UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 25A
MAESTRA EN EDUCACIN
Formacin Docente
Intervencin Pedaggica y Aprendizaje Escolar

Curso:
Psicologa Evolutiva del Nio:
Piaget y Vigotski
Desarrollo y Aprendizaje I

ENSAYO:
Aprendizaje y Desarrollo: Las teoras de Piaget y de Vigotski

Maestrante:

Alfredo Arce Rodrguez

Asesor:
M C Mario Espinoza Guevara

Culiacn, Sinaloa, Diciembre 04 de 2004

NDICE

Contenido

Pgina

Introduccin

II

Antecedentes

III

Polmica en la relacin entre Aprendizaje y Desarrollo

IV

Polmica del papel del Lenguaje dentro del Desarrollo

Conclusiones

12

Bibliografa

13

INTRODUCCIN

Para hablar de Aprendizaje y Desarrollo, tal y como es la intencin en este

trabajo, y poder hacerlo con propiedad y suficientes elementos tericos, es preciso
recurrir a dos de las teoras con mayores aportes sobre este tema, a travs de la
historia y todava con vigencia en nuestros das. Especficamente nos referimos a la
teora de Piaget y la de Vigotski.
En este ensayo se partir de un pequeo esbozo biogrfico de ambos autores,
con la finalidad de sealar algunos antecedentes de cada una de las posturas
tericas.
Enseguida se proceder a analizar algunos de los conceptos que manejan
estas teoras, dentro de sus concepciones de la relacin entre desarrollo y
aprendizaje (causa de polmica entre ellas), con la finalidad de identificar las
principales diferencias.
De igual manera se har un comparativo entre las opiniones que ambos
autores tienen, respecto del papel que el lenguaje desempea en el desarrollo (tema
igualmente polmico), que permitir identificar la importancia que para cada una de
estas teoras tiene este aspecto.
Finalmente, y con base en todo lo analizado y comparado, se elaboraran las
conclusiones, para poder determinar si se puede, o no, hablar de una
complementariedad entre las mismas.

ANTECEDENTES
Liev Semionvich Vigotski (1896-1934)
Tanto Piaget como Vigotski coinciden en que el nio construye mentalmente el
conocimiento, slo que Vigotski concede mayor importancia al papel de las
interacciones sociales en este proceso. El aprendizaje despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar slo cuando el nio est en
interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante. 1
Vigotski concibe al hombre como producto de procesos sociales, su obra se
desarrollo entre los aos de 1921 y 1934, fecha en la que falleci a los 38 aos. El
paradigma existente ms fuerte en esa poca era el conductismo. Vigotski vino ha
revolucionar a la psicologa con su teora. Aunque se asegura que Vigotski parte de
un modelo secuencial y limitado del funcionamiento psquico que es el modelo de la
reflexologa y el conductismo. 2
Vigotski al haber ledo toda la literatura rusa, tena la influencia de Spinoza (su
filsofo favorito, al igual que de varios intelectuales judos), estudi a Hegel y ste lo
llev al materialismo histrico de Marx y Engels, de los que era un profundo
conocedor, se puede decir que de Engels rescat el papel de los instrumentos y de
Marx que el hombre es un ser social, la obra de Vigotski sufri varias
transformaciones que se pueden ver en sus escritos, por ejemplo retoma de la
Gestalt el concepto de totalidad.
Despus del periodo estalinista, la obra de Vigotski fue revalorada en la Unin
Sovitica con lo que sus obras salieron otra vez a la luz pblica hacia 1956 luego de
permanecer oficialmente prohibidas, despus de su muerte extendindose su
influencia hasta la psicologa occidental.
An en la actualidad es una teora vigente aunque se considera que sus
escritos psicolgicos constituyen una teora inacabada; actualmente se manifiesta
una tendencia creciente por retomarla, entre algunos de sus seguidores estn los
psiclogos como Luria, Leontiev, Galperin, Zaporozhets y Elkonin entre otros.
1
2

VIGOTSKI, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Ed. Grijalbo. Mxico, 1989
p.122
LVAREZ, A. y DEL RO, P. Educacin y desarrollo: la teora de Vigotski y la zona de desarrollo
prximo en Desarrollo Psicolgico y Educacin II, Psicologa de la Educacin. Ed. Alianza
Psicologa. Madrid, 1990 p. 87

Jean Piaget (1896-1980)

Piaget naci en Neuchatel Suiza en el ao de 1896 y muri en el ao de
1980 en Ginebra. Desarrollo su teora despus de la enunciacin de la teora de la
relatividad en 1905 por Albert Einstein entre los aos de 1920 y 1930 cuando
empiezan a surgir nuevos paradigmas sobre las ciencias naturales y sociales.
Piaget fue un naturalista, a los 10 aos de edad public su primer trabajo
cientfico, donde describi un pichn albino del parque local. Y a los quince aos
consigui su primer empleo como curador de una coleccin de moluscos en el
Museo de Ginebra. Y seis aos despus obtuvo el doctorado en ciencias naturales.
Piaget continu especializndose en muchas reas, entre ellas sociologa,
religin y filosofa, se sinti fascinado por la epistemologa, o sea la manera en que
se logra el conocimiento. La investigacin de Piaget se centr fundamentalmente en
la forma en que se adquiere el conocimiento al ir desarrollndose. En otras palabras,
no le interesaba tanto lo que conoce el nio, sino cmo piensa en los problemas y en
las soluciones.
Dentro de las aportaciones de Piaget a otras disciplinas podemos sealar que
dentro de la Psicologa propone un marco conceptual psicolgico para explicar el
desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la adolescencia. Dentro de la
Biologa Piaget considera el desarrollo de la inteligencia como una forma de
adaptacin biolgica, si bien la adaptacin biolgica se dirige a mantener la
supervivencia, la adaptacin psicolgica se refiere al intercambio inmaterial que
realiza el sujeto ante el medio. La posibilidad de utilizar los mismos criterios para
clasificar las teoras epistemolgicas, las teoras de la inteligencia y las teoras de la
evolucin biolgica no es, segn Piaget, una simple casualidad, sino que traduce una
verdad fundamental: la continuidad funcional entre la vida y el pensamiento.

Actualmente sigue vigente su teora, aplicndose principalmente en la

educacin, debido a los trabajos que han continuado sus colaboradores, dentro de
los que podemos mencionar a Inhelder, Sinclair y Bovet.

COLL, C. Y GILLIERON, Ch. Jean Piaget: El desarrollo de la inteligencia y la construccin del

pensamiento racional en Marchesi, A. y Carretero, M. y Palacios, J. Psicologa evolutiva.1.
Teoras y mtodos. Ed. Alianza Psicologa. Madrid, 1981 p.181

POLMICA EN LA RELACIN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

Los tres factores invocados clsicamente para explicar el desarrollo la
maduracin, la experiencia con los objetos y la experiencia con las personas son
para Piaget, factores imprescindibles para explicar el desarrollo. 4
Piaget se deslinda de las posiciones empiristas, que explican el desarrollo
evocando la experiencia y el aprendizaje como si el desarrollo fuese un registro
acumulativo de datos. 5
Es decir para Piaget el desarrollo cognoscitivo limita lo que los nios pueden
aprender de las experiencias sociales, aunque despus reconoci la influencia de
stas para poder acelerarlo, su preocupacin central no es comprobar esto, sino la
manera de cmo se adquiere el conocimiento al ir desarrollndose.
Por otra parte aunque Vigotski admite que el aprendizaje no es lo mismo que
el desarrollo, sostiene que el aprendizaje constituye un aspecto necesario y universal
del proceso de adquirir funciones psicolgicas organizadas culturalmente.

Las funciones psicolgicas superiores son fruto, para Vigotski, del desarrollo
cultural y no del biolgico. 6
Vigotski piensa que la instruccin (tanto formal como informal) por parte de
compaeros o adultos ms conocedores es la base del desarrollo cognoscitivo. Para
Vigotski el aprendizaje antecede al desarrollo.
Para Piaget el nio construye activamente el conocimiento del ambiente
usando lo que ya sabe e interpretando nuevos hechos y objetos.
Es precisamente en esta interpretacin de los objetos donde Vigotski afirma.
El camino de la cosa al nio y de ste a aqulla, pasa a travs de otra personaEl
camino a travs de otra persona es la va central de desarrollo de la inteligencia
prctica. 7

5
6
7

COLL, C. Y MART, E. Aprendizaje y desarrollo: La concepcin gentico-cognitiva del aprendizaje

en Coll, C. y Palacios, J. y Marchesi, A. Desarrollo Psicolgico y Educacin II Ed. Alianza
Psicologa. Madrid, 1990 p.124
dem
LVAREZ, A. y DEL RO, P. Op. Cit. p. 95
Ibidem p.99

Vigotski realza el papel de la mediacin en el aprendizaje y como

consecuencia en el desarrollo cognoscitivo.
Piaget propone que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable,
es decir, todos los nios pasan por tres grandes estadios o perodos evolutivos en el
desarrollo cognitivo con un mismo orden, no es posible omitir ninguno de ellos. Los
estadios se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que
dura un estadio muestra gran variacin individual y cultural.
Un

estadio

sensoriomotor,

que

va

desde

el

nacimiento

hasta

los

dieciocho/veinticuatro meses aproximadamente y que culmina con la construccin de

la primera estructura intelectual: el grupo de los desplazamientos: un estadio de
inteligencia representativa o conceptual, que va desde los dos aos hasta los
diez/once aos aproximadamente y que culmina con la construccin de las
estructuras operatorias concretas: finalmente un estadio de operaciones formales,
que desemboca en la construccin de las estructuras intelectuales propias del
razonamiento hipottico-deductivo hacia los quince/diecisis aos.

Vigotski sostiene que esto no se debe interpretar de manera tan rgida.

Un hecho de todos conocido y empricamente establecido es que el
aprendizaje debera equipararse, en cierto modo, al nivel evolutivo del niosin
embargo recientemente se ha dirigido la atencin al hecho de que no podemos
limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las
relaciones reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje. 9
Vigotski maneja una postura en la que no necesariamente el avance evolutivo
es indicativo de que se logre un avance en el aprendizaje.
El rasgo esencial de nuestra hiptesis es la nocin de que los procesos
evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso
evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje; esta secuencia es lo que se
convierte en la zona de desarrollo prximo. 10
Con esto Vigotski presenta un desacuerdo con Piaget respecto de los niveles
evolutivos, ya que mientras Piaget habla de cuatro estadios, Vigotski seala que
habr que delimitar dos niveles evolutivos.
8 COLL, C. Y MART, E. Op. Cit. p.122
9 VIGOTSKI, L.S. Op. Cit. p.129
10 Ibidem p.137

El estado de desarrollo mental de un nio puede determinarse nicamente si

se lleva a cabo una clarificacin de sus dos niveles: del nivel real de desarrollo y de
la zona de desarrollo prximo. 11
Vigotski considera la existencia de una zona entre el nivel real y el nivel
potencial. La zona de desarrollo prximo, la cual no es otra cosa que la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz. 12
Vigotski afirma que lo que el nio es capaz de hacer hoy con la ayuda de un
adulto o de un compaero ms capaz, maana lo podr hacer por s solo. Con la
aparicin de la zona de desarrollo prximo Vigotski ofrece una perspectiva distinta de
madurez a la de la teora de Piaget.
Para Piaget la madurez para el aprendizaje se define por el nivel de
competencia y de conocimiento del nio, ya que si un profesor trata de ensearle un
concepto u operacin antes que est mentalmente listo, se producir lo que Piaget
llama aprendizaje vaco.
Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujetoSlo
progresan los sujetos que se encuentran en un nivel operatorio prximo al de la
adquisicin de la nocin que van a aprender (nivel llamado intermediario, pues est
a medio camino entre la ausencia de la nocin y su adquisicin completa.

13

Para Piaget lo que determina la posibilidad de que se de el aprendizaje es la

posicin inicial donde se ubica el sujeto, ya que para lograrse, debe estar ubicado en
un nivel operatorio prximo.
En cambio para Vigotski, aunque maneja un concepto muy parecido (la zona
de desarrollo prximo), lo que determina que se logre el aprendizaje, es que lo que
se va

aprender (el nuevo contenido, nocin, hecho u objeto) est en la zona

mencionada.

11 Ibidem p. 132
12 Ibidem p. 131
13 COLL, C. Y MART, E. Op. Cit. p.129

POLMICA DEL PAPEL DEL LENGUAJE DENTRO DEL DESARROLLO

Otra de las diferencias entre Piaget y Vigotski es que tienen opiniones
totalmente distintas sobre el papel que el lenguaje desempea en el desarrollo.
Piaget seala que los nios pequeos presentan un estado de incapacidad
para adoptar la perspectiva de los otros. Lo llam habla egocntrica, ya que desde
su punto de vista indicaba un trnsito de la fase autista hacia el pensamiento
socializado. 14
Segn Piaget este tipo de lenguaje no cumple una funcin til en su
desarrollo, considera esta etapa como una socializacin incompleta.
Pero para Vigotski, la socializacin no es progresiva, ya que la funcin
primordial del lenguaje es la comunicacin. Cuando el nio se habla a s mismo en
el monlogo egocntrico, reproduce pautas de interaccin socialen su esquema de
desarrollo, el lenguaje es primero social, despus egocntrico, y ms adelante
interiorizado. 15
Tambin al momento de evaluar el nivel de socializacin del nio a travs del
lenguaje se encuentran diferencias entre Vigotski y Piaget.
La efectividad de la comunicacin es el criterio que utiliza Piaget para
determinar el grado de socializacin del nio. En cambio para Vigotski, el criterio es
evolutivo...el origen social de la nueva herramienta psicolgica que el nio est
utilizando el lenguaje , y su modelamiento por la interaccin social. 16
Para Vigotski el habla egocntrica ayuda a los nios a organizar y regular su
pensamiento. Cuando los nios hablan consigo mismos, estn tratando de resolver
problemas y de pensar por su cuenta.
Para Vigotski, el habla egocntrica o habla privada, es el medio con que los
nios realizan la importante transicin de ser controlados por otros, a ser controlados
por sus propios procesos del pensamiento. El habla egocntrica cumple una funcin
a la vez intelectual y autorreguladora en el nio.

14
15
16

BLANCK, G. y SILVESTRI, A. Bajtn y Vigotski, la organizacin semitica de la conciencia

Ed. Anthropos Barcelona, 1993 p. 36
dem
Ibidem p. 37

Para Piaget existe un factor determinante para el desarrollo, la equilibracin,

la cual considera como un proceso de autorregulacin, es decir, una serie de
compensaciones activas del sujeto en reaccin a perturbaciones exterioresla
equilibracin no es simplemente un factor ms del desarrollo, sino el factor que
coordina y hace posible la influencia de los otros tres: la maduracin, la experiencia
con los objetos y la experiencia con las personas.

17

De esta manera Piaget resalta como el sujeto tienen la capacidad para

introducir modificaciones en su organizacin que le permiten tener un equilibrio
mejor, y es precisamente esta equilibracin la que explica como se da la
construccin de estructuras cognitivas que caracterizan a cada uno de los estadios
del desarrollo intelectual, todo esto como una autorregulacin.
Piaget maneja el constructivismo como un proceso interno de autorregulacin.
El desarrollo constituye una construccin por parte del organismo pero esa
construccin est dirigida por un mecanismo interno que es la equilibracin o
autorregulacin. El mecanismo de construccin, que permite el paso de una etapa a
otra, de una estructura ms simple a una estructura ms compleja constituye un
proceso de equilibracin que permite al organismos responder a las alteraciones, a
las modificaciones del equilibrio, compensarlas y volver a una situacin de equilibrio
que ya no ser igual al anterior sino que supondr un paso hacia delante porque
habr dado lugar a la formacin de nuevos esquemas.

18

Piaget con esto define su postura respecto de cmo concibe la construccin

del conocimiento, es decir como el sujeto pasa de un estado de menor conocimiento
a uno de mayor conocimiento en el transcurso de su desarrollo.
Como contraparte la teora de Vigotski habla de un proceso de internalizacin,
que se da en el sujeto cada vez que pasa de una etapa de conocimiento a otra.
El desarrollo, como suele ocurrir, avanza, no en crculo, sino en espiral,
atravesando siempre el mismo punto en cada nueva revolucin, mientras avanza
hacia un estadio superior. Llamamos internalizacin a la reconstruccin interna de
una operacin externa. 19

17 COLL, C. Y MART, E. Op. Cit. p.124

18 DELVAL, J.Crecer y Pensar Ed. Paids. Barcelona, 1989 p. 211
19 VIGOTSKI, L.S. Op. Cit. p.92

10

Vigotski afirma que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar

funciones que ocurren antes en el plano social. La internalizacin designa el proceso
de construir representaciones internas de acciones fsicas externas o de operaciones
mentales.
Con respecto al papel de la interaccin social Vigotski sostiene.
Nosotros postulamos que lo que crea la zona de desarrollo prximo es un
rango esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de
proceso evolutivos internos capaces de operar slo cuando el nio est en
interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante. 20
Esta postura contrasta con lo que Piaget maneja como proceso interno de
autorregulacin, ya que Vigotski seala como condicin para la realizacin del
proceso interno, que se de la interaccin entre los sujetos, mientras que con Piaget
este proceso interno se da de manera individual.
Para Vigotski un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal...primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del
propio nio (intrapsicolgica). 21
En este caso la teora de Vigotski considera que todas las funciones
psicolgicas superiores se originan como resultado de las relaciones entre seres
humanos, para posteriormente interiorizarse.
La nocin de una zona de desarrollo prximo nos ayuda a presentar una
nueva frmula, a saber, que el buen aprendizaje es slo aquel que precede al
desarrollo. 22
Una postura que contrasta claramente con lo propuesto en la teora de Piaget.

20 Ibidem pp.136-137
21 Ibidem p. 94
22 Ibidem p. 136

11

CONCLUSIONES
Despus de analizar algunos de los conceptos tanto de Piaget como de
Vigotski, se pueden detectar una serie de diferencias entre las posturas tericas,
motivo por el cual se gener en su momento una polmica entre estos autores, que
orillaron a crticas y observaciones que ambos se hicieron.
An y con estos hallazgos, no se puede afirmar que existe una total
incompatibilidad entre estas teoras, ya que la manera de concebir el aprendizaje y el
desarrollo se ha ido modificando con el tratamiento que los seguidores de cada teora
le han dado al paso del tiempo y ha permitido establecer relaciones entre ellas
Sobre todo en el caso de los colaboradores de Piaget. Inhelder, Sinclair y
Bovet. Estos colaboradores presentan una serie de cambios con respecto a la
postura inicial de Piaget, buscando hacer una complementacin con la teora de
Vigotski.
Dentro de las principales diferencias que se observan pueden sealarse las
siguientes: Piaget aborda el aprendizaje desde una perspectiva epistemolgica, sus
colaboradores abordan el aprendizaje desde una perspectiva psicolgica; Piaget se
enfoca en el conflicto psicolgico y sus colaboradores incursionan en el conflicto
sociolgico o sociocognitivo coincidiendo con lo manejado por Vigotski.
Para Piaget el aprendizaje es interno o autnomo, para sus colaboradores es
externo o colectivo; finalmente para Piaget el desarrollo de la estructura depende de
la regulacin de los factores sociales, fsico y madurativo, para sus colaboradores las
estructuras dependen de la estructura de la tarea o actividad de aprendizaje, la tarea
debe generar errores, conflictos o desfases.
Todos estos cambios permiten un acercamiento mayor entre ambas posturas
lo que posibilita la complementariedad entre ambas, situacin que se ha venido
aprovechando en los ltimos aos en el mbito educativo, y que representa una
oportunidad para quienes ejercemos la profesin docente.
Por el momento hasta aqu llegamos con nuestro anlisis, posteriormente en
otro trabajo ser necesario profundizar ms en este tema.

12

BIBLIOGRAFA

lvarez, Amelia. y Del Ro, Pablo. Educacin y desarrollo: la teora de Vigotski y

la zona de desarrollo prximo en Desarrollo Psicolgico y Educacin II, Psicologa
de la Educacin. Ed. Alianza Psicologa. Madrid, 1990
Blanck, Guillermo y Silvestri, Adriana Bajtn y Vigotski: la organizacin semitica
de la conciencia Ed. Anthropos. Barcelona, 1993
Coll, Csar y Gillieron, Christiane. Jean Piaget: el desarrollo de la inteligencia y la
construccin del pensamiento racional en Marchesi, lvaro y Carretero, Mario y
Palacios, Jess. Psicologa evolutiva1. Teoras y mtodos Ed. Alianza Psicologa.
Madrid, 1981
Coll, Csar y Mart, Eduardo. Aprendizaje y desarrollo: La concepcin genticocognitiva del aprendizaje en Coll, Csar y Palacios, Jess y Marchesi, lvaro
Desarrollo Psicolgico y Educacin II Ed. Alianza Psicologa. Madrid, 1990
Delval, Juan. Crecer y Pensar Ed. Paids. Barcelona, 1989
Vigotski, Liev Seminovich. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores
Ed. Grijalbo. Mxico, 1989

13