de
Portugus Lngua No Materna (PLNM)
Ensino Secundrio
Homologao
04/04/2008
1. Introduo
2. A especificidade do ensino do Portugus lngua no materna (PLNM)
2.1. Natureza
2.2. Reflexos na prtica pedaggica
3. Competncias
3.1. Lngua de comunicao em contextos sociais e lngua de escolarizao
3.1.1. Competncias gerais de comunicao
3.1.2. Lngua de escolarizao
4. Orientaes metodolgicas
4.1. Recurso metalinguagem
4.2. Temas
4.3. Materiais
5. Nveis de proficincia
5.1. Competncias/contedos: distribuio por nveis de proficincia
5.2. Competncia comunicativa/contedos de aprendizagem
6. Avaliao
6.1. Avaliao para posicionamento dos alunos em grupos de nvel
6.1.1. Entrevista oral inicial
6.1.2. Teste diagnstico
6.2. Registo do perfil sociolingustico do aluno
6.3. Utilizao do Porteflio Europeu de Lnguas
6.4. Avaliao para transio de nvel
6.5 Perfis terminais
7. Bibliografia e Recursos
7.1. Ttulos de referncia
7.2. Ttulos em portugus
7.3. Outros recursos
7.4. Pginas de interesse
8. Anexos
Anexo 1 - Nveis Comuns de Referncia: escala global Quadro Europeu Comum
de Referncia
1. Introduo
A maioria dos pases depara-se hoje com uma populao escolar heterognea do ponto
de vista cultural e lingustico. Para esta situao concorrem factores como a economia
globalizada, a mobilidade dos cidados e os fluxos migratrios.
Portugal, pas tradicionalmente de emigrao, tem vindo a acolher, desde os anos 90, um
nmero crescente de novos imigrantes. Neste quadro, o fenmeno migratrio assume
novos contornos para a sociedade portuguesa. Por um lado, consubstancia um importante
contributo face debilidade interna da situao demogrfica; por outro, um factor
positivo para o crescimento econmico, para a sustentabilidade da segurana social e
para o enriquecimento cultural do pas.
A escola e os professores confrontam-se com a responsabilidade de acolher essa
diversidade e de para ela preparar os cidados, reconhecendo o direito identidade
lingustica e cultural.
O sistema educativo tem procurado responder s necessidades de uma comunidade
escolar linguisticamente heterognea, atravs da implementao de diversas medidas
relativas ao ensino do Portugus Lngua No Materna (PLNM), tendo em conta que o
desconhecimento da lngua portuguesa, veculo de todos os saberes escolares, um dos
maiores obstculos integrao destes alunos e ao acesso ao currculo.
O Ministrio da Educao produziu em Julho de 2005 o Documento Orientador
Portugus Lngua No Materna no Currculo Nacional, no qual se estabelecem princpios
e linhas orientadoras para a integrao dos alunos dos ensinos bsico, secundrio e
recorrente que tm o Portugus como lngua no materna.
De acordo com o diagnosticado no referido documento, os alunos apresentam
normalmente necessidades a vrios nveis:
lingustico resultantes do desconhecimento total ou parcial da lngua
portuguesa e dos cdigos culturais da sociedade de acolhimento a ela associados,
com consequncias tanto para as relaes interpessoais e sociais, como para a
aprendizagem nas restantes disciplinas;
curricular resultantes das diferenas de currculo entre o pas de origem e o
pas de acolhimento, podendo constituir saberes insuficientes para o avano das
aprendizagens;
A este propsito, consultar documento Portugus Lngua No Materna no Currculo Nacional Perfis Lingusticos, ME-
DGIDC, 2006).
b) no nvel Intermdio
desenvolver as diferentes competncias e assegurar uma progressiva
confluncia com os objectivos e contedos do programa de Portugus LM,
designadamente no que toca ao domnio metalingustico e metadiscursivo.
c) no nvel Avanado
possibilitar o acompanhamento do currculo nacional, com vista a um progressivo
desenvolvimento lingustico e conhecimento da literatura portuguesa.
A reflexo metalingustica envolve juzos de gramaticalidade. preciso ter em mente que fazer juzos de gramaticalidade
sobre frases de uma LNM , no mnimo, uma tarefa difcil.
Heterogeneidade cultural
A comunidade extra-escolar em que o aluno se insere faz variar o contexto de imerso e o
grau de exposio do aluno ao portugus. Por exemplo, filhos de emigrantes portugueses
ou filhos de imigrantes dos PALOP tm uma exposio mais elevada ao portugus (em
diferentes variedades) relativamente a alunos chineses ou indianos, que pertencem a
comunidades com maior propenso para o recurso instrumental/profissional ao portugus.
Em conformidade, o professor deve procurar adequar a metodologia usada ao perfil
lingustico e sociocultural do aluno, tendo em considerao os hbitos de aprendizagem e
de estudo e as dificuldades de aprendizagem identificadas (Cf. Portugus Lngua No
Materna no Currculo Nacional Perfis Lingusticos, ME-DGIDC, 2006).
Heterogeneidade lingustica
O conjunto de alunos que no tem o portugus como lngua materna abrange um leque
muito vasto de perfis lingusticos (Cf. Portugus Lngua No Materna no Currculo
Nacional Perfis Lingusticos, ME-DGIDC, 2006). Das diferentes caractersticas pessoais
e dos diferentes graus de afastamento entre a LM dos alunos e o portugus, resultam:
diferentes graus de transferncia de conhecimentos, de estruturas e de
experincias comunicativas da lngua materna do aluno para o portugus;
diferentes capacidades de discriminao e produo de sons do sistema
fonolgico do portugus;
diferentes capacidades de segmentao de palavras e de deteco de valores das
unidades de significado do portugus;
Por exemplo, algumas lnguas eslavas, como o russo e o blgaro, usam o alfabeto cirlico; o hindi e o guzerate usam
Competncia lexical
Para compreender e falar uma lngua, antes de mais, indispensvel saber palavras.
Saber uma palavra muito mais do que associar um significado a uma sequncia sonora
ou grfica. Cada palavra contm um conjunto de diferentes tipos de informao:
fonolgica, morfolgica, sintctica, semntica e pragmtica. Assim, para saber uma
palavra, preciso saber, pelo menos, como se diz (e como se escreve); conhecer a sua
estrutura de base, as derivaes mais comuns e a sua flexo; o seu comportamento
numa frase ou num enunciado; o seu significado referencial, extenses metafricas e a
sua adequao pragmtica; as suas relaes com eventuais sinnimos e antnimos, e as
suas combinatrias mais frequentes. Mas nem todos os itens lexicais so formados por
uma s palavra. Muitos so combinatrias de vrios tipos, sequncias mais ou menos
cristalizadas que aprendemos de cor em conjunto (Bom dia!, acho que, logo que, por
exemplo, noite, por mais que...) As chamadas expresses idiomticas so, de entre
estas, as combinatrias menos transparentes e, nos primeiros nveis, de utilidade muito
relativa.
Aprender tudo isto demora tempo e exige esforo. No entanto, possvel ler, interagir e
escrever com um nmero relativamente reduzido de palavras muito frequentes.
Assim sendo, conveniente prestar particular ateno e insistir no vocabulrio mais
frequente, usando cada um dos itens lexicais em contextos lingusticos muito variados
(ex: fazer um bolo, fazer uma festa, fazer anos, fazer frio, fazer a cama, fazer doer...).
Este vocabulrio bsico constitui uma rede na qual se encaixam progressivamente nomes
e verbos especficos de um dado domnio, isto , vocabulrios especficos; por exemplo, o
vocabulrio necessrio para fins acadmicos.
sobre esta base lexical que se constri a gramtica de uma lngua. Quanto mais
informao tivermos associada a cada uma das palavras, em particular s mais
frequentes, maior a nossa competncia lexical e, portanto, melhor compreenderemos e
falaremos uma lngua.
Competncia gramatical
Tanto crianas em fase de aquisio da sua primeira lngua como crianas ou adultos a
aprenderem uma LNM comeam por saber de cor "bocados de frase" a partir dos quais
vo extraindo informao, vo identificando palavras, as suas propriedades, e outras
unidades de sentido, que lhes permitem construir uma gramtica. Cada palavra contm
informao que, uma vez projectada na frase, permite ao falante nativo adulto
descodificar e produzir frases gramaticais. A competncia gramatical, enquanto sistema
combinatrio de um nmero finito de elementos, permite ao falante a formao de um
nmero infinito de frases. Essa competncia permite-lhe ainda fazer juzos de
gramaticalidade sobre frases que ouve ou que ele prprio produz. Assim, quanto mais
Para esclarecimento destes conceitos, consultar o dicionrio terminolgico em linha para os ensinos bsicos e secundrio.
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Competncia estratgica
Entende-se por competncia estratgica a capacidade para usar o conhecimento
lingustico e regular o discurso. As estratgias de aprendizagem so processos mentais
no observveis plasmados em desempenhos observveis. Faz parte do desenvolvimento
da proficincia em portugus a aprendizagem de estratgias (processos e tcnicas) que
facilitem a aquisio, reteno e reproduo de novos conceitos, bem como a
transferncia das estratgias adquiridas para novos desempenhos. Estas estratgias
passam, globalmente, pela organizao de informao e pela relao dessa informao
com conhecimentos prvios.
Assim, por exemplo, uma estratgia de aprendizagem pode ser a reteno selectiva de
informao; esta reteno observvel na realizao de exerccios de completao de
textos lacunares. Uma outra estratgia de aprendizagem poder ser a interaco
controlada; um desempenho observvel ser o questionamento do interlocutor para obter
clarificao acerca de um dado tpico.
O sucesso das aprendizagens poder depender da escolha adequada que o aluno fizer
deste tipo de estratgias.
3.1.2. Lngua de escolarizao
A lngua portuguesa, enquanto lngua segunda, tambm lngua de escolarizao.
Entende-se por lngua de instruo/escolarizao a lngua veicular de acesso aos
conhecimentos das outras disciplinas, ou seja, aquela em que os alunos tm de
compreender, reter e aplicar conceitos das diferentes disciplinas do currculo.
As dificuldades que os alunos encontram no recurso ao portugus como meio de
raciocnio e anlise nas diferentes matrias constitutivas do currculo so, globalmente, de
duas ordens, consoante essas matrias pertenam rea das cincias exactas ou rea
das cincias sociais e humanas:
Cincias exactas
O discurso expositivo/argumentativo, prprio das cincias exactas, no apresenta
redundncias ou parfrases. Distingue-se pela presena de um vocabulrio
especfico, constitudo sobretudo por nomes e alguns verbos, muitos deles compostos
eruditos, que se encaixam numa rede lexical bsica. Na perspectiva do aluno, um
discurso que no fornece meios alternativos ou pistas de inferncia. Em contrapartida,
12
13
4. Orientaes metodolgicas
Na medida em que o domnio de todas estas competncias indispensvel para uma boa
proficincia lingustica, o ensino tem de atender a todas elas. Mas como prestar ateno a
todas? Que contedos e que processos seleccionar de modo a cumprir esse objectivo?
Como distribuir essa tarefa pelos nveis de proficincia previstos (A1, A2, B1)? A melhor
opo , certamente, ter em conta o perfil do aluno: lngua materna, caractersticas
pessoais, idade, hbitos de aprendizagem e interesses so factores a considerar. O maior
ou menor sucesso na aprendizagem resulta da combinao destes factores envolvidos na
aquisio de uma LNM. Assim, fundamental ter presente que:
tal como no caso da LM, a competncia lingustica desenvolve-se por estdios de
aquisio. O ensino pode acelerar a progresso, mas no pode alterar esses
estdios;
o erro (oral ou escrito) no deve ser tomado exclusivamente como um dado
indicador de um desempenho limitado, mas tambm como evidncia reveladora de
estratgias de aprendizagem;
cada micro-sistema est sujeito a uma sequncia de aquisio; assim,
independentemente da ateno que seja prestada a um determinado microsistema, no de esperar que os alunos, dos primeiros nveis, o usem
adequadamente seno num nmero muito restrito de contextos;
em particular nos nveis iniciais, o desenvolvimento da competncia comunicativa
prioritrio; corrigir sistematicamente conduzir a inibies que so prejudiciais ao
desenvolvimento da competncia do aluno. Assim, necessrio ser sensvel
quilo que vale a pena corrigir num dado estdio de aquisio.
a compreenso de textos orais ou escritos ser facilitada se se fizer preceder o
seu tratamento de uma curta apresentao ou de uma sntese. O conhecimento
prvio da sua temtica e dos seus referentes ajudar consideravelmente a
compreenso dos contedos. A tarefa ser ainda mais facilitada se essa
apresentao ou sntese for feita por escrito.
Tambm indispensvel ter presente que as aulas de PLNM articulam o nvel de
escolaridade com o nvel de proficincia lingustica. Quanto mais distncia houver entre
um e outro nvel mais difcil para o aluno dominar o elevado grau de complexidade dos
conceitos e desenvolver destreza cognitiva para o cumprimento das tarefas pedidas em
cada disciplina. Se um dado aluno frequentar o 12. ano, mas estiver posicionado no nvel
14
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4.2. Temas
Os temas a tratar devero, antes de mais, dar conta da interdependncia entre lngua e
cultura. Assim, os temas seleccionados, sobretudo no nvel intermdio, devem contribuir
no s para o desenvolvimento da competncia comunicativa mas tambm para a
aquisio de contedos culturais. Tendo como referncia o Quadro Europeu Comum de
Referncia para as Lnguas (QECR) e considerando os diferentes domnios em que as
trocas verbais podem ocorrer (privado, pblico, profissional e educativo), o professor
dever seleccionar os temas mais ajustados s necessidades de comunicao dos seus
alunos. Eles devem corresponder sempre aos interesses do aluno e tero de ser
seleccionados no universo referencial das suas experincias de vida, atendendo sempre
que possvel a aspectos culturais do seu pas.
4.3. Materiais
A seleco de materiais deve ser feita tendo em conta o perfil dos alunos, a situao
concreta e obedecer a critrios pedaggicos precisos. Os materiais autnticos, embora
possam colocar mais dificuldades ao aluno do que os materiais adaptados, devem ser
privilegiados. Compete ao professor a gesto equilibrada desses materiais que fazem
parte da experincia quotidiana do aluno e dos materiais modificados/adaptados para fins
didcticos. Na componente de comunicao interpessoal, especialmente nos nveis de
iniciao, os materiais a seleccionar devem privilegiar conversas curtas e simples sobre
assuntos correntes do quotidiano, relatos de acontecimentos habituais, descries de
pessoas, objectos e ambientes, explicaes breves e sucintas sobre processos e
fenmenos conhecidos, etc. Estes materiais de trabalho podem ser encontrados, em
micro-conversaes telefnicas, em notcias simples da rdio ou da televiso, em
anncios, em boletins meteorolgicos, em canes, etc.
Mobilizando estratgias de escuta activa, global e de pormenor, as actividades neste
mbito devem privilegiar a discriminao de sons, a descoberta de lxico em situao, a
seleco de palavras-chave, a identificao de registos de lngua, o reconhecimento de
estruturas gramaticais em contexto, a descoberta de factos culturais, bem como o
aperfeioamento da tcnica de tomada de notas.
A compreenso das mensagens orais pode ser verificada atravs de questionrios de
escolha mltipla, questionrios de verdadeiro/falso, de quadros para completar, de
exerccios de categorizao, de associao, de exerccios de completao de enunciados
lacunares, de questionrios de resposta fechada e de questionrios de resposta aberta.
No que toca componente da lngua de escolarizao, os materiais a seleccionar so,
por exemplo, textos expositivos segmentados, com ou sem recurso a suporte de imagem,
entradas de dicionrio, resumos de textos informativos, excertos de manuais escolares,
modelos de testes e provas, etc. A extenso e complexidade destes materiais devem ser
graduadas em funo dos nveis de proficincia.
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5. Nveis de proficincia
Compreenso
Produo
Oral
A1
x
A2
B1
x
x
x
x
x
x
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Interaco
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Compreenso
Leitura
18
19
x
x
x
x
x
x
x
20
Produo
Escrita
x
x
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22
ACTOS DISCURSIVOS
Apresentarse/apresentar outras
pessoas em situao
formal e informal
Cumprimentar /
saudar/despedir-se
Dar/pedir informaes
de carcter pessoal
CONTEDOS
LXICO-SEMNTICA
MORFOLOGIA
SINTAXE
Dados pessoais
Nome
Apelido
Morada
Estado civil
Nome
Cumprimentar /
saudar/despedir-se
Adjectivo qualificativo
Dar/pedir instrues
Pases/ cidades
Famlia
Graus de parentesco
Frmulas de cortesia
Formas de tratamento em situaes de
interaco social em meio social e escolar
Pedir/oferecer e ajuda
Aceitar/recusar ajuda
Correspondncia fonema/
grafema
Profisses
Agradecer/ reagir a um
agradecimento
Pedir desculpas /aceitar
pedidos de desculpa
Felicitar
Determinante artigo
FONTICA
FONOLOGIA
Determinantes e pronomes
demonstrativos
Entoao
Frases declarativas,
exclamativas, interrogativas e
imperativas
Determinantes e pronomes
possessivos
nfase prosdica
Quantificadores
Numerais
Advrbios e locues adverbiais de
uso frequente: afirmao, negao,
quantidade e grau
A casa
Partes da casa
Mobilirio
Utenslios domsticos
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Macrocompetncias
ACTOS DISCURSIVOS
CONTEDOS
LXICO-SEMNTICA
Solicitar autorizao
Manifestar
incompreenso
Solicitar a repetio
/reformulao de partes
do discurso
Pedir para soletrar uma
parte do discurso
Iniciar o discurso
Interpelar /interromper o
interlocutor
Mudar de assunto
Finalizar o discurso
Caracterizar-se fsica e
psicologicamente
Descrever pessoas
/objectos/
lugares/aces /estados
fsicos e emocionais
MORFOLOGIA
SINTAXE
FONTICA
FONOLOGIA
A escola
Espaos escolares
Agentes educativos estatutos e funes
Objectos da sala de aula
Disciplinas do currculo,
Actividades de aula
Servios
Bancos, correios, organismos pblicos
Compras
As lojas, o centro comercial
Vesturio e calado
tamanhos, cores, materiais, formas
interrogativas e exclamativas
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Macrocompetncias
ACTOS DISCURSIVOS
CONTEDOS
LXICO-SEMNTICA
Apresentar razes
Exprimir uma opinio
Exprimir
acordo/desacordo
Aceitar/recusar uma
opinio
Fundamentar uma
opinio
Dar instrues/ reagir a
instrues dadas
MORFOLOGIA
SINTAXE
Frase complexa
FONTICA
FONOLOGIA
Estruturas de coordenao
de uso mais frequente
Estruturas de subordinao de uso
mais frequente
Meios de transporte
Itinerrios
O tempo
Calendrio e datas
Estaes do ano, meses
Experincias pessoais
Memrias
Planos e projectos
Tempos livres
Lazer, desporto, viagens
Manifestaes artsticas
Cinema, msica, artes plsticas
O pas
Sistema poltico portugus
Diversidade geogrfica
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As actividades e tarefas propostas para a aquisio/desenvolvimento da competncia discursiva devero privilegiar textos diversificados nos quais
sejam actualizados os diferentes tipos de discurso. Apresentam-se, a seguir, alguns exemplos de formatos textuais que podem ser trabalhados.
Nvel Iniciao (A1 e A2)
SEQUNCIAS
DISCURSIVAS
DIALOGAIS
DESCRITIVAS
NARRATIVAS
EXPOSITIVAS
FORMATOS TEXTUAIS
Micro-conversaes sobre temas do quotidiano
Entrevistas
Formulrios
Documentos de identificao
Fichas escolares
Relatos breves sobre temas do quotidiano
Relato de ocorrncias
Pequena biografia
Pgina de dirio
Pequena notcia
Postal de frias
Carta informal
Mensagem electrnica
SMS
Exposies orais
Blocos de informao simples: explicao de mensagens icnicas,
de quadros, tabelas, grficos, esquemas
Verbetes de dicionrio
Excertos de manual escolar
Sites
ARGUMENTATIVAS
INJUNTIVAS
Slogan publicitrio
Textos publicitrios breves
Pequenos textos de opinio
Recados
Ordens
Avisos
Directivas em contexto de trabalho escolar
Letreiros
Instrues de preenchimento de formulrios
Instrues de utilizao de equipamentos
Slogans publicitrios
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OBJECTIVOS
CONTEDOS
LXICO-SEMNTICA
MORFOLOGIA
SINTAXE
FONTICA
FONOLOGIA
Correspondncia fonema/grafema
Entoao
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Macrocompetncias
OBJECTIVOS
CONTEDOS
LXICO-SEMNTICA
MORFOLOGIA
SINTAXE
FONTICA
FONOLOGIA
28
As actividades e tarefas propostas para a aquisio/desenvolvimento da competncia discursiva devero privilegiar textos diversificados.
Nvel Intermdio (B1)
SEQUNCIAS
DISCURSIVAS
DIALOGAIS
DESCRITIVAS
NARRATIVAS
FORMATOS TEXTUAIS
Notcia
Relato de experincias pessoais
Reconto
Dirio
Memrias
Autobiografia
Carta
Composio
Lenga-lenga
Trava-lnguas
Adivinhas
Noticirios (radiofnicos e televisivos)
Filmes ou extractos de filmes
Documentrios ou extractos de documentrios
Videoclips
EXPOSITIVAS
Exposies orais
Resumo
ARGUMENTATIVAS
Debate
Artigos de apreciao crtica
Cartaz, publicidade televisiva, na Internet
INJUNTIVAS
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6. Avaliao
6.1. Avaliao para posicionamento dos alunos em grupos de nvel
O posicionamento do aluno em relao a um nvel de competncia geral, definido em funo
do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR), permite a sua
integrao num grupo constitudo por outros alunos com um desempenho semelhante.
Assim, o aluno beneficia do trabalho adequado ao seu desenvolvimento lingustico.
A avaliao de diagnstico dever permitir:
- tomar conhecimento do seu nvel de proficincia em portugus;
- posicionar o aluno no grupo de nvel adequado ao seu desenvolvimento lingustico,
identificando pontos fortes e fracos do seu desempenho oral e escrito, em situaes
de compreenso e de expresso;
- identificar a LM do aluno e o nvel de proficincia em outras lnguas que
eventualmente conhea;
- conhecer o seu historial de aprendizagem, em particular relativamente a outras
disciplinas do currculo;
- detectar aspectos importantes para o seu desenvolvimento sociolingustico;
- identificar as situaes em que o aluno recorre ao portugus, se for o caso;
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Para a seleco de imagens, o professor deve ter em considerao que o conhecimento de aspectos culturais ou sociais no
deve ser necessrio compreenso da imagem apresentada ao aluno, de forma a no impedir a avaliao da produo oral ou
escrita.
31
32
33
A1
Compreenso do oral
O aluno capaz de
reconhecer palavras e expresses simples de uso corrente relativas a si prprio, sua famlia e aos
contextos em que est inserido, quando lhe falam de forma clara e pausada
compreender expresses e vocabulrio de uso mais frequente relacionado com os espaos escolares,
a sala de aula e as rotinas da escola (horrios, disciplinas do currculo...).
compreender perguntas e instrues simples e curtas dadas pausadamente
Produo oral
O aluno capaz de
utilizar, ainda que com limitaes, expresses e frases simples para falar da famlia, de outras
pessoas, das condies de vida, do percurso escolar e de experincias recentes
se apresentar e de apresentar outras pessoas
fazer a descrio de si prprio e de descrever pessoas
descrever objectos, indicando a forma, a dimenso, a cor...
descrever imagens fixas relativas a situaes da vida quotidiana
fazer relatos breves respeitando a sequncia linear de factos ocorridos
falar dos seus gostos e exprimir a sua opinio sobre temas de interesse pessoal
responder a perguntas trocando ideias e informaes sobre temas e situaes previsveis da vida
quotidiana
usar padres frsicos bsicos com expresses memorizadas, grupos de poucas palavras, expresses
e frmulas coloquiais de modo a comunicar informao limitada em situaes simples do dia-a-dia
usar correctamente algumas estruturas simples, ainda que cometendo alguns erros bsicos
se fazer compreender, produzindo enunciados muito curtos, mesmo com pausas, falsas partidas e
reformulaes muito evidentes
responder a perguntas e reagir a asseres simples
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Interaco Oral
O aluno capaz de
comunicar em situaes simples, de rotina do dia-a-dia, sobre assuntos e actividades habituais que
exijam apenas uma troca de informao simples e directa
perguntar e responder a perguntas simples formuladas numa linguagem clara directa e no idiomtica
sobre si prprio e sobre assuntos muito familiares
participar em breves trocas de palavras, apesar de no compreender o suficiente para manter a
conversa
Leitura
O aluno capaz de
identificar elementos icnicos, textuais, paratextuais (ttulos, disposio do texto, pargrafos)
identificar palavras-chave e inferir o seu significado
extrair uma informao previsvel e concreta em textos simples com vocabulrio de uso corrente
extrair uma informao previsvel e concreta em textos muito simples com vocabulrio relativo s
matrias e actividades escolares.
atribuir significados a palavras e expresses a partir do contexto
Produo escrita
O aluno capaz de
escrever um postal (ou e-mail) simples e curto
escrever notas e mensagens curtas e simples sobre assuntos de necessidade imediata
descrever actividades da vida quotidiana
pedir ou transmitir, por escrito, informaes pessoais pormenorizadas
realizar por escrito tarefas muito simples do mbito escolar a partir de instrues formuladas em
linguagem muito simples e ditadas pausadamente
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A2
Compreenso do oral
O aluno capaz de
compreender os pontos essenciais de uma sequncia falada que incida sobre assuntos correntes do
quotidiano, da escola, dos tempos livres, etc.
compreender os pontos principais de textos orais sobre temas actuais ou assuntos de interesse
pessoal, quando o dbito da fala relativamente lento e claro.
compreender os pontos essenciais de uma sequncia falada que incida sobre assuntos relativos s
matrias escolares, ainda que possa pedir para que se repitam os pontos importantes, se necessrio.
Produo oral
O aluno capaz de
articular expresses de forma simples para narrar experincias vivenciadas e acontecimentos
correntes.
articular expresses de forma simples para falar de projectos, planos, desejos e ambies
explicar ou justificar gostos e opinies pessoais
usar com relativa correco um repertrio de rotinas e frmulas frequentes associadas a situaes
previsveis do quotidiano
prosseguir um discurso livre de forma inteligvel, mesmo com pausas para planeamento gramatical e
lexical e com reajustamentos muito evidentes
Interaco oral
O aluno capaz de
participar com razovel fluncia numa conversa sobre temas relacionados com as suas reas de
interesse
reagir a declaraes simples e de responder a questes colocadas de forma directa e clara durante
uma entrevista
entrar, com preparao prvia, numa conversa sobre assuntos conhecidos, de interesse pessoal ou
pertinentes para o dia-a-dia (por exemplo, famlia, passatempos, trabalho, viagens e assuntos da
actualidade).
iniciar, manter e acabar conversas simples sobre tpicos de interesse familiar ou pessoal
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Leitura
O aluno capaz de
compreender textos em que predomine uma linguagem corrente do dia-a-dia ou relacionada com o
trabalho
compreender descries de objectos, pessoas e lugares
captar o essencial de textos que tratem de sentimentos, desejos e emoes
compreender narraes captando a sequencializao temporal dos acontecimentos
Produo escrita
O aluno capaz de
escrever um texto articulado de forma simples sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal
escrever cartas pessoais para descrever experincias e impresses
contar uma histria, relatar o enredo de um livro ou de um filme e descrever as suas reaces
escrever com facilidade um pequeno texto ditado pausadamente com vocabulrio de uso corrente,
relativo aos seus centros de interesse
escrever sem erros um texto ditado pelo professor com lxico que lhe familiar relativo s matrias e
s principais actividades escolares
escrever notas e mensagens simples relacionadas com questes de necessidade imediata.
realizar por escrito tarefas muito simples do mbito escolar a partir de instrues formuladas em
linguagem muito simples.
B1
Compreenso do oral
O aluno capaz de
compreender pontos essenciais de sequncias ouvidas (por outro falante, por meio de comunicao
social, etc.) e lidas, quando se trata de sequncias com linguagem padro simples e vocabulrio
acessvel, em contexto de escola, tempos livres, etc.
compreender os pontos essenciais de uma sequncia falada que incida sobre assuntos correntes do
dia-a-dia, de interesse pessoal, etc. (quando o dbito da fala lento e a linguagem clara e bem
articulada, e na lngua padro), embora necessitando ainda que o interlocutor repita, por vezes,
algumas palavras.
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Leitura
O aluno capaz de
compreender os pontos essenciais de um enunciado escrito sobre assuntos de interesse pessoal.
compreender descries de acontecimentos, relatos de situaes quotidianas, sentimentos e desejos,
em variados documentos, tais como dirio, memrias, autobiografia, carta (informal).
descrever imagens, cartazes publicitrios, quando se trata de fazer uma descrio simples dos
elementos que os compem.
compreender textos em que predomine a lngua corrente do dia-a-dia ou a lngua padro veiculada na
imprensa escrita, como, por exemplo, em notcias curtas e simples.
captar o essencial de textos que tratem de assuntos correntes do quotidiano, de artigos de
apreciao crtica sobre exposies, espectculos, etc.
compreender mensagens simples, contendo vocabulrio tcnico e especfico, prprio das disciplinas
do currculo escolar que acompanha.
apreender o sentido de um texto literrio, curto e de vocabulrio acessvel, em contexto de sala de
aula.
compreender o texto literrio (conto, poesia, texto de teatro), quando este apresenta vocabulrio de
uso corrente, assim como outros textos de transmisso oral: conto popular, lenga-lengas, travalnguas, adivinhas.
Produo oral
O aluno capaz de
produzir um discurso oral, em contexto de sala de aula, escola, locais de lazer, etc., sobre assuntos
do dia-a-dia, embora com menos fluncia do que na produo escrita.
justificar, oralmente, as razes de uma escolha, de uma atitude, embora ainda de uma forma muito
simples e elementar.
descrever experincias, situaes conhecidas ou de interesse pessoal.
descrever imagens, cartazes publicitrios, relatar episdios, comentar filmes, documentrios, etc.
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elaborar um resumo daquilo que viu, ouviu ou leu, tal como um programa televisivo ou um texto
gravado.
relatar um episdio do dia-a-dia, de forma clara.
produzir enunciados orais sobre os textos escolares estudados, ainda que com algumas pausas e
hesitaes.
Interaco oral
O aluno capaz de
interagir oralmente em conversas quotidianas que podem ocorrer na escola ou noutras instituies
pblicas, lojas de comrcio, supermercados, aeroportos, viagens pelo pas, etc.
interagir em situaes correntes que surjam numa viagem, em tempo de lazer, na escola, etc., ainda
que apresente um discurso segmentado, revelador de alguma falta de vocabulrio.
iniciar, manter e terminar uma conversa sobre assuntos de interesse pessoal.
participar em debates e expressar ideias, opinies, ainda que com pouca fluncia e desembarao.
realizar uma pequena entrevista, com um guio previamente elaborado com a ajuda de terceiros.
participar em troca de opinies, defendendo o seu ponto de vista.
dialogar no mbito das disciplinas escolares, sobretudo naquelas em que revela mais aptides.
Escrita
O aluno capaz de
produzir pequenos textos escritos, a propsito de sequncias ouvidas, lidas, ou a partir de imagens,
em contextos variados, tais como sala de aula, rua, etc.
escrever sobre assuntos do quotidiano, experincias vividas ou assuntos de interesse pessoal, tais
com dirio, memrias, autobiografias, carta (informal).
escrever pequenos textos estruturados, a partir de um tpico especificado, e redigir respostas sobre
os textos escolares estudados.
justificar, por escrito, as razes de uma escolha, de uma atitude, embora ainda de uma forma muito
simples e elementar.
distinguir o essencial do acessrio e de redigir um resumo de um texto, com vocabulrio simples,
assim como outros textos que obedeam a tcnicas e modelos de escrita, tais como o relatrio.
relatar o enredo de um filme, uma situao presenciada, vivida ou inventada, e reproduzir uma
sequncia narrativa
tomar notas, no mbito do estudo de outras disciplinas curriculares.
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7. Bibliografia e Recursos
7.1. TTULOS DE REFERNCIA
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Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao.
Porto, Edies Asa.
Conselho da Europa 2005Portefolio Europeu de Lnguas. Lisboa, Ministrio da Educao
DGIDC
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8. Anexos
Anexo 1 - Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas
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