JUEGOS

MUSICAL
ES
Recopilacin de
juegos
tradicionales y
otras
actividades
adaptadas a la
enseanza
musical y las
artes escnicas.
MARA EUGENIA
SIMANCAS

CONTENIDO
LEYENDAS..................................................................................................5
EJERCICIOS RESPIRATORIOS.........................................................................6

EL JUEGO DE LA BOMBA

...............6

EL CANTANTE DE PERA
............6
ZONA EXPRESIVA......................................................................................................... 7
LA CABEZA..................................................................................................................... 7
LA MSCARA FACIAL.......................................................................................................... 7
PULSO Y RITMO........................................................................................... 7

JUEGO DE MATAR ZACUNDOS .....................................................................

7
JUEGO DE RECONOCER COLORES Y/O FIGURAS MUSICALES

..............................8

GIRANDO NUESTRO CUERPO.....................................................................

8
Giramos y jugamos.................................................................................................. 9
Secuencias para aprender los giros.........................................................................9
JUEGO DE LAS VOCALES: CON

LA

....................10

JUEGO DE LOS NOMBRES 2/4

.............12

JUEGO DE LOS NOMBRES 4/4

.........................13

JUEGO ME TOCA A M.................................................................

14
TIMBRE INTENSIDAD DURACIN............................................................15

RECONOCIENDO INSTRUMENTOS MUSICALES

.................15
EL CANTANTE DE PERA (VER EJERCICIOS DE RESPIRACIN).............................................15
MATICES Y REGULADORES......................................................................................... 15
LECTURA MUSICAL....................................................................................17

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JUEGO DE LAS CARTILLAS...........................................................

17
Procedimiento........................................................................................................ 17
DICTADO MUSICAL.....................................................................................19

LA NOTA PERDIDA...................................................................................
19
LA NOTA ENTROMETIDA ........................................................................
19
QUIN ES MS GRANDE............................................................................
19
CERRADA LA VA (DALCROZE)......................................................................
20
ENSEANDO CANCIONES...........................................................................21
CREANDO

MELODAS....................................................................................................... 22

FORMAS MUSICALES..................................................................................24
DESPLAZAMIENTOS................................................................................................... 24
EXPLORACIN DEL ESPACIO.......................................................................................24
EXPRESIN CORPORAL..............................................................................26
LA MARCHA................................................................................................................ 26
MARCHA NORMAL........................................................................................................... 26
MARCHA CADENCIOSA..................................................................................................... 26
MARCHA CON BSQUEDA DE SENSACIONES..........................................................................26
ZONA DE EQUILIBRIO................................................................................................. 27
EN ESTTICA................................................................................................................. 27
LA CADA...................................................................................................................... 27
CMO TRABAJAR EL CANON.......................................................................29
JUEGOS TIC............................................................................................... 30

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ACLARATORIA A LOS DOCENTES

Esta recopilacin an est en proceso.
Para obtener la actualizacin de esta pequea gua visita mi blog
www.guiadelfuturomusico.blogspot.com
y deja un comentario compartiendo una experiencia docente
para anexarla a esta gua con la referencia de t nombre.

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LEYENDAS
Las siguientes leyendas son slo una sugerencia, sin embargo, algunos
ejercicios podrn ser aplicados para edades ms avanzadas o adaptados para
edades menores a criterio del docente.

Todas las edades

A partir de 9
aos

A partir de 7
aos

A partir de
5 aos

A partir
de 3 aos

0a2
aos

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EJERCICIOS RESPIRATORIOS
El JUEGO DE LA BOMBA

Este juego sirve para comenzar la clase. En una ronda tomados de la mano,
decirles a los nios que son una gran bomba, que al tomar aire se expande al
mismo tiempo que la ronda se abre lo ms que pueda sin separarse de las
manos y luego a la orden de la docente la bomba se desinfla y todos se unen
hacia el centro sin soltarse de las manos, el juego se repite varias veces: inflar,
desinflar, inflar, desinflar. La docente le dar variantes al juego, lento, rpido,
suave, interrumpido. El juego termina cuando la docente dice yse explot
la bomba y nos sentamos, pum esto debe hacerlo muy rpido para que los
nios no se dispersen.

EL

CANTANTE

DE

PERA

La pera es una obra de teatro, pero los dilogos son cantados. El cantante de
pera hace muchos ejercicios con la voz y muchos de estos los hace delante
del espejo. Juguemos a que cada uno es un cantante de pera y comencemos
por cantar las vocales. La docente aplicar cada vocal a una nota de la escala
musical preferiblemente por grado conjunto (Zorrillo, 2000). Les dejo aqu un
ejemplo:

Este ejercicio de vocalizacin es ideal para edades de 0 a 3 aos. Aplicado a

los ms grandes sirve para ensear registros de las voces, e intensidad forte y
piano.

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Septiembre, 2014

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ZONA EXPRESIVA
La cabeza
Giro de la cabeza alrededor del cuello; inspiracin sobre un hombro,
espiracin sobre el otro.
Inclinacin de la cabeza hacia delante al espirar, inclinacin hacia atrs al
inspirar.
Extensin y encogimiento del cuello: durante la inspiracin-espiracin,
imagen de los collares de aros de las mujeres jirafa.
Traslacin de la cabeza: imagen de gallina.
Transporte de la barbilla hacia un hombro.

La mscara facial
Descentramiento de la cara, con soporte respiratorio:
Durante la inspiracin, todo se aleja de la nariz.
Durante la espiracin, todo se acerca a la nariz
Afinamiento de los msculos faciales
Bsqueda de la movilidad del rostro, con direccin voluntaria:
Las cejas: elevacin, descenso de los msculos faciales. Trabajo preciso, con
soporte respiratorio.
Las ventanas de la nariz: contraer, dilatar.
La boca: abertura en todos los sentidos.
La frente: fruncida, lisa.
La barbilla: rotacin, translacin.

PULSO Y RITMO

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JUEGO DE MATAR ZACUNDOS

Sentados en crculo se les preguntar cmo se matan los zancudos cuando
estn volando, los nios explicarn y la docente les dir que ahora vamos a
matar zancudos imaginarios, pero con ritmo; el docente tomar una frmula
rtmica al azar utilizando negras y pares de corcheas. Una vez que los nios
hayan entendido el juego, dejar que cada uno invente un ritmo y que los
dems lo imiten, el docente deber guiarlos para que en lo posible slo hagan
negras y corcheas, nunca mencionar los nombres de las figuras.

JUEGO

DE

RECONOCER

COLORES

Y/O

FIGURAS

MUSICALES CITATION Deu12 \l 8202

Parados en crculo con un nio en el centro quien debe tener cartillas de
colores o cartillas de figuras musicales CITATION Deu12 \l 8202
RONDA: Llevando el pulso cantan con las notas: sol-mi
Amiguito, amiguito ven conmigo a jugar,
Esta ronda, ronderita, del pas que es tu hogar.
NIO EN EL CENTRO: Con las cartillas en la mano llevando el pulso con los pies,
contina cantando
Amiguito, amiguito, voy contigo a jugar
Si el color del cartoncito, llegas t adivinar (para trabajar colores)
(si la nota en el cartn, llegas t a adivinar) CITATION Deu12 \l 8202
Concluye el canto, el nio en el centro muestra el cartn a la ronda, el que
primero diga la respuesta pasa al centro de la ronda, si todos contestan a la
vez, la docente escoge a otro nio cantando en sol-mi Es correcta la respuesta
y este nio va pasar (tocando la cabeza del nio), el nio del centro toma el
puesto del nio elegido.

CITATION Deu12 \l 8202 Tambin se emplea en la entonacin de sol-mi-la

CITATION Deu12 \l 8202 El docente decidir qu figura usar dependiendo de
los conocimientos previos del grupo, se recomienda NO usar ms de 4 cartillas
para Educacin Inicial.
CITATION Deu12 \l 8202 Para trabajar las notas musicales
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GIRANDO NUESTRO CUERPO

Hay muchos juegos donde el nio debe girar su cuerpo, lo ideal es que lo haga
con coordinacin y dominio de su lateralidad.

GIRO 90: Es recomendable que los nios sepan cmo hacer un giro de
90 hacia la izquierda.
o Pies juntos
o Flexionar la rodilla derecha
o Levantar el tercio posterior o taln derecho, para sostenerse con
el tercio anterior del pie derecho.
o Levantar el tercio anterior izquierdo, para sostenerse con tercio
posterior o taln del pie izquierdo.
o Hacer el giro.
GIRO 180: siguiendo las mismas instrucciones del giro 90, pero esta
vez girando 180
GIRO 90 A LA DERECHA
o Pies juntos
o Flexionar la rodilla izquierda
o Levantar el tercio posterior o taln izquierdo, para sostenerse con
el tercio anterior del pie izquierdo.
o Levantar el tercio anterior derecho, para
sostenerse con tercio posterior o taln del pie
derecho.
o Hacer el giro.
GIRO 180 A LA DERECHA:
siguiendo las mismas
instrucciones del giro 90, pero esta vez girando 180

Giramos y jugamos
Para aprender a girar la docente ensear llevando el pulso con
un instrumento de percusin, para que los nios puedan
escuchar el pulso. Colocar a los nios en dos filas paralelas y
realizar la secuencia correspondiente, si el ejercicio lo hacen
correctamente no debern chocarse, si se equivocan, se chocarn.

PANDERETA
1, 2, 3
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SECUENCIA
o

Caminando dando un paso por

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1, 2, 3

1,2

o
o

cada pulso (3 pasos)

Pies juntos en el sitio.
Flexionar la rodilla izquierda
Levantar el tercio posterior o taln
izquierdo, para sostenerse con el
tercio anterior del pie izquierdo.
Levantar el tercio anterior derecho,
para
sostenerse con tercio
posterior o taln del pie derecho.

Hacer el giro.

1, 2, 3

Pies juntos en el sitio.

Secuencias para aprender los giros

Cada secuencia corresponde a una clase; este ejercicio no debe ocupar ms de
10min.
Secuencia 1
Giro 90 a la derecha
Secuencia 2
Recordar giro 90 a la derecha
Giro 90 a la izquierda
Secuencia 3
Recordar giro 90 a la derecha
Recordar giro 90 a la izquierda
Mezclar derecha e izquierda. El docente deber mezclar las direcciones
progresivamente, por ejemplo 3 veces a la derecha, 3 veces a la izquierda, 2
veces a la derecha, 2 veces a la izquierda, 1 vez a la derecha, 1 vez a la
izquierda, todo depende de la destreza del grupo.
Secuencia 4
Colocar msica de fondo que se corresponda con el pulso y realizar la
secuencia 3.

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JUEGO DE LAS VOCALES: Con la A CITATION Deu12 \l 8202

Secuencia 1
Sentados en crculo llevando el pulso con las palmas ensear progresivamente
por imitacin en eco, la letra de la cancin.
PARTE 1: Con la A, A, daba, daba, da
PARTE 2: Tengo una mueca hecha de cristal.
Repetir por partes 3 veces, luego unir las 2 partes y repetir 3 veces.
Seguir la misma indicacin con las dems vocales.
NOTA: no se recomienda ensear la cancin en un solo da si los nios tienen
menos de 7 aos.
Secuencia 2
Una vez aprendida la letra de toda la cancin llevando el pulso con las manos,
se proceder a ensear el juego de coordinacin.
a.

b.
c.
d.

e.

El nio deber ver cmo lo hace el profesor, quien realizar la PARTE 1

sin compaero, la coordinacin ser al aire mientras los nios observan,
seguidamente los nios repetirn por imitacin en eco, los movimientos
del profesor. (repetir 3 veces)
Realizar la PARTE 2 de la misma forma como se ense la PARTE 1
(repetir 3 veces).
Despus de repetir cada PARTE por separado 3 veces o ms, segn la
habilidad para coordinar de los nios, unir PARTE 1 y 2.
Repetir la secuencia con cada vocal, encadenndola con la vocal
anterior:
2.d.1. A
2.d.2. A, E
2.d.3. A, E, I
2.d.4. A, E, I, O
2.d.5. A, E, I, O, U
Realizar la actividad seguida con todas las vocales sin parar por lo
menos 2 veces

Secuencia 3 (Corresponde a la secuencia 1 de la figura 1)

a. Colocar a los nios en 2 filas, uno en frente del otro.

CITATION Deu12 \l 8202 ROMERO N., Javier. Body percussion. BAPNE Method.
Vol. 1. Body music body percussion, 2011. Pg.282
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b. Realizar la actividad de la secuencia 2e., pero esta vez realizarn la

coordinacin con el compaero que tengan en frente.
c. Despus de realizar 3 veces la actividad con el compaero, el docente
introducir la meloda de la cancin.

Figura 1 Grfico Con la A (Romero Naranjo, 2011)

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JUEGO

DE

LOS

NOMBRES

2/4

Sentados en crculo, comps de 2/4; 2 negras en cada comps, cada una de

estas figuras corresponder corporalmente de la siguiente manera:
1. Pecho
2. Palma
Se introducir al nio en el juego primero rtmicamente, una vez asimilado el
ritmo y el movimiento corporal que conlleva el docente proceder a introducir
la voz con la siguiente pregunta: Cmo te llamas? Y el alumno de su derecha
responder con su nombre, por ejemplo: me llamo Juan, Juan preguntar en el
siguiente comps a su compaero de la derecha y as sucesivamente hasta
completar el crculo. Este juego es ms animado en el momento que el docente
acelera el pulso, otras variantes que recomienda Javier Romero es conversar de
cualquier cosa mientras se lleva el pulso, es un buen ejercicio de coordinacin
motora y verbal para los nios.
Comps 2/4

Notacin
Acentuacin
Percusin
Corporal
Voz
Quin lo dice
Nmero de
comps

Pecho Palma Pecho Palma Pecho Palma Pecho Palma

Cm
o te

llama
s?

Me
llamo

Juan

Docente
1

Cm
o te

llama
Me
s?
llamo

Juan
2

Ana

Ana
1

Tempo
recomendado

Negra
: 60

Posicin a
emplear

Sentados en crculo, si el grupo no se conoce, colocar un tirro en

el pecho con el nombre de cada uno.

(Romero Naranjo, 2011)

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JUEGO DE LOS NOMBRES 4/4

Sentados en crculo, comps de 4/4; 4 negras en cada comps, cada una de
estas figuras corresponder corporalmente de la siguiente manera:
1. Palma
2. Muslo
3. Chasquido mano derecha (no importa si el nio no puede hacer el
chasquido, con slo mover la mano hacia la posicin indicada es
suficiente)
4. Chasquido mano izquierda
Una vez que el grupo ha asimilado el ritmo empleado y el movimiento corporal
que conlleva, pasamos a la segunda parte del juego. En las ltimas dos partes
del comps, que estn identificadas con los chasquidos de la mano izquierda y
de la derecha, pasamos a la realizacin del siguiente ejercicio con los nombres
de los participantes. Cuando se emplee el chasquido de la mano izquierda el
director deber decir su nombre, por ejemplo Ana, y con el chasquido de la
mano derecha dir el de otro participante, Jorge. Ahora Jorge deber repetir
su nombre cuando tenga que realizar el chasquido con la mano izquierda y
decir el de otro compaero a libre eleccin en el golpe o chasquido de la mano
derecha, por ejemplo Juan. Posteriormente, Juan realizar el mismo ejercicio
pero introduciendo el nombre de otro participante o repitiendo un de los ya
mencionados y as sucesivamente.
Comps 4/4

Notacin
Acentuacin
Percusin
Corporal

*
Palma
da

Golpe
en los
muslos

Chasqui
Chasqui
do mano
do mano Palmada
izquierd
derecha
a

Ana

Voz
Nmero de
comps

*
Jorge

Golpe
en los
muslos

Chasqui
Chasqui
do mano
do mano
izquierd
derecha
a

Jorge

Juan

Tempo
recomendado

Negra
: 60

Posicin a
emplear

Sentados en crculo, si el grupo no se conoce, colocar un tirro en

el pecho con el nombre de cada uno.

(Romero Naranjo, 2011)

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Septiembre, 2014

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EL REFRN (Juego rtmico)

(Coleccin Bicentenario, 2012)
Formar tres grupos de estudiantes. Se escoge un refrn popular y se le aade
un ritmo diferente para cada grupo. El ritmo puede ser creado por el docente o
por los estudiantes. El docente debe dar las pautas relacionadas con el pulso
que llevar ese ritmo, ya sea en: 2/4, 3/4 6/8 , pueden ser utilizados otros
compases en grupos que ya hayan realizado la actividad o que tenga
experiencia musical.
Llevar el pulso con las palmas o con los pies y cantar el ritmo. Posteriormente
los estudiantes pueden agregar movimientos de percusin corporal activa o
pasiva (BAPNE).
Ejemplo

JUEGO ME TOCA A M

Ensear o seleccionar una cancin conocida

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Secuencia 1
Todos los nios llevarn el pulso de la cancin con los instrumentos al mismo
tiempo que cantan la cancin.
Secuencia 2
Separar en dos grupos.
Los nios deben estar atentos a las instrucciones.
Los nios llevarn el pulso de la cancin con los instrumentos y el docente
sealar al grupo que va a tocar, mientras el otro grupo solo canta la cancin.
Sugerencias para que el docente realice los cambios:
Cada dos compases.
Al culminar cada frase musical
Con un patrn reconocible para el nio.
El docente decidir si tocan y canta al mismo tiempo o si solo tocan el
instrumento.
Secuencia 3
Igual a la secuencia 2 pero esta vez tocarn el ritmo.
Secuencia 4
Igual a la secuencia 2 pero esta vez alternarn ritmo y pulso.
Secuencia 5
Separar por grupos de instrumentos. Por ejemplo:
Grupo 1: tringulos, cascabeles
Grupo 2: panderetas, tambores, claves
Grupo 3: maracas, castauelas
Gurpo 1 tocar el pulso, el grupo 2 el ritmo, el grupo 3 no tocar. Luego
intercambiar la oportunidad hasta que todos pasen por pulso, ritmo, silencio
Secuencia 6
El docente sealar aleatoriamente los turnos como si dirigiera una orquesta.

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CUALIDADES DEL SONIDO

TIMBRE INTENSIDAD DURACIN

RECONOCIENDO INSTRUMENTOS MUSICALES

(TIMBRE)

El docente colocar una grabacin con diferentes sonidos del medio ambiente,
carros, aviones, silbatos, taladros, licuadoras, personas hablando, personas
cantando, llaveros sonando, nios llorando, nios riendo. Los nios debern
reconocer los sonidos, si hay alguna dificultad, el docente ayudar con mmica.
Luego, mostrar varios instrumentos de percusin por grupo de cuatro los
har sonar y les dir el nombre del instrumento llevando un pulso para que
ellos repitan el nombre del instrumento

Ma

ra

- cas

Despus que los nios han escuchado los instrumentos, la maestra se

esconder con los instrumentos detrs de una cortina o un cartn y tocar
cada instrumento con un ritmo determinado y los nios debern decir que
instrumento es, y con las palmas, realizarn el ritmo que escucharon.

EL CANTANTE DE PERA (ver ejercicios de respiracin)

MATICES Y REGULADORES (INTENSIDAD)
Para esta actividad el profesor deber tener preparada varias cartillas con los
diferentes reguladores o matices a estudiar.

p
acc

ri

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p
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mf

Reproducir una pieza musical que contenga diferentes matices y reguladores.

A medida que los matices van apareciendo el profesor mostrar la cartilla
correspondiente.
Reproducir nuevamente y mostrar las cartillas diciendo el nombre del matiz o
del regulador.
Los nios cantarn una cancin conocida y la profesora le mostrar las cartillas
con la finalidad de que ejecuten el matiz o regulador indicado.

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LECTURA MUSICAL
JUEGO DE LAS CARTILLAS CITATION Deu12 \l 8202
El docente deber elaborar cartillas aproximadamente de 25cm x 25cm en
material resistente e impermeable con dibujos que indiquen un monoslabo
para trabajar con la negra (PEZ, SOL, SAL, MAR, T), palabras bislabas graves
(CASA, MOTO, CARRO, BARCO, SILLA, MESA) para trabajar el par de corcheas y
esdrjulas para trabajar el tresillo de corchea (LMPARA, CMARA)

Iniciar jugando con monoslabos, una vez dominadas las cartillas de

monoslabos, comenzar alternado con las bislabas.

Procedimiento
Los nios sentados en forma de semicrculo frente al maestro.
Secuencia 1
1. El maestro colocar 4 cartillas en el piso con los dibujos visibles.
2. El docente preguntar a los nios, sealando cada dibujo por separado,
qu dibujo es?
3. Los nios contestarn fcilmente, ya que los dibujos deben ser
reconocibles para ellos.
4. El docente har este juego en comps de 2/4 y contar 2 compases
antes de comenzar.
5. El docente debe ejecutar el ejemplo para que los nios lo imiten, muy
importante es que mantenga el pulso al decir cada palabra.
6. Los nios repiten mientras el docente les seala las cartillas.
Secuencia 2
7. Al dominar las monoslabas, introducir o sustituir de las cuatro cartillas,
una cartilla bislaba por una monoslaba.

CITATION Deu12 \l 8202 Aplicacin mtodo Kodaly

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Secuencia 3
8. Al dominar las monoslabas y bislabas introducir el silencio volteando la
cartilla.
9. El docente debe tener la habilidad para voltear las cartillas con rapidez y
mantener el pulso.
Secuencia 4
10.Una vez dominada la secuencia 3 el docente sustituir los dibujos por las
figuras musicales alternando monoslabos con negras.
11.Eliminar el dibujo de los monoslabos y dejar la figura de negra.
12.Alternar el dibujo de las palabras bislabas con las figuras de 2 corcheas.
13.Eliminar el dibujo de las bislabas y dejar las figuras de 2 corcheas.
14.Introducir el silencio de negra sin explicarles y dejar que los nios
deduzcan que ese es el silencio, en este momento hay que estar atento
porque los nios se pueden desordenar ya que segn mi experiencia,
todos querrn decir que ese es el silencio. En caso contrario que los
nios no sepan que decir, el docente les har una demostracin de cmo
se lee la figura, pero nunca debe decir que es un silencio, los nios
deben descubrirlo. Algunos autores como Martenot sugieren hacer un
sssh en el silencio, otros en cambio, como Willems sugieren hacer
silencio, yo sugiero tomar la opcin ms cmoda segn el grupo.

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ELEMENTOS DE LA MSICA

RITMO-MELODA-ARMONA-TEXTURA-TIMBRE
Para el reconocimiento de los elementos de la msica el estudiante debe tener
conocimientos previos sobre: ritmo, pulso, timbre e intensidad.

RITMO (secuencia 1)
Ejecutar en el piano o reproducir digitalmente el tema de la novena sinfona de
Beethoven mientras los nios caminan en crculo llevando el pulso de la pieza y
con las palmas debern imitar el ritmo. Preguntas a realizar
Quin lleva el pulso y quin lleva el ritmo en el piano las notas graves o las
agudas? Si es una reproduccin de orquesta Qu instrumentos lleva el pulso
y cules llevan el ritmo?
Si el pulso no es interpretado por la msica, preguntar a los estudiantes Cul
es el pulso?
Reproducir Sonatina venezolana (track 4) de Juan Bautista Plaza Obras para
piano tocada al piano por Guiomar Narvez preguntar:
Cul es el pulso?
Cul es el ritmo?
En qu comps est la pieza? (avanzado)

MELODA (secuencia 2)
Escuchar varias obras instrumentales venezolanas (instrumento principal piano) para identificar la meloda
. La profesora explicar la primera audicin para luego colocar una segunda,
donde se les pedir tararear la meloda para verificar que la han identificado.
Luego, se realizarn ejercicios de expresin corporal de movimiento en el
espacio, para internalizar el concepto de meloda, en lugar de realizar el
movimiento llevando el ritmo se realiza llevando la meloda.

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ARMONA (secuencia 3)
Reconocimiento de funciones armnicas bsicas:
Tnica-dominante-tnica
Tnica-subdominante-dominante-tnica
Mostrar auditivamente a travs de la ejecucin en el piano a los nios a travs
de la ejecucin en el piano, las diferencias entre armona y meloda con piezas
infantiles sencillas (los pollitos, arroz con leche, maquin zurc), luego con
piezas ms elaboradas del repertorio venezolano con voz y sin voz.
Una vez comprendidas las diferencias Al comps de una pieza escuchada o
cantada, los nios caminarn en crculo llevando el ritmo al caminar; tambin
puede ser bailando.
Debern dar media vuelta al escuchar el cambio de las funciones armnicas,
otra forma de hacerlo es: que la profesora indique girar a la derecha si
escuchan dominante y a la izquierda si escuchan subdominante.
Esta es una actividad que segn la habilidad del grupo se pueden hacer
variaciones.
Otra dinmica de este ejercicio realizada con instrumentos de percusin sera:
Divididos en grupos por instrumentos.
Indicar a cada grupo de instrumentos, un ritmo diferente o que
simplemente lleven el pulso.
Panderos y maderas tocan con la tnica.
Castauelas y sonajeros tocan la subdominante.
Maracas y cascabeles tocan la dominante.

TIMBRE (secuencia 4)
Las actividades para reconocer el timbre como elemento de la msica pueden
ser las mismas del timbre como cualidad del sonido, pero en todo caso el
profesor deber hacer nfasis en el uso que le da el compositor a los
instrumentos dentro de una obra, para ello, se recomienda tomar una misma
obra interpretada con instrumentos diferentes.
Existen obras que fueron concebidas para violn y que han sido transformadas
sustituyendo el violn por otro u otros instrumentos de diferente familia.
En el repertorio Venezolano existen ejemplos exitosos como El Pajarillo
tradicional que originalmente es tocado con arpa, cuatro, maraca y voz, hoy en
da (2012) ha sido popularizado por la Orquesta Sinfnica Venezuela.

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TEXTURA (secuencia 5) CITATION Deu12 \l 8202

A continuacin se proponen unos ejercicios, basados en la interpretacin y en la
audicin, cuyo objeto es ayudar a comprender los distintos tipos de texturas musicales.
Lo primero que los nios deben hacer es aprender a tocar las cuatro melodas
que se encuentran al final de esta seccin (Partituras de las melodas). Son sencillas,
solo hay que tener "algo" de cuidado con el sib en las tres primeras y fa# en la cuarta.
Pulsa aqu para acceder a seis archivos en formato MIDI los cuales, recomiendo
descargar al computador y reproducir con el programa Van Basco Karaoke player que,
entre otras cosas, te permitir modificar la velocidad de reproduccin).
Los archivos 1, 3, 4 y 6 corresponden a las cuatro melodas escritas al final de esta
seccin. Adems, se ha incluido un acompaamiento para las melodas 1, 2 y 3 y un
archivo ms, que contiene la meloda n 1 pero adornada.
Los cinco primeros archivos incluyen la cancin correspondiente o el acompaamiento
grabado cuatro veces seguidas y precedido de una claqueta de 6 pulsaciones. El ltimo
archivo, Canon de Tallis, est precedido de una claqueta de siete pulsaciones y ha sido
grabado dos veces seguidas.
Partituras de las melodas

Ejemplos para entregar al estudiante a partir de la interpretacin, sobre los diferentes

tipos de texturas:

CITATION Deu12 \l 8202 Tomado de depmusica

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1.- MONODIA A SOLO: tienes esta textura si tocas TU SOLO cualquiera de las cuatro
melodas, o si reproduces cualquiera de las cuatro melodas. Un nico hilo sonoro.
2.- MONODA AL UNISONO: tienes esta textura SI TOCAS Y REPRODUCES A LA
VEZ cualquiera de las cuatro melodas. Varios hilos sonoros iguales.
3.- HETEROFONA: si reproduces el archivo llamado "meloda 1 adornada" y a la vez
tocas la meloda n 1 tendrs un ejemplo de la textura llamada Heterofona.
Bsicamente el equipo y t estn tocando lo mismo. En algunos momentos, la meloda
reproducida por el equipo se aparta de la ruta comn y hace algn adorno, pero no se
pierde la ilusin de Unsono.
4.- MELODA ACOMPAADA: tienes esta textura si tocas las melodas 1, 2 3 a la
vez que reproduces el archivo "acompaamiento melodas 1, 2 y 3". Puedes
tocar una sola y repertirla cuatro veces o tocar una combinacin de las tres para llenar
todo el acompaamiento. Claramente se perciben los dos componentes de la textura:
la meloda, lo principal (la pones t) y el acompaamiento (lo reproduce el equipo)
cuya funcin es realzar a la meloda.
5.- HOMOFONA: Tienes esta textura si reproduces la meloda 1 y a la vez tocas
la meloda 2, o a la inversa: si tocas la meloda 1 y a la vez, reproduces la
meloda 2. Ambas melodas tienen el mismo ritmo. Esta es la condicin para que,
juntas, constituyan una homofona.
6.- CONTRAPUNTO LIBRE: haciendo sonar a la vez las melodas 1 y 3 o 2 y 3 la
textura resultante es de contrapunto libre. Elige t cual tocas y cual reproduces. El caso
es que tenemos dos hilos sonoros distintos e igualmente interesantes.
7.- CONTRAPUNTO IMITATIVO: reproduce el canon de Tallis. Cuando la reproduccin
llegue al sol (4 tiempo) del 2 comps empieza t a tocar el canon POR EL
PRINCIPIO. La textura resultante es contrapunto imitativo, en el que el material
musical "salta", "emigra" imitativamente de una voz a otra. (Labrador, Martnez
Miranda, & Pardo Merino, 2012)

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DICTADO MUSICAL1
LA NOTA PERDIDA
Los nios sentados en crculo escucharn la meloda que el docente tocar en
el piano o en el instrumento meldico que tenga disponible, los nios imitarn
la cancin con la slaba la (3 veces). Una vez conocida la meloda el docente
les pedir que slo escuchen y que digan: ah, cuando escuchen que falta
una nota. El docente tocar dejando silencios en la nota que va faltar.

LA NOTA ENTROMETIDA

Los nios sentados en crculo escucharn la meloda que el docente tocar en

el piano o en el instrumento meldico que tenga disponible, los nios imitarn
la cancin con la slaba la 3 veces. Una vez conocida la meloda el docente
les pedir que slo escuchen y que deben cantar slo la nota entrometida,
previamente el docente verificar que los nios conozcan el significado de la
palabra entrometida. El docente tocar la meloda colocando una nota errada
donde l lo considere, es muy importante que al principio, la nota entrometida
sea siempre la misma nota para que los nios la puedan reconocer con
facilidad, posteriormente se podr ir cambiando la nota a medida que los nios
adquieren destreza en el reconocimiento de la nota entrometida.

QUIN ES MS GRANDE

Este es un juego para realizar a lo largo de toda la carrera escolar, el docente

debe plantearse los objetivos, buscando que el nio vaya reconociendo poco a
poco los intervalos de segunda, tercera, cuarta con sus respectivos niveles,
mayor, menor, justo y aumentado, meldico y armnico.
Los nios sentados en crculo.
El docente tocar en el piano u otro
instrumento, intervalos meldicos que sean fcilmente diferenciables, por
ejemplo: un intervalo de segunda mayor y un intervalo de quinta justa, los
nios debern cantar los dos intervalos y luego decir cul es ms grande, el
nio que acierte sale de la ronda y tocar el siguiente intervalo en el piano
1 Basado en los experimentos de Diana Deutsh, 1982. (Deutsch, 2012)

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dirigido por el docente, despus de tocar, el nio regresa a la ronda y pasa al

piano el que haya acertado, si todos aciertan el docente sealar a alguien que
no haya pasado al piano.
El docente tocar los intervalos cada vez ms separados si los nios no lo
reconocen y mas unidos si lo reconocen.

CERRADA LA VA (Dalcroze)
El docente tocar en el piano o escoger una pieza musical para colocar en un
reproductor, esta pieza debe comenzar en tono mayor, pasar a tono menor y
regresar a tono mayor. Los nios escucharn la pieza y debern reconocer
donde ocurre el cambio, esta apreciacin la harn sentados en el piso en
crculo e indicando con su voz ah! en el momento que cambia la tonalidad.
Una vez que identifiquen donde se producen los cambios, se procede al juego.
Los nios harn una fila simulando un tren y debern caminar por el saln
siguiendo el pulso de la meloda que comenzar en tonalidad mayor, cuando la
meloda cambie a menor los nios debern dar media vuelta, 180 sobre s
mismo y caminarn en sentido contrario de como venan. Para que los nios
no se aprendan la pieza musical y estn atentos al cambio, el docente deber
cambiar la meloda cada vez que haga el juego.

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ENSEANDO CANCIONES
Secuencia 1
Conversar en forma de cuento sobre la cancin, de qu trata, sus personajes,
quin la compuso, en qu poca, finalmente decir el nombre de la cancin y
escribirla en el pizarrn.
Secuencia 2
Escribir el ritmo en el pizarrn sin pentagrama, tomando en cuenta las alturas
de las notas como si lo estuviera haciendo en el pentagrama.
Ejecutarlo con la voz con la slaba ta para negra tiki para dos corcheas,
haciendo la inflexin de voz correspondiente a los tiempos fuertes y dbiles,
mientras los nios llevan el pulso con las palmas.
Secuencia 3
Una vez que dominen toda la rtmica de la cancin, se introducir por
compases o frases, la letra de la cancin recitada llevando el pulso con las
palmas. Escribir debajo de cada figura musical la slaba correspondiente a la
letra de la cancin.
Secuencia 4
Solfear por frases la cancin.
Secuencia 4
Cantar la cancin, llevando el pulso con las palmas
Secuencia 5
Ensear el juego de la cancin o la percusin corporal correspondiente, segn
sea el caso. CITATION Deu12 \l 8202
Secuencia 6
Cantar la cancin acompaada de los instrumentos de percusin, el profesor
puede acompaarlos con el piano.
NOTA: El acompaamiento con las palmas para nios entre 3 a 5 aos, para
nios mayores ensear la forma de llevar el pulso musicalmente con la mano .

CITATION Deu12 \l 8202 Algunas canciones ya tienen sus juegos tradicionales,

otras no, en estas ltimas el docente podr disear juegos interpersonales de
percusin corporal (BAPNE) para trabajarla.
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Creando melodas
Tomar inicialmente una poesa conocida, preferiblemente de arte menor con
rima consonante. El docente improvisar la msica para esta poesa tomando
como base la escala pentatnica, y sonidos conjuntos, la meloda debe ser muy
sencilla y la secuencia funcional bsica: tnica-, dominante - tnica o
tnica-subdominante-dominante-tnica,
esta
ltima
secuencia
preferiblemente cuando los nios tengan ms de 9 aos o tengan
conocimientos musicales de un primer ao de lenguaje musical.
Creacin de melodas con inclusin de trminos musicales
Sentados en crculo en el piso ensearles el juego de preguntas y
respuestas meldicas. La maestra iniciar tarareando una meloda no
mayor de un comps de 2/4 con las notas sol, mi, la. La educadora no marcar
el pulso esta informacin es slo una referencia para el tamao de la meloda,
al terminar la meloda dir el nombre del nio que debe responder, este nio a
su vez al responder dir el nombre de un compaero que deber responder a la
meloda del que dijo su nombre.
La maestra guiar a los nios para que la meloda no sea repetitiva; cuando la
mayora de los nios hayan entendido el juego, la educadora explicar que esa
es una de las formas de componer una meloda y que a continuacin van a
componer una meloda para los versos creados por ellos. La educadora
preguntar, quin quiere dar una idea para el primer verso y as
sucesivamente los nios darn diferentes ideas para el primer verso, la
educadora escoger el ms adecuado para su edad, la mayora de los nios
deben estar de acuerdo; para el segundo verso se aplicar lo aprendido en el
juego de preguntas y respuestas meldicas, por lo que los nios debern
pensar que el primer verso es la pregunta y que ahora van a componer la
respuesta con las palabras del segundo verso. En este momento, la educadora
podr ingresar la palabra frase sin explicarles el significado musical, como
ellos conocen el concepto de verso slo les dira: "ya hemos creado la msica
del primer verso, ya hemos creado la msica de la primera frase, ahora vamos
por el segundo verso, ahora vamos por la segunda frase", las palabras verso y
frase debern ir juntas hasta que la educadora perciba que los nios han
internalizado el concepto de frase dentro de la msica.
La educadora seguir preguntando e ir copiando en papel pentagramado lo
que los nios compongan. Al final, la educadora pasar la cancin al pizarrn
pentagramado y les cantar la composicin, les preguntar si les gusta como
qued, si no les gusta, guiar a los nios para hacer los cambios y si les gusta,
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los invitar a cantarla una vez acompandolos con el piano y les dejar de
tarea practicarla en clase con su maestra de aula, para continuar la segunda
parte en la prxima clase (induccin a la iniciacin de formas AB).

Creando melodas en grupos

Luego de mostrar a los nios el ejemplo, dividirlos en grupos entre 4 a 6 nios

y entregar a cada grupo un poema. Los grupos se reunirn de forma aislada
para crear su meloda con las pautas que dar el profesor: escala mayor o
menor, figuras de notas (negras, corcheas, silencios), etc.
Esta actividad es preferible realizarla en nios con conocimientos de lectura
musical.
Creacin de melodas individuales
As como las actividades anteriores, tambin se puede pedir al estudiante la
creacin individual de la meloda para el poema escogido, pero esto implicara
un trabajo muy largo para el profesor si el estudiante an no sabe escribir
msica. Si el estudiante, tiene suficientes conocimientos de lectura musical se
le podr enviar el trabajo para la casa con envo digital en un programa
musical para su rpida reproduccin y evaluacin.

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FORMAS MUSICALES

DESPLAZAMIENTOS
Secuencia 1
Al comps de una pieza musical en 2/4 de forma ABA, los nios caminarn en
crculo llevando el pulso al caminar y tambin con las palmas mientras se
reproduce la forma A, al cambiar a la forma B los nios debern dar media
vuelta a la voz de "cambio" de la profesora para girar en sentido contrario y
regresarn a su posicin original a la voz de "cambio" la cual coincidir al
escuchar nuevamente la forma A.
Secuencia 2
Se ejecutar la meloda una segunda vez igualmente llevando el pulso con
manos y pies, agregando la cuenta corrida con la voz 1,2,3,4,5,...hasta
escuchar la palabra "cambio" para comenzar a contar desde uno.
En una pieza donde la forma A tenga 8 compases y la forma B tenga 8
compases, la cuenta de los nios llegar a 16 si la meloda est en 2/4 o
llegar a 8 si la meloda est en 4/4.
Secuencia 3
Cambiar la pieza musical manteniendo la forma ABA, primero los nios deben
escuchar con atencin y determinar hasta donde es la forma A y luego hasta
donde es la forma B. Seguidamente se dispondrn a caminar en crculo al
comps de la msica y darn la vuelta en el momento en que cambia la forma,
sin la palabra cambio.
Secuencia 4
Los nios en grupos de 5 en fila llevando el pulso (manos y pies). El profesor
ubicar las filas en el espacio segn el movimiento que se vaya a realizar de
manera que no choquen las filas.
Las filas debern caminar al comps de la msica derecho y girar a la izquierda
o a la derecha o dar media vuelta, segn las indicaciones previas del profesor
para el momento que cambie la forma.
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EXPLORACIN DEL ESPACIO

Secuencia 1
En posicin alta trazar curvas con una mano, siguiendo el ritmo marcado por
la msica o el pandero.
Secuencia 2
Al cambiar el ritmo o la forma segn indique el docente, cambiar de mano y
trazar lneas quebradas.
Secuencia 3
Hacer una pausa para cambiar el itinerario del movimiento cuando se pasa de
las lneas curvas a las lneas quebradas, con desplazamiento de la mano que
va a tomar el relevo. El movimiento debe pasar por el punto de fuerza y la
mirada ha de seguir el gesto.
Secuencia 4
Dos compaeros se sitan de perfil, un pie de uno contra un pie del otro. A
toque del pandero o de comienzo de la msica, uno de ellos traza lneas
curvas, que el otro sigue con la mirada (tanto el gesto como la mirada deben
arrastrar tras ellos el cuerpo de los dos participantes).
Secuencia 5
Pausa, espiracin. Durante la inspiracin, el segundo miembro de la pareja va
a buscar el relevo en el punto en que se haba detenido la lnea para
continuarla, pero esta vez de forma quebrada. No habr pausa cuando se
trabaja el reconocimiento de formas musicales, el compaero que est viendo
deber actuar en el momento que escuche el cambio de la forma musical y el
otro, deber parar el movimiento que llevaba, para pasar a ser observadorseguidor del movimiento de su compaero.

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EXPRESIN CORPORAL

LA MARCHA
El docente tocar una meloda en el piano en comps de 2/4 en la cual se
siente fuertemente el pulso, favoreciendo las diferencias en la marcha que
propondr dentro de la actividad. Por ejemplo: marcha ligera y rpida, marcha
pesada y lenta, paradas, reanudacin de la marcha y ruptura del ritmo.
En este ambiente rtmico, creado por la ejecucin del piano, el animador
suscitar en los participantes una exigencia de atencin y de observacin. El
grupo debe evolucionar hacia los objetivos propuestos para la marcha normal,
la marcha cadenciosa y la marcha con bsqueda de sensaciones.

Marcha normal
Bsqueda de la posicin correcta del cuerpo a partir de la nocin de
verticalidad:

Cabeza tendida hacia arriba

Pecho iluminado
Hombros relajados
Locomocin de las piernas: es la punta del pie la que ataca el suelo.

Marcha cadenciosa
Con estudio de los componentes
Direccin: Orientacin en el espacio: fijacin de la mirada, visualizando
el itinerario o el objetivo que se quiere alcanzar.
Velocidad: Acelerar, frenar, parada, reanudacin de la marcha, ruptura
decadencias.
Dimensin: Anchura del paso, separacin apertura, elevacin, empuje,
impulso.

Marcha con bsqueda de sensaciones

Con o contra los elementos: envolventes (viento, agua), obstculo (empujado,
arrastrado).
Peso: ligereza, pesadez
Altura: posicin alta, posicin intermedia (media altura), posicin baja.
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 De composicin: evolucin en el espacio, con exploracin simblica de

las sensaciones. Ejemplos: imaginar que se anda por el agua, que se
empuja una vagoneta, o bien que se es un autmata, un animal (pato,
araa)

ZONA DE EQUILIBRIO
El trabajo recae sobre el aprendizaje de la estabilidad en el suelo de la
distensin, de la cada. En la expresin corporal, el cuerpo permanece sin
cesar prisionero de movimientos que le conducen al desequilibrio. El
movimiento se encuentra en perpetua gnesis en el encadenamiento
equilibrio-desequilibrio, como el rodar de una ola que, tras llegar a su punto
culminante, se derrumba y renace de nuevo.

En esttica
Posicin alta
Trabajo sobre el polgono de sustentacin.
Piernas ligeramente separadas.
Vientre hundido, glteos apretados, cinturn pelviano dinmico, pecho
en el centro de autoridad iluminada (imagen de la atadura del haz de
trigo).
Nocin de verticalidad (cabeza tendida hacia arriba)
Hombros relajados, pies posados planos.
Mirada fija horizontalmente.
Posicin intermedia
Bajada del centro de gravedad.
Piernas muy separadas, en apertura lateral derecha-izquierda (posicin
jinete).
Nocin de verticalidad.}
Hombros relajados, pies posados planos hacia el exterior, rodillas
semidobladas.
Mirada fija.
Posicin baja

Piernas ligeramente separadas

Acuclillada sobre los talones.
Nocin de verticalidad.
Hombros relajados
Alternancia sobre la punta de los pies posados planos.
Mirada fija.

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La cada
(Recepcin en el suelo)
Punto de partida en posicin alta
Iluminacin mxima del cuerpo durante la inspiracin.
Relajamiento y cada con enrollamiento del cuerpo durante la espiracin
8imagen de la espiral)
Recepcin sobre la posicin de cbito supino, controlando el descenso.
Punto de partida en posicin intermedia
Apertura adelante-atrs.
Bajar lentamente las rodillas hasta el suelo y girar sobre la espalda, con
apoyo respiratorio.
(Bossu & Chalaguier, 1987)

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Cmo trabajar el canon

Organizar esta idea tomada del libro Coro de nios agregar informacin del
libro de Orf

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HISTORIA
Hoy en da existen en internet infinidad de juegos y actividades que favorecen
el estudio de la historia de la msica, le presentar algunas que pueden ayudar
en las asignaciones de sus estudiantes.

Las lneas del tiempo en la web

Las lneas del tiempo son muy tiles para el estudio de biografas, evolucin de
un instrumento, de un movimiento musical, influencia socio-poltica en la
msica de una poca, influencia cientfica dentro de la msica, por ejemplo:
Por qu y cmo surgi la Musicoterapia?. Pueden ser utilizadas en los
experimentos de ciencia relacionados con los efectos de la msica en las
plantas y animales. Recomendamos no exigir al estudiante el aprendizaje de
las fechas importantes, maneje la situacin para que l aprenda solo o por lo
menos que no se d cuenta que nosotros estamos detrs de ellos.
Para la elaboracin de una lnea del tiempo siga los siguientes pasos:
Antes de la clase
1. Escoja la herramienta de la lnea del tiempo a utilizar, en
educ@contic encontrar varias.
2. Seleccione las posibles imgenes que utilizarn sus alumnos dentro
de la lnea del tiempo, no les haga perder horas buscando imgenes,
recuerde que lo importante es que adquieran el conocimiento. S, no se
tiene la informacin adecuada la bsqueda en internet puede ser una
prdida de tiempo.
3. Coloque las imgenes en una carpeta con un nombre comprensible,
por ejemplo Imgenes_Barroco
4. Suba la carpeta a una nube de almacenamiento (Dropbox, Box,
4share)
5. Incruste el acceso de la nube de almacenamiento en su sitio web
(blog, pgina, wiki) del aula destinado para esta actividad.
6. Busque un vdeo en internet que hable sobre el tema, este vdeo debe
ser ntido, la msica de buena calidad sonora, si tiene narracin, esta
debe ser clara y llamativa auditivamente, las inflexiones de la voz deben
llamar la atencin del oyente. Deseche vdeos con fallas ortogrficas,
errores de diccin o voz montona. La msica de fondo debe estar
acorde con lo que se est reproduciendo y no debe opacar al narrador.
7. Busque mximo 4 link que amplen la informacin del vdeo, no deje
este trabajo a sus estudiantes, recuerde que internet es una biblioteca
pblica donde cualquiera puede escribir, el docente es la persona

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calificada para proveer de los link adecuados para el aprendizaje del

estudiante.
8. Enlace los link en su sitio web
9. Suba el vdeo a su sitio web.
10.Redacte las instrucciones para realizar la lnea del tiempo, por
ejemplo: Apoyndose en el vdeo que vern a continuacin, realizarn
una lnea del tiempo sobre la evolucin del Barroco; en ella, deben
mostrar 2 de sus representantes musicales ms importantes, 3 de sus
obras ubicadas en el tiempo, contexto poltico-social y econmico.
Recuerda que una lnea del tiempo debe ser sencilla no tener ms de 40
palabras por fecha y mostrar las fechas de los acontecimientos. Para
facilitarles el trabajo en la carpeta del Dropbox encontrarn un archivo
(Barroco_imagenes) con las imgenes que utilizarn en su lnea del
tiempo, consulten los link que le ofrecemos debajo del vdeo.
11.Ubique las instrucciones en el sitio web.
En clase
12.Introduzca el tema con una breve conversacin sobre lo ms
importante del acontecimiento, obra o personaje. Mencione poca, no
fechas. Las fechas se mencionarn solo si ellos preguntan. El docente
debe darle un giro a la conversacin para despertar esa curiosidad, por
ejemplo: En el Barroco los hombres usaban pelucas de cabello ondulado,
largo y generalmente de color blanco, las mujeres usaban pelucas con
grandes moos, la vivienda era.los instrumentos musicales que
existan eran Esto le dar al estudiante una imagen de la poca y la
curiosidad de preguntar Cundo fue eso, en qu ao, es la poca de mi
abuela? La respuesta no la diga, escrbala en GRANDE en el pizarrn o
tenga cartillas con las fechas, despus que ellos la vean, dgala con un
ritmo especial, improvise un rap e invtelos a continuar la improvisacin
con la informacin suministrada.
13.Reproduzca el vdeo seleccionado
14.Informe a sus estudiantes que el vdeo est en el sitio.
15.Explique la actividad de la lnea del tiempo. Se recomienda su
realizacin en grupos no mayores de 4 personas.
Preguntas para chequear la lnea del tiempo
Facilite estas 3 preguntas claves a sus estudiantes para que verifique la lnea
del tiempo, esto ayudar a internalizar el nuevo conocimiento y en especial, las
fechas.
1. Cundo sucedi el evento en estudio?
2. Antes del evento en estudio, qu sucedi. Responda y verifique que la
informacin est a la izquierda del evento en estudio.
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3. Despus del evento en estudio qu sucedi. Responda y verifique que la

informacin est a la derecha del evento en estudio.

JUEGOS TIC
A continuacin una lista de diferentes sitios web didcticos donde los nios
podrn aprender jugando a travs de la tecnologa.
TITULO Y URL
Juega con los instrumentos musicales
Instrucciones de uso

VAN BASCO

DESCRIPCIN
Reconocimiento visual y auditivo de la
familia de instrumentos (cuerdas,
percusin, viento-madera, vientometal). Promedio de 4 instrumentos
por familia.
El vanBasco's Karaoke Player
reproduce archivos MIDI para
Karaoke. La letra se puede exhibir en
pantalla completa. Es posible editar y
recuperar tempo, volumen y tonalidad
de una cancin, adems de silenciar o
reproducir slo determinados
instrumentos. Y lo mejor de todo es
que nuestro reproductor
es totalmente gratuito y libre de
avisos comerciales

http://www.cancioneros.com/nc/4404/0/sudamericano-en-nueva-york-felix-lunaariel-ramirez
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http://jueduco.blogspot.com/2007/05/enlaces-por-temas-letra-m.html

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RECURSOS EN LA WEB
Ejemplos percusin y electrfonos
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIN.
Solo figuran en este apartado algunos ejemplos de los instrumentos de percusin ms interesantes:
Sonido determinado:
- Marimba: http://www.youtube.com/watch?v=sTYBkww-FxU
- Vibrfono: http://www.youtube.com/watch?v=Igbpx26YE3k
- Timbales: http://www.youtube.com/watch?v=uuqH06sP0Bc
Sonido indeterminado:
- caja: http://www.youtube.com/watch?v=KkqsXWg9Gao
- batera: http://www.youtube.com/watch?v=Ex3SlNrPS2s
Conjunto de instrumentos de percusin tocan "ionizatin". de E. Varesse. http://www.youtube.com/watch?
v=TStutMsLX2s
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS ELECTRNICOS.
Instrumentos electrnicos:
- rgano electrnico: http://www.youtube.com/watch?v=bvsXA4ba8_4
- Sintetizador: http://www.youtube.com/watch?v=-J35fM1Nzww
- Theremin: http://www.youtube.com/watch?v=w5qf9O6c20o
Instrumentos electroacsticos:
- Guitarra elctrica: http://www.youtube.com/watch?v=zN21bgJea9M
- Bajo elctrico: http://www.youtube.com/watch?v=L2O7SUYc34Q
- Batera electrnica: http://www.youtube.com/watch?v=IHA4_UV2UUI

La voz.
LA VOZ HUMANA COMO INSTRUMENTO MUSICAL:
Algunos ejemplos de voces individuales:
1.- Soprano: aria "la reina de la noche", de la flauta mgica, de W. A. Mozart.
2.- Contralto: but who may abide the day of his coming?, from Messiah, by G. F. Haendel.
3.- Tenor: Maria, from West side story, by Leonard Berstein.
4.- Bajo: escena del comendador, from Don Giovanni, by W. A. Mozart.

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PERCUSIN CORPORAL
Ejemplo de ejercicios de percusin corporal, trabaja varios niveles. La pgina
est en ingls
Body Percussion Mtodo BAPNE: ofrece una introduccin sobre la metodologa
BAPNE con diferentes niveles de dificultad, informacin cmo comprar material
de apoyo, libros, vdeos, cursos.

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Bibliografa
Labrador, J., Martnez Miranda, J., & Pardo Merino, F. (23 de octubre de 2012).
depmusica. Obtenido de La textura musical:
http://depmusica.wikispaces.com/La+textura%2520musical.
Romero Naranjo, F. J. (2011). Body percussion. BAPNE Method. (Vol. 1). Espaa.
Zorrillo, A. (2000). Musicoterapia (2a. ed.). Bogot, Colombia: Coleccin Aula
Alegre.

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