Ambientes de

aprendizaje
Para el fomento de la lectura

Normal Valle del Mezquital

Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge
Quinto semestre
Integrantes del proyecto:

Cardn Polvadera
Aleida
Cern Maye Julio
Hernndez Prez
Diana
Roque Penca Alexsis

Proyecto: Ambientes de aprendizaje para el

fomento de la lectura en escuelas bilinges.
Introduccin:
Realizar una visita previa a las escuelas primarias con el propsito de identificar las
caractersticas del grupo con el que se trabajara, as mismo realizar una valoracin sobre los
ambientes de aprendizaje enfocados a la materia de espaol, que se utilizan para la
generacin de conocimientos en los alumnos; al mismo tiempo observar el trabajo que
desempea el docente dentro del aula para generar los ambientes de aprendizaje y los
medios que utiliza para lograr sus objetivos principales.
Para ello se realizara una observacin del contexto social (comunidad) para identificar los
recursos con los que se cuenta, adecuando cada uno de los recursos a la creacin de los
ambientes de aprendizaje y de la misma manera tomar en cuenta algunos recursos que nos
ayudaran a conocer los niveles de desempeo grupal, individual y del maestro.
La finalidad de realizar la visita y realizar diversas actividades, es tener una idea general de
los acercamientos que se han tenido con respecto a los ambientes de aprendizaje y
enfocarnos en observar de qu manera son utilizados para obtener un aprendizaje
significativo en cuanto a la construccin del propio conocimiento de los alumnos.
De la misma manera el trabajo que se realizara nos servir para identificar las distintas
formas de aprendizaje de los alumnos as como sus habilidades, destrezas y actitudes que
toman para favorecer el clima de aprendizaje dentro y fuera del aula, tambin se notara el

apoyo del docente como mediador para incitar a los alumnos a interesarse por realizar
distintas actividades y obtener un mejor resultado.

Descripcin:
Mediante la aplicacin de los ambientes de aprendizaje, utilizando las cuatro
dimensiones: temporal, funcional, relacional y fsica en todas sus caractersticas
pretendemos fomentar la lectura en alumnos indgenas de las diferentes escuelas
asignadas, a partir de una tipologa de textos con lo que se espera que el alumno
encuentre su verdadero inters y se adentre en el mundo de la lectura de manera
autnoma, ya que mediante los diagnsticos que se realizaron pudimos
percatarnos que actualmente se encuentran por debajo de los estndares
establecidos por el plan de estudios 2011 y por medio de este proyecto
pretendemos lograr alcanzarlos aunque resulte complicado por el tiempo que se
plantea, adems de despertar ese inters por parte del alumno hacia la lectura.
Planteamiento del problema:
Multiplicar lectores, fomentar la aficin a leer es una tarea enorme y difcil en la
que mucha gente trabaja y que no puede llevarse a cabo en poco tiempo, leer
significa interactuar con el texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos.
Por el contrario si los nios aprenden a leer mecnicamente ser muy difcil
cambiar despus esta forma de lectura, la lectura es una parte importante de la
vida, es una fuente de experiencias, emociones y afectos, que alguien lea por puro
gusto por el placer de leer es la prueba definitiva de que realmente es un buen
lector de que tiene la aficin de leer.
Durante la primera jornada de prcticas realizadas en las diferentes escuelas
primarias:

Lzaro Crdenas, 6 (El Dec Cardonal)

Jos Mara Morelos y Pavn, 6(El Bingu Cardonal)
Ana Mara Berlanga, 5(Pueblo Nuevo Ixmiquilpan)
Benito Jurez, 5(La Estancia Chilcuautla)
Benito Jurez, 4(El Dadho Chilcuautla)

Nos permitieron tener un acercamiento al contexto en que el nio se desenvuelve

permitiendo conocer sus intereses, actitudes, fortalezas y debilidades que
presentaban en el desarrollo de las actividades; dando prioridad a las debilidades
observadas en los alumnos se pudo concluir con que los alumnos presentaban
problemas de lectura relacionados a las actividades desempeadas en las

diferentes asignaturas especialmente en las actividades que estaban enfocadas a

la lectura de diversas fuentes de informacin que permitieran corroborar al
producto final del proyecto trabajado, es decir los alumnos no estaban
acostumbrados a leer libros o textos extras que no fueran los que se
proporcionaban en el aula por el docente, lo que nos deja ver que casi siempre los
libros se leen solo por obligacin y por lo mismo se leen mal sin que cumplan con
su funcin ms importante que sera abrir nuevos horizontes. Para desarrollar el
trabajo intelectual que implica la lectura es necesario que los nios estn en
contacto con mltiples materiales escritos, la funcionalidad de la lectura se hace
efectiva si los nios utilizan lo que leen con propsitos especficos, la lectura por
simple ejercicio u obligacin no despierta inters ni gusto, es importante
aprovechar las oportunidades que se presenten para inducir al alumno a leer
aprovechando los recursos que se encuentran a sus alcance (biblioteca escolar y
del aula), para ello se debe generar un ambiente en el cual el alumno pueda
sentirse en confianza y despierte el inters por la lectura, un ambiente en el que se
cuente con una variedad de materiales de lectura as como recurrir a diferentes
escenarios en los que el alumno pueda leer de manera placentera. De un modo
ms amplio podramos definir el ambiente como un todo disociado de objetos,
olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un
determinado marco fsico que lo contiene todo y, al mismo tiempo, es contenido
por todos estos elementos que laten dentro de l como si tuviesen vida. Es por
eso que decimos que el ambiente habla, nos transmite sensaciones, nos evoca
recuerdos, nos da seguridad, nos inquieta, pero nunca nos deja indiferentes, esta
consideracin del espacio escolar como ambiente de aprendizaje y como
elemento curricular supone la toma de decisiones en torno a cmo ordenar el
espacio, como equipararlo y enriquecerlo para que se convierta en un factor
estimulante de la actividad, como organizar el acceso de los nios a los espacios
del aula y como estructurar el proyecto formativo en torno a los espacios
disponibles y los recursos incorporados a ellos cumpliendo con la enseanza de
cada uno de las asignaturas retomando los enfoques de cada uno de ellos en los
que se encuentran inmersos la necesidad de leer una variedad de textos que
ayuden a comprender las temticas de cada disciplina para comunicar dando y
recibiendo informacin en el mbito de la vida cotidiana y por lo tanto hablar,
escuchar, leer y escribir son manifestaciones de la capacidad para comunicar el
pensamiento y emociones.
Marco Terico: con base a los aportes de Silvia Smelkes podemos deducir que
un factor influyente es el medio intercultural ya que con base a sus investigaciones
realizadas plantea que los nios que provienen de un medio indgena son ms
propensos a no terminar la escuela y se ven en la necesidad de abandonarlo y
esto en gran medida por la falta de recursos y por ende no tienen la oportunidad

de desarrollar el hbito por la lectura, es por ello que hemos decidi retomar este
aspecto dentro de nuestras escuelas, as mismo otros aspecto es que los padres
no prestan el inters que los nios requieren para desarrollar e involucrarse en
esta actividad tal como lo menciona Pilar Cols Bravo y Jos Antonio Contreras.
De igual forma consideramos que para erradicar esta problemtica dentro de las
instituciones indgenas es necesario retomar los ambientes de aprendizaje en las
dimensiones que lo comprenden ya que de esto depende que el nio se interese y
se sienta en total libertad de guiar su imaginacin hacia un mundo en el que el
nio se sienta conforme y pueda involucrarse en la lectura que realiza, dentro de
este mbito de ambientes de aprendizaje los principales exponentes que hemos
retomado son David Ausbel, Jakeline Duarte, Jhon D. Bransford y Zabalsa,
quienes definen claramente las diferentes dimensiones que se ven inmersas
dentro de los ambientes de aprendizaje como una herramienta que ayuda al
alumno a tener una mejor comprensin de lo que realiza.

Finalidad general: desarrollar en los nios capacidades y competencias

comunicativas que les permitan mejorar sus habilidades lectoras, mediante la
creacin de ambientes de aprendizaje innovadoras para fomentar el inters de los
alumnos hacia la lectura.

Objetivos especficos: rescatar los diversos escenarios que peritan al alumno

sentirse libres de poder gustar de la lectura como ms le parezca empleando
actividades en que se pongan en prctica las diferentes dimensiones de los
ambientes de aprendizaje, de esta misma manera la utilizacin de una tipologa de
textos.
Cul es el tiempo ideal para llevar a cabo el desarrollo de las actividades?
Cul sera el espacio ideal para llevar al nio a realizar una lectura ms
placentera?
De qu forma ayuda el hbito de la lectura en el desarrollo de los nios dentro de
la una sociedad?
Es necesario tener un amplio repertorio de lecturas para el hbito de la lectura de
manera autnoma?

Actividades:

1. Un juego para leer

Hacer dos filas de forma que quede un pasillo por medio. Los nios cantaran con
la msica que ms les agrade. Mientras los nios hacen palmas y cantan, uno
cualquiera danza por medio con un libro en mano, y al terminar la cancin se
detendr delante de alguien que recoger el libro y tendr que leer un prrafo.
El juego se repite, siempre cantando, sacando nuevos lectores que tendrn que
seguir leyendo.
2. Lectura de peridicos
Formar equipos y cada uno de ellos elegir una seccin del peridico que ms le
agrade y durante una semana se dedicaran a recopilar artculos, noticias, etc., de
la seccin que hayan elegido.
Despus, una vez transcurrido el tiempo sealado se tienen que poner de acuerdo
en que consideran ms importante de todo lo seleccionado.
Y finalmente se fija un da para la lectura del peridico. Cada equipo tiene que leer
lo que considere ms destacado de su seccin.
3. Hablar leyendo
Aprender a hablar en pblico.
Aprender a hablar leyendo.
Esta actividad consiste en proporcionar a los nios tanto el texto como la
oportunidad de leerlo ante sus compaeros. Para ello se elige alguna informacin
de algn tema en particular y que pueda ser de inters para ellos. Por ejemplo: el
cuidado del medio ambiente.
Una vez seleccionado el tema a tratar pedir voluntarios o seleccionarlos al azar
para leerlo como si lo hicieran en un telediario. No importa que lo repitan varias
veces.
Indicar al resto de los alumnos que escuchan que vayan tomando nota de posibles
defectos que detecten en la lectura o en la forma de hacerla. La actividad se
puede realizar sentados frente a una mesa o bien, de pie. El propsito es
identificar las problemticas que presentan de las cuales tendrn que aprender por
ejemplo: se les traba la lengua, se mueven mucho, no saben levantar la vista del
papel, parece como si leyeran para ellos solos o se muestran demasiado serios.
4. Rompecabezas

Esta actividad es para aquellos alumnos que estn peor en lectura.

Seleccionar algunos libros viejos que sean interesantes. Despus recortarlos en
diversas formas de tringulos, rectngulos o cuadrados, etc., los metemos en
sobres grandes en los que previamente haber escrito el nombre de la leccin o
lectura.
Posteriormente se les proporciona a los alumnos y dar la siguiente indicacin: A
ver cunto tardas en recomponer el texto y leerlo. Una vez que lo consigas lo
escribes en tu hoja y me lo muestras. Si has conseguido componerlo
correctamente, te habrs ganado un punto extra.
Sobre la mesa van colocando pieza por pieza, hasta tener completa la hoja.
Conviene que el texto no sea muy complicado, que la letra no sea muy pequea y
que no sea muy difcil de comprenderla.
5. Lectura en Hahu
Esta actividad ser al inicio de clases por la maana, en la cual les dir que se
junten en binas para despus a cada bina una copia de este pequeo cuento para
darle lectura en binas y traducirlo al espaol.

Ra bede ra neu
Naki na ra neu bi thogi ha
ra ngu bi dai te da zi, ha nu
ra mengu bi ddi, ko ngatho.
Ra paha sehe dine gi xadi na
rahe mi ja ri zokagi.
Ngu bi uadi rahuni, bi
hemi, bi mudi bi heti na ngu na,
ha bi umba ra ndumui, ena
Xantso Xantso
Ngu bi ddi ra beha, bi
yandui, hanja manga njabu,
ha bi dti,embi.
Xantso ge ni na ni ma
na, hinte ra fdi.

6. Lectura en Hahu

Salir al patio despus de regresar del recreo, para llevarlos a un espacio donde sea
cmodo y donde podamos trabajar, para despus comentar, que le entendieron sobre
esta actividad.

Ra mixi ne ra dngu
Na ya mixi bi ma ha ra mbothi pada hyoni te dazi ngea ya mitu ra thuhu bi ma da hyonga
ya dang zi bi o ya aha hinte bi zudi da zi. yadang bi hyanda ra mixi bi nangi ha hibi
ani yaa.
Ra mixi bi fadabi menga ra ngu. Radang xi njabu bi boni dahyoni tedazi xi bi nia, ha nu
Ra mixi bi antho hinte bizi ngu hinxa mfadibihma ra mixi xa menga rango qea mana
xixa uni xa o pabi fadabi inte bi sudi bi dma menga rahgu ra mixi ko ra ndhni da
hyoni te da zi bi`ahtho xnte bi zi ha nu ya dng xi bi johyahinte bija, bi boni bi hxoni
teda ziko ra jhta bieni bi bizabi ra ntheni bi h x bi zudinado bi bocue ra nana de ra
dngu binzui cora mixi ne ra yopan zna bi joya y biyapa pumbi ne bi yethe compa. Gea
bi guadi.

7. RAUBRICA DE EVALUACION DE LA LECTURA

Nivel de logro

OBSERVACIONES DEL DOCENTE SOBRE LA LECTURA

El docente registrara en el momento correspondiente los niveles de logro en cuanto a la
lectura, rellenando el crculo que describa la situacin del alumno. El nico objeto de estas
observaciones es brindar mayor informacin sobre este este elemento de aprendizaje
indispensable para el desempeo acadmico de los propios educandos.
MOMENTO
Evaluaci Evaluacin Observaciones
n inicial.
final.
.
VELOCIDAD DE LA LECTURA
Avanzado: mayor de 59 palabras por
minuto.
Estndar: de 35 a 59 palabras por
minuto.
Se acerca al estndar: de 15 a 34
palabras por minuto.
Requiere apoyo: menor de 15
palabras por minuto.
PALABRAS LEIDAS POR MINUTO
FLUIDEZ LECTORA
Avanzado: sin dificultad en cuanto a
entonacin, ritmo, fraseo y pausas
adecuadas.
Estndar: entonacin, fraseo, pausas
adecuadas y ritmo apropiados. Puede

Nivel de logro

mejorar.
Se acerca al estndar: presenta
dificultad en cuanto a entonacin,
ritmo, fraseo y pausas adecuadas.
Requiere apoyo: presenta problemas
severos en cuanto a entonacin, ritmo,
fraseo y pausas adecuadas.

Anlisis
Para llegar al anlisis y reflexin de este proyecto se tomaron como referentes a
autores como: Jakeline Duarte, Felipe Garrido, Ana Mara Kaufman como parte
medular del proyecto.
Jakeline Duarte nos hace mencin de los ambientes de aprendizaje a los cuales
considera que son las interacciones producidas en el medio, son la organizacin y
disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su
estructura, las pautas de comportamiento que en l se desarrollan, el tipo de
relaciones que mantiene las personas con los objetos, las interacciones que se
producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que
prevalecen y las actividades que se realizan.
Felipe Garrido al igual que nosotros ha encontrado un problema a nivel nacional
el gusto por la lectura y esto nos lleva a darnos la tarea de multiplicar lectores,
pero como sabemos es algo difcil puesto que no se puede llevar acabo en muy
poco tiempo. En los ltimos tiempos la mayor parte de alumnos que hemos
encontrado en nuestros contextos ha sido alfabetizada pero de manera
rudimentaria y esto no ha ayudado puesto que son muy pocos lectores, ya que
algunos solo leen por leer sin comprender lo que en los libros, revistas, diarios,
quieren trasmitir pero Qu es leer?, Quin es un lector autentico?. En primer
lugar un lector autentico es quien lee por s solo, porque sabe que leyendo puede
encontrar las respuestas a sus necesidades. La lectura es parte esencial para
nuestras vidas y para nuestros nios.

En cuanto a Ana Mara Kaufman nos habla de la necesidad de trabajar una gran
variedad de textos dentro del aula con la necesidad de que los alumnos tengan un
amplio conocimiento y referente de los textos que tiene a su alrededor. Pero
cmo saber el gusto de los nios, para poder clasificar los textos? Como sabemos
al entrar al aula el empezamos a diagnosticar los gustos, habilidades y carencias
que cada nio tiene y en cuanto a la lectura es necesario establecer tipologas
claras y concisas para as facilitarnos la produccin y la interaccin que circulan al
redor de los nios.
Teniendo como referencia a las aportaciones de estos autores es que se pone en
marcha el proyecto Ambientes de aprendizaje para el fomento de la lectura en
diferentes instituciones, con visitas previas a las diferentes escuelas se recabo
informacin que nos permitiera tener un panorama amplio de la problemtica con
la que se enfrentaba, considerando los aporte de Duarte se consider rescatar
los diversos escenarios que permitan al alumno sentirse libre de poder gustar de la
lectura, como prioridad fundamental para este proyecto, en este caso recurriendo
a escenarios como la biblioteca, las canchas de la escuela y por consiguiente el
aula, en los cuales se aplicaron diferentes actividades de lectura. Y es importante
hacer una acotacin, no todos los ambientes de aprendizaje son vlidos, deben
moverse de acuerdo al territorio al que pertenecen. Por consecuente pensar en
modificar el ambiente del aula para situarlo como ambiente de aprendizaje exige
una nueva visin, exige un cambio de mentalidad en todos los involucrados en la
enseanza, en este caso recae en los docentes, nos exige visualizar al aula como
un modelo en constante cambio. Pero cmo lograr establecer o definir cul es el
ambiente idneo para cada territorio, y ms an para cada situacin de
aprendizaje?, debemos considerar lo siguiente:
Cules son los ambientes propicios para el fomento de la lectura?
Qu tan apropiado fueron estos escenarios al fomento de la lectura?
Las actividades implementadas tuvieron algn impacto?
Para ello tendramos que empezar por recurrir a las actividades implementadas,
Un juego para leer, Lectura de peridicos Hablar leyendo, Rompecabezas,
Lectura en Hahu; desde un inicio se tena pensado aplicar cada una de las
actividades en los distintos escenarios que se haban contemplado, al plantear el
ambiente de aprendizaje se tom una estructura de cuatro dimensiones;
dimensin fsica, en la que se trabaja el espacio fsico dentro y fuera del aula
considerando las caractersticas y componentes de cada escenario; la dimensin
funcional, el modo en que se utilizan los espacios; la dimensin temporal, est
vinculada a la organizacin del tiempo y por ltimo la relacin dimensional que se
refiere a las distintas relaciones que se establecen dentro y fuera del aula (trabajar
en equipos o de manera individual), las pautas de comportamiento adems de los

aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios. Volviendo a

las preguntas anteriores retomamos la primera si bien los ambientes ocupados
cumplieron con cierta parte de lo que se pretenda lograr, como primer acierto se
llegaron a ocupar los escenarios previstos cada uno con su respectivo margen de
obstculos, comencemos primero con el aula que es el principal escenario, pero
cmo este ayud para la realizacin de las actividades?, si bien dentro del aula
nos permiti crear un ambiente en el que el alumno se relaciona con sus
compaeros, comparte ideas, recrea las caracterstica del aula que posibilitan y
mejoran el espacio fsico con la utilizacin de diversos materiales, creando un
clima de confianza entre los distintos actores involucrados; en cuanto a la
biblioteca un escenario en el que ayudo a provocar en los alumnos iniciativas por
leer, colocndolos en contacto con una diversidad de libros lo que despert en
ellos la curiosidad por indagar, mientras que en un escenario abierto permitieron
cambiar el ambiente fsico al que los alumnos estaban acostumbrados;
colocndonos del otro lado de la balanza cul de estos escenarios funcion para
el fomento de la lectura, considerndolo desde una perspectiva amplia todos los
escenarios nos permiten fomentar la lectura, la cuestin es como hacer y es aqu
donde entra el papel que juega el docente creado nuevos desafos para todos los
actores que se encuentran el proceso de aprendizaje, debe generar desafos
significativos que fortalezcan la autonoma de los estudiantes y propicien el
desarrollo de valores, en otras palabras desafos sustentables, mediante el diseo
de estrategias que favorezcan la lectura. Cabe resaltar que las actividades fueron
diversificadas y fue solamente el comienzo para acercar a los alumnos en el
mundo de la lectura, rescatar los escenarios solamente nos permiti cambiar el
ambiente de trabajo ya que consideramos que de ese modo el alumno se sentira
ms animado y confiado para leer de manera placentera adems de las
actividades ldicas, aunque esencialmente el juego es solamente un pretexto para
darle a conocer a los alumnos una tipologa de textos y hacerlos leer, cabe resaltar
que el juego no siempre genera los resultados esperados, ya que existen variantes
que diversifican la organizacin de las actividades, y esto a su vez nos genera
pautas que permiten visualizar y generar nuevas estrategias de cmo llevar las
actividades a cabo. Todas las actividades que se plantearon no fueron del todo
satisfactorias ya que algunas requeran de mayor atencin por parte de los
alumnos para lograr el objetivo que se esperaba y el utilizar los diferentes
escenarios tampoco fue una muy buena idea debido a que los alumnos al
encontrarse en un espacio diferente al que estn acostumbrados se concentran
ms otros aspectos, se vuelve ms difcil poder controlarlos y no se concentran
fcilmente en lo que pretendemos, lo que nos lleva a requerir de ms tiempo o
reducir el tiempo que hemos destinado para la actividad, as tambin debemos
encontrar el tiempo pertinente para poder llevarlo a cabo o de lo contrario ser
difcil lograr los objetivos que tenemos.

De las actividades mencionadas cada uno de nosotros tuvo a bien elegir el

escenario propicio para llevarlo a cabo debido a que tenemos alumnos
diversificados, la actividad que ms resultados tuvo fue el de Un juego para leer
y coincidimos que fue as porque los alumnos se mostraban interesados por
participar jugando y al mismo tiempo desarrollando su capacidad lectora, esto no
quiere decir que al concluir la actividad el alumno haya logrado alcanzar los
estndares establecidos para la lectura sino que fue un comienzo, para hacerlos
leer, y se pudo observar en el transcurso de las dos semanas ponindolo en
prctica en la elaboracin de trabajos finales y participacin en lecturas en voz alta
y de manera individual, pero al aplicar nuestro instrumento de evaluacin nos
pudimos percatar que solo 5 0 6 alumnos alcanzaban el estndar, entonces la
pregunta es el juego es propicio para el fomento a la lectura?, los ambientes
de aprendizaje no o si fueron propicios para el desarrollo de la actividad? Con
estos resultados llegamos a la conclusin que un juego no es una estrategia con
el cual nosotros podemos fomentar la lectura puesto que invita al alumno a leer
pero no el gusto por leer, casi siempre los libros de texto se leen slo por
obligacin, y por lo mismo leen mal, sin comprenderlos bien, sin que cumplan con
su funcin ms importante, que sera abrir nuevos horizontes. Esto de igual
manera repercute que el espacio de aprendizaje sea de menos importancia, mas
sin en cambio pudimos darnos cuenta que el lugar ms propicio y la estrategia
ms adecuada no es el juego como tal, si no llevar al nio a otros espacios donde
puedan observar una gran tipologa de textos, si imposicin alguna, leer lo que a
ellos ms les agrade y que mejor en un espacio tranquilo, silencioso como lo es la
biblioteca. Cmo puede aprenderse a leer de esta manera? Hay un solo camino:
se aprende a leer leyendo. Las habilidades que necesita el lector se forman con la
propia lectura. La enseanza de la lectura no puede reducirse a la simple
alfabetizacin, a la mera adquisicin de la habilidad de reconocer las letras y las
palabras; debe incluir el desarrollo de la capacidad de entender y sentir el texto,
as como de la aficin a la buena lectura, tal como lo menciona Felipe Garrido Un
lector no es alguien a quien se le obliga, sino uno que lee por voluntad propia.
La lectura es un mbito muy complejo y que no se logra de la noche a la maana,
esto requiere una secuencia y una continuidad ya que de lo contrario seguiremos
en el mismo sentido de leer por leer y no alcanzar a comprender lo que se est
leyendo y peor an no se generara en los alumnos el inters hacia la lectura.
Cmo pueden formarse buenos lectores? Slo si las personas aprenden a leer
por su gusto y voluntad; si se aficionan a leer; si logran descubrir que la lectura es,
antes que nada, una actividad gozosa, un medio que nos ayuda a entendernos y a
entender a los dems. Entonces leern mejor y podrn recibir los beneficios de la
lectura misma, podrn estudiar, informarse, gozar. Leern mejor con cualquier
propsito y aprovecharn plenamente sus lecturas.

Puede sustituirse la lectura con otras actividades? No. Porque la lectura no es

solamente una manera de adquirir conocimientos e informacin; la lectura es un
ejercicio de muchas facultades: la concentracin, la deduccin, el anlisis, la
abstraccin, la imaginacin, el sentimiento. Quien no lee deja de ejercitar estas
facultades, y no solamente las va perdiendo, sino que tambin dejar de tener
muchos buenos ratos.
La lectura voluntaria, la lectura por gusto, por placer, no se ensea como una
leccin, sino se transmite, se contagia como todas las aficiones. La lectura por
gusto se contagia con el ejemplo; leyendo en voz alta. Hay que leer en familia, en
la escuela, en la biblioteca, en los lugares de trabajo, de reunin. Hay que leer con
la gente que uno quiere y aprecia, en voz alta, por el puro placer de hacerlo.

Conclusin
Hay gran diversidad de alumnos en cada caso y por consecuencia cada uno
aprende y se desarrolla de manera distinta, es importante acotar que no todos los
ambientes de aprendizaje son vlidos para todos los modelos educativos en la
intencin de alcanzar la excelencia acadmica ya que el espacio forma parte
inherente de la calidad de la educacin. Es decir, los ambientes de aprendizaje
deben moverse de acuerdo al territorio al que pertenecen, ya que un modelo
educativo es una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques
pedaggicos, que orientan a los docentes en la elaboracin de los programas de
estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Se considera que los ambientes de aprendizaje se dan en la medida en que los
elementos que lo componen interactan entre s. Es un elemento curricular y
depende del nivel de congruencia con el modelo educativo, es decir los supuestos
tericos que definen un determinado modelo educativo condicionan el ambiente de
aprendizaje y el sentido con que se utilizan en donde se puede dar lugar a que los
modelos educativos seas distintos tengan ambientes de aprendizaje diferente.
Duarte menciona que algunas de las necesidades identificadas como la columna
vertebral de la educacin que aportan pistas para pensar en ambientes educativos
pueden ser: Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones,
capacidad analtica investigativa, trabajo en equipo, toma de decisiones y
planeacin del trabajo, habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de
expresin oral y escrita.
Para disear un ambiente de aprendizaje, es necesario tomar en cuenta que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente al
entorno en el que los alumnos aprenden. En consecuencia, si antes poda usarse
un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje,

ahora espacios distintos pueden ser empleados como parte del contexto de
enseanza.
El docente es central en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan
los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de aprendizaje
centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para
los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el
pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este
sentido, que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de
acuerdos, con sus estudiantes, a fin de promover el respeto y la tolerancia.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual
asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no
se presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente al
integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
De nada servira si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus
materiales si se mantienen inalterables unas acciones y prcticas educativas
cerradas, verticales, meramente instruccionales. Por ello el papel real
transformador del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones y de
la apertura y coherencia entre su discurso democrtico y sus actuaciones, y de la
problematizacin y reflexin crtica que l realice de su prctica y de su lugar
frente a los otros.

Anexos 1:
Recursos:
Dimensin funcional
Contexto:
Contexto:
Servicios pblicos:
Cuenta con servicio de agua potable
Cuenta con servicio luz
Cuenta con alumbrado publico
Cuenta con servicio de drenaje
Cuenta con vas de acceso a la comunidad
Cuenta con centro de salud
Cuentan con servicios de papelera
Cuentan con tiendas
Cuenta con servicio de internet (pblico o privado)
Espacios de recreacin:
Cuenta con escuela prescolar
Cuenta con escuela secundaria o telesecundaria
Cuenta con canchas publicas fuera de las instituciones educativas
Cuenta con biblioteca publica
Cuenta con algn tipo de centro religioso
Economa

Si

No

Cuenta con oportunidades de trabajo

Cuenta con algn parque o centro turstico
La comunidad puede generar fuentes de ingreso econmico propios
Las casas estn construidas con material resistente (concreto, loza,
bloques, etc.)
Dimensin fsica:
Cmo
es
el
saln
de
clase.
Caractersticas fsicas como: tamao,
ubicacin dentro de la escuela,
iluminacin, ventilacin.
Qu relacin guarda el tamao del
saln de clases con el nmero de
alumnos.
Con qu materiales educativos cuenta,
tipo de mobiliario, equipamiento,
cules de ellos son especficos para
los
nios
y
adolescentes
con
necesidades especiales, con o sin
discapacidad.
Cmo est organizado el grupo. Como
estn distribuidos los alumnos en el
aula.
Cuntos alumnos que presentan
necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidades estn
integrados en el grupo.
Cmo es el ambiente de trabajo.
Qu actividades realizan los maestros y
los alumnos, y que actitudes asumen
durante las actividades.
Quines son los maestros: nombres,
edades, formacin acadmica, aos de
servicio.
Cmo se organizan las actividades en
funcin del tiempo.

Dimensin relacional:

Perfil grupal:
Se realizar mediante la observacin general del grupo rescatando las caractersticas ms
relevantes que se observen en el transcurso de las actividades.

Caractersticas
Se integra y participa en las actividades, juegos
individuales y colectivos.
Muestra con mayor frecuencia sus gustos, intereses y
necesidades.
Mantiene su atencin durante el tiempo en que se
desarrollan las actividades.
Modera su conducta en la realizacin de las actividades.
Establece relaciones de confianza y amistad
Se expresa de manera ordenada

Lo hace

A veces

Nunca

Cuestionario de inteligencia:
Se aplicar el siguiente ejercicio.
Test estilo de aprendizaje.
1. Cul de las siguientes actividades
disfrutas ms?
a) Escuchar msica
b) Ver pelculas
c) Bailar con buena msica
2. Qu programa de televisin
prefieres?
a) Reportajes de descubrimientos y
lugares
b) Cmico y de entretenimiento
c) Noticias del mundo
3. Cundo conversas con otra persona,
t:
a) La escuchas atentamente
b) La observas
c) Tiendes a tocarla
4. Qu tipo de exmenes se te facilitan
ms?
a) Examen oral
b) Examen escrito
c) Examen de opcin mltiple
5. Cmo te orientas ms fcilmente?

a) Mediante el uso de un mapa

b) Pidiendo indicaciones
c) A travs de la intuicin
6. De qu manera se te facilita
aprender algo?
a) Repitiendo en voz alta
b) Escribindolo varias veces
c) Relacionndolo con algo divertido
7. Qu tipo de pelculas te gustan
ms?
a) Clsicas
b) De accin
c) De amor
8. Cundo tratas de recordar algo,
cmo lo haces?
a) A travs de imgenes
b) A travs de emociones
c) A travs de sonidos
9. Cmo se te facilita entender algo?
a) Cuando te lo explican verbalmente
b) Cuando utilizan medios visuales
c) Cuando se realiza a travs de alguna
actividad

Marca la respuesta que elegiste para cada

una de las preguntas y al final suma
verticalmente la cantidad de marcas por
columna.

No.
De
pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Visual

Auditivo

kinestsico

B
A
B
B
A
B
B
A
B

A
C
A
A
B
A
A
C
A

C
B
C
C
C
C
C
B
C

Total
Entrevista al docente:
Nombre del maestro titular: ____________________________________________
Grado: _______________
Asignatura: __________________

Qu caractersticas retoma de los alumnos para el diseo de actividades en la clase de

espaol?
Qu perspectiva tiene respecto al concepto de ambientes de aprendizaje?
Considera necesario generar ambientes de aprendizaje?
Cmo genera ambientes de aprendizaje con respecto a la materia de espaol?
Qu caractersticas o elementos considera para generar ambientes de aprendizaje?
Considera necesario generar ambientes de aprendizaje para obtener un aprendizaje
significativo?
Considera que el material empleado tiene funcionalidad en las actividades?

Anexos 2: