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MATRIZ CURRICULAR DE REFERNCIA DAS COMPETNCIAS BSICAS

EM LNGUA PORTUGUESA PARA O ESTADO DE PERNAMBUCO - Descritores vinculados produo textual oral e escrita e leitura - com respectivos comentrios Recife, julho de 2002
1. Apresentao
Nos mais diferentes setores ligados s atividades da educao escolar, pode-se constatar, no momento, um
grande interesse por promover um ensino da lngua que, de fato, possa significar, para o aluno, o desenvolvimento das
competncias comunicativas necessrias ao exerccio de suas atividades, como indivduo e como cidado. Este
interesse manifesta-se j a partir dos princpios tericos que fundamentam as orientaes oficiais. Basta conferir o
documento em que so definidos os parmetros nacionais para os currculos escolares o conhecido PCN - bem como
outros que se destinam a orientar os programas de avaliao do ensino, como o SAEB e o SAEPE.
A presente Matriz que se articula com outras anteriormente propostas - pretende alinhar-se por esta
preocupao. Ou seja, pretende trazer subsdios para que se possa definir quais as prioridades do ensino da lngua, para
o Estado de Pernambuco, nos diferentes contextos de sua realidade geogrfica e scio-cultural. Destina-se, assim, a
todos aqueles que, de alguma forma, assumiram responsabilidades no destino da educao escolar do Estado. Mais
diretamente, destina-se comunidade escolar, especialmente aos educadores de apoio e professores, que, no dia-a-dia
das atividades pedaggicas, organizam currculos, prevem programas, definem objetivos, atuam nas salas de aula.
Diferentemente de matrizes anteriores, a Matriz que se apresenta neste momento no se restringe, apenas,
avaliao; pretende abranger tambm questes relativas ao prprio ensino. Objetiva, assim, definir quais as metas a
serem atingidas nos finais dos deferentes ciclos escolares. Constitui, portanto, uma espcie de programa, ou a sugesto
dos pontos a merecerem do professor uma ateno especial e um cuidado maior. Tenta, de certa forma, trazer uma
resposta pergunta: o que ensinar ou que competncias tentar desenvolver num curso de portugus? No deixa, no
entanto, de constituir tambm uma referncia para os diferentes meios da avaliao, tanto aquela realizada no cotidiano
de cada instituio como aquela outra realizada pelas instncias competentes da prpria Secretaria de Educao do
Estado. Contempla as reas de leitura, da produo textual oral e da produo textual escrita. Os aspectos formais de
uso da lngua que incluem as normas da lngua padro sero naturalmente includos no espao da produo textual.
1.1. Concepes
No mbito de tais pretenses, vale a pena explicitar alguns pontos relativos s concepes que fundamentam a
Matriz.
a) No que concerne concepo de lngua, a Matriz se identifica com o que est definido nos Parmetros Curriculares
Nacionais e, assim, toma como referncia a noo de que lngua uma
ao interindividual orientada para uma finalidade especfica, um processo de interlocuo que
se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos
momentos de sua histria. (p. 20).
Nesta perspectiva, a lngua no apenas um sistema abstrato de regras estveis ou de diretrizes inflexveis que
independem da interveno dos interlocutores e das condies sociais em que se efetiva. Muito menos, um conjunto
de unidades soltas, um repertrio de termos, submetidos rigidez inequvoca de classificaes e nomenclaturas.
Ressalta-se, pois, seu carter de atividade interativa atividade, portanto, entre dois ou mais sujeitos numa
determinada situao social, para as mais diversas finalidades. Na esteira de tal perspectiva, ganha destaque a
considerao de que nenhuma lngua se efetiva a no ser atravs de textos, no importa se sejam eles curtos ou longos,
orais ou escritos, literrios ou no. A atuao verbal sempre e necessariamente uma atuao textual. Admitir este
princpio escolher como objeto do ensino da lngua as diferentes atividades interativas que acontecem atravs do
texto, ou seja, atividades de fala, de escuta, de escrita e de leitura de textos o que, inclui, naturalmente e com o
devido destaque o texto literrio. A este propsito, vale a pena lembrar a dimenso esttica da literatura, bem como a
sua importncia enquanto forma de expresso da identidade cultural de uma comunidade, no podendo, portanto, faltar
na escola ou estar presente simplesmente como referncia para recuperao de dados histricos de pocas, tendncias e
autores.

b) No que diz respeito concepo de texto, a Matriz se orienta pelas teorias mais amplas da textualidade. Admite
assim que o texto qualquer passagem, falada ou escrita, de qualquer extenso, que constitui uma unidade da
linguagem em uso. O texto, portanto, que constitui a legtima manifestao de como a lngua se atualiza, j que no
h comunicao verbal que acontea fora de textos. Ou seja, a lngua que falamos, escrevemos, ouvimos e lemos,
necessariamente, somente ocorre sob a forma textual. Estud-la, portanto, significa investigar e analisar as
regularidades, os meios e os recursos - lingsticos e pragmticos - implicados na produo e na recepo de textos.
c) Nesse enquadramento, a gramtica no representa toda a lngua; apenas um dos componentes de sua dimenso
interativa. Ningum fala, ningum escreve ou entende o que o outro diz sem gramtica. H, pois, uma estreita relao
entre a forma como se organizam, como se combinam as palavras na seqncia do texto e o sentido que se pretende
fazer entender. No existe uma gramtica desvinculada dos usos, o que significa dizer que no existe uma gramtica
desvinculada dos textos e dos contextos em que as pessoas interagem. Nesta perspectiva, o que ganha relevncia so,
de fato, no os nomes que as unidades da lngua (ou suas funes sintticas) tm, mas as regras, as regras
contextualizadas, por isto mesmo flexveis, variveis e comunicativamente pertinentes. Tais regras valem enquanto
favorecem o uso adequado e socialmente significativo dos distintos gneros de texto, pelos quais entramos em
interao com os outros.
d) A dimenso da compreenso da lngua fica, assim, destacada. Ou seja, passa a ter prioridade o desenvolvimento de
habilidades para tornar o aluno sempre mais capaz de sinalizar ou de apreender no s os sentidos - explcitos e
implcitos, literais e figurados dos textos que produz e que recebe - mas ainda as intenes pretendidas na interao,
com prioridade para o processamento mais global do texto e para as determinaes semnticas implicadas neste
processamento. Tudo isto, mediante a integrao das novas informaes aos conhecimentos prvios armazenados e
mediante a ateno ao contexto scio-cultural de produo e de recepo do texto. Isto , a compreenso de um texto
no se resume a uma atividade de base exclusivamente lingstica. No tem, portanto, os limites do prprio texto.
Inclui, verdade, conhecimentos lingsticos, mas ultrapassa-os, pois supe as condies cognitivas do prprio sujeito
e envolve seu grau de disponibilidade para interagir com o outro. Isto no significa dizer que, no caso da escuta ou da
leitura de textos, qualquer compreenso seja legtima ou que cada um, diante de qualquer texto, tenha a possibilidade
de interpretar como quiser. As palavras que esto na superfcie do texto so pistas, so sinais que nos encaminham
com maior ou menor abertura - para uma determinada interpretao e que nos autorizam, portanto, um ou outro
entendimento. De maneira que, se se pode dizer que as palavras abrem para a interpretao, tambm se pode admitir
que elas fecham, limitam essa interpretao, no sentido de que nem tudo pode ser legitimamente dito acerca de um
texto, sobretudo de um texto no-literrio.
e) Vale a pena chamar ateno ainda para a forma como, nesta Matriz, se concebe a oralidade e suas relaes com a
escrita. Sem poder descer a grandes consideraes, interessa apenas frisar que, embora cada uma tenha as suas
especificidades, no existem, entre a oralidade e a escrita, diferenas essenciais ou, muito menos, grandes oposies.
Uma e outra servem interao verbal, sob a forma de diferentes gneros textuais, na diversidade dialetal e de registro
que qualquer uso da linguagem implica. Assim, no tem sentido a idia de uma fala, apenas como lugar da
espontaneidade, do relaxamento, da falta de planejamento e at do descuido em relao s normas da lngua padro nem
a idia de uma escrita uniforme, invarivel, formal e correta, em qualquer circunstncia. Tanto a fala quanto a escrita
podem variar, podem estar mais ou menos planejadas, podem estar mais ou menos cuidadas em relao norma
padro, podem ser mais ou menos formais, pois ambas so igualmente dependentes de seus contextos de uso.
f) A questo da variao lingstica no pode ser silenciada. Complexa e cheia de intricadas implicaes, merece o
cuidado com que se tratam as coisas delicadas. No se pode negar que a escola tem uma funo particular no que se
refere ao ensino do dialeto padro. Mas no se pode negar tambm que lhe cabe apresentar outras variaes, explorar as
particularidades de seus usos regionais ou sociais -, sem o vis da subestimao e at do ridculo com que se v, s
vezes. Nesta perspectiva, algum espao poderia ser aberto para a anlise de textos expressos em outras normas que no a
norma padro.
g) A figura do professor comparece a este quadro de to amplas dimenses como um interventor solidrio, que orienta,
que aponta caminhos, que estimula, que facilita, afinal, o processo de desenvolvimento do aluno e promove a ampliao
das competncias necessrias ao exerccio de sua cidadania. No h outro caminho. As exigncias atuais recaem, cada
vez mais, sobre pessoas competentes, que sejam capazes de atuar socialmente com versatilidade, com criatividade, com
fluncia e desenvoltura, na discusso e resoluo dos mais diferentes problemas. Isto desloca, necessariamente, os
objetivos do ensino da lngua para o uso, para a reflexo investigadora, para a aplicabilidade do que se ensina e do que se
aprende.

1.2. A organizao da Matriz


Como se sabe, desde o SAEB, a organizao da matriz tem estabelecido como parmetro os finais dos ciclos, ou
seja, a 4a e a 8a sries do Ensino Fundamental e o 3o ano do Ensino Mdio.1 Os descritores so distribudos nestes trs
ciclos, em um crescente natural, conforme as particularidades de cada um ou a complexidade dos prprios descritores.
H, contudo, uma dificuldade nessa distribuio que precisa ser ressaltada. evidente que a indicao do ciclo a
que o descritor se aplica traz o risco de parecer que se est estipulando o tempo para se promover uma determinada
competncia e, por outro lado, o tempo para no se buscar um determinado objetivo. Por exemplo, excluir da 4 a. srie
estratgias de anlise e de uso de procedimentos argumentativos, pressupondo que, nesta fase, os alunos no
argumentam ou no desenvolvem e interpretam textos argumentativos, constitui um risco de se falsear as verdadeiras
condies em que j se processa o uso da lngua. Ou seja, no se pode perder de vista a complexidade de se distribuir por
ciclos uma realidade que, de si, no fraccionvel. Deve-se, isso sim, interpretar esta distribuio como um indicativo
flexvel, mais ou menos prximo.
Assim, a presente Matriz prev que a convenincia de se tomar um descritor no deve ter como parmetro apenas
o final de cada ciclo letivo. Na verdade, a grande maioria dos descritores se aplica a todas as sries. Sua complexidade
que vai variar, dependendo dos gneros de textos utilizados para leitura ou propostos para a produo; dependendo ainda
da maior ou menor transparncia dos temas propostos, das pressuposies ativadas e da prpria elaborao lingstica
destes textos. Desta forma, como se disse acima, a distribuio dos descritores pelos ciclos no pretende ser um
parmetro rgido, inflexvel, mas apenas um indicativo do mnimo que, a uma determinada altura, j se pode esperar do
aluno, sobretudo, nas atividades de ensino mais do que naquelas de avaliao.
1.3. Os destinos da Matriz
Esta Matriz pretende chegar a todas as pessoas diretamente vinculadas Educao do Estado - professores,
educadores de apoio, administradores, tcnicos - para oferecer elementos de definio das competncias bsicas em
Lngua Portuguesa, de maneira que, por ela, se possa minimizar a questo de no saber o que fazer nas aulas de
portugus. As competncias em leitura, em escuta e em produo de textos orais e escritos so o programa. O programa
que no pode faltar.
1.4. Descritores de Lngua Portuguesa
Exatamente por poder ser considerado como um guia ou elemento de orientao, de grande importncia para a
Matriz, o termo descritor merece uma espcie de definio ou descrio, em que se explicite a sua razo de ser, para
que se compreenda mais nitidamente sua natureza e sua funo no interior da Matriz.
Os descritores, como o prprio nome sugere, constituem uma sumria descrio das competncias esperadas nos
finais de cada ciclo. Desta forma, os descritores informam, indicam, evidenciam o que deve ser prioridade nos programas
de ensino em lngua portuguesa. So, portanto, pontos de referncia ou so indicadores do que a escola pretende
considerar como fundamental, pretende escolher como objeto de sua prtica pedaggica. Descrevem os pontos em que
a escola deve concentrar suas atividades de ensino e de avaliao.
Em resumo, os descritores da Matriz:
a)
pretendem indicar quais as competncias e habilidades gerais que se espera para os alunos, no trmino da
escolaridade fundamental e mdia. So, portanto, indicadores explcitos dos elementos que a escola reconhece como
fundamentais nas atividades de ensino da Lngua Portuguesa e de avaliao deste mesmo ensino;
b)
pretendem estabelecer a referncia para a seleo de questes que devem compor um programa de ensinoaprendizagem para cada ciclo;
c)
pretendem orientar os objetivos da prtica pedaggica;
d)
pretendem inspirar a seleo das atividades a serem propostas;
e)
pretendem indicar os pontos de relevncia que se objetiva explorar;
f)
pretendem, enfim, evidenciar a concepo de linguagem, de lngua e de seu funcionamento, subjacente aos
propsitos e s atividades de ensino.
Como se poder ver depois pela sua apresentao, tais descritores apiam-se na concepo mais ampla de lngua e
de sua realizao efetiva, a qual se define como interao entre duas ou mais pessoas, numa situao social
1

O SAEPE, na sua ltima avaliao, incluiu a 2a srie do Ensino Fundamental. Por isso, a mantivemos nesta Matriz.

particular, com objetivos determinados e mediante prticas discursivas, das quais o texto parte necessria, ou seja,
parte constitutiva.
Dentro destes limites de percepo, apresentamos a seguir os descritores que compem a Matriz de referncia das
Competncias Bsicas em Lngua Portuguesa para o Estado de Pernambuco.
2. Competncias bsicas em produo e compreenso de textos orais
Descritores e comentrios
Espera-se que o professor, no trabalho com a produo e compreenso de textos orais, oriente
o aluno no desenvolvimento de competncias para:
D1 Reconhecer a unidade de assunto ou de tema de um texto.
Os textos, como se sabe, se desenvolvem a partir de um determinado assunto ou dentro de um
tema especfico, o que lhe confere a unidade temtica requerida pela sua prpria coerncia.
D2 Reconhecer a informao principal ou a idia central de um texto.
Mesmo restrito a um tema particular, o autor adota para seu texto um determinado ponto de
vista que define, tambm, as condies de sua coerncia global.
D3 Identificar o objetivo ou objetivos de um determinado texto.
Os textos respondem a objetivos dos interlocutores e, desta forma, nunca ocorrem fora de
alguma pretenso. Existem elementos verbais e no-verbais que servem como indcio de tais
objetivos ou pretenses.
D4 Comparar fenmenos lingsticos em textos orais e escritos.
As modalidades oral e escrita da lngua guardam similaridades e apresentam diferenas. O
confronto entre uma e outra desde que se considerem os mesmos nveis de registro
(fala formal x escrita formal, por exemplo) pode ser bastante produtivo para a
compreenso daquelas similaridades e diferenas.
D5 Identificar elementos da mtua influncia entre fala e escrita.
A fala exerce uma grande influncia no processo de aquisio e desenvolvimento da escrita, e
esta, por sua vez, tambm repercute na construo e renovao dos padres da fala. No h
como desvincular fala e escrita, enquanto modalidades de aquisio e de uso dos recursos de
uma lngua.
D6 Explorar a variedade de tipos e de gneros de discursos orais, segundo seus diferentes
padres de organizao.
Possivelmente, a idia de que os textos so de diferentes tipos e gneros foi percebida mais
em relao escrita do que em relao fala. Como se pode constatar, os textos orais
igualmente ocorrem sob a forma de variados tipos e gneros, estes tambm dependentes dos
contextos sociais de uso em que se inserem. Desta forma, que se pode destacar a conversa
coloquial, o debate, a exposio de motivos ou de idias, a explicao, o elogio, a crtica, a
advertncia, o aviso, o convite, o recado, a defesa de argumentos, para citar apenas estes
poucos exemplares de gneros do discurso oral. No segue o mesmo padro organizar uma
conversa, uma aula ou uma conferncia, por exemplo.
D7 Adequar-se s condies de recepo, de produo e de anlise de diferentes gneros
textuais orais.
Todo texto se realiza sob diversas condies culturais de espao e tempo. Tais condies
determinam muitas das decises que devem ser tomadas no decorrer da interao.
D8 Reconhecer os traos caractersticos de algumas manifestaes dialetais da lngua.
J se sabe como a lngua apresenta variaes de toda ordem (fontica, morfossinttica,
lexical, semntica). Tais variaes constituem elementos de identificao e de vinculao dos
indivduos em relao aos grupos de que fazem parte.
D9 Reconhecer os elementos que esto na base do preconceito lingstico e de sua natureza
discriminatria.
O preconceito lingstico fruto do desconhecimento de certas propriedades da lngua e de

Sries a que se
aplicam
2a 4a 8a 3o
x

x x

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suas condies de realizao.


Relacionar a variedade de registros orais com a variedade de contextos situacionais de uso
da lngua.
importante que se saiba reconhecer a rede de relaes entre os diversos registros de
discursos orais (registros mais ou menos formais e registros mais ou menos informais) e os
contextos em que estes discursos so produzidos.
Reconhecer a relao da linguagem oral com as representaes ideolgicas dominantes em
um determinado grupo.
A linguagem exerce um papel controlador na reproduo e conservao das crenas e das
representaes sociais de um grupo, como pode tambm ser uma fora na criao de novas
crenas e valores.
Reconhecer as distintas estratgias argumentativas tpicas da fala.
As pretenses argumentativas do texto podem no variar substancialmente. Variam, no
entanto, as estratgias utilizadas, conforme se insiram numa situao de oralidade ou de
escrita da lngua.
Identificar as expresses verbais que, num determinado contexto cultural, indicam atitudes
ou posturas de polidez.
Existem convenes sociais que regulam o uso polido ou corts da lngua e que prevem
determinadas frmulas ou expresses tipicamente reservadas para este fim.
Identificar os interlocutores e seus respectivos papis numa situao de comunicao oral.
O falante e o ouvinte so os atores do drama da comunicao. Neste jogo, cada um tem seu
papel especifico, de onde resultam muitas das possibilidades de atuao. Quem fala
primeiro, quem no fala, quem pode falar, quem pode interromper e tantas outras
restries esto ligadas, intimamente, aos papis sociais desempenhados pelos
interlocutores.
Reconhecer o uso de procedimentos coesivos no desenvolvimento do discurso oral.
Os textos orais no dispensam os recursos coesivos pelo fato de serem orais. O uso de
elementos reiterativos ou de elementos conectores (como repeties, substituies
pronominais, substituies por sinnimos, por hipernimos, associaes semnticas entre
palavras, conjunes) est igualmente presente nos textos orais, embora com algumas
especificidades.
Identificar as regularidades prprias do discurso formal pblico.
O discurso formal das situaes pblicas da interao oral requer uma explorao particular,
com explicitao de suas regularidades mais gerais, pois apresenta traos especiais, diferentes
daqueles outros prprios do discurso informal das situaes coloquiais, privadas.
Reconhecer o papel da entonao e de outros recursos supra-segmentais na construo do
sentido do texto.
Ao lado de elementos morfossintticos e semnticos do texto, encontram-se outros, de
natureza supra-segmental (como a entonao, por exemplo), que em muito contribuem para a
construo do sentido e das intenes pretendidos.
Explorar a contribuio dos aspectos paralingsticos na construo dos sentidos do
discurso oral.
Expresses fisionmicas, gestos e outros recursos da representao cnica funcionam como
elementos complementares no processo da interao verbal.
Apreciar as realizaes estticas prprias da literatura improvisada dos cantadores e
repentistas.
A literatura que se produz nas improvisaes dos cantadores e repentistas constitui uma
forma de expresso oral dos valores culturais de uma comunidade. Guarda traos da forma
de vida e dos valores dos mais diferentes grupos sociais.
Revelar habilidade para escutar com ateno e respeito os mais diferentes tipos de
interlocutores.
A atividade receptiva de quem escuta o discurso do outro uma atividade de participao, de
cooperao em vista da prpria natureza interativa da linguagem.

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3. Competncias bsicas em produo de textos escritos


Descritores e comentrios
Espera-se que o professor, no trabalho com a produo de textos escritos, oriente o aluno no
desenvolvimento de competncias para:
D1 Atender funo pretendida para a produo do texto.
Os textos cumprem funes distintas, conforme funcionem como textos predominantemente
informativos, apelativos, expressivos, estticos ou explicativos.
D2 Responder ao objetivo especfico previsto para o texto.
Cada texto, independentemente da funo que cumpre, tem uma finalidade particular.
Pretende, assim: fundamentar, defender, ressaltar, refutar, opinar, persuadir, advertir, divulgar,
explicar, ironizar, divertir, emocionar, por exemplo.
D3 Ajustar-se s regularidades lingsticas e discursivas prprias de cada tipo de texto.
A forma particular de desenvolvimento dos textos depende tambm de sua natureza
tipolgica, ou seja, se so textos (ou partes de textos): narrativos, descritivos, dissertativos,
explicativos e injuntivos.
D4 Adequar-se aos modos tpicos de organizao, seqncia e apresentao que caracterizam os
diferentes gneros de texto.
Cada gnero de texto (carta, convite, aviso, anncio, resumo, relatrio, ata, atestado, notcia,
artigo, editorial, entre outros) tem sua forma tpica de desenvolver-se, de apresentar-se.
Organiza-se em blocos, os quais aparecem numa forma e seqncia especficas, mais ou
menos definidas e reconhecveis.
D5 Dotar o texto de inteligibilidade.
A coerncia do texto est diretamente vinculada sua condio de ser inteligvel, ou de poder
ser interpretado, graas tambm expresso clara, concisa e consistente das idias, dos dados
e das informaes.
D6 Manter a continuidade temtica do texto.
Um dos aspectos fundamentais que garantem a coeso e a coerncia do texto a sua
concentrao num determinado tema. A unidade do texto resulta tambm desta continuidade
em torno de um mesmo eixo.
D7 Utilizar conceitos, informaes e dados de outras reas do conhecimento.
A relevncia do texto ou a importncia daquilo que se diz - requer a ativao de outros
conhecimentos para alm daqueles estritamente lingsticos. Uma das condies
fundamentais para se usar bem a linguagem ter o que dizer.
D8 Emprestar ao texto algum aspecto de novidade e de criatividade.
Fugir da obviedade, ou saber dizer o que est para alm do j evidente, constitui uma forma
de deixar o texto relevante e de interesse para o leitor.
D9 Incluir referncias, aluses ou citaes a textos de outros.
Muitas vezes, o recurso palavra de outros autores representa uma forma de buscar apoio
para as idias, informaes ou os argumentos apresentados.
D10 Ajustar o registro do texto s diferentes condies do contexto social de sua produo e
circulao.
Os aspectos lingsticos dos textos variam, conforme as condies de sua produo, o que,
naturalmente, inclui os contextos sociais em que esses textos vo circular. Para contextos
formais do uso pblico da atividade verbal, recomendvel o respeito s regras da norma
padro.
D11 Adequar a seleo vocabular e as estratgias de desenvolvimento do texto s condies do
destinatrio previsto.
Os destinatrios dos textos constituem um ponto de referncia para se decidir acerca da
seleo vocabular e das formas de organizao do texto.
D12 Empregar os diferentes recursos da coeso textual, de forma a assegurar a continuidade do

Sries a que se
aplicam
a
2 4a 8a 3o
x

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D17

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texto.
A coeso textual compreende uma srie de recursos para se criar e sinalizar no texto o
necessrio encadeamento entre seus diferentes segmentos, sejam estes segmentos palavras,
perodos, pargrafos ou blocos supraparagrficos. Tais recursos incluem desde os diversos
tipos de conectores at a repetio de uma palavra, sua substituio por outra equivalente e o
uso de palavras semanticamente associadas.
Estabelecer as relaes lgico-argumentativas entre oraes, perodos, pargrafos ou blocos
maiores do texto.
Alm de exercerem funes coesivas, conectores e expresses do lxico estabelecem relaes
semnticas diversas, como relaes de causalidade, de temporalidade, de oposio, de
finalidade, de comparao, de concluso, entre outras.
Realizar operaes discursivas para articular partes diferentes do texto.
Partes ou elementos dos textos, tais como: tese e argumento; fato e opinio; conflito e
desfecho; problema e soluo; causa e conseqncia, so articulados por meio de diferentes
operaes ou estratgias textuais.
Estabelecer a correlao entre o sentido e a inteno do texto e os sinais de pontuao.
O sentido e as intenes pretendidos para o texto, por vezes, so construdos e indicados pelo
uso dos diversos sinais de pontuao, que, desta forma, funcionam como importantes pistas
para o entendimento do texto.
Atribuir um ttulo adequado ao texto ou a seces e subtpicos do mesmo.
O ttulo do texto constitui um recurso valioso para sinalizar a unidade temtica do texto, a
relevncia de um de seus tpicos ou de um ponto de vista particular tratado no texto.
Empregar os recursos prprios da apresentao grfica de textos.
Os diferentes gneros textuais distinguem-se tambm por diferentes formas e recursos de
apresentao, tais como margens, distribuio no espao do suporte textual, segmentao em
pargrafos, tipos de letras, alm de outros recursos grficos suplementares.
Observar as convenes da ortografia oficial.
Quando se trata da escrita pblica, em discursos formais de situaes no-particulares da
comunicao, exige-se o cumprimento das convenes ortogrficas oficiais.
Reproduzir, sob a forma de esquema ou diagrama, o contedo de um texto.
Existem outras formas visuais, igualmente significativas, de se sinalizar o contedo de um
texto, alm do recurso palavra grfica.
Reproduzir, em tabelas ou grficos, os dados de um texto.
A reproduo dos dados apresentados em um texto pode valer-se das potencialidades
ilustrativas disponveis em outras linguagens. As tabelas, os grficos constituem uma outra
perspectiva de sinalizao textual.

4. Competncias bsicas em leitura e compreenso de textos


4.1. Critrios para a seleo dos textos
A seleo dos textos constitui uma tarefa das mais decisivas para as atividades de leitura e compreenso. Na
verdade, os textos so a base a partir da qual se fazem os clculos interpretativos e um dos pontos de apoio que nos
autorizam a admitir esta ou aquela compreenso.
Nesta perspectiva, deve-se ter o cuidado para que:

os textos sejam interessantes, adequando-se, na temtica e na estruturao lingstica, faixa etria dos alunos;

os textos, alm de apresentarem uma temtica relevante, estimuladora, e instigante, no propiciem nenhum tipo
de atitude preconceituosa ou discriminatria;

os textos contemplem diferentes universos de referncia e, assim, no se restrinjam, por exemplo, a idias,
informaes ou temas especficos ao mundo infantil;

os textos contemplem diferentes universos culturais e, assim, incluam, alm dos temas prprios do mundo
urbano, temas prprios do mundo rural;

os textos remetam para os diferentes domnios de produo e divulgao do conhecimento, tais como
imprensa, cincia, literatura em prosa e em verso e, assim, tenham como suporte o jornal, a revista, o livro de
cincias, o livro de literatura, a enciclopdia, o folheto de cordel, o cartaz, entre outros;
os textos representem a diversidade de gneros de textos que circulam nos diferentes meios sociais, tais como
comentrios, informaes cientficas, notcias, trechos de reportagens, trechos de entrevistas, narrativas, crnicas,
fbulas, histrias em quadrinhos, tiras, charges, poemas, anncios, cartas, convites, declaraes, para citar apenas
estes;
os textos sejam representativos de diferentes dialetos (padro e no-padro) e de diferentes registros (formal e
informal) - com o cuidado para que no se restrinjam a particularidades muito especficas de um determinado lugar
ou situao;
os textos apresentem diferentes recursos visuais e grficos (imagens, fotos, figuras, letras e outros sinais, com
distribuio, tamanho, cor e formato diferentes) ou sejam diversificados quanto sua forma grfica de apresentao
(tabelas, grficos, mapas e outros similares);
os textos, no caso de sofrerem adaptaes ou supresses, preservem a unidade de sentido e a relevncia do
contedo;
os textos apresentem uma extenso compatvel com a faixa etria e, principalmente, com o tempo destinado
atividade proposta (principalmente, quando se trata de avaliao);
os textos apresentem seus elementos de contextualizao, tais como autoria, suporte, lugar e poca de
publicao.
4.2 . Critrios para a apresentao dos textos

Os textos devem ser apresentados:


preservando a forma grfica do suporte original, sempre que isso seja relevante;
inteiramente legvel numa configurao clara e acessvel - de maneira que favorea, integralmente, a leitura e o
entendimento;
conforme os originais, sem erro de impresso ou de algo que possa induzir a erros de interpretao;
se mais longos, com algum recurso grfico que possa amenizar o esforo da leitura, principalmente quando se trata
das sries inicias do ciclo fundamental.
4.3. Competncias bsicas em leitura
Descritores e comentrios

D1
D2

D3

D4

D5

Espera-se que o professor, no trabalho com a leitura de textos, oriente o aluno no


desenvolvimento de competncias para:
Localizar informaes explcitas.
No percurso do texto, podem ser encontradas informaes explcitas, isto , informaes
identificveis lingisticamente na superfcie do texto.
Depreender uma informao implcita.
Em um texto tambm so comuns as informaes implcitas, ou seja, informaes no-ditas
linearmente, mas que podem ser identificadas a partir de outras informaes disponveis
no texto ou derivadas dos conhecimentos prvios do leitor.
Depreender o sentido (literal ou figurado) de uma palavra ou expresso.
O sentido literal ou figurado de uma palavra pode ser identificado com base em seus
elementos de composio (prefixo, radical, sufixo) ou, ainda, com base no prprio contexto
do texto (seu universo de referncia ou o tema em questo).
Identificar sentidos ou informaes com base em figura, foto, ilustraes, tabelas, grficos,
mapas e outros recursos visuais.
Para alm da linguagem verbal, existem outras fontes e outros recursos de informao, cuja
leitura constitui uma imposio da atividade comunicativa atual.
Identificar sentidos ou informaes com base em dados oferecidos por um glossrio ou

Sries a que se
aplicam
a
2 4a 8a 3o
x

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verbete de dicionrio.
A deciso sobre qual dos diferentes sentidos de uma palavra est em uso num determinado
contexto verbal pode ser dada com base nas informaes de um glossrio ou de um verbete de
dicionrio.
Relacionar informaes oferecidas por grfico ou tabela com outras constantes em um texto
verbal.
A compreenso global de um texto pode depender da relao entre seus elementos verbais e
outros no-verbais presentes.
Relacionar uma idia ou informao com outra ou outras presentes no texto ou pressupostas
no contexto extraverbal.
No texto, tudo poder estar em articulao: seja uma idia ou informao com outras tambm
presentes no texto, seja uma idia ou informao apenas pressupostas na situao em que a
interao verbal acontece.
Identificar o universo de referncia do texto.
x
Um texto pode remeter para diferentes contextos do mundo real ou do mundo fictcio e,
assim, privilegiar esse ou aquele universo de referncia, tal como o universo dos mitos
(infantis ou no), o universo dos temas sociais, dos temas cientficos, dos temas religiosos,
por exemplo.
Reconhecer caractersticas prprias do texto de fico.
x
Os textos que remetem para o campo da fico sejam em prosa sejam em verso
apresentam formas e marcas tpicas de representar, pela expresso verbal, a realidade. A
compreenso global do texto supe o entendimento destas particularidades.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo ou do gnero a que pertence o texto.
Todo texto a concretizao de um tipo e de um determinado gnero textual (notcia, fbula,
aviso, anncio, propaganda, carta, convite, requerimento, instruo de uso, resumo, editorial
etc). No existem textos fora desse enquadramento. Ou seja, a produo de cada texto
regulada a partir de modelos mais ou menos fixos - que as convenes sociais instituem.
Reconhecer os elementos constituintes do esquema narrativo.
No desdobramento das questes relativas tipologia textual, encontra-se a definio do
esquema prprio dos textos narrativos, que incluem, com algumas variaes, cenrio, tempo,
espao, personagens intervenientes (principais e secundrios), conflito gerador, desfecho. O
reconhecimento destes elementos fundamental para o entendimento global da narrativa.
Relacionar o narrador ao foco narrativo.
A posio do narrador, frente aos acontecimentos narrados, constitui um elemento decisivo
para a organizao lingstica do texto.
Identificar o tema, a idia central ou o ponto de vista principal defendido pelo autor.
A compreenso global do texto pressupe a identificao de sua idia central ou do ponto de
vista que constitui o eixo em torno do qual o texto se organiza.
Identificar a finalidade ou o objetivo pretendido para o texto.
x
Todo texto tem uma finalidade especfica, ou seja, produzido com um determinado objetivo,
tal como: apresentar, definir, ressaltar, comentar ou refutar uma idia, defender um ponto de
vista, fazer uma advertncia, apresentar uma explicao, revelar dados ou informaes acerca
de um fato, descrever, explicar, reformular um princpio, entre muitos outros.
Estabelecer relaes de articulao e de dependncia entre tpicos e subtpicos.
O desenvolvimento de um texto, principalmente de um texto de comentrio ou de um texto
opinativo, organiza-se segundo um esquema em que subtpicos esto subordinados a um
determinado tpico, constituindo a rede de articulaes que caracteriza sua coerncia.
Distinguir entre informaes principais e informaes secundrias.
inteiramente provvel que, em um texto de maior extenso, se possa constatar informaes
principais e informaes secundrias. Perceber esta distino fundamental para a
compreenso global do texto e para a compreenso do grau de relevncia dessas
informaes.
Estabelecer relaes entre o ponto de vista do autor e o argumento ou argumentos oferecidos

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para sustent-lo.
Em um texto de comentrio, sobretudo, o ponto de vista do autor sustentado por um ou mais
argumentos, o que confere ao texto a necessria articulao de que precisa para ser coerente.
Reconhecer os critrios de ordenao ou de seqncia do texto na apresentao das idias e
informaes.
O autor de um texto elege determinadas estratgias ou critrios de desenvolvimento, de
seqenciao das idias ou informaes. Identificar essa seqncia constitui um recurso
relevante para a compreenso global do texto.
Discernir sobre as concluses autorizadas pelo texto.
Os elementos lingsticos presentes no texto e outros extralingsticos, pressupostos no
contexto, so sinais, so pistas, a partir das quais se pode chegar a determinadas concluses.
Identificar a sntese (mais ampla ou mais reduzida) de um texto ou de parte dele (de um
pargrafo, por exemplo).
Um texto ou parte dele podem ser resumidos, de forma mais ou menos ampla. Discernir sobre
a fidelidade da sntese s idias do texto original constitui um indicativo relevante de que o
texto foi compreendido na sua totalidade.
Avaliar a adequao do ttulo do texto ou da proposta de um novo ttulo.
A sntese mais reduzida de um texto pode estar justamente na formulao de seu ttulo.
Conseqentemente, estabelecer a adequao entre o ttulo do texto e seu desenvolvimento
global constitui um procedimento em que se revela o entendimento daquilo que no texto
globalmente relevante.
Identificar as palavras-chave de um texto ou de parte dele.
Inserido na habilidade de discernir sobre aspectos globais do texto, encontra-se tambm o
procedimento de identificar quais as palavras-chave do texto, ou seja, quais as palavras mais
diretamente relacionadas com o eixo semntico que constitui a unidade do texto.
Identificar marcas lexicais ou gramaticais que expressam valores ideolgicos de um
determinado grupo ou de uma determinada poca.
As palavras, sejam lexicais sejam gramaticais, no so neutras do ponto de vista ideolgico.
Expressam sempre uma determinada percepo, uma determinada crena acerca do mundo.
Limitar-se ao valor puramente morfolgico ou sinttico das palavras falsear o efetivo uso
da lngua, que nunca est desprovido das vises subjetivas e coletivas de cada um.
Distinguir entre fato e opinio relativa a esse fato.
A descrio dos fatos pretende expressar sua ocorrncia no mundo da experincia objetiva.
Opinar acerca desses fatos constitui um momento posterior, em que fica evidenciada a
posio, a interpretao de quem opina frente ocorrncia do fato.
Identificar elementos indicadores das condies do locutor e do interlocutor do texto.
Os textos oferecem pistas a partir das quais possvel identificar caractersticas prprias do
locutor, inclusive traos de seu grupo dialetal. Tambm possvel identificar o
interlocutor de um texto ou, pelo menos, presumi-lo, a partir de determinadas marcas
textuais ou outras pressupostas no contexto.
Identificar elementos indicadores das condies do espao cultural de produo e de
circulao do texto.
Todo texto procede de um determinado espao cultual e se destina a um outro. Recuperar os
elementos do contexto cultural em que o texto foi produzido e vai circular constitui uma
estratgia relevante para a construo do sentido e das intenes pretendidas.
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties, substituies ou
associaes que contribuem para sua coeso e coerncia.
Em qualquer texto de maior extenso, dois ou mais termos podem estabelecer uma ligao (de
referncia ou de sentido), criando um nexo coesivo entre partes do texto. Esses termos
podem ocorrer sob a forma de repeties ou substituies de palavras (substituies
pronominais, adverbiais, sinonmicas, metonmicas, hiperonmicas). De qualquer forma,
constituem indicadores dos ns que atam o texto e o deixam coeso e coerente.
Estabelecer relaes lgico-discursivas entre partes de um texto.

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Alm das relaes lxico-gramaticais previstas no D27, tambm concorrem para a coeso e
coerncia do texto as relaes lgico-discursivas e seqenciadoras que se estabelecem,
mediante o uso dos conectores (preposies, conjunes e respectivas locues) e de outros
elementos lingsticos, como os advrbios e as locues adverbiais. Tais relaes podem
indicar, semanticamente, relaes de temporalidade, finalidade, causalidade, comparao,
oposio, condio, concluso, adio etc. Eventualmente, essas relaes tambm podem ser
indicadas pelo uso de uma unidade lexical (substantivo, adjetivo, verbo).
Estabelecer relaes semnticas entre partes de um texto indicadas por marcas
morfossintticas.
Certas marcas morfossintticas, como as desinncias verbais, por exemplo, podem constituir
pistas para se estabelecer uma articulao entre diferentes partes do texto e, assim, reconstruir
sua unidade.
Reconhecer os efeitos de sentido de uma determinada palavra ou expresso.
As palavras no so escolhidas por acaso, pois, em qualquer ponto do texto, respondem a uma
pretenso do autor de provocar determinado efeito. Identificar esse efeito alargar as
possibilidades de interpretao do texto, o qual, alm do sentido, como se sabe, supe
intenes.
Reconhecer os efeitos de sentido do emprego de um determinado recurso morfossinttico.
Inverter a ordem das palavras, omitir um termo, repeti-lo, pr em paralelo dois segmentos
textuais so recursos morfossintticos que tambm no ocorrem por acaso. Com eles, o autor
do texto pretende provocar no leitor determinados efeitos discursivos.
Reconhecer o efeito de sentido conseqente de uma transgresso a padres ortogrficos ou
morfossintticos.
Eventualmente, a transgresso de um padro, de uma conveno lingstica pode ser usada
como recurso para produzir um efeito qualquer. Identificar esse efeito constitui uma condio
para a construo do sentido do texto.
Reconhecer o efeito de sentido conseqente do uso de recursos prosdicos.
Rimas, aliteraes, trocadilhos podem ser usados, no texto potico ou no, como recursos
expressivos e estticos. A explorao de tais recursos pode ser significativa para o
entendimento do texto.
Reconhecer o efeito de sentido conseqente do uso dos sinais de pontuao, notaes e
outros recursos grficos.
Alm de suas funes convencionais, os sinais de pontuao, as notaes e recursos grficos
(como cor, tamanho, forma das letras e dos smbolos) podem assumir no texto uma funo
discursiva determinada. Normalmente, esto no texto para significar alguma coisa, para
provocar algum efeito que deve ser percebido pelo leitor.
Reconhecer os efeitos de sentido do uso de marcas tpicas da oralidade.
Trazer, para a escrita, padres tpicos da oralidade representa um outro recurso discursivo,
cujo efeito tambm precisa ser identificado, para que se construa, por inteiro, os sentidos e as
intenes do texto.
Avaliar a adequao de determinados usos dialetais e de registro s condies da situao de
interao.
Nenhum texto ocorre fora de uma determinada situao social. As formas dialetais (regionais
e sociais) e de registro (mais ou menos formal ou informal) devem-se adequar s condies
desta situao. Essa adequao constitui parte da coerncia global dos textos.
Identificar elementos indicadores do processo histrico de mudana da lngua.
As lnguas mudam e as marcas desta mudana aparecem nos neologismos, nos emprstimos,
nos arcasmos, os quais, certamente, esto em harmonia com aspectos implicados na
totalidade do texto.
Reconhecer os elementos responsveis pelos efeitos de humor e ironia em textos.
Diferentes elementos lingsticos ou grficos podem assumir em um texto valores de humor
ou de ironia. A identificao desses elementos crucial para a percepo da ironia ou
dos efeitos de humor pretendidos.

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D39 Encontrar os elementos responsveis pelos efeitos de ambigidade de um determinado


enunciado.
Podem aparecer no texto elementos morfolgicos, sintticos, semnticos ou pragmticos que o deixam na condio de ambguo, podendo, portanto, receber mais de uma
interpretao. possvel reconhecer esses elementos e reconstruir o sentido ou os
sentidos pretendidos.
D40 Identificar referncias ou remisses a outros textos ou a outros autores.
Em um texto podem ser inseridas aluses, parfrases ou citaes de outros textos, um
procedimento pelo qual se pretende algum efeito discursivo, tal como buscar apoio,
manifestar adeso, fundamentar uma posio. Perceber a dimenso intertextual do texto
constitui um aspecto de sua coerncia global.
D41 Identificar elementos que indiquem a posio do autor frente aos textos ou autores referidos.
Quando recorre a um elemento de intertextualidade, o autor assume uma determinada posio
de aproximao ou de afastamento em relao outra voz. No basta, portanto, apenas
identificar o segmento prova da intertextualidade. preciso reconhecer o grau de adeso do
autor ao texto do outro.
D42 Estabelecer relaes temticas ou estruturais, de semelhana ou de oposio, entre dois
textos de diferentes autores ou de diferentes pocas.
Dois textos sobre o mesmo tema, de autores ou de pocas diferentes, podem ser observados e
comparados e, a partir de diversos elementos, pode-se perceber o tratamento temtico ou a
perspectiva de abordagem de cada um deles. Pode-se, ainda, reconhecer, nessas diferenas ou
semelhanas, traos de um autor, de um grupo, de um espao, de uma poca.

5. Consideraes finais
O objetivo maior da Secretaria da Educao do Estado de Pernambuco, com a elaborao e divulgao da
presente Matriz, oferecer mais condies para que se chegue, de fato, a uma escola em que o estudo da lngua no se
reduza a um contedo inspido e incuo, destitudo de sentido social e de relevncia comunicativa. Para que se chegue,
antes, a uma escola em que o estudo da lngua possa significar o acesso expresso, compreenso e posse dos
produtos culturais. Uma escola em que se oportunize a explicitao de como as pessoas se comportam, quando
pretendem comunicar-se de forma mais eficaz e obter xito nas interaes e nas intervenes que empreendem. Tudo
isso, para que o acesso palavra possa resultar numa forma de acesso das pessoas ao mundo e recobre, assim, um
sentido humanizador.
6. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
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