiar, os contedos a serem ministrados em sala de aula e qual o encaminhamento metodolgico
a ser utilizado nos ambientes escolares.
O processo de discusso foi iniciado por meio da formao continuada, como simpsios,
grupo de estudo e encontros. Nesses momentos, os professores e demais instituies que
trabalham com o Ensino Religioso discutiram possibilidades de organizao da disciplina para o
tratamento como rea de conhecimento. Primeiramente definiu-se o que so saberes de
responsabilidade da doutrina religiosa e o que so saberes da cincia que devem ser tratados nos
ambientes escolares, visto que, o tratamento das religies importante enquanto fatos da cultura e
como elas contribuem com a construo da sociedade.
Costella (2004) afirma que:
As religies so confisses de f ou de crena, mas escola interessam somente como
objeto de conhecimento e se inscrevem na finalidade prpria da instituio escolar: aquilo
que para muitas Igrejas objeto de f, para a escola objeto de estudo. Isto supe a
distino entre f/crena e religio, entre o ato subjetivo de crer e o fato objetivo que o
expressa. Essa condio implica na superao da identificao entre religio e Igreja,

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salientando sua funo social e seu potencial de humanizao das culturas. Por isso o
Ensino Religioso na escola pblica no pode ser concebido, de maneira nenhuma, como
uma espcie de licitao para as Igrejas [neste caso melhor no dar nada]. A instituio
escolar deve reivindicar a ttulo pleno a competncia sobre essa matria. (p. 105 106).

Na perspectiva de trabalhar a disciplina de Ensino Religioso superando a tradicional aula

de religio e de valores garantindo uma disciplina que possibilite a identificao, o conhecimento
e o entendimento da diversidade cultural e religiosa do ser humano foi elaborado as Diretrizes
Curriculares da Educao Bsica de Ensino Religioso (DCE de Ensino Religioso).
As Diretrizes Curriculares da Educao Pblica do Estado do Paran so reconhecidas
pelos professores como um documento oficial que em sua construo tem como
caracterstica a horizontalidade, pois contou com a participao de todos, ou seja, escolas,
Ncleos Regionais de Educao do Estado e demais entidades. Esse documento, faz
ressoar as vozes de todos os professores das escolas pblicas paranaenses por traa
estratgias que visam nortear o trabalho do professor e garantir a apropriao do
conhecimento
pelos
estudantes
da
rede
pblica.
(Disponvel
em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/conteudo/conteudo.php?c
onteudo=98> Acessado em: 15/06/2011)

As DCE de Ensino Religioso tm como objetivo orientar o professor em seu trabalho

de sala de aula e para isso, primeiramente definiu o objeto de estudo o Sagrado por entender
que sua presena se manifesta nas diferentes manifestaes culturais e religiosas inclusive
com as que no se organizam como instituies.
Etimologicamente, o termo Sagrado se origina do termo latim sacrtus e do ato
sagrar. Como adjetivo, refere-se ao atributo de algo venervel, sublime inviolvel e puro.
(DCE, 2008 p. 47). Para Eliade, que fundamenta teoricamente as Diretrizes Curriculares de
Ensino Religioso, o Sagrado uma experincia denominada de hierofania, ou seja, a
manifestao de algo diferente de uma realidade que no pertence ao nosso mundo em
objetos que fazem parte integrante do nosso mundo natural, profano (ELIADE, 2001 p.
17).
O homem ocidental moderno experimenta um certo mal-estar diante de inmeras formas
de manifestaes do sagrado: difcil para ele aceitar que, para certos seres humanos, o
sagrado possa manifesta-se em pedras ou rvores, por exemplo. Mas, como no
tardaremos a ver, no se trata de uma venerao da pedra como pedra, de um culto da
rvore como rvore. A pedra sagrada, a rvore sagrada no so adoradas como pedra ou
como rvore, mas justamente porque so hierofanias, porque revelam algo que j no
nem pedra, nem rvore, mas o sagrado. (ELIADE, 2001, p. 18)

Nas DCE de Ensino Religioso (2008) as maneiras de interpretar o Sagrado so entendidas

como resultado das representaes construdas historicamente no mbito das diversas culturas e
tradies religiosas e filosficas. Ou seja, nos ambientes escolares no se pretende viver o contato

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com o Sagrado e nem aceitar os ensinamentos das tradies religiosas, trata-se antes de estudar e
problematizar.
Para a compreenso do objeto de estudo da disciplina nos ambientes escolares foi
definido trs contedos basilares, conhecidos como contedos estruturantes que so:
Paisagem Religiosa, Universo Simblico Religioso e Texto Sagrado que no devem ser
entendidos isoladamente, uma vez que esto totalmente relacionados com objeto de estudo.

Cumpri observar que tais contedos estruturantes no tm tradio no

currculo de Ensino Religioso e o que se pretende romper com os
contedos que, historicamente, tm sido tratados nesta disciplina, j que
esses no mais contemplam as especificidades da disciplina, pondo em

risco o sentindo fundamental da educao (BIACA, 2008).

Sagrado
Os contedos estruturantes so referencias para compreenso do Sagrado e so eles que
orientaram na organizao dos contedos bsicos da disciplina. Para melhor compreenso de
como est estruturado os contedos a serem trabalhados na disciplina de Ensino Religioso
apresenta-se o seguinte esquema:
Contedos Estruturantes

PAISAGEM RELIGIOSA
TEXTO SAGRADO
UNIVERSO SIMBLICO
RELIGIOSO

Contedos Bsicos

5 srie/6 ano
Organizaes Religiosas
Lugares Sagrados
Textos Sagrados orais ou escritos
Smbolos Religiosos

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6 srie/7 ano
Temporalidade Sagrada
Festas Religiosas
Ritos
Vida e Morte

DCE de Ensino Religioso, 2008.

A SEED entende que no basta somente definir contedos a serem trabalhados em sala
de aula e que a alterao da prtica docente no depende somente da aceitao de uma
sociedade pluralista e legislaes que assegurem a disciplina nos horrios escolares. preciso
ir alm e contribuir no processo do conhecimento por meio da formao continuada e
incentivo para a produo de materiais didtico-pedaggicos que venham auxiliar o professor
na sua prtica diria.

Processo de formao continuada.

A SEED/PR, com o intuito de promover a valorizao dos profissionais da educao de

sua jurisprudncia, vem promovendo desde 2003 processos de formao continuada em todas as
disciplinas, com o objetivo de fundamentar, terico-metodologicamente, o trabalho do professor
em sua prtica pedaggica.
As formaes continuadas que sero relatadas nesse artigo esto relacionadas com a
Disseminao da Poltica Curricular e da Gesto Escolar, reconhecido como DEB
Itinerante (Departamento de Educao Bsica Itinerante) entre 2007 e 2008, NRE
Itinerante (Ncleo Regional da Educao Itinerante) em 2009, nos quais o Departamento
da Educao Bsica e o Ncleo Regional da Educao representado pelos tcnicospedaggicos percorreram o estado discutindo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica
(DCE), bem como metodologias para o trabalho com os contedos curriculares e suas
legislaes.
A oficina de Ensino Religioso no DEB Itinerante tinha como foco discutir as DCE de
Ensino Religioso os docentes eram os tcnicos-pedaggicos do DEB. As oficinas eram
iniciadas com a problematizao: Se o fenmeno religioso pertence a vida, e portanto, deve
participar da formao bsica do cidado de que forma ela deve ser trabalhado e estudado em
sala de aula?

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Aps esse momento de reflexo iniciava o trabalho de discusso com as DCE de

Ensino Religioso partindo da dimenso histrica e das leis vigentes para a disciplina, entre
elas:

Deliberao 03/02 aprovado pelo Conselho Estadual da Educao que regulamenta

o Ensino Religioso nas Escolas Pblicas do Sistema Estadual de Ensino do Paran e a
disciplina passa s ser de oferta obrigatria ao estabelecimento de ensino, mas facultativa
para o aluno.

Instruo Conjunta n. 001/02 do DEF/SEED que estabeleceu normas para o

ensino desta disciplina.

Deliberao 01/06 aprovado pelo Conselho Estadual de Educao que

estabeleceu normas para a disciplina de Ensino Religioso, possibilitou o repensar do objeto de
estudo, como tambm, o compromisso do Estado na formao continuada dos docentes (DCE
de Ensino Religioso, 2008 p. 45).
Na sequencia foram tratados dos fundamentos terico-metodolgicos, contedos
estruturantes e contedos bsicos, encaminhamentos metodolgicos e avaliaoo
Aps o processo de discusso das DCE de Ensino Religioso foi trabalhado com uma
aula simulada. Nesta, o contedo bsico tratado foi Lugares Sagrados e iniciava com uma
histria referente aos lugares sagrados. Aps era feito o questionamento: Mas o que um
lugar sagrado? Quais so as caractersticas por meio de discusso entre os participantes do
curso.
Os recursos didticos e tecnolgicos utilizados na construo desse curso, foram
somente, materiais que o professor tem acesso no Portal Educacional Dia a Dia Educao
como o Projeto Folhasgico, livro da Biblioteca do Professor, vdeos e imagens do portal da
educao, pesquisa na internet e o uso da TV Multimdia.
A oficina possibilitou, alm da discusso das possibilidades de tratar o contedo de
Ensino Religioso nas salas de aula, tambm, trouxe mecanismo de utilizao dos recursos
tecnolgicos como meio didtico e no somente ilustrativo.
O NRE Itinerante utilizou da mesma formatao da oficina do DEB Itinerante, mas
os docentes eram os tcnicos-pedaggicos dos ncleos e teve como foco o trabalho com os
contedos bsicos, texto de fundamentao e aula simulada.
Primeiramente apresentava os contedos bsicos da DCE de Ensino Religioso com
exemplificao de imagens por meio de slides das mais variadas tradies religiosas. No
segundo momento, foi realizado a leitura de texto de fundamentao referente ao contedo
bdo, que os professores encontram dificuldades em trabalhar em sala de aula.

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No terceiro momento, aula simulada do contedo bsico Vida e Morte. Iniciava

com o conto popular O Compadre da Morte do Caderno Pedaggico e depois tratamento do
tema com o intuito de apresentar ao professor alternativas de trabalhar com esse contedo
com aluno da 6 ano/5 srie e 6 srie/7ano, com exposio de slides para discusso, vdeo e
msica.
O Professor, agora sua vez em 2010 contou com a participao de professores
atuantes em sala para a docncia, cuja a seleo partia das inscries efetuadas no Portal Diaa-dia Educao.
A Secretaria de Estado da Educao disponibilizou outros meios de formao continuada
para colocar em prtica as DCE, como por exemplo:
A) Projeto Folhas sua finalidade foi tornar o professor um pesquisador na rea de formao
ou de atuao e como resultado dessa pesquisa o professor produziu um material didtico com
contedo, imagens, propostas de atividades para o trabalho em sala de aula.
B) Prtica Pedaggica com a TV Multimdia aula realizada em sala porm
utilizando dos recursos audiovisuais, como imagem, som e vdeo para disponibilizar no portal
de educao e qualquer professor utilizar desse material.
C) Grupo de Estudos a SEED representado pelo DEB selecionava textos de
fundamentao terica para os professores se reunirem com seus colegas da mesma disciplina
para discutirem e estudarem textos que auxiliavam na aquisio de novos conhecimentos a
serem aplicados em sala de aula. Esse processo aconteceu nos sbados nos ambientes
escolares.
A Formao em Ao que vem acontecendo em 2011 outro meio de formao
continuada ofertado pela SEED/PR. est estruturada da seguinte forma: quatro horas para o
primeiro semestre e quatro horas para o segundo semestre, com oficinas a serem ministradas
pelos tcnicos-pedaggicos disciplinares ncleos.
No primeiro semestre aps pesquisa e sugestes dos tcnicos-pedaggicos dos ncleos
regionais da educao distribudo pelo Paran 32 ao todo, o tcnico-pedaggico de Ensino
Religioso DEB elaborou a oficina da seguinte maneira: primeiramente retomou o que ensinar
na disciplina de Ensino Religioso, discutiu as DCE de Ensino Religioso e apresentou proposta
de contedo a serem trabalhados em sala de aula para cada contedo bsico. Essa retomada
foi necessria devido s especificidades da disciplina que modifica a grade de professores
todo ano.

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No segundo momento, para as outras 4 horas restantes, que est ocorrendo no segundo
semestre, foi organizada a partir de uma pesquisa enviada aos trinta e dois tcnicospedaggicos que representam a disciplina de Ensino Religioso nos ncleos regionais da
educao. Essa pesquisa visava saber a possibilidade de uma visita tcnica em algum(ns)
lugar(es) sagrado(s) da regio com os professores que atuam na disciplina em sua
jurisprudncia.
Como o retorno da pesquisa foi favorvel, o tcnico disciplinar de Ensino Religioso do
DEB, organizou uma orientao para o desenvolvimento dessa visita a serem planejadas pelos
tcnicos-pedaggicos dos ncleos.
O objetivo da visita tcnica conhecer o lugar sagrado e escutar da prpria liderana
desse local como est organizada a tradio religiosa. A sugesto dos contedos a serem
tratados na palestra so os contedos bsicos das DCE de Ensino Religioso. Lembrando que
esse momento no constitui do professor participar de qualquer manifestao do sagrado e
sim conhecer melhor a religio.
Para finalizao dessa atividade os professores respondero uma avaliao elaborada
pelo DEB, alm de postarem no Portal Dia a Dia Educao o material de pesquisa, ou seja,
ser disponibilizado no portal um link para o tcnico do ncleo postar o lugar sagrado que
visitou, com imagens, filmagem e texto referente ao que aprendeu nesse momento.

Concluso

O Ensino Religioso est garantido na grade curricular de ensino nas escolas pblicas do
Estado do Paran e com o documento das DCE de Ensino Religioso procura atender aos preceitos
constitucionais que asseguram a laicidade de ensino e o trabalho com a diversidade religiosa. Pois
para respeitar necessrio primeiramente conhecer que vivemos numa sociedade pluralista.
O trabalho pedaggico realizado nesses anos tem como foco contribuir na prtica
pedaggica do professor abordando os diversos aspectos das manifestaes religiosas por meio da
implementao das Diretrizes Curriculares da Educao Bsica de Ensino Religioso.
O tratamento da disciplina com contedos a serem desenvolvidos em sala de aula pelos
professores contribui para que os estudantes compreendam como os grupos sociais se constituem
culturalmente e como se relacionam com o Sagrado. Essa perspectiva de trabalho visa contribuir
na superao das desigualdades tnico-religiosa e o respeito da diversidade cultural e religiosa.

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REFERNCIAS

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EDUCERE: Polticas e prticas educativas: desafios da aprendizagens. Curitiba: Champagnat,
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PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso.
Curitiba, 2008.
________. Secretaria de Educao. Deliberao n.03/02. Cmara de Legislao e Normas,
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_______ Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996.
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COSTELLA, D. O fundamento epistemolgico do ensino religioso. In: JUNQUEIRA, S.;
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