HACIA UNA COMPETENCIA ORTOGRFICA INTEGRAL

TALLER DE TCNICAS DE ORTOGRAFIA

Presentacin:
Aprender ortografa es un acto que deja muchas satisfacciones. Una de ellas es actuar
con seguridad en un campo donde pareciera que slo unos privilegiados son los de la ltima
palabra, los del veredicto incuestionable. Y en nuestro pas ese grupo lo constituye un reducido
nmero de personas.
Y t, quieres pertenecer a la
ortogrfica?

lite de quienes dominan cabalmente la competencia

Estamos seguros de ese es tu deseo. Y t tienes capacidad y derecho para alcanzarlo: para
ser de aquellos que estn convencidos de la importancia de una correcta escritura de las
palabras y lo logran de modo razonado y significativo.
Hoy te invitamos a conseguir ese camino con una perspectiva diferente, nuestra intencin
fundamental es abordar la ortografa como una totalidad nica, pero constituida por tres
competencias diferentes: la ortosilbica, la ortotnica, y la ortografmica. Cada una de ellas
tiene sus caractersticas particulares y debe ser abordada por estrategias especficas de
enseanza y de aprendizaje, por supuesto siempre dentro de una concepcin integral del uso
de la lengua y con una funcin comunicativa.
Justificacin:
Con el presente taller se pretende satisfacer una creciente necesidad de nuestros das en la
ortografa y sintaxis aplicadas a la produccin de textos, mediante una gua de trabajo que est
al alcance de los participantes, y de cuantos abrigan la inquietud de mejorar sus destrezas en
la comunicacin escrita.
Objetivo General:
Desarrollar destrezas de competencias ortogrficas en la escritura de textos significativos
adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos formales de la lengua
escrita.
Objetivos Especficos:
Identificar las caractersticas particulares de cada una de las subcompetencias del componente
ortogrfico en los diversos textos escritos.
Ejercitar el uso de los aspectos ortogrficos en la produccin de diversos textos adecuados a
los diferentes contextos comunicativos.
Escribir textos significativos atendiendo a los aspectos normativos de la lengua escrita y
adecuados a las diferentes situaciones comunicativas del contexto sociocultural.

Temario:
Competencia ortosilbica: En qu consiste? Habilidades que debes lograr. Cadena fnica.
Slaba. Patrones silbicos. Contigidad de dos vocales: diptongo, triptongo, hiato. Contigidad
de consonantes. Competencia ortotnica: Concepto. Habilidades que debes lograr. Silaba
tnica. Silaba tona. Acento diacrtico. Palabras agudas, graves, esdrjulas y sobre esdrjulas.
Claves ortogrficas. Acentuacin en monoslabos. Acentuacin en interrogativos y
exclamativos. Casos particulares de acentuacin ortogrficas: palabras acentuadas de dos
formas. Competencia ortografmica: Concepto. Habilidades que debes lograr. Estructuras de

las palabras: prefijo, sufijo posfijo. Procesos morfolgicos. Derivacin de las palabras. Letras
maysculas.

Competencia Ortosilbica
En qu consiste?
La competencia ortosilbica es la habilidad del usuario de una lengua
para separar las palabras en slabas, segn criterios fnicos y ortogrficos.
Tiene como unidad referencial la slaba cuyo carcter es originalmente
fonolgico y segmental. En el cdigo escrito tambin se consideran las normas
ortogrficas establecidas.
El sistema silbico est constituido por los patrones silbicos del espaol.
Cules son las habilidades que deben lograr?
Alcanzars la competencia ortosilbica, cuando logres las siguientes
habilidades:
Distinguir y pronunciar correctamente cada una de las slabas fonticas
constituyentes de una palabra.
Organizar las palabras en slabas tomando en cuenta los fenmenos
fonticos que se manifiestan en los diversos niveles del habla.
Reconocer las slabas ortogrficas de las palabras atendiendo a los
criterios formales de la lengua escrita.
Aplicar correctamente las recomendaciones acadmicas para escribir
una palabra al final del regln.
Qu debes saber?

Cuando hablamos, nuestras palabras se van uniendo de tal manera que

constituimos una cadena fnica. En las palabras encontramos como
elemento articulador las slabas. Igualmente, si consideramos las
palabras, notaremos que se articulan y se oyen formadas por slabas.
De este modo, la slaba se convierte en un elemento fundamental tanto
para estudiar y comprender lo relacionado con los sonidos de la lengua,
como su graficacin en el cdigo escrito.
Slaba es la menor unidad de impulso espiratorio y muscular en que se
divide el habla real.
Una slaba se forma con uno o varios fonemas, siendo indispensable, en
todos los casos, la presencia de una vocal. Cuando existe la slaba
constituida por un solo fonema, ste tiene que ser, necesariamente una
vocal, que es la base o el ncleo de la slaba. De all en adelante nos
vamos a encontrar con slabas de dos, tres, cuatro y hasta cinco
fonemas. Se forman as diferentes tipos de slabas relacionadas a estos
patrones silbicos.

Tablas de los patrones silbicos

Estructura de los patrones silbicos
Vocal
vocal + vocal
consonante + vocal
Vocal + consonante
cons + vocal + cons
Cons + vocal + vocal
Cons + vocal + vocal + cons
Cons + cons + vocal + vocal + cons
Cons + cons + vocal
Vocal + cons + cons
Cons + cons + vocal + cons + cons
Cons + cons + vocal + cons
Cons + vocal + vocal + vocal

Abreviatura
V
Vv
Cv
Vc
Cvc
Cvv
Cvvc
Ccvvc
Ccv
Vcc
Ccvcc
Ccvc
Cvvv

Ejemplos
A,e,i,o,u,y
Ai-re. Eu-calipto
La, be- ta, co-se, -muAl. As. Es, en , ol-mo
Len- te. Se- lec- to
Bai- le. Pue- blo
Vein-te. Puen-te
Trein- ta
(cruel)
Pla- ta
Ins- tar
Trans-potar.
Plan- tar
Buey

La contigidad de las vocales para detectar su unin o sinergia, tomando

en cuenta su tipificacin como abiertas (a, e, o) o cerradas (i, u).
Cuando una vocal abierta y una cerrada estn contiguas se forma el
diptongo; si la contigidad es de una cerrada, una abierta y otra cerrada
se forma el triptongo.
Los diptongos y los triptongos son neutralizados mediante el acento en
la vocal cerrada, produciendo un hiato. Dicha neutralizacin debe
sealarse con una tilde.
Para efectos de la organizacin silbica tambin es necesario abordar la
contigidad de las consonantes.
Algunas excepciones:
- La (h) no impide la formacin de diptongo.
Ej.: hielo: hie-lo, hueco: hue-co, hueso: hue-so.
-La (y) pueden tener sonido voclico y formar diptongo.
Ej.: estoy: es-toy, morrocoy: mo-rro-coy, mamey: ma-mey.
* En la organizacin silbica, tambin es indispensable abordar la contigidad
de las consonantes, veamos a continuacin las siguientes situaciones
presentadas:
Tabla de contigidad de consonantes
Situacin

resolucin

Ejemplos

Consonantes dobles (ch , ll , rr )

Forman parte de la misma slaba

inicindola

Consonante + consonante

Consonante licuante*+ Consonante

lquida**
*(b, c , d , f , g , p , t ) (l , r)**
forman los grupos consonnticos: bl ,
br , cl , cr , dr , fl , fr , gl , gr , pl , pr ,
tl , tr.
Consonante + consonante +
consonante

Cada consonante se integra a slabas

diferentes
Forman parte de la misma slaba
inicindola

Lla no
Ca chi ca mo
Ca rro
Ter un ra
Cas ti zo
Blan co
Bra zo
Fran - cia
Des glo sar
Gra cias

Las dos primeras consonantes se

unen a la vocal anterior para construir
slabas , y la consonante que queda
forma slaba o parte e ella con la

Cons tan cia

Ins ti tu cin

Consonante + consonante licuante +

consonante lquida.

Consonante + consonante +
consonante licuante + consonante
lquida.

vocal siguiente
La primera consonante se integra a la
anterior para constituir slabas y las
dos consonantes que quedan forman
silabas o parte de ella con la vocal
siguiente
Las dos primeras consonante se
articulan a la vocal(es) anterior(es)
para formar silabas y las dos ltimas
se integran a las vocales siguientes
para componer otra slaba

As tro no m
a
Ex pre sar
Cons truir
Trans gre dir

Actividades para la ejercitacin:

Lee el siguiente texto y extrae las palabras de dos o ms slabas,
escrbelas y luego pronncialas con naturalidad, tratando de sentir los
cambios que se producen cada vez que se articula una slaba.

Agua para todos

La crisis mundial del agua "est empeorando y continuar hacindolo, a no
ser que se emprenda alguna accin correctiva", diagnostica el Primer Informe
sobre el Desarrollo de los Recursos Hdricos del Mundo, elaborado por la
Unesco en el marco del Programa Mundial de Evaluacin de los Recursos
Hdricos.
Desde 1977, cuando una conferencia internacional sobre el tema inici una
serie de actividades, entre ellas el Decenio Internacional del Agua Potable y el
Saneamiento (1981-1990), hasta el foro mundial de Kyoto que concluy el
domingo 23, coincidentemente con el Da Mundial del Agua, los trabajos y
estudios realizados concluyen que no hay voluntad poltica entre los lderes
para enfrentar el problema, ni suficiente capacidad de reaccin de la sociedad
para provocar cambios.
A continuacin aparece un grupo de palabras cuya estructura silbica
normalmente se diferencia en la pronunciacin y la escritura. indica
su estructura silbica fontica y su estructura silbica ortogrfica.
pasear
- petrleo
-teologa
-deseamos
- aire

- ambiente

- eventual

- suelo

-conservacionista

- ecologa

- cueva

- agua

Selecciona diez palabras del texto ya ledo, escrbelas e identifica

las slabas mediante un guin. Debajo de cada slaba escribe el
patrn silbico correspondiente.
Ej.:
Se lec cio na
cv- cvc- cvv - cv

 Identifica los diptongos hiatos o triptongos, que encuentres en el

siguiente texto.
La relacin entre poblacin y disponibilidad de agua puede iluminar algunas acciones
internacionales recientes: Amrica del Norte y Central renen el 8% de la poblacin mundial, y el 15% del
agua dulce del planeta. En Amrica del Sur hay un 26% del agua total para un 6% de la poblacin. Para
Europa la relacin es un 8% del agua y un 13% de la poblacin, en Asia un 36% de la poblacin y un 36%
del agua, en frica 11% de agua y 13 de la poblacin y, finalmente, en Australia y Oceana hay 5% del
agua y apenas 1% de la poblacin.
Aunque no se conoce con precisin cul ser el efecto del cambio climtico sobre el ciclo hdrico, existe
una tendencia perceptible hacia condiciones meteorolgicas extremas ms frecuentes, por lo que es
probable que las inundaciones, sequas, avalanchas de lodo, tifones y ciclones aumenten. Tambin que
disminuyan los caudales de los ros en perodos de flujo escaso y que la calidad del agua empeore debido
al aumento de las cargas contaminantes y de la temperatura del agua. Las estimaciones recientes
sugieren que el cambio climtico ser responsable del 20% del incremento de la escasez global de agua.

Competencia Ortotnica
En qu consiste?
Es la habilidad que demuestra el usuario de una lengua para acentuar
correctamente las palabras constitutivas de su lxico. La unidad referenciar es
la slaba tnica.
Cules son las habilidades que debes lograr?
La competencia ortotnica se refiere al desarrollo de las siguientes
habilidades:

Reconocer la slaba tnica en una palabra.

Clasificar las palabras segn la ubicacin de las slabas tnicas.

Reconocer los casos especiales de acentuacin de palabras.

Aplicar los aspectos formales para acentuar correctamente las palabras.

Qu debes saber?
La competencia ortotnica implica el conocimiento real de la estructura
silbica en cuanto a las situaciones de acentuacin presente en las palabras de
nuestra lengua espaola.
El Acento: se denomina a la mayor fuerza con que se pronuncia una slaba en
una palabra. Esta fuerza constituye lo que llamamos slaba tnica y las
restantes son slabas tonas. Algunas palabras llevan tilde en la slaba tnica y
otras no. De manera que encontramos tres clases de acentos: ortogrfico,
prosdico y diacrtico.

 Acento ortogrfico: es un acento de representacin grfica que

guardan relacin con la escritura, se marcan mediante una rayita
o tilde sobre la slaba tnica de ciertos vocablos. Ej.: fcil, til,
caf.
Acento Prosdico: guardan relacin con la pronunciacin de las
palabras; es un acento de pronunciacin, es la mayor intensidad o
fuerza con que se pronuncia una slaba en una palabra. Ej.: carro,
Azul, campo, compra, valor.
Acento Diacrtico: se usa en algunos monoslabos que se
escriben igual pero que tienen distinta funcin gramatical, son las
palabras homnimas sealadas con anterioridad (homo: igual,
onimo: nombre). Ej.: d (del verbo dar), usted la informacin. La
reunin ser a las cinco de (preposicin) la tarde. l (sujeto) no
supo donde estaba, el (artculo) libro.
Segn la ubicacin de la slaba tnica, dependiendo de la letra en que termine
la palabra y que tipo de palabra se trate (esdrjula, grave, aguda o
sobresdrjula), depender la acentuacin.
a.- Las palabras agudas (u oxtonas) se marcan con la tilde, si terminan en
vocal (a,e,i,o,u) o en una de estas dos consonantes: n, s.
Ejemplos de palabras agudas:
Vocal (lleva tilde)

n/s (llevan tilde)

Sof, caf, rub, domin, bamb

Ademn, retn, jardn, tesn,

betn, jams, montas, Pars.
Tosts.

Consonante que no sea n/s (no

lleva tilde)
Querub, coac, amistad, carcaj,
marfil, ofrecer, nitidez.

b.- Las palabras graves (llanas o paroxtanas) se marcan con tilde cuando
terminan en consonante que no sea ni n/ o s.
Ejemplos de palabras graves:
Cualquier consonante que no
sea n ni s (llevan tilde)
Crter, rbol, Fernndez.

Una de estas dos

consonantes : n, s. (no llevan
tilde)
Examen, imagen, volumen,
jueves, crisis, virus

Vocal (no llevan tilde)

Alba, proyecto, pliegue.

.
c.- Las palabras esdrjulas (o proparoxtonas) siempre se marcan con la tilde.
Ejemplo: altsima, cntico, gndola, prstina, intrnseco, cartlago, sea,
elegrsele.
d.- Las palabras sobreesdrjulas (o sper proparoxtonas) siempre se
marcan con la tilde.
Ejemplo: mantngasela, antesela, pdasela, revocndosela.

 Observa la situacin presentada en los siguientes

grafemas y en idntica secuencia, pero con distinta
presentacin tnica:
nimo
Captulo
Ctara
Crtico
Depsito
Dilogo
Ejrcito
Gnero
Jbilo
Partcipe

animo
capitulo
citara
critico
deposito
dialogo
ejercito
genero
jubilo
participe

anim
capitul
citar
critic
deposit
dialog
ejercit
gener
jubil
particip

La existencia de diptongos, triptongos e hiatos en las palabras no

generan cambios especiales; se acentan en las vocales donde
corresponden segn el tipo de fenmeno fontico ortogrfico.
Ej.:
a.- En las palabras agudas: sali, estudi, benju, despus, genial.
b.- En las palabras graves o llanas: do, engredo, transente.
c.- En las palabras esdrjulas: dispora, murcilago.
d.- En las palabras sobresdrjulas: pidindosela, estudindosela.

En el castellano existe un grupo de palabras monoslabas que

grficamente son idnticas, pero que se diferencian por su
significado, su categora gramatical y funcin semntica. Ello
hace que una requiera la tilde para distinguirla claramente de sus
homlogas. He aqu un cuadro que las presentan en forma
paralela y diferenciada:

Acentuacin diacrtica en monoslabos.

1.2.3.4.5.-

6.-

Sin tilde

Con tilde

Mi (adjetivo posesivo) Ej: Mi pas

necesita formar investigadores
comprometidos con el desarrollo social.
Tu (adjetivo posesivo) Ej: Con tu
paciencia desesperas a cualquiera.
El (artculo )
Ej: Dorma todas las noches con el
peluche azul
Mas (conjuncin adversativa). Ejemplo:
Ella bail durante toda la fiesta mas no
cant.
Si (conjuncin condicional).
Ej. Si llegas temprano terminaremos a
tiempo.
(sustantivo nota musical).
Ej. Mantuviste el si por mucho tiempo.

M (pronombre personal)
Ej: Ese regalo es para m

De (preposicin)

T (pronombre personal 2 persona del

singular) Ej: Es mejor que t vayas.
l (pronombre personal. 3 persona del
singular. Masculino).
Ej.: l se dedica a estudiar.
Ms (adverbio de cantidad)
Ej. Necesitas ms expresividad en tus
lecturas.
S (adverbio de afirmacin).
Ej. Ella dijo que s iba a llover.
(adverbio sustantivado).
Ej. Lo que falta es el s del Director para
comenzar.
(Pronombre).Ej. Hasta que no volvi en s,
no pudimos continuar el viaje.
D (verbo- pres. modo subjuntivo dar)

7.-

8.9.-

Ej. La poesa de ngel fue aplaudida

fuertemente por el pblico.
Se (pronombre personal).
Ej. Los nios se acordaban siempre de
aquella maestra.
Te (pronombre personal).
Ej. maana te lo recuerdo?
O (conjuncin disyuntiva entre
palabras). Ej. Ustedes pueden
contribuir con equipos o materiales.

Ej. Es preferible que la mam d ese

juguete a Laura.
S (verbo saber)
Ej. Yo s lo mucho que te quieren tus
padres.
(verbo- ser) Ej. No lo olvides: s t mismo.
T (sustantivo) Ej.:Tienes una invitacin a
tomar un t muy extico.
(conjuncin disyuntiva entre dgitos).
Ej. Es preferible que para ese paseo a la
montaa lleven 2 3 suteres.

Acentuacin en relativos e interrogativos y exclamativos.

Un grupo de palabras que merecen ser destacadas por llevar

acento ortogrfico en unos casos, y en otros no, es el de los
relativos, los interrogativos y exclamativos.
La serie de los relativos es limitada: que, el cual, la cual, los
cuales, las cuales, quien, cuyo, como, donde, cuando y cuanto.
Nunca llevan tilde.
Con idnticos fonemas, los interrogativos y exclamativos. Si
requieren acento ortogrfico, indicador de su autonoma y su
relevancia tnica.
No.
1

Sin tilde
Que (relativo) Ej: La pasividad es una
actitud que envenena nuestro tiempo.
Que (enunciativo)
Ej: siempre crey que la educacin era el
eje del cambio social.

Cual (es)
Ej: Este es el camino por el cual muchos
transente se decidieron.
Quien (es)
Ej:. Mara se entrevist con quien
aprobaba los actores de las prximas
pelculas.
Como
Cmo. Ej.: cmo explicas el origen del mundo?
Ej:. Ser solidario es el modo como asume
- Explcanos cmo piensas resolver ese
su afecto por sus amigos.
problema.
- Cmo disfrutaras las vacaciones en esa
isla!
Donde
Dnde. Ej:. - Dnde conseguiste ese objeto tan
Ej.: Las revistas no estaban donde las
extrao?
haba dejado.
- Debe investigarse dnde estn los
recursos que no se utilizaron para la
obra.
- Hasta dnde volaran mis sueos en esa
encrucijada!
Cuando
Cundo
Ej.: Estaba en la biblioteca cuando la
Ej.: - Desde cundo estn tus amigos en la
vinieron a buscar.
sala?

Con tilde
Qu (interrogativo)
Ej: Qu opinas de los ltimos acontecimientos?
- Conviene analizar en qu consiste la
visin del mundo ofrecida por la epopeya
griega.
Qu (exclamativo)
Ej: Qu grandes enseanzas nos trae la
meditacin!
Cul (es) Ej: cul fue la causa del suceso?
Ej: Dime cules fueron los responsables de este
hecho.
Quin (es). Ej.: quin establece el programa
para el evento?
- Con quines recorrers tu mundo de aventuras.

Cuanto.
Ej.: Todo cuanto se dio deba quedar en
secreto.

Dime cundo tu vendrs, dime cundo,

cundo, cundo.
Hasta cundo soportaremos la
dependencia tecnolgica!

Cunto
Ej.: - Cunto cuesta esa coleccin de msica?
- l no se imaginaba cunto la quera sino
hasta el momento en que ella parti.
- Con cuanto orgullo hablamos de
nuestros hijos ya profesionales.

Acentuacin diacrtica en diversas palabras.

No.
1.2.-

3.-

El ltimo grupo dentro de la acentuacin diacrtica corresponde a diversas

palabras que no las vamos a englobar con un solo calificativo, sino que las
presentaremos con categoras, su funcin, su significado y varios
ejemplos que patenticen las diferencias.
Sin tilde
Solo (adjetivo)
Ej.: Durante todo el viaje haba estado
solo rumiando los nuevos proyectos.
Aun (adverbio =hasta, tambin e
inclusive)
Ej.: Lea a todas horas y en todo lugar,
aun en la noche alumbrndome con una
vela.
Porque (conjuncin)
Ej.: El hombre es polmico porque en l
todas las fuerzas terrestres y divinas se
dan cita y pelean. (O. Paz)

Con tilde
Slo (adverbio = solamente)
Ej.: Durante todo el viaje slo haba estado
hablando de sus nuevos proyectos.
An (adverbio =todava)
Ej.: No podemos iniciar la reunin porque el
profesor an no ha llegado.
(el) porqu (sustantivo)
Ej.: Cuanto ante debemos saber el porqu de su
negativa a pasear por la playa.

Actividades referenciales para la ejercitacin

Pronuncie las siguientes palabras con la slaba tnica donde
corresponde. Indica el sentido que cada palabra tiene y forma
oraciones en las cuales, de modo distinto, funcionen
adecuadamente, segn la acentuacin y el sentido.
Crtico
Depsito
Dilogo
Ejrcito
Gnero
Jbilo
Partcipe

critico
deposito
dialogo
ejercito
genero
jubilo
participe

critic
deposit
dialog
ejercit
gener
jubil
particip

De las siguientes palabras extrae las que son monoslabas y

escrbelas apartes:
Real
Ley
Juez
hay
tez
clan
feo
Vea
cien
vio
muy
pie
sur
ro

Quien

buen

buey

hoy

da

seis

pa

Subrayas aquellas palabras monoslabas que exijan la tilde por su

categora gramatical funcin y significado. Escrbela
adecuadamente.
Entre las viviendas que construy el, hay una para mi.
Se par frete a mi, me mir y solt una carcajada.
Tu te vas para la casa. Agarra tu maletn y camina.
Esa tasa de te es para ti o para mi.
No lo se pregntale a tu ta.
Lee el siguiente prrafo y selecciona las palabras agudas, graves,
esdrjulas y sobresdrjulas. Argumenta tu respuesta.
La mquina petrolera ha arrastrado desde su aparicin en el sistema productivo
venezolano al resto de los sectores que lo componen. Nada nuevo desde
entonces a pesar de los ingentes esfuerzos por "sembrar el petrleo" o por
diversificar la economa basada nicamente en el oro negro. Seguimos
atados a la locomotora petrolera por los tiempos que vienen. La lucha contra
esta suerte de fatalidad forma parte de los retos que han mantenido los
venezolanos en el ltimo siglo y lo que va del presente.
Dentro de los esfuerzos que se han venido realizando en este perodo
de gobierno, algunas cuestiones han estado aclarndose, tanto desde el
ngulo de la dinmica sectorial como la territorial. Trataremos de focalizar
algunas de ellas que resultan interesantes para comprender y poder
operativizar la dinmica actual. Iremos desde lo ms simple a lo ms complejo
en una suerte de escala que incluya diferentes niveles sucesivos.
Lo primero y ms sencillo se refiere a la presencia de los as llamados
ncleos endgenos que para facilidad de entendimiento calificamos como
unidad base del sistema. Unidad esta, que permite ir estructurando un sistema
que tiene reflejo no slo, en lo estrictamente productivo al querer o intentar
modificar el modelo de organizacin de la economa. El impacto de los ncleos
igualmente se pude observar en la estructura territorial y hasta, sin exagerar, en
lo social productivo.

Competencia Ortografmica
En qu consiste?
Es la habilidad del usuario de la lengua para escribir
correctamente los grafemas o letras de las palabras, en el discurso escrito. Su
unidad referencial es el grafema. El sistema grafmico estara constituido por
los grafemas o letras de la lengua espaola.
Cules son las habilidades que debes lograr?

Las habilidades que el usuario alcanzar en la competencia

grafmica son:
1.- Estar consciente de la correspondencia entre fonemas y grafemas, y
del carcter variable de la ortografmica en algunos casos, fontico, en otros,
etimolgicos.
2.- Usar los grafemas correctos que representan los sonidos, y en
algunos casos los que se deben escribir an ante la ausencia de ellos (h, u en
las slabas gue gui que qui).
3.- Utilizar adecuadamente las letras de maysculas y minsculas.
Qu debes saber?
Esta competencia se refiere a la forma identificable de las
palabras cuyos elementos constituyentes las hacen afines con otras palabras.
Formacin de palabras:
Prefijacin: la partcula de una palabra formando una nueva, se denomina:
Prefijo, la palabra o parte de la palabra que es un comn y se mantiene
invariable en un grupo de palabras, se denomina raz.
Entre los prefijos ms usados tenemos: des- re- sub ante- pre- super- ex -Interin. Ej.: des-compuesto, des-organizacin, sub-marino, sub-teniente.
Cuando el prefijo in va delante de p o b se escribe im. Ej.: previsto:
imprevisto, propio: impropio, posible: imposible, borrable: imborrable, batible:
imbatible.
Sufijacin: La partcula que va detrs de una palabra o raz formando una
nueva, se denomina sufijo. Ej.: raz flor sufijo- istera ero.

Los sufijos ms usados son: ito- ita - cito- cita- illo- illa (dan ideas de
pequeez o distribucin).
Ej.: ito: encontr un perrito!
cito: tan pequeo y pareca un hombrecito.
illo:
despus de comer siempre peda un palillo.
Los sufijos azo- aza/ n- ona/ ote-ota (dan una idea de aumento, gran
tamao o intensidad). Ej.: azo: un perrazo ladra sin cesar.
n: Tan pequeo y pareca un hombrn.
ota: En
el correo me atendi una seora gordota.
Todas las palabras terminadas con el sufijo: cito/ cita se escriben con c.

Los sufijos izo/ iza dan idea de semejanza (cobrizo), lugar (caballeriza) y
facilidad (resbaladizo). Todas las palabras terminadas con los sufijos iza/izo
se escriben con z.

Los sufijos ero- era (indican oficios o profesin) era: indica lugar.
Ej.: l compro las joyas en las joyera de la esquina, oso\osa :(indica

cualidad de) todas las palabras terminadas con los sufijos oso\osa, se
escriben con ez eza (significa cualidad o calidad). Ej.: gol-oso amor-osa
al:
(significa
abundancia
y
conjunto
de).
Ej.:
gener-al
Las palabras que van acompaadas de un prefijo o un sufijo se denominan
palabras derivadas. Ej.: desarmar, des-armar, desarmado, des-armado,
cumpleaos, cumple-aos, parabrisas para-brisas, trabalenguas, trabalenguas.

Para identificar las slabas de los prefijos se toma en cuenta, los criterios
regulares y morfolgicos. Ej.: ma- les- tar, mal-es tar, de-sam-pa-ro, desam-pa-ro.

Uso de la mayscula
Las letras maysculas se usan en los siguientes casos:
De posicin: es la ubicada al comienzo de un texto y despus de
un punto.
De particularizacin: engloba la inicial de los nombres propios,
atributos divinos, ttulos y nombres de pases y accidentes
geogrficos.
De abreviatura: se remite a las palabras escritas en abreviatura y
de estilo: se emplea para resaltar palabras por inters semntico o
expresivo.
Sobre la acentuacin de las maysculas se reitera lo propuesto por
la Real Academia Espaola. Las maysculas se tildan segn les
correspondan.
Actividades Referenciales

Escribe palabras que contengan los siguientes prefijos:

A ab abs anfi ad con contra des en em in im.
Formar familia de palabras tomando como referencia central los posfijossufijos y prefijos.
Lee el siguiente texto y escribe los signos de puntuacin donde
corresponda.
cuentan los antiguos que el dios supremo vio que los pueblos vivan en
la oscuridad y la pobreza entonces orden al sol que enviara a dos de
sus hijos para que les ensearan a vivir mejor el varn llevaba un traje
bordado de oro y plata la mujer deba ensear a las dems mujeres las
tareas domsticas empezaron su viaje por cerros y montaas y, con la
ayuda del sol, atravesaron los lugares ms difciles

Bibliografa
Alarcos Llorach, Emilio. (1994) Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid,
Espasa Calpe, Coleccin Lebrija y Bello.
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Caron, Bettina y Carlos Mara. (1996) Escribir con humor, Buenos Aires
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