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UMA SEQUNCIA DIDTICA PARA INTRODUO DA


TRIGONOMETRIA NO ENSINO MDIO

Marlizete Franco da Silva


Maria Clara Rezende Frota

PUC Minas
Belo Horizonte- 2011

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Organizao das atividades em grupos....................................................13


Quadro 2: Implementao da sequncia de atividades.............................................71

SUMRIO
1INTRODUO...........................................................................................................5
2 FUNDAMENTAO TERICA................................................................................5
3 ORGANIZAO DA SEQUNCIA.........................................................................11

4 DESCRIO DOS BLOCOS E DAS ATIVIDADES...............................................13


4.1 Bloco 1: Atividades Preparatrias....................................................................15
4.1.1 Atividade A: Investigando propriedades de polgonos de trs lados.......15
4.1.2 Atividade B: Explorando a planta baixa de uma casa.................................18
4.2 Bloco 2: Semelhana de tringulos e trigonometria no tringulo
retngulo...................................................................................................................20
4.2.1 Atividade 1: Medida da Altura da Parede......................................................21
4.2.2 Atividade Complementar 1: Semelhana de tringulos..............................22
4.2.3 Atividade 2: Medindo o ngulo usando transferidor, simulando o uso do
teodolito....................................................................................................................25
4.2.4 Atividade Complementar 2: Formalizao das razes trigonomtricas....26
4.2.5 Atividade 3: Problemas aplicados.................................................................30
4.2.6 Atividade Complementar 3: Problema Aplicado..........................................31
4.2.7 Desafio da Planta do Telhado........................................................................32
4.2.8 Projeto: Enxergando e modelando a Trigonometria das construes da
cidade........................................................................................................................34
4.3 Bloco 3: Transio do tringulo para o crculo trigonomtrico.....................36
4.3.1 Atividade 4: O crculo trigonomtrico...........................................................37
4.3.2 Atividade Complementar 4: Explorando a circunferncia e seus arcos....40
4.4 Bloco 4: Trigonometria no crculo trigonomtrico e no plano cartesiano....42
4.4.1 Atividade 5: Applets seno e cosseno no crculo trigonomtrico...............43
4.4.2

Atividade

Complementar

5:

Fixao

de

conceitos

no

crculo

trigonomtrico..........................................................................................................45
4.4.3 Atividade 6: Applets com grficos de seno, cosseno e tangente..............48
4.4.4 Atividade Complementar 6: Grficos das funes seno e cosseno
fixao.......................................................................................................................49
4.4.5 Atividade 7: Applets de simetrias e reduo ao primeiro quadrante........52

4.4.6 Atividade complementar 7: simetrias e reduo ao primeiro quadrante...53


4.4.7 Atividade 8: Arcos complementares e Frmulas da soma e da diferena
de arcos.....................................................................................................................54
4.4.8 Atividade Complementar 8: Arcos complementares e frmulas da soma e
da diferena de arcos...............................................................................................56
4.5 Bloco 5: Atividades Avaliativas........................................................................58
4.5.1 Teste 1..............................................................................................................59
4.5.2 Teste 2..............................................................................................................64
4.5.3 Questionrio....................................................................................................69
4.5.4 Feira de Matemtica........................................................................................70
5 UMA PROPOSTA DE IMPLEMENTAO DA SEQUNCIA DIDTICA..............71

REFERNCIAS..........................................................................................................76

APNDICE.................................................................................................................80

ANEXO.......................................................................................................................85

1 INTRODUO
Apresentamos a seguir uma sequncia didtica que objetiva introduzir os
estudos de Trigonometria no Ensino Mdio. Esta sequncia pretende ser uma
contribuio para o ensino desse contedo, fruto de uma pesquisa desenvolvida no
Programa de Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica da PUC Minas, por
Marlizete Franco da Silva, sob a orientao de Maria Clara Rezende Frota. (SILVA,
2011).
A

apresentao

da

sequncia

foi

estruturada

da

seguinte

forma:

fundamentao terica da proposta, organizao da sequncia, com a descrio dos


blocos e das atividades, apresentando os objetivos pretendidos de cada uma delas e
as expectativas de desempenho dos alunos, apontando possveis dificuldades e ao
final uma proposta de implementao.

2 FUNDAMENTAO TERICA DA PROPOSTA


A sequncia didtica aqui apresentada pensada como uma abordagem da
Trigonometria a partir da modelagem, com referncias na realidade, utilizando
material concreto e recursos computacionais, aproveitando as potencialidades de
tipos diferenciados de instrumentos didticos.
Os objetivos gerais da sequncia didtica foram: motivar os alunos,
desenvolvendo atividades com referncia na realidade, de modo que eles prprios
descobrissem padres e propriedades trigonomtricas; incentivar a redescoberta
atravs da modelagem, de idias da trigonometria, reconstruindo modelos abstratos
da trigonometria; propiciar experincias variadas que conduzam o aluno a atribuir
significado ao contedo programtico de trigonometria, seja atravs do uso de
material concreto, das tecnologias de lpis e papel, ou utilizando applets de
geometria dinmica.
A utilizao de recursos didticos diversificados se justifica em Richit e
Maltempi (2010) e Smole e Diniz (2005), ao afirmarem que para atingirmos o maior
nmero de alunos devemos combinar vrios recursos metodolgicos (software, lpis,
papel, calculadora, material concreto, medies, plantas, etc.). Por isso utilizamos
material concreto, papel e lpis e recursos computacionais para a compreenso e
representao algbrica e geomtrica de modelos abstratos da Trigonometria.

O uso do material concreto tem como grande vantagem oferecer referentes,


smbolos que significam algo para o estudante, que permitem dar significado
situao como um todo, pois para o estudante, o material concreto j possui uma
utilidade, que por meio de analogias facilitar o processo de abstrao e
entendimento do novo conhecimento. No entanto, no ser somente a presena do
material concreto que facilitar a compreenso, mas o que ele significa para o
estudante, que o ajudar a conferir significado linguagem matemtica. Por um
lado, o material concreto permite uma manipulao fsica, palpvel da situao, os
referentes que este material possui, permitem uma manipulao mental do que
est ocorrendo. (SPINILLO; MAGINA, 2004).
A proposta fundamentada em alguns princpios destacados por Biembengut
e Hein (2007) quanto Modelagem em Educao Matemtica e na concepo de
Modelagem de Barbieri e Burak (2005). Adotamos a perspectiva de modelagem
educacional citada por Kaiser, Sriraman (2006), na qual os exemplos do mundo real
e suas associaes com a Matemtica tornam-se um elemento central para a
estruturao e o desenvolvimento do ensino e aprendizagem em Matemtica; e
pautamos nosso trabalho adotando os casos 1 e 2 de Barbosa (2001), como
configuraes de insero de atividades de modelagem no currculo escolar. Assim,
so propostos aos alunos situaes-problema, com informaes para que os alunos
resolvam alm de problemas, nos quais, alm da resoluo, a coleta de dados
tambm fica sob a responsabilidade dos alunos.
Consideramos que a aprendizagem de novos conceitos matemticos se
consolida mais rapidamente quando se inicia pela apresentao de uma situao
problema ao aluno, ficando a formalizao e generalizao do conceito como a
ltima etapa do processo de aprendizagem. O contedo matemtico abordado por
meio de Modelagem e investigaes desencadeado no decorrer das atividades
com a formalizao posterior a sua utilizao. Isso permite que medida que o
aluno busca ferramentas para resolver a situao problema, ele mobilize
conhecimentos j adquiridos e perceba que novos contedos se fazem necessrios.
(KATO et al, 2010).
Tal abordagem, concordando com Quinlan (2004), pretende, antes de
introduzir o contedo formalizado, mergulhar os alunos num contexto prximo s
situaes que desencadearam sua necessidade e, em consequncia, o originaram.

Partimos do pressuposto de que podemos seguir um caminho diferente do usual,


indo de situaes particulares para gerais, assim como Lindegger (2000).
O

conhecimento

trigonomtrico,

enquanto

conhecimento

matemtico

produzido historicamente pela humanidade se desenvolveu de tal forma, que


enquanto conhecimento escolar se distanciou do empirismo do qual se originou.
(AIMI, 2010).
Uma parte considervel de suas ideias so fruto de abstraes de situaes
empricas, que delas se distanciam ao serem generalizadas e aprofundadas.
Aumenta-se o nvel de detalhes e sua complexidade, tornando-se menos
significativa e mais complicada para quem est fora desse campo de estudo.
(BASSANEZI, 2009).
No processo ensino-aprendizagem, por que no, reaproximar o conhecimento
trigonomtrico escolar do empirismo que lhe deu origem. Pesquisas apontam que os
alunos demonstram mais interesse pela disciplina quando percebem sua aplicao
em seu dia-a-dia. A modelagem cria um ambiente favorvel aprendizagem durante
a implementao das atividades, pois reorienta o ensino dessa disciplina. (SANTOS;
BISOGNIN, 2007).
Podemos

considerar

que

estamos

realizando

aulas

inspiradas

pela

Modelagem Matemtica, permitindo que os alunos se envolvam em experincias


educativas, em processos de construo do conhecimento ligados a conhecimentos
prticos. E tendo a oportunidade de perceber que os conhecimentos sistematizados
no surgem por acaso, mas para suprir necessidades humanas, aps um rduo
trabalho de observao, coleta de dados, levantamento de hipteses e muitos
testes. (BARBIERI; BURAK, 2005).
A aprendizagem com modelagem leva em considerao a motivao e a
abstrao, objetivando o desenvolvimento da argumentao matemtica, na qual a
escolha de problemas vindos de situaes concretas funciona como o elemento
motivador inicial, e age de modo a incorporar, por parte do aluno, conhecimentos
necessrios ao seu convvio social. (BASSANEZI, 2009). Escolher o tema com o
qual se trabalhar desperta a participao e interesse do aluno, que se v parte
importante do processo e que este se relaciona com seu contexto. (SANTOS;
BISOGNIN, 2007; BASSANEZI, 2009).
Elaborar os prprios problemas pode, tambm, ser um bom caminho, pois,
alm de permitir a percepo se os estudantes entenderam o conceito matemtico

proposto ou no, tambm contribui para a ampliao dos conhecimentos dos


mesmos, pois a partir do momento em que so convidados a criar os prprios
problemas, eles devero se preocupar com a coerncia das informaes dadas, da
pertinncia ao assunto e a criatividade em sua elaborao. (LOSS; BIEMBENGUT,
2010). Trata-se de outra oportunidade de desenvolver nos alunos habilidades que
lhes permitam empregar de forma eficaz os instrumentos que possuem oriundos de
seu meio e cultura. (SANTOS; BISOGNIN, 2007).
Durante a realizao das atividades
interessante que os alunos partilhem idias, raciocnios, processos,
estabeleam conexes, comparaes e analogias, construam conjecturas e
negociem significados e desenvolvam capacidades de comunicar e
argumentar.Nesse sentido, durante as atividades, o aluno deve observar,
experimentar, comparar, relacionar, analisar, justapor, compor, encaixar,
levantar hipteses e argumentar.(KFOURI; DAMBRSIO, 2006, p.2).

Debatendo assim com seus pares para resolver o problema o aluno


conseguir apurar e consolidar seus conhecimentos matemticos acerca do
contedo.
As atividades da sequncia foram propostas como exerccios de modelagem
numa linha investigativa (PONTE; BROCARDO; OLIVEIRA, 2006; ERNEST, 1996;
KATO et al, 2010; ALMEIDA; FERRUZZI, 2009), de forma a favorecer a descoberta
de propriedades trigonomtricas, bem como a associao entre as formas como a
trigonometria se apresenta: no tringulo, no crculo ou no plano cartesiano. Nessa
perspectiva, lidamos com Modelagem Matemtica como prtica investigativa, que se
delineou em introduo, realizao das atividades e discusso dos resultados.
(PONTE; BROCARDO; OLIVEIRA, 2006; ALMEIDA; FERRUZZI, 2009).
Como os alunos no estavam habituados ao formato de atividades abertas,
foi necessrio elaborar as primeiras atividades seguindo uma linha prxima a de
Ernest (1996), quando se refere a descobertas guiadas. As primeiras atividades
eram guiadas, para motiv-los, em seguida acrescentvamos, gradativamente,
atividades mais abertas.
As atividades, de cunho investigativo, caracterizam-se pela nfase dada ao
processo, em que as situaes de ensino propostas so mais abertas, cabendo aos
alunos o papel de definir atitudes e tomar decises durante o processo. As
atividades de modelagem podem auxiliar a apropriao de conceitos matemticos,

na medida em que contribuem para o desenvolvimento do pensamento matemtico


dos alunos. (KATO et al, 2010; FREITAS, 2010).
Optamos por atrelar um projeto s atividades, pelo fato de que, nas escolas, a
pedagogia de projetos tem sido muito aplicada e tem obtido resultados satisfatrios.
Alm da motivao inicial que ele apresenta, pois se prope a resolver um problema
especfico cujos resultados so esperados, mas no se tem certeza de que sero
alcanados. Permite alavancar processos durante sua execuo que so muito
importantes num ambiente de ensino: anlise, previso, proposio, execuo e
inovao. (RIPARDO; OLIVEIRA; SILVA, 2009).
Ripardo, Oliveira e Silva (2009), destacam em seu trabalho vrias formas de
projetos educacionais. Para os interesses dessa pesquisa, nos ateremos aos
projetos educacionais de ensino e de trabalho.
Projetos de ensino: voltados a uma ou mais disciplinas do currculo escolar
com o propsito de melhorar o processo de ensino-aprendizagem de
contedos especficos dessa(s) disciplina(s). desenvolvida pelo professor;
Projetos de trabalho: tem basicamente os mesmos predicativos dos
projetos de ensino, contudo, desenvolvido por alunos sob a coordenao
do professor. (RIPARDO; OLIVEIRA; SILVA, 2009, p.93).

O projeto, aqui proposto, se situa como um projeto educacional de trabalho na


viso de Ripardo, Oliveira e Silva (2009), voltado para a melhoria do processo
ensino-aprendizagem de contedos trigonomtricos, desenvolvido por alunos sob a
orientao da professora pesquisadora.
Alm dos motivos j expostos em nosso texto, corroboramos nossa opo por
desenvolver um projeto, luz de Richit e Maltempi:
concebemos projetos como atividades educativas que geram situaes de
aprendizagem reais, diversificadas e interessantes, que devem permitir aos
estudantes decidir, opinar, debater e conduzir seu processo de
conhecimento, favorecendo o desenvolvimento da autonomia e a
participao social. (RICHIT; MALTEMPI, 2010, p.20).

As decises tomadas pelos alunos e opinies por eles expressadas,


iniciaram-se na escolha de que construes existentes na cidade eles acreditavam
ser interessantes e que poderiam ser objetos de estudo. Acreditamos que essa
escolha feita pelos alunos de suma importncia dentro da concepo em que
enquadramos nosso trabalho: inspirada em Modelagem Matemtica.

10

Este projeto foi inspirado no que autores, como Arajo (2009) e Barbosa
(2001), chamam de projetos de modelagem matemtica, que, devido a uma tradio
brasileira, aproxima as prticas de modelagem matemtica do trabalho com projetos.
Tal proximidade justificada graas a importncia do planejamento desses projetos
e das incertezas que seu desenvolvimento carrega.
Como Franchi (2007) coloca, alm da Modelagem Matemtica, a Informtica,
tambm pode construir ambientes de aprendizagem muito frteis, permitindo o
desenvolvimento das potencialidades do estudante. J que atividades relacionadas
a temas de interesse, ainda mais envolvendo recursos tecnolgicos, motivam os
estudantes a participarem ativamente de seu processo de aprendizagem.
O uso de tecnologia computacional propicia, dentre outras coisas,
visualizao, algo que favorece a apropriao de conhecimento em matemtica, j
que a visualizao, articulada dinmica desse recurso, evidencia propriedades e
relaes entre objetos matemticos, que conduzem compreenso ampla dos
conceitos. Possibilita testar mudanas associadas a caractersticas algbricas ou
geomtricas e observar as variaes nos aspectos grficos dos conceitos
matemticos. (RICHIT; MALTEMPI, 2010; FRANCHI, 2007).
Chamamos de apropriao a ao do estudante ao assimilar determinado
conceito, de retir-lo da condio de smbolo para instrumento, parte integrante de
seu conhecimento intelectual, que pode ser utilizado quando se fizer necessrio.
(RIBEIRO; BITTAR, 2010). Para que tal apropriao se d, o aluno deve
experimentar o ente carregado de simbologia, manipul-lo, explor-lo, at que este
passe de smbolo para conceito adquirido, atingindo a ideia abstrata a que se
prope.
Nessa perspectiva, o computador torna-se uma ferramenta computacional,
sob a viso de Valente (1999), pela qual o aluno desenvolve uma tarefa, ele aprende
por estar executando algo sob o intermdio do computador. Esta ferramenta facilita
a assimilao de conceitos presentes em diversas atividades.
Mas, ressalva-se que, mesmo com todos os recursos que apresenta e as
potencialidades que oferece apenas a presena do computador no garante
promoo de aprendizagem. (VALENTE,1999). Cabe ao professor atuar como
estimulador da investigao e reflexo, enquanto as tecnologias so recursos que
favorecem tais aes. (RICHIT; MALTEMPI, 2010). sua funo investir nas

11

potencialidades de cada material utilizado, permitindo ao aluno transferir suas


compreenses para o conceito matemtico abstrato. (SOUZA; OLIVEIRA, 2010).

3 ORGANIZAO DA SEQUNCIA

A sequncia didtica organizada em cinco blocos de atividades, mesclando


o tipo de tecnologia e a abordagem metodolgica adotada, de acordo com um foco
principal estabelecido. Cada bloco composto por um nmero especfico de
atividades, na forma de atividades em sala de aula e atividades complementares
para casa, a serem resolvidas por vezes em duplas, outras em grupos de 4 a 6
pessoas, dependendo da intencionalidade de cada uma.
No Bloco 1, temos

duas Atividades Preparatrias. No Bloco 2, temos 8

atividades: trs Atividades em sala, um Desafio, trs Atividades Complementares e


um projeto: Enxergando e Modelando a Trigonometria das construes da cidade.
No Bloco 3, temos 2 atividades:

uma Atividade em sala e uma Atividade

Complementar. No Bloco 4, temos 8 atividades: quatro Atividades na sala de


informtica e quatro Atividades Complementares. No Bloco 5, temos 4 Atividades
Avaliativas: dois Testes, um Questionrio e a Feira de Matemtica.
As Atividades em sala de aula objetivam instigar e desafiar os alunos a
mobilizar conhecimentos prvios e, sob a linha investigativa, solucionar os
problemas propostos. As Atividades Complementares, a serem resolvidas em casa,
objetivam resgatar conhecimentos anteriores dos alunos, fixar conceitos e
procedimentos explorados em sala de aula e iniciar a formalizao de conceitos.
O primeiro bloco de atividades pretende retomar alguns conceitos como:
Teorema de Tales, Teorema de Pitgoras, tringulos e escala e consiste de duas
Atividades Preparatrias A e B, a serem resolvidas em casa, prevendo-se um
momento de socializao e sistematizao de conceitos, conduzido pela professora.
O segundo bloco de atividades se refere Trigonometria no tringulo
retngulo. Conta com atividades realizadas em grupos, nas quais os alunos
necessitam medir alturas de paredes, sem delas se aproximar, utilizando alguns
materiais concretos como esquadros, trenas, transferidor, canudos de refrigerante, o
que os remete a origem emprica desse conhecimento trigonomtrico. H atividades
em que os alunos devem escolher, entre vrios problemas aplicados de

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trigonometria, retirados de livros didticos, trs para serem resolvidos. Aps esta
atividade so impelidos a elaborar seus prprios problemas. Temos um desafio que
utiliza a planta de uma casa, no qual os alunos so convidados a analisar a
inclinao do telhado nela representado. A Atividade lhes permite empregar
conceitos de escala e associar a forma do telhado com representaes abstratas
(formato triangular, representao em plantas, elementos que os formam). A ltima
atividade desse bloco o projeto: Enxergando e modelando a Trigonometria das
construes da cidade. Que estimula os alunos a enxergar a Trigonometria nas
construes da cidade, partindo de construes que eles prprios consideram
interessantes.
O terceiro bloco de atividades aborda a transio da trigonometria do tringulo
retngulo

para

crculo

trigonomtrico.

Contempla

uma

introduo

e/ou

apresentao do que seja um crculo orientado, unidades comumente utilizadas para


representarmos ngulos e arcos e atividades numa perspectiva de descoberta
guiada de Ernest (1996).
O quarto bloco contempla a trigonometria no crculo trigonomtrico e no plano
cartesiano, desde as funes seno e cosseno no crculo at o esboo de seus
grficos no plano cartesiano; redues ao primeiro quadrante, relaes de
complementaridade e frmulas de soma e diferena de ngulos. Estas atividades
utilizam recursos computacionais, explorando a manipulao de applets, pequenos
programas em linguagem Java feitos no software Geogebra, acessados via web.
Esses applets so de fcil manipulao, proporcionando melhor compreenso dos
conceitos, mediante a associao das dimenses geomtrica, algbrica e grfica
dos conceitos abordados (RICHIT; MALTEMPI, 2010; SANTOS, 2008).
O quinto bloco de atividades prev Atividades Avaliativas, compreendendo
dois testes, feitos individualmente, ao longo da aplicao da sequncia didtica; a
aplicao de um questionrio em que os alunos avaliam, individualmente, a
experincia vivenciada, ao final da sequncia; e uma Feira de Matemtica, na qual
os resultados obtidos no projeto, do bloco 2, so apresentados comunidade
escolar, ocorrendo tambm ao final da aplicao da sequncia didtica.

13

4 DESCRIO DOS BLOCOS E DAS ATIVIDADES

As atividades e seus respectivos objetivos, so expostos a seguir, seguidos


das anlises prvias, que comentam algumas solues que imaginamos serem
apresentadas pelos alunos.
O Quadro 1 mostra de forma concisa como estas atividades foram agrupadas:
Blocos

Atividades

Atividades
preparatrias

Semelhana
de tringulos
e
trigonometria
no tringulo
retngulo

Transio do
tringulo para
o
circulo
trigonomtrico

Descrio
Atividade A: Explorao de conhecimentos prvios dos alunos
acerca de tringulos, visando recuperar informaes como:
classificao de tringulos quanto aos lados e ngulos, soma de
seus ngulos internos.
Atividade B: Explorao da planta baixa de uma casa e dos
conceitos nela inseridos: escala, permetro e rea de retngulos.
Pretendia estimular a observao e o manejo de plantas baixas,
bem como o uso instrumentos de medida.
Atividade 1: Mobilizao de conhecimentos sobre semelhana de
tringulos para encontrar a altura da parede da sala de aula,
dispondo de rgua, esquadro e canudo de refrigerante.
Atividade Complementar 1: Atividades de fixao com
semelhana de tringulos para verificar a invarincia das relaes.
Atividade 2: Busca pelo ngulo de inclinao conhecidos a altura
da parede e a distncia at ela, dispondo de um transferidor e um
canudo de refrigerante.
Atividade Complementar 2: Formalizao da definio das razes
trigonomtricas seno, cosseno e tangente no tringulo retngulo e
explorao destas relaes em tringulos variados, em posies
diversas. Explorao de relaes fundamentais na trigonometria.
Desafio da planta do telhado:
Visa conhecer e associar algumas partes do telhado formao de
tringulos e, possivelmente, aplicar o Teorema de Pitgoras;
Explorou o telhado e sua inclinao a partir de sua planta.
Atividade 3: Pretende que o aluno escolha e resolva trs
problemas aplicados, que abordem razes trigonomtricas
diferentes, a partir de uma lista de problemas aplicados retirados de
livros didticos.
Atividade Complementar 3: Pede aos alunos que elaborem
exerccios a partir de situaes prticas que envolvam razes
trigonomtricas no tringulo retngulo.
Projeto: Enxergando e modelando a trigonometria das construes
da cidade.
Pretende selecionar, junto aos alunos, construes que eles
consideram interessantes na cidade e delas extrair a trigonometria
presente: telhados, escadas, rampas, etc.
Atividade 4: Fixao dos conceitos de crculo trigonomtrico e
arco orientado, o que so os quadrantes do crculo trigonomtrico e
quais seus intervalos de existncia;
Explorao de noes de arcos cngruos e de primeira
determinao positiva e negativa.
Atividade Complementar 4: Explorao do conceito de
comprimento de circunferncia e comprimento de arcos de
circunferncia.

14

Quadro 1
(Continuao)
Blocos

Atividades

Descrio
Atividade 5: Utilizao de applets de trigonometria feitos no
Geogebra para estimular os alunos a perceberem o que ocorria aos
valores de seno, cosseno e tangente quando aumentamos ou
diminumos o valor do ngulo em cada quadrante do crculo
trigonomtrico;
Encontrar os valores dos ngulos dados seus valores de seno,
cosseno ou tangente, utilizando os applets;
Identificar os eixos correspondentes s funes seno, cosseno e
tangente no crculo trigonomtrico.
Atividade Complementar 5: Atividades de fixao dos conceitos
abordados na atividade com recurso computacional.
Atividade 6: Observao de como so formados os grficos das
funes seno, cosseno e tangente, medida que completamos uma
volta na circunferncia trigonomtrica, utilizando applets dinmicos;
Reconhecimento de o que uma funo peridica, avaliando se as
funes trigonomtricas citadas so ou no peridicas, podendo
identificar tal perodo.
Atividade Complementar 6: Desenho dos grficos das funes
seno e cosseno a partir da tabela de arcos notveis, no mesmo
Trigonometria
plano cartesiano, para facilitar a descoberta da defasagem entre as
no crculo
funes;
trigonomtrico
Destaque de caractersticas dos grficos e funes trigonomtricas,
e no plano
associando-as s partes de um telhado e a aplicaes a outras
cartesiano
reas de conhecimento.
Atividade 7: Anlise de situaes de simetria no crculo
trigonomtrico (vertical, horizontal e em relao origem) para
estabelecer as expresses de reduo ao 1 quadrante,
considerando o quadrante em que os ngulos se encontram.
Atividade Complementar 7: Atividades de fixao dos conceitos
sobre reduo ao primeiro quadrante, abordados na atividade com
recurso computacional.
Atividade 8: Percepo de relaes de complementaridade entre
ngulos e como isso afeta os valores seno e de cosseno de arcos
num mesmo quadrante;
Explorao das frmulas de soma e subtrao de ngulos atravs
de abordagem geomtrica em software dinmico.
Atividade Complementar 8: Fixao das relaes de
complementaridade entre ngulos e seus reflexos sobre os valores
do seno e do cosseno de ngulos num mesmo quadrante;
Aplicao das frmulas de soma e subtrao de ngulos e sua
utilizao para obter alguns modelos abstratos clssicos da
trigonometria numa explorao algbrica.
Os dois Testes: Verificao de aprendizagem dos contedos
abordados.
Questionrio: Verificao das impresses que os alunos tiveram
acerca da sequncia de atividades aplicada.
Atividades
Feira de Matemtica: Apresentar comunidade escolar os
Avaliativas
resultados obtidos no projeto: Enxergando e modelando a
trigonometria das construes da cidade;
Elaborar modelos, como maquetes das construes e desafios com
os dados coletados durante o desenvolvimento do projeto, para
serem expostos durante a Feira.
Quadro 1: Organizao das atividades em grupos
Fonte: Dados da pesquisa

15

4.1 Bloco 1: Atividades Preparatrias

Objetivos:
Atividade A: revisitar a geometria, investigando padres de tringulos e
sistematizando propriedades.
Atividade B: investigar a planta baixa de uma casa e atribuir sentido s medidas
utilizadas, relacionando com as medidas reais, a partir do entendimento do que seja
uma escala.

4.1.1 AtividadeA: Investigando propriedades de polgonos de trs lados

ATIVIDADE A- Investigando propriedades de polgonos de trs lados


1-Desenhe um polgono (uma figura geomtrica) de trs lados. Voc poderia
dizer o nome desse polgono?
2-Escreva algumas propriedades que voc observa nesta figura?
3-Num tringulo, dois ngulos medem, respectivamente, 25 e 108. Qual a
medida do terceiro ngulo? Como voc chegou a este resultado?
4-Observe os tringulos abaixo e destaque as caractersticas que voc
observa em cada um deles:
Tringulo
Caracterstica
Tringulo
Caracterstica
D

A
B

E
F

16

ATIVIDADE A- Investigando propriedades de polgonos de trs lados


(Continuao)
5-Dos tringulos que voc caracterizou acima, h pares que possuem
caractersticas semelhantes. Separe as duplas que apresentam:
Duplas de tringulos
Que nome recebem?
Os trs lados iguais
Dois lados iguais e um
diferente
Os trs lados diferentes
6-Observando os tringulos abaixo, o que se pode dizer acerca dos ngulos
de cada um desses tringulos?
Caractersticas
Caractersticas
Tringulos
quanto aos
Tringulos
quanto aos
ngulos
ngulos

7-Dos tringulos que voc caracterizou acima, h pares que possuem


caractersticas semelhantes. Separe as duplas que apresentam:
Duplas de tringulos
Que nome recebem?
Um ngulo maior que 90
Trs ngulos menores
que 90
Um ngulo de 90

17

Orientaes/ Sugestes

A primeira tarefa objetiva recuperar o modelo abstrato do polgono de trs


lados, tringulo, tanto por meio de um desenho quanto o seu nome. A segunda
pretende recuperar as propriedades de um tringulo qualquer: ter trs lados, trs
ngulos, trs vrtices, ter a soma dos ngulos internos igual a 180 etc. A terceira
tarefa explora a aplicao da relao entre os ngulos internos de um tringulo,
suscitando sua recordao pelos alunos.
A quarta e quinta tarefas exploram as classificaes dos tringulos quanto a
seus lados. A quarta tarefa oferece modelos de tringulos desenhados para que os
alunos destaquem caractersticas relacionadas aos seus lados. Na tarefa 5
sumarizam-se as caractersticas, fazendo aluso a que desenhos as apresentam e
como poderiam ser chamados. Esperamos que os alunos associem os tringulos de
trs lados iguais ao termo equiltero; o de dois lados iguais e um diferente ao termo
issceles e o de trs lados diferentes ao termo escaleno.
A sexta e stima tarefas se remetem s classificaes dos tringulos quanto a
seus ngulos. A sexta tarefa, como a quarta, oferece desenhos para que os alunos
deles destaquem caractersticas associadas a seus ngulos.

Na tarefa 7, em

conformidade com a quinta, oferecem-se as caractersticas sistematizadas,


esperando que os alunos destaquem os desenhos a elas associadas e identifiquem
as classificaes
obtusngulo.

dos respectivos tringulos: se acutngulo, retngulo ou

18

4.1.2 Atividade B: Explorando a planta baixa de uma casa

Atividade B- Explorando a planta baixa de uma casa


Para resolver esta atividade, leia a folha e consulte a planta em anexo.
A planta baixa de uma casa a representao grfica, num plano, da
casa vista de cima, sem o telhado. Onde se evidencia apenas o cho e a
distribuio dos cmodos nesse espao. Na planta que entregamos a vocs,
temos um projeto de casa popular disponibilizada pela prefeitura de Belo
Horizonte, que apresenta, alm da planta baixa da casa, vista das fachadas da
casa, planta do telhado e vista de cortes verticais. Para resolver s questes
abaixo, observe no projeto a planta 1 quarto, que a planta baixa.
1-O que voc poderia dizer sobre os cmodos dessa casa (que formas tm,
quantos so, etc)?
2-Utilizando uma rgua para efetuar as medidas, complete o quadro abaixo:
CMODOS
LARGURA (cm) COMPRIMENTO (cm) REA (cm2)
Banheiro
Sala
Cozinha
Quarto
3-Considerando os dados at aqui coletados, possvel encontrar a rea de
toda a casa? Como?
4-Para que toda a extenso da casa caiba em uma folha, ela precisa ser
reduzida de forma proporcional, para no perder suas formas originais. Para
isso usamos a escala. Nessa planta a escala utilizada de 1/ 50. O que essa
escala significa?
5-Uma vez que j conhecemos a escala utilizada nessa planta, complete o
quadro, agora informando as medidas reais de cada cmodo, em metros.
CMODOS
LARGURA (m)
COMPRIMENTO (m) REA (m2)
Banheiro
Sala
Cozinha
Quarto
6- Qual a rea, em m2, da casa toda?

19

Orientaes/ Sugestes

Para o desenvolvimento da Atividade Preparatria B, disponibilizado aos


alunos uma cpia da planta baixa de uma casa popular da cidade de Belo Horizonte
(ANEXO A). A primeira tarefa pretende que os alunos, a partir da explorao da
planta baixa, destaquem as caractersticas geomtricas dos cmodos como seu
formato, retangular ou quadrado, e sua quantidade. A segunda tarefa apresenta a
necessidade do uso de rgua para medir as distncias expressas no desenho da
planta em centmetros. Alm de estimular o uso de material para desenho esta
atividade pretende mobilizar conhecimentos acerca de reas de figuras planas. A
tarefa 3 visa analisar como os alunos chegam a rea da casa toda desenhada na
planta, se pela soma das reas dos cmodos, j calculada na tarefa 2, ou pelo
clculo de rea do desenho completa da casa na planta.
A tarefa 4 explora o conceito de escala, o que ele significa. Espera-se que os
alunos associem cada 1cm do desenho a 50cm da casa real, j que a escala dada
foi de 1/50. As tarefas 5 e 6 tem praticamente os mesmos objetivos das tarefas 2 e
3, com a diferena de pedirem as medidas reais, em metros, dos cmodos. Nessas
tarefas faz-se necessrio a aplicao dos conhecimentos de escala, j suscitados na
tarefa 4.

20

4.2 Bloco 2: Semelhana de tringulos e trigonometria no tringulo retngulo

Objetivos
Atividade 1: mobilizar conhecimentos sobre semelhana de tringulos para
encontrar a altura da parede da sala de aula, dispondo de rgua, esquadro e canudo
de refrigerante.
Atividade Complementar 1: fixar os conceitos sobre semelhana de tringulos
verificando a invarincia de relaes.
Atividade 2: encontrar o ngulo de inclinao conhecidos a altura da parede e a
distncia at ela, dispondo de um transferidor e um canudo de refrigerante.
Atividade Complementar 2: formalizar a definio das razes trigonomtricas seno,
cosseno e tangente no tringulo retngulo e explorar estas relaes em tringulos
variados, em posies diversas. Introduzir, de forma emprica algumas relaes
fundamentais da trigonometria.
Desafio da Planta do Telhado: conhecer e associar algumas partes do telhado
formao de tringulos e, possivelmente, aplicar o Teorema de Pitgoras. Explorar
o telhado e sua inclinao a partir de sua planta.
Atividade 3: permitir aos alunos aplicar e fixar seus conhecimentos acerca das
razes trigonomtricas no tringulo retngulo, desde a

escolha resoluo de

problemas aplicados.
Atividade Complementar 3: verificar o grau de familiaridade dos alunos com o
assunto dado, alm de permitir que usem sua criatividade na concepo de
problemas aplicados.
Projeto: Enxergando e modelando a Trigonometria das construes da cidade:
aproximar a Trigonometria do cotidiano dos alunos, medida em que eles escolhem
as construes que, na opinio deles, so mais interessantes para um estudo
trigonomtrico. Aproveitar tal motivao para extrair o mximo de trigonometria que
estas construes tm a oferecer, neste nvel de ensino para que posteriormente
seja modelada e transformada em desafios matemticos pelos alunos.

21

4.2.1 Atividade 1: Medida da Altura da Parede


Atividade 1 Medida da Altura da Parede
1-Como voc faria para medir a altura da parede da sala dispondo apenas de
um esquadro, uma rgua e um canudo de refrigerante, sem poder se
aproximar da parede para medi-la diretamente?(Anote todos os passos
realizados para resolver este problema e ao final faa um esboo da situao
apresentada).
*Ateno, indique primeiro o tipo de esquadro que voc est utilizando:
( )45/90/45
( )30/90/60 ( )60/90/30
b)Relacione os contedos de Matemtica que voc consegue associar a
atividade desenvolvida.

Orientaes/ Sugestes

A primeira tarefa da Atividade 1 envolve o uso de materiais concretos:


esquadros, trenas e canudos de refrigerante. Como no permitido medir
diretamente a parede, pretende-se que os alunos criem estratgias, usando o
material dado, para encontrar a altura da parede. Espera-se que os alunos utilizem o
esquadro para estabelecer uma situao de semelhana de tringulos, encontrando
uma posio na sala na qual esta situao seja possvel. A trena poder ser utilizada
para medir distncias no cho e do esquadro. O canudo pode ser utilizado como se
fosse uma luneta, pelo qual enxergamos o ponto mais alto da parede. pedido aos
alunos que criem desenhos que representem a situao de forma a estimul-los a
criar modelos abstratos com papel e lpis e facilitem o estabelecimento de relaes
e compreenso da situao para que possam resolv-la.
Abaixo da primeira tarefa pedido aos alunos que assinalem que tipo de
esquadro est sendo utilizado, o que favorecer as conjecturas acerca dos
resultados encontrados no momento de socializao. Espera-se que os alunos
associem aos ngulos o fato de utilizando esquadros diferentes, obterem a mesma
altura
Ao final dessa atividade pedido aos alunos que mencionem toda a
Matemtica que eles identificam na atividade desenvolvida. Esperamos que eles
mencionem terem utilizado semelhana de tringulos para resolver esta atividade,
bem como tringulos e distncias.

22

4.2.2 Atividade Complementar 1: Semelhana de tringulos


Atividade Complementar 1- Semelhana de tringulos
1-Sabendo que os pares de tringulos abaixo so semelhantes encontre os
valores desconhecidos:

a)

b)

c)

d)
e)
2-As figuras abaixo representam dois tringulos sobrepostos, que possuem
um vrtice em comum. Determine os valores desconhecidos de x, em cada
caso:
a)C
b) H
J

AB= 7cm, BD= 4,5 cm, DE= 2cm, AC= x

FG= 14cm, GI= 9cm, GJ= 20cm, GH= x

c) M
O

KM= 9cm, NO= 6cm, LN= 13,5cm, KL= x


3-No parque de uma cidadezinha havia um pinheiro e uma estaca de 1,10m,
fincada a seu lado. Numa tarde ensolarada, no mesmo instante em que a
sombra da estaca projetada no cho era de 85 cm, a sombra do pinheiro era
de 3,72m.
a) Ilustre esta situao, fazendo um desenho;
b) possvel representar esta situao por meio de dois tringulos
semelhantes imaginrios?
c) Voc saberia determinar a altura do pinheiro?

23

Atividade Complementar 1- Semelhana de tringulos (Continuao)


4 -Na figura, as retas r, s e t so paralelas e determinam dois tringulos
semelhantes:
1

Nessas circunstncias, encontre o valor de x, base do tringulo maior:


5-O telhado de uma casa sustentado por uma estrutura de madeira em
forma de tringulos semelhantes:
E
G

A
B
C
D
Considerando as distncias AB = 1,40m, AC= 2,80m, AD= 4,20m e DE=
1,20m, quanto devem medir as vigas verticais indicadas pelos segmentos: BG
e CF?

Atividade retirada de IMENES; LELLIS, 2009, p.26

24

Orientaes/ Sugestes

A Atividade Complementar 1 pretende fixar os conceitos de semelhana de


tringulos. As tarefas dessa atividade pretendem que os alunos utilizando
semelhana de tringulos encontrem os valores desconhecidos de x. A tarefa 1 traz
tringulos

semelhantes

separados,

alguns

posicionados

da

mesma

maneira,facilitando suas associaes, e outros posicionados de maneira diferente o


que exige mais concentrao ao resolv-los.
As tarefas 2, 4 e 5 trazem tringulos sobrepostos, assim chamados pois se
encontram um dentro do outro, situao anloga a enfrentada pelos alunos na
Atividade 1 de sala de aula. Espera-se que os alunos consigam encontrar os valores
desconhecidos.
A tarefa 3 difere das demais tarefas, pois no apresenta desenho, sendo este
uma das aes necessrias a sua resoluo. Nesta tarefa pretende-se que, alm de
encontrar a distncia desconhecida, os alunos sejam capazes de elaborar um
desenho esquemtico e saibam explicar como encontrar a medida desconhecida,
relacionando a tarefa sob a forma de uma situao de semelhana de tringulos.

25

4.2.3 Atividade 2: Medindo o ngulo usando transferidor, simulando o uso do


teodolito
Atividade 2 Medindo o ngulo usando transferidor, simulando o uso do
teodolito.
1-Na Atividade 1 descobrimos a altura da parede da sala, utilizando um
esquadro posicionado a certa distncia da parede.
Percebemos que esquadros com ngulos diferentes podem fornecer a mesma
altura da parede, desde que posicionados a distncias diferentes da mesma.
a) Dispondo de um transferidor e um canudo de refrigerante, conhecidas as
medidas da altura da parede e da distncia do transferidor mesma,
como voc determinaria o ngulo de inclinao relacionado a estas
medidas? (Anote todos os passos realizados para resolver este problema,
registre os clculos e ao final faa um desenho da situao investigada).
b)Relacione os contedos de Matemtica que voc consegue associar a
atividade desenvolvida.

Orientaes/ Sugesto

Na Atividade 2, os alunos utilizam as medidas encontrados na Atividade 1: a


altura da parede da sala e a distncia, medida no cho da sala, do local onde
posicionaram o esquadro at a parede. Os alunos dispem de um transferidor, um
canudo de refrigerante e de uma trena. Nesta tarefa o objetivo encontrar o ngulo
de observao dadas as distncias mencionadas. Pretende-se que os alunos
encontrem o ngulo, faam desenhos representando suas aes e aps
encontrarem o ngulo verifiquem que corresponde aproximadamente ao ngulo do
esquadro utilizado na Atividade 1.
Ao final da Atividade 2, pedido que os alunos relacionem os contedos
matemticos que eles puderam perceber nesta atividade, esperamos que os alunos
mencionem o uso das razes trigonomtricas no tringulo retngulo: seno, cosseno
ou tangente.

26

4.2.4 Atividade Complementar 2: Formalizao das razes trigonomtricas


Atividade Complementar 2 Formalizao das razes trigonomtricas
Num tringulo retngulo podemos relacionar seus lados a seus ngulos.
Estas relaes recebem o nome de razes trigonomtricas no tringulo
retngulo.
Chamamos de seno de um ngulo agudo do tringulo retngulo a razo
entre o cateto oposto a este ngulo e a hipotenusa do tringulo retngulo.
Chamamos de cosseno de um ngulo agudo do tringulo retngulo a
razo entre o cateto adjacente a este ngulo e a hipotenusa do tringulo
retngulo.
Chamamos de tangente de um ngulo agudo do tringulo retngulo a
razo entre o cateto oposto a este ngulo e o cateto adjacente a este ngulo.
1-Conhecidas as definies de tais razes, responda:
Entre as atividades realizadas em sala, h alguma em que voc poderia ter
utilizado alguma dessas razes trigonomtricas? Comente.
2-Cada ngulo agudo de um tringulo retngulo apresenta um valor de seno,
cosseno e tangente. A tabela abaixo apresenta trs ngulos agudos e suas
respectivas razes trigonomtricas.
ngulos
22
40
68

seno
0,375
0,643
0,927

cosseno
0,927
0,766
0,375

tangente
0,404
0,839
2,475

a)Consultando o quadro complete o que se pede para os tringulos dados:


Tringulos

Cite seus
trs
ngulos

Encontrem os
valores de x
(explique os
caminhos
matemticos
utilizados)

x
4cm
22

4cm

x
40

4 cm

y
68

x
b)Destaque semelhanas entre os tringulos acima:
c)Registre outras observaes sobre a tarefa 2?

Encontrem os
valores de y
(explique os
caminhos
matemticos
utilizados)

27

Atividade Complementar 2 Formalizao das razes trigonomtricas(Continuao)


3- No tringulo retngulo representado, so especificados os valores de seus
lados e de dois ngulos agudos e .
10
6
8
a)Determine os valores de:
I-sen =
II-cos =

VI-cos =

III-tg =
IV-

V-sen =

VII-tg =

sen
cos

VIII-

sen
cos

b)Considere os resultados encontrados nas letras I, II, V, VI. O que observou?


Como se explica o que voc observou?
c)Compare outros resultados da tarefa 3a e registre suas observaes;
4-Para os tringulos 1, 2 e 3, calcule os valores de sen2 + cos2 :
1233cm

5cm

4cm

5cm

13cm

8cm

12cm

O que voc observa? Isto sempre verdade? Justifique

6cm

10cm

28

Orientaes/ Sugestes

A Atividade Complementar 2 objetiva formalizar os conceitos sobre razes


trigonomtricas no tringulo retngulo, por isso traz as definies sistematizadas no
incio da folha de atividades. A primeira tarefa dessa atividade pede que os alunos
relacionem as razes trigonomtricas recm-sistematizadas s atividades 1 e 2
feitas anteriormente.
A tarefa 2 disponibilizava aos alunos uma tabela com ngulos e suas
respectivas razes trigonomtricas. Na letra a dessa tarefa, temos uma tabela com
trs tringulos retngulos, que possuem uma das medidas em comum igual 4 cm.
Sobre estes tringulos so feitos alguns questionamentos: quais os valores de seus
trs ngulos, qual o valor de suas medidas x e y e como os alunos as encontraram.
Espera-se que nesse ponto os alunos utilizem pelo menos uma das razes
trigonomtricas para encontrar a primeira varivel, para encontrar a segunda eles
podem utilizar o Teorema de Pitgoras ou outra razo trigonomtrica. A letra b pede
que os alunos destaquem semelhanas entre os tringulos, em que esperamos que
os alunos destaquem o fato de que h uma medida igual entre os trs tringulos. A
letra c pede que os alunos registrem suas observaes. Esperamos que os alunos
identifiquem que utilizaram razes trigonomtricas semelhantes apesar de estarem
lidando com ngulos diferentes e que as razes trigonomtricas esto ligadas ao
ngulo e no s dimenses do tringulo.
A tarefa 3 apresenta um tringulo retngulo no qual so conhecidos as
medidas dos trs lados e dois ngulos e . Relativo a este tringulo, na letra a
dada uma tabela em que os alunos devem complet-la calculando-se os valores de
I-sen, II-cos, III-tg; IV-

; V-sen; VI-cos; VII-tg; VIII-

Na letra b os

alunos so indagados acerca de relaes entre situaes I, II, V e VI. Esperamos


que os alunos percebam que sen igual a cos e que sen igual a cos e
possivelmente associem tal observao ao fato de que e sejam ngulos
complementares. Na letra c pedido que os alunos registrem outras observaes
que eles notaram nos elementos da tabela. esperado que eles relacionem a
situao III com a situao IV e a situao VII com a situao VIII e compreendam
que a razo tangente equivalente ao quociente da razo seno pela razo cosseno.

29

Na tarefa 4 so dados aos alunos trs tringulos retngulos em posies


diferentes e que apresentam medidas de lados e ngulos diferentes. Sobre estes
tringulos pedido que os alunos apliquem a relao sen 2 + cos2 e relatem o
que observam. Esperamos que eles concluam que independente do ngulo ou do
tringulo considerado essa relao sempre ter como resultado o nmero 1.

30

4.2.5 Atividade 3: Problemas aplicados


Atividade 3 Problemas aplicados
Escolha trs problemas da lista, cuja soluo envolva uma das razes
trigonomtricas. Voc resolver, assim, um problema envolvendo a razo
trigonomtrica seno, um problema envolvendo a razo trigonomtrica cosseno
e um problema envolvendo a razo trigonomtrica tangente.
I-a) Nmero do Problema:
b)Razo trigonomtrica utilizada:
c)Resoluo:
II-a) Nmero do Problema:
b)Razo trigonomtrica utilizada:
c)Resoluo:
III-a) Nmero do Problema:
b)Razo trigonomtrica utilizada:
c)Resoluo:

Orientaes/ Sugestes

Para desenvolverem a atividade trs, entregue aos alunos uma lista de


problemas trigonomtricos aplicados retirados de livros didticos (APNDICE A).
Dessa lista os alunos devem escolher trs problemas a serem resolvidos, devendo
estes problemas serem de razes trigonomtricas diferentes: um dever abordar a
razo trigonomtrica seno, outro o cosseno e outro a tangente. Esperamos que os
alunos

ao

resolver

estes

problemas

apliquem

corretamente

trigonomtricas e utilizem esboos para resolver as situaes.

as

razes

31

4.2.6 Atividade Complementar 3: Problema Aplicado

Atividade Complementar 3: Problema Aplicado


Elabore um problema cuja soluo envolva uma das razes
trigonomtricas.
Ateno! Voc precisa saber resolver o problema, mas no precisa entregar a
soluo do mesmo

Orientaes/ Sugestes

Na Atividade Complementar 3 dada aos alunos a chance de usar sua


criatividade e elaborar um problema aplicado sobre uma das razes trigonomtricas.
Esperamos que os alunos redijam e ilustrem um problema que seja coerente, que
necessite de uma das razes trigonomtricas: seno, cosseno ou tangente, e seja
passvel de resoluo.

32

4.2.7 Desafio da Planta do Telhado

Desafio da Planta do Telhado


Para resolver esta atividade, leia a folha e consulte a planta em anexo.
O telhado uma das partes importantes em uma casa. H vrios tipos
de telhados, cada um composto por partes especficas. Para nosso trabalho
consideremos algumas partes de um telhado de telhas de barro, apoiado
sobre uma estrutura de madeira.
Observe a figura que representa um telhado, especificando algumas
destas partes:
Pendural

Empena

Diagonal

Linha

Na planta entregue a voc h o corte AA, que mostra o telhado e suas


partes, e a planta de cobertura, que mostra o telhado visto de cima e sua
inclinao de i=35%. Estas partes obedecem escala 1/50, escala utilizada na
construo da planta.
1-Observando o Corte AA, complete a tabela abaixo, informando as medidas
da planta, as medidas reais e o mtodo utilizado para obter estas informaes:
Medida na planta
Partes do telhado
Medida real (m) Mtodo utilizado
(cm)
Pendural
Linha
Empena
2-Que relaes voc pode estabelecer entre a linha, o pendural e a empena
de um telhado?
3-Que associaes voc consegue estabelecer entre esta tarefa e as
atividades anteriores.
4-Para evitar goteiras, os telhados devem ser projetados com uma
determinada inclinao.
a)Consulte o Corte AA da planta e determine o ngulo de inclinao do
telhado em relao horizontal. Explique o mtodo utilizado para encontrar
esta resposta.
b) possvel determinar alguma relao entre o tamanho do pendural, o
tamanho da linha e a inclinao do telhado? Explique

33

Orientaes/ Sugestes

O Desafio da Planta do Telhado proposto volta a interligar as atividades


trigonomtricas com a explorao de plantas baixas. Para o desenvolvimento dessa
atividade novamente entregue aos alunos a planta baixa utilizada na Atividade
Preparatria B (ANEXO A). Esta atividade se inicia tecendo comentrio sobre os
telhados de uma casa e os nomes de suas partes: empena, linha e pendural.
Chama-se a ateno para a inclinao do telhado e para a observao de um corte
especfico da planta. Alm de mencionar qual a escala em que a planta foi
desenhada.
Na tarefa 1 pede-se que os alunos encontrem as medidas das partes do
telhado na planta (em centmetros), no tamanho real (em metros) e descrevam que
mtodos foram utilizados. Espera-se que os alunos utilizem rgua para extrarem as
medidas da planta, possivelmente podem utilizar o Teorema de Pitgoras para
encontrar o pendural. Esperamos que utilizem a escala para encontrarem as
medidas em metros.
Nas tarefas 2 e 3 pedido que os alunos estabeleam relaes entre as
partes do telhado e as associem s atividades desenvolvidas anteriormente. Esperase que os alunos consigam associar a formao de um tringulo e o Teorema de
Pitgoras aos elementos do telhado e perceber que as atividades 1, 2 e 3 tm
relao com este desafio.
A tarefa 4 explora a ideia de inclinao, na letra a analisa a inclinao dada
em porcentagem pela planta e tenta associ-la a um ngulo; espera-se que os
alunos, utilizando possivelmente um transferidor, encontrem o ngulo de inclinao
em graus. Na letra b tentamos associar as partes do telhado e a inclinao do
mesmo. Esperamos que os alunos associem a razo trigonomtrica tangente ao
ngulo de inclinao.

34

4.2.8 Projeto: Enxergando e modelando a Trigonometria das construes da


cidade

Projeto: Enxergando e modelando a Trigonometria das construes da


cidade.
Que construes da sua cidade voc acha interessante?
Grupos
Construo
Grupo1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Cada grupo dever fotografar a construo, desenhar um croqui (esboo de
uma planta) utilizando a escala 1: 50, informando as devidas medidas e
destacando os elementos geomtricos e a trigonometria relacionada.
O trabalho dever ser entregue em duas vias.
Primeira via: em folha A4 contendo a fotografia (cpia scaneada ou imagem
impressa), o croqui (esboo da planta), informando as devidas medidas e os
clculos feitos para obt-las, destacando os elementos geomtricos e a
trigonometria relacionada.
Segunda via: em folha AG, na forma de um pster, informando o nome do
trabalho, os membros do grupo e a turma. Na folha AG ser colada uma folha
A4 contendo as mesmas informaes da folha A4 da primeira via.
Ateno: Diagramar o pster e a folha A4, colocando margem e cuidando
para no cometer erros ortogrficos.
*A entrega das duas vias do trabalho ser dia 15/03, data em que cada grupo
apresentar o seu pster.

35

Orientaes/ Sugestes

No projeto os alunos sero indagados sobre que construes da cidade eles


acham mais interessantes e que trigonometria pode ser associada a estas
construes. Os alunos devero proceder a uma coleta de dados referente a
construo escolhida e de posse dos dados fazer um croqui da referida construo,
sob determinada escala, efetuando os clculos que acharem pertinentes para
responder aos questionamentos iniciais. Esperamos que eles escolham construes
de telhados de forma triangular com inclinaes diferenciadas, tesouras de terraos,
escadas comuns que lembram modelos triangulares, rampas, escadas que lembram
modelos circulares, etc.
Durante a execuo do projeto esperamos que os alunos associem como
trigonometria a estas construes: razes trigonomtricas seno, cosseno ou
tangente; tringulo retngulo; Teorema de Pitgoras; crculo trigonomtrico;
circunferncia; semelhana de tringulos; soma dos ngulos internos de um
tringulo; classificao de tringulos, etc.

36

4.3 Bloco 3: Transio do tringulo para o crculo trigonomtrico

Objetivos
Atividade 4: fixar os conceito de crculo trigonomtrico e arco orientado, o que so
os quadrantes do crculo trigonomtrico e quais seus intervalos de existncia.
Explorar noes de arcos cngruos e de primeira determinao positiva e negativa.
Atividade Complementar 4: explorar o conceito de comprimento de circunferncia e
comprimento de arcos.

37

4.3.1 Atividade 4: O crculo trigonomtrico

Atividade 4- O crculo trigonomtrico


Se fixarmos um sentido positivo em uma circunferncia pode-se dizer que se
trata de uma circunferncia orientada.
Uma circunferncia orientada de centro na origem do sistema cartesiano, de
raio unitrio e cujo sentido positivo o anti-horrio, denominado crculo
trigonomtrico. Vamos considerar a origem do crculo trigonomtrico no ponto
A (1,0), interseo da semirreta Ox com a circunferncia c.
O eixo x e o eixo y dividem o crculo trigonomtrico em 4 partes iguais,
chamadas quadrantes.
1-Complete a tabela abaixo, indicando os intervalos de variao, em graus e
em radianos, de cada quadrante:
Quadrante
Intervalo em graus
Intervalo em radianos
1 quadrante
2 quadrante
3 quadrante
4 quadrante
2-Observe o crculo trigonomtrico:

Marque no crculo trigonomtrico os pontos que correspondem aos ngulos:


15, 75, 30, 60, , 120, 150,
750, 780,

, 240,

, 330, 420, 480, 540, 600,

, - 135, - 225.

2-H arcos que se posicionaram no mesmo ponto? Quais?


3-H arcos que deram mais de uma volta no crculo trigonomtrico? Como
voc descobriu?
4-O que podemos dizer sobre os ngulos - 60, - 135 e - 225?
5-O que tm em comum os ngulos: 420, 480, 540, 600, 750, 780?
6-Os ngulos de 60 e 420 so cngruos. Observando suas posies no
crculo trigonomtrico da tarefa 2, o que isso significa?
7-Um ponto que descreve um ngulo de 1500 d vrias voltas, no sentido
anti-horrio de um crculo trigonomtrico.
a)Quantas voltas exatamente ele d?
b)Em que quadrante ele para?
c)D exemplos de outros dois ngulos, aos quais ele poderia ser cngruo.

38

Orientaes/ Sugestes

A Atividade 4 introduz o crculo trigonomtrico, associando a circunferncia ao


sistema de coordenadas cartesianas. Orientando e estabelecendo sua origem. Na
tarefa 1 os alunos so indagados acerca dos intervalos em que os quadrantes se
encontram, em graus e em radianos. Esperamos que os alunos identifiquem a
existncia de intervalos de 90 em 90 e que estes podem ser representados em
duas unidades diferentes. Na tarefa 2 aps definidos os intervalos dos quadrantes,
pedido que os alunos posicionem alguns ngulos, em graus e radianos, num crculo
trigonomtrico.
A tarefa 3 questiona a existncia de arcos que se posicionam no mesmo
ponto no crculo. Esperamos que os alunos percebam essa situao e identifiquem
os ngulos 30 e 750; 60, 420 e 780; 120 e 480;

e 225; 240 e 600;

como ngulos que se posicionaram no mesmo ponto.


Na tarefa 3 pedido que se identifique se h ngulos que deram mais de uma
volta no crculo trigonomtrico e como se deu sua descoberta. Esperamos que os
alunos mencionem: 420, 480, 540, 600, 750 e 780;

como ngulos que

apresentam mais de uma volta, devido ao fato de serem ngulos maiores que 360,
o que representaria uma volta. Acreditamos que essa resposta auxiliar na
resoluo da tarefa 5, pois perguntado o que os referidos ngulos tm em comum,
esperamos que seja dito, que todos apresentam mais de 360.
Na tarefa 4 pedem-se observaes acerca dos ngulos 60, 135 e
225, esperamos que informem que so ngulos negativos e, devido a isso, se
posicionam no sentido horrio do crculo trigonomtrico.
A tarefa 6 apresenta um exemplo de ngulos cngruos e questiona os alunos,
a partir da observao do posicionamento de dois ngulos, sobre o significado de tal
afirmao. Esperamos que os alunos informem que os ngulos so cngruos pois se
posicionaram no mesmo ponto no crculo trigonomtrico, diferindo entre si apenas
pelo nmero de voltas dadas no crculo.
A tarefa 7 representa uma tarefa de fixao, um ponto percorre no sentido
anti-horrio do crculo trigonomtrico um ngulo de 1500, aps esta afirmao os
alunos so questionados quanto a quantas voltas foram dadas no crculo, em que

39

quadrante o ngulo se posiciona e pede-se exemplos de outros ngulos cngruos a


esse. Esperamos que os alunos encontrem como nmero de voltas completas o
valor 4, como quadrante onde se localiza a primeira determinao positiva o primeiro
e como exemplos de ngulos cngruos 420, 780, ou qualquer ngulo cuja primeira
determinao positiva seja 60.

40

4.3.2 Atividade Complementar 4: Explorando a circunferncia e seus arcos

Atividade Complementar 4- Explorando a circunferncia e seus arcos


Uma circunferncia o lugar geomtrico de todos os pontos que esto
a uma mesma distncia de um ponto dado. O ponto fixo dado o chamado
centro e a distncia constante chamada raio. Seu comprimento pode ser
calculado pela expresso: C = 2. .r.
Nesta expresso o smbolo (pi) representa uma constante que vale
aproximadamente 3,14.
1-Em uma casa, um arquiteto deseja projetar um jardim de forma circular. O
dimetro desse jardim dever ser de 2m. Quanto de arame ser necessrio
para contornar o jardim, a fim de proteg-lo de animais at que ele esteja
totalmente formado? Descreva seu raciocnio.
2-No jardim da tarefa 1 sero plantados 4 tipos de flores, igualmente
distribudas neste canteiro circular.
a)Represente a situao por meio de um desenho.
b)Considerando que o canteiro tem forma circular e que sua representao
pode ser associada a um crculo trigonomtrico, quantos graus desse desenho
so ocupados por este canteiro? Descreva os procedimentos.
c)Entre as flores a serem plantadas, rosas vermelhas sero plantadas em uma
das regies do crculo. Para cercar com arame, apenas a regio com rosas,
possvel encontrar este comprimento, dado em metros? Descreva seus
mtodos e faa um desenho esquemtico sobre a situao.
3-Se um determinado ponto descrevesse uma trajetria circular em uma
circunferncia, no sentido anti-horrio, quando ele completasse uma volta,
quantos graus ele teria percorrido? ______________
4-a)Num relgio o ponteiro dos minutos descreve uma circunferncia ao longo
de seu movimento. Quantos graus o deslocamento do ponteiro dos minutos
descreve em cada minuto? Descreva como obteve sua resposta.
b)No relgio abaixo, o menor ngulo formado entre os ponteiros das horas e
dos minutos, corresponde a quantos graus? Explique como voc encontrou
este valor.

41

Orientaes/ Sugestes

A Atividade Complementar 4 explora noes intuitivas de comprimento de


circunferncia e comprimento de arcos de circunferncia. A tarefa 1 prope uma
situao problema na qual os alunos devem, conhecido o dimetro de um canteiro
de flores circular, encontrar a quantidade de arame necessria para cerc-lo.
Espera-se que os alunos associem a quantidade a indagao do problema ao
conceito de comprimento de circunferncia, citado no texto inicial, aplicando a
expresso C = 2..r para encontrar a soluo da tarefa.
A tarefa 2 aproveita a ideia da tarefa 1 e prope uma situao em que o
canteiro circular precisar ser dividido em quatro partes iguais. Na letra a dessa
tarefa solicitado um desenho que representa a situao. Na letra b pede-se que
este desenho seja associado a um crculo trigonomtrico e pergunta-se quantos
graus essa regio ocuparia nesse crculo trigonomtrico. Esperamos que os alunos
associem essa regio a um quarto do crculo trigonomtrico, equivalente a 90. Na
letra c, temos o pedido para cercar com arame a regio equivalente a um quarto do
crculo trigonomtrico. Espera-se que os alunos encontrem o comprimento do arco
correspondente ao ngulo de 90, possivelmente utilizando uma regra de trs, e o
adicionem a dois raios, que tambm limitam a regio considerada.
A tarefa 3, por ns considerada simples, pretende fixar o valor em graus de
uma volta no crculo trigonomtrico, tomado em seu sentido anti-horrio. Esperamos
que os alunos utilizem o valor 360 como resposta.
A tarefa 4 associa o movimento do ponteiro dos minutos de um relgio
circunferncia. Na letra a questiona-se quantos graus o deslocamento do ponteiro
dos minutos descreve em cada minuto. Esperamos que os alunos encontrem o valor
de 6. Na letra b, sendo dado a figura de um relgio marcando trs horas, indaga-se
qual o valor em graus do menor ngulo descrito entre os ponteiros das horas e dos
minutos nesse horrio. Esperamos que seja encontrado o valor de um ngulo de
90, podendo ser encontrado pela multiplicao de 15x 6 ou dividindo-se 360 por
4.

42

4.4 Bloco 4: Trigonometria no crculo trigonomtrico e no plano cartesiano

Objetivos
Atividade 5: perceber o que ocorre com os valores de seno, cosseno e tangente
quando aumentamos ou diminumos o valor do ngulo em cada quadrante do crculo
trigonomtrico. Encontrar os valores dos ngulos dados seus valores de seno,
cosseno ou tangente. E identificar os eixos correspondentes s funes seno,
cosseno e tangente no circulo trigonomtrico.
Atividade Complementar 5: fixar os conceitos abordados na atividade com recurso
computacional: comportamento das funes seno e cosseno em cada quadrante, as
variaes de sinais dessas funes em cada quadrante, comparar senos e cossenos
de ngulos diferentes e utilizar senos e cossenos de arcos notveis para resolver
expresses que necessitem desses valores.
Atividade 6: observar como so formados os grficos das funes seno, cosseno e
tangente, medida que completamos uma volta na circunferncia trigonomtrica.
Reconhecer o que uma funo peridica, avaliando se as funes trigonomtricas
citadas so ou no peridicas, podendo identificar tal perodo.
Atividade Complementar 6: desenhar os grficos das funes seno e cosseno a
partir da tabela de arcos notveis, no mesmo plano cartesiano, para facilitar a
descoberta da defasagem entre as funes. Destacar caractersticas dos grficos e
funes trigonomtricas, associando-as s partes de um telhado e a aplicaes a
outras reas de conhecimento.
Atividade 7: analisar as situaes de simetria no crculo trigonomtrico (vertical,
horizontal e em relao origem) para estabelecer as expresses de reduo ao 1
quadrante, considerando o quadrante em que os ngulos se encontram.
Atividade Complementar 7: fixar os conceitos sobre reduo ao primeiro
quadrante, abordados na atividade com recurso computacional.
Atividade 8: perceber relaes de complementaridade entre ngulos e como isso
afeta os valores seno e de cosseno de ngulos de um mesmo quadrante. Explorar
as frmulas de soma e subtrao de arcos atravs de abordagem geomtrica em
software dinmico.
Atividade Complementar 8: Fixar as relaes de complementaridade entre ngulos
e seus reflexos sobre os valores do seno e do cosseno de ngulos num mesmo
quadrante. Aplicar as frmulas de soma e subtrao de ngulos e utiliz-las para

43

obter alguns modelos abstratos clssicos da trigonometria numa explorao


algbrica.

4.4.1 Atividade 5: Applets seno e cosseno no crculo trigonomtrico

Atividade 5- Applets seno e cosseno no crculo trigonomtrico


1-Acesse o seguinte endereo eletrnico:
http://www.marlizetefrancomatematicateacher.com/painel/applets/applet_seno.html
a)Registre o que voc observa ao movimentar o ponto A.
b)Observe o que ocorre com o valor do seno quando aumentamos ou diminumos o
valor do ngulo, em cada quadrante. Registre suas observaes:
c1)Cada sentena apresenta resultados para o seno de um ngulo desconhecido x.
Usando o applet, encontre valores de x, que satisfaam as sentenas:
a)sen x= 0.77 x= ____________
c)sen x= 0.50
x= ___________
b)sen x= - 0.34 x=___________
d)sen x= - 0.80 x= ____________
c2) possvel termos mais de um resultado em cada sentena? Explique
2-Acesse o seguinte endereo eletrnico:
http://www.marlizetefrancomatematicateacher.com/painel/applets/applet_cosseno.ht
ml
a)Registre o que voc observa ao movimentar o ponto A.
b)Observe o que ocorre com o valor do cosseno quando aumentamos ou
diminumos o valor do ngulo, em cada quadrante. Registre suas observaes:
c)Cada sentena apresenta resultados para o cosseno de um ngulo desconhecido
x. Usando o applet, encontre valores de x, que satisfaam as sentenas:
a)cos x= 0.77 x= ___________
c)cos x= 0.50
x=___________
b)cos x= - 0.34 x= ___________
d)cos x= - 0.68 x= ___________
3-Acesse o seguinte endereo eletrnico:
http://www.marlizetefrancomatematicateacher.com/painel/applets/applet_tangente.ht
ml
a)Identifique a reta que representa o eixo das tangentes;
b)Registre o que voc observa ao movimentar o ponto A.
c)Observe o que ocorre com o valor da tangente quando aumentamos ou
diminumos o valor do ngulo, em cada quadrante. Registre suas observaes:

Orientaes/ Sugestes

A Atividade 5 a primeira atividade que utiliza o recurso computacional. Nela


realizam-se tarefas associadas a manipulao e observao de applets dinmicos
feitos no Geogebra. A primeira tarefa solicita que os alunos abram um link de
internet que os permitir acessar o applet da funo seno no crculo trigonomtrico.
Na letra a dessa tarefa pedido que os alunos movimentem um ponto do applet,

44

observem o que ocorre e faam registro de suas observaes. Espera-se que os


alunos citem, entre suas observaes o fato de que o ponto A representa um ngulo
marcado num crculo trigonomtrico e no applet est associado a seu seno, que a
medida que o ngulo muda de valor, tambm se altera. Na letra b, a pergunta
direcionada para que os alunos observem e mencionem como se d a variao dos
valores de seno do ngulo, em cada quadrante. Esperamos que alm de perceber
que o valor do seno aumenta no 1 e no 4 quadrantes e diminui no 2 e 3
quadrantes, os alunos associem os sinais assumidos pelo seno nos respectivos
quadrantes. Na letra c, so apresentadas pequenas equaes trigonomtricas, so
dados os resultados do seno e pedido o valor dos ngulos associados a cada
resultado. Esperamos que os alunos movimentem o applet e descubram que
ngulos esto associados a cada valor de seno. Complementando esta letra c,
perguntamos se possvel obter mais de um resultado para cada sentena,
esperamos que os alunos identifiquem que dependendo dos quadrantes
investigados, podemos obter resultados diferentes para o mesmo valor de seno.
A tarefa 2 refere-se funo cosseno no crculo trigonomtrico e so
propostas tarefas similares tarefa 1, s que agora referentes ao cosseno.
Esperamos que sejam realizadas observaes com o mesmo critrio que na tarefa1,
mas associando s caractersticas do cosseno: que aumenta no 3 e 4 quadrantes
e diminui no 1 e 2 quadrantes, alm de apresentar sinais diferenciados
dependendo do quadrante.
A tarefa 3 analisa a funo tangente no crculo trigonomtrico. Traz como
diferencial em relao s duas tarefas anteriores o fato de questionar a reta que
representa o eixo da tangente. Esperamos que os alunos identifiquem a reta como
sendo paralela ao eixo y, passando pelo ponto (1,0), ou ainda como sendo uma reta
do tipo x = 1. Pretendemos que eles percebam que diferente das funes seno e
cosseno, a tangente posiciona-se externamente ao crculo e uma funo
crescente, no tendo intervalos de decrescimento, mas pontos nos quais ela no se
define.

45

4.4.2 Atividade Complementar 5: Fixao de conceitos no crculo


trigonomtrico
Atividade Complementar 5 Fixao de conceitos no crculo
trigonomtrico
1-Considere o crculo trigonomtrico abaixo:

a)Assinale neste crculo os seguintes pares de ngulos:


e

; 120 e 150;

; 300 e 330. Realizada esta tarefa, complete a tabela:

Pares de
ngulos em
graus

Pares de
ngulos em
radianos

Quadrante

Variao do
seno neste
quadrante

Variao do
cosseno neste
quadrante

e
120 e 150
e
300 e 330
b)Que relaes possvel estabelecer entre os valores de seno e cosseno em
cada par de ngulos?
2- a)Desenhe uma circunferncia de raio 1 cm e assinale nela os ngulos de
0, 30, 45, 60, 90, 180, 270 e 360.
b)Observando a posio deste ngulos na circunferncia, complete a tabela
com os valores de seno e cosseno dos ngulos do abaixo:
ngulo
0
30
45
60
90
180
270
360
seno
cosseno
3-Voc sabe j sabe que o seno est associado ao eixo y e o cosseno ao eixo
x. Preencha, em cada quadrante, os sinais que o seno e o cosseno assumem:
Seno

Explicao para o sinal


1Q:
2 Q:
3 Q:
4 Q:

Cosseno

Explicao para sinal


1Q:
2 Q:
3 Q:
4 Q:

46

Atividade Complementar 5 Fixao de conceitos no crculo trigonomtrico(Continuao)


4-Complete a tabela seguinte:
Razo
Sinal
Justificativa
Razo
Sinal
Justificativa
sen40
cos20
sen140
cos 130
cos200
sen
sen340

cos

5- Marque os ngulos no crculo trigonomtrico e


complete a tabela com o sinal < (menor que) ou >
(maior que), de forma que as sentenas sejam
verdadeiras:
a)sen50 ____sen12
e)cos60 _____cos240
b)sen80 ____sen110 f)cos (- 270)____cos300
c)sen60 ____sen300 g)sen60_____ cos (- 300)
d)cos70 ____cos410
6-Resolva as expresses abaixo, consultando a tabela de razes trigonomtricas de
arcos notveis, que voc completou na tarefa 2, letra a, dessa atividade:
a)Sendo x = , calcule o valor de
sen7x + cos14x.

b)Calcule

Orientaes/ Sugestes

A Atividade Complementar 5 visa fixar os contedos explorados na Atividade


5, sem utilizar o recurso computacional. A tarefa 1 oferece um crculo orientado, na
letra a dessa tarefa, pedido que nele sejam assinalados pares de ngulos, alguns
em graus outros em radianos. Aps posicionar os pares de ngulos no crculo
pedido que os alunos completem uma tabela, na qual devero informar os valores
dos ngulos em graus, se estes forem dados em radianos, ou em radianos, se forem
dados em graus; a que quadrante eles pertencem; que variao sofrem os valores
de seno e de cosseno desses pares de ngulos. Na letra b, pede-se que relaes
observadas sejam relatadas. Esperamos que os alunos percebam que dependendo
do quadrante no qual os ngulos se posicionem, medida que aumentamos ou
diminumos os valores dos ngulos isso acarretar uma mudana nos valores de

47

seno e cosseno que nem sempre sero diretamente proporcionais e que tal fato est
intimamente relacionado ao quadrante.
A tarefa 2 uma tarefa de fixao que solicita aos alunos que desenhem um
crculo de raio unitrio e nele posicionem os arcos notveis, depois completem uma
tabela com os valores de seno e cosseno desses ngulos. Consideramos essa
tarefa de simples resoluo, pois os alunos podero consultar livros ou apostilas
para completar tanto a tabela quanto o crculo. Esperamos que os alunos no
apresentem grandes dificuldades para resolv-la.
A tarefa 3 explora o sinal das funes seno e cosseno em cada quadrante,
pedindo que os alunos justifiquem estes sinais. Esperamos que os alunos associem
os sinais ao posicionamento dos eixos x (cosseno) e y (seno) , do plano cartesiano.
A tarefa 4 complementa a tarefa 3, pois apresenta alguns senos e cossenos de
ngulos em graus ou radianos e solicita o sinal de tais razes trigonomtricas.
Esperamos que os alunos, embasados nos quadrantes em que estes ngulos se
posicionam, informem os sinais de cada uma das razes apresentadas.
A tarefa 5 pede que os alunos comparem razes trigonomtricas diferentes.
Esperamos que os alunos utilizem o desenho do crculo trigonomtrico dado para
posicionar os ngulos e comparar os tamanhos de suas projees no eixo x, no caso
do cosseno, ou no eixo y, no caso do seno; para ento afirmar quais razes so
maiores ou menores em relao as outras.
A tarefa 6 representa expresses comumente encontradas em livros
didticos, em que se faz necessrio substituir e/ou aplicar valores de senos e
cossenos de arcos notveis para solucionar a expresso. Acreditamos que, como
essa tarefa exige a aplicao de tcnicas matemticas e no somente uma anlise,
alguns alunos possam sentir dificuldade em desenvolv-la, por mais simples que ela
parea.

48

4.4.3 Atividade 6: Applets com grficos de seno, cosseno e tangente


Atividade 6 - Applets com grficos de seno, cosseno e tangente
1- Acesse o seguinte endereo eletrnico:
http://www.marlizetefrancomatematicateacher.com/painel/applets/applet_grafico_seno.html

Movimente o ponto P e analise a funo seno:


a)Quando se completa uma volta no crculo, o que ocorre no grfico?
b)Dizemos que uma funo cuja imagem se repete em intervalos regulares de tempo
peridica. A funo seno peridica? Por qu?
2-Acesse o seguinte endereo eletrnico:
http://www.marlizetefrancomatematicateacher.com/painel/applets/applet_grafico_cosseno.ht
ml

Movimente o ponto P e analise a funo cosseno:


a)Quando se completa uma volta no crculo, o que ocorre no grfico?
b)Dizemos que uma funo cuja imagem se repete em intervalos regulares de tempo
peridica. A funo cosseno peridica? Por qu?
3-Acesse o seguinte endereo eletrnico:
http://www.marlizetefrancomatematicateacher.com/painel/applets/applet_grafico_tangente.html

Movimente o ponto A e analise a funo tangente:


a)Quando se completa uma volta no crculo, o que ocorre no grfico?
b)Dizemos que uma funo cuja imagem se repete em intervalos regulares de tempo
peridica. A funo tangente peridica? Por qu?
4- Que limitaes voc percebeu ao usar os applets?

Orientaes/ Sugestes

A Atividade 6 utiliza um applet que associa as funes seno, cosseno e


tangente no crculo trigonomtrico aos grficos no plano cartesiano. A tarefas 1, 2 e
3 pedem que os alunos observem o que acontece com os grficos das funes
seno, cosseno e tangente, medida que completa uma volta na movimentao de
um ponto especfico e analisem se tais funes so peridicas ou no e qual seria o
respectivo valor desse perodo. Esperamos que os alunos notem que a cada volta
completa no crculo um perodo do grfico desenhado, logo so funes peridicas
e tm como perodos 2, no caso das funes seno e cosseno, e , no caso da
tangente. Acreditamos que devido presena das assntotas verticais a funo
tangente traga um pouco de dificuldade a sua compreenso pelos alunos, no que
achamos que a manipulao do applet minimizar tal situao.
A tarefa 4 questiona os alunos acerca de possveis limitaes dos applets.
Esperamos que os alunos mencionem o fato de que os applets no permitem o
desenho do grfico alm da primeira volta no crculo trigonomtrico, ou seja, s
desenha o grfico em seu primeiro perodo.

49

4.4.4 Atividade Complementar 6: Grficos das funes seno e cosseno


fixao
Atividade Complementar 6- Grficos das funes seno e cosseno
fixao
Vamos agora esboar os grficos das funes seno e cosseno.
1- Complete as tabelas:
ngulo
Arco em Seno
ngulo
Arco em Cosseno
(arco em
graus
(arco em
graus
radiano)
radiano)
0
0

4
4
A partir dos dados das tabelas, esboce o grfico da funo seno e da funo
cosseno na malha quadriculada:

2-a)Registre suas observaes acerca dos grficos.


b)Os grficos das funes seno e cosseno representam dois tipos de ondas.
Observando seus desenhos na malha quadriculada percebemos que seus
grficos so defasados entre si, pois se iniciam em coordenadas diferentes.
Voc seria capaz de encontrar o valor dessa defasagem entre as ondas?
Informe o valor dessa defasagem.

50

Atividade Complementar 6- Grficos das funes seno e cosseno


fixao- (Continuao)
3- Voc conheceu duas novas funes: a funo seno e a funo cosseno,
complete de acordo com o que voc aprendeu:
Funo Seno
Funo Cosseno
Domnio
Imagem
Intervalo onde
crescente
Intervalo onde
decrescente
par ou mpar?
4- Voc aprendeu que as funes seno e cosseno so peridicas. Diga com
palavras o que isso significa. Se uma funo peridica, de perodo p,
represente usando a linguagem simblica o que isso significa.
5- A telha de amianto muito usada em telhados. Se fizermos um corte
transversal na telha, a que funo ela pode ser associada? Justifique.

6-Analisando livros de Fsica da 2 srie, que assuntos voc consideraria ter


alguma relao com os grficos das funes seno e cosseno? Justifique.

51

Orientaes/ Sugestes

A Atividade Complementar 6 visa fixar os conceitos sobre grficos das


funes seno e cosseno, explorados pelos applets em sala de aula. A tarefa 1 pede
que os alunos montem grficos das funes seno e cosseno na mesma malha
quadriculada, aps preencher duas tabelas acerca dos valores de seno e cosseno
de ngulos notveis que se posicionam para alm de uma volta. Esperamos que os
alunos desenhem os grficos no mesmo plano, sobrepondo-os, facilitando a
visualizao da defasagem entre eles, mas podemos esperar que eles os desenhem
separadamente, j que a malha oferecida grande.
Na tarefa 2 pedido que os alunos registrem suas observaes referentes
aos dois grficos e mencionem o valor da defasagem entre os dois. Esperamos que
os alunos indiquem que as formas dos grficos lembram duas ondas e que sua
defasagem de um quarto do crculo trigonomtrico, ou seja, 90.
A tarefa 3 uma tarefa de fixao, e pede que os alunos mencionem valores
de domnio, imagem, intervalos crescentes ou decrescentes e se as funes seno e
cosseno so pares ou mpares.
A tarefa 4, que consideramos um pouco mais complexa que as demais dessa
atividade, pede que os alunos apresentem um modelo algbrico que represente uma
funo peridica. Acreditamos que essa tarefa seja mais complexa, pois exige dos
alunos apresentar uma representao abstrata de um modelo geomtrico, algo com
o qual os alunos no esto acostumados. Esperamos que eles apresentem a
representao: f(x) = f(x + p).
A tarefa 5 pede que os alunos observem um corte transversal de uma telha de
amianto e associem este corte a uma das funes trigonomtricas: seno ou
cosseno. Esperamos que os alunos associem o formato desse corte ou a funo
seno ou a funo cosseno.
A tarefa 6 pretende associar as funes seno e cosseno com contedos de
Fsica, pede que os alunos associem tais funes a contedos de Fsica do livro da
2 srie. Pretendemos que os alunos encontrem no livro de Fsica contedos como
Estudo de Ondas, Acstica, ptica e os associem aos grficos das funes seno e
cosseno.

52

4.4.5 Atividade 7: Applet de simetrias e reduo ao primeiro quadrante


Atividade 7- Applet de simetrias e reduo ao primeiro quadrante
1- Acesse o seguinte endereo eletrnico:
http://www.marlizetefrancomatematicateacher.com/painel/applets/applet_1_reducao_quadrante.h
tml

a)Registre o que voc observa ao movimentar o cursor .


b) Em que quadrante varia o ngulo ? E o ngulo ?
c)Estabelea uma relao entre os valores dos ngulos e , e expresse
matematicamente essa relao.
d)Que relao voc percebe entre os senos e cossenos de e ?
2- Acesse o seguinte endereo eletrnico:
http://www.marlizetefrancomatematicateacher.com/painel/applets/applet2_reducao_quadrante.ht
ml

a)Registre o que voc observa ao movimentar o cursor .


b)Em que quadrante varia ngulos ? E o ngulo ?
c) Estabelea uma relao entre os valores dos ngulos e , e expresse
matematicamente essa relao.
d)Que relao voc percebe entre os senos e cossenos de e ?
3- Acesse o seguinte endereo eletrnico:
http://www.marlizetefrancomatematicateacher.com/painel/applets/applet_3_reducao_quadrante.h
tml

a)Registre o que voc observa ao movimentar o cursor .


b) Em que quadrante varia o ngulo ? E o ngulo ?
c)Estabelea uma relao entre os valores dos ngulos e , e expresse
matematicamente essa relao.
d)Que relao voc percebe entre os senos e cossenos de e ?

Orientaes/ Sugestes

A Atividade 7 apresenta applets que exploram as relaes de simetria e


reduo ao uma primeiro quadrante. As tarefas 1, 2 e 3, cada uma se relacionando
a um dos casos de reduo ao 1 quadrante, pedem que os alunos observem e
anotem suas observaes acerca do que acontece quando movimentam um cursor
na tela do computador, pedem que informem em que quadrante variam os ngulos
observados e que relao matemtica podem estabelecer entre estes ngulos, bem
como qual a relao entre os senos e os cossenos deles. Esperamos que os
alunos sejam capazes de produzir expresses do tipo: + = 180; - = 180 e +
= 360, para representar as relaes entre os ngulos em cada par de quadrantes
e perceber que em cada um desses pares de quadrantes h uma relao diferente
entre senos e cossenos, que podem ser iguais ou simtricos entre si.

53

4.4.6 Atividade complementar 7: simetrias e reduo ao primeiro quadrante


Atividade complementar 7- simetrias e reduo ao primeiro quadrante
As tabelas de razes trigonomtricas apresentam senos, cossenos e
tangentes de ngulos de 1 a 89. O motivo para s constarem nestas tabelas
os valores de seno, cosseno e tangente de ngulos do primeiro quadrante est
no fato de existirem relaes de simetria entre estes ngulos e os demais
quadrantes do crculo trigonomtrico. Estas relaes simtricas permitem
descobrir as razes trigonomtricas nos demais quadrantes, por meio de
associaes geomtricas no crculo trigonomtrico.
A partir das associaes geomtricas podemos estabelecer relaes
que nos permitem determinar as razes trigonomtricas para todo o crculo
trigonomtrico.
Observe:
*arcos de 2 quadrante(x), compreendidos entre 90 e 180, podem ser
reduzidos ao 1, encontrando-se o seu suplemento, ou seja, subtraindo-os de
180( ): - x;
*arcos de 3 quadrante(x), compreendidos entre 180 e 270, podem ser
reduzidos ao 1, encontrando-se o seu explemento, ou seja, subtraindo deles
180( ): x - ;
*arcos de 4 quadrante(x), compreendidos entre 270 e 360, podem ser
reduzidos ao 1, encontrando-se o seu replemento, ou seja, subtraindo-os de
360(2 ): 2 - x;
Os valores das razes trigonomtricas sero iguais aos seus simtricos,
modificando-se apenas os sinais, que respeitam o quadrante do arco original.
Conhecendo estas relaes, resolva as atividades abaixo:
1-Determine os valores de:
a)sen300:
d)cos510
b)cos(-60):
e)cos225
c)sen
2-Calcule o valor de sen

f)sen450
+ cos

+ cos

+ sen

Orientaes/ Sugestes

A Atividade Complementar 7 pretende fixar as tcnicas de reduo ao


primeiro quadrante. A primeira tarefa explora situaes em que estas tcnicas
devem ser aplicadas. A segunda tarefa associa estes conceitos com a resoluo de
expresses. Esperamos que os alunos apliquem corretamente as tcnicas de
reduo ao primeiro quadrante e, especialmente, que resolvam a expresso da
tarefa 2, que consideramos mais complexa, mas que j foi debatida anteriormente.

54

4.4.7 Atividade 8: Arcos complementares e Frmulas da soma e da diferena


de arcos
Atividade 8- Arcos complementares e Frmulas da soma e da diferena de
arcos
1-Acesse o endereo eletrnico:
http://www.marlizetefrancomatematicateacher.com/painel/applets/applet_arcos_complem
entares.htmlF:\home\aluno\Marlizete\appletarcoscomplementares.html
a)Registre o que voc observa ao movimentar o cursor . Que relaes possvel
estabelecer entre os ngulos e ?
b)Em que quadrante variam os dois ngulos?
c)Estabelea uma relao entre os valores dos ngulos e , e expresse
matematicamente essa relao.
d)Que relao voc percebe entre os senos e cossenos de e ?
2- Acesse o endereo eletrnico:
http://www.iep.uminho.pt/aac/hsi/a2001/2001/trig/funcoes2.htm2
No applet presente nessa pgina, h dois ngulos desenhados em um crculo
trigonomtrico. Externamente ao crculo, temos trs segmentos azul, vermelho e
verde.
2.1. Clique na caixa sin(A + B) e na caixa characters:
a) Seguindo esses comandos, que expresses so associadas a cada uma dos
segmentos?
Azul: ______________________ Vermelha: _____________________
Verde: _____________________
b)Clicando nos smbolos + ou - possvel aumentar ou diminuir os ngulos A e B.
Complete ento a tabela abaixo informando o que acontece aos segmentos quando
aumentamos ou diminumos um desses ngulos:
Semirreta
Azul
Vermelha
Verde

Aumentamos A

Diminumos A

Aumentamos B

Diminumos B

c)O que voc percebe aps analisar a tabela acima?


2.2.Clique na caixa cos(A + B) e na caixa characters:
a) Seguindo esses comandos, que expresses so associadas a cada uma dos
segmentos?
Azul: ______________________ Vermelha: _____________________
Verde: _____________________
b)Clicando nos smbolos + ou - possvel aumentar ou diminuir os ngulos A e B.
Complete ento a tabela abaixo informando o que acontece aos segmentos quando
aumentamos ou diminumos um desses ngulos:
Semirreta
Azul
Vermelha
Verde

Aumentamos A

Diminumos A

Aumentamos B

Diminumos B

c) O que voc percebe aps analisar a tabela acima?

O site esteve disponvel na poca da aplicao da atividade, mas se encontra fora do ar desde
13/05/2011.

55

Orientaes/ Sugestes

A Atividade 8 explora tanto relaes de complementaridade quanto frmulas


de soma de ngulos. A tarefa 1 pede que os alunos observem e anotem suas
observaes acerca do que acontece quando movimentam um cursor na tela do
computador, pede que informem em que quadrante variam os ngulos observados e
que relao matemtica podem estabelecer entre estes ngulos, bem como qual a
relao entre os senos e os cossenos deles. Esperamos que os alunos sejam
capazes de produzir expresses do tipo: + = 90 para representar a relao de
complementaridade entre os ngulos e que o seno de um dos ngulos igual ao
cosseno do outro.
A tarefa 2 explora as frmulas de soma entre os ngulos. A tarefa 2.1 e 2.2
analisam, respectivamente, a frmula do seno e do cosseno da soma de dois
ngulos. Nessas tarefas pedido que os alunos observem o applet durante o
movimento e anotem o que ocorre a cada ngulo e com seu somatrio medida que
estes so manipulados e estabeleam relaes entre estes comportamentos.
Esperamos que os alunos observem e destaquem que medida que aumentam o
valor da soma do ngulo o seno da soma aumenta, mas seu cosseno diminui e viceversa e que somar os ngulos no significa somar diretamente os senos e cossenos
pois estamos lidando com uma combinao grfica de informaes.

56

4.4.8 Atividade Complementar 8: Arcos complementares e frmulas da soma e


da diferena de arcos
Atividade Complementar 8 Arcos complementares e frmulas da soma
e da diferena de arcos
ngulos complementares so ngulos cuja soma 90. A complementaridade
interfere nas razes trigonomtricas. O seno de um ngulo representa o
cosseno de seu complemento e vice-versa. Com esta informao percebe-se
que no precisamos conhecer o seno e o cosseno de todos os ngulos do
primeiro quadrante, basta conhecer os valores de 1 a 45, os demais podero
ser obtidos partindo da complementaridade.
1-Complete a tabela com as razes trigonomtricas ausentes.
ngulo ( )

sen

35

0,57

25

0,42

cos

Complemento
de
(ngulo )

sen

cos

0,82

0,91
0,59

0,81

2- Voc aprendeu que h frmulas para a soma e para a diferena de senos e


cossenos de ngulos no crculo trigonomtrico:
sen(a + b) = sena.cosb + senb.cosa
sen(a b) = sena.cosb senb. Cosa
cos(a + b) = cosa.cosb sena.senb
cos(a b) = cosa.cosb + sena.cosb
Conhecidas as frmulas da soma e da diferena e os valores de seno e
cosseno dos ngulos abaixo:
ngulos ( )
20

sen
0,34

cos
0,94

30

0,5

0,87

45

0,71

0,71

55

0,82

0,57

60

0,87

0,5

70

0,94

0,34

Encontre os valores de seno e de cosseno de:


ngulo
a)50
b)75
c)90
d)100

Seno

Cosseno

57

Atividade Complementar 8 Arcos complementares e frmulas da soma


e da diferena de arcos (Continuao)
3-Sabendo que sen(a + b) = sena.cosb + senb.cosa e
cos(a + b) = cosa.cosb sena.senb, estabelea expresses matemticas
que representem: o sen(2 ) e o cos(2 ).
sen(2 )
cos(2 )
4- possvel afirmar que cos2 = [ 1+cos(2 )]?Verifique se a afirmativa
verdadeira.
5-Use as relaes estabelecidas para cos(a+b) e cos(a b) para expressar
sen2 em funo de cos(2 ).

Orientaes/ Sugestes

Atividade

Complementar

objetiva

fixar

conceitos

acerca

de

complementaridade e de soma e diferena de ngulos. A tarefa 1 aborda


especificamente ngulos complementares. dada uma tabela em que dois ngulos
esto associados, numa relao de complementaridade. Esperamos que os alunos
utilizem os conhecimentos adquiridos para complet-la, calculando ngulos
complementares e percebendo que os senos desses ngulos so iguais aos
cossenos de seus complementos e vice-versa.
A tarefa 2 explora o conceito de soma e diferena de ngulos, so dadas as
frmulas de seno e cosseno e uma tabela de senos e cossenos de alguns ngulos e,
baseados nessas informaes, solicitado aos alunos que completem uma tabela
com senos e cossenos de ngulos obtidos pela soma ou diferena dos ngulos
iniciais.
As tarefas 3, 4 e 5, consideramos as mais complexas at aqui propostas, pois
pedem que os alunos elaborem expresses algbricas a partir de outras expresses
algbricas. Consideramos tarefas mais complexas, pois nossos alunos no esto
habituados a lidar com este nvel de abstrao.

58

4.5 Bloco 5: Atividades Avaliativas

Objetivos
Dois testes: verificar a aprendizagem dos contedos abordados.
Teste 1: resolver problemas aplicados que envolvessem razes trigonomtricas no
tringulo retngulo. Interpretar e converter informaes em graus e radianos. Saber
operar com ngulos maiores que 360, obtendo sua 1 determinao positiva, o n
de voltas feitas e o quadrante em que esta determinao positiva se encontra.
Saber encontrar o comprimento de uma ou mais voltas na circunferncia orientada,
bem como o comprimento de um arco menor que 360.
Teste 2: comparar senos e cossenos de ngulos diferentes, no mesmo quadrante ou
em quadrantes diferentes. Ser capaz de encontrar os valores de seno e cosseno de
arcos fora do 1 quadrante, utilizando a reduo ao primeiro quadrante. Analisar e
extrair propriedades de grficos das funes seno e cosseno. Resolver expresses
que utilizem valores de seno e cosseno de ngulos notveis.
Questionrio: verificar que impresses os alunos tiveram acerca da sequncia de
atividades aplicada, tanto das atividades que utilizaram materiais de medio quanto
as que utilizaram recursos computacionais.
Feira de Matemtica: apresentar comunidade escolar os resultados obtidos no
projeto: Enxergando e modelando a trigonometria das construes da cidade.
Elaborar modelos, como maquetes das construes e desafios com os dados
coletados durante o desenvolvimento do projeto, para serem expostos durante a
Feira.

59

4.5.1 Teste 1
Para a verificao da aprendizagem do contedo pensou-se dois tipos testes,
chamados de Teste 1(A) e Teste 1(B)
Teste 1(A)
1-(IMENES; LELLIS, 2009, p. 278) Para vencer o desnvel de 3,15m ser
construda uma rampa com inclinao de 15. Com que comprimento a rampa
ficar? (Dados: sen15 = 0,26; cos 15=0,97; tg 15 = 0,27)

2-Observe o telhado:

x
Sabendo que o pendural (viga vertical) mede 0,90 metros e que a empena e a
linha (viga horizontal) formam um ngulo de 15 entre si, determine o valor da
linha, representada pela varivel x. (Dados sen15= 0,26; cos15=0,96 ;
tg15=0,27)
3-(DANTE, 2005, 199) na construo de um telhado foram usadas telhas
francesas e o caimento do telhado de 20 em relao ao plano horizontal.
Sabendo que, em cada lado da casa, foram construdos 6m de telhado e que,
at a laje do teto, a casa tem 3m de altura, determine a que altura se encontra
o ponto mais alto do telhado dessa casa. (Dados: sen20= 0,34; cos20= 0,94;
tg20=0,36.)

4-Uma pessoa numa bicicleta d 6 voltas em torno de uma pista circular de


dimetro 8 m.
a)Determine o comprimento da circunferncia descrita pelo movimento deste
ciclista, em uma volta completa. (Use: = 3, 14)
b)Determine a distncia percorrida ao final das 6 voltas.
c)Se o ciclista percorresse um trecho que correspondesse a um arco de 45
de uma circunferncia, quantos metros ele teria percorrido?

60

Teste 1(A)
(Continuao)
5-Um ngulo de 4 em radianos corresponde a um ngulo de

rad. Esta

afirmao verdadeira ou falsa? Justifique sua resposta.


6- Se transformarmos

rad em graus, obteremos quantos graus?

7- Marque no plano cartesiano abaixo os ngulos:

8-(M11305MG) A figura abaixo representa uma pista de corrida perfeitamente


circular. Sobre a mesma foram assinalados um sistema de eixos ortogonais xy
e alguns pontos. Veja a representao:

Um atleta parte de A, correndo no sentido anti-horrio. Ao correr o equivalente


a um ngulo de 230, ele estar entre os pontos:
a)A e B
b)B e C c)C e D d)D e E e)A e C
9-Um mvel, partindo da origem dos arcos percorreu um arco de - 4750.
a)Quantas voltas completas ele deu?
b)Em qual quadrante ele parou?
c)Qual a 1 determinao positiva desse arco?
10-Qual a questo que voc mais gostou de resolver?

61

Orientaes/ Sugestes

Esta primeira Atividade Avaliativa ser por ns chamada de Teste 1 (A).


Nesta Atividade, as tarefas 1, 2 e 3 abordam as razes trigonomtricas no tringulo
retngulo. Esperamos que os alunos apliquem corretamente a razo seno na tarefa
1 e a razo tangente nas tarefas 2 e 3. A tarefa 4 explora a ideia de comprimento de
circunferncia e comprimento de arco de circunferncia. A letra a espera o clculo
do comprimento de uma volta na circunferncia, utilizando a expresso C= 2.. r; a
letra b explora a descoberta do comprimento da circunferncia quando so dadas
mais voltas, esperando que o resultado seja obtido multiplicando-se o resultado da
letra a, pelo nmero de voltas. A letra c pede o comprimento de um arco de 45
dessa mesma circunferncia, para encontrar este valor esperamos certa criatividade,
pois alm da regra de trs que pode ser aplicada a este caso, o aluno pode dividir a
circunferncia em oito partes e encontrar o comprimento desse arco a partir do
resultado da letra a.
As tarefas 5 e 6 exploram as converses de unidades em graus e radianos,
esperando que os alunos expliquem como chegaram aos respectivos resultados. As
tarefas 7 e 8 pedem o posicionamento de alguns ngulos no crculo trigonomtrico,
tarefas que consideramos mais simples.
A tarefa 9 explora a ideia de arcos cngruos apresentando um arco bem
maior que 360 solicitando o nmero de voltas dadas alm de 360, em que
quadrante sua determinao positiva parou e qual era seu valor. Considerando que
o arco da tarefa um arco negativo, acreditamos que os alunos podem ter
dificuldade em encontrar a 1 determinao positiva, mas no a negativa e o nmero
de voltas dadas.
A tarefa 10 pede que os alunos escolham que tarefa mais gostaram de
resolver, na qual pretendemos perceber que impresses os alunos obtiveram da
atividade avaliativa e se coincidem o acerto e a atividade escolhida.

62

Teste 1 (B)
1-(DANTE, 2005, p.197) Uma rampa lisa de 10m de comprimento faz ngulo
de 30 com o plano horizontal. Uma pessoa que sobe essa rampa inteira
eleva-se quantos metros verticalmente? (Dados: sen30= 0,5; cos30= 0,87;
tg30= 0,58.)

2-(DANTE, 2005, p. 199) na construo de um telhado foram usadas telhas


francesas e o caimento do telhado de 20 em relao ao plano horizontal.
Sabendo que, em cada lado da casa, foram construdos 6m de telhado e que,
at a laje do teto, a casa tem 3m de altura, determine a que altura se encontra
o ponto mais alto do telhado dessa casa. (Dados: sen20= 0,34; cos20= 0,94;
tg20=0,36.)

3-Sabendo que metade da linha (viga horizontal) do telhado abaixo mede


3,80m e que o ngulo de inclinao de 17. Qual o tamanho do pendural?
(Dados: sen17= 0,29; cos17 = 0,96; tg17= 0,31)

17

3,80m

4-Uma pessoa numa bicicleta d 7 voltas em torno de uma pista circular de


dimetro 6 m .
a)Determine o comprimento da circunferncia descrita pelo movimento deste
ciclista, em uma volta completa. (Use: = 3, 14)
b)Determine a distncia percorrida ao final das 7 voltas.
c)Se o ciclista percorresse um trecho que correspondesse a um arco de 45
de uma circunferncia, quantos metros ele teria percorrido?
5- Um ngulo de 36 em radianos corresponde a um ngulo de
rad. Esta
afirmao verdadeira ou falsa? Justifique sua resposta.
6-Se transformarmos

rad em graus, obteremos quantos graus?

63

Teste 1 (B) (Continuao)


7- Marque no plano cartesiano abaixo os arcos:

8-(M11305MG) A figura abaixo representa uma pista de corrida perfeitamente


circular. Sobre a mesma foram assinalados um sistema de eixos ortogonais xy
e alguns pontos. Veja a representao:

Um atleta parte de A, correndo no sentido anti-horrio. Ao correr o equivalente


a um ngulo de 130, ele estar entre os pontos:
a)A e B
b)B e C c)C e D d)D e E e)A e C
9-Um mvel, partindo da origem dos arcos percorreu um arco de - 4250.
a)Quantas voltas completas ele deu?
b)Em qual quadrante ele parou?
c)Qual a 1 determinao positiva?
10-Qual a questo que voc mais gostou de resolver?
O Teste 1 (B) possui as mesmas caractersticas que o Teste 1(A)
anteriormente comentado, com anlises anlogas.

64

4.5.2 Teste 2
Para a verificao da aprendizagem do contedo pensou-se em dois tipos
testes, chamados de Teste 2 (A) e Teste 2(B).
Teste 2 (A)
1-Marque os ngulos de 35, 72, 120, 100, 200, 250, 280 e 320, no
crculo trigonomtrico:

Associe a cada sentena abaixo o sinal de > ou <, de forma que cada
sentena seja verdadeira:
a)sen 35 ______sen72
c)cos250 ______cos200
b)cos 280______cos320
d)sen120______sen100
2-Sabendo que o ngulo x vale

determine o valor da expresso:

sen(6x) cos(12x)
3- Calcule o valor da expresso utilizando senos e cossenos de ngulos
notveis:

4-Determine o sinal da expresso:

5- 1560 um ngulo bem maior que 360.


a)Aps algumas voltas completas no crculo trigonomtrico, em que quadrante
ele pra?
b)Considerando o quadrante em que este ngulo parou, o valor do sen1560
vale:
a) positivo

b)

negativo c)

negativo

d)

positivo e)

positivo

6-Considerando as regras de reduo ao primeiro quadrante que voc


aprendeu, encontre os valores abaixo:
a)sen135:
b)cos240
c)sen300

65

Teste 2 (A)
(Continuao)
7-O grfico abaixo representa uma funo trigonomtrica:

Esta funo possui certas caractersticas. Assinale V(verdadeiro) ou F(falso)


para as sentenas abaixo, conforme elas pertenam ou no a esta funo.
a)( )Esta funo uma funo par.
b)( )Esta funo crescente nos intervalos de 0 a
decrescente no intervalo de

e de

a 2; e

c)( )Esta funo uma funo mpar


d)( )Esta funo crescente no intervalo de a 2; e decrescente no intervalo
de 0 a .
e)( )este grfico da funo y = senx.
f)( )este grfico da funo y = cosx.
8-Observe o grfico de funo trigonomtrica dado abaixo:

7 8

I.Qual o seu domnio?__________


II-Qual a sua imagem?_________
III-Qual o seu perodo?_________
IV-Assinale a opo que representa a funo associada a este grfico:
a)y= cosx

b)y= 2cosx c)y= cos

d)y= senx

e)y= sen

9-Que exerccio voc mais gostou de resolver? Justifique.

66

Orientaes/ Sugestes

Esta segunda Atividade Avaliativa por ns chamada de Teste 2 (A). A


primeira tarefa explora, como na Atividade Complementar 5, as relaes entre senos
e cossenos de alguns ngulos, inicialmente, oferecemos um crculo trigonomtrico
para que posicionem os ngulos e depois possam comparar se seus senos ou
cossenos so maiores ou menores. As tarefas 2 e 3, como envolvem resoluo de
expresses j abordadas na Atividade Complementar 5, esperamos que os alunos
sintam menos dificuldades ao resolv-las. A tarefa 4 consideramos simples, pois
solicita apenas o sinal da expresso envolvendo senos e cossenos de alguns
ngulos, visto que no necessrio saber os valores de seno e de cosseno dos
ngulos.
As tarefas 5 e 6 abordam as redues ao primeiro quadrante, diferindo
apenas pelo fato de que a tarefa 5 oferece um ngulo maior que 360.
As tarefas 7 e 8 referem-se aos grficos das funes seno e cosseno,
pedindo que os alunos analisem os grficos prontos, que apresentam mais de um
perodo em seus desenhos, para depois destacarem suas caractersticas. A tarefa 7
apresenta sentenas prontas, pedindo a associao de V, para sentenas
verdadeiras em relao ao grfico dado, e F, em relao a sentenas falsas em
relao ao grfico dado. A tarefa 8, um pouco mais complexa, pede informaes
acerca do domnio, imagem, perodo e da funo algbrica relacionada ao grfico
dado.
A tarefa 9 pede que os alunos escolham que tarefa mais gostaram de
resolver, na qual pretendemos perceber que impresses os alunos obtiveram da
atividade avaliativa e se coincidem o acerto e a atividade escolhida.

67

Teste 2 (B)
1-Marque os ngulos de 35, 72, 120, 100, 200, 250, 280 e 320, no
crculo trigonomtrico:

Associe a cada sentena abaixo o sinal de > ou <, de forma que cada
sentena seja verdadeira:
a)cos 35 ______cos72
c)sen250 ______sen200
b)sen 280______sen320 d)cos120______cos100
2-Sabendo que o ngulo x vale

determine o valor da expresso:

sen(6x) cos(3x)
3- Calcule o valor da expresso utilizando senos e cossenos de ngulos
notveis:

4-Determine o sinal da expresso:

5- 1560 um ngulo bem maior que 360.


a)Aps algumas voltas completas no crculo trigonomtrico, em que quadrante
ele pra?
b)Considerando o quadrante em que este ngulo parou, o valor do cos1560
vale:
a) positivo

b)

negativo c)

negativo

d)

positivo e)

positivo

6-Considerando as regras de reduo ao primeiro quadrante que voc


aprendeu, encontre os valores abaixo:
a)cos135:
b)sen240
c)cos300

68

Teste 2 (B) (Continuao)


7-O grfico abaixo representa uma funo trigonomtrica:

Esta funo possui certas caractersticas. Assinale V(verdadeiro) ou F(falso)


para as sentenas abaixo, conforme elas pertenam ou no a esta funo.
a)( )Esta funo uma funo par.
b)( )Esta funo crescente nos intervalos de 0 a
decrescente no intervalo de

e de

a 2; e

c)( )Esta funo uma funo mpar


d)( )Esta funo crescente no intervalo de a 2; e decrescente no intervalo
de 0 a .
e)( )este grfico da funo y = senx.
f)( )este grfico da funo y = cosx.
8-Observe o grfico de funo trigonomtrica dado abaixo:
2

I.Qual o seu domnio?__________


II-Qual a sua imagem?_________
III-Qual o seu perodo?_________
IV-Assinale a opo que representa a funo associada a este grfico:
a)y= senx
b)y= sen2x c)y= 2senx d)y= cosx
e)y= 2cosx
9-Que exerccio voc mais gostou de resolver? Justifique.

O Teste 2 (B) possui as mesmas caractersticas que o Teste 2 (A)


anteriormente comentado, com anlises anlogas.

69

4.5.3 Questionrio

Avaliao das atividades integrantes do projeto de modelao em


trigonometria- questionrio
1-O que voc achou das atividades que envolveram as medies em sala de aula,
utilizando trena, esquadros, transferidor e canudo? (Descreva todas as suas
impresses, com detalhes)
2-Destaque os pontos positivos e negativos do trabalho realizado durante as
medies em sala de aula;
3-O que voc achou do trabalho sobre a trigonometria das construes da cidade?
(Descreva todas as suas impresses, com detalhes)
4-Destaque pontos positivos e negativos durante a execuo do projeto:
Trigonometria das construes da cidade;
5-Que sugestes voc daria para melhorar as atividades desenvolvidas em sala,
efetuando as medies, e do projeto?
6-O que voc achou das atividades realizadas com applets na sala de informtica?
(Descreva todas as suas impresses, com detalhes)
7-Destaque pontos positivos e negativos do trabalho realizado na sala de
informtica com o uso dos applets.
8-Que sugestes voc daria para melhorar as atividades desenvolvidas na sala de
informtica?

Orientaes/ Sugestes
O Questionrio avaliativo pretende analisar todo o percurso da sequncia
didtica. As perguntas 1 e 2 referem-se s Atividades 1 e 2 aplicadas em sala de
aula, em que os alunos efetuavam medies, utilizando materiais concretos

tinham que encontrar a altura da parede da sala de aula e/ou um ngulo de


inclinao. Estas perguntas visam perceber quais impresses os alunos tiveram
dessa forma de abordagem.
As perguntas 3 e 4 pretendem avaliar o projeto que relacionava os
conhecimentos trigonomtricos aprendidos em sala de aula com as construes
existentes na cidade. Objetivamos saber que impactos este trabalho teve na
concepo dos alunos.
As perguntas 6 e 7 referem-se s atividades realizadas na sala de informtica
e analisam como estas atividades influenciaram a viso dos alunos sobre sua
aprendizagem utilizando esse recurso.
As perguntas 5 e 8 pedem aos alunos sugestes para posteriores melhorias
nas atividades, visamos aproveitar o envolvimento dos alunos para enriquecer estas
atividades.

70

4.5.4 Feira de Matemtica

Ao final da aplicao da sequncia didtica uma Feira de Matemtica pode


ser proposta. Como um instrumento avaliativo, visa apresentar comunidade
escolar os resultados obtidos pelos alunos no desenvolvimento do projeto do bloco
2. Com o uso da pesquisa realizada durante o projeto pode-se sugerir que os alunos
elaborem desafios, problemas associados aos dados coletados e maquetes,
obedecendo a uma determinada escala, acerca das construes escolhidas.

71

5 UMA PROPOSTA DE IMPLEMENTAO DA SEQUNCIA DIDTICA

Para implementar a sequncia apresentamos uma proposta, desenvolvida


num conjunto de 18 aulas3, distribudas ao longo de 5 semanas, num regime de 4
aulas semanais.
Na ltima aula de aplicao da sequncia, pode ser proposto o questionrio
para que os alunos avaliem a sequncia de atividades. A possibilidade de uma Feira
de Matemtica pode ocorrer aps o trmino da aplicao da sequncia.
O Quadro 2 apresenta uma possibilidade de desenvolvimento da sequncia
didtica de forma sinttica, apresenta o tipo de atividades, objetivos

e como o

trabalho poderia ser desenvolvido junto aos alunos;


Atividades
Preparatria A
Casa
Preparatria B
Casa

Atividade 1
Sala
Aula 1
Complementar
1
Casa
Atividade 2
Sala
Aula 2
Complementar
2
Casa
Sala
Aula 3
Desafio
Casa

Sala
Aula 4
3

Objetivos
Recuperar os conhecimentos anteriores dos alunos
acerca de tringulos: classificao quanto aos lados,
ngulos, soma dos ngulos de seus ngulos internos.
Explorar a planta baixa de uma casa e os conceitos
nela inseridos: escala, permetro e rea de retngulos.
Estimular a observao e o manejo de plantas baixas,
bem como o uso instrumentos de medida.
Mobilizar conhecimentos sobre semelhana de
tringulos para encontrar a altura da parede da sala de
aula, dispondo de rgua, esquadro e canudo de
refrigerante.
Atividades de fixao com semelhana de tringulos
para verificar a invarincia das relaes.
Encontrar o ngulo de inclinao conhecidos a altura
da parede e a distncia at ela, dispondo de um
transferidor e um canudo de refrigerante.
Formalizar a definio das razes trigonomtricas
seno, cosseno e tangente no tringulo retngulo e
explorar estas relaes em tringulos variados, em
posies diversas;
Explorar relaes fundamentais na trigonometria.
Sistematizao e socializao das atividades 1 e 2
(correo, comentrios e formalizao dos conceitos).
Conhecer e associar algumas partes do telhado
formao de tringulos e, possivelmente, aplicar o
Teorema de Pitgoras;
Explorar o telhado e sua inclinao a partir de sua
planta.
Discutir o desafio e explicar o projeto: Enxergando e
modelando a trigonometria das construes da cidade.

Tempo

Disposio

1h/a

Dupla

1h/a

Dupla

1h/a

Grupos de 4 a 6
pessoas

1h/a

Dupla

1h/a

Grupos de 4 a 6
pessoas

1h/a

Dupla

1h/a

Individual

1h/a

Dupla

1 h/a

Individual

Para aulas em laboratrio de informtica pode ser necessrio dividir a turma em dois grupos, para
evitar tumulto e permitir aproveitar melhor as potencialidades das atividades. Um desses grupos
poder realizar as atividades em 4 aulas extraturno.

72

Quadro 2
Atividades
Projeto
Casa

Atividade 3
Sala
Aula 5
Complementar
3
Casa

Sala
Aula 6

Atividade 4
Sala
Aula 7
Complementar
4
Casa
Teste-Sala
Aula 8

Atividade 5
Sala de
informtica
Aula 9

Complementar
5
Casa
Atividade 6
Sala de
informtica
Aula 10

Complementar
6
Casa

Objetivos
Enxergando e modelando a trigonometria das
construes da cidade.
Selecionar, junto aos alunos, construes que eles
achavam interessantes na cidade e delas extrair a
trigonometria presente: telhados, escadas, rampas,etc.
Escolher e resolver trs problemas aplicados, que
abordem razes trigonomtricas diferentes, a partir de
uma lista de problemas aplicados retirados de livros
didticos.
Pedir aos alunos que elaborem exerccios a partir de
situaes prticas que envolvam razes
trigonomtricas no tringulo retngulo.
Retomar a atividade de casa;
Introduzir o conceito de circunferncia, visualizando
nela outro campo para o estudo de ngulos e razes
trigonomtricas;
Introduzir o conceito de radiano e converses de
unidade de arcos;
Formalizar conceitos de comprimento de arco e de
circunferncia.
Fixar os conceito de crculo trigonomtrico e arco
orientado, o que so os quadrantes do crculo
trigonomtrico e quais seus intervalos de existncia;
Explorar noes de arcos cngruos e de primeira
determinao positiva e negativa.
Explorar o conceito de comprimento de circunferncia
e comprimento de arcos.
Verificao de aprendizagem do contedo trabalhado.
Perceber o que ocorre com os valores de seno,
cosseno e tangente quando aumentamos ou
diminumos o valor do ngulo em cada quadrante do
crculo trigonomtrico;
Encontrar os valores dos ngulos dados seus valores
de seno, cosseno ou tangente;
Identificar os eixos correspondentes s funes seno,
cosseno e tangente no crculo trigonomtrico.
Atividades de fixao dos conceitos abordados na
atividade com recurso computacional.
Observar como so formados os grficos das funes
seno, cosseno e tangente, medida que completamos
uma volta na circunferncia;
Reconhecer o que uma funo peridica, avaliando
se as funes trigonomtricas citadas so ou no
peridicas, podendo identificar tal perodo.
Desenhar os grficos das funes seno e cosseno a
partir da tabela de arcos notveis, no mesmo plano
cartesiano, para facilitar a descoberta da defasagem
entre as funes. Destacar caractersticas dos grficos
e funes trigonomtricas, associando-as s partes de
um telhado e a aplicaes a outras reas de
conhecimento.

Tempo

(Continuao)
Disposio

8h/a

Grupos de 4 a 6
pessoas

1h/a

Dupla

1h/a

Dupla

1h/a

Dupla

1h/a

Dupla

1h/a

Dupla

1h/a

Individual

1h/a

Duplas

1h/a

Dupla

1h/a

Duplas

2h/a

Dupla

73

Quadro 2
Atividades
Sala
Aula 11

Sala
Aula 12
Atividade 7
Sala de
informtica
Aula 13
Complementar
7
Casa
Sala
Aula 14
Teste
Aula 15
Sala
Aula 16
Atividade 8
Sala de
informtica
Aula 17

Complementar
8
Casa
Sala
Aula 18

Feira de
Matemtica

Objetivos
Tempo
Sistematizao e retomada das atividades 5 e 6 da
sala de informtica
1h/a
Construo de grficos das funes seno e cosseno
em papel quadriculado;
Apresentao dos resultados do projeto: Enxergando
e modelando a trigonometria das construes da
1h/a
cidade.
Mostra de pster.
Analisar as situaes de simetria no crculo
trigonomtrico (vertical, horizontal e em relao
origem) para estabelecer as expresses de reduo
1h/a
ao 1 quadrante, considerando o quadrante em que os
ngulos se encontram.
Atividades de fixao dos conceitos sobre reduo ao
primeiro quadrante, abordados na atividade com
1h/a
recurso computacional.
Retomada das atividades 7 e complementar 7,
sistematizao e fixao.
Verificao de aprendizagem dos contedos
1h/a
abordados.
Aula expositiva: Identidades trigonomtricas, relaes
1h/a
fundamentais e outras funes trigonomtricas.
Perceber relaes de complementaridade entre
ngulos e como isso afeta os valores de seno e de
cosseno de arcos num mesmo quadrante;
1h/a
Explorar as frmulas de soma e subtrao de ngulos
atravs de abordagem geomtrica em software
dinmico.
Fixar as idias sobre complementaridade de ngulos e
sua influncia sobre os valores de seno e cosseno;
Fixar as frmulas de soma e diferena de ngulos;
1h/a
Permitir aos alunos a recriao de alguns modelos
algbricos abstratos clssicos em trigonometria.
Retomada e sistematizao da atividade
complementar 8.
1h/a
Questionrio de avaliao dos alunos.
Expor os resultados do projeto para a comunidade
escolar, apresentando modelos representativos das
construes estudadas a luz da matemtica e desafios
4h/a
elaborados a partir de dados obtidos ao longo do
desenvolvimento do projeto.
Quadro 2: Implementao da sequncia de atividades
Fonte: Dados da pesquisa

(Continuao)
Disposio
individual

Grupos de 4 a 6
pessoas

Duplas

Dupla
Individual
Individual
Individual

Dupla

Dupla

Individual

Grupo
4a6
pessoas

Propomos algumas recomendaes acerca da aplicao da sequncia


didtica. Na primeira aula da aplicao da sequncia, pode-se apresentar a
proposta, proceder diviso dos grupos, conforme a necessidade de cada atividade.
Todas as atividades, tanto de sala quanto complementares, podem ser feitas
em duas vias: ao grupo de alunos entregue duas folhas, onde os alunos resolvem

74

os questionamentos colocando as observaes que achem pertinentes. Ao terminar


as atividades, uma folha entregue professora, a outra folha fica com o grupo que
pode utiliz-la em momentos de discusso e socializao de descobertas e como
parte do contedo escolar.
O primeiro bloco de atividades retoma alguns conceitos como: Teorema de
Tales, Teorema de Pitgoras, tringulos e escala. Consistindo de duas atividades
preparatrias A e B, que so propostas para serem resolvidas em casa e
socializadas em sala de aula, momento em que o contedo nelas abordado
sistematizado. Sugerimos ao professor que faa um estudo sobre os assuntos
mencionados para melhor orientar os alunos. Para realizar a Atividade Preparatria
B, ser necessrio o uso da planta baixa de uma casa (ANEXO A), sugerimos
imprimi-la em papel tamanho A3, que oferece melhor visualizao.
O segundo bloco de atividades se refere Trigonometria no tringulo
retngulo. Conta com atividades diversificadas: duas a serem realizadas em grupos,
nas quais os alunos necessitam medir alturas de paredes, sem delas se aproximar,
utilizando alguns materiais concretos. Uma em que os alunos escolhem, entre vrios
problemas aplicados de trigonometria, retirados de livros didticos, trs para serem
resolvidos e depois elaborem seus prprios problemas aplicados. Um desafio com a
planta de uma casa em que os alunos analisam a inclinao do telhado nela
representado, empregando conceitos de escala e associando o telhado a modelos
abstratos. E o projeto: Enxergando e modelando a Trigonometria das construes da
cidade. No qual os alunos so estimulados a enxergar a trigonometria nas
construes da cidade. Os alunos listam construes que eles consideram
interessantes; a partir da enumerao dessas construes, os alunos so divididos
em grupos de at 6 pessoas cada um, cada grupo analisa uma das construes
enumeradas. Os alunos tm que fotografar a construo e desenhar um croqui,
utilizando um modelo matemtico que expresse a construo fotografada, numa
escala de 1:50, informando nesse desenho as medidas correspondentes e
destacando a trigonometria presente, com clculos, descries, desenhos auxiliares
ou o que o grupo achar necessrio para expressar suas concluses. O trabalho
entregue em duas vias: uma escrita em folha A4 e uma em forma de pster, em
papel AG, para apreciao da comunidade escolar.
Antes da aplicao das atividades do terceiro bloco, so introduzidos
conceitos como: circunferncia, comprimento de circunferncia, ngulos medidos em

75

graus e em radianos, arcos de circunferncia, comprimento de arcos de


circunferncia, crculo trigonomtrico orientado. Aps essas consideraes, as
atividades do bloco trs so aplicadas como atividades de fixao necessrias para
a estruturao do contedo. Abordam a transio da trigonometria do tringulo
retngulo para o crculo trigonomtrico.
O quarto bloco contempla a trigonometria no crculo trigonomtrico e no plano
cartesiano, desde as funes seno e cosseno no crculo at o esboo de seus
grficos no plano cartesiano; redues ao primeiro quadrante, relaes de
complementaridade e frmulas de soma e diferena de ngulos. Estas atividades
utilizam recursos computacionais, explorando a manipulao de applets. A
sistematizao das atividades em sala e complementares ocorre nas aulas
posteriores atividade em laboratrios de informtica. Sugerimos ao professor fazer
um estudo preliminar acerca dos applets que pretende utilizar para melhor orientar
os alunos e aproveitar as potencialidades do recurso, contornando possveis
limitaes.
Durante o desenvolvimento da sequncia didtica, so previstos dois testes,
para verificao da aprendizagem do contedo ministrado. Ao final da sequncia,
aplicado aos alunos um questionrio, para que os prprios registrem suas
impresses acerca da sequncia didtica. O questionrio analisado de forma a
indicar os pontos positivos e negativos, destacados pelos alunos, da aplicao da
sequncia e da forma como as atividades foram conduzidas. Finalizando a
sequncia, uma Feira de Matemtica pode ser proposta na qual os resultados
obtidos no projeto: Enxergando e Modelando a trigonometria das construes,
podem ser apresentados comunidade escolar sob a forma de desafios, problemas
aplicados elaborados a partir dos dados coletados e maquetes das construes
pesquisadas.

76

REFERNCIAS

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processo de generalizao matemtica. In: ENCONTRO BRASILEIRO DE
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em: 19 jan. 2011.

80

APNDICE A Lista de problemas aplicados


1-(IMENES, LELLIS, 2009, p.165) Numa indstria, deseja-se construir uma rampa de
comprimento c para vencer um desnvel de 2,3m. O ngulo de inclinao da rampa deve ter
20. Qual deve ser o comprimento c da rampa, sabendo que o ngulo de i = 20, possui
razes trigonomtricas iguais a: sen20= 0,34; cos20= 0,94; tg20 = 0,36.

2-(IMENES, LELLIS, 2009, p. 168) Para instalar um telefrico, os engenheiros mediram o


ngulo e o desnvel entre os pontos A e B.

Sabendo que sen35 = 0,57; cos35= 0,82; tg 35= 0,70. Calcule a medida de AB,
segmento que representa a medida do cabo do telefrico a ser instalado.
3-(IMENES, LELLIS, 2009, p.164, modificado) Um rapaz observa um poste de uma
determinada rua utilizando um transferidor e um canudo de refrigerante. O ngulo de
inclinao sob o qual o rapaz v o ponto mais alto do poste em relao horizontal de
15. Considerando que este rapaz possui 1,5m de altura e que est a 22, 3 m do poste,
qual a altura aproximada do poste? (Dados: sen15 = 0,26; cos15=0,97; tg 15 = 0,27)

4-(IMENES, LELLIS, 2009, p.277) Qual a altura aproximada da torre? (Dados:


sen35 = 0,57; cos35= 0,82; tg 35=0,70)

5-(IMENES, LELLIS, 2009, p.277) Qual a altura aproximada do mastro da bandeira?


(Dados: sen 25= 0,42; cos25= 0,91; tg 25= 0,47)

81

APNDICE A Lista de problemas aplicados


(Continuao)
6-(GIVANNI, BONJORNO, GIOVANNI JR., 1994, p.323) Uma escada apoiada em uma
parede, num ponto distante 4m do solo, forma com essa parede um ngulo de 60. Qual o
comprimento da escada em m? (Dados: sen60= 0,87; cos60= 0,5; tg60= 1,73)

7-(FERREIRA, 2001, p. 9) Um barco atravessa um rio num trecho onde a largura 100m,
seguindo uma direo que forma um ngulo de 30 com uma das margens. Calcule a
distncia percorrida pelo barco para atravessar o rio. (Dados: sen30= 0,5; cos30= 0,87;
tg30= 0,58)
8-(GIVANNI, BONJORNO, GIOVANNI JR., 1994, p.324)Um avio levanta vo sob um
ngulo constante de 20. Aps percorrer 2000m em linha reta, a altura atingida pelo avio
ser de, aproximadamente: (Dados: sen20= 0,34;
cos20= 0,94; tg20= 0,36)
a)728m b)1880m c)1000m d)1720m e)684m

9-(GIVANNI, BONJORNO, GIOVANNI JR., 1994, p.324) Na situao do mapa abaixo,


deseja-e construir uma estrada que ligue a cidade A estrada BC. Essa estrada medir:
(Dados: sen30= 0,5; cos30= 0,87; tg30= 0,58)

a)15km b)20km c)25km d)30km e)40km


10-(GIVANNI, BONJORNO, GIOVANNI JR., 1994, p.324) A fim de medir a largura de um
rio, num certo local, adotou-se o seguinte procedimento: marcou-se um ponto B numa
margem; 30m direita marcou-se um ponto C, de tal forma que AB seja perpendicular a
BC, e do ponto C mediu-se o ngulo BCA, encontrando-se 30. Dessa forma, concluiu-se
que a largura AB do rio : (Dados: sen30= ; cos30=
a) m

b)

c)5

d)10

m e)50

; tg30=

11-(IEZZI et al, 2002, p. 220) Observe a figura abaixo e determine a altura h do edifcio,
sabendo que AB mede 25m e sen= 0,8; cos = 0,6; tg= 1,3.
a)h= 22,5m

b)h= 15m c)h= 18,5m

d)h= 20m

82

APNDICE A Lista de problemas aplicados


(Continuao)
12-(RUBI, FREITAS, 2005, p.209) Uma escada de 2m de comprimento est apoiada no
topo de um muro, em terreno plano. Ela faz ngulo de 40 com o solo. Obtenha a altura do
muro e a distncia do p da escada base do muro. (Dados: sen40= 0,64; cos40= 0,77;
tg40= 0,84)

13-( IMENES, LELLIS, 2009, p. 165, modificado) Para conhecer a largura de um rio o
esquema abaixo ilustrado foi montado. Sabendo que sen63 = 0,89; cos63 = 0,45;
tg63= 1,96; calcule a largura aproximada do rio?

14-(IMENES, LELLIS, 2009, p. 292) Em certo momento do dia, um poste de 5m de altura


projeta uma sombra de 1,8m. De acordo com a tabela, qual , aproximadamente, o ngulo
de inclinao do Sol nesse momento?
a)68 b)69

c)70 d)71 e)n.d.a.

68
69
70
71

Seno
0,92
0,93
0,94
0,95

Cosseno
0,37
0,35
0,34
0,32

Tangente
2,4
2,6
2,7
2,9

15-(IMENES; LELLIS, 2009, p.308)Na tarde em que Ccero foi pela primeira vez ao cinema,
encantou-se com a grande tela da sala de projeo. O garoto ficou em p a 15m da tela,
com os olhos a 1,20m do piso horizontal, conforme mostra a figura. Nessa posio, Ccero
via o ponto mais baixo da tela na altura AB de seus olhos e o ponto mais alto sob um
ngulo de 30. Qual , aproximadamente, a altura AB da tela? (Dados: sen30= ;
cos30=

; tg30=

= 1,7)

16-(FERREIRA, 2001, p. 10, modificado) Uma pessoa de 1,70m de altura observa o topo
de uma rvore sob um ngulo 40. Conhecendo a distncia de 6m do observador at a
rvore, determinar a altura da rvore. (Dados: sen40= 0,64; cos40= 0,77; tg40= 0,84)
17-(RUBI; FREITAS, 2005, p.210) Um avio levanta vo sob um ngulo constante de 20
com a horizontal. Aps percorrer 1 km em linha reta, em que altitude ele estar? (Dados:
sen20= 0,34; cos20= 0,94; tg20 = 0,36)

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APNDICE A Lista de problemas aplicados


(Continuao)
18-(RUBI; FREITAS, 2005, p.210) Um carro sobe uma ladeira de inclinao constante,
que faz ngulo de 15 em relao horizontal. Quantos metros ele ter percorrido sobre a
rampa, quando a elevao vertical for de 20m? (Dados: sen15 = 0,26; cos 15=0,97;
tg 15 = 0,27)
19-(DANTE, 2005, p. 198) Um caminho sobe uma rampa inclinada de 10 em relao ao
plano horizontal. Se a rampa tem 30m de comprimento, a quantos metros o caminho se
eleva, verticalmente, aps percorrer toda a rampa? (Dados: sen10 = 0,17; cos10 = 0,98;
tg10= 0,18)

20-(SMOLE, DINIZ, 2005, p. 281) Observe o desenho. O vento conserva o fio esticado
formando um ngulo de 60 com a horizontal. Quando se desenrolam 70m de fio, a que
altura fica a pipa? (As mos do menino esto a 1,80m do cho, aproximadamente.)
(Dados: sen60= 0,87; cos60= 0,5; tg60= 1,73)

21-(GIVANNI, BONJORNO, GIOVANNI JR., 1994, p.320) Um avio levanta vo em B e


sobe fazendo um ngulo constante de 15 com a horizontal. A que altura estar e qual a
distncia percorrida quando alcanar a vertical que passa por uma igreja situada a 2 km do
ponto de partida? (dados: sen15= 0,26; cos15= 0,97; tg15 = 0,27)

22-(GIVANNI, BONJORNO, GIOVANNI JR., 1994, p.321) Uma torre vertical de altura 12m
vista sob um ngulo de 30 por uma pessoa que se encontra a uma distncia x da sua
base e cujos olhos esto no mesmo plano horizontal dessa base. Determinar a distncia
x.(Dados: sen30= 0,5, cos30= 0,87, tg30 = 0,58.)

23-(DANTE, 2005, p. 197) Do alto da torre de uma plataforma martima de petrleo, de 45


m de altura, o ngulo de depresso em relao proa de um barco de 60. A que
distncia o barco est da plataforma? (Dados: sen60= 0,87; cos60= 0,5; tg60= 1,73)

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APNDICE A Lista de problemas aplicados


(Continuao)
24-(DANTE, 2005, p. 198)Queremos saber a largura l de um rio sem atravess-lo. Para
isso, adotamos o seguinte processo:
*marcamos dois pontos, A(uma estaca) e B(uma rvore), um em cada margem;
*marcamos um ponto C, distante 8m de A, onde fixamos o aparelho de medir ngulos
(teodolito), de tal modo que o ngulo no ponto A seja reto;
*obtemos uma medida de 70 para o ngulo ACB.

Nessas condies, qual a largura l do rio? (Dados: sen70= 0,94; cos70 = 0,34;
tg70 = 2,75)
25-(IMENES, LELLIS, 2009, 277) Num certo instante, um muro de 1,82m de altura projeta
uma sombra de 6,80m de largura.

Qual , nesse instante, a medida aproximada do ngulo de elevao do Sol?


26-(DANTE, 2005, p. 199) Do alto de uma torre de 50m de altura, localizada em uma ilha,
avista-se um ponto da praia sob um ngulo de depresso de 30. Qual a distncia da
torre at esse ponto? (Desconsidere a largura da torre.) (Dados: sen30= 0,5; cos30= 0,87;
tg30= 0,58)

27-(DANTE, 2005, p. 199) Um avio levanta vo em A e sobe fazendo um ngulo constante


de 15 com a horizontal. A que altura estar e qual a distncia percorrida quando sobrevoar
uma torre situada a 2 km do ponto de partida? (Dados: sen15= 0,26; cos15= 0,97;
tg15= 0,27)

28-(FERREIRA, 2001, p. 9) Um poste na vertical de 4m de altura projeta uma sombra de


4
m sobre o solo. Qual a inclinao dos raios luminosos que originaram a sombra?

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ANEXO A Planta baixa de uma casa