FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS

TRABAJO DE
INVESTIGACION

LOS NUEVOS DESAFIOS DE LA

DEMUNA
Y LA EDUCACION INCLUSIVA.

DOCENTE:
ALUMNA :
CODIGO :

DEDICATORIA

Dedico el presente TRABAJO

ACADEMICO, a mi familia.

I.- INTRODUCCION

La educacin se enfrenta a desafos enormes en estos tiempos de profundos

cambios tecnolgicos y sociales. Entre ellos se encuentra de forma prioritaria el
desarrollo de polticas, programas y experiencias inclusivas que garanticen el

derecho de todos los alumnos a una educacin de calidad junto con sus
compaeros de edades similares.
Este enfoque de la educacin no debe considerarse un programa ms dentro de las
mltiples iniciativas que los responsables de la educacin y las propias escuelas
desarrollan en sus pases para mejorar la educacin.
La educacin, es uno de los pilares que fortalece el desarrollo y avance de la
humanidad, hacindose el arma ms poderosa con la cual los seres humanos
contamos. Ella debe ser accesible para todos por igual sin excepcin de ningn tipo,
y que la raza, la cultura, la religin, y el grado de discapacidad, sean igualmente
aceptable para todos.
El desarrollo de escuelas inclusivas que acojan y den respuesta a la diversidad del
alumnado es probablemente uno de los principales desafos que enfrentan los
sistemas educativos en la actualidad, y un factor clave para avanzar hacia una
educacin de calidad que sea pertinente para todas las personas y no solo para
ciertos grupos sociales.
Es una realidad que las escuelas estn sometidas a una serie de presiones que
conducen a la discriminacin y exclusin de numerosos estudiantes de las
oportunidades educativas, tales como la estandarizacin, la competencia entre
escuelas por alcanzar mejores resultados y obtener recursos, las crecientes
exigencias en materia de conocimiento, con la consecuente sobrecarga curricular, y
el predominio de ciertos tipos de aprendizaje, entre otras. La superacin de estas
barreras requiere promover cambios sustantivos, tanto en el mbito de las polticas
como en la cultura, organizacin y prcticas de las escuelas, con el fin de garantizar
el acceso, la permanencia, la participacin y el aprendizaje de todos los
estudiantes.
Las escuelas con una orientacin inclusiva constituyen una va fundamental para
hacer efectivo el derecho a la educacin en igualdad de condiciones, para contribuir
al desarrollo de sociedades ms justas y para fomentar una cultura de respeto y
valoracin de las diferencias sociales, culturales e individuales. Educar en y para la
diversidad permite conocer y convivir con personas que tienen capacidades,
situaciones y modos de vida distintos, desarrollar valores de cooperacin y
solidaridad y construir la propia identidad.
Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades
educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su
progreso acadmico y personal. La inclusin no puede reducirse a una simple
cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso,
es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la
sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores. Pero lo fundamental es un
cambio de enfoque, el que propugnamos, el fomento de la resiliencia.

En el siglo XXI la problemtica de la discapacidad sigue atrapada entre la

indiferencia y el proteccionismo. Pese a que el principio de la normalizacin de las
personas con discapacidad se gest y dio frutos desde mediados del siglo XX,
todava no tratamos normalmente a las personas con discapacidad y propiciamos
que tengan condiciones anormales de vida.
El rtulo de discapacitado supone disminucin, y la palabra en s puede predisponer
a una connotacin negativa de la persona, reconocindose a la misma con un
sentido que puede resultar hasta peyorativo. La expresin "es un discapacitado"
muchas veces define a todo aquel al que se lo "diagnostica" como deficitario en
algn aspecto. De esta manera, nos detenemos slo en lo que alguien no puede
hacer, debido a que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la
posibilidad de que esta persona pueda estar capacitada para algn o muchos tipos
de realizaciones
En las calles, en la escuela, vemos personas que usan sillas de ruedas para
trasladarse, que hacen seas para comunicarse, que usan bastones blancos para
saber por dnde ir, o que "tienen" sndrome de Down. Es probable que ese instante
en el cual vemos y no vemos a la vez, se relacione con una mxima de la buena
educacin: no se debe mirar fijo ni hablar sobre "los defectos" de las personas que
son diferentes. Esta invisibilidad, que es casi indiferencia, genera exclusin y
segregacin de la persona con discapacidad.
Los mecanismos de exclusin y segregacin tambin se ponen en marcha cuando
las familias y las instituciones de las que participan las personas con discapacidad
hacen por ellas lo que podran hacer por s mismas; cuando los sobreprotegen en
vez de concederles la dignidad del riesgo. Se los "cuida" por ser discapacitados y
esto, paradjicamente, los hace ms vulnerables.
La discapacidad motriz, la discapacidad sensorial y la discapacidad mental reciben
tratos diferentes una de otra; el grado de minusvala vara segn el contexto y la
disposicin social hacia la inclusin de cada diferencia, (y no solo de las
diferencias).
Con el presente ensayo se pretende impulsar un proceso de reflexin sobre la
problemtica de la exclusin de la niez con discapacidad en el pas, con el fin de
identificar las causas y las formas de discriminacin que prevalecen en las
relaciones sociales, con especial nfasis en la escuela; y de disear acciones y
estrategias orientadas a la disminucin de la discriminacin de nios, nias y
adolescentes con discapacidad.

II.- MARCO TERICO

La educacin inclusiva es una educacin justa y equitativa en la que aquellos que
tienen ms dificultades para aprender encuentren los medios y los apoyos
necesarios, junto con el aliento y el compromiso colectivo, para lograrlo. La escuela
inclusiva apuesta, pues, por la participacin, el respeto mutuo, el apoyo a los que
tienen ms dificultades de aprendizaje, la sensibilidad y el reconocimiento de los
grupos minoritarios, la confianza y las altas expectativas antes las posibilidades
futuras de todos los alumnos.

INCLUSIN EDUCATIVA EN AMRICA LATINA: CAMINOS RECORRIDOS

Y POR RECORRER

La exclusin social y educativa son fenmenos crecientes en muchos pases del

mundo y objeto de preocupacin de las polticas pblicas, especialmente en
Amrica Latina, que se caracteriza por ser la regin ms desigual del mundo,
aunque empiezan a haber signos alentadores como consecuencia de, entre otros

factores, los esfuerzos que vienen realizando los pases en materia de proteccin
social.
A las desigualdades estructurales de la regin es preciso sumar la creciente
diversidad cultural que genera mayor complejidad a los procesos de exclusin y
fragmentacin social. Junto al desafo de la superacin de las desigualdades, sigue
pendiente la solucin al problema de la exclusin social, poltica y cultural de gran
parte de la poblacin, particularmente de los pueblos originarios y afro
descendientes.
El progresivo reconocimiento de sus derechos est teniendo como consecuencia
una creciente organizacin de los movimientos indgenas que reivindican mayores
espacios de participacin en la definicin, desarrollo y monitoreo de polticas
pblicas que consideren la diversidad cultural y lingstica y que garanticen sus
derechos. De igual manera, constituye un desafo para las polticas de inclusin el
creciente aumento de poblacin migrante y el surgimiento de nuevas culturas
urbanas que muestran la heterogeneidad de las nuevas generaciones.

Para enfrentar el escenario de desigualdad, exclusin y fragmentacin social y

cultural, es necesaria una nueva agenda que considere, no solo en el discurso, la
complementariedad entre crecimiento y equidad, y entre competitividad y cohesin
social, junto con el desarrollo democrtico y ambiental, as como un nuevo

equilibrio entre el Estado, el mercado y la ciudadana, y pactos fiscales que

involucren acuerdos polticos sobre el nivel, la composicin y las tendencias en
materia de financiamiento y gasto pblico.

LA EXCLUSIN EDUCATIVA EN AMRICA LATINA

La educacin es sin duda una poderosa herramienta para avanzar hacia sociedades
ms inclusivas y democrticas, pero no es suficiente. Pese a los esfuerzos
realizados, los sistemas educativos no estn logrando compensar las desigualdades
de origen de los estudiantes ni ser una palanca de movilidad social.
La exclusin en educacin es un fenmeno de gran magnitud que no solo afecta a
quienes estn fuera de la escuela, porque nunca han accedido a ella o la
abandonan tempranamente, sino tambin a quienes estando escolarizados son
segregados o discriminados por su etnia, gnero o procedencia social, por sus
capacidades o situaciones de vida, o a quienes no logran resultados de aprendizaje
satisfactorios porque reciben una educacin de menor calidad.
Existe en la actualidad un amplio consenso respecto a que el derecho a la
educacin va ms all del mero acceso o escolarizacin, sino que constituye el
derecho a una educacin de igual calidad para todos que debe promover el mximo
desarrollo y aprendizaje de cada persona, y el derecho a educarse en las escuelas
de la comunidad en igualdad de condiciones. La educacin inclusiva es, por tanto,
un componente del derecho a la educacin.
El concepto de inclusin o de educacin inclusiva suele asociarse a los estudiantes
con discapacidad o con necesidades educativas especiales, o a quienes viven en
contextos de pobreza, aunque progresivamente se est adoptando un enfoque ms
amplio concibindola como un medio para lograr un acceso equitativo a una
educacin de calidad, sin ningn tipo de discriminacin.
Los destinatarios de las polticas de inclusin varan de un pas a otro, siendo los
ms frecuentes los nios y nias con discapacidad, poblaciones indgenas y afro
descendientes, desplazados por la violencia, poblaciones rurales aisladas o
estudiantes que abandonaron el sistema educativo.
Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y las discapacidades
El uso del concepto "barreras al aprendizaje y la participacin", para definir las
dificultades que el alumnado encuentra, en vez del trmino "necesidades
educativas especiales", implica un modelo social respecto de las dificultades de
aprendizaje y a la discapacidad.
Este modelo que aqu se presenta, contrasta con el modelo clnico en donde las
dificultades en educacin se consideran producidas por las deficiencias o
problemticas personales. De acuerdo con el modelo social, las barreras al

aprendizaje y a la participacin aparecen a travs de una interaccin entre los

estudiantes y sus contextos; la gente, las polticas, las instituciones, las culturas, y
las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.
Las discapacidades son barreras a la participacin del alumnado con deficiencias o
enfermedades crnicas. Las discapacidades se crean en la interaccin entre
actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias
con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crnicas.
La deficiencia se puede definir como "una limitacin permanente de la funcin
fsica, intelectual o sensorial", aunque la nocin de una deficiencia intelectual es
problemtica, pues puede sugerir una justificable base fsica a las dificultades.
Mientras que es posible que los centros tengan poco que hacer para superar las
deficiencias, si que stos pueden producir un impacto considerable en la reduccin
de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participacin fsicas,
personales e institucionales.
Debido a que la gente encuentra ms familiar la discusin sobre el racismo o el
sexismo que sobre la discapacidad, puede que estn menos sensibilizados sobre la
influencia que tiene la gente y las instituciones en la creacin y el mantenimiento
de la discapacidad.
El racismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia, la discapacidad y la intimidacin o
"bullying", comparten todos ellos una raz comn que es la intolerancia a la
diferencia y el abuso de poder para crear y perpetuar desigualdades. Hacer a los
centros escolares ms inclusivos, puede suponer al profesorado de los mismos un
doloroso proceso de cuestionamiento respecto a sus propias prcticas y actitudes
discriminatorias.

DISCAPACIDAD Y SOCIEDAD

Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de discapacidad como
sociedades. Este hecho sugiere que es importante considerar los aspectos
culturales que construyen situaciones especficas para las personas con
discapacidad en todo el mundo. La discapacidad tiene implicaciones sociales, de
salud y de derechos humanos, y puede definirse como el resultado social de un de
un impedimento fsico o mental: el impedimento, sin embargo, slo se convierte en
una desventaja en el contexto de una sociedad especfica, frecuentemente porque
la sociedad no respeta las necesidades y derechos de los ciudadanos que viven con
un impedimento.
La discapacidad, entonces, no es un factor natural sino social. Quien comprende
cabalmente a la discapacidad, reconoce que esta condicin conlleva una poderosa
dimensin de derechos humanos, que frecuentemente se asocia con exclusin
social y con un incremento a la exposicin y vulnerabilidad ante la pobreza.
Es bien sabido que hay un vnculo entre pobreza y discapacidad, que est
estrechamente relacionada con la situacin econmica general de un pas y las
condiciones de vida de la gente con discapacidad. En algunos pases en desarrollo
existe un ciclo de pobreza que est ligado a altas tasas de analfabetismo,
desnutricin, desempleo y subempleo, as como a una baja movilidad ocupacional y
a un acceso limitado a programas de vacunacin y cuidados de salud maternoinfantil.

Es muy probable que la gente con discapacidad tenga condiciones de salud, vida y
trabajo sumamente precarias.

El 98% de los nios con discapacidad no asisten a la

escuela
Aproximadamente una de cada cinco personas vive con
menos de un dlar diario, si tienen una discapacidad.
Un estimado de 43% de personas con discapacidad viven
en relativa pobreza.
El 98% de las personas con discapacidad en pases (en
desarrollo no tienen acceso a la rehabilitacin o a los
servicios bsicos.
Ms del 80% de las personas con discapacidad estn
desempleadas.

Esto podra llevarnos a concluir que "las personas con discapacidad son
desproporcionadamente pobres y que los pobres son desproporcionadamente
discapacitados" (Alianzas para una sociedad inclusiva, 2004). Esto es, este sector
de la humanidad est entre los ms aislados de la poblacin que experimenta una
situacin de exclusin social.

LA EDUCACIN INCLUSIVA
El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde
deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer
una educacin integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de
sus caractersticas personales y de los apoyos que puedan necesitar para
desarrollar al mximo su potencial personal.
Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades
educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su
progreso acadmico y personal. La inclusin no puede reducirse a una simple
cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso,
es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la
sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores.

FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA Y SOCIAL

Son varias y de naturaleza distinta las razones que sustentan la inclusin; por un
lado, desde un punto de vista psicopedaggico, una concepcin del desarrollo de
origen social, es decir se reconoce la importancia decisiva de la interaccin para el
aprendizaje. Por otro, la reflexin sobre la prctica en la atencin de las diferencias
individuales conduce a atribuir mayor responsabilidad a los aspectos ms
institucionales, que afectan al centro como sistema, que a los puramente
individuales.
La discapacidad fue abordada desde la perspectiva mdica en forma casi exclusiva
hasta los aos 60. A partir de esa dcada se sumaron los abordajes de tipo social.
Ambos modelos, que siguen vigentes en la actualidad, prolongan la discapacidad
La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la
an con la intencin de prevenirla o aliviarla, porque se centran en un paradigma
participacin
de loslaestudiantes
y la
su exclusin,
del dficit. En
este paradigma
discapacidad
esreduccin
descripta de
y entendida
en funcin
de "lo que falta",
a
partir
de
la
limitacin,
sea
cual
fuere
su
naturaleza.
en la cultura, los currculos y las comunidades de las escuelas
locales.
De estas caractersticas
se deduce un enfoque deficitario que se caracteriza por:
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las
prcticas de los centros educativos para que puedan atender a
diversidad
del alumnado
su localidad.
1. Una lamarcada
dependencia
deldemodelo
mdico que interpreta la

La
inclusin
se
refiere
al
aprendizaje
y
la participacin
decausatodos
etiologa de las deficiencias como un determinismo
cientfico
efecto. los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo
aquellos con
deficiencias
etiquetados
como "con
Necesidades
2. El "etiquetado"
como
forma deoclasificar
las distintas
deficiencias.
Educativas Especiales".
3. La
alumnos
por medio
test psicomtricos
valoracin
La inclusinde
se los
refiere
a la mejora
de las de
escuelas
tanto para el
determina que los resultados de los mismos y la no consideracin de la
docentese
como
para elen
alumnado.
validez personal
circunstancial
traduzca
el emplazamiento de estos
La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la
sujetos en situaciones de exclusin y en el establecimiento de un
de un alumno en particular puede servir para
sistemaparticipacin
paralelo de enseanza.
revelar las limitaciones ms generales del centro a la hora de
4. La enseanza es entendida desde un enfoque de transmisin de
atender adesde
la diversidad
de su alumnado.
conocimientos
la principal
fuente de saber es el profesor

Todos
los
estudiantes
tiene
derechoteraputica,
a una educacin
en su
especialista, un experto en pedagoga
un profesor
especial,
cuyos conocimientos de los alumnos especiales es nico y
localidad.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino
excepcional.
como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre
los centros escolares y sus comunidades.
La educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de
igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo
que conlleva a desarrollar unas estrategias de enseanzaaprendizaje que personalicen la enseanza en un marco y
dinmica de trabajo para todos.

RESILIENCIA Y DISCAPACIDAD
Lo fundamental es un cambio de enfoque, el que propugnamos, el fomento de la
resiliencia. Cada ser humano y la sociedad de la que es miembro, pueden ir
presentando diferentes expectativas respecto de lo esperado de una persona en
cada etapa de la vida y en los distintos ambientes en que se desenvuelve.
Si al momento del nacimiento, o por diversas circunstancias durante su vida
(enfermedades, accidentes), resulta que esta persona no posee las facultades
mnimas esperadas para su desenvolvimiento, se comienza a reconocer a la misma
como con alguna discapacidad ya sea esta del orden fsico y/o psquico.
El rtulo de discapacitado supone disminucin, y la palabra en s puede predisponer
a una connotacin negativa de la persona, reconocindose a la misma con un

sentido que puede resultar hasta peyorativo. La expresin "es un discapacitado"

muchas veces define a todo aquel al que se lo "diagnostica" como deficitario en
algn aspecto. De esta manera, nos detenemos slo en lo que alguien no puede
hacer, debido a que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la
posibilidad de que esta persona pueda estar capacitada para algn o muchos tipos
de realizaciones.
Existen diferentes actitudes frente a alguien con alguna discapacidad (sin importar
el grado de incapacidad que esta tenga). El abanico se despliega desde quien
presenta una total indiferencia (y al no adoptar ninguna responsabilidad es
cmplice de "abandono" ante la situacin) hasta el que, con afn de ayudar, se
muestra sobreprotector (hacindose cargo de todo y de todos, sin permitir su
crecimiento). En ambos extremos el resultado es el mismo: la persona con alguna
discapacidad asume un papel pasivo, que la instala en su cuadro, agravando de
esta manera su propio estado.
Teniendo en cuenta lo expuesto, se debe fomentar aquellas actitudes relacionadas
con reconocer las otras capacidades que la persona tiene, en vez de detenerse en
todo aquello que no puede hacer.
Nos estamos refiriendo a la resiliencia que se define como la "capacidad de una
persona o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar
de las condiciones de vida difciles, y esto de manera socialmente aceptable". Pero
la resiliencia "no es una cuestin individual, es el signo visible de un tejido de
relaciones y experiencias que ensean a la gente dominio, arte de vencer
obstculos, amor, coraje, moral y esperanza". Pero no se trata slo de aguantar la
adversidad; con aquello que era una circunstancia adversa, el resiliente hace algo
que lo lleva hacia adelante en la vida.
Este "modelo del desafo" concibe a cada dao en s mismo como un desafo y cada
ser humano posee como un escudo de resiliencia y tiene que descubrir la
posibilidad de fortalecerla. Para el desarrollo de la resiliencia hay factores que son
decisivos, por Ej. El estilo de crianza, la manera como se va conduciendo la
educacin, entre otros.
El lugar que tengan en esta sociedad las personas con capacidades especiales
debiera estar sostenido desde todo el colectivo social (instituciones
gubernamentales, no gubernamentales, ciudadana) y convertirse en tarea de cada
uno buscar y prepararse para posicionarse de acuerdo a sus propias capacidades.
El concepto de Resiliencia (capacidad de una persona o de un sistema social de vivir
bien y desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difciles, y
esto de manera socialmente aceptable) en los nios nos aporta valiosos elementos
en los distintos aspectos de nuestra prctica. Por ejemplo en los programas de
adopciones especiales, entendiendo por tales: la bsqueda de familias para nios

de ms de 5 aos de edad o con discapacidades fsicas o mentales o diversos

problemas de salud, por lo general estos nios vienen de historias muy traumticas.
El concepto de resiliencia es sumamente importante porque permite trabajar en
estos nios sus aspectos resilientes y potenciarlos para su preparacin y futura
inclusin en sus nuevas familias. Es importante destacar que casi siempre se
constata en estos nios la presencia de alguna figura, aunque sea temporaria, de
amor incondicional -uno de los pilares de la resiliencia- y esto sumado a otros
aspectos resilientes les han permitido "sobrevivir" y pensar para ellos en un futuro
distinto.

LA DEMUNA
QUE ES DEMUNA?
La Defensora Municipal del Nio y del Adolescente (DEMUNA) es un servicio encargado de
proteger y promover los derechos de los nios (as), y adolescentes en la jurisdiccin de la
municipalidad. Desde 1997 est considerada en la Ley Orgnica de Municipalidades como
una funcin de los Gobiernos Locales.

La DEMUNA facilita el acceso a la Justicia, alivia el conflicto familiar coordinando con las
Instituciones competentes evita que los nios (as) sean marginados, interviene cuando se
encuentren amenazados sus Derechos para hacer prevalecer el principio del Inters Superior
del Nio

Base Legal.
Resolucin Legislativa 25278, que aprueba la Convencin sobre los Derechos del
Nio.
Decreto Ley 26102, Cdigo de los Nios y Adolescentes (artculos 45 al 50).
Texto Unico Ordenado de la Ley 26260, Ley de Violencia Familiar (artculo 30),
D.S. 006-97-JUS.
Ley 23853, Ley Orgnica de Municipalidades (artculo 67, inciso 1). Modificado
por Ley 26875.
Ley 26872, Ley de Conciliacin y su ampliatoria Ley 27007.

Funciones
Conocer la situacin de los nios y adolescentes que se encuentran en
instituciones pblicas y privadas.
Intervenir cuando estn en conflicto sus derechos a fin de hacer prevalecer su
inters superior.
Promover el fortalecimiento de los lazos familiares. Para ello podr
efectuar conciliaciones entre cnyuges, padres y familiares, fijando
normas de comportamiento, alimentos, colocacin familiar
provisional, siempre que no existan procesos judiciales abiertos
sobre estas materias.
Promover el reconocimiento voluntario de filiaciones.
Orientar programas en beneficio de los nios y adolescentes que
trabajan.
Brindar orientacin a la familia para prevenir situaciones crticas.
Presentar denuncias ante las autoridades competentes por falta y
delitos en agravio de los nios y adolescentes e intervenir en su
defensa.

 Llevar a cabo audiencias de conciliacin destinadas a resolver

conflictos originados por violencia familiar.
Al entrar en vigencia Ley de Conciliacin cumple funcin de
instancia pre judicial y sus Actas tendrn ttulo de ejecucin.

Labor de la DEMUNA.

Ofrece atencin gratuita y confidencial de casos de alimentos,

rgimen de visitas, maltrato, violencia familiar, reconocimiento
voluntario de filiacin, y, en general situaciones que afecten los
derechos de los nios y adolescentes.
Realiza difusin y capacitacin sobre Derechos del Nio.
Impulsa actividades preventivas y de movilizacin social por los
Derechos del Nio.
Coordina permanentemente con instituciones y organizaciones
locales para atender los problemas de los nios, adolescentes y
familia.
Denuncia delitos en agravio de nios y adolescentes.

Cmo se crea la DEMUNA.

Por acuerdo de sesin de concejo se crea la DEMUNA y designa el responsable.

El responsable es un profesional (abogado, psiclogo, trabajador social,

educador u otra especialidad), con vocacin de servicio y solvencia moral.
Si la Municipalidad no cuenta con profesionales, la responsabilidad podr ser
asumida por persona que renan los requisitos de idoneidad y se capaciten.
Tambin se puede designar a un funcionario que ya est laborando en el Municipio y
que pueda asumir las siguientes tareas:

Coordinar la labor del equipo de la

DEMUNA para garantizar la atencin de
casos y las acciones de promocin. (Si el
Municipio no cuenta con suficientes

recursos humanos puede conformar una

comisin de apoyo con las instituciones
locales).

Presentar el Plan de Trabajo y los informes

de las actividades de la DEMUNA.
Facilitar
coordinaciones
con
las
instituciones que prestan servicios de
atencin a nios en la localidad (Salud,
IPSS, PNP, iglesias, hogares, asociaciones,
colegios, etc.)
Gestionar recursos que requiere el servicio
para su buen funcionamiento.

Quines pueden pedir la intervencin de la DEMUNA.

Los propios nios, nias y adolescentes.
La madre, el padre o cualquier otro familiar.
Cualquier persona que conozca de una situacin que afecte los derechos del
nio y adolescente.

III.- HIPTESIS Y OBJETIVOS

ES NECESARIA LA CREACION DE UNA OFICINA

PERMANENTE DE EDUCACION INCLUSIVA, QUE FORMULE
UN PLAN ANUAL DE COCORDINACION CON LOS DIVERSOS
COLEGIOS.
IV.- MATERIALES Y MTODOS
- Entrevistas

- Encuestas.
- Informes psicolgicos
- Recopilacin bibliogrfica

V.- RESULTADOS

VI.- CONCLUSIONES
1. Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los
que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias
de enseanza-aprendizaje que personalicen la enseanza en un marco y dinmica
de trabajo para todos.
2. La educacin inclusiva implica un currculo comprensivo, nico y diverso.
3. Partir de un currculo alternativo, no cargado acadmicamente, sino un currculo
que permita a todos-as los alumnas-os construir mecanismos y estrategias para
familiarizarse con el conocimiento y que ste (el conocimiento adquirido) les sirva
para resolver problemas de la vida cotidiana.
4. La necesaria re profesionalizacin de los enseantes. De la reflexin a la
emancipacin.
5. La educacin en y para la diversidad precisa de unos profesionales que sepan
crear ambientes para ensear a aprender.
6. Interaccin y la heterogeneidad como nueva estructura organizativa.
7. Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan que
trabajar solos o que la enseanza no tenga que ser estructurada. Es un lugar donde
se disfruta de la diversidad y el aprendizaje se convierte en una actividad
placentera.
8. Un nuevo estilo de enseanza. El trabajo solidario y cooperativo entre los
profesionales.
9. Este planteamiento llevar a un desarrollo coordinado de la accin educativa,
buscando esa misma sintona de accin en las distintas experiencias educativas,
tales como la convivencia en situacin de coeducacin, las experiencias de

integracin de personas con necesidades educativas especficas, las experiencias

de intercambios permanentes con el medio...
10. la participacin de la familia y de la comunidad como recurso y apoyo en el
proceso de la educacin intercultural.
11. Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de elegir
segn sus propios deseos y gustos, debido a la rutina institucional fomentada en la
familia y en la escuela y a los programas asistenciales y poco educativos a los que
han sido sometidos.

VII.- REFERENCIAS

VIII.- ANEXOS Y APNDICES