Integrantes:
IsneiderTellez Quintana
Yesenia Stefanya Quintana Gonzalez
Sinela Del Rosario Bayona
Luz Marina Jaime alvarez
JadierSteynerPerez Ortiz
INTRODUCCION
Teniendo en cuenta la complejidad del fenmeno educativo y la variedad
defactores que afecta la organizacin de los sistemas educativos en el mundo, no
es posible establecer simples relaciones de causa efecto entre el Estudio de
Clases y la calidad de la enseanza de un tpico particular. Ambas acciones, el
Estudio de Clases y la concrecin curricular en el aula, tienen su finalidad propia y
se retroalimentan y fortalecen. En ese contexto, declaramos que el Estudio de
Clases, como forma de trabajo cooperativo entre profesores, ha posibilitado en
Japn
fortalecer
una
educacin
matemtica
de
calidad
internacional,
que
otros,
presentan
dificultades
en
su proceso
cognitivo
5. DESARROLLO METODOLOGICO
Actividad 0. Recuerda algn proceso de enseanza de las matemticas que tu
hayas vivido en el que seas consciente de que no se ha producido aprendizaje.
Recuerda algn proceso de enseanza de las matemticas en el que seas
consciente de que ha habido aprendizaje. Analiza en qu se han diferenciado
1. Aprendizaje matemtico
No todos los autores estn de acuerdo en lo que significa aprender matemticas,
aprendi las tablas, ya que las tiene almacenada como una cancin, como una
secuencia de palabras.
Puede ser errneo identificar el asociacionismo con la preocupacin por el
aprendizaje del clculo, pero nos parece que puede dar una idea ms clara de la
forma en que estas corrientes interpretan lo que entienden por aprender
matemticas.
Una manera de estudiar el aprendizaje del clculo es analizar las variables que
permiten que el alumno desarrolle destrezas de clculo, o que mejore las
destrezas que se han considerado ms adecuadas. Por ello, las investigaciones
asociacionistas se ocuparon de investigar qu aspectos permitan obtener un
rendimiento mximo. Un gran nmero de investigaciones asociacionistas
estudiaron qu estrategias de aprendizaje conseguan un mayor nmero de
respuestas correctas en menor tiempo. Consideraron de esta forma que el tiempo
que emplea un alumno en aprender algo es una medida de la capacidad del
aprendizaje del alumno.
Las investigaciones sobre el aprendizaje matemtico en el asociacionismo son
muy numerosas, ya que parece que es fcil estudiar el xito o fracaso en el
aprendizaje de las matemticas. Gran parte de estas investigaciones tienen como
fin determinar la dificultad de una tarea matemtica, para lo cual se observan las
edades a las que los alumnos consiguen una mayora de xitos. Tambin se ha
investigado sobre cual es la mejor secuencia de aprendizaje, es decir, qu tareas
hay que realizar para aprender, y en qu orden hay que desarrollarlas.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Prueba Diagnostica. Inicialmente se realizar una prueba diagnstica
Desarrollemos sumas en ella se plantean una serie de ejercicios que deben
resolver y con las respuestas colorear una imagen, aqu podemos detectar que
estudiantes manejan las operaciones de suma correctamente y la agilidad que
tiene cada uno para desarrollar clculos mentales.
un
aprendizaje
significativo
Ausubel
propone
la
enseanza
por
la
forma
de
concebir
el
aprendizaje
matemtico
es
de
EJEMPLOS DE APRENDIZAJES
Cuestiones
1.- Qu dice la Ley del efecto de Thorndike
2.- Qu es aprender y cmo se afirma que se ha aprendido en las escuelas
conductuales? Y en las estructuralistas?
3.- Enuncia caractersticas del aprendizaje matemtico actual
4.- Ejemplifica el principio de la representacin mltiple de Dienes en el
aprendizaje de la geometra
Actividades
1.- Enuncia las leyes del aprendizaje de Thorndike y de Dienes y compralas
2.- Analiza la secuencia de enseanza de los nmeros que aparece en los
programas deBarrio Ssamo. Qu tipo de aprendizaje se promueve en estos
programas?
3.- Compara el aprendizaje matemtico que se deriva de una ficha de enseanza
thelearning
of
mathematicseducation,
mathematics.
pp.
En
97-111.
Investigationintoassesment
in
Dordrech/Boston/London,