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EDUCAO INCLUSIVA
ELAINE DE OLIVEIRA FERREIRA

RESUMO
No contexto educacional atual no Brasil, a Educao Inclusiva est
legalmente alicerada em fundamentos e princpios democrticos de equidade,
diversidade, igualdade e solidariedade entre as pessoas, princpios estes que
tambm so bases da Declarao Universal dos Direitos Humanos, criada em 1948.
No entanto, a efetivao de tais princpios dentro da rotina escolar em nosso
pas ainda no uma realidade consolidada. Dessa forma, fundamental a
abordagem a respeito das polticas pblicas para a Educao Inclusiva que se foram
constituindo principalmente a partir da Constituio Federal de 1988, o que poder
contribuir de forma relevante para uma melhor compreenso de todo o processo de
mudana de paradigma ocorrida no espao escolar e social em relao Educao
Inclusiva
.
Palavras-chave: Educao Inclusiva; Polticas educacionais; Educao
especial; Incluso escolar
ABSTRACT
In the current educational context in Brazil , Inclusive
Education is legally grounded in fundamentals and democratic
principles of equity , diversity , equality and solidarity
among

people

principles

which

are

also

bases

of

the

Universal Declaration of Human Rights , created in 1948.

However , the realization of these principles within the
school

routine

in

our

country

is

not

yet

consolidated

reality . Thus , it is essential to approach regarding public

policy for Inclusive Education which were constituted mainly

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from the Federal Constitution of 1988 , which may contribute
significantly to a better understanding of the whole process
of paradigm shift occurred in the school and social space in
relation to Inclusive Education
.
Keywords : Inclusive Education ; Educational policies ;
Special education ; school inclusion

1. DEFINIO DO TEMA E DO PROBLEMA

A Educao Inclusiva atualmente um dos maiores desafios do sistema
educacional. Criados na dcada de 70, os pressupostos da Educao Inclusiva
fundamentam vrios programas e projetos da educao.
1.1- TEMA
A educao inclusiva aponta para a transformao de uma sociedade
inclusiva e um processo em que se amplia a participao de todos os estudantes
nos estabelecimentos de ensino regular.
Trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas
vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade do alunos.
uma abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas
singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a
insero social de todos.
A incluso perpassa pelas vrias dimenses humanas, sociais e polticas, e
vem gradualmente se expandindo na sociedade contempornea, de forma a auxiliar
no desenvolvimento das pessoas em geral de maneira e contribuir para a
reestruturao de prticas e aes cada vez mais inclusivas e sem preconceitos.
1.2 DELIMITAO DO TEMA
No contexto educacional atual no Brasil, a Educao Inclusiva est
legalmente alicerada em fundamentos e princpios democrticos de equidade,

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diversidade, igualdade e solidariedade entre as pessoas, princpios estes que
tambm so bases da Declarao Universal dos Direitos Humanos, criada em 1948.
No entanto, a efetivao de tais princpios dentro da rotina escolar em nosso
pas ainda no uma realidade consolidada. Dessa forma, fundamental a
abordagem a respeito das polticas pblicas para a Educao Inclusiva que se foram
constituindo principalmente a partir da Constituio Federal de 1988, o que poder
contribuir de forma relevante para uma melhor compreenso de todo o processo de
mudana de paradigma ocorrida no espao escolar e social em relao Educao
Inclusiva
.
Palavras-chave: Educao Inclusiva; Polticas educacionais; Educao
especial; Incluso escolar
A educao inclusiva exige atendimento de necessidades educacionais
especiais envolvendo o trabalho com a diversidade de forma interativa
comunidade escolar, famlia, setores / profissionais especializados a incluso
requer que as pessoas com necessidades educacionais especiais saiam da
excluso e participem das classes comuns.
Wikipdia (2012) conceitua a educao inclusiva como sendo :

Um processo em que se amplia a participao de todos os

estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se
de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas
vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam
diversidade de alunos. uma abordagem humanstica e
democrtica que percebe o sujeito e suas singularidades
Entretanto, conforme supracitado h uma necessidade de compreenso
indispensvel em face de interlocuo entre escola regular, famlia, sociedade e
profissionais, de forma que acontea a insero social das pessoas com
necessidades educacionais especiais para que possa suceder na melhoria da
qualidade de atendimento e incluso dos mesmos.

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Ainda acordado Wikipdia (2012):

A Educao Inclusiva atenta a diversidade inerente

espcie humana, busca perceber e atender as necessidades
educativas especiais de todos os sujeitos-alunos, em salas
de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de
forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento
pessoal de todos. Prtica pedaggica coletiva, multifacetada,
dinmica e flexvel requer mudanas significativas na
estrutura e no funcionamento das escolas, na formao
humana dos professores e nas relaes famlia-escola. Com
fora transformadora, a educao inclusiva aponta para uma
sociedade inclusiva.
Alm disso, a Constituio da Repblica (1988), a Lei n 7.853/1989, o
Estatuto da Criana e do Adolescente, bem como a Declarao de Salamanca e Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) garantem direito a igualdade de
condies para o acesso e a permanncia na escola regular e atendimento
educacional especializado de acordo com as necessidades educacionais especiais
apresentadas, de modo que realmente venha ocorrer na prtica, com fora
transformadora

uma

sociedade

totalmente

inclusiva,

conforme

supracitado,

reconhecendo os direitos desses educandos respeitando a diversidade humana.

1.3- PROBLEMATIZAO
No mundo globalizado em que vivemos, do qual sofremos todas as
consequncias, a informao bombardeia mais e mais o cidado comum e torna o
conhecimento o patrimnio mais importante do indivduo hoje.
A escola deve adequar-se a esses novos ares, e, dentro de um ambiente
inclusivo, propiciar aos alunos o acesso ao conhecimento de forma plena, fazendo a
ponte entre o estudante e o conhecimento, preocupando-se antes de tudo em
oferecer ensino de qualidade.

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2. JUSTIFICATIVA
Norteadas por uma perspectiva crtica da poltica de incluso, que discute o
tema da incluso no contexto do debate educativo geral e suas conexes com os
processos ideolgicos da globalizao neoliberal, buscamos problematizar as
concepes de incluso escolar, diversidade, currculo, descentralizao e formao
continuada subjacentes nos documentos oficiais, produzidos pelo MEC/SEEMG e
pelo Municpio-plo, e sua materializao em algumas instituies pblicas de anos
iniciais de Ensino Fundamental com alunos diferentes em suas salas de aulas.
Nossa tese de que a poltica nacional de educao inclusiva, expressa sob
a forma de leis e programas, embora apresente avanos, perpetua concepes
padronizadas, que so evidenciadas na prtica educacional, ao desconsiderar os
diferentes nas suas possibilidades, suas singularidades e formas de elaborao,
disseminando, orientando e implementando essa perspectiva em todos os
municpios brasileiros.
Optamos pela abordagem de pesquisa qualitativa, por ser uma perspectiva
que oferece subsdios para melhor interpretar e discutir o objeto investigado,
enxergando-o de forma sistmica. No processo metodolgico, recorremos
pesquisa documental, com o intuito de levantarmos o acervo documental (nacional e
local) que registrava contedos e experincias educacionais ditas inclusivas, e
entrevistas com os profissionais da educao. Os dados mostraram que existem
contradies entre os documentos oficiais e a materializao da incluso.
Os registros legais, embora eivados de discursos de participao, respeito e
acolhimento diversidade, apresentaram equvocos em suas proposies acerca
das diferenas, por adotarem uma perspectiva que tenta obscurecer e controlar os
diferentes, contribuindo para promover formas subliminares de excluso. J os
depoimentos revelaram posicionamentos que, por um lado, enunciavam o que j
havia sido feito, por outro, denunciavam lacunas nesse processo.
Nesse sentido, apontaram aes formativas desenvolvidas pelo MunicpioPlo, mas tambm a ausncia de um maior suporte estrutural bsico necessrio
incluso nas escolas, para atender s determinaes legais. Apesar da relevncia

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posta nos documentos norteadores formao continuada, a opinio dos
segmentos divergiu quanto ao desenvolvimento das aes formativas. Assim,
mostraram a necessidade de um redimensionamento da relao entre as instncias
formadoras e as secretarias de educao, visando a desenvolver aes articuladas
em prol da defesa da qualidade na formao inicial e contnua dos profissionais da
educao.
Esperamos que essa investigao contribua para uma abordagem apropriada
sobre a complexidade que envolve o iderio de "educao para todos e o do direito
de todos educao", norteada nos princpios dos direitos humanos. O
questionamento radical sobre os discursos institudos historicamente acerca das
diferenas pode ser um ponto de partida relevante para desestabilizar a pedagogia
da normalidade e reinventar uma pedagogia em que a alteridade diferente seja vista
na sua intensidade e inteireza, superando vises simplistas de igualdade.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo Geral
Problematizar as representaes dos gestores e professores sobre a incluso
de alunos com NEE, de uma escola da rede regular de ensino de Divinpolis.
3.2. Objetivos Especficos
1.

Mapear as representaes sobre educao de pessoas com NEE que

circulam nos discursos dos profissionais da educao da escola investigada.

2.

Conhecer quais so os efeitos dessas representaes nas prticas

educativas direcionadas a esses alunos.

4 HIPTESES
Para adentrarmos nas reflexes a cerca da necessidade de uma formao
adequada para o professor das referidas disciplinas, para atuar na educao
inclusiva nas salas de aula regulares, mostraremos algumas percepes
norteadoras acerca da temtica em discusso.

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4.1. HIPTESE BSICA
As reflexes sobre a intrnseca relao entre a prtica docente e a formao para
atuar na educao inclusiva.
4.2. HIPTESES SECUNDRIAS
Reflexo a respeito das necessidades de uma formao adequada educao
inclusiva. Compreenso da importncia do papel do professor das referidas
disciplinas na incluso escolar.
5-FUNDAMENTAO TERICA
POLTICAS GOVERNAMENTAIS E A LEGISLAO DA EDUCAO

O primeiro passo rumo a uma escola inclusiva, que exista uma

legislao clara que ampare uma poltica e que assegure a adoo e

manuteno de ofertas educacionais, a proviso de servios e recursos
necessrios s pessoas deficientes.

necessrio fazer algumas consideraes a respeito das leis

em vigor tendo como princpio que a incluso, no atual contexto, um direito

de todos os cidados e no um privilgio de poucos.

Em 1948, a Declarao Universal dos Direitos do Homem,

aprovada pela Assemblia Geral das Naes Unidas, afirma o princpio da

no-discriminao e proclama o direito de toda pessoa educao.

Da dcada de quarenta at oitenta, vrias conquistas foram

feitas no campo da legislao, mas a mais significativa foram no Brasil, a

Constituio Federal (1988) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB (Lei n 9.394/96) que estabelecem a educao como direito
de todos, garantindo atendimento educacional especializado s pessoas com
necessidades especiais.

Em 1990, em Jomtien, Tailndia, foi aprovada a Declarao

Mundial sobre Educao para Todos que estabelecia o princpio de integrao

e a garantia de escola para todos. Em consonncia com esse documento, em
1994, na cidade de Salamanca, na Espanha, aconteceu a Conferncia
Mundial

sobre

Necessidades Educativas

Especiais que

resultou

na

Declarao de Salamanca.

Essa Declarao constitui-se num marco referencial medida

que rene, em um s documento de representatividade internacional, vrias

implicaes tericas e prticas que o princpio de educao para todos traz
aos pases que o admitem como plataforma de base de suas polticas
educacionais.

A Declarao de Salamanca deflagrou como um dos seus

princpios bsicos a questo da incluso de todos os alunos na escola

regular, constituindo-as em escolas inclusivas conforme expressa o trecho
abaixo:

O princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as

crianas deveriam aprender juntas, independentemente de quaisquer

dificuldades ou diferenas que possam ter. As escolas inclusivas devem
reconhecer e responder s diversas necessidades de seus alunos,
acomodando tanto estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e
assegurando uma educao de qualidade a todos por meio de currculo
apropriado, modificaes organizacionais, estratgias de ensino, uso de
recursos e parcerias com a comunidade. Dentro das escolas inclusivas, as
crianas com necessidades educacionais especiais deveriam receber
qualquer apoio extra que possam precisar, para que se lhes assegure uma
educao efetiva (UNESCO, 1994, p. 61)

A lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394/96)

apresenta algumas inovaes. Pela primeira vez surge em uma LDB um

captulo (cap. V) destinado educao Especial.
Essa lei representa o respaldo legal para a implementao de polticas que
favoream a educao para alunos com necessidades especiais na rede regular de

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ensino, preferencialmente (art. 58): a criao de servios de apoio especializado
para atender as peculiaridades da clientela de Educao Especial (art. 58, pargrafo
1); a oferta de Educao Especial durante a educao infantil (art. 58, pargrafo 3);
a especializao de professores (art. 59, III) e a ampliao do atendimento aos
educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino
como um compromisso do poder pblico (art. 60, pargrafo nico)

Conforme estabelece a Constituio (1988) e a LDB (1996), a

elaborao do Plano Nacional de Educao uma incumbncia da Unio em

colaborao com os Estados, Distrito Federal e Municpios, assegurando a
continuidade das polticas educacionais e aes articuladas entre os mesmos.

Para guiar a educao dos alunos com necessidades especiais,

foi criado o Referencial Curricular para a Educao Infantil Estratgias e

Orientaes para a Educao de Crianas com Necessidades Especiais
(2001).

Esse documento tem como objetivos principais redimensionar o

atendimento especializado oferecido, mediante atualizao de conceitos,

princpios e estratgias; bem como orientar e apoiar o atendimento
educacional em creche e pr-escola.

O documento do Ministrio Pblico O Acesso de Alunos com

Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular (Braslia, 2004) ,

apresenta um referencial para a construo dos sistemas educacionais
inclusivos, organizados para atender o conjunto de necessidades e
caractersticas de todos os cidados., anlise da legislao pertinente
educao especial e orientaes pedaggicas que discutem a prtica dos
educadores.

6. METODOLOGIA
Na busca de compreender a questo deste trabalho cientfico, pautado na
problemtica da incluso

escolar, dialogou-se com autores que argumentaram

sobre educao inclusiva para a democratizao de um ensino de qualidade para

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todos, sendo que, a construo de uma sociedade inclusiva exige mudanas de
ideias e prticas.
Tambm foi realizada uma pesquisa de campo,

em cinco

Unidades Escolares de Ensino Fundamental, na Rede Municipal de Ensino de

Descalvado em 2007.
Por meio dessa pesquisa de campo, foi possvel investigar como

os profissionais da educao esto adaptando o projeto pedaggico, rever

posturas e construir uma nova filosofia educativa.
7. CRONOGRAMA
Meses
fev
Etapas
Levantamento
X
do tema e do
problema
Levantamento
X
bibliogrfico
Leitura e
X
realizao de
fichamentos
Escrita do
projeto de
pesquisa
Entrega do
projeto de
pesquisa

mar

abr

mai

Jun/jul ago

set

out

nov

dez

X
X

X
X

8. TCNICAS PARA COLETA DE DADOS:

A coleta de dados ser feita atravs de visitas a APAE, e escolas regulares e
a observao das aulas no laboratrio de Informtica. Poder ser feita com a
utilizao de tais recursos como:

A cmera filmadora, filmando algumas aulas de informtica, para

posterior anlise do comportamento do aluno, durante e depois da pesquisa,

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buscando compreender o desenvolvimento cognitivo, notando o progresso ou
regresso do mesmo,

O gravador, realizando entrevistas gravadas, com questes pessoais

(preferncias de msica, comida, e costumes), para chegar concluso da melhor

maneira a lev-la a uma aprendizagem prazerosa,

E finalmente, de uma mquina fotogrfica, registrando o laboratrio

de informtica e suas instalaes, se muitas vezes conferem com as necessidades

de seus alunos.

A observao das aulas se atentar principalmente ao relacionamento do

professor aluno, em que tais visitas sero sempre realizadas nas escolas regulares
com o acompanhamento de um professor especfico quando necessrio.

9. ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS

A anlise dos dados se processar atravs de relatrios, realizados durantes

as visitas s instituies, destacando o progresso ou regresso do aluno durante o
processo de alfabetizao.
E at mesmo uma auto -avaliao do aluno, onde o prprio ir apresentar as
dificuldades e as facilidades por ele encontradas, durante o processo ensinoaprendizagem.

10. CONSIDERAES FINAIS

Para haver educao inclusiva necessrio que se compreenda

indispensvel interlocuo entre escola regular e escola especial, de forma que seja
construda uma prtica cooperativa e global, possibilitando organizar servios de
apoio mtuo.

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Essa interlocuo primordial nos momentos de transio de um modelo
educacional para outro, se concretizando mediante a sua incluso em eventos de
planejamento, avaliao e monitoramento da ao pedaggica de ambas as
modalidades de ensino.
Outra grande contribuio ficar a cargo de professores e gestores
educacionais, assumindo o compromisso na melhoria da qualidade dos servios
oferecidos aos alunos portadores de deficincia e/ou que apresentem alguma
necessidade especial momentnea.
chegada a hora da metamorfose educacional, onde os conflitos e
resistncias sejam superados e, que se perceba a dimenso de saberes que a
diversidade tem a oferecer.
11. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Fundamentos e Sugestes. Debate Nacional sobre Educao.
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Classes Regulares, Porto: Porto editora.
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