Probabilidad Estadistica II

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA II
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
SEMESTRE SEXTO
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICO
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
DGB/DCA/2013
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin.
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.
Distribucin de bloques.
Competencias Genricas en el Bachillerato General.
11
Competencias disciplinares extendidas del campo de matemticas
12
Bloque I
13
Bloque II
17
Bloque III
22
Bloque IV
27
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Anexos.
32
Informacin de apoyo para el cuerpo docente.
38
Crditos.
39
Directorio.
40
DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que las y los egresados de bachillerato deben poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los y las estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el estudiantado sepa
saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los y las estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a las y los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
2
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
II que pertenece al campo disciplinar de las Matemticas; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con la solucin de
problemas de diversos contextos.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de las Matemticas, por ello, la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA II, mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual
permite el trabajo disciplinario con:
Informtica I y II, Matemticas I, II, III, IV y Probabilidad y Estadstica I, que pertenecen al campo de formacin bsica y la ltima al campo de formacin propedutica, las
cuales proporcionan al alumnado los conocimientos previos y herramientas pertinentes para el continuo desarrollo de competencias.
Sociologa I que pertenece al componente de formacin propedutico, en donde se aborda la estadstica como herramienta metodolgica para el estudio de los problemas sociales.
Informtica que pertenecen al componente de formacin para el trabajo y permite al estudiante seguir desarrollando competencias para el uso y conocimiento de las tecnologas
de la informacin, tiles para esta asignatura.
Orientacin Educativa que proporciona a los estudiantes asesora en el rea institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el desarrollo de su
autoestima y proyecto de vida.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Matemticas IV
Informtica I
Informtica II
Quinto semestre
Sexto semestre
Sociologa I
PROBABILIDAD Y
Probabilidad y Estadstica I
ESTADSTICA II
Informtica
Orientacin Educativa
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. APLICAS LAS TCNICAS DE CONTEO
En este bloque el personal docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar los resultados posibles de un evento de probabilidad a travs de la construccin de
rboles de probabilidad e identificar los principios fundamentales del conteo (aditivo y multiplicativo) como una herramienta en la solucin de problemas. Asimismo, analizar las
semejanzas y diferencias de las permutaciones y combinaciones al ponerlas en prctica.
BLOQUE II. APLICAS LA PROBABILIDAD CONJUNTA

En este bloque el personal docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten resolver problemas de probabilidad conjunta y condicional en situaciones de su propio
inters a partir de la identificacin del tipo de evento y de las reglas de probabilidad, mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de conjuntos, mostrando inters, tolerancia,
respeto y capacidad de anlisis.
BLOQUE III.ANALIZAS LAS DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD DE VARIABLES ALEATORIAS DISCRETAS Y CONTINUAS.

En este bloque el estudiantado resolver problemas de probabilidad con variables aleatorias discretas y continuas a partir del conocimiento de una distribucin de probabilidad,
identificando el tipo de variable y su distribucin; empleando el modelo de distribucin de probabilidad binomial y normal, los parmetros de media y desviacin estndar, con una
actitud crtica de tolerancia, respeto y capacidad de anlisis.
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BLOQUE IV. COMPRENDES EL COMPORTAMIENTO DE LOS DATOS DE DOS VARIABLES

En este bloque el estudiantado resolver problemas que involucren el comportamiento de datos de dos variables en situaciones de su propio inters; tras conocer, la tendencia, el
coeficiente de correlacin lineal y la formula que relaciona las variables, mediante la representacin tabular y grfica, con una actitud crtica de tolerancia, respeto y capacidad de
anlisis.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE

MATEMTICAS
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos
y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos
o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
II
III
IV
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
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X
X
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
APLICAS LAS TCNICAS DE CONTEO
6 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza los resultados posibles de un evento de probabilidad a travs de la construccin de rboles de probabilidad.
Identifica los principios fundamentales del conteo (aditivo y multiplicativo) como una herramienta en la solucin de problemas.
Analiza y clasifica las semejanzas y diferencias de las permutaciones y combinaciones, al ponerlas en prctica en la solucin de problemas en diversos contextos.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
rbol de probabilidad.
Argumenta el uso del rbol de probabilidad en la solucin de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos variacionales,
mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Tcnicas de conteo y su aplicacin.
Identifica las ideas clave en un texto sobre las tcnicas de conteo e infiere conclusiones a partir de ellas.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica sobre cmo se construye un rbol de probabilidad, interpretando
tablas, grficas, mapas, diagramas, y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Propone maneras de solucionar un problema en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos, asumiendo una actitud
constructiva y aportando puntos de vista con apertura, considerando los de otras personas de manera reflexiva.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
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Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Solicitar a las y los alumnos que realicen de forma Investigar ejemplos de la aplicacin de un rbol de Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar en el reporte.
individual
una
investigacin
documental
donde probabilidad en la descripcin de posibles resultados de un
argumenten cmo se construye un rbol de probabilidad, evento que afecte a su comunidad y la interpretacin de
considerando los resultados posibles de un evento, as sus resultados. Elaborar un reporte de investigacin.
como su probabilidad.
Solicitar que presenten por equipo mixtos dos ejemplos de Construir en equipo dos ejemplos representativos del rbol Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir los
cmo se construye un rbol de probabilidad y su de probabilidad y participar en la presentacin y anlisis ejemplos solicitados.
interpretacin.
de los datos y su interpretacin.
Presentar al grupo ejemplos de rboles de probabilidad Participar con dudas e ideas durante la presentacin del Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
con datos hipotticos y reales, tomando ejemplos de su docente.
durante la actividad.
realidad local y global, para reafirmar su aprendizaje.
Ejemplificar mediante el uso de datos hipotticos y reales Participar en el anlisis de los ejemplos presentados y Solicitar un portafolio de evidencias e integrar el cuadro
enfocados al conocimiento de su realidad, la utilizacin del externar dudas relacionadas con los tpicos abordados. comparativo.
factorial de un nmero, el principio de la multiplicacin y Posteriormente, elaborar de forma individual un cuadro
adicin, como parte de las tcnicas de conteo en la comparativo de los principios multiplicativo y aditivo del
solucin de problemas.
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conteo.
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Proporcionar al estudiantado lecturas donde se aborden Realizar de forma individual un anlisis y sntesis de las Rbrica que describa los criterios que debe cumplir la sntesis
los temas de permutaciones y combinaciones y su utilidad lecturas. Construir ejemplos donde se utilicen las tcnicas de las lecturas. Integrar los ejemplos presentados al portafolio
como tcnicas de conteo en la probabilidad y solicitar su de conteo (permutaciones y combinaciones) como pueden de evidencias.
aplicacin en la solucin de problemas de su entorno ser las caractersticas genticas y presentarlos al grupo para
escolar atendiendo un enfoque intercultural.
su anlisis.
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Domina y estructura los saberes, argumentan la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de las tcnicas de coteo, facilitando el aprendizaje significativo.
Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo, y disea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Provee de bibliografa relevante y orienta al alumnado en la consulta de fuentes para la investigacin.
Material didctico
Ejemplos de cmo se construye un rbol de probabilidad y su interpretacin.
Textos donde se aborden las Tcnicas de Conteo (Permutaciones y Combinaciones).
Materiales de apoyo para presentaciones en plenaria.
Fuentes de Consulta
BSICA:
DELGADO DE LA TORRE, R. (2008).Probabilidad y Estadstica para Ciencias e Ingeniera (1 Ed.). Madrid, Espaa: Delta publicaciones.
DEVORE. J. (2008). Probabilidad y Estadstica para Ingenieras y Ciencias (7 Ed.). Mxico: Cengage Learning Editores.
EVANS, M. (2005). Probabilidad y estadstica. Barcelona Espaa: Revert.
GARCIA MERAYO, F. (2007). Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson.
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DGB/DCA/2013
LIND, D., MARCHAL, W. y MASON, R. (2004). Probabilidad y Estadstica (11 Ed.). Mxico: Alfa Omega Grupo Editor.
LPEZ CASUSO, R. (2006). Clculo de probabilidades e inferencia estadstica (con tpicos de econometra). Caracas, Venezuela: Texto.
MODE, E. (2005). Elementos de probabilidad y estadstica. Barcelona Espaa: Revert.
SNCHEZ, E., et. al. (2009). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera
ZYLBERBERG, A. (2009).Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera.
COMPLEMENTARIA:
MELLIR, I. y FREUND, J. (2004). Probabilidad y Estadstica para Ingenieros. Espaa: Revert.
POSAN, E. y BARREIRO, L. (2008). Estadstica y Probabilidad (1ed.). Mxico: Santillana.
SPIEGEL, M. (2003). Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
WALPOLE, R., MYERS, R., y MYERS, S. (1999). Probabilidad y Estadstica Para Ingenieros. Mxico: Prentice Hall.
ZYLBERBERG, A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera.
ELECTRNICA:
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf
http://www.slideshare.net/carjorpa/tecnicas-de-conteo-1888026
http://www.itapizaco.edu.mx/~joseluis/apuntes/estadistica/tecnicas%20de%20conteo.pdf
http://www.mitecnologico.com/Main/TeoriaElementalProbabilidad
http://miayudante.upn.mx/ficha.html?rgrado=6&rconsul=4&numfich=12
http://www.cespro.com/Materias/MatContenidos/ContMatematicas/PROBABILIDAD1.htm
http://www.umg.edu.gt/descargas/.../estadistica_aplicada_al_trabajo_social.pdf
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Bloque
Nombre del Bloque
II
Tiempo asignado
APLICAS LA PROBABILIDAD CONJUNTA
16 horas

Sintetiza los elementos de la probabilidad conjunta para la solucin de problemas de su vida cotidiana.
Analiza las caractersticas de una representacin de forma tabular, grfica y funciones de probabilidad mediante grficas de rbol.
Describe las caractersticas de los eventos mutuamente excluyentes e independientes para su aplicacin en la solucin de problemas.
Aplica las caractersticas de la probabilidad en los diagramas de rbol para la solucin de problemas.
Explica las condiciones del clculo de la probabilidad analizando el teorema de Bayes dentro de la solucin de problemas.
Eventos mutuamente excluyentes.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y matemticas relacionadas con eventos mutuamente excluyentes e
independientes, siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y ordena informacin de acuerdo a categoras y jerarquas
relacionadas con la probabilidad conjunta.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas relacionadas con la
Eventos independientes.
probabilidad condicional.
Estructura ideas y argumentos sobre el teorema de Bayes de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento sobre los eventos mutuamente excluyentes e
Probabilidad condicional.
independientes.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos,
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DGB/DCA/2013
Teorema de Bayes.
asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Organizar al grupo en equipos mixtos y proporcionarles Desarrollar en equipo una lectura compartida en donde se Rbrica que establezca los criterios a evaluar de los ejemplos y
lecturas que incluyan conceptos bsicos de evento, eventos distingan los conceptos de evento y evento mutuamente el mapa conceptual.
mutuamente excluyentes y eventos independientes.
excluyente e independiente para elaborar un mapa

conceptual. En seguida elabora una lista de eventos que
puedan suceder en su comunidad y establecer si son
mutuamente excluyentes o independientes.
Presentar al grupo en forma de plenaria la necesidad de Participar en la plenaria con dudas, ideas, anotaciones y Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
calcular
la
probabilidad
en
eventos
mutuamente con ayuda del docente, elaborar un problemario en equipo. durante la actividad y una lista de cotejo para evaluar el
excluyentes y eventos independientes, dando as la regla
problemario.
para la adicin y multiplicacin respectivamente.
Presentar al estudiantado ejemplos de las condiciones Analizar los ejemplos proporcionados por el docente y de Lista de cotejo para evaluar los ejemplos e integrarlos al
entre eventos y mostrar las posibilidades de ocurrencias de forma individual elaborar nuevos ejemplos con base en los portafolio de evidencias.
estos por medio de un diagrama de rbol, haciendo uso de ejercicios mostrados.
eventos cercanos a su realidad social.
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DGB/DCA/2013
Solicitar a los alumnos que de forma individual realicen Consultar de forma individual en diferentes fuentes la Lista de cotejo para evaluar el diagrama de flujo e integrarlo al
una investigacin documental sobre la definicin del definicin del teorema de Bayes y disear en binas un portafolio de evidencias.
teorema de Bayes.
diagrama de flujo que especifique los pasos que se deben

seguir para su aplicacin.
Explicar por medio de una presentacin haciendo uso de Participar en la presentacin con dudas e ideas, elaborar Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
el clculo de la una sntesis de los aspectos ms importante a recordar, y durante la actividad. Integrar la sntesis y el ejemplo al
probabilidad.
organizar a los alumnos en binas para elaborar un ejemplo portafolio de evidencias.

del clculo de probabilida
Solicitar al alumnado un problemario que aborde los Investigar los problemas con tpicos abordados en el Lista de cotejo para evaluar la solucin de los problemas
objetos de aprendizaje que se sealan en el bloque.
bloque, resolverlos en binas y solicitar la retroalimentacin presentados e integrarlos ya resueltos en el portafolio de

del docente.
evidencias.
Junto con docentes de otras asignaturas, elaborar un Elaborar un proyecto en el cual se utilice la probabilidad y
proyecto que aplique los objetos de estudios.
estadstica en la descripcin de la realidad social en la que

vive.
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DGB/DCA/2013
Rol del docente
Domina y estructura los saberes, argumentan la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de la probabilidad conjunta, facilitando el aprendizaje significativo.
Organiza el desarrollo de proyectos, coordinando y explicando cmo es el trabajo colaborativo, y disea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje
para la comprensin de las diferentes representaciones grficas.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo del estudiante.
Material didctico
Textos que contengan lecturas sobre eventos mutuamente excluyentes e independientes.
Fuentes Bibliogrficas que contenga el teorema de Bayes.
Fuentes de Consulta
BSICA:
DELGADO DE LA TORRE, R. (2008).Probabilidad y Estadstica para Ciencias e Ingeniera (1 Ed.). Madrid, Espaa: Delta publicaciones.
DEVORE. J. (2008). Probabilidad y Estadstica para Ingenieras y Ciencias (7 Ed.). Mxico: Cengage Learning Editores.
LIND, D., MARCHAL, W. y MASON, R. (2004). Probabilidad y Estadstica (11 Ed.). Mxico: Alfa Omega Grupo Editor.
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DGB/DCA/2013
SNCHEZ, E., et. al. (2009). Probabilidad y Estadstica. Mxico_ Nueva Librera
ZYLBERBERG, A. (2009).Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera.
COMPLEMENTARIA:
POSAN, E. y BARREIRO, L. (2008). Estadstica y Probabilidad (1ed.). Mxico: Santillana.
SPIEGEL, M. (2003). Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http://www.estadisticafacil.com/Main/EventosMutuamenteExcluyentes
http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/_private/01ConceptoII.htm
http://www.modelo.edu.mx/maestros/archivos/samaro/Probabilidad%20y%20Estadistica/Apuntes3.pdf
http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica
http://www.dpye.iimas.unam.mx/
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf
http://www.wmg.edu.gt/descargas/.../estadistica_aplicada_al_trabajo_social.pdf
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
ANALIZAS LAS DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD DE VARIABLES ALEATORIAS DISCRETAS Y
III
CONTINUAS
18 horas

Identifica y analiza los elementos de una variable aleatoria discreta y continua para su aplicacin en la solucin de problemas de diversos contextos.
Explica las caractersticas de una representacin de forma tabular, grfica y funciones de probabilidad mediante la media y la desviacin estndar, que le permita interpretar soluciones
a problemas de su entorno para su auto evaluacin.
Identifica el rea bajo la curva normal estandarizada a partir de la distribucin de probabilidad normal
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y matemticas relacionadas con las variables aleatorias y sus
Variables aleatorias.
representaciones en distribuciones de probabilidad.

Sigue procedimientos de manera reflexiva, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y las relaciona con base en las
distribuciones de probabilidad, para las variables aleatorias discretas y continuas.
Variable aleatoria contina.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintetiza los resultados de las distribuciones de probabilidad de variables
aleatorias discretas y continuas manejando las tecnologas de la informacin para el anlisis de resultados obtenidos en la representacin
tabular, grfica y funciones de probabilidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento sobre las distribuciones de probabilidad de variables
aleatorias discretas y continuas.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos,
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DGB/DCA/2013
asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Proporcionar lecturas que incluyan conceptos bsicos de Realizar la lectura en equipo y distinguir en ella los Escala de clasificacin que describa los criterios a evaluar del
las distribuciones de probabilidad para una variable conceptos bsicos de las distribuciones de probabilidad mapa conceptual.
aleatoria.
para una variable aleatoria, enseguida del anlisis

realizado, elaborar un mapa conceptual.
Presentar en plenaria las diferentes formas de representar Participar en la plenaria con dudas e ideas y con ayuda del Rbrica que describa los criterios que debe cumplir el
una distribucin binomial.
docente elaborar en equipos un problemario.
problemario e integrarlo al portafolio de evidencias.
Presentar y solicitar al alumnado ejemplos relacionados Analizar los ejemplos proporcionados por el o la docente y Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir los
con las distribuciones binomiales.
de forma individual elaborar nuevos ejemplos de ejemplos solicitados e integrarlos al portafolio de evidencias.
distribuciones binomiales.
Solicitar una investigacin documental de ejemplos donde Realizar la investigacin de forma individual y en equipo Rbrica que describa los criterios a evaluar en las
se aplique y represente una distribucin tabular, grfica y presentar las conclusiones de dicho trabajo.
presentaciones orales e integrar la investigacin al portafolio
funcin de probabilidad.
de evidencias.
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DGB/DCA/2013
A partir de los datos estadsticos proporcionados por las Analizar la presentacin del docente y participar con Escala de clasificacin4 para evaluar los ejemplos y registro
diversas organizaciones de consulta, realizar a travs de las dudas e ideas, enseguida en equipo elaborar ejemplos de anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la
media y desviacin estndar.
actividad.
representacin mediante, la media y la desviacin

estndar.
Presentar en plenaria ejemplos de una variable aleatoria Realizar en equipo el anlisis de los ejemplos presentados Rbrica que describa los criterios a evaluar los ejemplos e
continua y su tabla de distribucin de probabilidad y elaborar nuevos ejemplos donde se muestre el rea bajo integrarlos al portafolio de evidencias.
normal, explicar cmo se encuentra la curva normal la curva normal estandarizada a partir de la tabla.
estandarizada ubicando la media y la desviacin estndar.
Rol del docente

Domina y estructura los saberes, argumentan la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de la probabilidad de variables aleatorias discretas y continuas, facilitando el aprendizaje
significativo.
Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo, y disea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo del estudiante.
DGB (Julio, 2011) Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. Consultado en http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf, pgina 63.
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DGB/DCA/2013
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas.
Material didctico
Ejemplos de conjuntos y sus operaciones, eventos y sus diferentes tipos, etc.
Presentacin sobre la unin e interseccin de dos eventos, complemento de un evento, eventos mutuamente excluyentes y eventos dependientes e independientes.
Lecturas sobre los conceptos bsicos de las distribuciones de probabilidad para una variable aleatoria.
zaje de una distribucin de una variable aleatoria y su representacin mediante la media y la desviacin estndar.
Problema que aborde los objetos de aprendizaje del bloque para la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas.
Fuentes de Consulta
BSICA:
FUENLABRADA, S. (2001).Probabilidad y Estadstica. Mxico.: Mc Graw Hill.
LIND, D, MARCHAL, W., y MASON, R. (2004). Probabilidad y Estadstica (11 Ed.). Mxico: Alfa Omega Grupo Editor.
LPEZ CASUSO, R. (2006). Clculo de probabilidades e inferencia estadstica (con tpicos de econometra). Caracas Venezuela: Texto.
SNCHEZ, E., et. al. (2009). Probabilidad y Estadstica II (1 ed.). Mxico: Patria
STEVENSON, W. (1981) Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega.
25
DGB/DCA/2013
COMPLEMENTARIA:
SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill.
WALPOLE, R., MYERS, R., & MYERS, S. (1999). Probabilidad y Estadstica Para Ingenieros. Mxico: Prentice Hall.
ELECTRNICA:
http://www.ciencia-ahora.cl/Revista19/12DistribucionesProbabilidades.pdf
http://personal5.iddeo.es/ztt/Tem/t20_variable_aleatoria_continua.htm
http://unbarquero.blogspot.com/2009/03/variables-aleatorias-continuas-y.html
http://lc.fie.umich.mx/camarena/ClasesProbEst.pdf
http://www.i,g-edu.gt/descargas/.../estadistica_aplicada_al_trabajo_social.pdf
26
DGB/DCA/2013
Bloque
Nombre del Bloque
IV
Tiempo asignado
COMPRENDES EL COMPORTAMIENTO DE LOS DATOS DE DOS VARIABLES
8 horas

Resuelve problemas que involucren el comportamiento de datos de dos variables en situaciones de su propio inters en el mbito escolar o personal.
Representa datos de dos variables, mediante la elaboracin de tablas de contingencias y diagramas de dispersin.
Analiza la representacin tabular y grfica del comportamiento de dos variables.
A partir del anlisis de la tendencia, utilizando el diagrama de dispersin y el clculo del coeficiente de correlacin resuelve problemas de su entorno.
Representacin de datos.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Correlacin lineal.
Construye e interpreta modelos matemticos, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica en el anlisis de
dos variables, mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales e hipotticas y expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas
para analizar los resultados de un problema.
Identifica las ideas clave en un texto sobre la representacin de datos de dos variables e infiere conclusiones a partir de ellas.
Propone maneras de solucionar un problema en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando los diagramas de dispersin y los coeficientes de correlacin.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas, y textos con smbolos matemticos y cientficos para comprender el comportamiento de los
datos de dos variables.
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Solicitar en equipo realizar una investigacin documental Investigar en libros, revistas, peridicos y pginas de Integrar al portafolio de evidencias el reporte.
de datos en donde se representen dos variables cualitativas internet ejemplos de estudios de situaciones de la vida
y su importancia en el estudio de situaciones reales, por cotidiana donde se representen datos de dos variables
ejemplo: el estudio de la contaminacin, las fobias de la cualitativas. Elaborar un reporte dnde se organice la
sociedad mexicana, la drogadiccin en la juventud, la informacin recabada y la represente en una tabla de
reprobacin escolar etc.
contingencia, una grfica circular o de barras para su

anlisis.
Aplicar la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas Organizar los datos de la investigacin, desarrollar una Rbrica que describa los criterios a evaluar durante la
(ABP)5, organizar al grupo en equipos, presentar el lluvia de ideas para proponer las posibles soluciones, aplicacin de la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas e
problema, por ejemplo la desercin escolar a nivel medio disear la exposicin en donde se presenten los resultados integrar al portafolio de evidencias el trabajo realizado.
superior, en donde los estudiantes apliquen la correlacin en tablas de contingencia, grficas y diagramas de
lineal en la solucin del problema, a partir del anlisis de dispersin de donde se obtienen los coeficientes de
la tendencia, haciendo uso del diagrama de dispersin y el correlacin.
clculo del coeficiente de correlacin.
Presentar a los estudiantes ejercicios donde se apliquen
Solucionar los ejercicios de forma individual y
Escala de clasificacin6 para evaluar los ejercicios realizados.
modelos matemticos para la obtencin de los coeficientes retroalimentar el trabajo por equipos, presentando al
http://www.eubca.edu.uy/materiales/planeamiento_de_servicios_bibliotecarios/aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3a edicin). Mxico: McGraw Hill.
6
Lineamientos de evaluacin para el aprendizaje, pgina 42.
28
DGB/DCA/2013
de correlacin.
docente los modelos matemticos obtenidos.
Rol del docente

Domina y estructura los saberes, argumentan la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica del comportamiento de dos variables, facilitando el aprendizaje significativo.
Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo, y disea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Sugiere bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Material didctico
Ejercicios impresos donde se muestre el uso de las grficas.

Artculos de internet que muestre los coeficientes de correlacin.
Problemas seleccionados para la tcnica de ABP
Fuentes de Consulta
BSICA:
DUR PEIRO, J. y LPEZ CUAT, J. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa.
29
DGB/DCA/2013
FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estadstica. Mxico.: Mc Graw Hill.
MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International.
QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra.
SNCHEZ, E. et. al. (2009). Probabilidad y Estadstica II (1 ed.). Mxico: Patria
STEVENSON, W. (1981) Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega.
COMPLEMENTARIA:
CHAO, L. (2002).Introduccin a la estadstica (2ed.). Mxico: McGraw-Hill.
HOEL, P. (1998). Estadstica Elemental. Mxico: LIMUSA.
JOHNSON, R. y KUBY, P. (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson Editores.
MELLIR, I. & FREUND, J. (2004). Probabilidad y Estadstica para Ingenieros. Espaa: Revert.
MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch Editor.
SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill.
30
DGB/DCA/2013
ELECTRNICA:
http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/jsf/3.pdf
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/graficos/graficos.asp
http://www2.uiah.fi/projekti/metodi/280.htm
http://www.fisicanet.com.ar/matematica/estadisticas/ap09_chi_cuadrado.php
http://www.ugr.es/~bioestad/_private/cpfund2.pdf
http://www.uv.es/ceaces/base/descriptiva/multidi.htm
http://lc.fie.umich.mx/camarena/ClasesProbEst.pdf
http://www.umg.edu.gt/descargas/.../estadistica_aplicada_al_trabajo_social.pdf
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ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La
evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere
considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben
generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
anterior, no se trata
xin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias.
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros
32
DGB/DCA/2013
elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad,
calidad y ordenacin de las mismas.
Propsito del portafolio de evidencias
Periodo
Integrar los objetos de aprendizaje de la asignatura relacionado el proceso de aplicacin de los principios y tcnicas de la
estadstica a la vida cotidiana del estudiantado.
Asignatura:
4 bloques
Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias
Comentarios del alumnado
Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
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Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del personal docente
#
Ttulo
Fecha de Elaboracin
1
2
3
4
TABLA O LISTA DE COTEJO
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se
requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin sobre el rbol de probabilidad.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente
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DGB/DCA/2013
presentes son 15.
Estructura
____
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
____
Estructura interna
____
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
____
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
____
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
Contenido
____
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del rbol de probabilidad, sin incluir informacin irrelevante.
____
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
____
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
____
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
Aportaciones propias
____
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
____
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
____
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
35
DGB/DCA/2013
Interculturalidad
____
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el reporte de
investigacin sobre el rbol de probabilidad. As como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado
atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar una exposicin oral de sobre la representacin de variables.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin oral de sobre la representacin de variables. Encierre en un crculo el
nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.
3. La informacin es concisa.
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos.
36
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5. Presenta transiciones claras entre ideas.
6. Presenta una introduccin y conclusin.
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
13. Muestra constante contacto visual.
14. +/- dos minutos del tiempo asignado.
Aportaciones propias
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la
audiencia.
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
Habilidades expositivas
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se
presentan en una exposicin oral de sobre la representacin de variables ,as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.
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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
38
DGB/DCA/2013
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Colaboradores en la elaboracin disciplinar:
Ral Mondragn Mariano (COBACH Guerrero)
Jorge Antonio Snchez Delgado (PREFECO 2/20 Hidalgo)
En la revisin disciplinar de este programa participaron:

Johanna Luca Rocha Meza (COBACH Baja California)
Adriana Tello Salinas (CEB 6/13)
39
DGB/DCA/2013
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
40
DGB/DCA/2013

Probabilidad Estadistica II

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

TIEMPO ASIGNADO 48 horas

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

Competencias disciplinares extendidas del campo de matemticas

Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

BLOQUE II. APLICAS LA PROBABILIDAD CONJUNTA

BLOQUE III.ANALIZAS LAS DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD DE VARIABLES ALEATORIAS DISCRETAS Y CONTINUAS.

BLOQUE IV. COMPRENDES EL COMPORTAMIENTO DE LOS DATOS DE DOS VARIABLES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE

los objetos que lo rodean.

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Tcnicas de conteo y su aplicacin.

donde probabilidad en la descripcin de posibles resultados de un

de los datos y su interpretacin.

realidad local y global, para reafirmar su aprendizaje.

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Eventos mutuamente excluyentes.

excluyente e independiente para elaborar un mapa

excluyentes y eventos independientes, dando as la regla

para la adicin y multiplicacin respectivamente.

diagrama de flujo que especifique los pasos que se deben

organizar a los alumnos en binas para elaborar un ejemplo portafolio de evidencias.

bloque, resolverlos en binas y solicitar la retroalimentacin presentados e integrarlos ya resueltos en el portafolio de

estadstica en la descripcin de la realidad social en la que

Nombre del Bloque

ANALIZAS LAS DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD DE VARIABLES ALEATORIAS DISCRETAS Y

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

representaciones en distribuciones de probabilidad.

Variable aleatoria contina.

para una variable aleatoria, enseguida del anlisis

docente elaborar en equipos un problemario.

problemario e integrarlo al portafolio de evidencias.

presentaciones orales e integrar la investigacin al portafolio

representacin mediante, la media y la desviacin

Rol del docente

Nombre del Bloque

COMPRENDES EL COMPORTAMIENTO DE LOS DATOS DE DOS VARIABLES

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

contingencia, una grfica circular o de barras para su

Solucionar los ejercicios de forma individual y

Escala de clasificacin6 para evaluar los ejercicios realizados.

Lineamientos de evaluacin para el aprendizaje, pgina 42.

docente los modelos matemticos obtenidos.

Rol del docente

Ejercicios impresos donde se muestre el uso de las grficas.

xin en el alumnado. A continuacin se

Fases para operar el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

Propsito del portafolio de evidencias

Nombre del Alumno (a):

Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

TABLA O LISTA DE COTEJO

2. Cuenta con un apartado de introduccin.

3. Cuenta con una seccin de conclusin.