rea Inicial

Curso de Preparacin para los Estudios Superiores

Octubre, 2009 editada julio, 2014

Apreciado Estudiante:
El Curso de Preparacin para los Estudios Superiores es una va
alternativa para quienes desean cursar estudios en la Universidad Metropolitana.
Es un mecanismo de ingreso que brinda el espacio y las condiciones para explorar
en los alumnos las destrezas alcanzadas y orientarlos en el desarrollo de aquellas
que an no han logrado. Para ello se utiliza una metodologa de trabajo basada en
procesos de pensamiento, que permite descubrir y potenciar las habilidades
necesarias para responder a las exigencias planteadas por la educacin superior.
En el Curso de Preparacin para los Estudios Superiores una de las
asignaturas es Procesos de Eleccin Vocacional. Dada la importancia que tiene
el estar consciente de la decisin profesional que ests en vas de tomar y de las
consecuencias potenciales que tal decisin puede acarrear, esta asignatura tiene
como propsito facilitar un espacio de reflexin para que, haciendo uso consciente
de los procesos bsicos de pensamiento, explores y analices los distintos
elementos que constituyen la decisin vocacional (factores internos y externos),
con lo que se espera la orientes hacia la alternativa ms cnsona con la realidad
personal y social que te circunda.
Procesos de Eleccin Vocacional se desarrolla con los contenidos
siguientes:

Toma de decisin vocacional: en qu consiste, procesos y factores a

considerar.

Consolidar el proceso de auto-conocimiento a travs de actividades

orientadas a explorar los diversos factores personales que se involucran en la
toma de decisin vocacional (proyecto de vida, valores, intereses, factores de
personalidad y aptitudes) as como las condiciones que te rodean (familia,
contexto, pas y mundo global).

Observacin y descripcin, comparacin y relacin, anlisis y sntesis.

Aplicacin e interpretacin de pruebas psicolgicas.

A lo largo del Curso se pretende que el alumno demuestre respeto por sus
compaeros, preparadores e instructores y responsabilidad en el desempeo de
todas sus tareas asignadas.

Agosto, 2009.
Realizado por: Yosmar Campos

ndice
Vocacin y toma de decisin vocacional ...................................................................................... 6
Vocacin y modelo de toma de decisin vocacional ....................................................... 7
Factores que influyen en la toma de decisin vocacional ............................................. 10
Factores Internos .................................................................................................................... 10
Factores Externos .................................................................................................................. 19
Procesos Bsicos de Pensamiento ............................................................................................. 26
Observacin ................................................................................................................. 27
Descripcin .................................................................................................................. 28
Comparacin ................................................................................................................ 30
Relacin ....................................................................................................................... 32
Anlisis y Sntesis ........................................................................................................ 37
Referencias Bibliogrficas ............................................................................................................. 40
Anexos ............................................................................................................................................. 42
Guin de entrevista para profesionales ........................................................................ 43
Guin de entrevista para estudiantes ........................................................................... 44
Informacin ocupacional .............................................................................................. 45

Procesos de pensamiento
Cules pasos seguiste para resolver el problema planteado?

Qu es el pensamiento?

Qu son los procesos de pensamiento?

Qu es la metacognicin?

La metacognicin puede definirse como el grado de conciencia o de

conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos
cognitivos), los contenidos (estructura) y la habilidad para controlar esos procesos
con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los procesos y
los resultados de aprendizaje (Meza, 2007).
De acuerdo a Snchez (2004), la metacognicin es el fundamento de la
enseanza basada en procesos, dado que es el conocimiento consciente acerca
de lo que se sabe.
Snchez (2002) define el pensar como un proceso mental por medio del
cual el individuo le da sentido a su experiencia: implica la bsqueda de
significados, encontrar o elaborar aquellos que se asumen existen. De lo anterior,
puede definirse el pensamiento como la capacidad de procesar informacin y
construir conocimiento, combinando representaciones, operaciones y actitudes
mentales para generar creencias y conocimientos, plantear problemas y buscar
soluciones, tomar decisiones y comunicarse e interactuar con otros, y, establecer
metas y medios para su logro.
El paradigma de los procesos explica los aspectos conceptuales y
metodolgicos de un enfoque de pensamiento basado en la operacionalizacin del
acto mental.
Los procesos de pensamiento formado por operaciones de pensamiento
capaces de transformar estmulos concretos, situaciones, una imagen o
representacin mental en un nuevo producto: otra imagen o representacin mental
o en una actividad motora. Para su aplicacin se transforman en estrategias o
procedimientos, la prctica del procedimiento bajo condiciones controladas genera
la habilidad de pensamiento.
El proceso existe por s mismo, independientemente de la persona que lo
ejecuta, mientras que la habilidad de pensamiento es una facultad de la
persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemtico y deliberado que
da lugar a la formacin de estructuras cognitivas que faculta a la persona para
procesar la informacin en forma natural y espontnea (Snchez, 2004).

Vocacin y toma de decisin vocacional

Por qu y para qu elegir?

Comenta tu proceso de toma de decisin vocacional: cules son tus

opciones de estudio preseleccionadas en la actualidad?, qu pasos has seguido
para inclinarte por esas opciones de estudio?

Cules razones te impulsan a considerar el estudio de cada una de esas

carreras?

Qu sientes ante el hecho de pensar en elegir una carrera?

Vocacin y modelo de toma de decisin vocacional

La vocacin se compone de talento (para qu soy muy bueno/a?), pasin
(qu me encanta hacer?), necesidad (qu necesita el mundo como para
pagarme por hacerlo?) y conciencia (qu siento que debera hacer?). Sin
embargo, es necesario tomar en cuenta que la conciencia es lo primero, antes que
el talento, la pasin y la necesidad (Covey, 2007).
Proviene de las enseanzas y conocimientos que has recibido, de las
experiencias que has tenido y de las influencias que has acogido a lo largo de la
infancia, niez y adolescencia. Es importante aclarar que la vocacin no garantiza
ni eficiencia y xito profesional; pero si suele incrementar la perseverancia, la
dedicacin y la posibilidad de encontrar satisfaccin y ayuda a dirigir el esfuerzo
en la direccin de dicha actividad (Vilcapoma, 1994 en Zavala, s.f.).
La conducta vocacional de acuerdo a Rivas (2003) puede ser definida como
el conjunto de procesos psicolgicos que una persona moviliza con relacin al
mundo profesional en el que pretende integrarse activamente, o en el que ya est
instalado.
En un mundo que ofrece mltiples opciones de estudio, escoger
responsablemente una vocacin profesional implica llevar a cabo un proceso de
toma de decisin.
La toma de decisin se refiere al modo en el que se organiza la informacin
para sopesar los factores internos y externos que intervienen en sta, para
obtener como resultado una determinacin fundamentada (Valds, 2000).
A continuacin se presenta el modelo de toma de decisin de Carney y
Wells (1995) quienes describen 7 etapas. Dichas etapas se presentan por
separado por razones didcticas, sin embargo es necesario sealar que pueden
ocurrir en paralelo.

Etapa

Conciencia

Autoevaluacin

Exploracin

Integracin

Compromiso

Implementacin

Reevaluacin

Descripcin
Sensacin de creciente incomodidad y un sentimiento de que un
cambio es esencial. Este sentimiento puede ser generado por
presiones tanto internas como externas. Las presiones internas
estn motivadas por nuestras necesidades o deseos. Las
presiones externas representan fuerzas ajenas a nosotros que
generan la necesidad de tomar una decisin.
Son los medios para identificar los criterios a tener en cuenta al
tomar decisiones relacionadas con la(s) carrera(s). Estos
criterios involucran factores internos como externos (intereses,
habilidades, valores, familia, contexto social, global, etc.).
El proceso de tomar una decisin informada requiere de una
recoleccin de informacin relevante, exhaustiva y precisa. Esta
informacin se obtiene de formas muy variadas y se relaciona
tanto con la compresin de uno mismo como con el mundo del
trabajo (informacin ocupacional).
La evaluacin del equilibrio entre los criterios ocupacionales y
los criterios personales ayuda a aumentar las posibilidades de
trabajar en ocupaciones que satisfagan nuestras necesidades y
deseos. Vivimos en un mundo muy dinmico (lo que podra ser
ptimo ahora, podra dejar de serlo en un futuro no muy lejano),
por lo que es muy poco probable que una sola ocupacin
satisfaga todos nuestros deseos personales. Algn tipo de
compromiso es necesario entre lo que tenemos y lo que
podemos obtener.
Tiene lugar cuando ha sido recabada suficiente informacin para
realizar una eleccin informada. Podramos no estar
completamente seguros o no tener la garanta de que la opcin
que estamos considerando funcione de forma ideal.
El compromiso o decisin slo tendr xito si tiene un plan para
proceder. Este plan incluye lo que se har, cundo y cmo se
obtendrn los recursos necesarios para llevar a cabo nuestra
decisin. Un buen plan debe minimizar sorpresas, anticipar
dificultades y dar mayor confianza cuando stas se puedan
presentar. Es necesario recordar que no existe ningn plan que
prevea todas las contingencias.
Reevaluar
nuestras
decisiones
permite
realizar
las
modificaciones y ver si se estn logrando los resultados
esperados. Posteriormente, se podr volver a decidir y tomar
rumbos diferentes si se considera necesario. Es necesario estar
dispuestos a reexaminar, modificar y permanecer flexibles.

Modelo de toma de decisin de Carney y Wells (1995). (Tomado de Toma de

decisin y eleccin de carreras, s.f.)

En cul de las etapas que el modelo describe consideras que ests? Por
qu?

Qu significado tiene para ti ubicarte en esa etapa?

Factores que influyen en la toma de decisin vocacional

La persona que est en vas de tomar una decisin vocacional constituye
un agente activo, ya que procesa constantemente la informacin y construye su
conocimiento vocacional a partir del conocimiento de s mismo, dentro de su
contexto y con las condiciones situacionales propias, conjugando el autoconcepto
con una profesin que satisfaga las necesidades desde la perspectiva personal,
profesional y trascendente.
A tal efecto, se hace necesario la bsqueda de informacin. Como lo seala
Chacn (2003), una parte de dicha informacin es la referida a la exploracin de s
mismo (cmo soy) y la otra a la exploracin del contexto socio-cultural (qu hay en
mi entorno) y la relacin educacin-trabajo (cmo soy y qu deseo ser), con el
propsito de enfrentar el desafo de la decisin vocacional (yo-el contexto
profesional-evaluacin-decisin) y el futuro (construyo mi proyecto profesional).

Factores Internos

Se refiere a los aspectos que son propios de tu persona y que afectarn tu

eleccin y futuro ejercicio profesional: aptitudes, intereses, valores, rasgos de
personalidad y proyecto de vida (Valds, 2000).

Aptitudes
Las aptitudes son disposiciones naturales o adquiridas con que cuenta cada
persona. Se manifiestan en las actividades que sta desempea con mayor
facilidad y al mismo tiempo calidad. En parte son heredadas y en parte
desarrolladas por la prctica y la constancia (Valds, 2000).
Es oportuno sealar las diferencias entre aptitudes, habilidades y destrezas.
La persona que sabe hacer una determinada accin y con conocimiento de lo que
hace, tiene habilidad. Por su parte, quien la hace materialmente bien y con
facilidad, tiene destreza. La habilidad se refiere directamente al saber; la destreza
se refiere directamente al ejecutar.

10

Qu conoces sobre tus aptitudes?, cules identificas?

Intereses Vocacionales

De acuerdo a Zavala (s.f.), los intereses vocacionales son las tendencias o

preferencias a escoger ciertas profesiones u ocupaciones, por encontrar en ellas
satisfaccin, como producto de tus aptitudes y formas de comportamiento
condicionadas por las experiencias y posibilidades ofrecidas por el medio
ambiente.
La profesin puede ser entendida como la ocupacin que requiere una
preparacin educativa general y especializada a un nivel superior y que
generalmente posee un cdigo tico que define el papel que esa profesin debe
desempear en la sociedad (Wolman, 1993); por su parte la ocupacin puede ser
entendida como el trabajo fsico o manual para el que no se requiere estudios
tericos.
Es relevante mencionar que la estabilidad de los intereses est en relacin
directa con la edad y el grado escolar, ya que se encaminan hacia actividades ms
reales y concordantes con tus verdaderas aptitudes, sin llegar a la plena madurez
hasta el principio de la edad adulta. Investigaciones en el rea han demostrado
que la estabilidad en los intereses vocacionales aumenta a partir de los 17 aos.
Hay diferentes formas de conocer los intereses, sin embargo la mayora de
los autores convienen en clasificarlos de la siguiente manera:

11

Tipos de Intereses
Expresados
Manifiestos

Inventariados

Descripcin
Confesin verbal de los intereses por un objeto, actividad o
profesin. Por ejemplo, cules son las asignaturas que ms te
agradan, las que menos, etc.
Se observan en las acciones de las personas y en su
participacin en diversas actividades. Por ejemplo, cules son
las asignaturas en las que te sientes ms motivado, cules son
las actividades extraacadmicas en las que ms participas, etc.
Estimados a travs de las respuestas dadas a una lista de
preguntas sobre gustos y aversiones, las respuestas se evalan
de acuerdo a normas obtenidas mediante procedimientos
estadsticos. Por ejemplo: Inventario de Preferencias
Profesionales, Kuder Escala de Preferencias Vocacional - Forma
CH.

Clasificacin de los intereses. (Tomado de Zavala, s.f.).

Cules son tus intereses expresados?

Cules son tus intereses manifiestos?

12

Valores

Menciona y justifica los 3 valores ms importantes para tu proyecto de vida.

Cules valores crees t son determinantes para tu eleccin de carrera?

Valds (2000) afirma que los valores son la gua de nuestras acciones,
expresan qu es lo importante y trascendente para nosotros al momento en el que
ejecutamos una accin. Los valores se diferencian de nuestros intereses y
nuestras aptitudes, ya que expresan la posicin tica en la vida, es decir el motivo
por el que hacemos algo.
Cada carrera tiene un valor intrnseco que la define, por ello es necesario
conocer los valores que son importantes para nosotros desde un punto de vista
profesional y verificar su concordancia con las carreras que ofrece el medio.
Los valores profesionales determinan las metas que son importantes para
las personas, por ello es preciso mantener una congruencia entre valor, meta y
profesin elegida para estar en la posibilidad de lograr las metas deseadas
mediante el ejercicio de determinada profesin.

13

Los valores se dividen en 6 tipos:

Valor
Teortico

Econmico

Esttico
Social
Poltico
Religioso

Descripcin
Lleva a cabo la bsqueda de la verdad
mediante la investigacin, utilizando un proceso
lgico, ordenado.
Da preponderancia a la utilidad de las
relaciones y de las cosas. Implica ser prctico,
materialista, ahorrador de energa, espacio y
tiempo. La persona que considera importante
este valor se interesa en hacer suyo el
conocimiento para obtener un provecho
prctico de las cosas y dales utilidad.
Busca la satisfaccin personal mediante la
contemplacin o la produccin de la belleza.
Busca la compaa de los dems, vive su
experiencia vital con sus semejantes, siente un
gran gusto por dar servicio y ayudar a los
dems.
Utiliza los conocimientos como medio para
lograr el poder. Manifiesta voluntad de mando y
deseo de dirigir y gobernar a los dems.
Orienta su propia vida de acuerdo con sus
convicciones ticas y religiosas. Asimismo,
presenta la tendencia a invitar a los dems a
participar en este tipo de actividades.

Meta
Conocimiento
Acumulacin de
bienes y
aprovechamiento
de la energa
Belleza
Ayudar a los
dems
Tener poder
La Divinidad

Categora de los valores de acuerdo a Allport, Vernon y Lindzey . (Tomado de

Valds, 2000).

14

Factores de Personalidad

Zavala (s.f.) afirma que la personalidad es un conjunto de cualidades

psquicas heredadas y adquiridas, es una sntesis de las actividades internas del
ser humano y de su experiencia exterior que se constituye sobre las bases del
temperamento (el temperamento surge de las reacciones bioqumicas las cuales
ejercen reaccin directa y continua sobre el sistema nervioso y vegetativo) y el
carcter (el cual se desarrolla a travs de la vida del ser humano, por lo que
depende de la relacin social que mantiene el individuo con su comunidad, la cual
refleja las condiciones personales y la manera de vivir).
Puede afirmarse que la personalidad es el resultado de factores
temperamentales y caracterolgicos que durante el desarrollo de un individuo y
bajo la accin del ambiente exterior lo configuran, sobre todo en lo psquico.
Para la vida profesional no bastan solamente las aptitudes operativas (es
decir, la capacidad de desarrollar determinado trabajo) o los intereses
vocacionales (gusto o agrado por determinada rea ocupacional): la vida
profesional tambin tiene que ser integrada con oportunos factores de
comportamiento y conducta.

Proyecto de vida

Covey (2003) afirma que la vida de cada persona se nutre de 4

dimensiones: la dimensin fsica (cuerpo), la dimensin mental (mente), la
dimensin emocional (corazn) y la dimensin espiritual (alma). Para lograr el
desempeo ptimo es necesario equilibrar estas 4 reas, ya que lo que hagas en
una de ellas afectar las otras 3.
La mejor manera de lograr el equilibrio es plantendote un proyecto de vida,
el cual te permitir elegir y crear de forma responsable su propio destino. El
proyecto de vida es una propuesta de desarrollo generada por la persona, basada
en lo que concibe como su misin, su visin y sus valores.
De acuerdo a Covey (2003) una misin es una causa estable y firme que
permite identificar lo que es realmente importante para ti, tomar las decisiones
apropiadas y lidiar con el cambio. El enunciado de misin integre las 4
dimensiones antes mencionadas. De acuerdo al autor, la visin, implica desarrollar
una clara imagen del lugar al que quieres llegar en tu vida; esto es pensar ms all
15

del da de hoy, y decidir qu direccin quieres darle a tu vida, para que cada paso
est siempre en la direccin correcta.
A lo anterior, se suman los valores, que como se mencion anteriormente
son los que orientan nuestras acciones, comunican qu es lo importante y
trascendente para nosotros.
Por qu es tan importante poseer una misin? Porque si no tienes claro
quin eres y a dnde vas, vagaras sin rumbo dejndote llevar por las opiniones de
los dems, perdiendo tiempo. Porque los caminos que elijas hoy pueden afectarte
para siempre.
Es importante tener presente que la misin, la visin y los valores
personales implican construir la propia identidad y sta va de la mano con el
proceso vocacional, en el que convergen la elaboracin y desarrollo de un
proyecto de vida, en consecuencia un proyecto profesional va realizndose a lo
largo de la existencia (Zavala, s.f.).
Para estructurar un proyecto de vida es necesario hacerlo de manera
consciente (con base en lo que soy, hacia dnde voy y qu es necesario hacer
para lograrlo), con criterio de realidad (en armona con los recursos internos y
externos), de manera reflexiva (en contacto con el s mismo) y tomando en cuenta
las necesidades del ser humano: vivir, amar, aprender y dejar un legado.
El proyecto de vida posee 2 dimensiones: la dimensin individual (la cual
refleja el proyecto existencial) y la dimensin social (expresa el proyecto
profesional). A continuacin se comentan las implicaciones de cada una de ellas.

Dimensin Individual
Direccin de la vida.

Llevar a la persona hasta lo mejor de s

mismo.
Se basa en la idea de personas en
constante superacin de sus
debilidades y errores.

Dimensin Social
Se manifiesta en la conducta
vocacional. Hacer para los otros, la
eleccin debe ser completamente libre.
A mayor satisfaccin con el rea
profesional, se esperara que la
persona tuviese un mejor desempeo y
en consecuencia una mayor
contribucin dentro de su entorno.
Importante la accin. Inters por la
profesin, inversin de energa y
tiempo.

16

Comienza a hacer consciente de tu proyecto de vida respondiendo a las

siguientes preguntas:

Quin soy yo hoy?

Quin quiero ser dentro de 5 aos?

Han pasado 10 aos cmo me visualizo en cada una de las siguientes

reas?, cules han sido los logros en cada una de ellas?:

Mente (dimensin mental: leer, educarse, escribir, aprender).

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Cuerpo (dimensin fsica: ejercitarse, alimentarse, dormir bien, relajarse).

Alma (dimensin espiritual: meditar, rezar, reflexionar, asistir a buenos

espectculos).

Corazn (dimensin emocional: entablar relaciones, servir, rer).

Qu le habr aportado a mi comunidad, a mi pas y al mundo?

18

Factores Externos

Se refieren a los aspectos que son propios del mundo que te rodea: tu
familia, tu contexto, tu pas y el mundo en el que vives (Valds, 2000). Su
exploracin te aportar datos para caracterizar los aspectos del medio vinculados
a la toma de decisin vocacional.

Entorno familiar

Es el principal suministrador de informacin vocacional, que en ocasiones

determina la eleccin. En el contexto familiar la normatividad es menos explcita
que en otros contextos, se acta ms por la va de los valores.
Valds (2000) afirma que es necesario valorar las ventajas y las
desventajas de elegir la profesin familiar, ya que ambos enfoques entran en
juego. Entre los aspectos a favor de elegir la profesin de la familia se encuentra
la facilidad de adquirir los materiales necesarios para la carrera, tener de
antemano los contactos en el medio, recibir de primera mano los secretos de la
profesin, entre otros.
Entre las desventajas figuran la exigencia familiar, llevar a cuestas un buen
o mal prestigio forjado por los antecesores, entrar en competencia fuerte con otros
miembros de la familia, etc.
A continuacin elabora el rbol genealgico de tu familia. Incluye a los
antepasados que conozcas y aquellos parientes de los que puedes averiguar algo.
En el espacio correspondiente a cada nombre de cada pariente, escribe tambin el
tipo de profesin u ocupacin que realiza o realizaba.

19

Mi rbol genealgico vocacional

20

En tu familia hay varias generaciones de profesionales?, tu generacin

ser la primera?, en qu te afecta este hecho?

Cules son las principales reas ocupacionales o profesionales a las que

se ha dedicado tu familia?

Hay una tendencia definida en cuanto a preferencias profesionales u

ocupacionales en tu familia?, hay algn rea profesional que sea rechazada?,
cmo te afecta esto, si es el caso?

Qu concluyes a partir de la informacin anterior?

(Ejercicio tomado de Valds, 2000).

21

Factores contextuales

Son los factores situacionales determinados por la cultura, que actan

sobre cada persona de forma particular produciendo aprendizajes que afectan la
conducta vocacional. Entre estos factores contextuales se encuentran los medios
de comunicacin masivos, el colegio, los profesores, los amigos u otros
significativos, los profesionales o estudiantes del rea de tu inters, los amigos, las
situaciones educativas informales como las situaciones de ocio y esparcimiento,
entre otras (Daz, 2003).

Menciona cul ha sido el efecto de tu contexto social en general en tu

decisin vocacional.

Casas de estudio

Valds (2000) afirma que as como es necesario obtener informacin sobre

las oportunidades profesionales que nos interesan, tambin es recomendable
explorar distintos aspectos de las instituciones de educacin superior en las que
se ha considerado cursar estudios, a fin de decidir si la seleccionada es la ms
conveniente. Es recomendable comparar al menos 2 alternativas.
Entre los aspectos sugeridos a explorar se encuentran: misin, ambiente
fsico, ambiente acadmico, requisitos de ingreso, costos, validez de los estudios,
requisitos de egreso, beneficios socioeconmicos.

22

Qu te motiva a seleccionar esa(s) universidad(es) para cursar tus

estudios de educacin superior?

Tu pas: entorno econmico, social, poltico, cultural

Parte de la decisin vocacional se encuentra influenciada por las tendencias

educativas del pas en el cual se cursarn estudios de educacin superior, por las
condiciones econmicas, sociales, polticas y culturales del momento, de all que
sea pertinente explorar estos aspectos para conocer los efectos potenciales en el
rea profesional de inters (Valds, 2000).
Asimismo, es relevante mencionar el aporte que se espera hagan los
profesionales de las distintas reas del conocimiento al pas.

En tu opinin cules son los efectos de la realidad econmica, social,

poltica y cultural del pas en la educacin superior?

23

Cul es el aporte profesional que crees puedes dar a tu pas al estudiar

la(s) carrera(s) que has considerado?

Realidad global

Es importante reflexionar sobre el impacto que la globalizacin puede tener

en la eleccin vocacional y el eventual ejercicio de una profesin: tomar en cuenta
el efecto de los avances tecnolgicos, cientficos, comunicacionales, entre otros,
ayuda a plantearte un escenario profesional ms realista (Valds, 2000).

Cules son las tendencias futuras de empleo en las opciones de estudio

que te planteas?

24

(Tomado de Valds, 2000)

25

Procesos Bsicos de Pensamiento

El desarrollo deliberado de las habilidades de pensamiento supone un

proceso de aprendizaje planificado y controlado, que da como resultado un
pensador efectivo.
Los procesos bsicos de pensamiento permiten construir y organizar el
conocimiento a travs de las operaciones mentales como la observacin,
comparacin, relacin, clasificacin y ordenamiento. Estas operaciones mentales
a su vez permiten el desarrollo de los procesos integradores y de juicio crtico
como el anlisis, la sntesis y la evaluacin (Snchez, 1991).
La autora (2004) plantea que los procesos de pensamiento tienen las
siguientes caractersticas:

1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Son independientes del contenido.

Son operadores intelectuales que rigen la organizacin del conocimiento.
Permiten transformar estmulos visuales, verbales, auditivos, sensoriales,
tctiles en representaciones mentales (ideas) o acciones motoras.
Juegan papel relevante en la comunicacin, la comprensin, la lectura y la
escritura.
Pueden operacionalizarse para transformase en procedimientos.
Son neutrales, no producen respuestas correctas o equivocadas.
Guan la atencin y ayudan a pensar en direcciones especficas.
Son capaces de generar estructuras cognitivas.
Permiten organizar la informacin y facilitan el aprendizaje significativo y
perdurable.
Evitan rigidez y pueden ser utilizados en forma coordinada para lograr
objetivos especficos.

26

Observacin

Proceso cognitivo que consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin

para identificar sus caractersticas (Meza, 2007).
La observacin puede ser:
Directa (percibir las caractersticas de unidades concretas del medio
exterior, expresamente y por cualquiera de los 5 sentidos).
Indirecta (se perciben las caractersticas de las unidades por interposicin
de algn medio, por ejemplo: televisor, libros, instrumento de medicin, etc.).
Abstracta (observar caractersticas desde la informacin guardada en la
memoria permanente, lugar en el que est codificada en trminos semnticos y de
imgenes mentales).

Procedimiento para Observar

1.
2.
3.
4.
5.

Establece propsito de la observacin.

Identifica a nivel concreto las caractersticas de la unidad de observacin.
Relaciona las caractersticas identificadas con la experiencia previa.
Interpreta y da significado a lo observado.
Logra la representacin mental de la unidad observada.

(Tomado de Snchez, 1991).

Un par de conceptos relevantes dentro del proceso de observacin son el

de variable y el de caracterstica. La variable es el organizador de la mente
humana y se define como un trmino que toma varios valores, son ejemplos de
variables cuantitativas tamao, peso, temperatura, de variables cualitativas sexo,
direccin, color (Meza, 2007). La caracterstica, puede ser entendida como los
datos que se obtienen a partir de la observacin realizada. Las variables y las
caractersticas permiten organizar las observaciones e identificar las semejanzas y
las diferencias (Snchez, 1991).
27

Descripcin

Proceso cognitivo que permite la organizacin de los datos obtenidos

durante la observacin, para integrarla significativamente en un texto oral o
escrito. La expresin de las caractersticas debe cumplir con las condiciones de
claridad y precisin, con lo que se pretende reproducir lo descrito con la mayor
fidelidad y organizacin (Meza, 2007).

La descripcin puede ser:

Objetiva (es imparcial, centrada en las caractersticas de la unidad, refiere
lo que la unidad es y no en lo que pudiera ser ni como pudiera interpretarse).
Subjetiva (transmite las formas de sentir del observador, las emociones
suscitadas, sus recuerdos y parecidos son evocados).

Procedimiento para Observar -Describir

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Define propsito.
Identifica caractersticas.
Identifica variables.
Enuncia caractersticas.
Organiza caractersticas.
Describe unidad de observacin-descripcin.

(Tomado de Snchez, 1991).

28

Ejercicio 1:

Retoma los factores internos y externos explorados en el tema de

Autoconocimiento. A continuacin describe de forma objetiva las casas de
estudios que consideras como alternativas viables.

Seguidamente describe de forma subjetiva tu proyecto de vida.

29

Comparacin

Proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y/o diferencias

entre 2 ms unidades a partir de aspectos o variables seleccionadas. Es previo
al establecimiento de relaciones entre pares de caractersticas de objetos o
situaciones. Crear slo las semejanzas o las diferencias puede denominarse
contraste (Meza, 2007).

Procedimiento para Comparar

1.
Define propsito
2.
Identifica variables.
3.
Identifica caractersticas diferentes y semejantes en cada unidad, para cada
variable.
4.
Elabora una lista de diferencias y de semejanzas.

(Tomado de Snchez, 1991).

30

Ejercicio 1:
Compara las siguientes modalidades de ingreso de la Universidad
Metropolitana: Curso de Preparacin para los Estudios Superiores y Prueba de
Diagnstico y Ubicacin. Con tal fin, identifica 3 variables que te permitan
establecer semejanzas y diferencias.

31

Relacin

Proceso de pensamiento que consiste en establecer nexos entre pares de

caractersticas o entre variables de una comparacin. Entre dos unidades en las
que se hayan establecido una comparacin, stas se pueden relacionar por
semejanzas o por diferencias, por continuidad, complementareidad, integracin,
etc. (Meza, 2007).
Toda relacin expresa una conclusin y los juicios que se elaboran se
enlazan a travs de los llamados conectores. Las relaciones implican la creacin
de enunciados abstractos alejados de la realidad tangible, que contribuyen a
facilitar la conexin entre ideas y, por tanto, a lograr la representacin mental de
stos.

Procedimiento para Relacionar

1.
Define propsito.
2.
Identifica variables que definen el propsito.
3.
Identifica las caractersticas semejantes y diferentes correspondientes a
cada variable.
4.
Establece nexos entre pares de caractersticas correspondientes a cada
variable.
5.
Formula las relaciones.

(Tomado de Snchez, 1991).

32

Ejercicio 1:

Establece una relacin entre cada par de caractersticas de los lugares de

recreacin que se especifican en la tabla y antalas a continuacin.

Variables
Altura
Temperatura ambiental
promedio
Tipo de deportes que
puede practicarse

Caractersticas
Playa
Montaa
0 M. sobre el nivel del
5000 M. sobre el nivel del
mar
mar
35C

10C

Natacin

Alpinismo

Tipo de ropa que se usa

Ligera

Pesada

Tipo de paisaje

Martimo

Montaoso

(Tomado de Snchez, 1991)

Variable altura

Variable temperatura ambiental promedio

33

Variable tipo de deportes que puede practicarse

Variable tipo de ropa que se usa

Variable tipo de paisaje

34

Ejercicio 2:

Identifica 8 relaciones existentes entre los distintos factores internos y

externos explorados durante el curso.

35

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

36

Anlisis y Sntesis

El anlisis es el proceso que permite separar un todo en sus partes de

acuerdo con uno o varios de los siguientes criterios (partes, estructura, funciones,
relaciones, cualidades, medida, etc.).
Algunos autores plantean slo 2 criterios para el proceso de anlisis: el
anlisis estructural y el funcional. El anlisis estructural, implica descomponer el
todo sin necesidad de seguir un orden o secuencia determinada; el anlisis
funcional amerita seguir el orden o secuencia de pasos en que vienen organizada
la unidad (Meza, 2007).
En tanto que la sntesis es el proceso mediante el cual se integran las
partes, propiedades y relaciones de un conjunto delimitado, lo que implica la
integracin de una unidad previamente analizada a partir de un criterio
determinado o la reconstruccin de una unidad distinta. Cada sntesis es una
nueva situacin que implica un procedimiento particular. Es el complementario del
proceso de anlisis y se apoya de forma especfica en el proceso de relacionar.

Procedimiento para Analizar-Sintetizar

1.
Define el propsito.
2.
Define el (los) tipo(s) de anlisis (partes, funciones o usos, relaciones, etc.)
a realizar.
3.
Define la unidad de anlisis.
4.
Separa la unidad en sus partes de acuerdo con el criterio.
5.
Enumera las partes o elementos.
6.
Integra el anlisis una vez que se agoten todos los tipos seleccionados.

(Tomado de Snchez, 1991).

37

Ejercicio 1:

Realiza un anlisis estructural de tu rendimiento acadmico en el Curso de

Preparacin.

Realiza un anlisis funcional de tu rendimiento acadmico en el Curso de

Preparacin y elabora la sntesis correspondiente.

38

Ejercicio 2:
A partir del caso que a continuacin se plantea, realiza un anlisis funcional
tomando en cuenta los factores externos e internos explorados durante el curso.
Seguidamente elabora la sntesis correspondiente.
Vctor Alfonso es un estudiante brillante, sobre todo en el rea de las ciencias
sociales. Sus razonamientos son profundos y originales; la mayora de sus
profesores lo ha felicitado por el tipo de opiniones que aporta y por su gran
disposicin a ayudar a los dems. Vctor desea estudiar sociologa en una
universidad pblica, que goza de un gran prestigio en esa carrera. Su padre se
opone rotundamente a que sea socilogo, incluso lo ha amenazado con retirarle
su apoyo sino elige medicina. Vctor sabe que contara con la ayuda incondicional
paterna si estudiara para mdico. Puesto que su padre es dueo de un importante
hospital de la ciudad. Vctor cree que su futuro como doctor en medicina estara
asegurado.
(Caso tomado de Valds, 2000).

39

Referencias Bibliogrficas

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m=6100
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Meza, I. (2007). Procesos cognitivos bsicos. Material de apoyo. 2da. Ed.
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Escalas CPM, SPM y APM. Manual. 2da. Ed. TEA Ediciones, S.A. Madrid.
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de pensamiento. Gua del instructor. Reimp. 2002. Trillas. ITESM. Mxico.
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enfoque de procesos, el constructivismo y el aprendizaje significativo de su
Curso Procesos bsicos y superiores de pensamiento. Centro para
desarrollo e investigacin del pensamiento. Caracas: Manuscrito no
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40

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tipos caracterolgicos de los alumnos del quinto ao de secundaria de los
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02
de
junio
de
2008,
de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Salud/Zavala_G_G/cap2.htm

41

Anexos

42

Guin de entrevista para profesionales

Nombres y Apellidos:
Correo Electrnico:
Universidad donde estudi:
Ao de graduacin:
Ttulo que obtuvo:
Lugar en el que trabaja y cargo actual:
Nombre del estudiante que realiza la
entrevista:

1.

Qu le motiv a elegir esa carrera?

2.

Qu le motiv a elegir esa universidad?

3.

Segn su opinin, cules son las asignaturas ms importantes de su

carrera para su desempeo profesional?

4.

Defina el perfil profesional de acuerdo a las aptitudes, los intereses, los

rasgos de personalidad y los valores debe tener una persona para
desempearse con xito en esa profesin.

5.

Cules tareas realiza o realizaba en su trabajo?

6.

Cul fue el aporte ms significativo que le dej la universidad donde

estudi, aparte de la formacin acadmica?

7.

Qu recomienda para ser un estudiante y un profesional exitoso?

43

Guin de entrevista para estudiantes

Nombres y Apellidos:
Correo Electrnico:
Universidad donde estudia:
Ttulo que aspira obtener:
Semestre
o
ao
acadmico:
Nombre del estudiante que realiza la
entrevista:

1.

Qu te motiv a elegir esa carrera?

2.

Qu te motiv a elegir esa universidad?

3.

Segn tu opinin, cules son las asignaturas ms importantes?

4.

Define el perfil acadmico de acuerdo a las aptitudes, los intereses, los

rasgos de personalidad y los valores debe tener una persona para
desempearse con xito en esa profesin.

5.

Qu conoces del campo laboral de tu carrera?

6.

Cul es el aporte ms significativo que te est dejando la universidad,

aparte de la formacin acadmica?

7.

Qu es lo que ms te gusta de la universidad en la que estudias?

8.

Qu recomienda para ser un estudiante exitoso?

44

Informacin ocupacional

1.

Definicin de la carrera.

2.

Importancia de la carrera.

3.

Carreras afines.

4.

Oportunidades de formacin.

5.

Campos de trabajo.

6.

Perfil profesional.

45