Proyecto Finfgfal - Docx Grimalda

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial
INSTITUTO SUPERIOR PBLICO PUNO

PROGRAMA PARA LA OBTENCIN DEL
SEGUNDO TTULO
EN EDUCACIN INICIAL
TRABAJO ENCARGADO DE:

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN
EN EL CURSO DE:
INVESTIGACIN III
DOCENTE:
HERNAN APAZA PINTO
PERTENECE A:
BRISEIDA LAXMI ALCA MAYTA
NELVA ALINA QUISPE FLORES
LADY MADELEINE CHOQUEMAMANI MAMANI
GRIMALDA BARBOZA QUISPE
PUNO PER
2014
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL
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INTRODUCCIN
Est demostrado que el mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los
primeros aos de vida del nio/a y depende en parte, del entorno en el que
crece, de las experiencias adecuadas y frecuentes que ste le ofrece, pero
sobre todo depende de la calidad y cantidad de estmulos que el nio siente y
percibe a travs de su cuerpo, los cuales aportan a la creacin de autopistas
neuronales permanentes. El nio/a desde que nace utiliza su cuerpo como
medio de comunicacin y expresin, y A medida que crece e incorpora a su
accionar nuevos movimientos, para una mayor y mejor relacin con el entorno
natural y social, su cerebro va desplegando su capacidad en concordancia con
la movilidad corporal especfica. Los reflejos primitivos del infante se van
integrando durante su desarrollo en esquemas de movimientos cada vez ms
complicados y especializados, formando paralelamente, en su cerebro, redes
sinpticas cada vez ms complejas1.
La riqueza de estas redes y sus respectivas conexiones son favorecidas por
una correcta nutricin, por ambientes afectivos y culturales ricos, por el
desarrollo de experiencias sensoriales oportunas y pertinentes, por el
desarrollo de sus habilidades de desplazamiento, por las relaciones con otros
seres humanos y con su entorno, y por la calidad de la mediacin humana 2.
Es por esta razn el rol que cumple el docente, el ambiente de aprendizaje que
crea y las estrategias educativas que utiliza son de vital importancia para
promover una base slida y un buen desarrollo integral en el nio/a.
1
2
Fuente Prod. TV Rubn Martnez

Referente Curricular de Educacin Inicial VOLANDO JUNTOS
Pgina 2
En tal sentido, es importante sealar que el estudio se desarroll con un

enfoque cualitativo, orientada hacia una investigacin de campo, de carcter
descriptivo para ello, la presente investigacin se estructur en cuatro
captulos, los cuales contienen los siguientes puntos:
El primer captulo se refiere al problema, planteamiento del mismo, objetivos
del estudio y la justificacin de la investigacin.
El segundo captulo el marco terico, contiene los fundamentos que dan
soporte a la investigacin. A partir de una revisin bibliogrfica, se establecen
las bases tericas de expresin corporal y psicomotricidad.
El tercer captulo describe el marco metodolgico utilizado en la investigacin,
descripcin de la metodologa, el cual comprende tipo de investigacin,
contexto y participantes, tcnicas e instrumentos utilizados, as como el
procedimiento para analizar la informacin.
El cuarto captulo se presenta el anlisis de los resultados obtenidos en la
investigacin mediante grficos estadsticos.
El quinto captulo se establece las conclusiones y las recomendaciones de los
resultados obtenidos del anlisis de la informacin.
Finalmente se presenta la bibliografa utilizada y los anexos que apoyan lo
referido en el cuerpo de trabajo.
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CAPTULO I
MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIN
1.1.
1.2.
Objeto de la Investigacin
Importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los
nios y nias de 4 a 5 aos.
Ubicacin y Contextualizacin de la problemtica
La Institucin Educativa se encuentra ubicada en:
a. Departamento :Puno
b. Provincia
:Puno
c. Distrito
: Puno
d. Barrio
: ChanuChanu I etapa
e. Direccin
:
Antecedentes3
1.3.
Situacin problemtica
La expresin corporal es un lenguaje que utiliza al cuerpo como medio,
como instrumento, de representacin, expresin, comunicacin y
creacin (Stokoe, 1990; Harf, 1986; Jaritonsky, 1978), tiene como
funcin expresar y comunicar a travs de gestos y/o movimientos del
cuerpo, con el fin de que cada individuo encuentre un lenguaje propio de
comunicacin y establezca bases para la comunicacin con los dems.
La expresin corporal no tiene cdigo establecido es un lenguaje
espontneo y natural, puesto que el nio se expresa con l desde los
3
Brindado por la Institucin Educativa
primeros momentos de su vida, empleando el cuerpo (el gesto, el rostro,

la postura, el movimiento), como recurso de comunicacin.
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El lenguaje corporal engloba movimientos libres, los cuales permiten

organizar pensamientos de manera personal y creativa, convirtindolos
en un lenguaje expresivo, la accin que ejerce el medio ambiente que
rodea al infante es muy importante, pues los movimientos que el adulto
realice sern percibidos por el/la nio/a, a travs de la imitacin, estos
son espacios y posibilidades que el centro infantil debe proporcionar al
nio a travs de experiencias de aprendizaje para que pueda alcanzar
los propsitos que ste Nivel Educativo se plantea.
Uno
de
los
objetivos
fundamentales
de
la
educacin
inicial
especficamente educacin preescolar es facilitar en el nio y la nia, la

expresin de sus sentimientos, emociones y pensamientos, a travs de
su cuerpo, integrndolo de esta manera a otros lenguajes expresivos,
tales como: imitacin, movimiento, ritmo y sonido.
El Referente curricular para la educacin inicial toma a las expresiones
artsticas como plano transversal y menciona tambin que el nio
aprende por medio del juego entendido como lo que es para el nio: lo
comprometido, lo denso, lo serio. Por ello el Referente propone al juego
como la metodologa privilegiada de aprendizaje, conjugada con las
expresiones artsticas.
Todo nio puede expresarse a travs de su cuerpo, gestos, movimientos
y penetrar en el mundo de la comunicacin y la creacin, pero es el
adulto en este caso el docente, quien debe acompaarlo en este
proceso, he aqu donde el docente cumple un rol importante como
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facilitador y mediador de actividades, as como de ejercicios que orienten

y estimulen en el nio/a su capacidad de movimiento.
Por ello es necesario que ese adulto-docente posea una formacin en la
materia es decir debe estar preparado/a y tener buenos conocimientos e
instruccin en la enseanza de expresin corporal para que pueda
brindar un mejor desempeo en el proceso de enseanza aprendizaje.
En la institucin Educativa Inicial N 255 ChanuChanuatiende a nios
entre 3 a 5 aos de edad, cuenta con una sala de Expresin Corporal la
cual tiene un kit de estimulacin con resbaladera, piscina de pelotas,
barra de equilibrio, media lunas, etc.
La Directora del Centro considera que a pesar de contar con una sala de
expresin corporal, las docentes tienen una incipiente prctica en la
planificacin adecuada de actividades de expresin corporal, debido al
desconocimiento de su metodologa, la misma que deber apuntar al
conocimiento del Qu, el Porqu, el Para qu y el Cmo de la Expresin
Corporal y su interrelacin con las otras disciplinas que integran el rea
artstica.
Es por eso que se considera necesario e importante que las docentes
cuenten con un material de apoyo, una gua de expresin corporal con
actividades dirigidas al desarrollo psicomotor de los nios y nias de 4 a
5 aos, actividades significativas que le permitan expresar y vivenciar al
infante su mundo interior, donde pueda actuar de forma natural y
espontnea con su cuerpo teniendo en cuenta que la expresin corporal
contribuye al desarrollo integral de los nios y nias, satisfaciendo sus
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necesidades : biolgicas, cognoscitivas, de lenguaje, psicomotriz y

socioemocional; asimismo se sabe que una de las vas ms inmediatas
de la que dispone el/la docente para trabajar con los nios es su cuerpo,
pues constituye un buen instrumento de trabajo
De esta manera se benefician a nios y nias, a educadoras y padres de
familia, dado que desde esta etapa de su vida es muy importante que el
nio/a funde un vnculo con su cuerpo basado en el cuidado, el respeto y
la concientizacin progresiva de sus capacidades y posibilidades
sensoriales y motrices.
1.4.
Formulacin del problema.

Cul es la importancia de la expresin corporal en el desarrollo
psicomotor de los nios de 4 a 5 aos?
1.5.
Sub problemas de Investigacin

Las docentes tienen un incipiente conocimiento sobre los contenidos
que se debe trabajar en psicomotricidad para lograr la adquisicin de
habilidades y destrezas en los nios y nias.

Las docentes no incluyen la metodologa de la expresin corporal a
la hora de planificar y/o ejecutar actividades para desarrollar la
psicomotricidad en los nios/as.

Las docentes no dan el nivel suficiente de importancia a la Expresin
Corporal en el aula para logar un adecuado desarrollo psicomotriz en
los nios/as.
Las docentes no cuentan con una gua de expresin corporal con
actividades dirigidas al desarrollo psicomotor de los nios y nias de
1.6.
4 a 5 aos.
Delimitacin de la investigacin
1.6.1. Delimitacin Temporal.
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La presente investigacin se realiz tomando en consideracin a

nios y nias de 4 a 5 aos de edad matriculados en el ao
lectivo 2012 2013.
1.6.2. Delimitacin espacial.
La presente investigacin se realiz en la Institucin Educativa
Inicial N ChanuChanu ubicado en la
Provincia de Puno,
Distrito y Ciudad de Puno.

1.6.3. Delimitacin de las unidades de observacin.
En la investigacin, los sujetos e instancias que participaron son:
InstitucinEducativa Inicial N 255 ChanuChanu
Directora.
Docentes Nios y nias del Centro Infantil
Padres de familia
1.7. Objetivos
1.7.1. Objetivo general
Analizar la importancia de la expresin corporal en el desarrollo
psicomotor de los nios de 4 a 5 aos.
1.7.2. Objetivos Especficos:
Identificar los conocimientos sobre expresin corporal y
psicomotricidad que tienen las docentes

Determinar si las docentes conocen la metodologa que se
debe tomar en cuenta a la hora de, planificar y/o ejecutar
actividades de expresin corporal para desarrollar el rea
psicomotriz de los nios y nias.
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Establecer la importancia que da el educador al uso de la

expresin corporal para el desarrollo psicomotor de los nios
y nias en el aula de clase.

Identificar si las docentes conocen los contenidos que se
deben trabajar en psicomotricidad para lograr la adquisicin
de habilidades y destrezas en los nios y nias.

Disear una gua de actividades para fortalecer el desarrollo
psicomotriz de los nios de 4 a 5 aos mediante la expresin
1.8.
corporal.
Justificacin
Perspectiva cientfica
La expresin corporal es una disciplina que le ofrece al ser humano la
posibilidad de comunicar sentimientos, estados de nimo, emociones,
conocimientos y sensaciones de manera creativa, es as que el
movimiento sigue siendo un medio de crecimiento durante toda la
infancia del nio y es fcil apreciar el enorme placer que el nio
experimenta mientras pone en actividad su pequeo cuerpo y lo prepara
para el gran momento en que pueda desplazarse solo, gatear, caminar y
finalmente correr.
La psicomotricidad busca el desarrollo de estas destrezas motrices a
travs de la exploracin del cuerpo y la interaccin con el medio
ambiente, es por eso que el nio desde que nace aprende el mundo a
partir de su cuerpo y del movimiento del mismo, porque es el primer
medio de que dispone para establecer el contacto y la comunicacin con
su entorno; es por ello que en su proceso educativo debe confrontar
experiencias significativas que le permitan transferirlas a otras
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situaciones y generar todas las posibilidades de adquisicin autnoma

de aprendizaje
Perspectiva social
La importancia de ste estudio es analizar si las docentes poseen los
conocimientos necesarios sobre expresin corporal, a su vez, determinar
qu metodologa emplean a la hora de planificar y/o ejecutar actividades
para lograr un desarrollo integral en los nios y nias.
Adems, los resultados ayudan de manera especfica a las docentes en
la planificacin adecuada de actividades de expresin corporal, con el fin
de que los nios y las nias aprendan y puedan expresar sensaciones,
emociones, sentimientos, ideas, pensamientos, as como proporcionar el
conocimiento y dominio de su cuerpo, a ser creativo/a, tambin a utilizar
su imaginacin y mejorar su proceso de comunicacin.
Es importante tambin concienciar a las educadoras sobre la
importancia que radica en aplicar la metodologa de la expresin
corporal en las actividades de enseanza de tal forma que promuevan el
desarrollo psicomotriz de los nios y nias.
Es significativo el uso de una gua para la aplicacin de la metodologa
de la expresin corporal de manera dinmica y ldica con la finalidad de
forjar un desarrollo integral del nio y la nia.
El desarrollo de este proyecto, permitir obtener un enriquecimiento
profesional de las profesoras de la Institucin Educativa Inicial N 255
por cunto reforzar los conocimientos adquiridos en el proceso de su
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formacin
profesional
as
como
tambin
lograr
satisfacer
las
necesidades educativas de los nios y nias en su entorno familiar.

A largo plazo el fruto de esta investigacin est dirigido a mejorar las
habilidades psicomotoras de los nios y nias de 4 a 5aos y de esta
manera promover una base slida para su buen desarrollo integral.
1.9.
Cambios esperados
Reforzar e incrementar los conocimientos de las docentes a la hora
de planificar las actividades para los talleres de expresin corporal.
Lograr que las maestras tomen conciencia sobre la importancia que
radica en aplicar la metodologa de la expresin corporal en el aula
de clase.
Lograr que las educadoras apliquen la metodologa de la expresin
corporal en sus planificaciones diarias.
Incrementar las capacidades psicomotrices de los nios y nias de 4
a 5 aos.
CAPTULO II
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
2.1.
Seleccin de la alternativa terica.

Para el desarrollo del Marco Terico se ha tomado en consideracin las
siguientes fuentes:
Bibliografa especializada y complementaria

Pginas Web
Criterios de Expertos
Pgina 11
2.2.
Sistema categorial de anlisis
2.3.
Definicin conceptual de marco terico

La expresin corporal es de gran importancia para el desarrollo de la
motricidad en los nios y las nias de edad preescolar (3-6aos), es por
ello que para avanzar con un sustento lgico, se hace necesario el
recurrir a diferentes fuentes de la informacin que validen el trabajo, en
este sentido se cree conveniente tomar en cuenta diferentes criterios e
investigaciones que ofrecen aportes significativos en lo que al tema se
refiere: Expresin Corporal y el Desarrollo Psicomotor.
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2.3.1. Educacin Inicial

Concepto
La educacin inicial es un proceso permanente y continuo de
interacciones y relaciones sociales de calidad, pertinentes y
oportunas,
que
posibilitan
los nios
potenciar
sus
capacidades y adquirir competencias en funcin de un

desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de derechos.
Como tal, requiere un cuidado y acompaamiento apropiado
del adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo en
ambientes de socializacin sanos y seguros.
Importancia de la educacin infantil
La primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca
desde el nacimiento hasta los 5 o 6 aos, es considerada
como la etapa ms significativa en la vida del nio y la nia
debido que durante esta etapa se desarrolla la mayor parte
del cerebro, es decir que se forman sus redes neuronales o
mapas mentales estas se forman gracias a experiencias
adecuadas, oportunas, frecuentes y poderosas que permitan
a los nios tejer circuitos cerebrales permanentes y crecer
giles, creativos, inteligentes y seguros de s mismos.
Es decir que la cantidad y calidad de estmulos afectivos y
cognitivos que, desde el entorno, le llegan al nio, y que l es
capaz de sentir y percibir, aportan a la creacin de autopistas
neuronales permanentes, las cuales pueden construirse
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intensivamente sobre todo durante los dos o tres primeros

aos de vida.
2.3.2. Expresin Corporal
Definicin
El nio/a desde el momento del nacimiento experimenta acciones
en forma activa con su cuerpo, pues lo emplea para relacionarse
con su mundo exterior mediante gestos y movimientos que forman
un complejo lenguaje expresivo, caracterstico en l. En tal
sentido, Stokoe y Harf (1987), definen la expresin corporal como:
Un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse,
percibirse, conocerse y manifestarse. Es un aprendizaje de s
mismo: qu es lo que el individuo siente, qu quiere decir y cmo
quiere decirlo.
La Expresin Corporal no se basa en conceptos referidos a lo
bello o lo feo, lo bueno o lo malo, ni en modelos de estilos
de esttica. Se funda primordialmente en el movimiento, el gesto,
el ademn o la quietud del cuerpo, y puede transmitirse como
mensaje en silencio o apoyado en algn acompaamiento sonoro.
Desde el punto de vista pedaggico Selchovich y Waisburd citado
por Di Sante (1996), la definen como: Aquellas tcnicas que
consideran al cuerpo como fuente de salud, energa y fortaleza,
pero tambin como recurso para manifestar y enriquecer nuestra
vida interior. Es decir, el cuerpo entendido como la fuente que
nutre nuestro aprendizaje y desarrollo personal, como el puente
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que vincula nuestra riqueza interior con la de la vida exterior, a

travs de la expresin creativa y de la amplia gama de lenguajes
corporales.
El cuerpo es un instrumento que permite participar activamente en
la sinfona de la vida: es emocin y sentimiento, pero tambin
razn y fuente de experiencia, aprendizaje, conocimiento,
percepcin, intuicin y comunicacin.
La expresin corporal es una disciplina que le ofrece al ser
humano la posibilidad de comunicar sentimientos, estados de
nimo, emociones, conocimientos y sensaciones de manera
creativa. Le permite tambin manifestarse de manera espontnea
a partir del conocimiento del cuerpo en forma individual o grupal,
teniendo en cuenta las impresiones que perciba a travs de los
sentidos y su relacin con el espacio y el tiempo, adems le
permite fortalecer la autoestima del individuo.
Importancia de Expresin Corporal.

La importancia de la expresin corporal deriva del hecho de
que el hombre es un ser que se expresa desde que nace, sus
gestos,
sus
movimientos,
son
el
primer
sistema
de
comunicacin.
La Expresin Corporal, es primordial dentro del proceso de
desarrollo de los nios y nias, de manera que no es un
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modelo al que los pequeos tienen que llegar, por el contrario

al realizar actividades de Expresin Corporal se est
facilitando
el
desenvolvimiento
de
las
posibilidades
sensoperceptivas, dado que es una actividad que se realiza a

travs del cuerpo y el hecho mismo de jugar, danzar, tocarse,
etc., lleva a crear en los nios y nias un lenguaje creativo y
expresivo; permitiendo a la vez experimentar y vivenciar todo
el proceso de adaptacin y socializacin de los nios y nias.
La expresin corporal es un rea donde no slo hay una
implicacin fsica de la persona, sino tambin psicolgica y
social, es decir contribuye a la integracin del ser. He aqu la
importancia de explorar los distintos mbitos de la persona
desde sus tres vertientes que son:
Persona fsica. Se refiere principalmente al propio cuerpo,
su movimiento (espacio, tiempo, intensidad), su lenguaje
corporal (cuerpo global, cuerpo segmentario, rostro) y las
tcnicas corporales o artsticas (danza, mimo, clown, etc.)
Persona psquica. Utiliza el cuerpo como instrumento para
expresar sentimientos, aqu entran factores emocionales
(confianza,
atrevimiento,
creatividad,
autoestima
aceptacin de los dems, desinhibicin etc.), lo cual es

imprescindible satisfacer para que la expresin corporal
sea gustosa para el nio/a y le permita desarrollarse de
manera integral.
Persona social. La expresin corporal pretende cubrir
tambin necesidades a nivel social como: interrelacin,
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formar equipo, jugar, participar, confiar en si mismo y en los

dems, cooperar, etc.
Concluyendo se puede decir que la expresin corporal ha
alcanzado
grandes
logros
travs
del
tiempo;
la
implementacin de sta en el campo educativo ofrece a la

docente de preescolar, una gran cantidad de informacin,
recursos que le permitir la creacin de situaciones de
aprendizajes significativos para todos los nios/as y lograr de
esta manera que se desarrollen como seres ntegros y
creativos.
Objetivos de la expresin corporal

En la prctica de la expresin corporal se manifiestan
aspectos que pertenecen a la formacin del ser integrado
corporal, mental y afectivamente, y que, adems, interacta
como ser social con su medio. En otras palabras la expresin
hace especial nfasis a la integralidad de la persona desde
las tres vertientes anteriormente mencionadas, por lo cual se
desglosan tres tipos de objetivos relacionados con el cuerpo,
con lo psicolgico y lo social, igualmente estos a su vez
implican:
expresar,
conocer,
investigar-explorar
desarrollarse, los cuales muestran en el siguiente cuadro:

OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOS FSICOS
Manifestar y exteriorizar
PSQUICOS
-Desarrollar la
SOCIALES
- Desarrollar el sentido o
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Corporalmente
capacidad de comunicar
intencin esttica del
sentimientos,
sentimientos,
movimiento, con la
sensaciones, ideas,
sensaciones, ideas,
finalidad de mostrarse
conceptos, etc.
conceptos.
ante los dems y

apreciarlas aportaciones
de otros.
-Ser consciente del
- Desinhibirse
-Buscar en equipo
propio cuerpo, la de
desarrollar la
recursos nuevos y
propia - expresin
autoestima.
novedosos de expresin
corporal y la de otras
corporal.
personas.
-Explorar el movimiento
-abrir la mente a nuevas
-Buscar soluciones
en el espacio, el tiempo
posibilidades
grupales a los
y con distintas
expresivas.
problemas planteados.
intensidades.
-Interrelacionarse y
cooperar.
-Ser consciente de la
-Hacer personas
- desarrollar la
Informacin que se
creativas, abiertas,
comunicacin y la
transmite con el
dispuestas y con
capacidad de escucha y
movimiento o la quietud
capacidad de inventiva.
aportacin.
-Experimentar distintas
- sensibilizarse ante
-Desarrollar grupalmente
temticas, materiales y
distintos estmulos
distintas tcnicas
artsticos corporales.
artsticos.
corporales.
y las calidades de los

distintos movimientos.
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Tambin se ha recopilado y ha tomado en cuenta distintos

objetivos de varios autores:
Segn Patricia Stokoe seala que la Expresin Corporal pretende:
Desarrollar la sensopercepcin y sensibilidad

Enriquecer la imaginacin.
Desarrollar la creatividad.
Liberar los afectos.
Desarrollar el instinto investigador.
Desarrollar la capacidad de proyeccin y comunicacin.
Adquirir seguridad de si mismo por medio de la afirmacin
corporal.
Cultivar el goce por el juego y el sentido del humor.
Desarrollar lo esencial de cada individuo.
Desarrollar una actitud abierta, reflexiva, crtica y
transformadora hacia la
evolucin propia y del prjimo, aprendiendo a:
Observar y ser observado, criticar y ser criticados, transformar
y transformarse.
La expresin corporal procura que el nio y nia alcance un
dominio fsico, que sea capaz de manifestarse corporalmente, sin
que el esfuerzo del progreso tcnico impida el placer del
aprendizaje y movimiento
As, Stokoe, P y Harf, R. (1987) seala que: El objetivo de esta
actividad, que en su forma especfica organizada llamamos
expresin corporal, es multifactico: engloba la sensibilizacin y
concientizacin de nosotros mismos tanto para nuestras posturas,
actitudes, gestos y acciones cotidianas como para nuestras
necesidades de expresar-comunicar- crear-compartir e interactuar
en la sociedad en que vivimos.
Pgina 19
Es decir que adems de contribuir al desarrollo de las destrezas

motoras, equilibrio, nociones de espacio-tiempo, entre otras,
promueve el rea socio-afectiva del nio, al interactuar entre la
sociedad donde se desenvuelve el nio.
Y segn Regina Katz propone los siguientes objetivos:
Lograr un equilibrio psico-fsico para preservar la salud.
Desarrollar la sensibilidad incentivando las sensaciones ntero
y exteroceptivas.
Estimular la coordinacin motriz.
Equilibrar armnicamente el tono.
Desarrollar la capacidad de aprendizaje.
Posibilitar la exploracin investigativa.
Enriquecer la imaginacin.
Incentivar la creatividad.
Facilitar la afirmacin de s mismo.
Estimular la capacidad ldica.
Favorecer la socializacin.
Propiciar el goce esttico a travs del movimiento.
En el mbito de la educacin inicial (o de la escuela) propone,

adems:
Valorizar el papel del cuerpo en el proceso de aprendizaje, en
el cual el conocimiento primordial.
Facilitar la interaccin del desarrollo motriz, intelectual, sociocultural y afectivo del nio.
Valorar la riqueza del propio cuerpo y favorecer en el nio la
comprensin de s mismo como un ser unitario.
Propiciar la comunicacin con los compaeros.
Interrelacionar actividades y reforzar el aprendizaje de las
distintas reas. y el reforzamiento del esquema corporal
cumplen un rol
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En si la unin de todos estos objetivos apuntan a contribuir a la

formacin de un ser integro, es decir, un ser bio-psico-social,
donde el cuerpo es su mejor instrumento de comunicacin,
expresin y creatividad. Para alcanzar tales objetivos se debe ir
trabajando de forma sistematizada y secuenciada, sin olvidar que
se deben desarrollar en un ambiente placentero, afectivo y
significativo.
Beneficios de la expresin corporal

Esta rea favorece el crecimiento integral de los nios y de las
nias, de manera individual o colectiva en los aspectos socioemocionales,
intelectuales
biolgicos.
Stokoe
(1976)
considera que la expresin corporal proporciona los siguientes

beneficios al ser humano:
Estmulos biolgicos: en relacin con la postura, la
respiracin, la coordinacin, el reposo y la motricidad, que
favorecer el aprendizaje de la escritura.
Estmulos Intelectuales: Se refuerza el conocimiento del
esquema corporal y la respectiva diferenciacin del cuerpo
con los objetos que lo rodean. Tambin facilitan el proceso
creativo y de sensibilizacin
Desarrollo socio-emocional: le ayuda a consolidar su
autoestima y su relacin con los otros

Principios y fundamentos de la expresin corporal
Regina Katz
Pgina 21
La Expresin Corporal es el encuentro del individuo con su

propio cuerpo, utilizando mltiples recursos a su alcance para
lograr una mayor conciencia de s mismo. Est apoyada en
estmulos sonoros
en
el
silencio, que
facilitan
la
comunicacin y la creatividad humanas. Es una actividad

artstica, educativa, grupal y metodolgica:
Es artstica: en la medida en que preservando el gesto
autentico, propicia la conformacin de un lenguaje creativo.
Es educativa: por que coopera en el proceso de
aprendizaje, a la internalizacin de conceptos, al facilitar en
el nio, el desenvolvimiento de sus facultades sensibles.
Es grupal: puesto que se retroalimenta constantemente con
la presencia del otro y los otros, mediante un significativo
vnculo con los objetos y situaciones del diario vivir.
Es metodolgica: porque a partir de la capacidad
investigativa, expresiva y creativa de todo ser humano,
desarrolla
una
estructuracin
en
la
que
estn
potencialmente en tono muscular.

La expresin corporal se inicia por medio del cuerpo; del
movimiento ms simple al ms complejo, manipulando,
verbalizando, explorando, investigando e interiorizando, siendo
el docente el facilitador y el generador de ambientes ldicos,
creativos, seguros, clidos y afectivos y en el cual se produzca
aprendizaje significativo.
Los aportes de PIAGET
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Para Piaget el desarrollo del nio es el resultado de procesos

de adaptacin y reorganizacin de las estructuras mentales a
travs de la interaccin que tiene el infante con el ambiente, es
decir que mediante la actividad sensorio motriz, representativa,
activa y curiosa que tiene el nio/a sobre el ambiente se
generan esquemas y estructuras cognitivas. Tambin toma en
cuenta la sucesin de etapas evolutivas, cada una con
caractersticas diferenciadas (etapa sensoriomotriz, etapa de
operaciones concretas y etapa de operaciones formales), de
tal modo que la educacin inicial debe asegurar el desarrollo
natural de dichas etapas en ambientes estimulantes.
Los aportes de VYGOTSKY
Para Vygotsky el conocimiento se adquiere por interaccin
entre el sujeto y el medio social y cultural y que, por lo tanto,
hay que organizar experiencias socio- culturales ricas y
potentes para el desarrollo de los procesos superiores de la
nia y el nio.
Uno de los conceptos claves de Vygotsky es el de la zona de
desarrollo prximo que se refiere a que la actividad del nio y
la nia es el motor fundamental de desarrollo, en su
participacin en procesos grupales y de intercambios de ideas.
Quienes rodean al nio, constituyen agentes de desarrollo,
que guan, planifican, encauzan, las conductas del nio y nia
de forma ldica y afectiva.
Pgina 23
Los aportes de AUSUBEL

De Ausubel se tom fundamentalmente el concepto de
aprendizajes socialmente
significativos, gracias al cual la
educadora/educador presentar la nueva informacin que se

relacione con los conocimientos previos que el nio/a tiene.
Esto le ayudar a reorganizar sus esquemas cognitivos y a
transferir ese nuevo conocimiento a otras situaciones,
experiencias,
sucesos,
ideas,
valores
procesos
de
pensamiento.
Al vincular de manera clara y estable el aprendizaje nuevo con
el previo, formar parte de la estructura mental del sujeto que
aprende y quedar en la memoria de largo plazo.
Los aportes de HOWARD GARDNER
De Howard Gardner, se tom los siguientes elementos:
El concepto de inteligencia como la capacidad para resolver
problemas cotidianos, para generar nuevos problemas y crear
productos, o para ofrecer servicios dentro del propio mbito
cultural.
l hace nfasis en el desarrollo de las ocho categoras de
inteligencia
(lingstica,
matemtica,
espacial,
musical,
intrapersonal, interpersonal, sinestesia-corporal y naturalista

ecolgica, a las que se aadir la inteligencia emocional).
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En relacin con el trabajo investigativo guarda una relacin

ms ntima y directa con las inteligencias corporal-cinestsica,
o habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.
Igualmente est relacionada con la inteligencia espacial, o
habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial,
de representar grficamente las ideas, y de sensibilizar el
color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus
interrelaciones.
Elementos de la expresin corporal

Los elementos de la expresin corporal varan de acuerdo a la
opinin de cada autor pero los ms destacados y utilizados
dentro de los talleres de expresin corporal son:
El Cuerpo
El cuerpo es algo as como la casa en la que habitamos
todos los das; es el vehculo o instrumento a travs del
cual nos manifestamos, mediante el cual conocemos el
mundo y aprendemos la experiencia de la vida.
Es nuestro recurso bsico, nuestra mejor herramienta; el
cuerpo es el apoyo sensorial, cognitivo, quinestsico y
espiritual para nuestra experiencia
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El Movimiento
La expresin corporal significante se consigue a travs de
la dinmica del movimiento. Por lo tanto, ser necesario
desarrollar todas las posibilidades del movimiento corporal.
Dentro del movimiento interviene otros factores como son:
-
El espacio. Es donde se visualiza el movimiento, es el
medio por donde el individuo se mueve.

El tiempo. El tiempo es el movimiento del espacio, la
manifestacin ms clara del tiempo es la utilizacin del
En
ritmo en el movimiento
La Creatividad
expresin
corporal,
la
creatividad
consiste
fundamentalmente en la posibilidad que se ofrece al cuerpo

de elaborar formas expresivas, que cobran significacin por
s mismas. Se considera a la creatividad como la mezcla de
la percepcin, la fantasa, la ilusin, la asociacin de
imgenes, la combinacin de ideas, el atrevimiento a lo
nuevo, y la expresin de todo esto.
La Comunicacin
La comunicacin es un proceso de interrelacin entre dos
(o ms) personas donde se transmite una informacin
desde un emisor que es capaz de codificarla en un cdigo
definido hasta un receptor el cual decodifica la informacin
recibida. Por lo tanto este es el objetivo fundamental y se
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logra
travs
del
gesto,
movimiento
expresivo,
comunicativo.
El Sentido Ldico
Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se
apoya continuamente en el aspecto ldico de la infancia, en
su necesidad de jugar, crear, investigar y aprender. Este
sentido ldico ser ampliado seguidamente.
-
El juego y la expresin corporal.

El juego es una actividad social propia del ser humano
se da en todas las edades, y en especial en la infancia
es una necesidad para alcanzar el desarrollo adecuado.
Gracias al juego, el nio puede comunicarse en gran
medida con el mundo que lo rodea, a travs de l
observa y seguidamente acta, descubre, conoce,
percibe el espacio, a los dems nios/as, la naturaleza,
etc.
Puentes (1995), define al juego como: Una actividad
creadora,
auto
educativa,
que
origina
intereses,
satisface necesidades, produce placer, entretenimiento

y aprendizaje, por lo que se convierte en un medio a
travs del cual el nio expresa sentimientos, adquiere
conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y
afirma su personalidad. Por ello el Referente Curricular
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Volemos Alto propone al juego como la metodologa

privilegiada
de
aprendizaje
conjugada
con
las
expresiones artsticas y una de ellas es la expresin

corporal.
De este modo, se debe emplear al juego como pilar
metodolgico en la educacin inicial, pues el juego se
forja tanto en el mbito psicomotriz (al coordinar la
actividad
cerebral,
las partes
del
cuerpo
y los
movimientos); cognitivo porque el nio desarrolla su

forma de comprender e interpretar la realidad y a si
mismo, social al incentivar la interrelacin con adultos e
iguales; emocional al fomentar su autoestima y global,
porque desarrolla la personalidad
Se ha demostrado que la expresin corporal, segn el
concepto que establece Puentes (1995), es un recurso
estupendo para motivar al infante a conocer su cuerpo,
moverlo armnicamente, relacionarse con su entorno,
desarrollar la orientacin, expresin e imaginacin,
entre otros, en si el juego es fundamental para la
formacin personal e integral del nio/a. Por ello, es
necesario brindarle toda una gama de posibilidades que
le produzcan placer, goce y disfrute, donde por s
mismo, descubra el camino ms natural posible de la
expresin corporal.
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Promover el lenguaje gestual a travs de juegos de

imitacin como representar animales o personajes de
un cuento permiten no solo desarrollar el lenguaje
comprensivo y expresivo sino tambin promueven la
iniciativa, la desinhibicin, el ingenio y la imaginacin
favoreciendo el bienestar emocional del nio y el
desarrollo apropiado de sus habilidades y destrezas, por
lo tanto cuando el nio/a juega se concentra, reflexiona,
imagina, fantasea, es feliz y esta felicidad contribuye a
fomentar su creativa y con ello su desarrollo integral.
Factores de apoyo para desarrollar las sesiones de expresin
corporal
Sistema de actitudes del maestro.
Es fundamental que el docente haya tenido vivencias con su
propio cuerpo, este abordaje de movimiento es el que luego se
transferir a la nia o nio, es decir no se puede transmitir lo que
no se tiene. Las actitudes que debe poseer una educadora de
Expresin Corporal son las siguientes:
La educadora es la persona que inspira y motiva a los nios.
Es quien conoce y respeta el ritmo, el tiempo personal de
cada nio y del grupo en general.
Es la encargada de lograr un clima de confianza, para que
exista el dialogo y la comunicacin.
Es quien planifica, programa y evala de forma adecuada las
actividades.
Pgina 29
Es quien utiliza imaginativa y creativamente todos los recursos

y materiales a su alcance.
Es capaz de autoevaluarse para estar en condiciones de
ponderar el trabajo de sus nios y nias y proporcionarles
retroalimentacin.
El ambiente y el saln de clases.
El ambiente de un saln de expresin corporal debe contar con
las siguientes caractersticas:
Las dimensiones deben ser adecuadas para la cantidad de
nios en el grupo, es decir no deber ser tan pequeo que no
permita el movimiento libre y espontaneo ni tan amplio ya que
es frio y propicia la dispersin
El piso puede ser de madera o algn material clido, Limpio y
seguro para evitar accidentes.
Acogedor y seguro que incite al movimiento y al juego.
Decorado pero no recargado.
Con espejos grandes, ventilacin e iluminacin adecuada
Ordenada y con espacio para el movimiento de los nios/as.
Recursos y materiales.
Es importante seleccionar los recursos y materiales adecuados
de acuerdo a la edad y objetivos de cada sesin, sin olvidar
que al momento de ofrecer un material a los nios y nias ste
debe de ser familiar tanto para la educadora como para el nio
y la nia.
Para seleccionar los materiales debe considerarse los
-
siguientes aspectos:
Qu sentimientos nos despierta? (poder nombrarlos)
Reconocer su peso, textura, color, olor, temperatura, tamao,
etc.
Pgina 30
Descubrir los distintos tipos de movimiento que puedo hacer

con el material, placenteros, desagradables, de esfuerzo o
reposo, fciles o difciles etc.

Descubrir lo que podemos hacer con l; si es adecuado para el
trabajo en parejas, en triadas o en equipo.

Si permite idear la mayor cantidad de juegos o ejercicios que
produzcan en el alumno placer de movimiento o bien estimulen
su fantasa e imaginacin.
Para cada sesin de trabajo existen recursos y materiales as
por ejemplo:
Pelotas diferentes tamaos (grandes, pequeas y
diferentes texturas)
Colchonetas infantiles
Kit de expresin corporal
Aros
Cojines varios tamaos
Palos coloridos, grueso y delgados
Globos, Cintas largas, cortas, gruesas, delgadas y de
diferente color
Telas o pauelos translucidos de varios colores
Papel peridico
Elsticos
Cinta adhesiva (pegada al suelo)
Serpentinas varios colores
Cuerdas de varios colores
Disfraces (ropa de pap o mam usada pero limpia)
Plumeros
Papelotes, marcadores
Grabadora y CDs
Espejos
Paracadas
La variedad de los recursos y materiales que debe existir y se
puede utilizar en un saln de Expresin Corporal depende de
la creatividad de la educadora y el educador y de los recursos
econmicos con los que disponga; ya que stos permitirn
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enriquecer la experiencia de los nios y nias as como el

desarrollo de su creatividad
La Msica
En las clases de expresin corporal, la msica sirve como
elemento de apoyo, para que los infantes disfruten y muestren
sus diferentes estados de nimo; adems les ayuda a
conseguir una mejor comunicacin.
Es conveniente dar paso a cualquier tipo de msica que sea
adecuada al momento y a la situacin y no solo limitarse a la
msica infantil El maestro debe estar familiarizado con la msica que va a
emplear, es preciso que revise que estado de nimo provoca
en l las distintas melodas y cual es volumen conveniente.
Es til tener a la mano uno o dos instrumentos sencillos de
percusin para dar consignas y como apoyo al uso de
cdigos. Estos pueden ser panderos, claves, tambor,
triangulo, etc.
Si el maestro sabe tocar algn instrumento como flauta o
guitarra,
es
siempre
un
excelente
recurso
debe
aprovecharse.
Metodologa de trabajo
La Metodologa es el conjunto de procedimientos, tcnicas e
instrumentos que se emplean para la bsqueda del
conocimiento. Por tal razn hay que resaltar como principio
general que la metodologa educativa que se utiliza en el nivel
inicial ha de:
Facilitar el trabajo autnomo del nio/a.
Estimular sus capacidades para el trabajo en equipo.
Potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin.
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Implicar una transferencia de lo aprendido a la vida real.

Las pautas metodolgicas generales que imperan en todas las
actividades de los nios/as son:
Vital: concibiendo al ser humano como un todo.
Ldica: ya que el juego favorece la elaboracin y desarrollo
de las estructuras de conocimiento, se lo utiliza como
elemento pedaggico motivador y como vehculo socializador.
Activa: proponiendo experiencias variadas que le permitan al
nio/a aplicar y construir sus propios esquemas.
Integral: armonizando todos los aspectos que conforman al
ser humano: fsico, psquico, social y afectivo, respetando
ritmos de aprendizajes.
A dems, Arteaga, Viciana y Conde (1999), exponen que es
conveniente contemplar un principio de accin metodolgica
capaz de crear situaciones que favorezcan la interaccin
profesor/a-alumno/as, aspecto de vital importancia para favorecer
un clima estimulante, propicio para el desarrollo de los
aprendizajes.
Organizacin de las sesiones de expresin corporal.
La duracin de las sesiones de expresin corporal depender del
promedio de atencin del grupo infantil determinado por el
docente. Dicho promedio flucta entre los 20 y 30 minutos
dependiendo la edad.
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Cabe acotar que la expresin corporal no solo se la debe

considerar como una disciplina ms, que se ha de trabajar en el
horario de clases, por el contrario la expresin corporal se debe
aplicar diariamente en las actividades que son planificadas por
la/el docente de esta manera se rompe el paradigma y se crea
nuevos situaciones significativas de aprendizaje donde el
movimiento, ser un medio de comunicacin y expresin, que
acompaado de un clima clido, ldico y seguro, junto a varias
piscas de creatividad formarn los ingredientes perfectos para
lograr un desarrollo ptimo en los nios y nias.
Dentro de las sesiones de expresin corporal se puede considerar
tres momentos claramente definidos, sin olvidar el ritual de
preparacin y el cierre de cada sesin que se tomarn en cuenta
al inicio y final de cada una de ellas.
Ritual de preparacin.
En este punto la educadora debe esperar a los nios y nias en la
entrada al saln de expresin corporal con todos los recursos y
materiales necesarios para llevar a cabo las actividades
corporales planificadas y desde luego con todo el nimo para
trabajar, posteriormente los nios y nias deben ingresar al saln
descalzos y colocar los zapatos en un lugar especfico, en este
punto la educadora recuerda detalles de la sesin anterior.
1er momento
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Motivacin y calentamiento.
Es el momento del encuentro, del saludo, los nios explican cmo
se encuentran, su estado de nimo, a qu les gustara jugar, y se
recuerdan las normas bsicas: respeto a los compaeros.
Se utiliza juegos o canciones cortas para dejar atrs vergenzas,
soltarse, tener contacto fsico con los dems y tener ms
confianza.
2do momento
Desarrollo de la actividad
Es el momento central de la sesin, en la que los nios-as de
forma individual o grupal irn satisfaciendo su necesidad de
movimiento y curiosidad. La clase debe ser dinmica e interactiva,
si es necesario se utilizar la msica o ritmo con algn instrumento.
Los juegos y las vivencias se estructurarn en un clima de
libertad, confianza y seguridad, hay que tener en cuenta que los
juegos pueden ser de forma grupal o individual, dirigida o libre,
siempre y cuando con supervisin de la educadora.
3er momento.
Relajacin y Descanso.
Es el espacio de relajamiento y vuelta a la calma que se brinda a
los nios/as para que recobren energas por el trabajo que han
efectuado, por lo tanto es momento de separar los recursos y
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materiales con los cuales han trabajado creando que busquen un

momento consigo mismo y equilibren su vida activa, con su vida
pasiva.
Reflexin o Puesta en Comn
En este momento la educadora integrar el grupo de nias y lo
har
sentndolos
en
crculo,
consiguiendo
con
esto
la
participacin libre y espontnea de cada uno de ellos, adems

socializar y reflexionar acerca del trabajo, y las actividades
realizadas, las satisfacciones e inquietudes, fortaleciendo la
sociabilidad del grupo y el respeto mutuo.
Cierre.
Al terminar la sesin la educadora se despide de los nios/as,
coloca en orden el material que emple y pide que se preparen
colocndose los zapatos y as finaliza una sesin de Expresin
Corporal, no sin antes indicarles que les espera para la prxima
sesin.
La programacin de las sesiones de expresin corporal
Objetivos
El objetivo general del taller de expresin corporal es facilitar
al nio el proceso creativo y de libre expresin y comunicacin
a partir del conocimiento de su propio cuerpo, del manejo del
espacio,
de
los
materiales,
del
fortalecimiento
de
su
Pgina 36
autoconfianza, de su relacin con el maestro y del trabajo con

sus compaeros.
Para alcanzar este objetivo de forma sistematizada y
secuenciada, se plantea metas de corto y mediano plazo
para llegar finalmente (a largo plazo) al objetivo general.
Por lo tanto se debe tener en cuenta que:
Cada sesin-meta de corto plazo
Cada periodo-meta mediano plazo
Cada ciclo escolar-meta largo plazo
Cabe aclarar que Metas de largo plazo pueden ser los
objetivos generales de la educacin preescolar, sea de un
plantel o de una institucin educativa. Toda sesin de trabajo
tiene un objetivo especfico y este se relaciona directamente
con el objetivo general del taller de expresin corporal y con el
objetivo del periodo del trabajo, es decir de cada trimestre
Evaluacin
La evaluacin permite hacer un diagnstico del desarrollo del
nio (lo que es capaz de hacer) y verificar los aprendizajes
que ha adquirido (el rendimiento que alcanza), esto permitir
al docente tomar decisiones pertinentes encaminadas a
mejorar el proceso de aprendizaje. Sefchovich (1997)
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considera
que
en
la
evaluacin
hay tres
momentos
importantes que se deben tener en cuenta:

La evaluacin que el maestro hace de cada nio y del
grupo para l mismo y para el padre de familia.
El proceso de evaluacin de cada nio y del grupo en general
es constante y se lleva a cabo a partir de la observacin, la
cual servir como instrumento para la recogida de los datos
referidos a: habilidades, actitudes, valores.
Desde luego, tanto para la institucin como para los padres
las observaciones deben ser expresadas mediante un nmero
o una letra.
La autoevaluacin del maestro.
Consiste en una Auto-observacin es decir una reflexin que
el educador realiza para encontrar posibles soluciones a
situaciones de conflicto, algunas de ellas podran ser las
siguientes: Conozco los nombres de todos los nios?;
Tengo dificultad con el cumplimiento de las normas y
reglas?; Con quines?; Se me ocurren muchas ideas?;
Me entusiasma dar la clase?; Pierdo la calma?; Con
quin?;
Necesito
apoyo?;
De
qu
forma
puedo
conseguirlo? Todos los nios alcanzan los objetivos

planteados? Los nios se divierten en la clase? Qu
actividades despierta ms su inters?
Pgina 38
La autoevaluacin de cada nio-a y Coevaluacin entre

pares.
La Autoevaluacin es la valoracin que cada nio-a hace de
su propio trabajo y desempeo personal.
La Coevaluacin consiste en valorar el desempeo del otro y
el de los dems esto permite el desarrollo de la democracia y
la capacidad crtica de los nios, un espacio conveniente para
llevar a cabo estos dos aspectos es la Puesta en Comn.
La evaluacin tendr las siguientes caractersticas:
Ser integral, ya que evaluar a todos los participantes y
factores del proceso de realizacin de la sesin.
Ser flexible porque se adaptar los mtodos, las tcnicas,
situaciones y contextos.
Y oportuna, ya que se aplicar a tiempo para establecer el
mejoramiento de los mismos: Diagnstica al inicio del periodo;
Formativa, durante el periodo y Sumativa, al final de todo el
periodo escolar.
A modo de conclusin se puede decir que Evaluar no es calificar
ni emitir juicios de valor, (aunque se deba cumplir con este
parmetro), evaluar es reflejar de forma objetiva lo que est
ocurriendo en el saln de clase para retroalimentar el proceso
personal, de grupo y el estilo del maestro, con el fin de mejorarlo,
rellenar los huecos que van quedando en el trayecto y generar
una mejor experiencia y ms til para todos
Pgina 39
2.3.3. PSICOMOTRICIDAD
Fundamentacin de la psicomotricida28
A lo largo de la diferentes etapas que han ido ocurriendo desde que se
empez a contemplar el concepto
De educacin Psicomotriz o psicomotricidad, han surgido numerosas
valoraciones, que aunque matizadas todas ellas por la visin de cada
autor, coinciden en que el hecho de practicarla repercute
sobre el
desarrollo global del nio, partiendo siempre de su propia vivencia.

Por citar algunas de estas apreciaciones especficas, se destacan de lo
siguientes autores:
Wallon (1980), con perspectiva psicobiologica. El movimiento es la
expresin de la vida psquica del nio y configura toda su personalidad.
El movimiento es esencial en el desarrollo del nio, ya que facilita el
paso hacia el pensamiento conceptual, su relacin con los dems, su
carcter, e igualmente las adquisiciones de nociones bsicas.
SEFCHOBICH, GALIA (1997) Expresin corporal y creatividad, Mxico

editorial Trillas.
Piaget (1985), con perspectiva cognitiva. La actividad motriz y la

psquica se interrelacionan. La coordinacin de los propios movimientos
y la accin sobre los objetos conducen al conocimiento sensorio motor
del espacio y, mas adelante, al pensamiento representativo. Piaget
describi el curso del desarrollo intelectual como una secuencia
invariable etapas, niveles o periodos a los que tambin llama estadios,
cada uno de los cuales evolucionan a partir de sus antecesores
Pgina 40
concedindole mayor importancia al ambiente que ala constitucin

hereditaria del individuo.
Ajuriaguerra (1976), con perspectiva psiquitrica y reeducativa. La
educacin psicomotriz es una tcnica que, mediante el cuerpo y el
movimiento, se dirige ala persona en su totalidad. Su practica permite al
nio sentirse mejor y con un cuerpo mas preparado situarse en el
espacio, en el tiempo y en el mundo de los objetos, y a si poder llegar a
una transformacin y armona de sus maneras de relacin con los
dems.
En su vivencia el cuerpo es el instrumento de participacin efectiva

del nio.
Pioq y VWayer (1969), con perspectiva psicopedagoga por la aplicacin

de la psicomotricidad en el caso de nios con deficiencias psquicas. la
educacin psicomotriz es una accin pedaggica y psicolgica que
utiliza los medios de la educacin fsica con el fin de normalizar o
mejorar el comportamiento del nio.
La Pierre y Aucoturier (1977), tambin con perspectiva psicopedaggica.
La inteligencia y la actividad dependen ntimamente de la vivencia
corporal y motriz; en el cuerpo esta totalmente implicado en el proceso
intelectual.
El dialogo corporal de cada nio es muy importante como expresin de

este proceso de relacin consigo mismo, con los dems y con los
objetos.
Pgina 41
Le Boulch (1983), con perspectiva neuropsicologica y educativa. La

educacin psicomotriz debe ser considerada como una educacin de
base en la escuela elemental, ya que condiciona todos los aprendizajes
pre escolares y escolares.
El nio necesita llegar a tomar conciencia del cuerpo, lateralizarse,
situarse en el espacio y orientarse en el tiempo. Alavs, necesita haber
desarrollado una coordinacin de gestos y movimientos suficientes para
alcanzar un buen aprendizaje. La mayora de autores como Piaguet,
Bruner Ajuria Guerra, Vayer y Gessel, coinciden en afirmar que la
motricidad y el psiquismo se hallan internamente ligados, siendo valida
en este sentido la afirmacin de Coste (1979).
la psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta
confundirlos entre si en una relacin de implicaciones y expresiones
mutuas, y la de Wallon el pensamiento se desarrolla en la accin,
quedando claro que hay fusin entre funcionamiento intelectual y
motricidad.
Concepto
La psicomotricidad como su nombre indica trata de relacionar do
elementos. psiqui cognitivo - afectivo y motriz movimiento, es decir
que todo movimiento es controlado a travs de la mente.
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es una tcnica que pretende
desarrollar las capacidades del individuo (la inteligencia, la
comunicacin, la afectividad, los aprendizajes) atraves del movimiento,
tanto en sujetos normales como en personas que sufren perturbaciones
motrices.
En este sentido la psicomotricidad es un planteamiento de la
intervencin educativa o teraputica, cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que
se lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas,
estimulacin, aprendizaje, etc.
Pgina 42
En sntesis la psicomotricidad considera al movimiento como medio de

expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los
dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la
personalidad, puesto que en el nio no solo desarrolla sus habilidades
motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel
de pensamiento, emociones y socializacin.
Importancia
En los primeros aos de vida, la psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual,
afectivo y social del nio, favoreciendo la relacin con su entorno y
tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses
de los nios y de las nias.29
La importancia de la educacin del movimiento en las primeras etapas
no solo incide sobre el desarrollo fsico y motor del nio, sino tambin
para poder facilitar el conocimiento de si mismo y sus posibilidades de
interaccin en el mundo que le rodea.
Es decir, en conjunto repercute sobre el proceso de relacin y
comunicacin con los dems, sobre la adquisicin de recursos que
favorecen las posibilidades de autonoma personal y sobre el proceso de
cognicin. Su repercusin, por tanto se refleja a nivel afectivo,
psicomotor e intelectual.30
WWW.cosas de la infancia.com biblioteca.psico.g.htm

SUGRAES, E, ANGEL, M.A. (2007) La Educacin Psicomotriz (3 8
aos)
A Nivel Motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y
concentracin y la creatividad del nio.
Pgina 43
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus

medios y relacionarse con los dems.
Finalidades de la educacin psicomotriz

Despus de haber conocido la importancia diversos autores llegan a
establecer como objetivos bsicos de la educacin psicomotriz todos los
que conducen a desarrollar las capacidades sensitiva, perspectiva,
perceptiva, representativa, comunicativa y expresiva a partir de la
interaccin activa del cuerpo del nio con su entorno.
Estos objetivos se encuentran bsicamente en los siguientes tems. 31
Conocimiento, comprensin y dominio de si mismo.

Conocimiento y comprensin del otro.
Conocimiento y comprensin del entorno.
Comprensin de las relaciones entre uno mismo, los dems y el
entorno.
Estos a su vez se relacionan con los propsitos que menciona (costa &
mir, como se cita en Carretero, 1999) que debern atender a la
relacin de su propio cuerpo, a la relacin de los objetos, en relacin a
la socializacin, en relacin al espacio, tiempo.
SUGRAES, E, ANGEL,MA (2007)la educacin psimotriz (3 8 aos)

cuerpo movimiento, percepcin, afectividad.
1. En relacin al propio cuerpo
Tomar conciencia del propio cuerpo a novel global.
Pgina 44
Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma
autnoma.
Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en el que se
encuentra.
Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades
del los objetos.

Viven ciar las sensaciones propiseptivas, interoceptivas y
esteroceptivas.
Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en
si mismo, en el otro y en imagen grafica.
2. En relacin a los objetos
Descubrir el mundo de los objetos

Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.
Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin y manipulacin.
Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.
Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del
mundo de los objetos.
3. En relacin a la socializacin
Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio nio y relacin
nio adulto.
Relaciones con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo,
cooperativismo, etc.
Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frase,
sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc.
4. En relacin al espacio tiempo
Captacin del plano horizontal, vertical y e inclinado.

Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia,
duracin y lmite.
Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.
Distinguir esquemas rtmicas.
Descubrir el ritmo espontaneo.
Adaptacin del movimiento de un ritmo dado.
Pgina 45
Por otra parte, Arnaiz, (1994) considera que la psicomotricidad puede y debe
trabajar sobre tres aspectos que configuran, al mismo tiempo tres amplias
ramas de objetivos.32
En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad

sensitiva partiendo de las sensaciones del propio cuerpo, se trata de
abrir vas nerviosas que transmitan al cerebro el mayor nmero posible
de informaciones.
La informacin que se quiere aportar es de dos tipos.
Relativa al propio cuerpo: a travs de sensaciones que se
provocan ern el cuerpo mediante el movimiento y que informan
del tono muscular de la posicin de las partes del cuerpo, de la
respiracin, de la postura, del equilibrio, etc.
Relativa al mundo exterior: de esta manera se conoce las
caractersticas (forma, color, tamao, temperatura, peso, atc.) y la
posicin de los objetos y personas que se ubican alrededor.
BERRUEZO,P.P.(2000) El contenido de la psicomotricidad. En Bottini,

P (ed) psicomotricidad, practicas y conceptos.
En segundo lugar la perceptomotricidad, es decir, se debe educar la

capacidad perspectiva. Es preciso organizar la informacin que
proporcionan nuestros sentidos e integrarla en esquema perceptivos que
le den sentido. Esta estructuracin puede hacerse bajo tres vertientes.
Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado
esquema corporal (tono, equilibrio, respiracin, orientacin del
Pgina 46
cuerpo, etc.) para que el movimiento de este perfectamente

adaptado a la accin y este ajuste sea lo mas automatizado
posible.
Estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en
patrones perceptivos y, en especial, la estructuracin de las
relaciones espaciales y temporales. Se trata de adquirir y fijar los
rasgos esenciales de los objetos y las relaciones espaciales y
temporales entre ellos.
Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos
del mundo exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo
al fin que se persigue.
En tercer lugar la ideo motricidad, es decir, debe educar la capacidad

representativa y simblica. Una ves que el cerebro dispone de una
amplia informacin, debidamente estructurada y organizada de acuerdo
con la realidad se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la
ayuda de ele3mentos externos, quien organice y dirija los movimientos a
realizar.
En resumen, la finalidad de la educacin psicomotriz es la de aumentar las

situaciones de interaccin del nio con su entorno de una forma placentera
para lograr un crecimiento motor, cognitivo y personal lomas armnico y
efectivo posible.
Para que todo ello sea posible es necesario, evidentemente la organizacin

de una clase y una metodologa adecuadas, que con ayuda de la expresin
corporal tomaran un sentido mas ldico y significativo para el nio y as de
esta manera se lograra alcanzar mas eficaz y eficientemente los objetivos
anteriormente mencionados. Esta metodologa ser analizada en captulos
posteriores.
Pgina 47
Beneficios de la practica psicomotriz en el desarrollo del nio 33

La psicomotricidad es una tcnica que, a travs de ejercicios corporales trata
de potenciar, instaurar y /o reeducar la globalidad de la persona, aspectos
motores, cognitivos y afectivos.
A travs de la psicomotricidad se pretende que el nio mientras se divierte,
desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices bsicas y
especificas, potencie la socializacin con personas de su misma edad y
fomente la creatividad, la concentracin y la relajacin. Debido a estas
razones los beneficios de la prctica psicomotriz son:
Ayuda al nio a dominar el movimiento y a mejorar su relacin con los
dems.
Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo.
Le permite afianzar su lateralidad, control postural, equilibrio,
coordinacin, ubicacin en tiempo y espacio.

Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general.
Refirma su auto concepto y autoestima al sentirse mas seguro
emocionalmente como consecuencia de conocer sus propios lmites y
capacidades.
Se integra a nivel social con sus compaeros.
E prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares
bsicos.
http://www. Guas infantiles.com/servicios

psicomotricidad/beneficios.htm.
Esencialmente, la psicomotricidad favorece la salud fsica y psquica del nio.
Se trata de una tcnica que le ayuda a dominar de una forma sana y divertida
su movimiento corporal mejorando su relacin y comunicacin con los dems.
Contenidos de la psicomotricidad
Pgina 48
Para
alcanzar
sus
objetivos
la
psicomotricidad
se
ha
centrado
tradicionalmente sobre unos contenidos concretos (Picq y Vayer, 1977)

que deben formar parte del conocimiento de gualquier persona que quiera
acercarse a este terreno, y mucho mas aun deben ser tomados en cuenta
por todo aquel que se dedique a ensear.
Esquema corporal
El esquema corporal es la representacin mental que el nio tiene
de su propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones para
manejarse en su mundo circundante.
Lo primero que percibe el nio es su propio cuerpo, la satisfaccin y
el dolor, las sensaciones tctiles de su piel, las movilizaciones y
desplazamientos, las sensaciones visuales y auditivas.
Le Boulch (1992) al esquema corporal lo defini con bastante acierto
como una intuicin global o conocimiento inmediato que nosotros
tenemos der nuestro propio cuerpo, tanto en estado de reposo o en
movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre todo, en
relacin con el espacio y con los objetos que nos rodean.
Un carcter mucho mas amplio tiene la concepcin de costo (1980)
para quien el esquema corporal es el resultado de la experiencia del
cuerpo, de la que el individuo toma poco a poco conciencia, y
constituye la forma de relacionarse con el medio con sus propias
posibilidades con esto se dice que el esquema corporal se
construye
atreves
informaciones.
de
experiencias
Sensoriales
motrices
(propioceptivas,
travs
interoceptivas
de
y
exteroceptivas) que provienen del ambiente en el que se

desenvuelven el nio y que son percibidas por el cuerpo.
La estructuracin del esquema corporal se hace a travs de la
estimulacin y toma de conciencia de diferentes sensaciones que el
nio recibe tanto desde afuera del cuerpo como desde adentro del
mismo, actuando a diferentes niveles de intervencin. 34
Pgina 49
La sensibilidad exteroceptiva, captando las impresiones obtenidas

a partir de la estimacin de los sentidos vista, odo, tacto, olfato y
gusto.
La sensibilidad interoceptiva, captando las impresiones recibidas
desde la superficie interna del cuerpo y viceversas.

La sensibilidad propioceptiva captando las impresiones recibidas
de los rganos situados a nivel de msculos tendones y
articulaciones.
Segn los especialistas el desarrollo del esquema corporal esta

asociado, por un lado, a las vivencias que el nio va teniendo
durante su vida, y por otro, a la maduracin nerviosa, es decir, a la
mielinizacion progresivas de las fibras nerviosas.35
Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta
elaboracin del esquema corporal, son el control tnico, el control
postural, el control respiratorio, la lateralizacin, la estructuracin
espacio temporal y el control motor prxico, que se abordaran a
continuacin.
SUGRAES, E, ANGEL, MA (2007) la educacin psimotriz (3 8 aos)

cuerpo movimiento, percepcin, afectividad. Una propuesta teorico
practica.
Control tnico
Pgina 50
Cuando se habla de movimiento, no se puede dejar de hablar de tono

muscular, ya que para realizar cualquier movimiento es necesario que
unos msculos adquieran cierto grado de tencin y que otros se reflejen.
Por lo tanto el tono se evidencia en el grado de tensin muscular para
poder realizar cualquier movimiento, adaptndose a las nuevas
situaciones de accin que realiza el individuo, como andar, correr, coger
objetos, estirarse entre otros.
el tono se manifiesta por un estado de tensin muscular que puede ir

desde la contraccin exagerada (paratonia, catatonia) hasta una des contraccin en un estado de reposo (hipotona) en donde casi no se
percibe en donde existe, la tensin muscular(coste, 1980) por lo cual la
conciencia y la posibilidad de utilizacin del cuerpo depende del correcto
funcionamiento y control tnico.
La funcin tnica es la mediadora del desarrollo motor, puesto que

organiza el todo corporal, el equilibrio, la posicin y la postura que son las
bases de la actuacin y el movimiento dirigido e intencional.
Es necesario recordar la importancia de la funcin tnica dentro de la

psicomotricidad:
El tono es uno de los elementos que componen el esquema

corporal, ya que es una fuente constante de estimulaciones
propioceptivas que continuamente informan de cmo estn los
msculos y como esta la postura.
Pgina 51
El tono guarda una estrecha relacin con la postura, constituyendo

as una unidad tnico postural cuyo control facilita la posibilidad
de canalizar la energa tnica necesaria para realizar los gestos o
para prolongar una accin o una posicin del cuerpo (Coste, 1980)
El tono acta determinadamente sobre las actitudes y las

emociones (Stambak, 1979). De este modo la actitud, la forma de
reaccionar, determina la forma se ser y las emociones que uno
tiene.
El tono pone en relacin, motricidad, efectividad e inteligencia, ya

que a la vez esta estrechamente unido a los procesos de atencin
y percepcin, que son imprescindibles para cualquier aprendizaje.
No se puede dejar de lado la relacin especial que tiene el control tnico con
las actividades de relajacin. Segn Sugraes (2007) los ejercicios de
relajacin Ayudan al nio a tomar conciencia de uses propias sensaciones, asi
como favorecer la eliminacin de fatiga e ir consiguiendo un mayor equilibrio
del estado emocional
Tambin distingue dos tipos de relajacin: global y segmentaria. Si la reduccin

del tono muscular se efecta un todo el cuerpo se habla de relajacin global: si
solo se efecta en una parte determinada se habla de relajacin segmentaria.
No obstante se puede distinguir otros des tipos: automtica y consciente.
Es
conveniente que los ejercicios de
relajacin (automtica, global y
segmentaria), se utilicen como preparacin de una actividad o despus de las

actividades motrices mas dinmicas, ya que ayudan a interiorizar todo lo que
se ha experimentado anteriormente, ayudad a interiorizar el esquema corporal
Pgina 52
y ayudan y ayudan a disminuir la excitacin que suele acompaar las acciones

motrices de los nios y nias.36
Para conseguir un tiempo de relajacin ptima Sugraes (2007) comenta que

hay que tener barios factores
el primero seria no tener prisa, los nios
necesitan su tiempo y es necesario que el ambiente propicie esta tranquilidad.
SUGRAES, E.ANGEL, M.A. (2007). La educacin psicomotriz (3 - 8). Cuerpo,

movimiento, percepcin, afectividad: una propuesta Terico Prctica.
Barcelona: Grao.
Tambin va muy bien reducir la luz, poner msica o voz suave, y en muchos
casos es bueno acompaar los momentos de relajacin con pequeos
masajes, efectuados por el educador o entre los nios.
El desarrollo del control tnico esta ntimamente ligado al desarrollo del control
postural, por lo que ambos aspectos abran de trabajarse paralelamente.
Control postural y equilibrio

El control de la postura y el equilibrio van de la mano ya que son la base
de la actividad motriz, sin estas no seria posible el movimiento que
realizamos da a da.
Ambas se manifiestan en las experiencias sensorias motrices del nio o
la nia o constituyen lo que se denomina el sistema postural.
Pgina 53
El control postural se refiere a la capacidad de adaptar o adecuar la

postura del cuerpo a
las
diversas actividades y ser capaces de
mantenerlas durante un cierto periodo de tiempo. La precisin de la

postura tiene siempre como punto de partida la experimentacin y
observacin del propio cuerpo.
La postura y equilibrio dependen de tres acciones principales: en primer

lugar las aferencias labernticas, en segundo lugar la visin y finalmente
la propioceptibidad, siendo el cerebelo el principal coordinador de esta
informacin. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo, y el
equilibrio se relaciona con el espacio.
Durante
la
infancia
el
cerebelo
va
aumentando
su
actividad
coordinadora sobre esas tres acciones, en la medida en que el nio va

creciendo y va adquiriendo experiencias a travs de su movimiento,
gateando, caminando, trepando es decir va aprendiendo a controlar la
postura y dominando las posibilidades motrices que tiene su cuerpo. 37
La mielinizacion de las fibra nerviosa del sistema vestibular y es sistema

auditivo empieza en el tercer mes de gestacin y se concluye hasta el
duodcimo mas de vida.
A si pues Sugraes (2007) seala que el control del equilibrio constituye

la primera premisa para tener una buena coordinacin de los
movimientos, sienta una buena base para poder relacionarse con los
dems y fomenta la capacidad de inicio y autonoma. Algunos autores
como BUcher, Vayer y Le Boulch coinciden en dividirlo y clasificarlo en:
equilibrio esttico y equilibrio dinmico.
Pgina 54
El equilibrio estticoes el control de una postura sin desplazamiento

es decir mantenerse quieto en un punto concreto y el equilibrio dinmico
es aquel que ya supone un movimiento entendido como un
desplazamiento en el espacio
Se debe considerar de gran importancia la actividades ldicas
espontaneas, ya que por medio de estas el nio mientras mas
experiencias sensorio motrices reciba, mas posibilidades de adaptacin
de la postura tendrn, de manera que la educacin postural cada vez
ser mas precisa sin tener que forzar a los nios en sus movimientos.
Al mantener una postura pos ms tiempo se logra en el nio un
aumento e atencin y concentracin a la hora de realizar actividades.
Control respiratorio
La reparacin esta sometida a influencias de la corteza cerebral,

tanto conscientes como inconscientes. Por esta razn se la
considera a la respiracin como un acto voluntario ms. Su funcin
es asimilar el oxigeno del aire, necesaria para la nutricin de los
tejidos y desprender el anhdrido carbnico producto de la
eliminacin de los mismos. En psicomotricidad se hablara del control
respiratorio.
El acto respiratorio se compone de dos faces: la inspiracin y la

expiracin. La espiracin no es es mas que el aire expulsado al
exterior y generalmente va seguida de una breve pausa la
inspiracin es por el cual el aire ingresa por la boca y llega a los
pulmones por lo tanto un aumento de precisin en la caja torcica.
Pgina 55
La respiracin se realiza de dos formas: torcica y diafragmtica, es

por la elevacin del trax o por empuje o relajacin del diafragma.
Una clave para saber si la respiracin es adecuada es darse cuenta
si el nio hace participar o no el rea abdominal, durante la
inspiracin es decir si la barriguita se eleva.
Para Picq y Vayer (1997) exixten relaciones claras entre la

respiracin del nio y su comportamiento general, tambin
considera que la educacin respiratoria es elemento esencial en la
educacin psicomotriz ya que el nio presenta respiracin
dificultosa tendr complicaciones al momento de moverse porque
se cana fcilmente y esto provocara que no pueda tener
experiencias motrices necesarias para su desarrollo armnico.
Lateralidad
Para Picq y Vayer (1997) consideran a la lateralizacin inmersa

dentro de las conductas psicomotrices ya que se encuentra ligada a
la maduracin, del sistema nervioso.
Se dice que la lateralidad es el uso ms frecuente y efectivo de una
mitad lateral del cuerpo frente a la otra,
Se dice que la alteridad es un oso mas frecuente y efectivo de una

mitad lateral del
Pgina 56
Cuerpo frente a la otra, por esta razn se debe hacer referencia al

eje corporal el
Cual divide al cuerpo en dos mitades idnticas, distinguiendo dos
lados, derecho e
Izquierdo y los miembros repetidos se distinguen de acuerdo del
lado del eje en el que encuentran (brazo, pierna, mano, pie, derecho
o izquierdo.)
Igualmente el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o
hemisferios, gracias a esto cada individuo posee una dominancia
cerebral. Cada hemisferio se encarga, inicialmente, de regir el
control tnico, perceptivo y motor del lado opuesto del cuerpo,
llegando a la conclusin de que la lateralidad cerebral es la que
ocasiona la lateralidad corporal.
Mediante investigaciones sobre la lateralidad se ha podido constatar
que los dos hemisferios son funcional y anatmicamente asimtricos
dado que el hemisferio derecho se caracteriza por procesar la
informacin de manera ms global y sinttica, tambin est todo lo
relacionado con las emociones, el afecto, la fantasa y la
imaginacin,
mientras
que
el
hemisferio
izquierdo
procesa
informacin de manera ms secuencial, analtica, lgica y concreta.
Segn Garca Nez, J.A.; Berruezo, P.P (1994) la lateralidad

corporal permite la organizacin de las referencias espaciales,
orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con
respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de
integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal.
La lateralidad pasa por tres fases, claramente diferenciadas:
Fase de indefinicin, de indiferenciacin clara (0-2 aos);

Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos
(2-4 aos); Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL
Pgina 57
7 aos).
En la Educacin Infantil se debe estimular la actividad sobre ambas
partes del cuerpo ya que la lateralidad pasa por momentos de
indecisin, de confusin y por momentos de elaboracin hasta llegar
a consolidarse, por ello es importante que el nio defina su
lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
GARCA NEZ, J.A.; BERRUEZO, P.P. (1994). Psicomotricidad y Educacin

Infantil. Madrid: CEPE.
_ Estructuracin temporo- espacial
La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la
organizacin espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que
todas las acciones se dan en un tiempo y lugar determinado (Trigueros
& Rivera, 1991).
La estructuracin temporo-espacial es un proceso integrado dentro del

desarrollo psicomotor y ste es primordial dentro de la construccin del
conocimiento, sta toma como soporte a la imagen del cuerpo, para
realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el
exterior y hacia los dems.
Pgina 58
La organizacin del espacio y del tiempo debe correr paralelamente a

la maduracin corporal, es decir; que conozca las partes de su cuerpo
(nocin del esquema corporal) pero que ste, le pueda ubicar adelanteatrs, arriba-abajo, a un lado-al otro, en su cuerpo, en el cuerpo de los
otros y en los objetos (espacialidad).
El Espacio
El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos.
Nos desplazamos gracias a que disponemos de espacio y tenemos la
posibilidad de ocuparlo de distintas maneras en distintas posiciones.
Por su parte Farrendy Terrado y Romn Snchez (1997), consideran al

espacio como el contexto fsico dentro del cual el nio/a se orienta a
partir de su cuerpo, donde se relaciona con los objetos estableciendo
vnculos recprocos entre su movimiento y aquello que es externo a l."
GARCA NEZ, J.A.; BERRUEZO, P.P. (1994).

Psicomotricidad y Educacin Infantil. Madrid:
CEPE.
Pgina 59
Berruezo, P.P.
(2000) distingue un espacio postural, el que ocupa
nuestro cuerpo, y un espacio circundante
que constituye el ambiente
en el que el cuerpo se sita y establece relaciones con las cosas.
La informacin que el cuerpo recibe del espacio circundante la recoge

a travs de dos sistemas sensoriales: el visual y el tctilo-kinestsico.
Los receptores visuales proporcionan informacin sobre todas las
superficies de los objetos como: forma, tamao en algunas ocasiones
el color aunque, esta no sea una caracterstica espacial.
Por otro lado los receptores tctilo-kinestsico on aquellos que se
encuentran
dispersos por todo el cuerpo y facilitan informacin muy diversa sobre
desplazamientos, precisin, tensin, tacto, temperatura, vibracin,
peso,
resistencia, entre otros. Este sistema aporta con tres tipos de
informacin
que
son:
Postura: posicin que toman las diferentes partes del cuerpo el
espacio. Desplazamiento: movimiento de una o varias partes del
cuerpo que pone en funcionamiento msculos y/o articulaciones.
Superficie: proporciona informacin acerca de la textura, dureza o

velocidad
de los objetos.
La nocin de espacio se va elaborando en un sentido que va de lo

prximo a lo lejano y de lo interior a lo exterior es decir que el nio
se centra primero es su propio espacio (Yo Corporal) despus en
todo lo que tiene muy prximo.
Pgina 60
Las nociones de espacio, de relaciones espaciales y de orientacin

espacial
elaboran
se
al
comps
de
la
maduracin
nerviosa
estn
directamente
determinadas por la cantidad y calidad de las experiencias vividas
que
proporcionan la conciencia del eje corporal de la que depende
directamente
la
adquisicin y dominio de las nociones de relacin espacial. (Picq y

Vayer,
1977).
El tiempo
La estructuracin temporal tiene como funcin principal coordinar los
movimientos. El tiempo est estrechamente ligado con el espacio, ya que
sta es la duracin que separa dos percepciones espaciales es por esto que
la nocin deprisa-despacio precede a la de antes despus que es puramente
temporal.
Siguiendo lo de Piaget, durante el periodo sensorio motor el nio tiene la

capacidad de ordenar acontecimientos referidos a su propia accin y
posteriormente en s mismos.
En el periodo preoperatorio el nio vive un tiempo totalmente subjetivo,

conoce secuencias rutinarias y hacia los cuatro o cinco aos es capaz de
recordarlas en ausencia de la accin que las desencadena43
Picq y Vayer (1977) distinguen tres etapas sucesivas en la organizacin de
las relaciones en el tiempo:
Pgina 61
_ Adquisicin de los elementos bsicos: velocidad, duracin, continuidad e

irreversibilidad.
_ Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: la espera, los
momentos
(el
instante, el momento justo, antes, durante, despus,
ahora,
luego,
pronto,
tarde,
ayer, hoy, maana), la simultaneidad y la sucesin.

_ Alcance del nivel simblico: desvinculacin del espacio, aplicacin a los
aprendizajes, asociacin a la coordinacin.
La organizacin temporal, tiene como elemento al ritmo. El ritmo est
inmerso en todos los fenmenos de la naturaleza, no solo en el fenmeno
musical, ya que hay ritmo respiratorio, cardiaco, corporal, etc.
GARCA NEZ, J.A.; BERRUEZO, P.P. (1994).

Psicomotricidad y Educacin Infantil. Madrid:
CEPE
La estructuracin temporal se desarrollar a travs de actividades

fundamentalmente rtmicas, cuyo valor educativo es muy importante por
cuanto desarrolla en el nio o la nia los procesos de control e inhibicin.
Los ritmos se han de materializar preferentemente por medio de actividades
corporales y slo posteriormente a travs de instrumentos de percusin.
Pgina 62
_ Coordinacin motriz
La coordinacin motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones
que implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la
actividad de determinados segmentos, rganos o grupos musculares y la
inhibicin de otras partes del cuerpo.44 Para Fernndez y Navarro (1989) las
actividades de coordinacin, que constituyen las tareas motrices bsicas,
pueden ser claramente diferenciadas en locomotrices (desplazamientos,
saltos, giros) y manipulativas (recepciones, lanzamientos).
Varios autores han coincidido en clasificar a la coordinacin motriz en

funcin de las partes del cuerpo que intervienen para su realizacin, por lo
que la coordinacin se puede clasificar en:
Coordinacin gruesa o coordinacin dinmica general.
Esta hace referencia a la integracin de los segmentos de todo el cuerpo,

interactuando conjuntamente. Las actividades que normalmente se incluyen
dentro de la coordinacin dinmica general son actividades locomotrices
como:
_ Desplazamientos.
_ Saltos
_ Giros
BERRUEZO, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P.

(ed.) Psicomotricidad: prcticas y conceptos. pp. 43-99. Madrid: Mio y
Dvila. (ISBN: 84-95294-19-2)
Pgina 63
Coordinacin segmentaria o coordinacin viso motriz

Referida a la coordinacin ojo-mano, ojo-pie, se define como el trabajo
conjunto y ordenado de la actividad motora y la actividad visual.
El desarrollo de esta coordinacin culo-manual tiene una enorme
importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y
precisin de la mano y en la ejecucin de los grafemas, siendo la vista quien
tiene que facilitarle la ubicacin de los trazos en el rengln, juntos o
separados, etc.
Las actividades bsicas de coordinacin culo-manual son: lanzar y recibir.

La educacin de la coordinacin global y segmentaria ofrece al nio la
posibilidad de desarrollar sus potencialidades motrices: correr, saltar, trepar,
rodar, arrastrarse, capturar, lanzar, las cuales son funciones que surgen y
refuerzan el esquema corporal, y estructuran el equilibrio
_ El control motor prxico. 46
El sistema prxico est constituido por el conjunto de informaciones

espaciotemporales, propioceptivas, posturales, tnicas e intencionales cuyo
objetivo es la ejecucin del acto motor voluntario.
Para la ejecucin de una apraxia, o acto motor voluntario es necesario:
Un deseo o intencionalidad;
Una integracin del espacio en que se va a producir; Una organizacin
postural que posibilite el movimiento; Una programacin del movimiento a
realizar.
BERRUEZO, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P.
(ed.) Psicomotricidad:
Pgina 64
prcticas y conceptos. pp. 43-99. Madrid: Mio y Dvila. (ISBN: 84-9529419-2)

GARCA NEZ, J.A.; BERRUEZO, P.P. (1994). Psicomotricidad y
Educacin Infantil. Madrid:
CEPE
Particularmente, la ejecucin de praxis finas tiene gran importancia en el

aprendizaje de la escritura (gesto grfico).
La grafo motricidad precisa de una serie de condiciones necesarias para la

realizacin del gesto grfico antes de que ste adquiera significado y se
convierta en un lenguaje escrito. Para ello se necesita desarrollar actividades
que propicien el desarrollo de los pre-requisitos bsicos para los
aprendizajes de lectura y escritura, refirindose a los siguientes aspectos:
Control de la postura y el equilibrio;
Independencia tronco-brazo-mano;
Control tnico e inhibicin motriz;
Lateralizacin;
Organizacin del gesto grfico: prensin (del lpiz), presin (sobre el
papel),
direccionalidad (de izquierda a derecha);
Coordinacin culo-manual;
Organizacin espacial (de arriba abajo);
Discriminacin de secuencias temporales (sonido-silencio).
No debemos olvidar que la grafo motricidad no se reduce a una actividad
Pgina 65
motriz y se basa en una maduracin y desarrollo de otros elementos como la

percepcin
(visual
auditiva),
la
simbolizacin,
la
estructuracin
espaciotemporal, la memoria (a corto plazo) y el lenguaje (Boscaini, 1988).
Por tanto conviene estimular bastante el trabajo sobre los prerrequisitos y no

precipitarse en iniciar antes de tiempo el aprendizaje de la lectura y la
escritura, pues ello ocasiona con frecuencia alteraciones como la dislexia y
la digrafa.
Hay que tener en cuenta que estos procesos se presentan de manera

secuenciada de acuerdo con la maduracin neurolgica basada en dos leyes
de desarrollo:
_ Ley cfalo caudal

El desarrollo corporal del nio en cuanto a sus estructuras y funciones
comienza por la cabeza y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a
las piernas.
Esta teora se comprueba al ver que la parte superior de su cuerpo es ms
pesado que el resto y es donde se inician las funciones motrices.
_ Prximo distal.
En este nivel, el desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera
partiendo del eje central del cuerpo hacia las extremidades, ellas explican
por qu el movimiento primero es torpe y luego se hace ms hbil.
2.3.4. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO DE 4 A 5 AOS

Pgina 66
Los nios y nias entre los 4 y 5 aos experimentan un desarrollo

extraordinario
de
sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir

el
resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias
mostrando
que
las
vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su

crecimiento
integral.
A continuacin se describe las caractersticas ms importantes del desarrollo

evolutivo de los nios y las nias.
Logra clasificacin, seriacin, igualdad, diferencia de los
Objetos.
Clasifica objetos por tres cualidades: forma, color,

tamao, grosor, utilidad, material.
Comprende y utiliza las nociones de forma: crculo,

cuadrado, tringulo, rectngulo; textura: liso, rugoso, spero,
REA
suave, duro; y temperatura: caliente fro, templado.
Maneja las nociones espaciales: junto-separado, alrededor,

izquierda, derecha, arriba abajo, detrs, adelante.
COGNITIVA
Comprende y utiliza nociones bsicas de tiempo.
Pgina 67
Aplica nociones de cantidad hasta el 10
Relata cuentos
Dice su nombre, apellido, edad y direccin
Le gusta cantar canciones sencillas y rimas
Habla en oraciones ms largas y difciles
Relata sus experiencias
Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas
Emplea el condicional (sera, hara...) al hablar.

REA
Nombra los miembros de su familia

Relata cuentos
Dice su nombre, apellido, edad y direccin
Le gusta cantar canciones sencillas y rimas
Habla en oraciones ms largas y difciles
Relata sus experiencias
Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas
Emplea el condicional (sera, hara...) al hablar.
Nombra los miembros de su familia
rea socio afectiva
Le gusta jugar con otros nios y empieza a compartir
Entiende reglas sencillas y toma turnos
Le gusta hacer juegos con reglas simples
Su necesidad de independencia va en aumento y prefiere

hacer las cosas solo.
Puede diferenciar sus pertenencias y respetar las ajenas.

Tabla 3: Desarrollo evolutivo del nio de 4 a 5 aos.
Pgina 68
Desarrollo Psicomotor de los nios de 4 a 5 aos.8
Entre las caractersticas ms relevantes del desarrollo motor en

nios de edad preescolar se tienen:
El nio(a) adquiere diversas formas bsicas de movimiento:
Locomotores: caminar, correr, saltar, trepar, gatear, reptar, escalar etc;
No Locomotrices: , empujar, levantar, colgarse, equilibrarse,

balancearse, girar
Manipulativos: lanzar, atrapar, patear, golpear, batear
Corre con facilidad
Puede mantener el equilibrio sobre una sola pierna durante varios
minutos
_
Da bote a la pelota con una mano
Salta obstculos de 40 cm de alto
Se mantiene de pie con los ojos cerrados
Da volantines
Camina sobre una barra de equilibrio
Arroja pelotas dentro de una caja
Recorta y pega papel en lnea recta
Colorea respetando mrgenes
Adquiere madurez en el control motor general.
La evolucin de mltiples y distintas destrezas: tan pronto como el
nio(a) logra caminar, combina dos habilidades, es decir, camina y aprende a
Pgina 69
llevar cosas al mismo tiempo, con lo cual, perfecciona el equilibrio.

_
Cuando alcanza a realizar algn ejercicio lo repite por el placer de
lograrlo y de esta manera va acentuando la fijacin, por el contrario los

ejercicios en los que fracasa no los repite, los olvida, para l es ms
satisfactorio en ese momento
Perfeccionar una actividad donde salga exitoso por sus habilidades, todos
realizados con una buena coordinacin, aunque necesitan ser mejorados.
Si bien es cierto, el alcance de las habilidades motrices puede no darse en
todos los nios al mismo tiempo, esto se debe a que cada uno tiene su propio
ritmo de desarrollo y a la influencia del medio ambiente.
Desarrollo motor y expresin corporal
Son muchos autores que consideran que para enfrentarse al estudio del
cuerpo hay dos caminos diferentes, y aunque coinciden sobre l, persiguen
objetivos diferentes. Se puede hablar as de la Psicomotricidad y de la
Expresin corporal. La interrelacin entre los dos campos es tan grande
(sobre todo en las primeras edades) que cuando se estudia especficamente
uno de ellos, es fcil
Encontrar mltiples interferencias con el otro.
La expresin corporal se considera un medio de comunicacin por excelencia,

pues como disciplina educativa facilita entre otras cosas, el desarrollo motor,
ya que da cauce a toda esa espontaneidad y tendencia natural del movimiento
ampliando y enriqueciendo el lenguaje corporal.
Y por otro lado la "La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y

movimiento hasta confundirlos entre s en una relacin de implicaciones y
expresiones mutuas" Coste (1979).
Pgina 70
En otras palabras la actividad psicomotriz y la expresin corporal se unen

para permitir que los nios y nias descubran el mundo, a los dems y a s
mismo a travs del movimiento y el sentido ldico, unindolas un mismo
objetivo que es contribuir a la integracin de la persona y promover a la vez su
desarrollo fisco, intelectual, emocional y social, considerando siempre que el
nio/a es un individuo bio-psico-social y que a partir de esta caracterstica se
desarrollan objetivos y actividades que le permitan al nio/a el conocimiento,
comprensin y dominio de s mismo; el conocimiento y comprensin del otro;
y el conocimiento y comprensin del entorno de una forma placentera y ldica.
Cabe acotar, entonces, que la expresin corporal y el desarrollo motor se
encuentran intrnsecamente relacionados; considerando que entre las
caractersticas vitales del nio/a estn curiosear, jugar, explorar, inventar,
dramatizar, y al utilizar el cuerpo y el movimiento como instrumentos
permitirn un desarrollo integral, todo esto enmarcado en un ambiente de
afecto
y confianza.
2.4. Planteamiento de hiptesis
2.4.1. Hiptesis General
H1: La expresin corporal SI incide en el desarrollo psicomotor de los nios de

4a 5 aos.
2.4.2. Hiptesis particulares
Ha1: Las docentes NO conocen la metodologa que se debe tomar en cuenta

a la hora de planificar y/o ejecutar actividades de expresin corporal para
Pgina 71
desarrollar el rea psicomotriz de los nios/as.
Ha2: Las docentes del Centro Infantil NO le dan el nivel de importancia

necesaria a la expresin corporal para el desarrollo psicomotor de los
nios/asen el aula de clase.
Ha3: Las docentes NO conocen los contenidos que se deben trabajar en

psicomotricidad para lograr la adquisicin de habilidades y destrezas en los
nios/as.
Ha4: Las docentes NO cuentan con una gua de expresin corporal con
actividades dirigidas al desarrollo psicomotor de los nios y nias de 4 a 5
aos.
2.4.3. Hiptesis nula
Ho: La expresin corporal NO incide en el desarrollo psicomotor de los nios

de 4 a 5 aos.
2.5. Variables
VI: Expresin corporal.

VD: Desarrollo psicomotor
2.6 Matriz de operacionalizacion de variables
Pgina 72
VARIABLE
DEFINICION CONCEPTUAL
DIMENCIONES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
ITEMS
O CATEGORIAS
Un lenguaje por
VI:
medio del cual el

Individuo puede
Cuerpo
Imagen y Entrevista
Espacio
Percepci Encuesta
EXPR sentirse percibirse, tiempo

ESION
conocerse
CORP puede
ORAL manifestarse. Es
un aprendizaje de
s
n,
posturas
Corporale
s.
Sentido
Direccin
mismo: qu es lo
Considera
que al
planificar o
ejecutar
actividades
de
Expresin
corporal,
est
desarrolland
o habilidades
que el individuo
Orientaci
siente, qu quiere
en los nios
y nias?
quiere decirlo
Ritmo
Cul es la
Stokoe, P y Harf,
Duracin
decir y como
R. (1987) es el
lenguaje natural y
Secuencia
importancia
que
tiene la
espontaneo que le
expresin
permite al
corporal
Nio expresar sus
en el
sentimientos.
desarrollo
emociones ,
Psicomotriz?
pensamientos,
Sensaciones de
manera creativa a
travs de su
cuerpo.
Pgina 73
sentirse
VD:
DESARR
OLLO
PSICOM
OTOR
el desarrollo
Esquema
Sensacion Cree que
motor supone la
corporal
es:
maduracin de
Lateralidad
Interocepti
algunos tejidos
nerviosos
y el crecimiento de
los msculos y
huesos para que
se den cambios en
su
locomocin: el
sentarse, gatear,
tenerse
Equilibro
vas
el
desarrollo
de la
expresin
Exterocept corporal
ivas
Propiocept
ivas
Nocion
influye en
la
adquisicin
de
deztresas
orientada en el area
al cuerpo psicomotor
Nocion
orientada
a de los
nios y
nias?
de pie y caminar.
alos
Bautista, C. (1985).
objetos y
Considera
espacio
importante
La psicomotricidad
es la relacin que
existe entre el
cuerpo y la psiquis,
Estatico
Equilibrio
movimiento como
de objetos
expresin,
comunicacin y
Estructura
dems, siendo
cin
este el movimiento
espacial
inteligencia.
actividades
de
expresin
Orientaci corporal
n espacial. que
relacin con los
la base de la
una gua
Dinamico de
considerando al
medio de
manejar
fortalezca
la
psicomotrici
dad en los
Organizaci nios y
n
nias de 4
Pgina 74
espacial.
V.D:
DESA
RROL
Tiempo
Orientaci
ritmo
n temporal
Motricidad
Estructura
LO
cin
PSICO
temporal
MOTO
y 5 aos?
Organizaci
n
temporal
Ritmo
interno
Ritmo
externo
Motricidad
gruesa
Motricidad
fina.
Tabla 4: matriz de operacionalizacion de variables.
CAPITULO III
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
3.1. Metodologa utilizada para la concrecin del proyecto.

El presente estudio se desarroll en el marco de una investigacin con un
enfoque cualitativo, orientada hacia una investigacin de campo, de
carcter descriptivo.
Pgina 75
La investigacin cualitativa por investigacin de campo, segn Tamayo

(1991) La investigacin que se realiza en las ciencias sociales y humanas,
entre las principales tcnicas se destacan la observacin, la entrevista, la
encuesta, entre otros; estas tcnicas como finalidad recoger y registrar de
forma ordenada los datos relativos al tema de investigacin. Adems se
considera investigacin de campo porque se realiza en el sitio del problema
y se obtiene informacin directamente de las fuentes primarias en este
caso con los nios (as) y las docentes.
La investigacin descriptiva segn referencias bibliogrficas consiste en
caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasos ms
peculiares o diferenciadores, es decir, trabaja sobre las realidades del
hecho y analiza como es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus
componentes para poder presentar una interpretacin correcta del objeto o
fenmeno de estudio.
3.2. Metodologa para el desarrollo de la investigacin.
En el presente estudio se cont con la colaboracin de la Institucin
Educativa Inicial N 255 de ChanuChanu, y toda su comunidad educativa
(directora, docentes y padres de familia), por ende para llevar adelante la
investigacin se emplear la observacin directa y el mtodo participativo
que permiti involucrar y comprometer a todas las personas en la
investigacin.
3.2.1. Mtodo50
Pgina 76
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos que conducen a una

meta, cuyo objetivo es llegar a tomar las decisiones que permitan
resolver de la misma forma problemas semejantes.
Se utiliz el mtodo analtico sinttico, por cuanto se debe
analizar todas las fuentes de informacin y bibliografa para
sintetizar la mayor parte de criterios que fueron tiles para realizar
este trabajo.
Otro mtodo que se empleo es el inductivo-deductivo, por cuanto
de un todo se llega a la particularidad del problema, para dar
alternativa de solucin al mismo.
3.3. Poblacin51
La poblacin considerada para la presente investigacin la constituyen
todos los nios de 4 a 5 aos de edad, docentes, directora y padres de
familia en general de la Institucin Educativa Inicial.
N DE NIAS Y NIOS POR
SECCIONES
SECCIN
NIOS
NIAS
TOTAL DE
NIOS Y NIAS
TOTAL
Tabla 5: Poblacin de nias y nios
REA TCNICA Y ADMINISTRATIVA

Directora
N DE PERSONAS
Pgina 77
Docentes
TOTAL
Tabla 6: Poblacin rea tcnica y administrativa.
El total de la poblacin est constituida por
personas.
3.4. Muestra.
Los elementos que conforman la muestra y quienes van a ser
investigados est constituido por la totalidad de la poblacin de nios y
nias, docentes, directivos y padres de la Institucin Educativa Inicial N
255 de ChanuChanu de la ciudad de Puno.
3.4.1. Tcnicas e instrumentos:
Para el acceso a la informacin, en este estudio se emplearon las siguientes
tcnicas con sus respectivos instrumentos, orientados a los
respectivos sujetos de la investigacin.
50
http://www.monografias.com/trabajo 28/investigacincientifica.html
51
Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio I del cuerpo de ingenieros.
SUJETOS DE
INSTRUMENT
N
TCINICA
INSTRUMENT
LA
OS
INVESTIGACI
Gua de
N
Directora del
OS DE
REGISTRO
0
Entrevista
Grabadora,
Pgina 78
entrevista
centro infantil
Docentes y
pape y lpiz.
Papel y lpiz
Encuesta
Cuestionario
padres de
(formato)
familia
Observaci
Gua de
Nios y nias
Observacin
Tabla 7: Tcnicas e instrumentos
Papel y lpiz
(formato)
La entrevista52
Es una tcnica orientada a establecer contacto directo con
las personas que se consideran fuente de informacin con el
propsito de obtener informacin ms espontnea y abierta.
La encuesta 53
Es una tcnica de investigacin que se fundamente en un
cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el
propsito de obtener informacin de las personas en este
caso de las docentes y padres de familia de la Institucin
Educativa.
La observacin54
La observacin tiene como finalidad describir y registrar
sistemticamente las manifestaciones de la conducta del
estudiante, como resutado de una constante observacin del
mismo. La observacin tiene por objeto conocer cuales son
las habilidades y destrezas adquiridas por los nios en el
rea motriz.
3.4.2. Organizacin y presentacin de la Informacin.
Pgina 79
Luego de aplicar los instrumentos, se proceder a ordenar por

separado
cada
pregunta,
para
facilitar
la
obtencin
de
informacin. Para la presentacin de datos se realizar un grfico

estadstico, que facilitar la interpretacin y lectura de la
informacin obtenida, logrando una mejor visualizacin de los
datos y la fcil interpretacin de los mismos.
52
http://www.definicinabc.com/comunicacin.entrevista.php.
53
http://www.definicinabc.com/comunicacin.encuesta.php.
54
http://ipea.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/mdulo2
materiales/inves/tecnicas.pdf
ANEXOS
FICHA DE OBSERVACIN PARA NIOS DE 4 A 5 AOS
EL NIO Y EL MOVIMIENTO
A. Movimiento : tipos de movimiento:
ASPECTOS A
EN
SIEMPRE
EVALUAR
Girar
Caminar
Correr
Saltar
Reptar
NO LO HACE
OCASIONES
B. Calidad de los movimientos:

ASPECTOS A
EN
SIEMPRE
EVALUAR
Coordinados
NO LO HACE
OCASIONES
Pgina 80
Armnico
Abiertos
Rpidos
C. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo:
ASPECTOS A
SIEMPRE
EN OCASIONES
NO LO HACE
EN OCASIONES
NO LO HACE
EVALUAR
Todo el cuerpo
cabeza
Troncos
Ext. Superiores
Ext. Inferiores
Manos
Pies
D. Postura y tono muscular:
ASPECTOS A
SIEMPRE
EVALUAR
De pie
Acostado
Sentado
De rodillas
A pata coja
E. Calidad del tono:
ASPECTOS A
EN
SIEMPRE
EVALUAR
Relajado
Elstico
Hipertnico
NO LO HACE
OCASIONES
EL NIO EN RELACIN CON LOS OBJETOS:

A. Como utiliza los objetos:
ASPECTOS A
SIEMPRE
EN OCASIONES
NO LO HACE
Pgina 81
EVALUAR
Uso comn
Uso creativo
Hbilmente
Agresivamente
Difcil abandono
B. Como los emplea en relacin a otros:
ASPECTOS A
EN
SIEMPRE
EVALUAR
Comparte
Quita
Agrede
Rechaza
NO LO HACE
OCASIONES
EL NIO EN RELACIN CON EL ESPACIO

A. Ubicacin del espacio:
ASPECTOS A
EN
SIEMPRE
EVALUAR
Propio espacio
Espacio del otro
Espacio total
NO LO HACE
OCASIONES
EL NIO EN RELACIN AL OTRO

A. EN RELACIN A LOS COMPAEROS:
Actitud ante el juego
ASPECTOS A EVALUAR
EN
NO LO
OCASIONES
HACE
SIEMPRE
Juega
Propone juegos
Lder en los juegos
Acepta el juego del otro
Pgina 82
Pgina 83

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Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

INSTITUTO SUPERIOR PBLICO PUNO

TRABAJO ENCARGADO DE:

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

Fuente Prod. TV Rubn Martnez

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

En tal sentido, es importante sealar que el estudio se desarroll con un

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

Brindado por la Institucin Educativa

primeros momentos de su vida, empleando el cuerpo (el gesto, el rostro,

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

El lenguaje corporal engloba movimientos libres, los cuales permiten

especficamente educacin preescolar es facilitar en el nio y la nia, la

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

facilitador y mediador de actividades, as como de ejercicios que orienten

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

necesidades : biolgicas, cognoscitivas, de lenguaje, psicomotriz y

Formulacin del problema.

Sub problemas de Investigacin

habilidades y destrezas en los nios y nias.

psicomotricidad en los nios/as.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

La presente investigacin se realiz tomando en consideracin a

Distrito y Ciudad de Puno.

psicomotricidad que tienen las docentes

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

Establecer la importancia que da el educador al uso de la

y nias en el aula de clase.

de habilidades y destrezas en los nios y nias.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

situaciones y generar todas las posibilidades de adquisicin autnoma

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

necesidades educativas de los nios y nias en su entorno familiar.

Seleccin de la alternativa terica.

Bibliografa especializada y complementaria

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

Sistema categorial de anlisis

Definicin conceptual de marco terico

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

2.3.1. Educacin Inicial

capacidades y adquirir competencias en funcin de un

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PUNO- ESP. EDUCACIN INICIAL

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

intensivamente sobre todo durante los dos o tres primeros

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

que vincula nuestra riqueza interior con la de la vida exterior, a

Importancia de Expresin Corporal.

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

modelo al que los pequeos tienen que llegar, por el contrario

sensoperceptivas, dado que es una actividad que se realiza a

aceptacin de los dems, desinhibicin etc.), lo cual es

Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor en nios de Educacin Inicial

formar equipo, jugar, participar, confiar en si mismo y en los