Aprender (por medio de) la resolucin de problemas

En el trabajo anterior defin el concepto de didctica, que significa cmo transmitir

en forma adecuada el conocimiento.
En el aprendizaje de las matemticas se aplica por medio de la resolucin de
problemas.
El conocimiento a construir debe tener un significado, por lo anterior el alumno
debe contar con serie de conceptos aprendidos con anterioridad para que la
construccin de los nuevos conocimientos tenga sentido y lo lleve a resolver
ejercicios por medio de la solucin de problemas especficos al tema que se est
tratando en el aula.
Se debe crear un modelo, utilizando las teoras del constructivismo, el que nos
lleva a tres reas de trascendencia en el aprendizaje del alumno, las cuales son:
Errores, la evaluacin y la resolucin de problemas por los alumnos.
Estas tres reas nos deben servir de gua para lograr el proceso de enseanzaaprendizaje. Por lo anterior se propone ensear la resolucin de problemas con
juegos, de tal manera que los conceptos a tratar nos lleven hacia un nuevo saber.
Los juegos a utilizar deben contar con lneas especficas de enseanza, objetivos
claros, concretos, para lograr la construccin de los nuevos conceptos que
queremos que el alumno aprenda y despus refuerce.
Tambin debe tener una lnea de motivacin y de un claro significado para obtener
el aprendizaje en el alumno.
En el juego se deben:

Establecer mtodos de enseanza para que se logre el aprendizaje.

Contar con acciones concretas en el rea operativa.
Contar espacios de interaccin social entre el alumno y el docente para que
se logre el desarrollo cognitivo adecuado de los conceptos anteriores o
nuevos.

La matemtica como tal se debe ensear con el modelo constructivista, es decir,

entendiendo las preguntas y buscando respuestas a los problemas a plantear por
el docente.
Los problemas a trabajar deben contar:

con una organizacin integral (espacio, tiempo, trabajo personal, trabajo

colaborativo etc.)

con una estructura, es decir, con un mtodo, lo cual nos debe llevar a
ensear la matemtica como una ciencia estructurada.

con herramientas y nociones matemticas suficientes, por parte del docente

para poder explicar los nuevos conceptos a sus alumnos.

Debe tener una metodologa de enseanza, que tenga significado, para que
se logre la reconstruccin y la construccin de los nuevos conceptos en el
alumno.

En la construccin del nuevo conocimiento, o reconstruccin del mismo, el

profesor debe considerar y trabajar en dos niveles, el primero, que podemos
denominar interno debe enfocarse a la construccin del nuevo conocimiento con
un sentido en que el alumno logre el aprendizaje esperado por el maestro, el
segundo, que llamaremos externo debe tomar en cuenta al contexto social en
que tenga lugar el proceso de enseanza del docente y el de aprendizaje del
alumno.
Para lograrlo se pueden utilizar diferentes estrategias de aprendizaje, estas
pueden ser las de repeticin, re-significar situaciones pasadas, o de adaptacin al
nuevo conocimiento, o la de rehacer conceptos mal entendidos tratando de romper
imgenes conceptuales previamente aprendidas.
La enseanza de las matemticas en funcin a la resolucin de problemas debe
cuestionarse de la siguiente manera.
Qu es hacer matemtica?
La respuesta esperada sera: Conjunto de comportamientos (especficos) del
maestro, que son esperados por el alumno; y Conjunto de comportamientos del
alumno que son esperados por el maestro; y Que regulan el funcionamiento de la
clase y las relaciones maestro-alumno-saber para que se promueva el
aprendizaje.

Esta respuesta nos lleva a formular tres preguntas primordiales en el aprendizaje

de las matemticas por medio de la resolucin de problemas, las cuales son:
Quin puede hacer qu?
Quin debe hacer qu?
Cules son los fines y objetivos de este modelo de enseanza de las
matemticas?
La respuesta a estas preguntas nos debe llevar al verdadero aprendizaje,
buscando lograr el tringulo maestro-alumno-saber.

Para lograr este objetivo se proponen tres modelos que son:

Modelo 1 (Normativo)
Este modelo lleva una lnea directa
indirecta el alumno.

entre el maestro-saber y en una forma

Los propsitos de este modelo nos llevan a que:

El maestro muestra las nociones, es decir, introduce los conceptos
necesarios que el alumno va a aprender.
El alumno
intenta resolver el problema planteado por el maestro,
basndose en ejemplos de problemas ya resueltos con anterioridad.
El saber en este modelo ya est construido y no existe proceso de
enseanza-aprendizaje.
Modelo 2 (Iniciativo)
Este modelo lleva una lnea directa entre el maestro-alumno y en una forma
indirecta al saber.
Los propsitos de este modelo nos llevan a que:
El maestro escucha al alumno, existe curiosidad por aprender por parte del
alumno, hay una motivacin por aprender, esto se logra gracias a fuentes
de informacin internas (dada por el maestro) e informacin externa
(consultada por el alumno).
El maestro propone problemas o situaciones semejantes a los que se
producen en la vida cotidiana del alumno.
El Alumno busca, se organiza, estudia en forma autnoma, provoca un
aprendizaje significativo.
El saber en este modelo se logra gracias a necesidades propias de la vida y
de su entorno.
Modelo 3 (Aproximativo)
El modelo lleva una lnea directa entre el alumno-saber y en una forma indirecta el
maestro queda como un facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los propsitos de este modelo nos llevan a que:
El maestro organiza una serie de situaciones, para transformarlo en
problemas.

 El maestro busca que existan fases de construccin del conocimiento en

el alumno.
El alumno busca la investigacin, la formulacin, la construccin de cmo
resolver un problema, para provocar la solucin del problema y obtener un
verdadero aprendizaje.
El alumno construye su propio saber en base al trabajo colaborativo con
otros alumnos.
El saber en este modelo se logra gracias a la comunicacin que existe
entre maestro (facilitador)-alumno.
El ltimo modelo se centra en la construccin del saber en el alumno desde la
representacin de un problema, donde el alumno debe: indagar, investigar,
plantear, contestar y dar un resultado en forma adecuada.
El maestro debe tomar en cuenta tres aspectos primordiales para lograr la parte
pedaggica en la construccin del conocimiento en el alumno, utilizando el mtodo
de resolucin de problemas, estos aspectos son:
1. El docente debe tener un comportamiento adecuado a los errores que
puede tener el alumno al momento de resolver el problema planteado.
2. Se deben buscar mecanismos adecuados para evaluar el proceso de
resolucin del problema por parte del alumno.
3. Buscar los espacios, la actividad adecuada para poder resolver el
problema, planteado por el maestro.
De lo anterior obtenemos las siguientes conclusiones:
Los conocimientos no se apilan como en el modelo tradicional, los conocimientos
se integran y articulan de tal manera que se logre un aprendizaje que tenga
significado y se pueda aplicar en la vida.
Se logra la construccin del conocimiento en funcin a los conceptos ya adquiridos
y por adquirir.
Se logra el conocimiento cuando el alumno entiende y comprende el problema a
resolver
Las soluciones obtenidas por los alumnos no son solamente de informacin, sino
tambin de comprensin, anlisis, sntesis y de evaluacin, permitiendo dar juicios
adecuados en su solucin.
Los alumnos retoman conceptos aprendidos con anterioridad, estos no se
encuentran asilados? al momento de resolver un problema.
Se logra un aprendizaje significativo en la interaccin social entre alumno-maestro
provocando un verdadero saber.

Por ltimo, se logra el verdadero tringulo pedaggico formado por: docentealumno-problema.

David Fernando Madrigal Maldonado
COBAQ Plantel # 7 y Plantel # 13