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TEMA 3.- LA INTEGRACIN ESCOLAR. MARCO LEGAL.

ACTITUDES
ANTE LA INTEGRACIN.
GUIN
1.- MARCO LEGAL DEL PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR DEL MEC.
2.- LNEAS GENERALES DEL R.D. DE ORDENACIN DE LA E.E. (1985)
3.- CONSECUENCIAS DE ESTOS CAMBIOS LEGISLATIVOS.
4.-LNEAS GENERALES DEL R. D. DE ORDENACION DE LA EDUCACIN DE
LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. (1995)
5.-ACTITUDES ANTE LA INTEGRACIN COMO ELEMENTO CLAVE EN SU
PUESTA EN PRCTICA
6.1.- Actitudes de los profesores.
6.2.-Actitudes de los compaeros.
6.3.- Interaccin social y actitudes.
6.-HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA
7.-ACTIVIDADES.
8.-BIBLIOGRAFA
1. MARCO LEGAL DE LA INTEGRACIN ESCOLAR
CONSTITUCIN
ESPAOLA
(6/12/78)

->Art. 27 y 49

L.I.S.M.I.
(7/4/82)

-->Art. 23-26 y 30

R.D. 334 de Orden.


de la E.E.
(6/3/85)

--> Se pone en marcha el


Pr. de Integr. en el MEC y las CCAA

L.O.G.S.E.
(3/10/90)
R.D de Ordenac. de la
Educ. de los al. con n.e.e.
(28/4/95)

-->Artic. 3 , 36 y 37

-->Desarrollo de la L.O.G.S.E.

LOE (4/5/2006)

-->Tit 2 Cap 1

2. LNEAS GENERALES DEL R. D. DE ORDENACIN DE LA


EDUCACIN ESPECIAL
De la Ley de Integracin de los Minusvlidos solo destacaremos que es la ley marco
que contextualiza las primeras medidas de integracin escolar.
Respecto al Real Decreto que pone en marcha en nuestro pas la integracin
escolar, podemos seleccionar los siguientes aspectos:
a) La Educacin Especial se concibe como
Educativo ordinario.

parte integrante del Sistema

b) La institucin escolar ordinaria ser dotada de unos servicios de apoyo que


incidan en su dinmica para prevenir el fracaso escolar, evitando la segregacin y
facilitando la integracin.
c) La institucin escolar ordinaria se completa con los centros especficos de
E.E. que seguirn existiendo para los alumnos que no tengan posibilidad de integrarse
en los centros ordinarios. Se propugna la coordinacin entre centros ordinarios y
especficos para que el alumno sea educado en el ambiente menos restrictivo posible.
e) La atencin educativa debe iniciarse en el momento de la deteccin de los
problemas o deficiencias, contando en todo momento con la colaboracin de los padres.
f) Se adquiere el compromiso de generalizar la integracin escolar en ocho
aos.. Durante este tiempo ser `programa experimental al que se acogern los centros
que lo soliciten y renan las condiciones necesarias
g) Importancia de que el profesorado de E.G.B. tengan conocimiento de las
principales dificultades y deficiencias de los alumnos, por lo que se prevn medidas,
tanto para la formacin inicial como para el perfeccionamiento y actualizacin del
profesorado.
3. CONSECUENCIAS DE ESTOS CAMBIOS LEGISLATIVOS
Todos estos cambios traen como consecuencia el paso de un enfoque
tradicional a otro actual.
Podramos resumir ambos enfoques en estos trminos:
A) TRADICIONAL
CATEGORIZACINSEGREGACIN ESPECIALIZ CUIDADO y trab.
individual del profesor
Categorizacin: Las condiciones del alumno limitan su capacidad de aprender.
Segregacin: Se diferencia a los alumnos segn sus deficiencias.
Especializacin: Se intentan optimizar y aprovechar recursos.

Cuidado: Disminuyen las expectativas de los profesores respecto a las


posibilidades de aprender y cada uno trabaja individualmente.
B) ACTUAL
NECESIDADESINTEGRACINCURRCULUMCOLABORACIN
La integracin escolar es la aspiracin de este enfoque actual, aunque se
presenta como algo muy complejo, tanto para los profesores tutores como para los
especialistas. Para los primeros, debido a que se deben enfrentar a tareas para las que no
estaban preparados y para los segundos debido a la exigencia de desarrollar su trabajo
en nuevos contextos .
4.- LNEAS GENERALES DEL R.D DE ORDENACIN DE LA
EDUCACIN DE ALUMNOS CON N.E.E. (1995)
Con el fin de hacer frente a los problemas que se haban detectado con la
integracin y desde la ordenacin del sistema educativo que propone la LOGSE, se
aprueba el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de
los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Este R.D. pretende una clara continuidad con el de 1985, pero sobre todo lo
actualiza y a su vez desarrolla los artculos de la LOGSE dedicados a integracin. De las
novedades que aporta podemos destacar las siguientes:
1. Contempla, tanto las necesidades educativas de carcter permanente, como las
temporales o transitorias.
2. Reconoce como n.e.e., tanto las que tiene su origen en el marco socio-cultural o en la
historia educativa y escolar como las que estn asociadas a condiciones personales,
ya sean de discapacidad psquica, sensorial o motora, o a trastornos graves de
conducta o a una sobredotacin intelectual. La correcta atencin educativa a estas
necesidades exige planificar de distinta manera en cada caso los recursos, los apoyos
y la ayuda pedaggica que han de recibir.
3 Establece garantas para mejorar la calidad de la enseanza de los a.c.n.e.e.s incluir
de forma prioritaria en los planes provinciales de formacin del profesorado la
formacin de los profesores que atienden a estos alumnos;. compromiso de recursos,
medios y apoyos; exigencia de que los proyectos curriculares de centro contemplen
la atencin de los a.c.n.e.e.s del centro; etc.
4 Seala la obligacin de mantener continuamente informados a los padres o tutores de
los a.c.n.e.e.s de las medidas de escolarizacin, organizativas, curriculares, etc. que
les afecten.
5

Prescribe la generalizacin del principio de integracin de a.c.n.e.e.s. asociadas a


condiciones personales de discapacidad en los centros que les corresponden (esto
supone la eliminacin de los colegios de integracin). Todos los centros de
Infantil y de Primaria debern escolarizar a a.c.n.e.es. No obstante, no se descarta la

existencia de centros de escolarizacin preferente de alumnos con necesidades


educativas asociadas a un determinado tipo de discapacidad.
5

En Educacin Secundaria Obligatoria (E.S.O.) se propone la escolarizacin


preferente en aquellos institutos que cuenten con los recursos adecuados para
atenderlos. Tambin se contempla en esta etapa la existencia de unidades, o clases
especficas, atendidas por profesores de Pedagoga Teraputicas pero asegurando la
participacin en el mayor nmero posible de actividades del instituto.

Establece la organizacin de la oferta educativa de Formacin Profesional (FP) para


los acnees: FP reglada con adaptaciones; Programas de Garanta Social (PGS)
generales y especficos para acnees; Programas de Transicin a la Vida Adulta

Seala el nuevo papel de los centros de Educacin Especial como recurso


fundamental del sistema educativo para atender a los alumnos con necesidades
educativas especiales.

5.-ACTITUDES ANTE LA INTEGRACIN COMO ELEMENTO CLAVE


EN SU PUESTA EN PRCTICA
Existe abundante investigacin en torno al tema, pues se sabe que las actitudes
contrarias a la integracin pueden limitar la consecuciones, impidiendo que los
esfuerzos den el fruto esperado.
Los trabajos ms conocidos son los que demuestran que cuando un profesor
tiene respecto a un alumno concreto elevadas expectativas de xito, tiende a
transmitrselas de forma implcita, mostrndole confianza en sus posibilidades,
dirigindose a l con ms frecuencia etc. As mismo, cuando un profesor tiene una
elevada expectativa de fracaso, tambin transmite su pesimismo al alumno respecto a
sus posibilidades, le motiva menos, interpreta sus errores en trminos de discapacidad
etc.
Estas expectativas son percibidas por los alumnos y se traducen para unos en
fuente de motivacin y para otros en baja confianza en s mismos. Se dicen que son
"profecas autocumplidas".
5.1. Actitudes de los profesores
Las actitudes de los profesores, junto con su formacin son las variables ms
importantes para el xito de la integracin.
Entre los aspectos que ms condicionan sus actitudes est la impresin que los
profesores tienen de su capacidad para llevar a cabo la integracin. Otro aspecto
fundamental es el nivel de xito que predicen a sus alumnos integrados, cuanto ms
optimista sea esta prediccin mejor.

Es importante considerar las concordancias que existen entre las aceptaciones y


rechazos de los profesores y las de los alumnos no deficientes, sobre todo cuando
perciben a sus compaeros como incompetentes o de mala conducta.
En general, se comprueba que se producen sentimientos ambivalentes en los
profesores que tienen en sus aulas alumnos con dificultades.
5.2. Actitudes de los compaeros hacia los alumnos integrados
Uno de los datos que ms se repiten en las investigaciones es que los nios
deficientes tienen una posicin en los sociogramas menos favorecida que los dems. As
mismo, parece que los nios no deficientes interactan menos de lo esperado con los
deficientes medios y severos. Otra constante en los estudios realizados es que, en
general, las chicas aceptan ms a los compaeros con problemas que los chicos.
El contacto directo con los discapacitados, por s mismo, no necesariamente
produce actitudes positivas, es decir, la integracin fsica por s sola no da como
resultado la integracin social. No basta con limitarse a ponerlos juntos en clase, puede
darse una aceptacin superficial o incluso forzada que puede ir seguida de rechazo.
Para propiciar actitudes positivas, es necesario intervenir.
5.3.Interaccin social y actitudes
Las actitudes negativas hacia los discapacitados son anteriores a la integracin,
pues existe un etiquetado social que influye poderosamente en ellas.
No existe mucha investigacin sobre cmo modificar las actitudes, se habla de
la necesidad de cambiar pero no del modo de lograr este cambio. Sin embargo, se sabe
que existen algunos medios o estrategias ms adecuados, como los siguientes:
a)Contacto directo, frecuente y repetido con personas con discapacidad.
b)Contacto indirecto, mediante medios audiovisuales, novelas o cuentos
c)Informacin selectiva dirigida a modificar actitudes especficas. Por ejemplo
presentando logros importantes obtenidos por personas con discapacidad. Es positiva la
presentacin en una clase, en sesiones cortas y estructuradas de testimonios o
experiencias de personas que presentan imgenes no estereotipadas de las deficiencias
y que tienen un status valorado por los nios.
d)Informacin sobre instrumentos o ayudas tcnicas (prtesis auditivas, sntesis
de voz, sillas de ruedas, sistemas de comunicacin como el Braille u otros)
Es ms efectivo que la informacin la aporten las personas que utilizan los medios
tcnicos.
e)Ejercicios de simulacin con representacin de papeles o role-playing sobre
alguna discapacidad. Ayudan a aproximarse a la experiencia y hacen ms conscientes
de los problemas a los alumnos que los realizan .Es importante hacer una discusinreflexin despus de la representacin.
f) Discusin en grupo sobre alguna discapacidad. Conviene que est muy
estructurada.
g) Ejemplos hipotticos: qu haremos en determinadas situaciones
(excursiones, juegos etc) teniendo en cuenta que un alumno va en silla de ruedas o hay
que transportar los libros en Braille, muy voluminosos.....

Todos estos medios pueden revelarse como tiles, pero segn los resultados de
las investigaciones, lo ms positivo para la modificacin de actitudes es organizar
situaciones de interaccin, pero no en un perodo de tiempo corto, sino introduciendo
el aprendizaje cooperativo como lnea bsica de trabajo en el aula. Esta lnea de trabajo
implica la utilizacin de una serie de estrategias metodolgicas como las siguientes:
-Seleccionar cuidadosamente el tamao del grupo.
-Asignar alumnos a grupos buscando al mximo la diversidad o
heterogeneidad.
-Proporcionar los materiales necesarios para realizar al tarea o actividad.
-Explicar la tarea y su estructura cooperativa.
-Observar las interacciones que se producen.
-Ayudar a los que lo necesiten.
-Evaluar el resultado final de la cooperacin.
6.-HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA
Los trminos ms usados para referirse a este movimiento son inclusin total,
educacin inclusiva, escuela inclusiva. Todos ellos pretenden dejar clara la idea de
incluir, es decir, formar parte de un todo.
Los autores ms representativos de este movimiento (Stainback, W y
Stainback,S., 1992) lo consideran como una evolucin del concepto de integracin. La
aparicin del concepto de inclusin est relacionada con el hecho de que los tericos y
los prcticos de la educacin entienden que an no se ha dado la total integracin de los
alumnos con necesidades educativas especiales. Algunos estn en centros de E.E. y
otros no estn integrados en el sentido amplio de la palabra.
La inclusin supone integracin total y por ello, no se trata tanto de un conjunto
de acciones, cuanto de una actitud, un sistema de creencias ante la educacin, basada en
la conviccin de que cada individuo debe ser valorado como tal.
Las diferencias entre integracin escolar y escuela inclusiva dependen de las
razones que llevan a los profesores a tomar decisiones sobre la situacin de un alumno
en un contexto educativo u otro. En el caso de la integracin est en funcin de su
competencia acadmica y social, por el contrario, en la inclusin todos los alumnos
tienen derecho a estar en aulas ordinarias sin que dependa de las caractersticas de los
mismos.
De igual modo, existen diferencias en cuanto al tiempo en que el alumno con
necesidades educativas especiales permanece en el aula: en el primer caso el alumno
puede compartir la jornada escolar con aulas de educacin especial donde recibe apoyo
escolar, en la inclusin, el alumno siempre se encuentra en el aula ordinaria.
Y por ltimo, la actitud tambin es diferente, en el caso de la integracin, en
muchas ocasiones el que el alumno se encuentre en el aula ordinaria se considera un
privilegio, en el caso de la integracin es entendido como un derecho.

Las razones para esta escuela inclusiva las establecen tambin Stainback y
Stainback, indicando que sta debe servir:
a)Para ofrecer a cada estudiante la posibilidad de vivir y trabajar con sus iguales en
contextos naturales, de educacin integrada y comunidad.
b Para evitar los efectos inherentes a la segregacin cuando los estudiantes estn en
lugares separado, en aulas o centros de educacin especial
c) Para hacer lo que es justo y equitativo
6.ACTIVIDADES
1. Leer el R.D. publicado en Abril de 1995 de Ordenacin de la educacin de
alumnos con necesidades educativas especiales y realizar una sntesis de su articulado.
3. Leer los artculos de la LOE sobre necesidades educativas especiales
4. Disear actividades para realizar en clase con los alumnos, de cara a fomentar
actitudes de aceptacin de las diferencias, derivadas de discapacidades, a partir de la
utilizacin de un vdeo de dibujos animados.
5.-Reflexionar acerca de la educacin inclusiva y sus posibilidades, a partir de
textos entregados en clase.