Filosofia

PLAN DE ESTUDIO
REA DE FILOSOFIA
RESPONSABLES:
Mara Fernanda Sossa
Hernando Crdenas Monsalve
Mara Cecilia Acevedo Mira
ADELAIDA CORREA ESTRADA

EL CONSEJO JOS MARA CEBALLOS BOTERO
JOS FLIX DE RESTREPO VLEZ
MARA AUXILIADORA
MARA MEDIADORA
PRESBTERO ANTONIO BAENA SALAZAR
PRIMITIVO LEAL LA DOCTORA
RAFAEL J MEJA
EDUCACION MEDIA
Municipio de Sabaneta
2010
CONTENIDO
1. IDENTIFICACIN.......................................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACION............................................................................................................................. 3
3. PROPSITOS.................................................................................................................................. 4
3.1. PROPSITO GENERAL ......................................................................................................... 4
3.2. PROPSITO DE GRADOS ................................................................................................... 4
4. MARCO LEGAL ............................................................................................................................. 5
5. CONTEXTOS .................................................................................................................................. 7
5.1. CONTEXTO SOCIAL.............................................................................................................. 7
5.2. CONTEXTO DISCIPLINAR ................................................................................................... 8
Objeto de enseanza..................................................................................................................... 8
Objeto de aprendizaje................................................................................................................... 9
Enfoque terico .......................................................................................................................... 10
Otras disciplinas filosficas ....................................................................................................... 11
Fundamento epistemolgico ...................................................................................................... 13
Implicaciones pedaggicas......................................................................................................... 13
6. METODOLOGIA .......................................................................................................................... 14
Mtodos Activos ........................................................................................................................ 16
Ejemplos de metodologas activas ............................................................................................. 17
7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE ..................................................................... 20
8. EVALUACION.............................................................................................................................. 20
CRITERIOS DE EVALUACIN.................................................................................................. 22
9. BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................ 25
10.
MALLAS CURRICULARES ................................................................................................. 26
10.1.
GRADO 10..................................................................................................................... 26
10.2.
GRADO 11..................................................................................................................... 30
1. IDENTIFICACIN
rea: Filosofa
Ao de revisin: 2009.
Grados que cobija el Plan de rea: Grados dcimo y once de la media acadmica
y tcnicas.
Intensidad Horaria Semanal: Ser establecida por cada una de las instituciones
Educativas que les compete el desarrollo del Plan de rea, de acuerdo al grado:
2. JUSTIFICACION
El rea de Filosofa se orienta a la formacin de estudiantes en el mbito de la reflexin de
problemas de pensamiento, de comportamiento, de conocimiento y de la cultura, que
durante siempre se ha hecho el hombre para preguntarse por el lugar que ocupa en el
mundo. Para lograrlo, debe enmarcar el desarrollo de las competencias planteadas para el
rea. (Crtica- reflexiva, propositiva, comunicativa, y textual), a partir de preguntas hechas
por y para el hombre, desde los pensadores de la antigedad hasta nuestros das.
Retomando, en forma paralela, el desarrollo de las habilidades reflexivas, de anlisis y
proposicin que le permiten resolver problemas de su cotidianidad a partir del ejercicio
sistemtico y decidido del pensamiento.
Los objetos de enseanza o contenidos estn estructurados por los siguientes ejes
curriculares: La pregunta por el hombre, la pregunta del hombre por su cultura y la
pregunta por el conocimiento. Cada uno de estos ejes est constituido por ejes temticos
que se han secuenciado de manera coherente en los grados dcimo y once.
El objeto de conocimiento del rea son los grandes interrogantes por el conocimiento, los
cuales pueden ser abordados desde diferentes corrientes o aproximaciones tericas que
se concretan en la construccin de un criterio autnomo para relacionarse con los dems y
con el ambiente circundante.
El enfoque terico es reflexivo, el cual busca que los estudiantes asuman una mirada
crtica acerca de todo lo que los rodea, para que puedan tomar posicin en la sociedad
como ciudadanos. Para la construccin de ste enfoque se ha recurrido a la revisin
permanente de fuentes documentales y la disertacin como forma de presentacin de sus
propias elaboraciones.
La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del
aprendizaje significativo y en mtodo del seminario alemn.
Los criterios de evaluacin del rea estn construidos sobre la base de los procesos de las
competencias y la implementacin del decreto 1290 en las instituciones pblicas del
Municipio de Sabaneta. Con esta rea se pretende aportar a solucionar los problemas y
necesidades en el mbito del conocimiento de si mismo y de los dems que presentan los
estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador
de las condiciones sociales en los que le toca desempearse.
3. PROPSITOS
A continuacin se presenta un Propsito General del rea y un Propsito de cada
Grado:
El Propsito General apunta al desarrollo de competencias, en conjugacin con los
intereses de las instituciones sobre el perfil de estudiante que estn formado. Teniendo
como referentes, en el proceso de construccin, los propsito estipulados desde el
Ministerio de Educacin Nacional y los horizontes institucionales.
Este propsito se apoya en un solo Propsito de cada Grado, donde se logre dar
respuesta a las preguntas: Qu van a lograr los estudiantes de manera general y
abarcadora en cada uno de los grados que componen los ciclos de formacin?, Cmo lo
van a lograr? y para qu lo harn? Los tres interrogantes aluden a los procesos de
enseanza y de aprendizaje, donde el primero busca relacionar los objetos de
conocimiento con el desarrollo de las competencias, el segundo se sustenta en el aspecto
metodolgico, y el tercero, da cuenta de la intencionalidad a nivel formativo, en
concordancia con los principios misionales y estableciendo relacin con el Propsito
General.
3.1. PROPSITO GENERAL
El rea de filosofa tiene como propsito general el de dotar a los estudiantes de
herramientas tericas y prcticas que les permita hacer un recorrido general por la historia
del pensamiento humano sobre aspectos vitales para su existencia como el ser, el
conocimiento, el origen del mundo, el origen de las sociedades, el comportamiento
humano, la poltica, la belleza etc. todo con la finalidad de fortalecer habilidades reflexivas,
de pensamiento crtico, propositivas y ciudadanas que les permitan transformar
positivamente el entorno que los rodea, por medio de la revisin y discusin permanente
de todo tipo de fuentes documentales, las cuales son debatidas, argumentadas y
reconstruidas desde una mirada crtica, actual y plural.
3.2. PROPSITO DE GRADOS
Decimo: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que

implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexin sobre todos los aspectos que
nos rodean y que permiten su comprensin, interpretacin y transformacin.
Once: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir
de temas y problemas filosficos significativos para ampliar la comprensin del mundo que
lo rodea y tomar posicin como ciudadano.
4. MARCO LEGAL
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de rea parte de los referentes a nivel
normativo y curricular que direccionan el rea.
En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional, estableciendo en el
artculo 67, la educacin como un derecho de toda persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la Cultura, por lo
que el rea de matemticas no es ajena al cumplimiento de este.
Continuando, se presenta la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en su
artculo 31 determina los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de enseanza,
en el nivel de la media acadmica, donde estipula el rea de filosofa, como obligatoria
para estos grados. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, tambin se
reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos
pedaggicos y organizativos, resaltndose, concretamente en el artculo 14, la
recomendacin de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educacin definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las
condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del rea en las
instituciones educativas.
El aporte del rea al logro de fines de la educacin es:
Las competencias ciudadanas permiten formar a los estudiantes para una sana
convivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas
capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido
crtico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y
normas.
De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas morales de
la vida cotidiana del nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la
construccin de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad,
as mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos,
desarrollo de talleres individuales o en equipo.
En general, se trata de formar personas tiles con criterios propios capaces de dar
respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando
mejorar su calidad de vida. Estos propsitos en el rea de tica y valores se logran a
travs del ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres
prcticos, dinmicos y reales
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde
en su artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de establecer las Normas
Tcnicas Curriculares y Pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica y
media, sin que esto vaya en contra de la autonoma de las instituciones educativas y de
las caractersticas regionales, y definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos
para el mejoramiento de la calidad de la educacin, adems, de dar orientaciones para la
elaboracin del currculo, respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias e
introducir asignaturas optativas de cada institucin.
En concordancia con las Normas Tcnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a
los Documentos Rectores, tales como los Estndares Bsicos de Competencias
ciudadanas, los cuales son documentos de carcter acadmico no establecidos por una
norma jurdica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del rea debe
conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prcticas pedaggicas den cuenta
de todo el trabajo, anlisis y concertacin que distintos tericos han hecho con la firme
intencin de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje en lo que se enmarca el rea de filosofa. A pesar que son parte de las
directrices ministeriales, estn sometidos a confrontaciones que propicien un
mejoramiento significativo en la adquisicin del conocimiento y en procura de la formacin
integral de las personas.
Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas, es un documento que
recoge el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el ciudadano acte de manera
constructiva en la sociedad democrtica. Tratan de ofrecer a los estudiantes las
herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms
comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten
que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y
constructivamente de los procesos democrticos, respete y valore la pluralidad y las
diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su pas o en otros
pases. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las
habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y participacin
democrtica y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y
valoracin de las diferencias.1
Tomado de: Ministerio de Educacin Nacional. Estndares para las competencias ciudadanas
5. CONTEXTOS
5.1. CONTEXTO SOCIAL
Actualmente, el municipio de Sabaneta experimenta una coyuntura social relacionada con
la urbanizacin progresiva del municipio, la construccin de espacios para uso industrial y
comercial y la migracin de personas de clase econmica media. Este fenmeno trae
consigo consecuencias en el costo de vida, la dinmica social del municipio y en la
conservacin de los recursos naturales que este posee, lo que conlleva a una
transformacin de su espacio vital que no necesariamente es incluyente.
Se ha observado que dicha dinmica ha llevado a algunas familias a migrar dentro o hacia
fuera del municipio para estabilizar su situacin econmica. De otro lado, en el seno de
ellas se puede encontrar muchos nios y jvenes que actualmente experimentan, de
primera mano, el efecto de los cambios que est experimentando el contexto social del
municipio, los cuales se enlazan con las dificultades econmicas que se dan en sus
familias gracias al creciente costo de vida, al ambiente consumista y aparentemente
prspero que ha surgido en la sociedad Sabanetea, donde los niveles formativos de los
padres y madres, que normalmente est entre quinto grado de bsica primaria y noveno
grado de bsica secundaria, se ven como un posible obstculo que no le permite a estas
personas ascender en el mbito laboral y as estar en capacidad de enfrentar los retos y
exigencias que le est estableciendo el medio en el que vive. Luego, estas condiciones
son uno de los factores que influye y permea constantemente el desarrollo de los procesos
formativos que le competen al rea y los cuales el estudiante le dificulta dar cuenta de
ellos.
Evidentemente, la situacin de los nios y jvenes Sabaneteos es transportada y
socializada a las instituciones educativas, generando obstculos y dispersin en el
ambiente escolar al interrumpir el buen desempeo acadmico. Puede afirmarse sin
mayor temor a una equivocacin que a nivel educativo el rea de filosofa est entre las
ms afectadas, si no es la ms afectada, por este fenmeno, debido a que el ejercicio
reflexivo exige serenidad para el anlisis, constancia y perseverancia para el trabajo y
concentracin para el aprendizaje, as, mismo tambin se carecen de referentes
adecuados que permita que los estudiantes desarrollen posiciones ticas positivas frente a
su vida y el entorno que lo rodea, y de esta forma se convierten en estudiantes disipados
y apticos, sin encontrar ninguna relevancia al aprendizaje de la filosofa para sus vidas.
A esta deficiencia en el rea de filosofa se aaden stas que intervienen directa e
indirectamente en las instituciones:
La falta de herramientas efectivas y de recursos didcticos para la enseanza y el
alto sobrecupo estudiantil, en la mayora de las instituciones, que crea tensiones
entre el saber, maestro y estudiante.
En algunas instituciones, la ausencia de una planta de maestros consolidada y
estable propiciadora de la continuidad en el desarrollo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Esta planta est sometida al ingreso de maestros o

profesionales de otras reas cuya formacin no es la que amerita y exige el rea de
filosofa, por lo cual es una situacin que refleja la capacidad de trabajo del docente
por desarrollar lo que le corresponde, pero no consecuente con las capacidades
que den cuenta de su formacin a nivel pedaggico y didctico.
Este panorama es parte de aquello que est caracterizando el contexto social de las
instituciones del municipio. As las cosas, pueden sintetizarse de la siguiente forma en
este contexto: El estudiantado experimenta una inestabilidad personal, familiar y social
que se ve potenciada o estremecida en las aulas de clase, las instituciones educativas no
cuentan con mayores recursos didcticos, de planta fsica y de docencia para responder
adecuadamente a los retos locales y el rea de Filosofa en s demanda un nivel de
estabilidad y de disposicin (actualmente escaso o inexistente) de todas las partes que
conforman la comunidad educativa y que son esenciales para su enseanza y
aprendizaje, de tal forma que los mayores beneficiados sean los estudiantes en quienes
se pretende la obtencin de un aprendizaje significativo.
Ahora, desde el Plan de rea y siendo consecuentes con las condiciones e intereses de
las instituciones y la comunidad que estas atienden, es necesario que se logre una mayor
concertacin entre la filosofa institucional y el desarrollo de los procesos de enseanza y
de aprendizaje en el rea, donde no solo se ensee la disciplina como tal, sino que desde
sta se establezcan y desarrollen pautas consecuentes con las particularidades del
contexto Sabaneteo y que se vern reflejadas en el nivel formativo de los estudiantes.
5.2. CONTEXTO DISCIPLINAR
Objeto de enseanza
Contempla los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las interpretaciones y
respuestas que han dado sobre ellos los filsofos ms destacados en la historia de la
filosofa y los principales movimientos filosficos. Los problemas sobre la razn y el
mundo.
Reflexin sobre el ser humano y sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con
la sociedad y consigo mismo. Concepciones antropolgicas de carcter psicolgico,
tico, existencialista y religioso entre otros; sin dejar de lado los aportes de ciencias
como la sociologa, la etnologa, la historia, la cultura, la poltica, etc.
Las costumbres o tradiciones, las formas de convivencia, las prcticas religiosas y
las interpretaciones ticas de los fenmenos econmicos, jurdicos y educativos.
Interpretacin filosfica de los problemas y concepciones propias de creaciones
artsticas como la obra potica, pictrica o musical.
Reflexiones y desarrollos tericos que han estado orientados a resolver la pregunta

por el sentido y constitucin del ser, por aquello que define el ser de las cosas, de la
realidad, del mundo. La pregunta por el fundamento, que puede ser entendida como
la relacin entre el ser, el hombre y el mundo.
Para lograr articular los diferentes objetos de enseanza al plan de estudios se proponen
los siguientes ejes curriculares:
La pregunta por el hombre, La pregunta por el conocimiento y la pregunta del
hombre por su cultura: Estos ejes pretenden hacer una revisin histrica por las
diferentes escuelas que abordaron las principales preguntas sobre las que se soporta la
filosofa y que se responden desde las elaboraciones de las disciplinas que le aportan al
rea (tica, lgica, esttica, epistemologa, lingstica cosmologa, gnoseologa
antropologa, sociologa y psicologa). Se hace a travs de preguntas problematizadoras
con el fin que el estudiante pueda elaborar una lnea de tiempo a travs de las ideas de
pensadores clsicos y contemporneos, alrededor de las mismas preguntas y pueda
desarrollarlas luego desde sus propias propuestas. Este eje plantea las siguientes
preguntas para ser contestadas desde los pensadores clsicos y contemporneos en el
marco de las diferentes disciplinas: Qu es el ser?, Qu es el hombre?, Cmo se
estructuran las sociedades?, Cmo conoce el hombre? Cmo debe actuar el hombre?
Cmo piensa el hombre? Dnde vive el hombre? Qu es lo bello? Cul es el sentido
de la vida del hombre? Cmo se comunica el hombre? Etc.
Una vez hecho este recorrido, se busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de
proponer desde la discusin y reflexin filosfica, alternativas de solucin o elementos de
comprensin a fenmenos de la actualidad, en los cuales intervienen problemas de tipo
tico, cientfico, esttico y comunicativos.
Objeto de aprendizaje
Dentro del objeto de aprendizaje del rea de filosofa se encuentra el desarrollo de las
siguientes competencias:
Competencias ciudadanas: se definen como el conjunto de conocimientos y
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre si hacen
posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica.
Tratan de ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse
con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa para que sean capaces
de resolver problemas cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la
convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente de los procesos
democrticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno
cercano como en su comunidad, en su pas o en otros pases. Estas competencias
se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las habilidades para la
convivencia y la paz, las de responsabilidad y participacin democrtica y las que
incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y valoracin de las

diferencias.2
Competencias crtica, reflexiva: Se definen como la capacidad que adquieren los
estudiantes para iniciar una bsqueda intelectual que pueda llegar de forma
decidida, deliberada y autorregulada a establecer juicios razonables acerca del
objeto de conocimiento. Implican el desarrollo de destrezas cognitivas como
interpretacin, anlisis, evaluacin, e inferencia de las evidencias. El nivel de
pensamiento crtico puede ser determinado debido a que la expresin de las ideas
de los estudiantes adquiere claridad, exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud y
lgica.
Competencia propositiva: Se define como la capacidad de elaborar
sistemticamente el ejercicio de confrontacin y refutacin frente a los problemas
centrales de la filosofa. Se caracteriza por plantear una opcin o alternativa frente
al problema tratado, evaluar la validez de la solucin que se plantea depende de las
posibilidades de interpretacin y argumentacin que exige el problema en cuestin
y no de su simple opinin personal.
Competencia textual: Se define como la capacidad de interpretar diferentes tipos
documentales relacionados con los objetos de conocimiento de la filosofa, tales
como ensayos, fuentes relacionadas con el patrimonio histrico tanto orales como
escritas, archivos y otras, icnicas y simblicas. Estableciendo criterios objetivos y
pertinentes para la seleccin y el manejo de la informacin proporcionada por estas
fuentes.
Competencia comunicativa: Se define como la capacidad de intercambio que
desarrollan los estudiantes, en el cual, a travs de las razones y sentidos que
circulan en un texto o en cualquier situacin comunicativa, de manera simultnea y
dinmica, se reconocen y comprenden las razones de los autores, con respeto y
atencin, y las expresan en las diversas experiencias de interaccin con la realidad.
Es tambin la capacidad de dilogo en la que los estudiantes a partir de las
argumentaciones estudiadas, pueden contener y expresar sus puntos de vista sin
miedos, de tal suerte que se facilite la negociacin de conflictos y la deliberacin
sobre la finalidad ltima del conocimiento.
Enfoque terico
Por lo que se refiere a las disciplinas o ramas de la filosofa, podemos mencionar la tica,
la esttica y la lgica. Las tres tienen como campo de estudio lo que se conoce como
cultura, y cada una de ellas se ocupa de un determinado aspecto de la realidad del
mundo.
Tomado de: Ministerio de Educacin Nacional. Estndares para las competencias ciudadanas
La tica: Su objetivo de estudio es el rea de la cultura llamada moral. La tica

reflexiona sobre la experiencia moral de los hombres en sociedad. De este modo,
investiga todo aquello que hace posible la convivencia moral y social del hombre.
Esttica: Tiene por objeto de estudio la belleza y el arte en general. La esttica es
ciencia de lo bello. Para Platn, lo bello es lo bello en s, perfecto, absoluto e
intemporal3
La lgica: Se ocupa de la estructura o del orden que deben guardar nuestros
pensamientos. Originalmente logos signific palabra o discurso; esto, por cierto, dio
lugar a que en ocasiones la lgica se tomara por ciencia ocupada de ciertas formas
de lenguaje. Para la filosofa de los griegos, el logos fue la palanca de la razn
para entender el mundo; lo cual ya nos permite mejorar la definicin de lgica, y as
decimos que es la ciencia del pensamiento racional.
Otras disciplinas filosficas
Como ya hemos visto, las disciplinas fundamentales de la filosofa son la tica, la esttica
y la lgica. Ahora bien, existen otras disciplinas que podran considerarse tambin como
ramas de la filosofa.
Metafsica: Para Aristteles la filosofa primera o metafsica estudiar al ser en
general y que como ciencia da las notas esenciales del ser (identidad, diversidad,
oposicin, necesidad, realidad, posibilidad) proporciona conocimientos que las
dems ciencias presuponen pero no investigan4
Ontologa: Se entiende como ciencia de las esencias, esto es, como teora formal
de los objetos. La ontologa en este sentido tiene por objeto la determinacin de
aquello en que consisten los entes. Por eso, tambin se le denomina ciencia de las
esencias y no de las existencias, y tambin se le llama teora de los objetos. Por
otro lado, segn Heidegger, la ontologa, que l llama fundamental, es aquella que
se encarga de averiguar el fundamento de la existencia, esto es su finitud. Y por
fundamento podemos entender aquello que hace posible la existencia.
Filosofa de los valores: A esta disciplina filosfica tambin se le conoce como
axiologa, la cual tiene una ntima relacin con la tica. El comportamiento moral no
solamente forma parte de nuestra vida cotidiana, sino que es un hecho humano
valioso entre otros; o sea, tiene para nosotros un valor.
Antropologa filosfica: Tiene por objeto de estudio al hombre. Pero al hombre
inmerso en sus relaciones polticas, ideolgicas, econmicas y morales, entre otras.
En este sentido, la antropologa filosfica estudiar al hombre concreto, histrica y
3
4
SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. Introduccin a la esttica. Mxico: Grijalbo, 1994, p. 48.

ESCOBAR VALENZUELA, Gustavo. tica. Mxico: McGraw Hill. 1992. P.12.
socialmente determinado. En este modo de concebir al hombre, no se puede dejar

de mencionar a Carlos Marx, quien escribe los manuscritos econmicos y
filosficos de 1844, a Erich Fromm (Marx y su concepto de hombre), o bien a
Herbert Marcuse (el hombre unidimensional), quienes han aportado, entre otros
filsofos, un concepto de hombre digno de estudiarse.
Filosofa de la historia: Esta disciplina reflexiona sobre el presente y el pasado
histricos del hombre, y fue introducida en el ambiente de la cultura por Voltaire en
el siglo XVIII. Para Voltaire, la filosofa de la historia es una ciencia crtica y racional.
Ahora bien, existen concepciones opuestas en torno a la historia y con ello en torno
al hombre inmerso en el devenir de la historia. De este modo, se podra preguntar
sobre el sujeto real de la historia. Y Marx, filsofo y crtico de Hegel, responder
que son las condiciones histricas y sociales en que viven los hombres, concretos,
quienes son los hacedores de su propia historia. En fin, los hombres hacen su
historia, aunque, como dice Marx, siempre en circunstancias determinadas.
Toda accin vital es una interpretacin. Las jornadas de trabajo material y manual,
mediante las cuales se transforma la naturaleza, son un ejercicio de interpretacin a travs
del cual el hombre, creador del mundo, se apropia del l. Las fatigas intelectuales por las
cuales el hombre aprehende la realidad para pensarla y para decirla, para discursersela,
para relatarla, para narrarla, para historiarla son un interpretar.
El lenguaje nos humaniza y nos sujeta a la cultura. El lenguaje est definido en diferentes
formas que asume una condicin hermenutica del significado y significante, determinado
por el momento histrico. El vnculo hombre-cosa es decididamente hermenutico, se
realiza en los territorios de la hermenutica. La existencia humana es un juego de
inteleccin, de comprensin y de interpretacin, artculos de la hermenutica.
En consecuencia la filosofa es el esfuerzo infinito del concepto. El concepto es la
posibilidad de encontrar al ser en el mundo; la constatacin del ser en el mundo es la tarea
del pensar humano, que se reinventa cada da por la experiencia histrica del lenguaje
que hablamos o ms bien que nos habla. Por tanto que la educacin, comprensin de s
mismo, comprensin de los otros, comprensin del mundo, es educarse; que la formacin
es formarse.
De ah que quien educa es el propio sujeto que se asume en un proceso de auto
comprensin, de comprensin y recomprensin y que la educacin se inicia en el mismo
memento en que el mundo deja de ser habitual, perdiendo su cotidianidad y emerge una
experiencia de curiosidad.
El asombro no dejar nunca de ser el eslabn primero de la tarea del pensar convocada a
reinventarse. El perfil del maestro es el provocador que desafa y estimula las experiencias
de curiosidad que se expresan por la formulacin permanente de interrogantes. El por qu
originario de la filosofa es el mero germen inicial de la educacin.
En conclusin, una pedagoga hermenutica, se mueve entre la construccin y la
reconstruccin del ensear-aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir, como lo estipula la
UNESCO en su Agenda educativa para el prximo milenio Enseanza para la
comprensin.
Fundamento epistemolgico
Se explicitan los grandes interrogantes sobre el conocimiento y las interpretaciones y las
respuestas que han dado sobre ellos los filsofos ms destacados en la historia de la
filosofa y los principales movimientos filosficos. Los fundamentos epistemolgicos se
caracterizan por su constante inters en mostrar, analizar e interpretar el espritu cientfico
del mundo occidental; se preocupan por interrogar el modo de conocer y de abordar lo
complejo y lo imprevisible de la ciencia actual; pretende evaluar la comprensin del
problema de la ciencia, la verdad y el conocimiento como campos, donde se entrecruzan o
transversalizan otra serie de problemas de tipo eminentemente filosfico, es decir, se
fundamenta en la hermenutica.
Implicaciones pedaggicas
La filosofa como dice el pensador espaol Ortega y Gasset, nos ayuda a ubicarnos en la
vida cuando estamos perdidos, por ello los problemas de la filosofa son los problemas de
la vida, de lo diario. La filosofa ha sido y es para cada poca de la historia, una respuesta
concreta a la situacin, a la cultura, a las necesidades, a la bsqueda de sentido.
El hacer filosofa es un acto consciente que exige descubrir el sentido de lo que hacemos,
darnos cuenta del por qu realizamos las cosas y la forma como las realizamos, por ello
es inevitable que el estudiante sea un filsofo que impacte en la casa, el colegio, con los
amigos, y ello slo es posible a travs de la construccin de su personalidad, de sus
criterios y de su propia identidad.
Ser filsofo hoy es un reto, un riesgo y una lucha, pues la sociedad contempornea nos
ofrece una multitud de modelos para imitar y espera que sean asimilados sin
cuestionarlos.
Nos preguntamos - Qu importancia tiene entonces la filosofa para el hombre y la
sociedad hoy? Al hombre individual, la filosofa le brinda la satisfaccin intelectual que
proporciona el saber ms y entender mejor el por qu de las cosas y de s mismo. A la
sociedad, la filosofa le ayuda a comprender los valores supremos existentes en la realidad
del hombre y del mundo, para establecer el origen, el sentido y la finalidad de fenmenos
tales como la cultura, la ciencia, la poltica y la historia. La filosofa no recurre al criterio de
creencia, sino al de conocimiento racional y bien fundado. La importancia de la filosofa
radica en que es un saber sistemtico y ordenado que se constituye en una gua moral
para la vida individual y social.
Adems de la satisfaccin intelectual que proporciona el saber ms, la filosofa tiene por
finalidad proporcionar al hombre:
Una manera especial de ver el mundo en cuanto totalidad significante.
Una interpretacin de todos los fenmenos: naturales y sociales.

Un mtodo sistemtico y ordenado de jerarquizar los niveles del conocimiento.
Una gua moral para la vida individual y social.
El filsofo griego Aristteles dijo que lo primero que movi al hombre a hacer las primeras
indagaciones fue la admiracin ante las cosas. Este mismo pensamiento lo expresa el
filsofo alemn Arthur Schopenhauer. Slo pocos abrazan seriamente el misterio de la
existencia humana... As como el animal se pasa toda su vida sin mirar ms all de sus
necesidades y, por tanto, no se admira de que el mundo exista, y que sea como es,
igualmente los hombres de aptitudes corrientes tampoco sienten mucha admiracin por el
mundo. El hombre corriente encuentra que todo es muy natural. A veces se sorprende de
algn acontecimiento inslito y desea conocer su causa; pero lo maravilloso que hay en la
totalidad de los acontecimientos, lo maravilloso de su propia vida, es algo de lo que aun no
se entera. Por eso est propenso a burlarse de los que se maravillan y reflexionan acerca
de aquellas cosas y se ocupan de tales investigaciones.
6. METODOLOGIA
Desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias
ciudadanas, en Filosofa se propone como mtodo de trabajo el mtodo de aprendizaje
vivencial y aprendizaje significativo. Donde el maestro es el principal encargado de
presentar el concepto a estudiar en distintos contextos (de la vida real, y el estudiante
deber interactuar, analizar y consultar con sus compaeros. Luego del consenso y el
cuestionamiento saldr un acercamiento al conocimiento. El maestro cumplir el papel de
orientador, guiar las actividades encaminadas a la construccin de ese conocimiento5.
Sin embargo, es importante aclarar que desde el rea se tendrn presente otros mtodos
enmarcados dentro de las llamadas Metodologas Activas, las cuales permiten que en
los procesos de enseanza y de aprendizaje se d el desarrollo de un aprendizaje
significativo y contextualizado a las condiciones del medio.
Entendemos por Metodologa6 Activa aquella forma de abordar la enseanza en la que
se considera al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el
estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y
asume un papel activo en la construccin del conocimiento7.
Se apoya en el paradigma de la pedagoga activa, impulsada por Piaget y otros
investigadores posteriores. Est se basa en 3 aspectos:
Frase tomada del Plan de rea de la Institucin Educativa Mara Mediadora, componente Metodologa. Pg. 31
Metodologa: Estudio y anlisis de los mtodos empleados dentro de una investigacin, para garantizar que cumpla
con los principios paradigmticos de los que parte la misma (postulados).
7
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa el 30 de noviembre de 2009.
6
Desde el punto de vista psicolgico, parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante (nio). La pedagoga activa, como seala
Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando.
Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que surge del medio
espontneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia
fuera, vale decir, auto-actividad. La actividad pedaggica as concebida se halla en
relacin de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros
trminos, una actividad funcional.
Desde el punto de vista pedaggico, la pedagoga activa ha llegado poco a poco a
este concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios en que se funda la
pedagoga de la accin: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formacin, actividad
variada o mltiple y actividad espontnea y funcional.
Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de solidaridad y
cooperacin de los estudiantes y la comunidad de stos en los estudiantes.
Caractersticas:
Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el
que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir
de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor. Es por esto que los
objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que el estudiante:
Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades
de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un
papel ms activo en la construccin del conocimiento.
Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con
sus compaeros.
Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu
resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a
travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer
solucin a problemas.
Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y capacidad de autoevaluacin.
Algunos aspectos claves de estas metodologas son los siguientes:
Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen
el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de
aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales)
como de las especficas (conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.).
Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su
conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del
proceso.
Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias
y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante
y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar,
dar informacin de retorno al alumno.
Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a
los criterios e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de
aprendizaje y la metodologa utilizada) y formativa (permita retroalimentacin por
parte del profesor para modificar errores).
Mtodos Activos
El repertorio de mtodos activos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y
actividades cuyo objetivo es activar la clase magistral, como otros mtodos ms
complejos como son el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Problemas
y el Mtodo de Casos, pero tambin todos aquellos que potencien el aprendizaje
autnomo del estudiante.
Por este abanico tan amplio de mtodos8, es necesario reflexionar sobre nuestro papel, el
cual consiste en asegurar que los mtodos escogidos para la enseanza y aprendizaje, de
nuestro plan de estudios, respondan al paradigma de la pedagoga activa y que por lo
tanto se inscriban dentro de la Metodologa Activa.
Los mtodos plantean diferentes estrategias, entendindolas como el conjunto de
elementos aglutinadores y rectores de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que
permite la unidad y la variedad de accin ajustndose y acomodndose a situaciones y
finalidades contextualizadas.
Las estrategias se definen acuerdo a:
El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.
La situacin en la que se va a desarrollar (recursos).
Recursos cognitivos de los estudiantes.
Por lo tanto, para que el diseo de las Metodologas Activas favorezca la formacin de
competencias el maestro tiene como reto, ampliar el repertorio metodolgico intentado
conocer bien y en profundidad las posibilidades de los diferentes estrategias e ir
experimentado su aplicacin en la prctica educativa. Para aportar algo ms de
informacin sobre el repertorio metodolgico, en el siguiente cuadro se describen algunas
estrategias:
De Miguel (2005) ofrece una seleccin de diferentes mtodos, utilizando para su
descripcin diferentes fuentes de informacin (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prgent,
1990; Brown y Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles, 1982).
8
Mtodo, entendido como Modelos lgicos que se incluyen en la investigacin cientfica. El paso a paso, que permite
llegar a los objetivos de la investigacin, los cuales incluyen tcnicas y procedimientos.
Ejemplos de metodologas activas
Aprendizaje orientado a proyectos

Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de
intervencin profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.
Ventajas
Permite
desarrollar
Competencias
acadmicas
y
profesionales.
Desarrolla
habilidades
interpersonales
y
de
comunicacin.
Permite cambiar
actitudes.
Ejemplos
Se puede aplicar a
todo un curso como
filosofa de trabajo o
limitarlo a alguna
parte del mismo.
Utilizarlo
para
aquellas actividades
de aprendizaje en las
que el trabajo en
equipo
garantiza
unos
mejores
resultados frente al
trabajo individual.
Recomendaciones
Es
importante
trabajar
adecuadamente la formacin
de los equipos, el diseo
claro y preciso de las tareas o
actividades a realizar, motivar
a los estudiantes hacia la
cooperacin y trabajar las
diferentes habilidades de la
cooperacin.
Tambin es necesario aplicar
correctamente
los
5
ingredientes de aprendizaje
cooperativo:
Interdependencia
positiva.
Exigibilidad individual.
Interaccin cara a cara.
Habilidades interpersonales y
de trabajo en grupo.
Reflexin del grupo.
Papel profesor - estudiantes

Profesor: ayuda a resolver
situaciones problemticas en
la tarea y en la relaciones.
Observa sistemticamente el
proceso de trabajo.
Da
retroalimentacin,
propiciando la reflexin del
equipo.
Estudiante:
Gestiona
la
informacin de manera eficaz.
Desarrolla
estrategias
de
conocimiento de su modo de
aprender.
Se conoce a si mismo e intenta
ponerse en el lugar de los
dems para que todos los
miembros del equipo se
sientan
bien
y
trabajen
conjuntamente.
Aprendizaje Cooperativo
Estrategias de enseanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeos
grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados segn la productividad del grupo.
Se puede considerar como un mtodo a utilizar entre otros o como una filosofa de trabajo.
Ventajas
Permite
desarrollar
competencias
acadmicas
y
profesionales.
Desarrolla
habilidades
interpersonales y
de comunicacin.
Permite cambiar
actitudes.
Ejemplos
Se puede aplicar a
todo un curso como
filosofa de trabajo
o limitarlo a alguna
parte del mismo.
Utilizarlo
para
aquellas
actividades
de
aprendizaje en las
que el trabajo en
equipo
garantiza
unos
mejores
resultados frente al
trabajo individual.
Recomendaciones
Es
importante
trabajar
adecuadamente la formacin
de los equipos, el diseo
claro y preciso de las tareas o
actividades a realizar, motivar
a los ESTUDIANTES hacia la
cooperacin y trabajar las
diferentes habilidades de la
cooperacin.
Tambin es necesario aplicar
correctamente
los
5
ingredientes de aprendizaje
cooperativo:
Interdependencia
positiva.

Profesor: ayuda a resolver
situaciones Problemticas en
la tarea y en la relaciones.
Observa sistemticamente el
proceso de trabajo.
Da
retroalimentacin,
propiciando la reflexin del
equipo.
Estudiante:
Gestiona
la
informacin de manera eficaz.
Desarrolla
estrategias
de
conocimiento de su modo de
aprender.
Se conoce a si mismo e intenta
Exigibilidad individual.
Interaccin cara a cara.
Habilidades interpersonales y
de trabajo en grupo.
Reflexin del grupo.
ponerse en el lugar de los

dems para que todos los
miembros del equipo se
sientan
bien
y
trabajen
conjuntamente.
Contrato de aprendizaje
Un acuerdo que obliga a dos o ms personas o partes, siendo cada vez ms comn que
los profesores realicen contratos con sus ESTUDIANTES para la consecucin de unos
aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo autnomo.
Ventajas
Promueve el trabajo
autnomo
y
responsable
del
estudiante.
Permite la atencin a
la
diversidad
de
intereses y ritmos.
Favorece
la
maduracin
y
autonoma
del
estudiante.
Desarrolla habilidades
comunicativas,
interpersonales
y
organizativas.
Ejemplos
Recomendable
para
cursos
superiores donde
se pretende el
inicio
de
habilidades para la
investigacin.
En cursos dnde
haya
ESTUDIANTES de
perfiles diferentes.
Recomendaciones
Utilizar un protocolo en el
que se especifiquen los
objetivos de aprendizaje,
estrategias,
recursos,
criterios de evaluacin y
autoevaluacin de los
logros, temporizacin, etc.
Negociar el protocolo y
firmar
el compromiso
mutuo, estableciendo el
procedimiento
de revisin del mismo
durante y al final del
proceso de aprendizaje

Profesor: Define objetivos,
determina
Secuencia de las tareas,
establece
sesiones
de
autorizacin o supervisin,
negocia y acuerda.
Estudiante:
Planifica
el
itinerario de aprendizaje, se
auto-rregula,
participa
activamente, busca, selecciona
y organiza informacin y
evidencias
de
logro.
Autoevala su progreso.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeos grupos, partiendo de un
problema, a buscar la informacin que necesita para comprender el problema y obtener
una solucin, bajo la supervisin de un tutor.
Ventajas
Ejemplos
Recomendaciones
Favorece
el
desarrollo
de
habilidades para
el anlisis y
sntesis de la
informacin.
Permite
el
desarrollo
de
actitudes
positivas
ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socializacin.
Es til para que

los
ESTUDIANTES
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para
abrir la discusin
de un tema.
Para promover la
participacin de
los estudiantes en
la
atencin
a
problemas
relacionados con
su especialidad.
Que el equipo de profesores desarrolle

habilidades para la facilitacin.
Generar
en
los
ESTUDIANTES
disposicin para trabajar de esta forma.
Retroalimentar constantemente sobre
su participacin en la solucin del
problema.
Reflexionar con el grupo sobre las
habilidades,
actitudes
y
valores
estimulados por la forma de trabajo.
Aplicar los pasos del ABP:
1. Descripcin clara del problema.
2. Delimitacin del problema.
3. Anlisis problema en grupo.
4. Formulacin de hiptesis.
5. Formulacin
de
objetivos
de
aprendizaje.
6. Obtencin de nueva informacin.
Papel
profesor
estudiantes
Profesor:
Experto.
Redacta problemas
Asesor, supervisor y
juez. Tutor: Gestiona el
proceso de aprendizaje
Facilita
el
proceso
grupal.
Ayuda
a
resolver conflictos Gua
el aprendizaje a travs
de
preguntas,
sugerencias,
aclaraciones.
Estudiantes: Juzgan y
evalan
sus
necesidades
de
aprendizaje. Investigan.
Desarrollan hiptesis.
Trabajan individual y
7. Integracin grupal de la informacin.

8. Verificacin y solucin del problema.
grupalmente
en
la
solucin del problema.
Exposicin / Leccin magistral

Presentar de manera organizada informacin (profesor-estudiantes; estudiantesestudiantes). Activar la motivacin y procesos cognitivos.
Ventajas
Presentar informacin
de difcil comprensin
de forma organizada
sirviendo
de
andamiaje para el
aprendizaje
Ejemplos
Como introduccin
a un tema o
conclusin.
Presentar
una
conferencia de tipo
informativo
Recomendaciones
Estimular la participacin
con el uso de preguntas,
actividades, materiales.
Utilizar estrategias de
comunicacin eficaz.
Preparacin
y
estructuracin clara.

Profesor:
Posee
conocimiento, expone, informa,
evala.
Estudiantes: Receptores ms
o menos pasivos. Realizan las
actividades
propuestas
y
participan.
Estudio de casos
Es una tcnica en la que los estudiantes analizan situaciones profesionales presentadas
por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualizacin experiencial y realizar una
bsqueda de soluciones eficaces.
Ventajas
Es motivador.
Desarrolla
la
habilidad
de
anlisis y sntesis.
Permite
que
el
contenido sea ms
significativo
para
los ESTUDIANTES.
Ejemplos
til para iniciar la
discusin de un tema.
Para
promover
la
investigacin
sobre
ciertos contenidos.
Se puede plantear un
caso para verificar los
aprendizajes logrados.
Recomendaciones
El caso debe estar
bien
elaborado
y
expuesto.
Los
ESTUDIANTES
deben tener clara la
tarea.
Se debe reflexionar
con el grupo sobre los
aprendizajes logrados.

Profesor: Redacta el caso real,
completo, con varias alternativas
de solucin Fundamenta el
caso tericamente.
Gua la discusin y reflexin.
Realiza
la
sntesis
final,
relacionando prctica y teora.
Estudiantes:
Activos.
Investigan. Discuten. Proponen y
comprueban sus hiptesis.
Simulacin y juego
Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una
experiencia viva, afrontar situaciones que quiz no estn preparados para superar en la
vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas
ideas y procedimientos.
Ventajas
Ejemplos
Recomendaciones
A travs de los juegos y

simulaciones se consigue
estimular a los estudiantes,
dar un valor a aquello que
van descubriendo a travs
de la creacin y utilizacin
de sus propias experiencias
e
interpretaciones,
y
compartirlas de manera
interactiva
con
sus
compaeros durante el
Contenidos
que
requieren
vivencia para
hacerlos
significativos.
Estimular la
participacin.
Desarrollar
habilidades
especficas
Los juegos y simulaciones tienen

una serie de cualidades que los
distinguen de otras formas de
aprendizaje
basadas
en
la
experiencia
(por
ejemplo,
proyectos o trabajo en prcticas):
representan
una
situacin
inventada ms que una real
los lmites del ejercicio estn en
general claramente definidos por
las paredes del aula o por las
Papel profesor estudiantes

Profesor: Maneja y
dirige la situacin.
Establece
la
simulacin
o
la
dinmica de juego.
Interroga sobre la
situacin.
Estudiantes:
Experimentan
la
simulacin o juego.
Reaccionan
a
ejercicio.
Es una experiencia de
aprendizaje
agradable.
Motiva a la participacin.
Fomenta gran nmero de
habilidades y capacidades
interpersonales.
para
enfrentar
y
resolver las
situaciones
simuladas.
reglas, o por ambas cosa

los participantes se sienten ms
tranquilos para desarrollar su
tarea.
A menudo se requiere ms tiempo
para las etapas de la revisin o del
informe que para el propio
ejercicio.
condiciones
o
variables emergentes.
Son activos.
7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Fsicos: Aula de clase, patio de recreo, parques recreativos, parques biblioteca,
bibliotecas, aula taller, auditorio
Tcnicos: Cartulina, colores, lminas, marcadores, crayolas, vinilos, textos de consulta,
peridicos, pinceles, revistas, Colbn, tijeras, materiales de reciclaje, cuadernos, tablero,
tiza, crucigramas, sopas de letras, vestuario para las dramatizaciones, grabadora,
cassettes, CD, TV, videos, pelculas, dilogos, fotocopias, loteras.
Humanos: Estudiantes, padres de familia, docentes, profesionales de otras instituciones,
comunidad educativa.
Por sus condiciones especficas, l rea se presta para ser desarrollada desde diferentes
contextos y situaciones de aprendizaje, como son las relaciones interpersonales,
familiares, escolares; los diferentes niveles de participacin democrtica estipulados por el
gobierno escolar; las dinmicas de poder propias de todos lo conglomerados sociales y en
general, all donde hayan personas y vida comunitaria, es un contexto pertinente para el
aprendizaje de la filosofa.
El proyecto de rea desarrollar fundamentalmente en el aula de clase; utilizndose con
frecuencia adems de ella el aula taller-auditorio, para la proyeccin de vdeos y pelculas;
la cafetera, donde se realizan dinmicas, trabajos en grupo y actividades de integracin;
el aula de sistemas, parques bibliotecas, etc.
8. EVALUACION
Desde el rea de Filosofa el proceso de evaluacin estar orientado y sustentado a partir
de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la Evaluacin
de los aprendizajes y Promocin de los estudiantes y en el que se establece como
propsitos, en su artculo 3:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
institucional.
Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el rea, y se conjuga con uno de
los principales objetivos de la evaluacin a nivel normativo: Todos los estudiantes,
independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, cuenten
con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores
necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Este intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de
evaluacin, teniendo presente las particularidades de cada persona.
Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluacin como un proceso continuo e
integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes
y pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los
propsitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su
proceso de aprendizaje. Para ello, en la evaluacin se tendr, entre otros aspectos los
siguientes.
La Auto-evaluacin: El mismo estudiante sustenta y evala su proceso (cognitivo,
procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
La Co-evaluacin: El grupo evaluar como es el proceso de sus compaeros,
(cumplimiento y actitudinal).
La Hetero-evaluacin: El maestro evaluar el desempeo completo de cada una de los
estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros
individuales, siendo este ultimo de mayor nfasis para la conduccin y aseguramiento
del proceso.
Estas actividades se vern representadas en aquellas que establezca cada institucin,
respetando la autonoma de las mismas, sin embargo se pueden tener como referentes
las siguientes:
Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema,
tambin se llevar un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quices,
compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada
periodo se har una prueba bimensual, de carcter evaluativo y recuperatorio la cual

dar cuenta del proceso de enseanza.
De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluacin y de promocin que
se tendrn presente en el municipio de Sabaneta:
CRITERIOS DE EVALUACIN
El nivel de logro de competencias bsicas: Expresadas por los estudiantes en
desempeos conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer
y el ser. Este criterio de evaluacin es especfico de los objetos de conocimiento
que se desarrollan en las diferentes reas y asignaturas y est ligado a sus
competencias y estndares organizados en el currculo.
El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: Expresadas
no solo en desempeos conceptuales, sino en la solucin de problemas complejos
que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de
evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades
personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio especfico
del saber y que por el contrario transversalizan el currculo escolar, apoyando al
estudiante en su ejercicio ciudadano.
Las habilidades de los estudiantes: Se definen como la capacidad de los
estudiantes para hacer las cosas, est relacionada con la destreza y el talento que
se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que
se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluacin, ya que no
dependen de los desempeos especficos en las reas.
El ritmo de aprendizaje: Se define como la capacidad que tiene un individuo para
aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen
especial vinculacin con factores como: edad, madurez psicolgica, condicin
neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso
de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, ambiente
familiar y social, entre otros.
Las metas educativas: La evaluacin debe efectuarse de acuerdo con las metas
educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluacin, ya que slo con
una clara visin de lo que se desea.
La evaluacin como investigacin: La evaluacin no debe recompensar o
castigar, sino investigar cmo mejorar el producto y el proceso de aprendizaje. La
evaluacin pretende buscar qu causas y variables estn afectando el aprendizaje
con el propsito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo.
La evaluacin curricular: El currculo, como la expresin de las relaciones

institucionales, en trminos de lo cientfico, lo pedaggico y lo normativo; debe ser
evaluado y mejorado permanentemente, ya que la coherencia en la estructuracin
de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodolgicas, la adecuacin de
los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos.
Los Criterios de Promocin sern:
Los Criterios de Promocin son los elementos que certifican si el estudiante ha
desarrollado adecuadamente una fase de formacin y puede continuar con sus
estudios en una fase posterior. Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del
desarrollo de los estudiantes y se han definido a nivel municipal de la siguiente
manera:
Los estudiantes que segn la escala de calificacin definida, reprueben 3 o ms
reas obligatorias de acuerdo a los artculos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, no
podrn ser promovidos al siguiente grado, ni tendrn derecho a realizar actividades
de recuperacin en la semana 40. A cada uno de estos casos se le realizar un
informe individual, donde se registren las diferentes estrategias de apoyo que se
hicieron para mejorar su proceso acadmico a lo largo del ao escolar, el cual
deber ser estudiado por la Comisin de evaluacin y promocin.
Los estudiantes que no superen los desempeos bsicos en dos reas, tendrn
derecho a presentar actividades de recuperacin que incluirn explicaciones y
actividades, en la semana 40 del calendario acadmico. Para ser promovido, el
estudiante debe aprobar mnimo una de las reas, si no lo logra o no se presenta a
las actividades de recuperacin sin una excusa claramente justificada, reprobar el
grado. En la semana 39 del calendario acadmico, las instituciones realizarn un
curso remedial al que tendrn acceso todos los estudiantes con dificultades
acadmicas en una o ms reas. Una vez finalice este curso, las instituciones
podrn, en compaa de sus organismos del gobierno escolar, determinar la
promocin de los estudiantes y definir aquellos que pueden presentar actividades
de recuperacin (los estudiantes que reprueben 2 reas o menos)
Si un estudiante pierde la misma rea por segundo ao consecutivo, queda a
discrecin de la comisin de evaluacin y promocin o quien haga sus veces, si
reprueba el grado o si es promovido al siguiente. Despus de un anlisis individual
de las acciones de mejoramiento realizadas por el estudiante y por el docente del
rea.
Si un estudiante acumula el 20% de inasistencia injustificada en tres o ms reas
reprobar el grado.
Si un estudiante posee un diagnstico tcnico, donde se confirme la presencia de
necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan
directamente en su proceso de aprendizaje; deber ser promovido con un plan de
mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su

intervencin integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el
docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de comn acuerdo que
es conveniente la repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias
bsicas mnimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo.
Escala de valoracin
Para efectos de la valoracin de los estudiantes en cada rea del plan de estudios, se
acuerda una escala numrica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Calificacin
Equivalencia
Entre
1.0 y 2.9
Desempeo
Bajo
Entre
3.0 y 3.9
Desempeo
Bsico
Entre
4.0 y 4.5
Desempeo Alto
Entre
4.6 y 5.0
Desempeo
Superior
Descripcin
Corresponde al estudiante que no supera los desempeos bsicos
previstos en las reas, teniendo un ejercicio muy limitado en
todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los
objetivos y las metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de
formacin y aunque puede ser promovido en su proceso
acadmico, debe mejorar su desempeo para alcanzar mejores
niveles de aprendizaje.
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los
desempeos previstos en cada una de las reas de formacin,
demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos
los desempeos esperados e incluso desempeos no previstos en los
estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional.
Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los
procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de
calidad previstos en el PEI
Los desempeos de los estudiantes se evaluarn teniendo en cuenta dimensiones como

lo conceptual (el saber) referida a la apropiacin de conceptos, lo procedimental (el hacer)
referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser) referida al desarrollo de
actitudes y habilidades para la vida.
Finalmente en el proceso habr una valoracin importante a la autoevaluacin, entendida
como la valoracin cualitativa y el ejercicio de calificacin que hace un estudiante de su
proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores motivacionales, afectivos,
cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios resultados.
El rea debe definir los criterios especficos de evaluacin y promocin de los estudiantes,
basados en la propuesta institucional y en los desempeos bsicos de las mismas.
Tambin deben establecer la ponderacin del valor de los desempeos Actitudinales,
procedimentales y conceptuales en cada una de ellas. Finalmente, es importante enunciar
y explicar las principales tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin que van a ser
utilizados en el rea.
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GAARDNER, Jostein. El mundo de Sofa
HESSEN, J. Teora del conocimiento.
BARTHES, Roland. Mitologas.
AYALA, Domingo. Didctica de la filosofa.
ZULETA, Estanislao. Crtica y lgica.
SAVATER, Fernando. tica para Amador.
SAVATER, Fernando. tica y poltica.
10.
MALLAS CURRICULARES
10.1. GRADO 10
GRADO: 10. PERIODO: 1
OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexin sobre todos los
aspectos que nos rodean y que permiten su comprensin, interpretacin y transformacin.
EJE CURRICULAR: La pegunta por el ser
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Expreso posiciones personales argumentadas y autnomas frente a controversias y problemas personales,
sociales y culturales, apoyndome en la reflexin filosfica.
COMPETENCIAS:
Comprender los principales fenmenos y circunstancias que llevan a las personas a plantearse problemas filosficos. (textual, crtica)
Desarrollar el pensamiento crtico para interpretar y analizar razonadamente textos argumentativos. (crtica)
Manifestar actitudes de apertura frente al dialogo y la discusin filosfica. (ciudadana)
Diferenciar la cosmologa dentro de sus diferentes aportes y relacionarlos con las miradas actuales acerca del origen del mundo (textual)
PROBLEMA: Cmo se origin el mundo?
CONTENIDOS
Conceptuales
La filosofa y cul es su
propsito.
La reflexin filosfica
Origen del pensamiento, lo
mtico, lo fantstico.
De lo mtico a lo racional,
Cosmologa: visiones del
mundo, teoras cosmolgicas.
Procedimentales
Exposicin y redaccin de disertaciones y
escritos argumentados a partir de temas y
problemas filosficos significativos.
Identificacin de conclusiones de un
razonamiento filosfico en un texto dado.
Elaboracin de planteamientos y problemas
filosficos con una explicacin coherente.
Paralelo comparativo entre una narracin mtica y
una narracin filosfica.
Clasificacin sobre los planteamientos de la
cosmologa con los pensadores y las escuelas o
corrientes correspondientes
INDICADORES DE DESEMPEO
Debate acerca del origen del mundo, apoyndose en teoras cosmolgicas.
Argumenta acerca del origen y propsito de la filosofa como ciencia.
Comprende la importancia de la reflexin filosfica dentro de la comprensin
adecuada del mundo.
Es crtico y participativo dentro de las clases.
Reconoce ser una persona pensante y actuante que requiere estar en actitud
crtica frente a su realidad y frente a su vida.
Manifiesta inters y respeto por el pensamiento y las opiniones de los otros.
Confronta y valora diferentes planteamientos filosficos y determina nuevas
maneras de abordar y resolver los problemas cotidianos.
Grado 10. PERIODO: 2

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexin
sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensin, interpretacin y transformacin.
EJE CURRICULAR: La pregunta por el ser
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Comprendo, a partir de argumentos, el problema de la existencia de los entes universales y el problema de la
existencia y la naturaleza de un mundo externo independiente del sujeto que lo conoce
COMPETENCIAS:
Comprender los elementos bsicos de la reflexin sobre el ser, desarrollados por los principales representantes del pensamiento ontolgico. (textual,
critica)
Sustentar las principales ideas y los conceptos ms importantes desarrollados en torno al ser por diferentes autores y en distintas pocas. (textual, critica)
PROBLEMA: Qu es el ser? Es el ser el ms universal de los conceptos? Por qu?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Presentacin de opciones de anlisis e
El ser desde la tradicin filosfica
interpretacin filosfica frente a las
de occidente
concepciones y problemas sobre el ser,
tratados por los filsofos a travs de la
Relacin entre el ser y la vida
historia.
humana
Principales problemas de la
ontologa.
El ser desde los griegos.
El ser en la edad media.
El ser en la actualidad.
Exposicin sobre las razones que

explican por qu en autores como
Parmnides lo mismo es el pensar que
el ser.
Elaboracin de reflexiones de carcter
filosfico sobre un tema de actualidad a
partir de los elementos dados por la
ontologa.
Comprende y analiza los elementos bsicos de la reflexin sobre el ser,
identificando los principales representantes y ubicndolos en el contexto histrico
determinado.
Presenta sus propios argumentos sobre los principales problemas del ser y los
sustenta en diferentes formas.
Ofrece una posicin crtica de la concepcin del ser en las diferentes posturas
filosficas, a partir de su propia experiencia de vida y de pensamiento.
Valora la importancia de la reflexin ontolgica con respecto al ser y la realidad de
las cosas.
Asume una actitud crtica frente a las distintas concepciones del ser en diferentes
contextos y trata de establecer puntos de encuentro.

EJE CURRICULAR : La pregunta del ser humano frente a su cultura
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Determino el sentido y el quehacer del ser humano en el mundo, teniendo en cuenta las condiciones sociales e
histricas en las que est inmerso
COMPETENCIAS: Comprender y comparar las diferentes formas como se ha concebido filosficamente al ser humano en los distintos momentos de la historia.
(textual)
PROBLEMA: Qu es el hombre? Qu lugar ocupa el ser humano en el mundo?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Relacin y ubicacin de los
Planteamientos filosficos respecto al
planteamientos de la antropologa
sentido y el quehacer del ser humano
con los principales pensadores,
en el mundo.
escuelas o corrientes.
La antropologa filosfica y la
Disertacin sobre su propia imagen.
concepcin del ser humano.
Ramas de la antropologa: biolgica,
filosfica y cultural.
Dimensiones del ser humano:
histrica, ecolgica y tica.
Lingstica.
Integra las propuestas antropolgicas con sus reflexiones cotidianas y con las
explicaciones del ser, el quehacer y el sentido de su propia vida, con argumentos
consistentes.
Propone diferentes visiones antropolgicas del ser humano de acuerdo con sus
diferentes dimensiones.
Valora la antropologa y la asume como parte de su diario vivir, de manera que le
permita entenderse y construirse como persona.
Reflexiona sobre su situacin personal y social a partir de sus conocimientos sobre
antropologa.
Participa activamente en las clases.

EJE CURRICULAR: La pregunta del ser humano frente a su cultura
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Determino el sentido y el quehacer del ser humano en el mundo, teniendo en cuenta las condiciones sociales e
histricas en las que est inmerso.
COMPETENCIAS: Comprender y comparar las diferentes formas como se han estructurado las sociedades ms importantes en los distintos momentos de la
historia. (textual, crtica)
PROBLEMA: Cmo se estructuran las sociedades?
CONTENIDOS
Conceptuales
Historia de la sociologa.
Corrientes sociolgicas.
Procedimentales
Relacin y ubicacin de los
planteamientos de la sociologa con los
principales pensadores, escuelas o
corrientes.
Conflicto social.
Estructura social: Familia, escuela,
empresa y estado.
Disertacin sobre la estructura de la

sociedad en Colombia y en el Municipio.
Propone teora de construccin de la familia y de las diferentes sociedades,
a partir de la comprensin de la dinmica interna de cada una de ellas.
Reconoce diferentes corrientes sociolgicas de estudio del conflicto social y
argumenta posiciones personales al respecto.
Valora la sociologa desde la comprensin que permite de la dinmica
social.
Anlisis de clases sociales.

Evaluacin histrica de la familia.
Clases sociales (movilidad social).
Reflexiona sobre su situacin social a partir de sus conocimientos sobre

sociologa
Participa activamente en las clases.
10.2. GRADO 11
GRADO: 11. Periodo 1
OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosficos significativos para
ampliar la comprensin del mundo que lo rodea y tomar posicin como ciudadano.
EJE CURRICULAR: La pregunta por el conocimiento.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Argumento las diferentes posiciones filosficas y tengo claridad acerca de los puntos de acuerdo y desacuerdo
entre su mi posicin personal y la de los filsofos, respecto del conocimiento cientfico.
COMPETENCIAS:
Comprender la epistemologa como la doctrina encargada de los fundamentos y los mtodos del conocimiento cientfico. (textual)
Fundamentar con argumentos los criterios de validez y de verdad del conocimiento cientfico a travs de la historia. (Crtica, propositiva)
Plantear las diferentes formas de entender y de explicar los fundamentos de las ciencias (propositiva)
PROBLEMA: Cules son los criterios para que un conocimiento sea considerado como cientfico y como verdadero?
Cmo conoce el ser humano?
CONTENIDOS
Conceptuales
Gnoseologa: teora del
conocimiento, origen del
conocimiento, esencia del
conocimiento, posibilidad del
conocimiento.
Principales
Postulados de la Epistemologa.
Mtodos y fundamentos de las
ciencias.
Alcance de la epistemologa.
Procedimentales
Relaciones entre la teora del conocimiento y la
posibilidad y esencia del conocimiento.
Fundamenta con argumentos consistentes las diferentes posiciones
filosficas respecto de los fundamentos del conocimiento en las diferentes
disciplinas cientficas
Relacin de algunos planteamientos de la

Epistemologa con los pensadores y las corrientes
correspondientes.
Comprende las ciencias humanas como un problema filosfico y asume

una posicin crtica personal al respecto.
Disertacin coherente y argumentada sobre la

relacin entre ciencia, tcnica y produccin.
Analiza el uso de los avances tecnolgicos para el bien de la humanidad

y no el detrimento de la misma.
Relaciones entre las diferentes formas filosficas

de abordar el problema del conocimiento
cientfico a travs de la historia.
Manifiesta una actitud crtica y analtica frente al desarrollo de la ciencia y

su impacto sobre el espacio que habitamos
Criterios de verdad.
Planteamiento de los alcances y los lmites de

cada propuesta.

EJE CURRICULAR: La pregunta por el conocimiento.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:
Aplico los postulados y principios lgicos en mi vida cotidiana evidenciando la construccin de un pensamiento claro y preciso
Fundamento mis ideas y lenguaje desde los contenidos propuestos por la lgica
COMPETENCIAS:
Desarrollar postulados que cumplan las reglas mnimas de la lgica para establecer una comunicacin clara y correcta (propositiva, crtica)
PROBLEMA: Qu importancia tiene la lgica en nuestras vidas? Es indispensable la lgica, para estructurar el pensamiento humano y establecer relaciones de
comunicacin en forma clara y coherente? Cmo piensa el ser humano?
CONTENIDOS
Conceptuales
La lgica y sus conceptos
bsicos.
Principales principios lgicos.
Leyes, las normas y los principios
de la lgica
Lgica clsica aristotlica
Lgica sociolgica proposicional.
Procedimentales
Explicacin con argumentos construidos de

manera lgica de diferentes problemas y
situaciones que se le plantean.
Elaboracin de silogismos aplicando las leyes
dadas para esto.
Identificacin entre varios razonamientos dados,
cules obedecen a unos razonamientos
correctos y cules no.
Reconoce los alcances de los postulados lgicos como estructuras formales del
pensamiento que le permiten tener una mayor certeza en sus juicios y
afirmaciones, al interactuar con los otros y con su entorno.
Diferencia las escuelas desde las que se puede comprender las diferentes
concepciones de la lgica.
Es claro en sus argumentos y los hace desde las razones y la lgica.
Valora la lgica como una herramienta vital para la comunicacin y la
interrelacin con los otros.
Reflexiona sobre la importancia de la lgica en la solucin de problemas de la
vida diaria.
Es activo y propositivo dentro de las clases.
GRADO: 11 PERIODO: 3
EJE CURRICULAR: La pregunta por el hombre frente a su cultura
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:
Construyo un concepto personal sobre mi mismo a partir de los postulados de la psicologa.
COMPETENCIAS:
Desarrollar postulados que cumplan las reglas mnimas de la psicologa para iniciar una comprensin ms amplia sobre el ser humano y su
comportamiento. (propositiva, crtica)
PROBLEMA: Qu importancia tiene la psicologa en nuestras vidas? Cmos se comporta el ser humano?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Sicologa:
Cerebro, teora biolgica, historia de
la psicologa.
Explicacin con argumentos de diferentes

problemas y situaciones que se le plantean y que
se abordan desde la psicologa.
Corrientes de la psicologa.
Exploracin documental de las diferentes

corrientes psicolgicas.
Autores principales.
Patologa a nivel biolgico
Explicacin acerca de las diferentes patologas

estudiadas.
Reconoce diferentes planteamientos y corrientes psicolgicas que se
preocupan por estudiar el comportamiento humano
Diferencia patologas biolgicas de patologas psicolgicas y diserta sobre
sus posibles explicaciones.
Valora la psicologa como una herramienta vital para la comprensin del
comportamiento.
Patologa a nivel psicolgico.
Reflexiona sobre la importancia de la psicologa en la solucin de problemas

de la vida diaria.
Dudas y apegos.
Explica su punto de vista sobre el apego y su incidencia en las relaciones.
Lingstica.
Es activo y propositivo dentro de las clases.

EJE CURRICULAR : La pregunta del ser humano frente a su cultura
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Comprendo lo bello y lo sublime y las manifestaciones de nuestras sensaciones, emociones sentimientos a travs
del arte.
COMPETENCIAS:
Reconocer en la esttica y en los sistemas socio-polticos, formas alternativas que permitan acceder a niveles de vida cada vez ms dignificantes. (critica,
ciudadana)
Saber ubicarse en el contexto esttico y sociopoltico del mundo contemporneo y explicar su posicin con fundamentos argumentados (propositiva, crtica,
textual)
PROBLEMA: Qu es lo bello y que funcin tiene en la vida del hombre? De qu manera somos afectados por la vida poltica del mundo en que vivimos y cmo
se ha dado dicho proceso a travs de la historia?.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Comparaciones sustentadas de los diversos
Conceptos de obra de arte,
cnones de belleza, que se han dado a
experiencia esttica y naturaleza del
travs de la historia.
artista.
Corrientes artsticas (simbolismo,
lenguaje pictrico, musical,
arquitectnico, escultrico)
Relacin y ubicacin de los planteamientos

de la esttica con los principales
pensadores, escuelas o corrientes.
Actualidad mundial y colombiana del

arte.
Establecimiento de puntos de acuerdo y de

comparacin entre los diferentes sistemas
sociopolticos y determinacin de sus
ventajas y su aplicacin a nuestro contexto.
Conceptos de justicia, libertad poltica,

democracia y estado.
Reconoce su participacin en el proceso de construccin social y poltica y
su punto de vista frente a la realidad que lo circunda.
Descubre en la esttica un mundo de pensamiento diverso y con nuevos
presupuestos, muy distinto al pensamiento riguroso y racional.
Da razones de la importancia de comprometerse con una sociedad en
proyectos polticos que busquen y que realicen el bien comn.
Propone alternativas de reflexin y de comprensin de la esttica y de los
elementos que se relacionan con ella.

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PLAN DE ESTUDIO

ADELAIDA CORREA ESTRADA

MALLAS CURRICULARES ................................................................................................. 26

Decimo: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que

enseanza y de aprendizaje. Esta planta est sometida al ingreso de maestros o

Reflexiones y desarrollos tericos que han estado orientados a resolver la pregunta

incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y valoracin de las

La tica: Su objetivo de estudio es el rea de la cultura llamada moral. La tica

SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. Introduccin a la esttica. Mxico: Grijalbo, 1994, p. 48.

socialmente determinado. En este modo de concebir al hombre, no se puede dejar

Una interpretacin de todos los fenmenos: naturales y sociales.

Ejemplos de metodologas activas

Aprendizaje orientado a proyectos

Papel profesor - estudiantes

Papel profesor - estudiantes

ponerse en el lugar de los

Papel profesor - estudiantes

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Es til para que

Que el equipo de profesores desarrolle

7. Integracin grupal de la informacin.

Exposicin / Leccin magistral

Papel profesor - estudiantes

Papel profesor - estudiantes

A travs de los juegos y

Los juegos y simulaciones tienen

Papel profesor estudiantes

reglas, o por ambas cosa

7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos

periodo se har una prueba bimensual, de carcter evaluativo y recuperatorio la cual

La evaluacin curricular: El currculo, como la expresin de las relaciones

mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su

Los desempeos de los estudiantes se evaluarn teniendo en cuenta dimensiones como

Grado 10. PERIODO: 2

Exposicin sobre las razones que

GRADO: 10. PERIODO: 3

GRADO: 10. PERIODO: 4

Disertacin sobre la estructura de la

Anlisis de clases sociales.

Reflexiona sobre su situacin social a partir de sus conocimientos sobre

Relacin de algunos planteamientos de la

Comprende las ciencias humanas como un problema filosfico y asume

Disertacin coherente y argumentada sobre la

Analiza el uso de los avances tecnolgicos para el bien de la humanidad

Relaciones entre las diferentes formas filosficas

Manifiesta una actitud crtica y analtica frente al desarrollo de la ciencia y

Planteamiento de los alcances y los lmites de

GRADO: 11. PERIODO: 2

Explicacin con argumentos construidos de

Explicacin con argumentos de diferentes

Exploracin documental de las diferentes

Explicacin acerca de las diferentes patologas

Patologa a nivel psicolgico.

Reflexiona sobre la importancia de la psicologa en la solucin de problemas

Explica su punto de vista sobre el apego y su incidencia en las relaciones.

Es activo y propositivo dentro de las clases.

GRADO: 11. PERIODO: 4

Relacin y ubicacin de los planteamientos

Actualidad mundial y colombiana del

Establecimiento de puntos de acuerdo y de

Conceptos de justicia, libertad poltica,

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