Relatrio de Estgio Profissional

Comparao da aplicao do MED, em duas turmas do

Ensino Secundrio.

Relatrio

de

Estgio

Profissional

apresentado Faculdade de Desporto do

Porto com vista obteno do 2 Ciclo
de estudos conducente ao grau de
Mestre em Ensino de Educao Fsica
nos

Ensinos

Bsico

Secundrio

(Decreto-lei n 74/2006 de maro e o

Decreto-lei

43/2007

fevereiro).

Orientador: Professor Doutor Ramiro Rolim

Nuno Miguel Bouas da Silva

Porto, Setembro de 2012

de

22

de

Ficha de Catalogao
Silva, N. M. (2012). Relatrio de Estgio Profissional, Estudo
comparativo da aplicao do MED, em duas turmas do ensino secundrio.
Porto: N. Silva. Relatrio de Estgio Profissional para a obteno do grau de
Mestre em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio,
apresentado Faculdade de Desporto da Universidade do Porto.

Palavras-chave: ESTGIO PROFISSIONAL, FORMAO INICIAL DO

PROFESSOR, REFLEXO, MODELO DE EDUCAO DESPORTIVA.

AGRADECIMENTOS
As minhas primeiras palavras de agradecimento tm de ir, forosamente,
para os meus pais. Sem o amor, carinho e todo o apoio que sempre me deram
ao longo dos anos possivelmente no estaria aqui.
Ao Professor Doutor Ramiro Rolim, Orientador da Faculdade, por todo o
apoio, disponibilidade, crticas e sugestes que me foi dando ao longo deste
trabalho.
Mestre Lusa Brando, Professora Cooperante por todos os incentivos,
apoios e ensinamentos ao longo deste ano letivo na escola, onde nunca deixou
de me confortar e ajudar em todas as tarefas.
A todos os meus amigos, colegas, ao Paulo e Ricardo meus colegas de
estgio, pelo encorajamento e solidariedade incondicional e tambm ajuda na
realizao deste relatrio.

iii

ndice Geral
AGRADECIMENTOS ................................................................. iii
ndice Geral ................................................................................ v
ndice de Figuras ...................................................................... ix
ndice de Tabelas ...................................................................... xi
ndice de Anexos .................................................................... xiii
Resumo..................................................................................... xv
Abstract .................................................................................. xvii
Abreviaturas ............................................................................ xix
1.

INTRODUO ..................................................................... 1

2. DIMENSO PESSOAL ............................................................ 5

2.1- Identificao e Percurso do Estudante Estagirio ............... 7
2.2- Expetativas e Impacto com o Contexto de Estgio ........... 10
3 - ENQUADRAMENTO DA PRTICA PROFISSIONAL ............. 13
3.1- Contexto Terico .................................................................. 15
3.2- Contexto Legal ..................................................................... 19
3.3- Contexto Institucional .......................................................... 22
3.4- Contexto Funcional .............................................................. 24
4 - REALIZAO DA PRTICA PROFISSIONAL .................... 27
4.1-rea 1-Organizao e Gesto do Ensino e Aprendizagem 29
4.1.1- Planeamento ............................................................... 29

4.1.2- Unidades Temticas ................................................... 31

4.1.3- Plano de Aula.............................................................. 32
4.1.4- O Currculo ................................................................. 32
4.1.5- Inexperincia/Desmotivao ..................................... 33
4.1.6- Assiduidade/Pontualidade ......................................... 34
4.1.7- Turma 10 I .................................................................. 35
4.1.8- O envolvimento dos alunos ....................................... 37
4.1.9- A gesto da aula ......................................................... 39
4.1.10- A Avaliao ............................................................... 42
4.2- rea 2 e 3 A Participao na escola / Participao na
Comunidade ................................................................................. 45
4.2.1- Reunies ..................................................................... 45
4.2.2- Atividades Promovidas pelo Ncleo de Estgio ...... 47
4.2.2.1- Magusto ................................................................... 47
4.2.2.2- Rastreio do IMC ....................................................... 48
4.2.2.3- Dona Sport ............................................................... 49
4.2.2.4- Visita de Estudo ao Autocarro Bar ......................... 50
4.2.3- Atividades do Grupo de Educao Fsica ................ 52
4.2.4- Acompanhamento DT ............................................. 53
4.2.5- Participao na comunidade ..................................... 54
4.2.6- Desporto Escolar de Natao .................................... 56
4.2.7- Curso de rbitros de Natao ................................... 58
4.3 - rea 4 Valorizao Profissional ......................................... 60

vi

5- Comparao da aplicao do MED, em duas turmas do

ensino secundrio. .................................................................. 63
5.1- Resumo .......................................................................... 65
5.2- Abstract.......................................................................... 65
5.3- Introduo ...................................................................... 66
5.4- Problema de Investigao ............................................ 69
5.5- Objetivos de Investigao ............................................ 70
5.5.1- Objetivo Geral:............................................................ 70
5.5.2- Objetivos Especficos: ............................................... 70
5.6- Reviso da Literatura .................................................... 71
5.7- Metodologia ................................................................... 74
5.7.1- Mtodo de Estudo ...................................................... 74
5.8- Amostra.......................................................................... 75
5.8.1 - Descrio e caracterizao da Amostra .................. 75
5.9- Procedimentos .............................................................. 76
5.9.1- Tcnicas e/ou mtodos e instrumentos utilizados .. 76
5.10- Apresentao dos Resultados ................................... 77
5.11- Anlise e discusso dos resultados .......................... 88
5.12- Possveis Limitaes do Estudo ................................ 90
5.13- Concluso dos Resultados......................................... 90
5.14- Bibliografia .................................................................. 91
6 - CONCLUSO....................................................................... 93
7 -BIBLIOGRAFIA ..................................................................... 99
ANEXOS.................................................................................. 107

vii

ndice de Figuras

Figura 1Turma 10I ...................................................................... 37

Figura 2 - Magusto....................................................................... 48
Figura 3Peddy Paper ................................................................... 50
Figura 4 Multiprovas ................................................................... 50
Figura 5 Visita de Estudo Kayake ........................................... 51
Figura 6 Desporto Escolar .......................................................... 57
Figura 7 Cartaz Curso de rbitros .............................................. 59

ix

ndice de Tabelas
Tabela 1 Aresentao das caratersticas relativamente ao Fair
Play dos alunos da 1 turma. ...................................................... 78
Tabela 2- Apresentao das caratersticas relativamente ao Fair
Play dos alunos da 2 turma. ................................................... 79
Tabela 3 Apresentao das caratersticas relativamente
Criatividade dos alunos da 1 turma. ......................................... 80
Tabela 4 Apresentao das caratersticas relativamente
Criatividade dos alunos da 2 turma. ......................................... 81
Tabela 5 Apresentao das caratersticas relativamente ao
Empenho dos alunos da 1 turma. ............................................. 82
Tabela 6 Apresentao das caratersticas relativamente ao
Empenho dos alunos da 2 turma. ............................................. 83
Tabela 7 Apresentao das caratersticas relativamente
Afiliao dos alunos da 1 turma................................................ 84
Tabela 8 Apresentao das caratersticas relativamente
Afiliao dos alunos da 2 turma................................................ 85
Tabela 9 Apresentao das caratersticas relativamente
Autonomia dos alunos da 1 turma. ........................................... 86
Tabela 10 Apresentao das caratersticas relativamente
Autonomia dos alunos da 2 turma. ........................................... 87

xi

ndice de Anexos

Anexo 1- Decises Iniciais (05/01/2012)............................ 109

Anexo 2- Ficha de registo dos comportamentos ............. 111
Anexo 3- Aula Extra............................................................ 112
Anexo 4- Dirio de bordo da turma 10I ............................ 113
Anexo 5- Dirio de Bordo da turma 10 A ......................... 121
Anexo 6- Fotos MED 10 I .................................................. 127
Anexo 7- Fotos MED 10 A ................................................. 129

xiii

Resumo
O presente documento tem como objetivo refletir sobre todas as
vivncias que decorreram ao longo do Estgio Profissional que teve lugar na
Escola Secundria c/3. Ciclo Dona Maria II, situada na cidade de Braga, sob a
orientao da Professora Cooperante e a Orientadora da Faculdade e a
colaborao de trs colegas de estgio, ao longo do ano letivo 2011/2012.
O Estgio Profissional insere-se nos dois ltimos semestres do plano de
estudo do 2. Ciclo de Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e
Secundrio da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, ao qual
requer a elaborao de um relatrio que documente todo o processo de
formao, refletindo sobre as quatro reas de desenvolvimento, Organizao e
Gesto do Ensino e da Aprendizagem; Participao na Escola; Relao com a
Comunidade e Desenvolvimento Profissional.
O presente relatrio de estgio encontra-se dividido em cinco momentos,
sendo eles: (1) Introduo; (2) Dimenso Pessoal; (3) Enquadramento da
Prtica Profissional; (4) Realizao da Prtica Profissional; e (5) Estudo de
investigao ao.
A primeira parte Introduo refere o que vou fazer ao longo do trabalho,
a segunda parte, Dimenso Pessoal, diz respeito ao meu percurso profissional
e pessoal. A terceira, Enquadramento da Prtica Profissional, aborda o
contexto terico, legal, institucional e funcional e a caracterizao do estgio. A
quarta parte, Realizao da Prtica Profissional, divide-se nas vrias reas de
desempenho, de acordo com o Regulamento do Estgio Profissional, da
Faculdade de Desporto da Universidade do Porto. Apresenta-se nesta parte as
principais questes inerentes s funes docentes como as dificuldades,
estratgias e satisfaes ao longo do Estgio Profissional. A quinta, e ltima
parte, reporta o estudo de investigao: Estudo comparativo da aplicao do
Modelo de Educao Desportiva, em duas turmas do ensino secundrio.
Palavras-chave: ESTGIO PROFISSIONAL, FORMAO INICIAL DO
PROFESSOR,

REFLEXO,

MODELO

xv

DE

EDUCAO

DESPORTIVA.

Abstract
The objective of the current document is to reflect about all the
experiences related to the professional internship that took place in the Dona
Maria II Secondary School c/3th Cycle, located in the city of Braga, under the
orientation of the Cooperative Teacher and the Faculty Guider and the
collaboration of three internship colleagues, during the school year of
2011/2012.
The professional internship concerns the last two studying plan
semesters of the 2th cycle of physical education teaching in the Basic and
Secondary Formation Stages of the Porto University Sport Faculty, and his
completion requires the elaboration of a report documenting all the formation
process, reflecting about the four areas of development including Teaching and
Learning Organization and Management, School Participation, Community
Relations and Professional Development.
The current internship report is divided in five moments: 1) Introduction;
2) Personal Dimension; 3) Professional Practice Framework; 4) Professional
Practice Realization; 5) Investigation-Action Study.
The first part, Introduction concerns what I will do during the work the
second Personal Dimension, concerns my professional and personal paths. The
third, Professional Practice Framing, relates to the theoretical, legal, institutional
and functional contexts and the internship characterization. The fourth part,
Professional Practice Realization, is divided in the several performance areas,
according to the Porto University Sport Faculty Professional Internship
Regulations. In this section are presented the fundamental issues related to the
lection functions including the difficulties, strategies and satisfactions during the
professional internship. The fourth, and last part, reports the investigation study:
Sport Education Model application comparative study in two secondary school
classes.
KeyWords:
FORMATION,

PROFESSIONAL
REFLEXION,

INTERNSHIP,
SPORT

xvii

TEACHER

EDUCATION

INICIAL
MODEL.

Abreviaturas
AEC: Atividade de Enriquecimento Curricular
EP: Estgio Profissional
ESDMII: Escola Secundria Dona Maria II
FADEUP: Faculdade de Desporto da Universidade do Porto
OE: Orientador de Estgio
PC: Professora Cooperante
PES: Prtica de Ensino Supervisionada
MED: Modelo de Educao Desportiva
MID: Modelo de Instruo Direta
E.F: Educao Fsica
PFI: Plano de Formao Individual
RE: Relatrio de Estgio
DT: Diretora de Turma

xix

1. INTRODUO

O Estgio Profissional (EP), marca a to ansiada passagem do papel de

aluno para o papel de docente. Um ano real onde podem ser aplicados quatro
longos anos de estudos terico-prticos. O EP deve exprimir o clmax da
formao e deve garantir o domnio das competncias requeridas com a
profisso de docente (Proena, 2008).
A elaborao deste documento aparece no mbito do EP conducente ao
grau de Mestre em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e
Secundrio, da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto (FADEUP).
O meu EP foi concebido na Escola Secundria c/3. Ciclo Dona Maria II
situada no centro da cidade de Braga, ao longo do ano letivo 2011/2012, onde
me foi permitida a lecionao da turma I do 10 ano do Ensino Secundrio.
Todo o trabalho que executei esteve sob a orientao de duas figuras
fundamentais, a Professora Cooperante (PC), Professora Lusa Brando e o
Orientador da Faculdade (OF) Prof. Doutor Ramiro Rolim, e a associao dos
meus trs colegas de estgio.
O EP teve como objetivos: relacionar a teoria e prtica profissional,
dentro de um processo sistematizado de ensino-aprendizagem, de forma a
aplicar os conhecimentos desenvolvidos durante a formao em Educao
Fsica; vivenciar uma experincia prtica orientada por professores de
Educao Fsica habilitados, de forma a evoluir e procurar a autonomia no
exerccio futuro da profisso e assenta, sobretudo, na reflexo e reflexividade
de ser professor, nas suas competncias e na consciencializao do caminho a
seguir, para que os meus alunos do 10 I pudessem aprender de forma
progressiva e sustentada.
Neste processo pretendi criar competncias profissionais diretamente
relacionadas com as competncias pedaggicas, didticas e ticas.
Tendo em conta o Regulamento do Estgio Profissional da FADEUP a
estrutura do presente Relatrio de Estgio apresentada em cinco partes: a
primeira parte corresponde Introduo, onde realizo uma caraterizao geral
do meu estgio profissional e a finalidade da realizao do relatrio. A segunda
parte diz respeito Dimenso Pessoal que possui um carcter autobiogrfico,
relatando as minhas vivncias desportivas, nomeadamente pelas experincias

iniciais, expetativas, dificuldades e dando algum destaque s motivaes que

me levaram escolha da docncia em educao fsica.
O terceiro ponto desenvolve-se atravs do Enquadramento da Prtica
Profissional, apresentando este o contexto terico, legal, institucional e
funcional at caracterizao do referido contexto de EP.
A quarta parte, a Realizao da Prtica Profissional, assume-se como
um relato das experincias desta etapa de formao. Neste ponto fiz uma
anlise da tarefa do docente, referindo-me ao planeamento, realizao e
avaliao, como sendo as vrias aes de atuao durante todo o ano letivo a
que chamo de rea 1. Desenvolvi reflexes sobre todas as minhas
participaes na escola, em atividades letivas e no letivas, assim como, todas
as interaes na Comunidade Educativa, ao qual dou o nome de rea 2 e 3.
Exponho ainda a rea 4, que se refere Valorizao Profissional esta
que abrange atividades e vivncias importantes na construo da competncia
profissional.
A quinta e ltima parte de caracter mais cientfico diz respeito ao estudo
de investigao: Estudo comparativo da aplicao do MED, em duas turmas
do ensino secundrio, onde exponho algumas das orientaes metodolgicas
do estudo investigao ao, como os objetivos, caracterizao da amostra,
instrumentos e apresentao e discusso dos resultados.
Para a realizao deste trabalho utilizei como instrumentos de trabalho a
pesquisa em livros e alguns stios da internet, bem como, o apoio do meu
orientador de estgio (OE) e minha Professora Cooperante (PC).

2. DIMENSO PESSOAL

2.1- Identificao e Percurso do Estudante Estagirio

"A instruo um esforo admirvel. Mas as coisas mais importantes da
vida no se aprendem, encontram-se." (Cit. Oscar Wilde).
A minha viso do mundo, relativamente esfera docente, surge da
intensidade e pessoalidade das experincias vividas, e do que adquiri atravs
das mesmas. Numa breve eptome da minha pessoa, apresento-me como
Nuno Miguel Bouas da Silva, nasci a 6 de Setembro de 1988, e sou natural do
conselho de Amares, terra que muito estimo, no distrito de Braga.
A minha formao sem fim vista, pois a docncia assim o obriga,
iniciou-se no Instituto de Cincias da Sade Norte (CESPU) com a concluso
do 3 ano da Licenciatura em Educao Fsica, Sade e Desporto, realizada
nos anos de 2007 a 2010. Terminada esta fase, concorri de imediato ao
Mestrado em Ensino da Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio, na
Faculdade de Desporto da Universidade do Porto (FADEUP).
Numa breve radiografia sobre mim, destaco uma frase, que a minha me
se farta de repetir: no tens sossego, s queres treinos, esta mera frase
resume muito da minha vida e do que eu sou. Do jardim de infncia at hoje, o
meio escolar e desportivo sempre fez parte da minha vida, uma vez que o meu
pai trabalhava no pavilho desportivo da escola secundria de Amares, e todos
os meus momentos extra curriculares eram muitas vezes passados na escola.
O desporto, sempre assumiu um papel de relevo na minha vida, parte
de mim e reflete-se na pessoa que me tornei ao longo dos tempos, e que sou
hoje. Desde muito cedo que me apaixonei pela prtica desportiva, cresci a
jogar descalo e a dar pontaps em bolas de capo.
O meu pai sempre foi a minha grande alavanca para o desporto, cresci a
v-lo defender em jogos de amigos e em torneios, apesar de ter vocao a sua
vida nunca o deixou ingressar no mundo do desporto. J no meu caso, tendo a
possibilidade de o fazer, o meu pai no hesitou em me incentivar e persuadir
sempre pela escolha do mesmo como futuro.
Comecei a competir aos 6 anos, dei os meus primeiros toques a nvel
de competio, no no futebol, mas no Voleibol, algo que deixou o meu pai um
pouco triste, pois o sonho dele sempre foi ver-me seguir-lhe as pisadas de

guardio. Houve um treinador que disse que eu tinha caractersticas para ser
grande no futuro, e que poderia enveredar pelo Voleibol, pois era bom em
termos de socializao e de bem-estar. Nunca foi obstculo para mim, fazer
amigos e ter bons relacionamentos, os meus colegas, sempre me
consideraram um lder e um exemplo, o que me deixava extremamente feliz,
mas tambm me ajudava pois tratava-se de um jogo coletivo.
Esta fase mais indecisa da minha vida passou e o meu pai resolveu
levar-me a treinar ao F.C. Amares, Infantis de Futebol, algo que a minha me
ainda hoje no acha piada, tal o medo que me pudesse magoar. Desde logo, o
meu progenitor que tanto admiro ofereceu-me umas luvas, hoje em dia digo-lhe
em jeito de brincadeira, podia ser um grande ponta de lana, mas obrigasteme a ser guarda-redes! Depois de um ano a competir fui fazer as captaes
ao SC.Braga, porque os seus olheiros mostraram interesse em mim mas
tornou-se impossvel ir para l, devido a no facultarem transporte.
Continuei mais 2 anos no Amares e eis que no meu segundo ano de
Iniciado fui sondado novamente pelo SC.Braga, desta vez havia transporte e
treinei durante 4 meses, depois deste tempo regressei a Amares por no estar
a ser opo em Braga. Novamente na minha terra, desta vez com mais
competncia e experincia, competi mais dois anos no escalo de juvenis e de
seguida dois anos no escalo de juniores estes ltimos muito construtivos e
motivadores, pois fui campeo dois anos seguidos. Com estes dois ttulos no
currculo, fui congratulado com a subida aos seniores do Amares que militavam
na 3 diviso nacional. Joguei apenas at Dezembro pois, a entrada na
faculdade estragou-me na altura os planos de vir a ser profissional. Nada que
me faa arrepender, pois se de outro modo fosse de certeza que no estaria a
contar as minhas vivncias desportivas desta forma alegre.
bvio que a escola tambm foi essencial para mim pois sempre que
havia aula de educao fsica o sentimento que se instalava de imediato em
mim era de excitao e de vontade que 90 ou 45 minutos durassem para
sempre.
Hoje em dia o desporto continua a estar presente na minha vida, ainda
jogo futebol a nvel competitivo nas distritais e sou treinador de futebol no
escalo de Iniciados.

Em suma, fica o sentimento que ainda havia muito para contar contudo
no o posso fazer pois no chegariam cem pginas para referir a enorme
afeio que tenho pelo desporto e as histrias que j vivenciei atravs da sua
prtica.
O sonho de ser Professor de Educao Fsica, no sei quando nem
como apareceu, segundo Gati, Krausz e Osipow, (1996), a escolha deve
procurar meditar sobre os anseios pessoais sem, porm, desconsiderar a
realidade do mercado de trabalho. Em parte no foi isto que me moveu pois, a
conjetura atual do mercado de trabalho, no me fez desistir, isto , o meu
corao sobreps-se cabea. De acordo com Nardes, Machado e Babinski
(2003) "nem sempre estamos preparados para realizar essa escolha e uma boa
escolha profissional deve ser valiosa para o indivduo e para a comunidade em
que est inserido, porque atravs da profisso desempenhamos uma funo
social". Uma escolha acertada desejada por todos e conduz a benefcios
para as pessoas e para a sociedade". (Primi, Bighetti, Nucci, Pelegrini e Moggi
2000). Sendo assim o mais importante para mim, foi conhecer-me bem a mim
mesmo isto , indubitavelmente, optar por uma profisso difcil, sendo
importante que a pessoa em processo de escolha tenha tanto conhecimento de
si mesma, quanto das profisses que, a princpio, deseja seguir (Maturano,
2004).
Hoje

sou

professor,

sinto

que

tomei

melhor

das

opes,

independentemente de tudo este o sentido que quero dar minha vida.

2.2- Expetativas e Impacto com o Contexto de Estgio

Ser professor, algo que sempre pretendi alcanar, mas o caminho que
me trouxe at aqui no foi fcil. O estgio na escola D. Maria II foi sem dvida
a etapa mais complicada mas, ao mesmo tempo, a mais produtiva e que me
fez crescer mais enquanto professor. Caminhei por vrios trilhos para atingir
um desejo que me tem acompanhado e que agora consegui concretizar, o ser
professor.
Estou feliz, mas tambm apreensivo e expectante, apesar de sentir que
estou apto e preparado para desempenhar funes de professor o mercado de
trabalho no o permite, logo resta-me esperar pela minha oportunidade de
demonstrar tudo que aprendi.
Ter uma coordenadora e um orientador deixou-me mais confiante
porque sempre que necessitei tive algum para me orientar. No incio fiquei um
pouco apreensivo, pois tinha a ideia que estes me estavam a avaliar e
obviamente ficava receoso, agora terminado este percurso vejo alm de
professores so dois colegas de profisso. As minhas expectativas para este
ano de estgio foram imensas e agora terminado o meu ciclo, sinto que no
desfraldei o que tinha previsto executar.
Tenho noo que errei bastante mas, fico com o sentimento que fiz tudo
para determinar e contornar todos os meus erros. Errar humano, e sendo o
ano de estgio uma etapa onde adquiri novas aprendizagens, senti-me
bastante nervoso mas a confiana que me caracteriza no me deixou vacilar, o
que muito me orgulha.
A escola onde exerci o estgio, tinha umas magnficas instalaes e
material suficiente para que tudo corresse pelo melhor, ou seja, para conseguir
aplicar tudo que aprendi durante a minha formao acadmica. Devido ao
rolleman de instalaes da escola que exige que os professores rodem pelos
espaos, no consegui lecionar por exemplo a modalidade de futsal nas
devidas condies pois, tive apenas quatro aulas.
No que diz respeito aos meus colegas estagirios no conhecia nenhum
deles e alm de me ter sentido muito vontade a trabalhar em grupo e a trocar

10

experincias, hoje tenho uma grande amizade por eles. Conseguimos fazer do
dilogo uma ligao, isto , todos dvamos a nossa opinio que apesar de
muito diferentes, no final resultavam de forma eficaz. Todos tnhamos
personalidades e vivncias distintas, mas que com muito empenho e foco nos
nossos objetivos, trouxeram muitas mais-valias tanto a nvel de grupo como
individual.
A adaptao nova escola foi muito interessante, estava espera de
encontrar algo diferente do habitual. Estudei num meio rural e tinha ideia que a
comunidade escolar era muito diferente. Enganei-me, a entre ajuda e simpatia
fazia parte integrante daquele meio. Recordo o meu primeiro dia na escola e
que me perguntaram se era aluno, isto explica em muito o que transpareo, ou
seja, de jovem e da advinham muitos dos meus receios. Sinto que no foi um
problema, o respeito esteve sempre presente. Senti-me acolhido na escola,
sempre que foi necessrio tive ajuda da parte de todos os membros da escola,
que se mostraram sempre disponveis. Em tudo que me cabia, penso ter
conseguido contribuir para um bom ambiente e bem-estar social.
O estgio foi rduo em termos de atividades, que no meu entender
foram excecionais, participei em vrias atividades organizadas pelo grupo de
EF, atividades estas que os alunos aderiram de forma expoente.
Este mestrado foi como oxignio pois, depois de vrios anos de teoria
chegava o ano de praticar, socializar e interagir com todos os aspetos ligados
educao. Penso que apesar de jovem cresci e ganhei experincia, mais em
termos de inovao e reflexo. Tudo que realizei ao longo deste ano, foi
refletido tentei agir sempre consoante os meus princpios mas tambm
mantendo-me fiel a tudo que aprendi.
De enaltecer um pouco mais ao que no meu entender foram os grandes
pilares da minha formao, ou seja, o orientador e a PC, esta mais devido
sua disponibilidade e prontido em ajudar-me de forma incansvel. Quando me
sentia exausto e em parte desmotivado era ela quem puxava por mim, era a
mesma que chamava a ateno para os erros cometidos e era tambm a PC
que guiava todas as minhas dvidas. Sem o auxlio da mesma a realizao do
estgio teria sido muito mais difcil, pois esteve sempre preocupada em orientar
e muitas vezes organizar o nosso trabalho. No incio achava-a muito exigente,
hoje tenho a certeza que sem esta pequena grande mulher as coisas no

11

tinham corrido bem. Vou sentir a falta das suas incessantes chamadas de
ateno.
Relativamente s aulas que lecionei e relao com os alunos, esta foi
desde incio de empatia mtua. Os alunos estavam motivados e desde incio
mostraram-se respeitadores. Sempre tive uma relao base do dilogo, estou
consciente que no atuei apenas na aula de educao fsica, mas tambm fora
da mesma, o meu relacionamento foi sempre de forma a poder direcionar os
alunos pelos melhores caminhos. Reparei, que os alunos tinham empatia para
comigo e foi, sem dvida este, um dos aspetos que mais me motivou durante
este ciclo.
Era um professor jovem com novas ideias e os alunos sempre
respeitaram isso, alm de a maioria da turma gostar muito de desporto o que
facilitou o decorrer das aulas. Sempre, primei por que houvesse segurana nas
minhas aulas, mas acima de tudo um bom relacionamento e bom ambiente na
aula, disse vrias vezes, vontade no vontadinha, tudo isto foi
importante para a atividade pedaggica. Sempre tive o controlo da turma,
determinei estratgias desde cedo, por forma a controlar acima de tudo os
alunos mais influentes na turma.
de referir a no remunerao do estgio, que me parece muito injusta,
visto que se estamos responsveis por uma turma no posso concordar em
no ser remunerado, apesar de ter adquirido vrias experincias que me vo
auxiliar no futuro, penso que a responsabilidade de assumir tais funes dever
ter uma remunerao.
Hoje, finalizado o estgio, sinto que alm de mais experiente sou um
professor reflexivo e que toma sempre as suas decises no de cabea
quente, mas com serenidade. Espero exercer a profisso, num futuro prximo,
para poder colocar em prtica tudo o que aprendi, ao longo deste ano, e, acima
de tudo, participar na educao de alunos, bem como ser como um exemplo
para os mesmos.

12

3 - ENQUADRAMENTO DA PRTICA PROFISSIONAL

13

3.1- Contexto Terico

Dada a dificuldade em pormenorizar os seus atributos, o conceito de
Profisso compe o que podemos designar por uma construo. Na lngua
portuguesa, o termo adquiriu um sentido amplo de "ocupao" ou "emprego".
Segundo Lawson, (in Tani, 1995 p.14), a principal diferena entre uma
profisso e uma ocupao que numa ocupao as pessoas aceitam ou
deixam vrios trabalhos ou tarefas e o seu mtodo de trabalho dependente
da tradio ou tentativa e erro. Enquanto isso, numa profisso as pessoas
esto comprometidas com uma carreira onde a execuo do trabalho
baseada no conhecimento sobre a essncia do servio que oferecem e sobre a
pessoa a quem prestam este servio.
Segundo Carlos Fontes o conceito de profisso exige quatro aspetos
fundamentais, tais como:
Um saber especializado, adepto de prticas exclusivas, que o
profissional necessita de dominar, obtidas atravs de uma formao
profissional bem estruturada;
Uma orientao de servio, onde o profissional se afirma perante os
outros sem se modelar por interesses particulares.
Um cdigo deontolgico que limita e regula um conjunto de deveres,
prticas e responsabilidades que despontam no exerccio da profisso.
Uma associao profissional, cujo objetivo manter a ocupao dos
padres estabelecidos entre os seus membros.
Todas as profisses possuem especificidades concretas e a de
professor no foge regra. Esta profisso requer dois tipos de qualificaes: as
acadmicas e as pedaggicas. s acadmicas corresponde o saber e o saberfazer, e so objeto de uma transmisso ou transferncia. J as pedaggicas
so metodologias e tcnicas que se utilizam para o exerccio da atividade
profissional.
Relativamente profissionalizao, esta corresponde ao processo que
transforma uma pessoa num profissional, habilitado, com capacidade de
assumir funes difceis e variadas (Tardif; Faucher, 2010).

15

A construo do saber profissional resulta da mobilizao complexa,

organizada e coerente de todos esses conhecimentos em torno de cada
situao educativa concreta, no sentido da consecuo do objetivo definidor da
ao profissional a aprendizagem do aluno (Roldo, 2005 p.18). Alonso
(1998, p. 34) salienta ainda que o desenvolvimento profissional refere-se ao
processo mediante o qual um profissional adquire e aperfeioa o conhecimento
e as tcnicas requeridas numa prtica profissional de qualidade.
Ser professor nunca foi fcil, uma profisso impossvel, como afirmou
Freud. Durante muito tempo exigia-se que o professor fosse um exemplo de
virtudes e hoje em dia, que desempenhe as funes de um tcnico, capaz de
mudar os comportamentos e atitudes dos alunos. Hoje em dia o professor
encarado acima de tudo como um profissional empenhado na defesa da sua
classe, um especialista que possui saberes prprios para desempenhar a sua
funo, funo essa que visa transmitir conhecimentos, no s tcnicos e
tticos mas, tambm, de ajuda na formao de indivduos.
Como diz Moreira (2010, p.11), embora seja fundamental que o
professor tenha uma boa preparao cientfica, no pode dominar apenas o
contedo que ensina, j que, para alm de conhecimentos didticos, de
conhecimentos mais amplos sobre o processo educativo e o papel da escola
no mundo de hoje, precisa, sobretudo, de compreender as relaes entre o
processo educativo, a escola e a cultura. S assim poder apropriar-se dos
verdadeiros sentidos que subjazem aos processos de aprendizagem e lidar, de
forma profcua, com as diferenas que caracterizam os alunos e os contextos
com que trabalha quotidianamente.
Segundo Patrcio (1988), essencial um professor cultural, mais flexvel,
com vrios modelos de conhecimentos e formao, que se ajuste a vrias
circunstncias. Um professor que seja objetivo, como diz Winterstein (1995 p.
39), ... a teoria sem a prtica oca, a prtica sem a teoria cega. Isto revela
a unidade terico/prtica na medida em que se complementam, sendo duas
faces da mesma moeda. A teoria, divorciada da prtica, mais cedo ou mais
tarde tende a cair no subjetivismo (Tojal, 1995; Winterstein,1995. Cit, por
Ghilardi). neste panorama complexo que hoje sobressai o modelo dos
professores como prticos reflexivos, os quais envolvidos num processo de

16

construo e desconstruo de saberes vo elaborando a sua prpria

conceo de profisso e das boas prticas.
O professor reflexivo aquele que procura a harmonia entre a ao e o
pensamento, uma nova prtica implica sempre uma reflexo sobre a sua
experincia, as suas crenas, imagens e valores (Oliveira & Serrazina, 2002).
Este conceito emergiu nos EUA, onde o professor era um mero aplicador
de pacotes curriculares pr- entalados numa perspetiva descendente de
racionalidade tcnica, (Alarco, 1996). Zeichner (1993, p. 50) escreveu: O
importante o tipo de reflexo que queremos incentivar nos nossos programas
de formao de professores, entre ns e os nossos estudantes.
Alarco (2001) refere que para se ser professor-investigador
indispensvel que haja uma postura intelectual de constante questionamento.
Diz ainda que, a reflexo baseia-se na vontade, no pensamento, em atitudes
de questionamento e curiosidade, na procura da verdade e justia. S a
consciencializao do que ser professor d sentido sua funo e funo
do aluno, e orienta as atividades formativas em cada um desses nveis.
Para Nvoa (1992), o conceito de professor pesquisador e de professor
reflexivo so maneiras diferentes de os tericos tratarem uma mesma
realidade. O professor pesquisador aquele que pesquisa ou que reflete sobre
a sua prtica. Portanto, est dentro do paradigma do professor reflexivo. O
professor dotado de capacidade reflexiva deve ser capaz de deter abertura de
espirito de forma a ouvir outras ideias, admitindo a hiptese de erro; deve
ponderar cuidadosamente as consequncias de uma determinada ao
assumindo a responsabilidade das suas aes e, por fim, deve responsabilizarse pela sua prpria aprendizagem tornando-se assim um professor ativo e
reflexivo (Vasconcelos, 2000).
Para o professor reflexivo, a reflexo sobre a sua prtica o primeiro
passo para quebrar o ato de rotina, possibilitar a anlise de opes mltiplas
para cada situao e reforar a sua autonomia face ao pensamento dominante
de uma dada realidade (Cardoso, Peixoto, Serrano e Moreira, 1996, p. 83).
O envolvimento do professor na prtica reflexiva exige abertura de
esprito para abranger possveis opes e admitir a presena de erros e
empenhamento para mobilizar as atitudes anteriores, responsabilidade que
permite fazer uma reflexo cuidadosa das consequncias de determinada

17

ao. A verdadeira prtica reflexiva sucede quando uma pessoa tem um

problema verdadeiro para resolver e, neste caso, pesquisa no sentido de
procurar uma soluo (Dewey,1933).
O saber didtico de importncia primordial para os professores mas
encerra em si mesmo uma contradio insolvel. Pode simultaneamente ser
flexvel e normativo, fonte de renovao e guia para a atuao profissional.
Esta duplicidade torna-se visvel, por exemplo, na contradio entre a
constante evoluo didtica, ao nvel terico, e a cristalizao dos mtodos, ao
nvel da prtica. Ou, ainda, na presena de professores fortemente prescritivos
que atuam consoante um conjunto de princpios para ensinar, por confronto
com professores reflexivos que questionam, constantemente, as suas
concees prticas (Vieira, 1993).
Hoje em dia cabe ao professor, ser muito mais que um simples docente,
um meio transmissor de matria. necessrio que transmita de forma eficaz,
competente, entusiasta, investigadora, reflexiva e, acima de tudo, que
demonstre que gosta daquilo que faz.
Pellegrini (1988), afirma que: a Educao Fsica como profisso deve
apoiar-se em profissionais que no possuem apenas a habilidade de executar,
mas a capacidade de passar essas habilidades a outras pessoas, com o
objetivo de lev-las ao pleno desenvolvimento de suas capacidades motoras .
Hoje possvel considerar o profissional de Educao Fsica como o
principal responsvel pela orientao tcnica, ttica e fsica de equipas
desportivas, praticantes do desporto a nvel amador, frequentadores assduos
de ginsios, alunos de Educao Fsica Escolar e de outras prticas de
atividades fsicas desportivas.
O estgio concede-nos a oportunidade de assimilar a teoria e a prtica,
aprendendo as peculiaridades da profisso, conhecendo a realidade do dia-adia. Este estgio foi um processo de aprendizagem indispensvel para que
possa ser um profissional preparado para enfrentar os desafios da carreira que
tenho pela frente. do senso comum que a aprendizagem pedagogicamente
eficaz quando adquirida por meio da experincia, da a importncia da vivncia
do estgio profissional.

18

3.2- Contexto Legal

A Iniciao Prtica Profissional do Ciclo de Estudos conducente ao
grau de Mestre em Ensino de Educao Fsica da FADEUP, integra o Estgio
Profissional (EP) Prtica de Ensino Supervisionada (PES) e o Relatrio de
Estgio (RE), rege-se pelas normas da instituio universitria e pela legislao
especfica acerca da Habilitao Profissional para a Docncia.
A estrutura e funcionamento do EP consideram os princpios decorrentes
das orientaes legais, nomeadamente as constantes do Decreto-lei n
74/2006 de 24 de Maro (capitulo III). Evidencia que o grau de mestre
conferido aos que demonstram possuir conhecimentos e capacidade de
compreenso a um nvel que sustente os conhecimentos obtidos, ao nvel do
1 ciclo, e os desenvolva e aprofunde. Desta forma, permite que seja possvel a
constituio da base de desenvolvimentos ou aplicaes originais, em contexto
de investigao. O Decreto-lei n 43/2007 de 22 de Fevereiro, aprova segundo
o regime jurdico a habilitao profissional para a docncia na educao prescolar e nos ensinos bsico e secundrio.
As componentes de formao, presentes no artigo 14., incluem as
vrias reas de formao exigidas para o bom desempenho profissional, so
elas, a didtica especifica, iniciao prtica profissional, formao cultural,
social e tica, em metodologias de investigao educacional, e ainda formao
na rea da docncia. Estes decretos-lei tm em conta o Regulamento Geral
dos segundos Ciclos da UP, o Regulamento geral dos segundos ciclos da
FADEUP e o Regulamento do Curso de Mestrado em Ensino de Educao
Fsica.
O Perfil Geral de Desempenho do Educador e do Professor (Decreto-lei
n 240/2001 de 17 de Agosto) implica um ensino da educao Fsica e
Desporto de qualidade e com competncias profissionais adequadas. Este
organiza-se nas seguintes reas de desempenho:
I. Organizao e Gesto do Ensino e da Aprendizagem
II. Participao na Escola
III. Relao com a comunidade
IV. Desenvolvimento profissional

19

So celebrados protocolos de cooperao com vrias escolas e com

professores cooperantes, com o intuito dos estagirios desenvolverem a sua
prtica profissional, incluindo a prtica de ensino supervisionada e de
investigao e desenvolvimento no domnio educativo. Ao estabelecimento de
ensino superior, exigido que assegure aos estagirios uma formao com
qualidade, para isso, essencial que as escolas com quem se estabelecem
parcerias tenham condies humanas e materiais adequadas.
No artigo 3. do Regulamento de Curso, as atividades letivas e noletivas realizadas na Escola respeitam as orientaes da Escola cooperante,
nomeadamente os Projetos Educativo de Escola, Curricular de Escola, do
Departamento em que se insere o Grupo de EF, o Projeto Curricular de EF, do
Desporto Escolar e o Curricular de Turma.
Ao longo do ano escolar, so atribudos aos professores cooperantes
programas de atividades do ncleo de EP, de acordo com as orientaes
definidas pela regncia e atravs do professor orientador. Conduzir os
estagirios com o orientador da FADEUP, participar na elaborao PFI dos
estudantes do ncleo que supervisiona, compor o perfil inicial de cada
estagirio do seu ncleo, auxiliar e dirigir os estagirios nas atividades do
projeto de formao desenvolvidas na Escola. Promovendo, assim, a
integrao na comunidade escolar, monitorizar a atividade letiva dos
estudantes estagirios nas turmas s quais esto incorporados e em todas as
atividades calendarizadas, promover a atividade do ncleo de Estgio atravs
de reunies e outras iniciativas, executar sesses semanais de cariz
pedaggico-didtico, com todos os estagirios do ncleo, com horrio fixo e
durao definida por lei, para avaliar individualmente os estudantes estagirios,
elaborando o perfil inicial de cada estudante estagirio e todos os documentos
de avaliao decorrentes do artigo 10 deste regulamento.
De acordo com o artigo 8., compete ao estudante estagirio realizar
todas as tarefas previstas nos documentos orientadores do EP, elaborar o seu
projeto de formao (PFI), cumprir o servio docente nas turmas que lhe forem
designadas realizando as tarefas de planificao, realizao e avaliao
inerentes. Para alm disso, participar nas reunies dos diferentes rgos da
Escola, destinadas programao, comparecer nas sesses de natureza
cientfica, cultural e pedaggica. Elaborar e manter atualizado o porteflio

20

digital do Estgio Profissional, observar aulas orientadas pelo professor

cooperante, se for o caso, e pelos seus colegas estagirios, estar presente nos
trabalhos de direo de turma, de coordenao de grupo, de departamento de
modo a percorrer os diferentes cargos e funes do professor de Educao
Fsica.
Por ultimo, compor e defender publicamente o Relatrio de Estgio, de
acordo com o definido nos artigos 7 e 9.

21

3.3- Contexto Institucional

Quando falamos do EP, aponta-se para a incluso no exerccio da vida
profissional de forma progressiva e orientada, atravs da prtica de ensino
supervisionada em contexto real, aumentando as competncias profissionais
que difundam nos futuros docentes um desempenho crtico e reflexivo, capaz
de responder aos desafios da profisso.
A escola tem um papel fundamental, na medida que possui a
capacidade de formar profissionais capazes de enfrentar o duro e escasso
mercado de trabalho. A educao fsica faz parte da vida de todos, e no meio
escolar est presente desde o ensino pr-escolar, passando pelo ensino bsico
e secundrio, e uma disciplina de componente curricular obrigatria.
Esta disciplina muito importante, mas no lhe dado o devido valor, no
1. Ciclo dada mais importncia ao desenvolvimento da motricidade, nos 2. e
3. Ciclo iniciada a abordagem s vrias modalidades desportivas. Por sua
vez no ensino Secundrio espera-se que os alunos consolidem todas as
modalidades e que obtenham nos mesmos nveis de performance, quer a nvel
motor, psicossocial, tcnico, cognitivo e ttico.
Na minha opinio, julgo que no seja o mais indicado reduzir a carga
horria da EF, uma vez que a obesidade infantil um flagelo que nos afeta.
Segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS), a obesidade uma
doena em que o excesso de gordura corporal acumulada pode atingir graus
capazes de afectar a sade. Este excesso de gordura resulta de sucessivos
balanos energticos positivos, isto , em que a quantidade de energia ingerida
superior quantidade de energia gasta Ainda segundo a organizao a
obesidade uma doena crnica, a doena nutricional mais prevalente a
nvel mundial e a epidemia do sculo XXI.
A educao fsica assim, importante por vrias razes tais como:
razes econmicas - os pais cada vez tm mais dificuldades, logo no tm
dinheiro para pr os filhos no ginsio ou em outro desporto. Por isso a
Educao Fsica na escola serve para colmatar essas faltas. Por razes
profissionais, pois nem todas as crianas querem ser mdicas, assim

22

importante deixar os alunos terem novas experincias. H ainda as razes

culturais porque todos tm direito a saber mais sobre cada um dos vrios
desportos existentes.
A discusso poltica tende a concentrar-se em solues nutritivas, mas
perda de peso sustentada muito mais provvel de ser alcanada quando
mudanas na dieta so combinadas com um aumento na atividade fsica. A
aptido fsica adquirida ao longo da vida um poderoso protetor contra a
mortalidade: a atividade fsica dos maiores combatentes da obesidade.
Parece-me ento pertinente afirmar, que a comunidade poltica deve
implementar e incentivar solues que incluem a atividade fsica como parte de
programas que incentivem a aptido ao longo da vida, e no retirar horas de
EF.
Algo ter de ser feito pois a EF na escola implica um desenvolvimento
psicofisiolgico, sade fsica e mental, relacionamento moral e social, entre os
aspetos inerentes vida em sociedade (Lovisolo, 2000).

23

3.4- Contexto Funcional

O Ncleo de Estgio da Escola Secundria c/3. Ciclo D. Maria II
(ESDMII) do ano letivo, 2011/2012 foi constitudo por quatro estagirios,
Ricardo Alves, Paulo Rodrigues, Raquel Felgueiras e por mim mesmo. Todos
ns somos oriundos da mesma faculdade e do mesmo curso na FADEUP, mas
apesar das nossas vidas se cruzarem e terem os mesmos interesses, eu no
conhecia nenhum dos meus colegas pessoalmente. Penso ser muito
gratificante conhecer pessoas com o mesmo objetivo, ser bom professor de
educao fsica.
A instituio que albergou o meu Estgio denomina-se de ESDM II.
Instituda nos anos 60, nessa altura ainda com o nome de Liceu Nacional Dona
Maria II, apenas com discentes do sexo feminino. Aps a revoluo de 1974, a
escola comeou a receber alunos do gnero masculino. Esta foi uma das
includas pelo Programa de Modernizao do Parque Escolar do Ensino
Secundrio, sendo assim, de realar as magnificas condies que esta tem
para o ensino e para oferecer a toda a comunidade educativa.
Edificada no centro da cidade de Braga, na freguesia de S. Jos de S.
Lzaro, a ESDMII, frequentada por mais de 1000 alunos, distribudos pelo 7.
com quatro turmas, 8. com trs, 9. com uma turma, 10. ano com dez turmas
no 11. com oito e no 12. ano de escolaridade com onze turmas, nos vrios
Cursos (Curso Cientfico Humanstico de Cincias e Tecnologias, Curso
Cientfico Humanstico de Cincias Socioeconmicos, Curso Cientfico
Humanstico de Artes Visuais, Curso Cientfico Humanstico de Lnguas e
Literaturas e Cursos Profissionais.
A Escola opera em regime triplo, isto , diurno com aulas de manh e de
tarde e noturno, noite, com uma oferta educativa que compreende os Cursos
Gerais, CEFS e Cursos Profissionais.
Durante todo o ano de letivo tive ao meu dispor 4 espaos: Ginsio,
Polidesportivo coberto 1 (PD1), Polidesportivo coberto 2 (PD2), Polidesportivo
exterior (PE), sendo que este dividido em Polidesportivo exterior 1 (PE1) e 2

24

(PE2). Com estas fantsticas instalaes a gama de modalidades a tratar

mais vasta.
Relativamente ao grupo de Educao Fsica este constitudo por 9
professores, 5 do sexo masculino e 4 do feminino, do qual faz parte a
Coordenadora do Departamento de Artes, Tecnologias e Desporto, a Dr..
Maria Joo Lobo.
Pareceu-me ser um grupo unido e capaz de ajudar no que foi
necessrio, no tenho muito a acrescentar, pois o meu contato com os
mesmos no foi muito prximo, apesar de lidar com estes no dia-a-dia. O
contrrio posso dizer da afinidade com a coordenadora, a Mestre Lusa
Brando, por quem usufru de mais confiana e relao.
A integrao na Escola foi, sem dvida, facilitada pela apresentao,
realizada pela Professora Cooperante, ao pessoal docente e no docente no
incio do ano.
Senti-me integrado desde o primeiro dia, muito devido aos membros de
toda a escola que sempre me acolheram bem, ainda hoje terminado este ciclo
mantenho vnculo com vrios membros da escola.
Lembro-me, todos os dias que me dirijo escola, do meu primeiro dia.
Parece que o tempo voou e nada mudou, isto , sinto-me ainda hoje
com alegria e vontade de voltar, raro o dia em que entro e saio da escola de
cabea baixa, pois no final de contas, realizei um sonho. Aprendi a lidar melhor
com os imprevistos e a adaptar-me s condies existentes.
De realar, ainda, o bom ambiente e relacionamento que se instalou no
grupo de estgio foi muito vantajoso e ajudou-me a crescer enquanto professor
de educao fsica.

25

4 - REALIZAO DA PRTICA PROFISSIONAL

27

A realizao do estgio profissional no seria possvel sem a atuao

fsica na escola, a prtica profissional. No que concerne ao desenvolvimento do
meu trabalho, foram tidas em conta quatro reas de desempenho definidas,
previamente, no documento orientador de estgio (Matos, 2012), a saber:
rea 1 - Organizao e Gesto do Ensino e Aprendizagem;
rea 2 e 3 - Participao na escola e relaes com a comunidade;
rea 4- Desenvolvimento Profissional.
Cada uma destas reas assumiu um papel de grande valor na minha
construo enquanto professor. As expectativas traadas no decorrer do
estgio foram, a meu ver, alcanadas graas s reflexes feitas no final de
cada aula sobre os pontos fortes e fracos da minha atuao; o que me permitiu
desenvolver e melhorar o desempenho da minha ao de forma gradual e
contnua. Ao longo da realizao do EP fui moldando o professor que sou hoje,
bem como, o modo como vejo a escola, os professores, os alunos e a interao
entre estes.

4.1-rea 1-Organizao
Aprendizagem

Gesto

do

Ensino

No que respeita primeira rea de desempenho, Organizao e Gesto

do Ensino e Aprendizagem, desenvolvi diferentes estratgias de atuao, entre
elas, o planeamento, o controlo da turma, o envolvimento dos alunos, a gesto
da aula e a avaliao.

4.1.1- Planeamento

Como nos Rink (1993), o planeamento o desenho e a sequncia

apropriada para a aprendizagem dos alunos, estruturada por objetivos a
cumprir. Foi atravs do planeamento que especifiquei toda a minha rea de
interveno. Procurando ir ao encontro de todas as necessidades de cada

29

aluno, planeando todo o processo de ensino-aprendizagem ao longo do ano,

com objetivos bem definidos.
A primeira tarefa do meu planeamento, sabendo que o nosso ncleo de
estgio iria lecionar no 10 ano de escolaridade, foi de analisar atentamente o
Currculo Nacional dos 2 e 3 Ciclos Ensino Bsico (CNEB) e, tendo em conta
os princpios definidos pelo Decreto Lei 6/2001, podemos dizer que o
Ministrio da Educao assume as competncias como a mobilizao de
conhecimentos e capacidades estratgicas para a resoluo de situaes
diversas e no no fornecimento de frmulas para a resoluo de problemas
especficos.
De acordo com os princpios gerais do decreto-lei n. 6/2001, as
estratgias de desenvolvimento do currculo nacional, visando adequ-lo ao
contexto de cada escola, so objeto de um projeto curricular de escola,
concebido, aprovado e avaliado pelos respetivos rgos de administrao e
gesto. Assim como as estratgias de concretizao e desenvolvimento do
currculo nacional e do projeto curricular de escola, visando adequ-las ao
contexto de cada turma, so objeto de um projeto curricular de turma,
concebido, aprovado e avaliado pelo professor titular de turma, em articulao
com o conselho de docentes, ou pelo conselho de turma, consoante os ciclos.
A planificao o elo de ligao entre as pretenses, imanentes ao
sistema de ensino e aos programas das respetivas disciplinas, e a sua
realizao prtica e que esta tarefa permite ligar a prpria formao
permanente do professor ao processo de ensino (Bento, 1987).
Housner e Griffey (1985) compararam as diferenas entre a planificao
das tomadas de deciso em professores experientes e principiantes, e
chegaram concluso, que os experientes planificavam em antemo, para que
depois pudessem fazer as adaptaes que se mostrassem necessrias,
preocupavam-se mais em estabelecer regras, por sua vez, os professores
principiantes dedicavam a maioria do seu tempo a planificar o tipo de instruo
verbal que deviam usar e estavam mais atentos se os alunos estavam
empenhados.

30

4.1.2- Unidades Temticas

O meu planeamento foi orientado segundo J Vickers (1990), segundo as

unidades temticas de cada modalidade que foram elaboradas a partir do
modelo de estrutura do conhecimento, com 8 mdulos, divididos em 3 fases
diferentes, sendo elas: a fase de anlise, deciso e de aplicao.
A fase da anlise, como o nome indica, realiza uma anlise aos alunos e
s variveis do contexto que interferem direta e indiretamente no processo de
ensino- aprendizagem. Durante esta fase, procura-se tambm dar a conhecer
as infraestruturas e material disponvel para as aulas, bem como o nvel de
prestao inicial dos alunos na modalidade, atravs de uma avaliao
diagnstica. Esta ltima reveste-se de particular interesse, j que ir ser a partir
dela que ser elaborado o plano da unidade temtica.
Relativamente fase das decises, onde se determina a extenso e a
sequncia da matria, definem-se os objetivos, configura-se a avaliao inicial,
formativa e sumativa e criam-se as progresses de ensino.
Finalmente surge a fase de aplicao, que corresponde planificao
das aulas, a todos os registos necessrios e documentos utilizados.
Sempre que possvel cumpri as minhas UT, quando no aconteceu tudo
foi justificado. Este ano as maiores alteraes prenderam-se com a modalidade
de futsal, devido ao rolleman de instalaes, que requeria a rotao de
espaos todas as semanas, no me foi possvel realizar a avaliao final desta
modalidade, devido ao nmero reduzido de aulas (4 apenas), baseando-me
somente na avaliao contnua e formativa.
Outro aspeto que me deu bastante trabalho foi elaborar uma UT,
especifica para a modalidade de Voleibol no 2 perodo, devido introduo do
Modelo de Educao Desportiva (MED). Confesso que foi na estruturao e
sequncia dos contedos onde encontrei mais dificuldades.
No nada fcil, quando pensamos aluno a aluno, proporcionar
momentos efetivos de prtica e aprendizagem e, ainda, implementar um
modelo novo, que no sabemos se ser bem aceite, por este motivo o meu
estudo cientfico est relacionado com este tema.

31

4.1.3- Plano de Aula

Para Vickers (1990), o plano de aula no um elemento solto, mas sim

uma das partes do planeamento de uma escala superior, planeamento da UT.
Para mim os planos de aula foram, no incio, uma dor de cabea, pois eram
realizados todas as semanas e cada um requeria que se gerisse e fosse
realizado de forma cuidada para chegar aos objetivos pretendidos por cada um.
Todos os exerccios que se realizavam na aula encontravam-se divididos
em quatro partes: objetivo comportamental, situao de aprendizagem, forma e
organizao, e componentes crticas.
No fim de cada aula lecionada realizava uma reflexo sobre os aspetos
positivos e negativos, de modo a que com isso pudesse refletir sobre novas
estratgias e pensar em como melhorar da prxima vez.
O meu plano de aula foi consensualmente aprovado pelo meu ncleo de
estgio e, depois de comear a trabalhar nele, sinto que este o modelo que
irei utilizar no futuro, sendo que ficarei sempre disposto a refletir e alterar.

4.1.4- O Currculo

O Currculo diz respeito ao conjunto de aprendizagens a desenvolver

pelos alunos, de acordo com os objetivos consagrados na Lei de Bases do
Sistema Educativo. Organizados na base das modalidades tradicionais, os
currculos de EF so constitudos por mltiplos ciclos de atividades de curta
durao (multiactivity) (Carreiro da Costa, 1995), criando dificuldades no s
aos alunos, pelo perigo da pouca profundidade de conhecimentos, como aos
professores, pela fragilidade do tratamento da matria (Bento, 1987).
O currculo expresso no 3 Ciclo tem como aspeto principal a
continuidade das disciplinas abordadas nos ciclos anteriores.
Mesmo assim, no se exclui a consolidao de contedos, tudo depende
da escola e dos seus processos. Algumas disciplinas sero consideradas como

32

parte avanada no Ensino Secundrio, isto para que o 3 Ciclo tenha a

funcionalidade de fazer o transfere entre o 2 Ciclo e o Ensino Secundrio.
De seguida examinamos os contedos programticos do 10 ano,
considerando-se que no 10 ano interessa consolidar e, eventualmente,
completar a formao diversificada do Ensino Bsico. Este um ano em que
se mantm os objetivos do 9 ano. Desta forma, pretende-se facilitar a
adaptao mudana de escola e composio da turma, dando
oportunidades

acrescentadas

de

recuperao,

redescoberta

e/ou

aperfeioamento em matrias em que, anteriormente, os Alunos tenham

revelado mais dificuldades ou que as escolas dos 2 e 3 ciclos no tenham
podido desenvolver.

4.1.5- Inexperincia/Desmotivao

Procurei, devido minha inexperincia, estar atento e interpelar vrias

vezes a minha PC e os meus colegas sobre as estratgias que deveria
implementar na minha turma, e sempre refleti sobre o que me iam dizendo.
medida que os alunos iam jogando, eu e a PC, fomos fazendo um
apanhado das aulas anteriores de cada aluno e, de seguida, avaliamos o
desempenho nesta aula, dando assim as classificaes. (Reflexo n 22).
Comecei por realizar a chamada e alguns alunos chegaram atrasados,
de seguida expliquei o que ia acontecer na aula, no houve nenhum incidente
que destabilizasse o desenrolar desta. (Reflexo da aula n 2)

Com o desenrolar do ano e com as constantes notcias de desemprego

e de falta de trabalho na nossa rea profissional, comecei a desmotivar,
cheguei mesmo a perguntar a mim mesmo: para qu tanta dedicao e
trabalho se nem daqui a dez anos vou dar aulas?
de realar que o meu grande suporte alm da PC e dos meus colegas,
foi a relao que criei com a minha turma, pois sempre privilegiei a relao
professor/aluno.

33

4.1.6- Assiduidade/Pontualidade

Sempre foi meu objetivo ser um professor interativo com os alunos de

modo a que os tivesse do meu lado. Tal como os meus ex professores de
educao fsica me marcaram a mim e puderam contar sempre comigo, era um
dos meus objetivos retratar isso durante este ano e acho que consegui atingir
esse objetivo na plenitude.
Obviamente nem tudo foi um mar de rosas, pois a turma tambm tinha
os seus aspetos negativos, que me deram dores de cabea durante todo o ano.
Refiro-me aos vrios atrasos que se evidenciaram durante as aulas. Atrasos
estes, que nunca consegui controlar, apesar de ter criado estratgias como nas
aulas de MED em voleibol.
mais uma vez houve vrios atrasos mas estes sero penalizados, na
pontuao de cada equipa.
(Reflexo n 2 das observaes de aulas do MED)

Os atrasos foram sendo, ao longo do ano, um dos meus maiores

problemas mas, tambm, objetivos, isto , tentar reduzir os atrasos, mas tal
no sucedeu. Poderia referir vrios fatores, entre os quais as aulas de terafeira serem s 8 da manh, mas acho que no justificao plausvel.
Em termos do nmero de faltas (material, atraso e presena), fiz uma
ficha com as respetivas faltas nos trs perodos do ano letivo para entregar
DT, para que atuasse na responsabilizao dos Enc. Ed. Segundo Ribeiro
(2003), as faltas tm um enorme poder persuasivo, desde que acarretem
consequncias negativas para os alunos.
Nesta aula, uma aluna teve dispensa, e alguns alunos, como vem
sendo constante, chegaram atrasados, no muito, mas atrasados.
(Reflexo n 12, 1 perodo).

34

Nesta aula, registaram-se cinco faltas de material, mas tambm cinco

faltas de presena, assim como os 5 atrasos.
(Reflexo n 37, 2 perodo).
chegaram, ainda atrasados 7 alunos, dos quais dois destes
dispensados.
(Reflexo n 59, 3 perodo).
Penso que esta aula poderia ter corrido, melhor sendo ela de avaliao,
achei os alunos demasiadamente desleixados, o que me deixou de p atrs e
a pensar que tenho de tomar medidas para os incentivar e motivar mais, tais
como estar mais prximo de todos eles. (Reflexo n22)

Apesar de tudo sempre dei um voto de confiana aos alunos, Bento

(1987, p 232) incita este tipo de prtica pelos seus visveis bem- fazeres,
quando os professores esto convencidos que os alunos podem aprender
significativamente e criam as condies de trabalho e apoio e de tempo
dirigidas ao aumento da quantidade e qualidade das respostas dos alunos, os
progressos da aprendizagem podem tornar-se notrios.

4.1.7- Turma 10 I

Hoje em dia, muito importante que os professores acompanhem os

seus alunos e conheam o grupo que lecionam. Neste sentido tm de saber
no s aspetos relacionados com os alunos da turma, mas tambm da prpria
escola e, ainda, da sociedade na qual estes se inserem. Por todos estes
motivos de veras importante que se faa uma caracterizao da turma, neste
caso, concreto do 10 I, documento este, indispensvel para o sucesso do
processo de ensino e aprendizagem.
A anlise dos dados, recolhidos atravs da Ficha Socio biogrfica
(aplicada pela Diretora de Turma) e da Ficha de Caracterizao do Aluno
(elaborada pelo Ncleo de Estgio de Educao Fsica e aplicada por mim),
permitiu retirar informaes dos alunos relativamente sua Identificao

35

Pessoal, Relao com a Escola, Identificao e Dados Sociais do Agregado

Familiar, Relao com a Disciplina de Educao Fsica e com o seu Professor,
Atividade Fsica Extracurricular, Sade e Hbitos Alimentares.
A turma era constituda por 12 alunos do sexo feminino e 11 do sexo
masculino, a mdia de idades era de 15 anos e apresentava 7 repetentes.
Apresentou, diversas vezes, atitudes e comportamentos inapropriados e de
alguma indisciplina mas acho que, acima de tudo, a minha relao com os
alunos ajudou a controlar e gerir as aulas. Afirmo ainda que a turma, alm de
ter vrios repetentes, era complicada, e isso ficou provado nos vrios
conselhos de turma em que estive presente. Apesar de tudo acho que a minha
pacincia e a ligao de empatia que criei, s me ajudou a superar as diversas
adversidades.
Desde o primeiro dia que no senti inseguranas, apenas excitao,
sempre fui bastante extrovertido e atravs do dilogo sinto que me fiz entender.
Apesar disso, ao contrrio do que pensava, comecei a evidenciar para mim
mesmo alguns receios, tais como, ter medo de estar a dar demasiada
confiana aos alunos. Agora, terminado este ciclo, posso afirmar que a
estratgia que utilizei foi, sem dvida, a mais ajustada. A minha relao com a
turma foi assim sempre de mtuo acordo e de grande empatia.
Sinto hoje que, depois de ter dado aulas a esta turma, sou um Professor
mais ntegro, confiante e completo; aprendi quando deveria ser autoritrio,
assim como, quando deveria ser mais tolerante. Como diz o grande pensador
Comenius: as escolas, fazendo que os homens se tornem verdadeiramente
humanos so sem dvida as oficinas da humanidade.
Tive vrias conversas com os alunos extra aula, onde sinto que alm de
professor era algum em quem confiavam. Tive mesmo dois que me
expuseram situaes pessoais, e que perante a situao atual acho que os
ajudei.
Verifiquei evolues por parte da maioria dos alunos, principalmente
daqueles que demonstraram desde o incio grandes dificuldades nesta rea de
EF e esse foi, sem dvida, das coisas mais enriquecedoras deste estgio.

36

Figura 1Turma 10I

4.1.8- O envolvimento dos alunos

Ao longo do ano o envolvimento assumiu-se mais notrio com a

utilizao do Modelo de Educao Desportiva (MED). primeira vista este
pode no parecer um facto muito importante, mas segundo o MED tem de
existir o sentimento de pertena equipa por parte dos alunos, logo no
poderamos ter elementos contrariados nos grupos.
No meu prisma este foi um facto bastante positivo pois alguns alunos
sugeriram pequenas alteraes, e at os mais tmidos se conseguiram
envolver.
Segundo este modelo os alunos so agentes ativos na sua prpria
aprendizagem, sendo assim, foi necessrio construir documentos que os
alunos pudessem consultar no decorrer das aulas. Desta forma poderiam
preparar-se, antecipadamente, para cada aula, podendo assumir um papel
mais ativo.
Tal como o MED sugere, criamos a nossa prpria poca desportiva.
Dividindo ento as aulas de voleibol em pr-poca, momento competitivo e
evento culminante. Comeou ento pela apresentao das equipas e dos
respetivos nomes de cada uma delas, bem como, dos seus equipamentos e
mascotes.

37

Nas aulas da Pr-poca foram as que eu assumi um papel mais

interventivo, na parte fundamental das aulas. Quero com isto dizer que,
existindo contedo a abordar, este era introduzido por mim. Depois de cada
contedo ser introduzido, cabia a cada equipa trabalhar a melhoria da sua
performance em grupo, utilizando para isso os conhecimentos que deveriam
possuir pela leitura da documentao fornecida. Segundo Bento et al. (1999) a
misso do professor passa tambm por envolver os alunos, quando diz Educar
mudar e modificar.
Atravs deste envolvimento houve tantas surpresas, que at eu fiquei
espantado, tais como, ver alunos a evolurem e ganharem auto estima,
confiana, autonomia, fair- play e acima de tudo motivao. De acordo com
Lieury e Fenouilet (1997), a aprendizagem produto de uma motivao e do
nvel de aprendizagem anterior (hbito). Esta motivao foi crescendo ao longo
das aulas, mas mais uma vez atingiu o seu pico nas aulas de Voleibol de MED
do segundo perodo.
Penso que foi igualmente uma estratgia vlida na modalidade de
Futsal, ter dividido a turma em dois nveis, pois apresentavam performances
muito distintas e coloc-los todos a executar o mesmo exerccio seria
desmotivante para um dos grupos. A estratgia resultou, aos rapazes foi-lhes
permitido incidir em temas mais avanados e as raparigas comearam pelos
princpios mais elementares.
importante referir que foi meu objetivo criar oportunidade para que
todos

os

alunos,

independentemente

do

sexo,

tivessem

sucesso

protagonismo nesta modalidade, sem criar esteretipos, feminismos e

machismo, mas sim igualdade de acesso e oportunidades, equidade e
diversidade.
Botelho Gomes et al. (2000), refere que agora tempo para que se
desfaam crenas e tradies, tempo para que professoras e professores
trabalhem, reflitam, e se questionem luz de uma pedagogia crtica e
humanista, para aprender, para experimentar, para construir e reconstruir e
acima de tudo para reinventar.
Algumas reflexes que passo a destacar elucidam o que foi dito
anteriormente:

38

As equipas, no geral, esto muito empenhadas e sempre com todos os

elementos unidos em todos os exerccios, cooperando, o que me faz pensar
que este modelo tem sido uma mais-valia. (Reflexo n 3 das Observaes
das aulas de MED)
Foi dada autonomia equipa Muskletos para lecionar o aquecimento e
toda a parte inicial da aula. Penso que houve espirito de equipa e organizao
por parte destes, assim como trabalho de casa na procura de exerccios
novos.
(Reflexo n 5 das Observaes das aulas de MED 10I)
apesar de ser a modalidade, na qual estou mais vontade, no
significa que seja a mais fcil de lecionar, sinto assim, que aprendi muito, e
reorganizei e reinventei estratgias
(Reflexo da UT de Futsal)

4.1.9- A gesto da aula

A gesto da sala de aula , certamente, uma das competncias mais

importantes do professor, para que haja um bom clima de aprendizagem,
socializao e motivao dos alunos e, mesmo, do professor. A boa
organizao do espao da aula funciona como um dos principais pilares que
levam o professor e os alunos a obterem o maior empenho e rendimento em
relao ao tempo de instruo.
Arends (1995, p. 74) cit in Carita e Fernandes (1997) define gesto na
sala de aula como os modos como os professores organizam e estruturam as
suas salas de aula, com o propsito de maximizar a cooperao e o
envolvimento dos alunos e diminuir os comportamentos disruptivos.
Nas minhas aulas tentei criar exerccios com um grau de empenhamento
motor adequado ao nvel dos alunos, mas sempre com exerccios motivadores.
Outro aspeto que privilegiei. nas minhas aulas, foi a criao de rotinas, j
citadas anteriormente, que ajudaram muito na minha funo de gestor da aula.

39

Segundo Good Bronphy, (1984, pg. 200), cit in Carita e Fernandes

(1997), a chave para uma gesto de aula bem sucedida reside na preveno
esta deve ter em conta que, muitos problemas surgem quando os alunos
esto amontoados, so forados a esperar ou a ficar inativos, porque no tm
nada para fazer ou no tm o que fazer).
Nas minhas aulas tentei ser, sempre, o mais objetivo possvel, perdendo
pouco tempo em transies que pudessem descoordenar toda a aula, e para
manter os alunos empenhados.
O ensino, mas mais concretamente os alunos, so os principais obreiros
da qualidade de comunicao estabelecida, uma vez que se focaliza a ateno
nos objetivos requeridos (Magill, 2007).
Por isso, quase todos os estudos chegam concluso de que tudo gira
volta do que os professores eficazes fazem para diminuir este tipo de
situaes.
Siedentop e Tannehill (2000, p. 266) propem, a favor da operao
pedaggica, algumas regras para que o desenvolvimento seja eficaz na tarefa:
1. Segurana;
2. Linguagem objetiva;
3. Demonstrar entusiasmo, mas exprimir-se com clareza e calma;
4. Usar metforas e analogias quando se transmitir informaes novas;
5. Demonstrar os elementos estruturais bsicos da habilidade;
6. Certificar-se que a demonstrao e a explicao so coerentes;
7. A demonstrao deve mostrar o comportamento que se deseja do
aluno;
8. Sempre que possvel envolver os alunos na demonstrao/explicao;
9. Se a segurana um dos problemas da tarefa, assegurar regras e
rotinas de segurana;
10. Verificar se os alunos perceberam a tarefa antes de se dirigirem para
a prtica.
No que me diz respeito, ao longo de todo o ano letivo, tentei seguir estas
regras, primeiro porque como era um professor inexperiente tinha de me guiar
por algo sustentado, segundo porque a turma que lecionei assim o exigia, isto
, a boa organizao das aulas e a instruo objetiva, facilitaram muito o meu
trabalho.

40

Com o decorrer da prtica, observei que, a maioria das vezes, os alunos

tinham compreendido o objetivo da tarefa mas tinham dificuldades em executar
alguns exerccios devido ao seu desempenho motor.
Ao longo de todo o ano, investi bastante na relao entre
professor/aluno, na preparao das aulas, na segurana e instruo, a gesto
da aula foi assim aperfeioando-se naturalmente.
No final da aula com toda a turma junta, foram feitas mais umas sries
de trabalho de fora. Nesta parte, todos os alunos, fizeram e corresponderam
como nunca tinha observado, pois tinha prometido que, se acabssemos mais
cedo, deixava jogar nos minutos finais, futsal.
Assim foi, os alunos estiveram em prtica, enquanto eu estava a avaliar
os alunos que ainda no tinham feito a avaliao de ginstica acrobtica.
Sinto que foi bom dar este rebuado aos alunos, pois eles sentiram que
se houver cooperao, tudo corre da melhor maneira. (Reflexo n 39)

Sempre que lecionava uma aula tinha o cuidado de estar presente cerca
de 20 minutos antes do incio, para assim avaliar as condies do local da
prtica e requisitar, antecipadamente, o material necessrio.
Hastie (1995) expede dois aspetos alicerais para o xito da aula de EF:
instrues claras e superviso constante. Os comportamentos inapropriados
so minorados quando os alunos esto cingidos em atividades que lhe
interessem.
Diz Gordon (1979, p.37) cit in Carita & Fernandes, (1997) os alunos so
extraordinariamente sensveis s mensagens no verbais do professor. Os
professores que favorecem as aprendizagens em clima de jogo e que evitam a
indisciplina so identificados pelos alunos e ganham o seu respeito e confiana
(Carita & Fernandes, 1997).
Assim um dos meus principais objetivos para esta aula foi cumprido isto
, melhorei em termos de controlo distncia e de feedbacks corretivos e no
verbais. (Reflexo n 35)

41

Ao nvel da organizao da aula, mais concretamente nas transies,

tentei diminuir sempre o tempo das mesmas estabelecendo algumas rotinas:
quando assobiava a turma vinha ter comigo para receber de imediato a
instruo do exerccio seguinte, assim como a arrumao do material era da
responsabilidade dos alunos, sob a minha superviso, tendo-se definido um
critrio: a tarefa era sempre desempenhada por trs alunos minha escolha.
Com estas rotinas afinadas, tornaram-se mais fceis as tarefas de
gesto, instruo e organizao.
Atravs destas rotinas, e do cumprimento das mesmas, consegui levar
as minhas aulas de forma contnua e assim a relao processo produto pde
ser atingida consoante os objetivos.
na parte fundamental da aula, assobiei e mandei os alunos sentaremse e passei a explicar e exemplificar cada estao, estas eram as mesmas da
aula anterior, isto , seis estaes, mas agora optei por introduzir semi
estaes para alunos com mais dificuldades, poderem executar progresses.
(Reflexo n 10 Ginstica).

4.1.10- A Avaliao

O processo de avaliao deve ser sistemtico, contnuo e integral

(Carrasco, 1985). Por sua vez Cardinet (1993) cit. Por Rosado & Silva (s.d)),
refere-se avaliao como um processo de verificao de objetivos, em que a
produo escolar dos alunos comparada a um modelo pr estabelecido. Na
verdade, trata-se de um trabalho de discriminar e catalogar informao e de
tomar decises, com base em critrios explcitos e implcitos (Rosado & Silva,
s.d.).
Para Coll (1987, p. 125), a avaliao tem duas funes pedaggicas
principais: permitir ajustar a ajuda pedaggica s caractersticas individuais
dos alunos mediante aproximaes sucessivas e permitir determinar o grau em
que se obtm as intenes do projeto educativo /didtico.

42

A avaliao durante o meu EP foi muito importante, mas foram diversas

as dificuldades que senti, tais como: o que avaliar e como avaliar. Neste
processo a ajuda da PC foi fulcral.
Procurei, em todas as aulas, ensinar um pouco mais de aptides fsicas
e habilidades motoras mas, tambm, familiarizar os alunos em termos de
cultura desportiva, conceitos psicossociais, aspetos fisiolgicos e de condio
fsica. Todas as avaliaes, que realizei, foram seguidas de uma reflexo para
no o correr o risco de estar a ser injusto ter e poder ajustar as minhas formas
e estratgias de trabalho.
Ao longo do ano utilizei trs tipos de avaliao apontadas por, Bloom,
Hastings & Madaus (1971), diagnstica, formativa e sumativa.
A avaliao diagnstico visa delimitar a presena ou ausncia de
conhecimentos e habilidades, inclusivamente detetar pr requisitos para novas
experincias de aprendizagem. Desde cedo me apercebi da sua importncia e
da sua mais - valia na preparao e estruturao de todas as modalidades.
Todo o Ncleo de Estgio realizou as Avaliaes Diagnstico no primeiro
perodo.
Assim a anlise dos alunos a cada perodo e cada modalidade j estava
feita com mais clareza. Esta avaliao facilitou em muito a abordagem das
modalidades, pois j sabia o patamar dos alunos. Um bom exemplo para dizer
o quo importante foi esta avaliao, respeita modalidade de futsal onde este
tipo de avaliao permitiu-me reajustar os meus planos de ao pois
imediatamente aps a avaliao inicial, decidi trabalhar por nveis.
A avaliao formativa realizada com o propsito de informar o
professor e o aluno sobre o resultado da aprendizagem, durante o
desenvolvimento das atividades escolares. Esta chamada de formativa no
sentido que indica aos alunos se estes esto a moldar-se em direo aos
objetivos I. Sant`Anna, (1997) cit in Carita Fernandes (2007). Ainda segundo
Bloom et al. (1983, p. 67), o seu objetivo no consiste em atribuir nota ou um
certificado para o aluno, mas ajudar tanto ao professor como ao aluno a deter
na aprendizagem especfica necessria ao domnio da matria. Realizei esta
avaliao com carater informal, recolhendo dados em todas as aulas, que me
permitiram realizar e ajustar todos os meus objetivos para as aulas seguintes,

43

pois permitia detetar, os erros mais usuais e as dificuldades dos alunos, que
tinham de ser colmatadas.
A avaliao sumativa tem como principal funo classificar os alunos no
final da unidade temtica de cada modalidade, segundo os nveis de
aproveitamento apresentados. Esta avaliao teve um carater prtico sempre
num bloco de noventa minutos, em que nas modalidades coletivas privilegiei o
jogo e nas modalidades individuais a correo e execuo das determinantes
tcnicas da modalidade. E um carater terico com trs testes de avaliao
cognitiva no final de cada perodo.
Tenho noo que sem a ajuda da PC, seria para mim, no incio, muito
difcil avaliar, pois a observao dos erros de tantos alunos torna-se difcil
muito mais nos desportos coletivos, onde temos de observar aspetos tcnicos
e tticos.
A maior dificuldade que encontrei, prendeu-se com a atribuio da nota
do aluno, por exemplo na modalidade de ginstica.
A minha maior dificuldade nesta aula foi sem dvida dar nota a cada
elemento, pois a escala curta para que se possa comparar um aluno que faz
de forma excelente e um aluno que faa de forma mediana.
Mesmo assim acho que tanto eu, como a PC, tentamos ser o mais justos
possvel e consciencializar os alunos para o erros que ainda executam, de
forma a poderem melhorar. (Reflexo n 20)

No final o que conta a avaliao que se atribui a cada aluno pois, como
nos diz Perrenoud (1982), cit. por Rosado & Silva (s.d)) a classificao a
nica fonte de informao a partir da qual o aluno, os encarregados de
educao e a escola se pode relacionar. Segundo Rosado & Silva (s.d) ao
classificar-se, atribui-se um mrito relativo ao alunologo a classificao
constitui um meio simples, rpido e expedito relativamente avaliao das
aprendizagens, de informar os alunos do seu valor relativo, e do seu grau de
sucesso nas aprendizagens.

44

4.2- rea 2 e 3 A Participao na escola / Participao

na Comunidade
Nesta rea de desenvolvimento so descritas todas as participaes que
tive na escola durante o ano letivo, enumerando aqui todas as participaes em
atividades do grupo de EF, assim como, as atividades propostas pelo ncleo de
estgio, em conciliao com todas estas atividades importante referir todas
as tarefas pr-definidas nas vrias reunies a nvel do grupo de estgio, ncleo
de estgio, departamento e direo de turma.
Segundo Saraiva (2002), todas as escolas necessitam desenvolver-se
de forma gradual e acrescenta que o papel do professor, como principal
impulsionador e dinamizador ser fundamental para o sucesso.

4.2.1- Reunies

Foram vrias as reunies nas quais participei ao longo do ano em todos

os mbitos, como reunies de concelho de turma, as reunies de departamento
e as reunies de ncleo de estgio.
As de Concelho de Turma acontecem apenas trs vezes ao longo de
todo o ano letivo, no fim de cada perodo sendo estas utilizadas para se
debater informaes relevantes sobre todos os alunos da turma e, tambm,
discutir e atribuir as notas. Este tipo de informao ajudou-me a perceber toda
a turma e a conhec-la fora das aulas de EF.
Mais tarde, depois de se falar de modo geral no comportamento,
empenho e atitudes da turma no geral, cada professor expressou a sua
opinio, individualmente e no geral.
(Reflexo do 1 conselho de Turma)

45

individualmente a DT, citou as notas que cada professor de cada

disciplina iria dar a cada aluno, isto sempre com o auxlio dos professores, pois
se existisse algum erro, os professores de imediato alteravam.
(Reflexo 2 conselho de Turma)

Ao longo do ano, foram realizadas vrias reunies de grupo e

departamento, que pretendiam organizar e debater diversos assuntos, tais
como, os planos curriculares, programas e manuais que se pretendem utilizar
no prximo ano letivo. As reunies tinham temas bastante diversos e foram
sendo feitas de acordo com as necessidades.
foram referidas todas as atividades extracurriculares do grupo e do
desporto escolar, que sero realizadas este ano e foram ajustadas algumas
datas.
(Reflexo da reunio de grupo de educao fsica 6-12-2012).
na ordem de trabalhos ainda se referiu, o plano anual de atividades
do departamento, que est em cerca de 48 atividades, e as metas a atingir
pelas disciplinas.
(Reflexo da reunio de departamento 6-12-2012).

Relativamente s reunies de ncleo foram realizadas todas as terasfeiras e sextas-feiras, desde o incio do ano letivo. Estas reunies tinham como
objetivo reunir com a PC de modo orientar as tarefas que executvamos, assim
como, refletir sobre as aulas e o nosso desempenho. Estas reunies
mostraram-se, desde incio, um apoio imprescindvel, pautando o nosso
trabalho e esclarecendo vrias dvidas.
Todas estas reunies contriburam para o meu progresso profissional,
atravs das reflexes, troca de conhecimentos e partilha de ideias.

46

4.2.2- Atividades Promovidas pelo Ncleo de Estgio

4.2.2.1- Magusto

Dia 11 de Novembro o dia de So Martinho e, como no podia deixar

de ser, comemorou-se na escola D. Maria II. H vrios dias que ns, ncleo de
estgio, estvamos a preparar as atividades que amos realizar neste dia, pois
estavam a nosso cargo. Tambm outros ncleos de estgio participaram de
outra forma no menos importante, isto a trabalhar na divulgao e a
organizar o lanche.
Comeou cedo o nosso dia, logo pela manh a levar cadeiras e fitas
para vedar o espao das atividades, foi duro, e pensei para mim mesmo tanto
trabalho para qu? Comeamos, neste perodo, por receber os artistas que
nos iam ajudar nas atividades e, de seguida, montou-se cada uma delas.
Tnhamos disponveis, para os alunos, trs atividades distintas, uma com
um percurso de Skate, patrocinada pela SKILLS, uma de Break Dance, onde
todos podiam aprender passos e coreografias deste estilo de dana, com um
profissional da rea e, ainda, uma de Zarabatana onde os alunos podiam furar
o mximo de bales.
Depois de ver tudo a correr de forma muito concreta e agradvel, logo
mudei a ideia que tinha de manh, ou seja, todo o trabalho rduo que tivemos,
afinal era compensado com a alegria dos alunos.
Relativamente a mim mesmo, senti que sou capaz de organizar
atividades estimulantes. Foi um dia exaustivo mas agradvel, fico contente por
termos organizado tudo de forma empenhada e de tudo ter corrido bem.

47

Figura 2 - Magusto

4.2.2.2- Rastreio do IMC

O rastreio de IMC foi realizado no mbito do Programa de Educao

para a Sade (PES), na ESDMII, no dia 20 de Maro de 2012. O principal
objetivo deste rastreio foi transmitir comunidade escolar o que e para que
se calcula o ndice de massa corporal, assim como, as vantagens que este tipo
de leitura de peso e altura proporcionam. Este rastreio destinou-se a todos os
alunos, professores e funcionrios da escola, mas tambm comunidade extra
escola, por exemplo os alunos de outras escolas que se encontravam de visita
escola para o frum das profisses que ocorreu no mesmo dia.
Como tem sido habitual, esta atividade organizada e realizada pelo
Ncleo de Estgio de Educao Fsica, atravs da divulgao por flyers,
cartazes, tabelas do IMC e %MG. Na mesma sala onde estivemos a pesar e
medir toda a comunidade, estavam presentes os alunos dos cursos
profissionais da escola, mais concretamente os auxiliares de sade, que
realizaram tambm um rastreio de tenso arterial e da glicemia. A adeso
nesta atividade foi imensa, o que me deixou muito contente pelo facto do nosso
trabalho no ter sido em vo.
importante que se faam mais atividades como esta pois, atravs do
que me fui apercebendo, havia muitas pessoas que estavam abaixo ou acima
dos ndices desejados. O que mais me deixou contente foi alertar as pessoas e
observar que estas aceitavam e preocupavam-se com as recomendaes.

48

4.2.2.3- Dona Sport

O Ncleo de Estgio de Educao Fsica da Escola Secundria com 3

ciclo D. Maria II realizou no dia 21 de Maro de 2012, o Dona Sport. O evento
teve como principal objetivo promover o convvio entre os diferentes alunos da
escola, estando esta atividade inserida na Semana da Escola.
A organizao do evento esteve a nosso cargo, ncleo de estgio, bem
como, de cerca de 25 alunos e de alguns professores de EF. Este Evento
requereu trabalho rduo durante vrios meses. No incio foram enviadas cartas
para vrios locais com pedidos de patrocnio para a prova, na qual obtivemos
250 Euros da junta de freguesia de So Lzaro, os lanches foram oferecidos
pelo Recheio, Continente e CSM, e todo o material de informtica e papelaria
foi disponibilizado pela escola.
Este evento exigiu muito de todos ns, pois obrigou criao de
toda uma logstica como, autorizaes, cartazes, certificados, avisos, funes
de cada elemento, justificaes de presena, peddy-paper e as multi provas.
Contamos com cerca de 350 alunos a participar, sendo que cerca de 24
alunos eram estrangeiros que advinham do programa Nature Comenius.
Na parte da manh, houve um peddy paper pela cidade de Braga e da
parte de tarde multi provas no PD1. Multi-provas estas que contavam com 5
provas, uma de pista de obstculos num insuflvel, uma de gladiadores, skis,
guerra de almofadas, em outro insuflvel, e, ainda, um percurso de bicicleta.
Os alunos mostraram-se estimulados e motivados durante todo o dia
mas, mais concretamente da parte de tarde, como at agora no tinha
observado na escola. Isto , este dia mexeu com a escola e com a sua
comunidade envolvente no seu todo, sendo assim, estou bastante feliz por ter
feito parte ativa da organizao deste evento.
De referir que este ano contamos com a presena de 72 equipas, coisa
que h muito tempo no se observava, logo tanta adeso sinal de que, tanto
o nosso trabalho, como a divulgao do evento, foram eficazes.
No final das provas, foram entregues diplomas a todas as equipas e
medalhas aos trs primeiros classificados, tudo isto, material efetuado
manualmente pelo ncleo de estgio. No total foram entregues 30 medalhas
pois, tanto da parte da manh como de tarde, dividimos as equipas em duas

49

competies, uma do ensino bsico e outra do ensino secundrio, para que

houvesse mais credibilidade e competio. Sinto que este evento foi, acima de
tudo, muito saudvel e ser das coisas mais ricas que levarei deste estgio.
Apesar do imenso trabalho que tivemos, no final, ficou a ideia de dever
cumprido e de observar, pelas faces dos alunos, que estavam muito fascinados
e alegres. Tudo isto, foi tambm possvel devido experincia da PC pois, sem
a sua colaborao e orientao, as coisas no teriam corrido desta forma.

Figura 3 Peddy Paper

Figura 4 Multiprovas

4.2.2.4- Visita de Estudo ao Autocarro Bar

Foi no dia 18 de Maio de 2012, que se realizou a visita de estudo para

as turmas de cada estagirio, eu inclusive. Foi um dia cheio de divertimento e
novas aprendizagens mas, acima de tudo, de convvio e de socializao entre
alunos e professores. Nesta atividade, participaram cerca de 80 alunos, o
ncleo de estgio (constitudo por 4 estagirios) e a nossa PC. O estado do
tempo manteve-se ideal, somente no final do dia chuviscou.

50

Decidimos realizar esta visita de estudo, pois as atividades que se

puderam realizar neste espao foram diversas e muitos alunos nunca as
tinham experimentado. Tentamos, acima de tudo, proporcionar aos alunos um
misto de atividades e de vivncias distintas. Sendo assim, todas as 4 turmas
participaram em 4 atividades cada uma, duas da parte da manh e duas da
parte de tarde, sendo elas: arvorismo, voleibol, orientao e kayake.
Esta

atividade

no

foi

divertimento,

foi

necessrio

muita

responsabilidade e ateno constante para que tudo corresse pelo melhor. No

meu caso, tentei estar sempre de perto com a minha turma, pois sabia que se
desse muito espao alguma coisa poderia correr mal e foi sempre essa a
minha preocupao, ou seja, o bem-estar e a integridade dos alunos.
Obviamente que muita coisa me escapou de certeza mas, no geral, a ideia que
tenho desta visita de estudo que tudo correu pelo melhor.
interessante estar a escrever e a relembrar os momentos que vivi
naquele dia cinzento que com a alegria dos alunos se tornou bem cintilante.
Lembro-me do almoo, em que todos os alunos se juntaram com os
professores a trocar comida em pleno convvio. A relao com os alunos
muito importante.
Na parte da tarde viveu-se a parte mais especial e motivadora, isto os
meus alunos participaram, efusivamente no arvorismo e no kayake, neste
ltimo at eu participei com grande agrado.
Foi um dia muito agradvel, cheio de novas experincias, tanto para mim
como para os alunos, que findou com um mergulho nas guas geladas do rio
Homem.

Figura 5 Visita de Estudo Kayake

51

4.2.3- Atividades do Grupo de Educao Fsica

Ao longo do estgio participei e colaborei nas atividades do grupo de EF,

mas no estive diretamente ligado com a sua organizao.
Foi na tera-feira dia 13 de Dezembro que teve lugar na escola D. Maria
II, o torneio de Futsal realizado, pelo grupo de EF, que decorreu durante todo o
dia. Na parte da manh no participei, pois tivemos reunio de ncleo de
estgio e acabamos os trabalhos pendentes para o nosso estgio. Mas da
parte da tarde estive presente, participando na arbitragem dos jogos, sendo
esta uma modalidade que me sinto muito vontade gostei de poder ajudar,
mas tambm me diverti com isso, cumprindo sempre profissionalmente a minha
tarefa. Se fosse eu a realizar este torneio alterava apenas o nmero de equipas
a participar, pois com tantas equipas a competir o tempo para jogar era muito
pouco.
Por sua vez no dia 15 de Dezembro teve lugar, no mesmo espao o
PD1, o torneio de andebol. Nesta atividade apenas me apresentei da parte da
tarde e participei na mesa a registar os tempos e resultados. Nesta modalidade
no me senti to estimulado isto porque, na minha opinio, alm de ser uma
modalidade menos expressiva que o futsal, tambm os alunos, tanto os que
participaram como os que assistiam no estavam motivados como no futsal.
Em suma, acho que este torneio estava melhor organizado que o de
futsal mas, para alm, de ter menos adeso que o torneio de futsal, foi menos
motivante.

52

4.2.4- Acompanhamento DT

Neste ano de estgio no tivemos funes a nvel de direo de turma,

mesmo assim o meu papel foi bastante importante na cooperao com a
mesma, pois coube-me a mim realizar a caracterizao da turma I.
Deste modo, em cerca de onze meses de colaborao com a DT da
minha turma, a professora Cndida Cabeo, a minha colaborao prendeu-se
com a realizao da j anteriormente citada caracterizao da turma, efetuada
atravs de duas fichas socio- biogrficas, uma aplicada pela DT e outra
aplicada por mim numa aula de EF. Realizei, tambm, resumos para todos os
outros professores, assim como, os apresentei na reunio de conselho de
turma do 1 perodo. Esta tarefa foi um pouco complicada visto estar nervoso,
mas, por outro lado, teve um carater fundamental no que diz respeito minha
relao com os outros professores, visto que estes puderam observar o meu
trabalho e, tambm eu, pode estar em dilogo mais aprofundado com eles.
Com o objetivo de colaborao com a DT, desenvolvi trs fichas onde
descrevi todas as faltas na aula de EF, faltas estas no s de presena mas,
tambm, de material e atraso. Estas fichas permitiram DT informar os EE.
Penso assim essencial, este tipo de colaborao com a diretora de turma pois,
faz com que estejamos em mais contacto com os pais, mas tambm corrigir
todos os problemas que possam ocorrer com os alunos.
Por fim, nas trs reunies de conselho de turma elaborei para cada
perodo, um texto para a ata onde explicitava: O Professor de Educao Fsica
informou: Relativamente assiduidade regista-se na turma um grande
incumprimento. Muitos alunos chegam tarde s aulas e, de acordo com o
definido no incio do ano, trs atrasos correspondem a uma falta de presena
na grelha de avaliao. Este facto vai refletir-se na avaliao final do aluno.
Salientava ainda os alunos pela negativa e pela positiva.
Foram tarefas nas quais cooperei e representam uma das dimenses
desta funo, a parte administrativa.

53

4.2.5- Participao na comunidade

Quando se ouve ou se fala que a escola tem que atender aos anseios
da comunidade, escola e comunidade andam afastadas, a comunidade no
participa da escola parte-se desde logo de uma dicotomia: escola uma coisa,
comunidade outra.
Ao longo dos tempos ocorreram vrias discusses pedaggicas que
referiam que a comunidade estava afastada da escola e que esta estava
fechada para a comunidade. Hoje em dia, nota-se o esforo de colmatar esse
facto, ou seja, nota-se uma aproximao da comunidade e da escola,
trazendo a comunidade para dentro da escola, como aponta Martins (1999),
estratgias como essas so importantes para a socializao, pois contribuem
para a manuteno da coeso social entre comunidade/escola, em pocas de
crise.
Desde incio que me senti acolhido na ESDMII, por isso posso afirmar
que as minhas expetativas, em relao ao meio escolar, foram superadas em
larga escala. Toda a comunidade escolar estava disposta a ajudar e
disponibilizava-se para qualquer coisa, refiro-me ao pessoal no docente da
escola que foi sempre incansvel na ajuda que me prestou.
Lembro-me por exemplo do Sr. Joo e do Sr. Jos, auxiliares da ao
educativa na parte desportiva, que sempre foram incansveis e prestveis,
como por exemplo no fornecimento de material para a aula.
Apesar da escola ter excelentes condies fsicas, penso que as
humanas se evidenciam. Tenho imagem da D. Conceio que se mostrou
sempre prestvel e amiga, pois foram vrias as vezes que esta nos trouxe
almoo, quando o tempo no nos permitia deslocarmo-nos a algum local.
No que diz respeito ao grupo de EF, penso que poderia ter tido uma
relao mais prxima, mas a prpria diferena de idades nunca nos aproximou.
Apenas com os professores Micael e Lus tive uma relao mais prxima pois,
como referi, a idade aproximava-nos e tambm os prprios obis, tais como, o
futebol. Os restantes professores do grupo eram simpticos, mas nunca travei
grandes dilogos para poder agora fazer juzos de valor.

54

 importante referir que no foi apenas com os professores do grupo de

EF que me relacionei, foram vrias as vezes que, tanto eu como a PC, nos
deslocamos sala dos professores e, a, onde tive o prazer de conhecer vrios
professores de outras disciplinas, que sempre foram extremamente simpticos
comigo e que por algumas vezes me deixavam envergonhado e, at mesmo,
encavacado. Ainda me relacionei com os professores do conselho de turma
da minha turma, o 10 I, que sempre foram muito profissionais, nunca me
dando um papel menos importante, isto , sempre me trataram como um
professor e no como um mero estagirio. A DT, por diversas vezes me exaltou
feedbacks positivos acerca do meu relacionamento com a turma, o que me
deixava de sorriso de orelha a orelha.
Relativamente, ao ncleo de estgio, acho que as palavras no chegam
para descrever o que sinto agora porque, alm de ter o privilgio de conviver
com trs professores, ganhei trs amigos. Este foi, sem sombra de dvidas, o
melhor relacionamento que retirei do estgio profissional.
A PC que, desde o inicio, foi empenhada, organizada e exigente, foi sem
duvida o motor deste barco. Tenho a certeza que no deveria ser assim, pois
deveramos ter sido ns estagirios a tomar as rdeas, mas a empatia criada
com a Lusa e a sua honestidade e informalidade para connosco, sempre nos
fez perceber que esta estava certa e s nos queria ajudar. Posso afianar, que
na minha opinio, com a PC Lusa fiquei a conhecer, no s, o que ser um
verdadeiro profissional do ensino, mas tambm, como se deve relacionar e
estar um professor dentro de uma escola. Sempre aceitei todas as chamadas
de ateno por parte da PC e, por mais que pudesse pensar que esta, por
vezes, estava a divagar, a verdade que tudo o que dizia, mais tarde ou mais
cedo, acontecia. Desde j agradeo e orgulho-me de ter trabalhado com uma
excelente profissional, um exemplo para mim.
Fico acima de tudo satisfeito por ter estabelecido relaes dentro da
sociedade educativa. De referir que para esta rea de atuao na escola
fizemos, ns ncleo de estgio, um estudo da caracterizao da escola e do
meio envolvente. Assim descobri vrias vertentes, no s a nvel cultural, mas
tambm, desportivo do meio envolvente da ESDMII.

55

4.2.6- Desporto Escolar de Natao

Desenvolvi juntamente com o meu grupo de estgio o desporto escolar

de natao, dando assim continuidade ao trabalho do grupo de estgio do ano
transato. Ao longo do ano lecionamos treinos da modalidade nas piscinas da
Rodovia em Braga, dois dias por semana s quartas e sextas feiras. Foram
vrios os alunos presentes nos treinos, e nos diversos nveis desde Ama, Crol,
Costas, Bruos e Mariposa. Em termos competitivos foram realizados trs
encontros, no qual um deles realizado por ns, grupo de estgio, juntamente
com a PC.
Sendo assim, o primeiro encontro, foi no dia 26 de Janeiro onde a escola
D. Maria II participou com vrios alunos que nos tm acompanhado nestas
vrias semanas de desporto escolar, desde que comeamos este ano de
estgio. A organizao da prova no estava a nosso encargo, foi importante
estar atento organizao deste evento, pois o 2 encontro foi realizado por
ns. Este encontro foi menor do que o que ns organizamos visto estarem
presentes apenas 4 escolas.
Foi ento no dia 17 de Fevereiro que teve lugar, nas piscinas da
Rodovia, em Braga, o 2 encontro de natao do desporto escolar, este teve
um carisma especial pois foi realizado por ns grupo de estgio, juntamente
com a nossa PC. Esta prova exigiu da nossa parte um trabalho e empenho
extra, para que tudo corresse da melhor maneira. Para que o trabalho levasse
sempre um rumo e uma orientao, foi extremamente importante a presena e
orientao constante da nossa PC.
Nesta manh de sexta- feira gelada, mal cheguei reuni com o meu
ncleo e comeamos desde logo a trabalhar afixando os cartazes e orientaes
para as outras escolas. Esta prova contou com a participao de 7 escolas, o
que acarreta um nmero considervel de alunos. Aquando da reunio tcnica,
ficou-me destinada a funo de controlar todos os nadadores no aquecimento,
fiquei com bastante receio de algo correr mal mas superei as minhas prprias
expectativas e tudo correu bem.

56

Mais tarde deu-se incio competio, e o meu papel foi de gerir as

fichas de prova e organiz-las para depois organizar os tempos de cada
nadador. Parece priora um papel simples, mas algo que exige bastante
concentrao e responsabilidade, joguei com estes dois fatores e acho que
obtive sucesso.
Fico contente com o desempenho dos nossos atletas pois, 9 primeiros
lugares, 5 segundos e 3 terceiros, evidenciam o trabalho e demonstram que os
alunos tm evoludo atravs do nosso auxlio e instruo.
O terceiro encontro realizou-se no dia 18 de Abril, pelas 10:00 horas da
manh, nas piscinas municipais de Guimares, com vista, o apuramento para
as regionais. A viagem foi feita de camioneta juntamente com os alunos da
escola S de Miranda, o que proporcionou, um clima agradvel e saudvel de
socializao. A escola D.Maria II fez-se representar com 19 nadadores, nos
vrios tipos de estilos, em livres, costas, mariposa, bruos e ainda em estafetas
e 2 rbitros. Dos 19 nadadores, 5 deles conseguiram o apuramento para o
campeonato regional do desporto escolar desta mesma modalidade, que ter
lugar na Povoa do Varzim.
A minha, tarefa neste encontro, foi apenas, de acompanhar os alunos e
de ajudar na sua coordenao mesmo assim estive, com ateno constante a
toda a prova.
Houve ainda o encontro das regionais que teve lugar na Povoa do
Varzim, mas como eram apenas 5 atletas que estavam apurados, apenas a PC
os acompanhou, no podendo assim dar opinio acerca do mesmo.

Figura 6 Desporto Escolar

57

4.2.7- Curso de rbitros de Natao

O curso de rbitros foi uma atividade promovida pelo nosso Ncleo de

estgio, com vista a colmatar deficincias do Desporto Escolar de Natao, no
qual tambm somos professores. Assim dia 7 e 9 de Dezembro, ns ncleo de
estgio de EF, realizamos um curso de rbitros de natao.
Estando ns a lecionar o desporto escolar desta mesma atividade, na
Escola D. Maria II, realizamos no dia 7 de Dezembro uma ao de formao
com vista a que os alunos ficassem a conhecer melhor a modalidade, as
tcnicas da mesma, estilos e, ainda, as determinantes tcnicas de cada estilo.
Esta palestra teve incio s 15:30 no anfiteatro da escola, e a nossa
colega de estgio, Raquel Felgueiras, ex. nadadora Olmpica, foi quem a
ministrou, muito devido sua experincia, mas tambm para que os alunos
presentes, estivessem motivados por ser uma ex. nadadora a palestrar.
De um modo geral esta sesso foi muito importante, no s para os
alunos, mas tambm para mim, pois senti-me motivado em ouvir uma colega e
perita na matria. Consegui relembrar conhecimentos antigos mas, tambm,
adquirir novos, que durante a minha licenciatura me tinham passado ao lado.
Os alunos aderiram bastante e notava-se nas suas faces, que estavam
presentes por gosto, e com vontade de aprender. Foram explicados todos os
passos e transmitidos todos os conhecimentos necessrios, para que os alunos
possam ter sucesso a arbitrar uma competio de desporto escolar, e as
dvidas, sempre que surgiam, tanto a professora Raquel, como a nossa PC
trataram de as esclarecer de modo sucinto e objetivo.
A minha prestao no foi a melhor, pois no estava muito dentro do
assunto nem trabalhei muito para esta atividade, confesso, participei apenas,
no que diz respeito ao marketing do curso.
No dia 9 de Dezembro, realizou-se nas piscinas municipais da Rodovia,
a sesso prtica deste mesmo curso. Nesta os alunos tiveram a possibilidade
de observar o que acontece numa competio de desporto escolar, e tiveram o
prazer de competir e tambm de participar atravs de outras funes, como
rbitros, juzes de partidas etc Nesta sesso estive encarregue de ser o juiz

58

rbitro, o que me possibilitou observar os tempos dos alunos que competiram,

e pelo que observei, estes tiveram uma boa prestao, o que indica que ns
ncleo estamos a trabalhar bem, no que diz respeito ao desporto escolar.
De frisar que nestas duas sesses, os alunos da Escola Secundria S
de Miranda, tambm participaram, mas em minoria.
Em suma, penso que este curso no foi apenas uma atividade que se
realizou, mas sim algo que me enriqueceu, no que modalidade de natao
diz respeito.

Figura 7 Cartaz Curso de rbitros

59

4.3 - rea 4 Valorizao Profissional

Esta rea abrange atividades e vivncias importantes na construo da
competncia profissional, promovendo a identidade profissional, a inovao,
reflexo e a colaborao. Matos, (2009). Nesta rea esto presentes os
seguintes documentos: Projeto de Formao Individual (PFI), Estudo de
Investigao

Aco,

Relatrio

de

Estgio

Profissional,

Porteflio

observaes das aulas.

A primeira tarefa foi elaborar o PFI no qual registei os meus objetivos
para este ano de estgio, assim como, as minhas estratgias, dificuldades,
recursos e ainda estratgias de controlo dos meus objetivos. Este documento
mostrou-se extremamente importante no final do estgio, pois facilitou, em
muito, a minha reflexo para a ultima tarefa a realizao do Relatrio de
Estgio.
A segunda tarefa foi realizar o estudo de investigao ao decorrendo
do processo de ensino/ aprendizagem. Devido a no haver grandes problemas
na minha turma, decidi que o meu projeto seria implementar o modelo de
educao desportiva desenvolvido por Siedentop, nas aulas de Voleibol da
minha turma e comparar as vantagens relativamente turma do meu colega de
estgio, que implementou o mesmo modelo na sua turma.
Sempre defendi o trabalho em equipa pelas vantagens que dele advm.
O que mais me fez evoluir neste estgio foi, sem dvida, o verdadeiro
esprito de partilha profissional, ter um espao de reflexo, sobre ns e o nosso
trabalho, com o intuito potencializar a comunicao entre colegas. Tambm a
realizao constante dos planos de aula, de todas as reflexes das minhas
aulas das observaes das aulas dos meus colegas de estgio, que segundo
Amaral et al., (1996, p. 109) a observao das aulas justifica-se pois a prtica
de ensino em situao de sala de aula constitui o ponto departida para o
desenvolvimento profissional do professor. Todos estes aspetos foram um
grande contributo para o meu desenvolvimento profissional.
Desde incio procurei refletir sobre todos os exerccios e estratgias que
ajudariam os alunos a evoluir, as planificaes das minhas aulas foram sempre

60

executadas de forma reflexiva e consoante as reflexes das aulas anteriores de

modo a poder corrigir os erros anteriores e poder evoluir com os mesmos.
Aprendi muito neste ano de estgio, alm de me considerar uma pessoa
mais rica em termos de conhecimentos, sinto-me mais rico, na medida que
pude partilhar e trocar experincias que me podem ser uteis num futuro, que
talvez no seja muito prximo.
interessante findar este ano de estgio e constatar que todos os
professores se diferenciam, utilizando estratgias diversas mas, no final, o
objetivo de ensinar mtuo. Observar as aulas dos meus colegas como citei
anteriormente, fez - me crescer em larga escala, pois era a nica maneira de
comparar o meu trabalho.
A motivao sempre foi evidente no meu trabalho, e acho que isso
transpareceu, para a totalidade dos alunos. Magill (1984) define motivao
como uma fora interior, impulso ou inteno, que suporta uma pessoa a agir
de uma determinada maneira, isto , a motivao como causa de um
comportamento. Deste modo, posso dizer que a motivao ao longo deste ano
foi sempre em prol dos meus alunos, o que facilitou, em muito, a tarefa do
professor e a relao entre professor/ aluno.
O relatrio de estgio constitui o findar de um ano cheio de novas
experincias e conhecimentos.
O porteflio digital, foi um instrumento dinmico, construdo ao longo do
estgio, que permitiu, organizar todo o material para que agora a realizao do
relatrio fosse de mais fcil execuo. Todos os documentos citados
permitiram-me perceber o conceito de desenvolvimento profissional. Nesta
linha, Howey (1985) assinala seis dimenses includas no conceito de
desenvolvimento profissional, as quais conceptualiza como: desenvolvimento
pedaggico, relacionado com as competncias de ensino no campo do
currculo e da gesto da turma; o conhecimento e compreenso de si mesmo
dirigido consecuo de uma perceo de si mesmo com vista maturidade
psicolgica; o desenvolvimento cognitivo relativo consecuo de nveis
conceptuais elevados e de estratgias de processamento da informao; o
desenvolvimento terico ou reflexivo baseado na capacidade para refletir
adequadamente sobre a prtica e a experincia; o desenvolvimento
profissional, atravs da investigao, troca de experincias e inovao; e

61

finalmente, o desenvolvimento da carreira mediante a adoo de novos papis

e funes docentes.
Ensino ou aprendizagem da profisso? (Vieira, 1999). O meu estgio
possibilita afirmar que aprendizagem tem um lugar de destaque no ensino,
desde logo porque acho que cometi vrios erros mas aprendi com os mesmos.

62

5- Comparao da aplicao do MED, em duas

turmas do ensino secundrio.

63

5.1- Resumo
Introduo: A escolha do tema, recaiu acima de tudo sobre quais seriam
a vantagens da utilizao do MED e se realmente este modelo poderia ser
vantajoso e implementado em qualquer turma.
Objetivo: Observar e comparar a aplicao do MED em duas turmas
diferentes do 10 ano da Escola Secundaria D. Maria II.
Metodologia: Optou-se por uma metodologia de cariz qualitativo
fenomenolgico. Este tipo de metodologia como refere Van Maanen (1990) cit
in Fortin (1999, p. 149), caracteriza-se por uma descoberta da essncia dos
fenmenos, da sua natureza intrnseca e do sentido que os humanos lhe
atribuem. A anlise fenomenolgica implica, assim, uma descrio fina, densa
e fiel da experincia relatada. (Fortin, 1999).
Resultados: observa-se que a 1 turma detm mais fair- play de que a 2
turma, relativamente criatividade a turma 2, supera a 1 turma, no que diz
respeito ao empenho a 2 turma mais empenhada, em termos de afiliao a
1 turma leva vantagem sobre a 2 turma, por fim no que diz respeito
autonomia, a 2 turma destaca-se novamente sobre a 1 turma.
Discusso de resultados e concluso: a 2 turma mostrava ser uma
turma mais empenhada, egosta, virados para eles mesmos no demonstrando
preocupao pelo outro. Por isso mesmo estes se evidenciaram no empenho,
criatividade e autonomia, todos estes comportamentos onde puderam
demostrar o que so individualmente.
Por sua vez a 1 turma era menos empenhada, mas demostrava uma
extrema unio e entre ajuda entre todos os alunos o que fez com que estes se
evidenciassem em termos de afiliao e fair- play.

5.2- Abstract

Introduction: The choice of theme, rested above all on what are the
advantages of using the MED and whether this model could be really
advantageous and implemented in any class.

65

Objective: To observe and compare the application of MED in two

different classes of 10th grade of Secondary School D. Maria II.
Methodology: We opted for a methodology of phenomenological
qualitative nature. This type of methodology as stated by Van Maanen (1990) cit
in Fortin (1999, p. 149), characterized by a discovery of the essence of
phenomena, the inherent nature and meaning that humans give it. The
phenomenological analysis so involves a description thin, dense and translation
of the reported experience."(Fortin,1999).
Results: it was observed that the 1st class holds more fair play of the 2nd
class, for the creativity class 2, overcomes the 1st class, with respect to the
commitment the 2nd class is more committed in terms of affiliation 1st class
takes advantage of the 2nd class, finally with regard to autonomy, the 2nd class
stands out again on the 1st class.
Discussion of results and conclusion: the 2nd class proved to be a group
more committed, selfish, facing themselves not showing concern for others. So
even if they showed the commitment, creativity and autonomy, where all these
behaviors could demonstrate what they are individually.
Meanwhile the 1st class was less committed, but showed an extreme
unity and mutual aid between all the students that made up these give evidence
in terms of membership and fair play.

5.3- Introduo
O presente estudo de investigao, pretende comparar o MED, em duas
turmas diferentes, no que diz respeito aos comportamentos de fair- play,
empenho, criatividade, autonomia e afiliao.
A investigao cientfica um processo sistemtico que permite
examinar fenmenos com o intuito de obter respostas, tendo o mesmo de ser
indubitavelmente sistemtico e rigoroso. Assim, a investigao revela-se
fundamental para a continuidade de uma boa prtica, permitindo o seu
desenvolvimento e atribuindo-lhe credibilidade cientfica. (Fortin, 1999).
Durante o ano letivo 2011/2012 fui responsvel pelo processo de ensino
aprendizagem de uma turma do 10 ano da ESDMII enquanto o meu colega
de estgio ficou encarregue de outra turma do 10 ano. No 1 perodo na

66

modalidade de voleibol utilizamos os dois o Modelo de Instruo Direta (MID),

mas este trouxe vrias desvantagens, tais como pouca competitividade,
monotonia nas aulas e dificuldades tcnicas e tticas. No 2 perodo da mesma
modalidade, resolvemos primar pela inovao e implementamos o Modelo de
Educao Desportiva (MED), que se define-se como uma forma ldica e crtica
que procura resolver alguns problemas existentes na relao da escola com o
desporto e a competio. (Mesquita, I; Rosado, A; 2011).
A escolha do tema, recaiu acima de tudo sobre quais seriam a
vantagens da utilizao do MED e se realmente este modelo poderia ser
vantajoso e implementado em qualquer turma. E tendo eu verificado que
iriamos introduzir ambos o modelo, foi a oportunidade para investigar e
comparar a utilizao do modelo nas duas turmas.
A estrutura deste estudo est organizada em 10 partes: O primeiro, a
introduo, tem como objetivos, delimitar o problema e definir os objetivos,
assim como referir o que tratar o estudo.
A segunda parte refere-se aos objetivos da investigao est faz
referncia ao objetivo geral e especficos do estudo.
O terceiro ponto consiste numa reviso da literatura relacionada com o
tema.
O quarto ponto refere-se metodologia e mtodo de estudo que foi
adotado. No quinto ponto, defino a amostra e caracterizo a mesma
Por sua vez no ponto seis de acordo com os objetivos do estudo,
apresento os procedimentos utilizados para a realizao do estudo e o
instrumento de colheita de dados utilizado.
No ponto sete deste estudo digo como foi feito o levantamento e o
tratamento dos dados.
No ponto oito refiro-me ao instrumento utilizado para a apresentao e
discusso dos resultados.
O ponto nove diz respeito apresentao dos resultados propriamente
dita.
No dcimo ponto refiro-me s possveis limitaes que o estudo possa
ter, como por exemplo a experincia do investigador.

67

Por ltimo o ponto onze, fao as concluses do estudo onde me refiro

aos resultados a que cheguei e onde indico os aspetos mais relevantes da
comparao entre as duas turmas.

68

5.4- Problema de Investigao

De acordo com Fortin (1994), formular um problema de investigao

definir o fenomeno em estudo atravs de uma progresso lgica de elementos,
de relaes, de argumentos e de factos.
As modalidades coletivas so bastante complexas, sendo assim, cabe
ao profissional de educao fsica selecionar estrategias de ensino e aplicao
de modelos didaticos distintos.
Durante o 1 perodo do ano letivo 2011/2012, tanto eu como o meu
colega de estgio aplicamos o modelo de instruo direta (MID) nas nossas
turmas na modalidade de Voleibol. Mas este trouxe vrias desvantagens, tais
como pouca competitividade, monotonia nas aulas e dificuldades tcnicas e
tticas
Por sua vez no 2 perodo na mesma modalidade, decidimos aplicar um
modelo diferente, neste caso o Modelo de Educao Desportiva (MED).
O problema de investigao, recaiu acima de tudo sobre quais seriam a
vantagens da utilizao do MED e se realmente este modelo poderia ser
vantajoso e implementado em qualquer turma, assim como comparar e
observar os comportamentos de fair-play, autonomia, empenho, criatividade e
afiliao. Tendo eu verificado que iriamos introduzir ambos o modelo, foi a
oportunidade para investigar e comparar a utilizao do modelo nas duas
turmas.

69

5.5- Objetivos de Investigao

Fazer investigao inerente a qualquer prtica cientfica ou

profissional mesmo havendo profisses que se dediquem exclusivamente
investigao (Ribeiro, 2007, p.31).
Iniciar uma investigao exige um mtodo cientfico que possibilita a
realizao de um estudo de forma a obter um resultado. Feita a delimitao do
tema de um estudo importante proceder a uma pesquisa bibliogrfica
existente, que permite elaborar um enquadramento terico que fundamente o
estudo.
Como refere Ribeiro (2007, p.34), os objetivos de investigao
representam aquilo que o investigador se prope fazer para responder
questo de investigao.
Desta forma, enunciaram-se os seguintes objetivos para o presente
estudo:

5.5.1- Objetivo Geral:

Observar e comparar a aplicao do MED em duas turmas diferentes do

10 ano da Escola Secundaria D. Maria II.

5.5.2- Objetivos Especficos:

Observar, registar e comparar o fair- play dos alunos nas duas turmas;
Observar, registar e comparar a criatividade dos alunos nas duas
turmas;
Observar, registar e comparar o empenho dos alunos nas duas turmas;
Observar, registar e comparar a afiliao dos alunos, nas duas turmas;
Observar, registar e comparar a autonomia dos alunos, nas duas turmas;

70

5.6- Reviso da Literatura

Uma investigao engloba sempre um enquadramento terico onde se

apresenta um conjunto de conceitos e das relaes estabelecidas entre esses
conceitos, que interagem uns com os outros e que so a base da investigao.
Como afirma Ribeiro (2007, p.51) o desenho de investigao refere-se
estrutura geral ou plano de investigao de um estudo.
A prtica qualificada dos Jogos Desportivos (JD), exige elevada
complementaridade entre ttica e tcnica, sendo assim, foram criados vrios
modelos de instruo que desempenham um papel fundamental, pois oferecem
uma estrutura que possibilita enquadrar o conhecimento do contedo com
processos de ensino - aprendizagem. (Mesquita, I; Rosado, A; 2011).
Os princpios enunciados sobre a eficcia devem ser interpretados
segundo os modelos de instruo que fomentem uma estrutura coerente para o
ensino e treino (Metzler, 2000).
O modelo de instruo direta (MID) foi utilizado durante vastos anos no
ensino da educao fsica.
Baumann (1988) refere que este modelo teve vrias designaes, tais
como instruo explcita, ensino ativo e instruo dirigida pelo professor. Foi
Rosenshine (1979), quem o apelou de MID, ficando a ser este nome o mais
usual.
Segundo Mesquita, I; Rosado, A (2011), este modelo tem como
caracterstica primordial, centrar no professor as tomadas de deciso no ensino
aprendizagem, nomeadamente a prescrio de todas as tarefas que os alunos
vo realizar. O professor tem assim o controlo completo da aula, sendo este
que estabelece regras e gere a aula de forma a retirar dos alunos a mxima
eficcia e empenhamento.
Neste modelo os alunos tero de ter um sentido de responsabilidade
apurado, de forma a comprometerem-se com as tarefas estabelecidas pelo
professor. Segundo Rosenshire (1983), com a aplicao do MID os professores
executam algumas decises didticas tais como, indicao do critrio de
sucesso, instruo de carter descritivo e pratica motora ativa e intensa.
Segundo o mesmo autor, existe ainda tarefas que o professor tem de executar

71

obrigatoriamente, tais como rever a matria apreendida, apresentar novas

habilidades, avaliar o aluno e fazer correes sistemticas. Em suma, este
modelo impe-se pela sua operacionalizao em circunstncias transversais da
prtica desportiva e em ocasies particulares do processo de ensino
aprendizagem.
O Modelo de Educao Desportiva (MED) foi criado por Siedentop,
(1987, 1994) e aponta socializao desportiva, enfatizando a diviso de
funes e comprometendo todos os praticantes.
Este modelo define-se como uma forma ldica e critica que procura
resolver alguns problemas existentes na relao da escola com o desporto e a
competio. Aponta ainda para que exista humanizao e democratizao do
desporto, para que se possa evitar a iniquidade e a fraude (Curnow &
Macdonald, 1995).
Segundo Mesquita, I; Rosado, A (2011), este modelo comporta trs
pilares fundamentais segundo a reforma educativa da EF atual, so eles, a
competncia e literacia desportiva e o entusiasmo pelo desporto, tendo como
objetivo formar indivduos competentes, entusiastas e cultos a nvel desportivo.
Competncia quer dizer que controla as atividades de forma a participar
nas mesmas de forma razovel, e que acolhe um comportamento adequado ao
nvel que est inserido.
Culto tem como interpretao entender e valorizar as tradies e rituais
que ao desporto dizem respeito, e que sabe diferenciar uma boa de uma m
prtica desportiva. Ser entusiasta ser-se defensor da autenticidade
desportiva, e demonstra que o desporto algo muito importante e que o atrai.
O

MED,

atravs

do

desempenho

contextualizado

procura

um

alinhamento entre a avaliao e a instruo. A avaliao no para com o

processo de aprendizagem, so oportunidades que alunos tm de
demostrarem o que aprenderam e receberem feedbacks do que ainda
demonstram dificuldades.
Este modelo tem uma aplicao muito extensa, pois pode ser
implementado em todas as modalidades da educao fsica, isto quer sejam
carter individual, como atletismo ou coletivo como o voleibol. A organizao
das atividades por equipa reduz as diferenas individuais e valoriza a
participao de todos, com um fim comum.

72

Siedentop, 1994 cit. por Mesquita, I; Rosado, A; 2011, define como

caractersticas estruturais do modelo: a poca desportiva, a filiao,
competio formal, o registo dos resultados, a festividade e o evento
culminante.
Sendo assim, em comparao com o MID, as pocas desportivas
permutam as unidades didticas de pelo menos 20 aulas.
A afiliao estimula de imediato a integrao dos alunos e o bem- estar,
que vai fomentar um bom esprito de grupo.
So vrios os papis assumidos pelos alunos desde jogadores, rbitros,
jornalistas, dirigentes, fotgrafos, etc.
As equipas tm nomes, smbolos, cores, capito, treinador, hino, grito de
equipa que vai evidenciar a criatividade de cada equipa, tm ainda uma rea
definida para treinar e autonomia para escolher os exerccios da aula, de
executarem as marcaes dos pontos, arbitrar os jogos, etc.
Outra grande diferena com o MID e outros a preocupao em
minimizar a excluso, de forma a equilibrar a oportunidade de participao
(Hastie, 1998 cit. por Mesquita, I; Rosado, A; 2011). Assim, a formao de
grupos visa no s equilibrar as equipas, mas tambm desenvolver a relao
de cooperao e entreajuda (Siedentop, 1998 cit. por Mesquita, I; Rosado, A;
2011). Estimular o gosto pela prtica desportiva um dos objetivos fulcrais.
O quadro competitivo formal executado no incio da poca desportiva
pela constituio das equipas, de forma a haver oportunidade de todos se
evidenciarem, que haja equidade e possibilidade de premiar as equipas mais
cooperantes entre si.
O fair play est presente em toda a poca desportiva, onde este fator
tambm premiado em termos individuais e por equipa. De forma a valorizar a
competio so realizados quadros competitivos, onde todos os exerccios so
pontuados e registados.
No final da poca, realizado um evento culminante, no qual se procura
evidenciar tambm uma grande festividade.
H dois anos aproximadamente tivemos a possibilidade de conhecer o
MED, que foi introduzido na FADEUP pelo professor Ramiro Rolim, que por
coincidncia tambm foi nosso orientador neste EP.

73

5.7- Metodologia

Segundo Bowling cit in Ribeiro (2007 p.51), o enquadramento

metodolgico importante, uma vez que, necessrio entender-se os
processos, as tcnicas, as prticas, utilizadas para recolher, processar os
dados.

5.7.1- Mtodo de Estudo

Esta investigao pretendeu observar, registar e comparar a aplicao

do MED em duas turmas do ensino secundrio.
Optou-se por uma metodologia de cariz qualitativo fenomenolgico. Este
tipo de metodologia como refere Van Maanen (1990) cit in Fortin (1999, p. 149),
caracteriza-se por uma descoberta da essncia dos fenmenos, da sua
natureza intrnseca e do sentido que os humanos lhe atribuem.
Neste mtodo de estudo o investigador explicita pelas suas palavras, e
pelas do participante, o que est contido, nesta parte da experincia o trabalho
do investigador consiste em se aproximar desta experincia, em descreve-la e
em explicita-la de forma mais fiel e possvel, a anlise fenomenolgica implica,
assim, uma descrio fina, densa e fiel da experincia relatada. (Fortin, 1999).

74

5.8- Amostra

5.8.1 - Descrio e caracterizao da Amostra

A amostra foi composta pelos relatrios/reflexes produzidos em 8 aulas

da modalidade de voleibol em duas turmas de alunos da Escola Secundria 3.
Ciclo D. Maria II, em Braga, que se encontravam a frequentar o 10 ano de
escolaridade. Uma turma era composta por 23 alunos, dos quais 12 eram do
sexo feminino e 11 do sexo masculino. Por sua vez, a outra turma

era

constituda por 27 alunos dos quais, 11 eram rapazes e 16 eram raparigas.

Todos os alunos tinham idades compreendidas entre os 15 e 16 anos e
estavam matriculados na disciplina de educao fsica, sendo que alguns deles
para fazerem melhoria de nota.

75

5.9- Procedimentos

5.9.1- Tcnicas e/ou mtodos e instrumentos utilizados

De acordo com os objetivos do estudo, o instrumento de colheita de

dados utilizado foi a observao participante, pois fui eu quem observou e
registou todas as aulas, tornando-me assim parte integrante do estudo.
Segundo Weick (1968, p.366) cit in Fortin (1999, p.142), a observao
consiste em selecionar, provocar, registar e codificar o conjunto dos
comportamentos e dos ambientes que se aplicam aos organismos in situ e que
esto ligados aos objetivos da observao no terreno.
O estudo de observao utiliza-se quando o objeto de estudo pretende
dados que no podem ser recolhidos a no ser por via da observao. Fortin
(1999).
Como todos os instrumentos de recolha de dados, este tambm possui
inconvenientes e limites. (Laperrire,1992) cit in Fortin (1999).
Segundo

Fortin

(1999

p.244),

subjetividade

dos

diferentes

observadores tem o risco de introduzir enviesamentos nas escolhas de

situaes a observar e no registo das unidades de observao. Um mtodo de
observao considerado como fiel se os resultados que ele produz so
precisos exatos e consistentes.
Neste estudo fui eu o observador em oito aulas nas duas turmas, sendo
que numa delas era observador/professor e na outra era simplesmente
observador, o que pode ter causado algum enviesamento dos resultados, o
ideal seria ter filmado as aulas e depois ter tratado os dados o que no
sucedeu devido minha inexperincia.
As minhas observaes eram registadas numa tabela de registo de
comportamentos (anexo 2), isto observava as aulas e registava o que
visualizava atravs de uma folha de registo dos comportamentos, durante as
minhas observaes o que pretendi visualizar foram os comportamentos de fair
play, empenho afiliao criatividade e autonomia, para depois poder comparar
os mesmos nas duas turmas.

76

Mais tarde com calma reproduzia em reflexo o que observei, estas

reflexes que foram os documentos que pretendi investigar. Assim atravs do
registo rpido dos comortamentos pde observar e regsitar de igual forma nas
duas turmas, isto na turma que era apenas observador e na turma que era
professor/observador.

5.10- Apresentao dos Resultados

Os dados das reflexes foram submetidos anlise de contedo. Esta

tcnica utilizada tradicionalmente na anlise de materiais textuais escritos. A
anlise de contedo uma ferramenta que permite compreender, partindo da
realidade expressa dos discursos, o significado que os individuos atribuem aos
fenmenos sua volta (Almeida & Freire, 2003).
A anlise de contedo pressupe que se estude exaustivamente os
dados recolhidos com o objetivo de detetar as semelhanas das reflexes e
permitir o seu agrupamento em categorias, favorecendo as interpretaes
finais. Tal como refere Tesch (1990), a tcnica da anlise de contedo tem
como principal objetivo compreender o sentido emergente dos discursos.
Implica a procura de categorias nos discursos referentes a processos de
pensamento e que so relevantes para o objetivo da investigao. Inscrevemse nas categorias todas as ocorrncias significativas dos indicadores (unidades
de registo com sentido prprio). A formulao de categorias decorre de
excertos (segmentos de texto, de discurso ou de registo) encontrados e so
atribudas mediante o sentido dos indicadores. Estas correspondem a
exemplos de citaes ou a partes de exemplos, escolhidos na base da
semelhana entre si.
Achei por bem, para realizar a anlise do contedo dividir as categorias
de Fairplay, Criatividade, Empenho, Afiliao e Autonomia em sub categorias,
de forma a encontrar nas minhas reflexes, evidncias que me levassem a
chegar a concluses.

77

Tabela 1 Aresentao das caratersticas relativamente ao Fair Play dos alunos da 1

turma.

Caratersticas dos alunos da

Evidncias

1turma relativamente ao Fair-Play.

Existe a desvantagem de as

Respeito

equipas

entrarem

quezliassempre

em

que

sucede

alguma confuso eu refiro-me ao fairplay e perda de pontos e os alunos

controlam-se. (aula 5).
nunca menosprezando um
elemento da equipa se este falhasse.
(aula 5).
isto

evidencia-se

por

exemplo no registo de resultados

onde os alunos entre equipas se
respeitam (aula 6).
concordncia

Aceitar decises

com

as

decises dos rbitros (aula 6).

pois nunca desrespeitaram
as regras de jogo nem as aes do
mesmo. (aula 8).
tiveram

Seriedade/ No prejudicar o
adversrio

um

papel

fundamental a nvel de registos das

pontuaes das suas equipas, sendo
sempre justos. (aula 2)
a

ficha

fair-

play

demonstrou que as equipas nesta

aula atriburam nota elevada em
termos de tolerncia. (aula 6).
...o fair- play demostrado pelas

78

equipas,

isto

evidencia-se

por

exemplo no registo de resultados

onde

os

alunos

se

ajudam

mutuamente e com fidedignidade.

(aula 7 ).
...com o fair- play sempre

Jogar Limpo

presente onde se visualizou no jogo

que os alunos jogam limpo e na
maioria a trs toques. (aula 7)

Tabela 2- Apresentao das caratersticas relativamente ao Fair Play dos alunos da 2

turma.

Caratersticas dos alunos da 2

Evidncias

turma relativamente ao Fair-Play.

evidente a falta de fair

Respeito

play e as criticas aos rbitros, como

discusses entre equipa, quando um
elemento faz algo mal. (aula 5)
Um aluno chegou mesmo a
tentar corrigir a atuao do arbitro no
que se refere validade de um
ponto. (aula 6)
Um capito o Francisco no

Aceitar decises

demonstra Fair-play, pois muito

severo e no sabe lidar com a
derrota (aula 2 )
talvez o adjetivo competio
ainda se sobreponha ao fair play
(aula 3 )
alguns

elementos

no

querem perder por nada. (aula 4)

Seriedade/No

prejudicar

79

Os capites so srios e

adversrio

responsveis em termos de registo

dos resultados . (aula 7)

Jogar Limpo

os

melhores

querem

fazer pontos a um ou dois toques.

(aula 7)

Tabela 3 Apresentao das caratersticas relativamente Criatividade dos alunos da 1

turma.

Caratersticas dos alunos da 1

Evidncias

turma relativamente Criatividade

os nomes das equipas no

Originalidade

tinham originalidade, pois estes no o

justificaram. (aula 1)
A equipa dos Muskletos
demonstra mais criatividade, como
o caso da sua bandeira, feita em pano
e com o seu logotipo pintado a spray.
(aula 3)
Nesta

aula

as

equipas

trouxeram mais material, como por

exemplo

bandeiras,

feitas

manualmente apesar de no terem

comprado t-shirts as equipas tm a
mesma cor de camisola e estas
decoradas a preceito por exemplo
com

auto

colantes

dos

seus

logotipos. (aula 4)
bastante

originalidade

na

escolha dos exerccios, tal como tinha

estimulado. (aula 6)
Houve inovaes como pintar
as

faces

efetuar-se

tradicionais. (aula 8 )

80

jogos

das 4 equipas apenas uma

Engenho

teve a engenho de vir vestida com a

cor

que

os

identifica

trazia

material, como bandeira e mascote

para apresentar. (aula 1).
todas

apresentaram

equipas

um

grito

trs

cantaram o seu hino, uma delas tem

mascote (aula 3).
tm

cantado

os

seus

hinosexecutado os seus respetivos

gritos de equipa.(aula 5)

Tabela 4 Apresentao das caratersticas relativamente Criatividade dos alunos da 2

turma.

Caratersticas dos alunos da 2

Evidncias

turma relativamente Criatividade.

com

Originalidade

equipa

smbolo,

at

nome

prprio

de

nome

estampado. (aula 2 ) uma banana

feita mo, que demonstra muito
trabalho extra. (aula 2)
no

se

notou

grande

criatividadepois os exercciosno
tinham nada de inovador. (aula 4)
nesta aula a criatividade em
arranjar exerccios novos tambm foi
evidente. (Aula 6 )
Das cinco equipas apenas

Engenho

uma no tinha t-shirts da mesma cor,

as restantes tinha(aula 2 )

81

 Foi extremamente estimulante

visualizar

as

t-shirts,

bandeiras,

mascotes e orgulho que os alunos

tinham das mesmas. ( aula 8)

Tabela 5 Apresentao das caratersticas relativamente ao Empenho dos alunos da 1

turma.

Caratersticas dos alunos da 1

Evidncias

turma relativamente ao Empenho.

Hoje todas as equipas se

Esforo

esforaram apresentando gritos de

equipa (aula 3 ).
os alunos tm se relacionado
e mesmo os alunos mais tmidos tmse esforado e sobressado. (aula 7 )
das 4 equipas apenas uma

Interesse

delastrazia

material

para

apresentar.(aula 1)
A criao de um e-mail para a
turmafoi

outra

expetativa

desfraldadanenhum

aluno

compareceu. (aula 1 )

um

aluno

abordou-me

dizendo, agora que isto est a ficar

bom no fazemos aula? (Aula 3)
houve

interesse

na

escolha dos exerccios (aula 6 )

Hoje

um

aluno

disse

professor as aulas deviam ser todas

como estas, j viu como esto todos
interessados (aula 7)
Tinha enviado mail para a

Dinamismo

82

turma. Os alunos no visualizaram

o que me fez crerque no tm
dinmica suficiente.(aula 4)
O empenhocomea a ser
cada vez mais notrio...todos os
elementos

da

equipa

tm

uma

magnifica ligao de entre ajuda e de

cooperao (aula 4)
No geral noto que as equipas

Envolvimento

esto a envolver-se e mais motivadas

para as aulas de voleibol (aula 3 )

as

equipas

estiveram

reflexivas e focadas nas perguntas do

quizz. (aula 6 )
efetuaram-se
tradicionais

que

jogos

requereram

envolvimentos de todas as equipas.

(aula 8 )

Tabela 6 Apresentao das caratersticas relativamente ao Empenho dos alunos da 2

turma.

Caratersticas dos alunos da 2

Evidncias

turma relativamente ao Empenho.

... de referir que nem todos os

Esforo

alunos demonstram o esforo da

generalidade da turma,

que por

vezes prejudica a equipa onde esto

inseridos. (aula 3)
das cinco equipas apenas

Interesse

uma no tinha t-shirts iguais (aula

2)
os alunos desde incio que

83

levaram o MED muito a srio

raramente um aluno falta o que faz
com que a competio seja intensa
(aula 5 )
O professor criou um e-mail

Dinamismo

para a turma ao qual todos os alunos

consultavam frequentemente. (aula
2)
A

Envolvimento

competio

um

elemento que tem possibilitado um

ambiente

diferente

de

mais

motivao, empenho, alegria e acima

de tudo um envolvimento notvel
(aula 3 )

Tabela 7 Apresentao das caratersticas relativamente Afiliao dos alunos da 1

turma.

Caratersticas dos alunos da 1

Evidncias

turma relativamente Afiliao.

os alunos realizaram um

Espirito de Equipa

quizz

os

alunos

estiveram

concentrados e debateram em grupo

as respostas que deram. (aula 2)
ter

dado

esta

2oportunidade consegui incutir nas

equipas trabalho em equipa (aula
3)
nunca menosprezando um
elemento da equipa se este falhasse
(aula 5 )
deu

orgulho

registaros

alunos excitados e contentes cada

equipa unida evidenciando um espirito

84

de grupo fantstico. (aula 8 )

os melhores se preocupam-

Entre- Ajuda

se em ajudar os menos bons.(aula 4)

postura de se ajudarem
uns aos outros (aula 5 )
apesar de serem pontuados os
alunos em equipa, cada um tem o
cuidado de executar de forma correta,
ajudando-se em conjunto. (aula 5 )
o

que

mais

impressiona

nesta turma a entre ajuda e o apoio

que existe entre todas as equipas
(aula 6 )

Tabela 8 Apresentao das caratersticas relativamente Afiliao dos alunos da 2

turma.

Caratersticas dos alunos da 2

Evidncias

turma relativamente Afiliao.

nesta turma, os Black and

Espirito de Equipa

White no funcionam como equipa,

pois esto sempre a discutir. (aula 2 )
Como em tudo notou-se que
uns trabalharam mais que outros mas
as equipas mostraram empenho e
trabalho de grupo. (aula 2 )
discusses entre equipa
quando algum elemento faz algo mal.
(aula 5 )
Os elementos das equipas
no conseguem entender-se esto
sempre em conflito fazem questo
de se ir queixar ao professor. (aula 6)

Entre- Ajuda

85

nota-se

melhorias

significantes, pois todos comeam a

perceber que muito mais fcil
trabalhar em equipa de forma a
pontuar mais. (aula 4 )
menos positivo a no
entreajuda entre os elementos das
equipas salvo uma equipa a dos
LPB que mostra esprito de equipa
assim como equidade. (aula 5 )

os

mais

hbeis

no

incentivam os que tm demonstrado

menos sucesso. (aula 6 )

Tabela 9 Apresentao das caratersticas relativamente Autonomia dos alunos da 1

turma.

Caratersticas dos alunos da 1

Evidncias

turma relativamente Autonomia.

A aula teve inicio com o

Independncia

aquecimento

executado

pelos

Esfregonasdaqui em diante sero

executados

por

cada

uma

das

equipas, para estimular a autonomia.

(aula 4 )
Optei por nesta aula dar mais
independncia

equipas,

deste

modo cada uma executou o seu

prprio aquecimento (aula 7 )
os alunos desfrutaram de

Responsabilidade
vrias

funes,

desde

rbitros

jornalista e marcadores de pontos.

(aula 2 )
tinha
exerccios

86

enviado
os

via

alunos

e-mail
no

visualizaram. (aula 4 )
o aquecimento executado
pela equipa dos Esfregonasmostrou
desleixeassim tive de intervir. (aula
4)
os capites tm autonomia
total

para

registar

todos

os

resultados. (aula 5 )

Tabela 10 Apresentao das caratersticas relativamente Autonomia dos alunos da 2

turma.

Caratersticas dos alunos da 2

Evidncias

turma relativamente Autonomia.

Independncia

Nesta

executaram

aula
o

os

alunos

seu

prprio

aquecimento por equipas todas as

equipas

so

capazes

independentes. ( aula 4 )

grande

autonomia

no

registo dos resultados. (aula 4 )

Responsabilidade

enquanto

duas

delas

jogavam contra outras duas, uma

equipa exercia funes de arbitragem,
estatstico e jornalista. (aula 2 )
Uma aluna dispensada da
prtica da aula, por motivos de sade
executa o papel de fotgrafa, o que
faz que participe ativamente na aula.
( aula 6 )
Os capites registam todos os
resultados

de

forma

responsvel. (aula 7)

87

sria

5.11- Anlise e discusso dos resultados

Depois da informao recolhida e a definio do projeto de estudo de

investigao implementa-se o mesmo e procedesse anlise dos dados. Em
consonncia com Ribeiro (2007, p.17) () analisam-se os dados introduzemse em base de dados ou tratam-se de uma forma consoante o mtodo
escolhido. Nesta etapa sero analisados os resultados do estudo dos quais se
desenrolar posteriormente a discusso dos resultados.
Analisar os dados de forma qualitativa significa trabalhar todo o material
recolhido no decorrer da pesquisa, isto , organizar a informao, identificando
tendncias e padres relevantes e, ainda, confrontar a teoria estudada com a
prtica vivenciada durante a pesquisa (Bogdan & Biklen, 2006), de forma a que
possibilite a obteno de respostas ao problema proposto pela investigao.
Atravs da analise de conteudo, observa-se que a 1 turma detm mais
fair- play de que a 2 turma, uma vez que esta nunca menospreza um elemento
da outra equipa, mostram-se concordantes com as decises dos rbitros e no
desrespeitam as regras do jogo, por sua vez a 2 turma no lida bem com a
perda, criam entre equipa quando algo corre mal. Sendo o fair play uma
caracterstica central do modelo de educao desportiva, este faz parte da
pontuao da poca desportiva. Um estudo realizado numa turma de alunos de
risco, mostrou que jogar de forma justa produziu aumento nos comportamentos
sociais de forma positiva. Antes da introduo do modelo os alunos faziam
comentrios negativos, no final foram mais de vinte os comentrios por aula.
(Hastie & Sharpe, 1997).
Relativamente criatividade a 2 turma evidencia este comportamento
em maior escala em comparao com a 1 turma, visto todo o material utilizado
em aula foi realizado pelos prprios, mostraram-se criativos ao ponto de
fazerem t-shirts com os nomes e smbolos estampados, por sua vez a 1 turma,
no demonstro tanta originalidade, apesar de haver esforo a longo prazo.
Em termos de empenho a 2 turma superiorizou-se em larga escala 1
turma, pois foram sempre dedicados ao ponto de consultarem constantemente
o e- mail criado pelo professor, ao contrrio da 1 turma, raramente faltavam s
aulas, o que no acontecia na na 1 turma.

88

No que diz respeito afiliao foi notrio que a 1 turma se superou em

relao 2 turma, visto que na 1 turma, os melhores preocupavam-se em
ajudar os menos bons, cada equipa tinha o cuidado de se ajudar mutuamente e
acima de tudo havia respeito e camaradagem, por outro lado na 2 turma o
inverso se constatou, isto estavam sempre a discutir, geravam conflito entre
equipa e no conseguiam resolver os problemas intra equipa, fazendo questo
de se queixarem ao professor. Vrios estudos realizados pela aplicao do
Modelo de Educao Desportiva comprovam (Grant, 1992; Hastie, 1998) que a
responsabilidade que dada alunos, na tomada de decises e na
implementao das atividades, dos fatores que mais contribui para o
entusiasmo durante a prtica e para o desenvolvimento do esprito de grupo. A
filiao mostra-se como o comportamento mais atraente do modelo para os
alunos (Bennet & Hastie, 1997). os alunos menos atribudos e as raparigas,
habitualmente postas de lado no ensino do jogo no MID, sentem que com o
MED trabalham mais e sentem-se importantes para a equipa; acreditam ainda
que aprendem e se divertem mais (Carlson, 1995, Carlson & Hastie, 1997;
Hastie, 1998).
Por fim a 2 turma teve mais autonomia do que a 1 turma, os alunos da
2

turma,

mostravam

independncia

nos

aquecimentos

por

equipas,

mostravam responsabilidade nos registos de resultados e exerciam diversas

funes de forma autnoma como jornalistas, e marcadores de pontos.
Enquanto na 1 turma, estes mostravam-se desleixados e pouco interventivos.
Atravs da adoo de papis como o estatstico, o rbitro, os alunos sabem
mais acerca da modalidade. Estudos descobriram que os alunos assumem
essas responsabilidades e assim, apresentam comportamentos fora da tarefa
ao executarem essas mesmas funes (Hastie, 1996).
Embora no tenha encontrado estudos que comparassem o MED em
duas turmas diferentes relativamente aos comportamentos de fairplay,
empenho, criatividade, afiliao e autonomia, so alguns os estudos que
comparam o MID com o MED, em que se percebe que deste ultimo advm
mais vantagens.

89

5.12- Possveis Limitaes do Estudo

Inexperincia do investigador;

A amostra do estudo inclui duas turmas diferentes, com dois professores

diferentes, mas as duas pertencentes ao 10 ano de escolaridade.

As duas observaes foram efetuadas por mim, sendo que numa das
turmas eu era professor/ observador e na outra apenas observador.

Ter como referncia da investigao apenas um estabelecimento de

ensino, pode limitar a anlise da problemtica em causa;

5.13- Concluso dos Resultados

Nesta longa mas agradvel maratona percorrida que foi a realizao da

presente investigao, pretendia-se dar resposta aos objetivos inicialmente
traados. No que diz respeito aos objetivos acadmicos estes relacionavam-se
com o fornecimento de avaliao e ver atingidos os objetivos da investigao,
sendo o objetivo geral observar e comparar a aplicao do MED em duas
turmas diferentes do 10 ano da Escola Secundaria D. Maria II.
Como concluses finais, posso dizer que estes resultados vo de
encontro, o que se observou durante todo ano, uma vez que a 2 turma
mostrava ser uma turma mais empenhada, egosta, virados para eles mesmos
no demonstrando preocupao pelo outro. Por isso mesmo estes se
evidenciaram

no

empenho,

criatividade

autonomia,

todos

estes

comportamentos onde puderam demostrar o que so individualmente.

Por sua vez a 1 turma era menos empenhada, mas demostrava uma
extrema unio e entre ajuda entre todos os alunos o que fez com que estes se
evidenciassem em termos de afiliao e fair- play.

90

Pode dizer-se que a realizao desta etapa foi responsvel pelo

desenvolvimento da maturidade acadmica e pessoal, sendo indita na
experincia do investigador, a realizao de um trabalho de tamanha
responsabilidade, profundidade e exigncia.
Ao longo da execuo deste trabalho, surgiram algumas dificuldades,
como resultado da falta de experincia e o difcil acesso bibliografia mas
posso dizer que o desafio foi superado e ultrapassado com xito considerando
enorme motivao.
Em suma, e fazendo uma reviso global, pode agora dizer-se que para
alm de no grupo estudado j estarem presentes algumas da caractersticas do
MED, estes ainda denunciam necessidades e vontades de verem esclarecidas
questes relacionadas com o modelo, ficando assim aberto o caminho para
investigaes futuras de outros ou do prprio investigador, visto que as
concluses apresentadas apenas dizem respeito amostra em estudo, no
podendo ser considerada representativa da populao e assumindo-se que
muito ficou por investigar.

5.14- Bibliografia

Almeida, S., & Freire T. (2003). Metodologia da Investigao em

Psicologia da Educao. Braga: Psiquilbrios.

Reston; Peter Hastie (1998) Benefcios aplicados do modelo de

educao exporte. Revista de Educao Fsica, Recreao e Dana;disponvel
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seFile Direitos autoriais Aliana Americana para a Sade, Educao Fsica e
Recreao abril 1998.

Bennett, G., & Hastie, P. (1997). A sport education curriculum model for
a collegiate physical activity course. JOPERD, 68(1), 39-44.

91

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uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora.

Carlson, T. (1995). We hate gym: Studenjt alienation from physical

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Carlson, T. & Hastie, P. (1997). The student social system within Sport
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Fortin, F. M. (1999). O Processo de Investigao. Loures Lusocincia,

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92

6 - CONCLUSO

93

Chegando ao fim desta caminhada que foi o Estgio Profissional na

escola fundamental refletir sobre a formao inicial, enquanto professor de
uma turma.
Utilizando esta reflexo como balano, estou ciente que ensinar um
ofcio difcil, e que este ano serviu acima de tudo para cultivar o meu
crescimento, representando um ponto de partida para reforar os aspetos
positivos e corrigir os negativos, de forma a evoluir ao longo de toda a minha
carreira.
O

EP

proporcionou

desenvolvimento

integrado

das

minhas

competncias profissionais, sociais e interpessoais.

A oportunidade de exercer a profisso que sempre desejei, assim como
ter a autonomia e responsabilidade de lecionar uma turma deixaram-me, desde
logo, bastante motivado e expectante. Como nos tempos de hoje obter
emprego na rea no tarefa fcil, tentei desfrutar ao mximo de todos os
momentos proporcionados. As trocas de ideias com professores experientes,
conhecer pessoas novas e relacionar-me num meio formal, a prpria
responsabilidade de no querer desapontar expetativas foram realidades que
me fizeram crescer.
O primeiro impacto, lembro-me perfeitamente, foi de orgulho e
apreenso, apesar de estar feliz por estar a realizar um sonho, tinha bastantes
interrogaes tais como: como ser a turma que me atriburem? Como os vou
conquistar?
Atravs do processo de ensino aprendizagem, que desenvolvi ao
longo do ano, sinto que fortaleci os meus prprios conhecimentos, as reflexes
de todas as atividades e aulas, as avaliaes das modalidades, tudo isto fez
com que eu mesmo sentisse que estava a evoluir e a aprender.
Para mim a chave deste estgio so os alunos, pois a partir dos
mesmos que se desenrola todo o meu trabalho, acho que estes me ajudaram
imenso. Como normal no incio houve picardias e algumas transgresses,
mas sempre primei pelo dilogo, que me ajudou em termos de controlo da
turma. Foram os meus alunos que me ensinaram a ter pacincia e, com o
investimento de ambas as partes, o bom relacionamento entre professor
alunos foi algo que sempre pontificou.

97

A necessidade de refletir, sobre a prtica de ensino, foi essencial para

mim, de modo a poder melhorar as minhas prticas, mas tambm, as minhas
estratgias pedaggicas, como conhecer e determinar habilidades de
relacionamento com os alunos por forma a melhorar todas as aulas.
Desejei desde incio ter uma postura de entusiasmo para que todas as
minhas aulas fossem alm de divertidas, produtivas. Senti que ser professor
no era apenas o dar feedbacks e ensinar. Assim, de incio, como forma de
agarrar os alunos privilegiei o dilogo intra e extra aula, com o tempo
apercebendo-me de posturas descentralizadas por parte dos alunos, estipulei
que a interlocuo fazia todo o sentido no final de cada aula.
Ao longo do ano e a nvel de participao na escola foram vrias as
atividades em que participei, desde atividades organizadas pelo grupo de
Educao Fsica, atividades organizadas pela escola e organizadas pelo
ncleo de estgio. Sem dvida que as que mais me marcaram, foram as que
ns, ncleo de estgio, efetuamos e organizamos.
Alm dos conhecimentos que adquiri em organizao de grandes
eventos e burocracias da escola, foi extremamente estimulante para mim,
comunicar com alunos de diferentes nacionalidades, refiro-me ao Dona Sport,
que englobou vrias atividades e alunos do projeto Nature Comenius. Outra
atividade extremamente enriquecedora foi a visita de estudo ao Autocarro Bar,
onde visualizar as faces dos alunos por si s me deixava de sorriso rasgado.
Para mim o papel da escola passa por ser um lugar de encontro para a
formao recproca dos alunos, professores e de todos os que queiram
aprender, assim como eu que retiro do meu ano de estgio saberes e
competncias essenciais para exercer a funo de docente.
Este EP foi um dos pices mais marcantes da minha vida, amei todo o
ambiente da escola e com alegria que verifico esta experincia de formao
estruturada como um trmino positivo da passagem de estagirio para
professor.
Espero poder o quanto antes, ter a oportunidade de lecionar e dar o
meu contributo EF, investi no meu futuro, agora resta-me esperar para o
comear a traar a minha carreira enquanto docente.

98

7 -BIBLIOGRAFIA

99

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106

ANEXOS

107

Anexo 1- Decises Iniciais (05/01/2012)

Turma 10I
Unidade Temtica Voleibol
N de aulas 7 de 90 minutos
Avaliao inicial foi realizada no incio do ano aquando da Unidade
Temtica de Avaliaes iniciais
Equipas heterogneas elaboradas pelo professor, segundo a avaliao
inicial (com possibilidade dos alunos procederem a algumas alteraes, mas
mantendo a heterogeneidade)
Nome

Nome

Bernardo

Isabel

Carina

Miguel D.

Danilo

Duarte

Ctia

Cristina

Eduardo

Pedro

Helena

Irene

Nome

Nome

Bruno

Joo

Diana

Patrcia

Catarina

Kevin

Miguel C.

Sara

Miguel S.

Emanuel

Rita

Aes a desenvolver pelos alunos na pr-poca Cada equipa deve:

* Inventar um nome da equipa e justificar o porqu do nome (enviar ao
professor para o email at 19/1/12)

109

* Arranjar logtipo/mascote para a equipa (enviar ao professor para o

email at 19/1/12)

* Apresentar: nome da equipa e justificar o porqu do nome/ logtipo/

mascote turma (na aula do dia 24/1/12)
*O ideal ser usarem t-shirts de cor igual durante as aulas
* Escolher 1 rbitro
Documentos a elaborar pelos professores na pr-poca e a entregar aos
alunos
* Manual da equipa (enviar para o email da turma)
* Manual do capito (fornecer ao capito e enviar para o email da turma)
* Contrato do capito (fornecer ao capito e assinar24/1/12)
Prmios a atribuir no evento culminante Melhor Mascote (escolhido pelas equipas e o capito coloca o voto na
urna, no evento culminante)
Nome da equipa mais criativo (escolhido pelas equipas e o capito
coloca o voto na urna, no evento culminante)
Equipa Fair-play (escolhido pelas equipas e o capito coloca o voto na
urna, no evento culminante)
Equipa vencedora do evento culminante
O aluno mais empenhado (escolhido pela Professora Cooperante e pelo
Professor Estagirio)

110

Anexo 2- Ficha de registo dos comportamentos

Data:
Fair- Play

Criatividade

Empenho

Afiliao

Autonomia

111

Anexo 3- Aula Extra

Aula Extra da turma 10 I e 10 A - 17 e 18 de Janeiro 2012

Nesta primeira aula, tanto eu como o Ricardo, informamos os alunos

acerca do Modelo de Educao Desportiva (MED) e explicamos a sua
aplicao na poca destinada ao Voleibol, relativamente sua concepo (de
acordo com o contexto), organizao e operacionalizao. Alguns alunos
mostraram-se surpreendidos com este modelo e quiseram logo saber quais os
objetivos, que influncia ter na sua avaliao e quais as razes porque no o
utilizamos mais cedo, na aprendizagem de outras modalidades isto mais na
turma do 10 A. Por sua vez a maioria dos alunos do 10 I deram risadas e
acharam imensa piada, pois parecia-lhes uma pura brincadeira, sendo que
depois de conhecerem o modelo, e aps satisfeita a sua curiosidade,
mostraram-se entusiasmados e extremamente recetivos sua aplicao.
Tanto eu como o meu colega criamos um email para a respetiva turma
de forma a que estes pudessem consultar as equipas que ns decidimos fazer,
mas tambm estivessem em constante contacto com o que seria feito no
decorrer da poca desportiva.

112

Anexo 4- Dirio de bordo da turma 10I

Aula 2 Data: 24-01-2012

Esta foi a primeira aula da UT de Voleibol, em que estamos a utilizar o

MED.
Como primeira aula com este novo modelo de ensino, para mim e para
os alunos, j estava espera que no tivesse uma densidade motora muito
elevada, pois existiram vrias tarefas inerentes a este modelo que tiveram de
ser realizadas.
A aula iniciou ento, com as apresentaes das 4 equipas e das
respetivas mascotes, logotipos, nomes de equipa e cor da mesma. Fiquei de
imediato impressionado por ver que das 4 equipas apenas uma delas teve
engenho de vir vestida com a cor que os identifica, o vermelho, e trazia material
para apresentar.
Todas as outras equipas no trouxeram material para apesentar turma,
assim em termos de criatividade a turma esteve muito quem do esperado por
mim, os nomes das equipas no tinham originalidade pois estes nem sequer o
justificaram.
Depois desta aula, fiquei bastante dececionado, pois pensava ter
motivado os alunos para este modelo e para as suas vantagens. A criao de
um e -mail para a turma, para que pudssemos trocar informaes e dvidas
foi outra expetativa desfraldada, pois nenhum aluno compareceu para tirar
qualquer dvida. O empenho dos alunos neste comeo de aplicao do MED
nulo.
Decidi que como nesta aula as apresentaes foram medocres, dar
uma segunda oportunidade aos alunos.
Acho que estou a ser muito paciente e empenhado, por ter a certeza que
este modelo pode ser o melhor para estes alunos e porque no vou desistir,
que vou dar outra oportunidade extra.
Terminada a apresentao das equipas e celebrao dos contratos com
os capites, iniciamos a prtica do voleibol propriamente dita.

113

Optei por introduzir, de imediato o MED, executei um exerccio em que o

objetivo era que as equipas competissem entre si atravs de sustentao da
bola, iniciando o exerccio com servio por baixo e utilizando o passe e
manchete. Neste exerccio os capites, foram bastante autnomos mas acima
de tudo fiveis. Tiveram um papel fundamental a nvel de registo das
pontuaes, sendo sempre justos.
Tambm com a utilizao do MED, executei um torneio de 4x4, onde as
equipas se defrontaram entre si. Neste exerccio os alunos desfrutaram de
vrias funes, desde rbitros, jornalistas at marcadores de pontos. Depois
dos exerccios os alunos estavam em plena festividade e mostravam-se muito
entusiasmados.
No final da aula os alunos realizaram a avaliao dos conhecimentos
atravs de um Quizz de resposta rpida que servir como base de apoio para a
avaliao da componente cognitiva do Voleibol. Nesta parte da aula os alunos
estiveram concentrados e debateram em grupo as respostas que deram.

Aula 3 Data: 26- 01-2012

Esta foi a terceira aula da UT de Voleibol, em que estamos a utilizar o

MED.
Nesta aula a densidade motora foi nula visto que devido s condies
climatricas no foi possvel lecionar aula prtica, sendo dada terica numa
sala de aula. Esta que serviu para as equipas voltarem a apresentar o seu
trabalho.
No me arrependo de ter dado esta 2 oportunidade, apesar de ter
perdido uma aula, consegui incutir nas equipas um novo espirito, o de
trabalho em equipa.
Hoje todas as equipas se esforaram, apresentando um grito de equipa,
trs delas tm e cantaram o seu hino, uma delas tem mascote, e as outras
comprometeram-se a trazer na prxima aula. A equipa dos Muskletos tem
mostrado ser a melhor em termos de trabalho de equipa, demonstra mais
criatividade, como o caso da sua bandeira, feita em pano e com o seu
logotipo pintado a spray.

114

Nesta aula depois de todos apresentarem o seu material, decidi realizar

o quizz no havendo aula prtica, este ficou a contar para a pontuao final.
Depois decidi deixar cada equipa reunida cerca de 10 minutos a refletir nas
suas atitudes at ento, mas tambm para trabalharem em equipa por forma a
puderem ser mais criativos.
Os alunos comeam assim a ter noo no s das vantagens do MED
mas tambm a entend-lo.
No geral noto que as equipas esto a envolver-se e motivadas para as
aulas de voleibol, assim como mais empenhadas. Acho que os alunos desta
turma, no levaram muito a srio o MED, mas agora esto aplicados em
transpor o que at agora fizeram de mal, isto subestimar o modelo.
De referir que hoje um aluno abordou-me dizendo, professor agora que
isto est a ficar bom no fazemos aula?.

Aula 4 Data: 31-01-2012

Nesta aula as equipas trouxeram mais material, como por exemplo

bandeiras feitas manualmente.
De referir que at agora em todas as aulas apesar de no terem
comprado t-shirts as equipas tm a mesma cor de camisola, e estas decoradas
a preceito com os seus logotipos.
A aula teve incio com o aquecimento executado pela equipa dos
Esfregonas, este ser daqui em diante executado por cada uma das equipas,
por forma a estimular a autonomia. Esta equipa mostrou desleixe, falta de
criatividade, deu para notar que no houve trabalho de casa nem de equipa na
execuo dos exerccios, sendo assim tive de intervir. Tinha enviado via e- mail
para a turma vrios exerccios, mas pelo que me pareceu os alunos no o
visualizaram, o que me fez crer que os alunos ainda no tm dinmica
suficiente.
De seguida introduzi os exerccios de competio e a sim as transies
foram rpidas e os alunos e respetivos capites de equipa assumiram o
comando das equipas e tudo correu pelo melhor sempre com muita entre ajuda
dentro da equipa e com fair play, este que surpreendentemente nesta turma

115

tem sido constante. Este o comportamento que as equipas tm evidenciado

de forma evidente e que me tem agradado.
Pretendi que a minha atuao fosse mais de controlo da aula e de lder
da mesma, tentando dar autonomia aos alunos.
O empenho dos alunos no jogo comea a ser cada vez mais notrio e o
mais estimulante ver que todos os elementos de equipa tm uma magnfica
ligao de entre ajuda e de cooperao o que transparece que o modelo tem
sido uma mais-valia.
No jogo nota-se grande evoluo de alguns alunos, e as vantagens que
existem de se ter criado equipas e consequentemente rotinas de equipa e de
jogo. Tenho observado que a postura de alguns alunos tem sido muito correta
e que os melhores se preocupam em ajudar os menos bons.
Os alunos no fim surpreenderam-me, isto a equipa dos Muskletos
realizou o seu grito de equipa e depois todas as outras tambm, isto demonstra
empenhamento por parte das mesmas e a festividade existente nestas aulas.
Para finalizar a aula, os alunos responderam aos seus quizz mostrando
os conhecimentos que adquiriram na aula.

Aula 5 Data: 02-02-2012

Na sequncia da utilizao do MED lecionei a quinta aula de voleibol.

Apenas um aluno faltou, e mais uma vez houveram vrios atrasos, estes que
sero penalizados na pontuao de cada equipa.
A aula teve incio com o aquecimento executado pela equipa dos
Marinheiros de gua Doce. Esta mostrou vontade e criatividade, notou-se que
houve trabalho de casa e que os elementos da equipa estavam em
concordncia nos exerccios que executaram.
A turma no geral no incio da aula, estava algo barulhenta e com
comportamentos menos adequados, mas desde que comeou o aquecimento e
os exerccios com bola todos demonstraram empenho e desta vez autonomia,
sempre com afiliao e entre ajuda.
De seguida introduzi exerccios novos de competio. Os alunos e
respetivos capites assumiram o comando das equipas e tudo correu pelo
melhor, sempre com muita entre ajuda, fair play e acima de tudo motivao.

116

Nota-se que nestes exerccios os alunos tm tido uma magnfica evoluo, por
isso que este modelo tem sido uma mais-valia, apesar de serem pontuados
os alunos em equipa, cada um tem o cuidado de executar de forma correta,
ajudando-se em conjunto.
Existe a desvantagem de as equipas entrarem em quezlias tudo devido
extrema competio que est bem presenta na turma. At agora tem sido
saudvel, sempre que sucede alguma confuso eu refiro-me ao fair play e
perda de pontos e os alunos controlam-se.
Em todos os exerccios existe cooperao, o que evidncia que este
modelo tem ajudado a que os alunos estejam a evoluir de uma forma rpida e a
consolidar as aes de voleibol. De referir que os capites tm autonomia total
para registar todos os resultados.
No final, executou-se o habitual torneio 4x4, mais uma vez notou-se a
grande evoluo por parte dos alunos.
Nesta aula os alunos deixaram-me perplexo com o nvel de jogo. Mas o
que mais dei valor foi motivao das equipas e postura de se ajudarem uns
aos outros nunca menosprezando um elemento da equipa se este falhasse.
Sinto que consegui passar a ideia do modelo s equipas, e isso
evidencia-se desde logo pela postura com que tm cantado os seus hinos e
que tm a cada exerccio executado os seus respetivos gritos de equipa
Nesta aula os capites tiveram autonomia acima da mdia pois
registaram todos os resultados sem que fosse preciso dizer nada e
transmitiram as ideias base de como desenrolar-se-ia o torneio aos seus
colegas de equipa.
Para finalizar a aula os alunos responderam aos quizz, e a ficha de fair
play, mostrando os conhecimentos que adquiriram na aula.

Aula 6 Data: 09-02-2012

Esta foi a sexta aula da UT de Voleibol, em que estamos a utilizar o

MED.
Registaram-se vrias faltas dos alunos devido a doena. Isto fez com a
que a aula e at mesmo a motivao das equipas estive-se em causa visto

117

faltarem elementos em todas as equipas inclusive em duas equipas os prprios

capites de equipa.
Foi dada autonomia equipa Muskletos para lecionar o aquecimento e
toda a parte inicial da aula. Penso que houve afiliao e organizao por parte
destes, assim como trabalho de casa na procura de exerccios novos, houve
interesse, empenho e bastante originalidade na escolha dos exerccios, tal
como eu tinha estimulado.
Passada esta parte inicial, introduzi os exerccios de competio e nesta
turma mal exista competio, nota-se motivao de todos, apesar de como j
citei devido ao nmero reduzido de elementos no haver a motivao habitual.
Outro aspeto evidente nesta aula o fair play que as equipas tm
demonstrado, isto evidencia-se por exemplo no registo de resultados onde os
alunos entre equipas se respeitam e esto em concordncia com as decises
dos rbitros.
Obviamente h que valorizar a festividade demonstrada nestas aulas de
voleibol, mais concretamente nesta, onde os alunos procuraram cantar e entoar
os seus hinos a cada momento de transio.
Vislumbra-se em larga escala a evoluo dos alunos, mas acima de tudo
o que mais impressiona nesta turma a entre ajuda e o apoio que existe entre
todas as equipas, equipas estas que foram feitas consoante os resultados
obtidos no 1perodo, e de forma mista e heterognea e que esto a ter
resultados positivos.
No final da aula realizaram a avaliao dos conhecimentos atravs do
quizz de resposta rpida como habitual e a ficha fair play, demonstrou que as
equipas nesta aula atriburam nota elevada em termos de tolerncia.
Nesta parte os alunos estiveram reflexivos e focados nas perguntas do
quizz e na sua equipa.
A minha atuao nesta aula foi assim pouco notria, apenas de
observao e correo, pois quero incutir autonomia nos alunos.

Aula 7 Data: 28-02-2012

Depois de 3 aulas sem lecionar voleibol, o rolleman de instalaes ditou

mais uma aula desta modalidade em que estamos a utilizar o MED.

118

Optei por nesta aula dar ainda mais independncia s equipas deste
modo, cada equipa exercitou o seu prprio aquecimento, no seu espao
habitual.
Penso que houve espirito de equipa e organizao, assim como
empenho.

Em

termos

criativos

apenas

os

Muskletos

Esfregonas

surpreenderam na escolha dos exerccios, tal como eu tinha pedido.

Nesta aula apenas houve um exerccio a contar para a pontuao do
MED, isto porque pretendi que os alunos, tivessem mais tempo de competio
em situao de jogo 4x4. Este facto tornou a aula mais competitiva, emotiva e
com o fair play sempre presente onde se visualizou no jogo que alguns jogam
limpo e na maioria das vezes com trs toques.
Tem sido evidente nestas aulas e nesta em concreto, a cooperao e o
fair play demonstrado pelas equipas, isto evidencia-se por exemplo no registo
de resultados onde os alunos se ajudam mutuamente com fidedignidade e
onde h boa disposio por parte dos jogadores, sendo raro visualizar
discusses entre equipas. Procurei estar atento aos aspetos tcnicos dos
alunos e depois dar valor festividade que estava a ser criada por estes,
exaltando feedbacks positivos. No final da aula os alunos realizaram a
avaliao dos conhecimentos atravs do quizz e preencheram a ficha fair play.
Tem-se notado que com o MED os alunos tm-se relacionado e mesmo
os alunos mais tmidos tm-se esforado e sobressado.
Hoje o aluno Duarte disse, Professor, as aulas deviam ser todas como
estas, j viu como todos esto todos interessados?. Gostei de ouvir estas
palavras, porque evidencia que os alunos esto a gostar da implementao
deste modelo. No final abordei os alunos e alertei-os que a prxima aula ser o
evento culminante, e que teramos de reunir para trabalhar em conjunto para o
mesmo.

Aula 8 Data: 06-03-2012

Esta sendo a ultima aula, foi aula de evento culminante. Para o qual
todos os alunos se preparam a preceito, atravs de pinturas e de uma imensa
festividade.

119

Esta aula foi muito interessante, visto que todos os alunos estavam
motivados para a mesma e evidenciaram uma criatividade como at ento no
o tinham feito.
Houve inovaes como pintar as faces e em exaltar vrias vezes os
hinos e gritos de equipa e at se efetuaram-se jogos tradicionais que
requereram o envolvimento de todas as equipas.
No incio da aula cada equipa executou o seu prprio aquecimento
atravs de jogos ldicos propostos por eles, tudo correu de forma bastante
fluida, autnoma e criativa.
Depois neste evento culminante, eu e os alunos em conjunto optamos
por executar um exerccio com bola, este foi muito bem aceites e muito
divertido, sempre com o espirito de equipa e fair play a sobressair.
Este exerccio no contou para a pontuao final, o que no aconteceu
depois com o torneio final, em que este sim fez com que se definisse a
pontuao final e o campeo desta poca desportiva. Optei por nesta aula
sendo ela de evento culminante, determinar que a pontuao do torneio iria ser
dobrada, isto em vez do 1 classificado ter 4 pontos teria 8 pontos. No geral,
muito estimulante, ver a evoluo em termos tcnicos e tticos. Estes
aspetos foram melhorados no meu ponto de vista devido ao grande fair play e
espirito de entre ajuda entre equipas, pois nunca desrespeitaram as regras de
jogo nem as aes do mesmo.
No final como costume neste modelo, deu-se a entrega dos trofeus da
poca desportiva. Houve trofeus para a equipa vencedora os Marinheiros, para
a equipa fair-play os Esfregonas, melhor nome de equipa os muskletos, melhor
mascote os Esfregonas e para neste caso a aluna mais empenhada, a Isabel.
Este foi um momento que me deu orgulho registar, pois foi bom ver os
alunos to excitados, interessados e contentes pelos prmios que estavam a
receber, assim como ver cada uma das equipas unidas e evidenciando um
espirito de grupo fantstico
Depois de uma poca desportiva longa no houve melhor maneira de
terminar, e tenho plena conscincia de que estes alunos, s ficaram a ganhar
com a implementao deste modelo, e como eles mesmos me disseram,
Valeu professor! Gostamos muito.

120

Anexo 5- Dirio de Bordo da turma 10 A

Aula 2 Data: 25-01-2012

Esta foi a segunda aula da UT de Voleibol, em que a turma do 10 A

est a utilizar o MED.
Depois de ter realizado a aula extra a aula da turma do 10 A, comeou
no como a minha com a apresentao das equipas, mas sim com a
introduo do 4x4 e tambm do remate, isto demorou bastante tempo, mas os
jogadores j estavam distribudas pelas suas equipas, e notou-se bastante
empenho por parte dos alunos como habitual nesta turma.
Sendo assim, a turma composta por cinco equipas, e durante o jogo de
4x4, enquanto duas delas jogavam contra outras duas, uma equipa exercia
funes de arbitragem, estatstico e jornalista.
Na aula em si a turma competitiva, empenhada e est sempre
motivada.
No final da aula realizou-se ento a to esperada apresentao das
equipas, digo isto pois os alunos desta turma empenharam-se e tinham tanto
material que at os prprios professores ficaram surpreendidos.
Das cinco equipas apenas uma no tinha t-shirts iguais, as restantes
tinham t-shirts, todas da mesma cor, com smbolo nome da equipa e at o seu
prprio nome tudo estampado.
Trs equipas tm mascote trabalhadas, sendo uma banana, feita
mo, que demonstra muito trabalho extra. Tambm 3 equipas tm bandeira e
grito, so elas, a equipa LPB, Fascas e Bananas.
A equipa mais medocre nesta turma, a dos Black and White, pois
apesar de empenhados nota-se que no funcionam como equipa, pois esto
sempre a discutir.
Como em tudo notou-se que uns trabalharam mais que outros, mas as
equipas com a exceo da Black and White, mostraram empenho e trabalho de
grupo. O professor criou um correio eletrnico para a turma ao qual todos os
alunos consultaram frequentemente.

121

Um capito dos Fascas o Francisco no demonstra fair play, pois

muito severo e no sabe lidar com a derrota, mas penso que a atitude do
professor em lhe atribuir responsabilidade s o far melhorar no s na
aplicao da unidade temtica mas tambm na sua vida, o que acho muito
importante.

Aula 3 Data: 27-01-2012

Na sequncia do que tem vindo a ser as aulas da Unidade Temtica de

Voleibol, esta aula foi organizada no sentido de promover aos alunos maior
autonomia, e a criao de rotinas com o intuito de fomentar um maior
aproveitamento do tempo de aula, para que assim estes consigam obter maior
tempo

de

exercitao

nas

diferentes

atividades,

conseguindo

consequentemente maior tempo de prtica, adquirindo mais conhecimentos.

A competio caracterstica destas aulas, um elemento que tem em
muito possibilitado um ambiente diferente ao longo da aula, cada vez se
verifica mais motivao, empenho, alegria e acima de tudo um envolvimento
notvel.
No entanto de referir que nem todos os alunos demonstram o esforo
da generalidade da turma, que por vezes prejudica a equipa onde esto
inseridos.
No que diz respeito aos alunos estes tiveram um bom comportamento,
embora o fair-play entre equipas que caracterstico do modelo ainda no ser
satisfatrio, talvez o adjetivo competio se sobreponha ao fair-play entre elas.
Aula aps aula evidente o acrscimo da autonomia dos alunos nas
aulas e no Voleibol, o que facilita o desempenho dos alunos e do professor que
trabalha mais de perto e possibilita corrigir os erros mais frequentes.

Aula 4 Data: 03-02-2012

Nesta aula os alunos executaram o seu prprio aquecimento por equipas

num espao j definido, demonstrando que em termos de autonomia, todas as
equipas so capazes e independentes.

122

Relativamente aos exerccios, no se notou grande criatividade por parte

dos alunos, pois os exerccios que executaram, no tinham nada de inovador.
Em termos de afiliao nota-se melhorias significantes, pois todos
comeam a perceber que muito mais fcil trabalhar em equipa de forma a
pontuar mais, a motivao, que sempre foi notria nesta turma continua a
sobressair.
De seguida as equipas realizaram um exerccio de competio de
sustentao de bola em toque de dedos, neste aspeto de realar que no
existe fair play na maioria das equipas devido, a alguns elementos no
quererem perder por nada.
No final realizou-se o jogo 4x4, onde os alunos demonstram um
empenho imenso e grande autonomia no registo dos resultados.
Em termos de festividade os alunos ficaram um pouco h quem das
expetativas, pois no realizaram, nem gritos de equipa nem hinos. Tm todo o
material mas no lhe do uso.

Aula 5 Data: 10-02-2012

A aula comeou mais uma vez com cada equipa a executar o seu
aquecimento, e como j o executam acerca de 3 aulas j adquiriram rotinas, e
neste aspeto a autonomia extrema por parte de todas as equipas.
Nesta aula todas as equipas estavam equipadas a rigor exe-to, os black
and white.
Em termos de empenho evidente que esta turma difcil de ser
superada, os alunos desde incio que levaram o MED muito a serio.
As equipas nesta turma esto sempre completas, isto , raramente um
aluno falta o que faz com que a competio seja intensa.
Algo que se nota nesta turma de menos positivo a no entre ajuda
entre os elementos das equipas, ou seja a afiliao no est evidente, salvo
uma equipa a dos LPB, que mostra espirito de equipa e onde se visualiza ajuda
entre os elementos, assim como equidade.
Nesta turma raro observar-se festividade, devida maneira seria como
levam a competio no se v nem ouve as equipas exaltarem os seus gritos

123

de equipa nem hinos. Em termos de criatividade sim esta turma nota-se que
passadas 5 aulas ainda continua a trabalhar nas suas mascotes.
Em termos de empenhamento motor devido forma que lidam com a
competio a turma excelente, apesar de consolidarem por vezes gestos
tcnicos errados, mas tm sucesso e no tm noo.
Durante o jogo 4x4, evidente a falta de fair play e as criticas aos
rbitros, assim como discusses entre equipa quando algum elemento faz algo
mal.

Aula 6 Data:14-02-2012

A aula mais uma vez comeou com o aquecimento que foi executado
pelas equipas e que estimula a sua autonomia, nota-se grande organizao e
rotinas de trabalho, nesta aula a criatividade em arranjar exerccios novos
tambm foi evidente.
Nesta aula foi notrio um incremento motivacional por parte dos alunos,
no s atravs de um maior empenho e envolvimento no jogo, como atravs de
uma maior reivindicao da falta cometida pelos adversrios. Um aluno chegou
mesmo a tentar corrigir a atuao do rbitro no que se refere validade de um
ponto. Foi necessria a interveno do professor no sentido de corrigir algumas
atitudes. A competio importante, mas sempre num clima de respeito e de
aceitao pelo outro. Notou-se tambm falta de equidade em duas das
equipas, pelo que dever haver um esforo por parte de todos os jogadores, os
mais hbeis no incentivam os que tm demonstrado menos sucesso. Uma
aluna dispensada da prtica da aula por motivos de sade executa o papel de
fotgrafa o que faz com que participe ativamente na aula. Em termos de
afiliao os problemas tm sido sempre os mesmos. Os elementos das equipas
no conseguem entender-se, o caso da equipa dos black and white o maior
exemplo, em que os elementos da equipa esto sempre em conflito e no final
de todas as aulas fazem questo de se irem queixar ao professor.

124

Aula7 Data: 29-02-2012

Esta foi a penltima aula antes do evento culminante, e serviu de

preparao para o mesmo. A ativao geral foi novamente executada pelas
equipas, e neste aspeto estes desde o incio so muito competentes, e
autnomos.
O primeiro exerccio foi de sustentao de bola em toque de dedos, e
neste nota-se uma evoluo em termos tcnicos dos alunos enorme. Os
capites registam todos os resultados de forma sria e responsvel.
A criatividade dos alunos desta turma muita como se constata pelas
suas mascotes e bandeiras e exerccios, mas a festividade na turma nula,
pois raro ouvir um grito de uma equipa, ou festejo extra jogo, tal a
competitividade e concentrao.
Relativamente ao espirito de equipa, quando comeou o jogo 4x4, este
que poderia ser evidente no se viu sequer, pois a competio torna-se o
centro de tudo nesta turma, sendo que as equipas fazem de tudo para ganhar e
que por vezes se torna difcil para o professor controlar.
O fair play um comportamento que no se manifesta, constante a
discusso por um ponto com o arbitro, ou at mesmo discusses entre
equipas, de referir que discusses estas saudveis mas sem acordo.
Como a competio o mais importante para estas equipas, apesar de
se notar evoluo em todos os alunos, nota-se que alguns elementos da
equipa so postos de parte, os melhores s querem fazer, pontos a 1 e 2
toques.

Aula8 Data: 09-03-2012

Esta foi a ultima aula de MED, e assim a aula de evento culminante.

Desde o comeo da aula que houve grande entusiasmo e alguma festividade
por parte dos alunos.
O professor colocou os prmios em exposio numa mesa, e as faces
dos alunos evidenciavam uma grande felicidade e desejo de vencer. Houve

125

trofeus para a equipa vencedora, para a equipa fair-play, melhor nome de

equipa, melhor mascote e aluno mais empenhado.
Depois de um breve aquecimento por parte dos alunos, e de uma breve
chamada de ateno do professor para que fosse enaltecido o fair play neste
evento deu-se de imediato lugar ao torneio 4x4. Como em todas as aulas
anteriores, foi notrio o empenho e motivao por parte dos alunos. No que diz
respeito ao fair play apesar de ser reforado, este mais uma vez no esteve
presente, assim como a afiliao das equipas, pois determinados elementos,
nunca a conseguiram respeitar.
Foi extremamente estimulante visualizar o envolvimento e a competio
por parte dos alunos, assim como a as t-shirts as suas bandeiras, mascotes e o
orgulho que os alunos tinham das mesmas.
No final a equipa LPB levou o trofu de campe e o prmio de fair play,
o aluno mais empenhado foi o Ricardo desta mesma equipa, o prmio de
melhor mascote foi para a equipa dos Bananas e o de melhor nome de equipa
foi entregue aos The Killers Chikens.

126

Anexo 6- Fotos MED 10 I

Muskletos

Marinheiros de gua Doce

Os Esfregonas

Star Quality

Turma- 10I

Mascote e bandeira Esfregonas

127

Grito de Equipa Muskletos

rbitros

Quizz

Calendrio de jogos

Evento Culminante - Prmios

128

Anexo 7- Fotos MED 10 A

The Killers Chickens

Pikachus

LPB

Bananas

Black and White

T-shirt

129

Aquecimento

Jogo 4x4

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