La organizacin del ciclo lectivo

desde el trabajo de supervisin

Documento destinado a supervisores

Educacin Secundaria

Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Vicegobernador
Lic. Gabriel Mariotto
Directora General de Cultura y Educacin
Presidenta del Consejo General de Cultura y Educacin
Dra. Nora de Lucia
Vicepresidenta Segunda del Consejo General de Cultura y Educacin
Prof. Jorgelina Fittipaldi
Subsecretaria de Gestin Educativa
Prof. Nora Estrada
Subsecretario de Educacin
Ing. Carlos Gianella
Directora Provincial de Educacin Secundaria
Mg. Claudia Bracchi
Director Provincial de Proyectos Especiales
Cdor. Fernando Spinoso
Director de Contenidos Educativos
Lic. Alejandro Mc Coubrey

La organizacin del ciclo lectivo

desde el trabajo de supervisin
Documento destinado a supervisores

Educacin Secundaria

ndice

Introduccin 5
Orientaciones generales para la supervisin .. 5
Orientaciones especficas para la supervisin Educacin Secundaria ... 14

Direccin Provincial de Educacin Secundaria

Calle 12 y 51 Torre I, Piso 12, La Plata
Tel: 0221 429-5279
Correo electrnico: dpesec_privada@ed.gba.gov.ar
dpesec_institucional@ed.gba.gov.ar

2013, Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin de Contenidos Educativos
Coordinacin rea editorial

DCV

Bibiana Maresca

Edicin Mara Cecilia Antunez | Lic. Leandro Bonavita | Lic. Mariela Vilchez
Diseo y Armado DG Federico Kaltenbach | DCV Mara Eugenia Nelli

Introduccin
El presente documento, producto del trabajo conjunto de la Subsecretara de Gestin Educativa y
la Subsecretara de Educacin, tiene como propsito contribuir a orientar las tareas de los
supervisores y las supervisoras de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo
provincial, en relacin con la organizacin del ciclo lectivo 2013. Consta de dos apartados, uno
de encuadre general y otro de orientaciones especficas producidas por las direcciones de
Educacin para cada nivel y modalidad.
En el primer apartado se presentan los principios y las estrategias que orientaron la construccin
del Plan Jurisdiccional 2013 en cada campo problemtico, incluyendo ejemplos de su vinculacin
con la tarea supervisiva. En el segundo, las direcciones de nivel y modalidad proponen las tareas
que se espera desarrollen los supervisores de enseanza a fin de generar las condiciones para la
concrecin de las acciones previstas en el Plan y que se materializan en esta etapa en la
organizacin del ciclo lectivo.

Orientaciones generales para la supervisin.

Plan Jurisdiccional 2013
Las prcticas de los supervisores en los diferentes mbitos en los que les corresponde intervenir,
entre los cuales el de las instituciones educativas constituye el de mayor centralidad, deben tener
como marco de referencia permanente el Plan Jurisdiccional de Educacin, las metas establecidas
mediante acuerdos federales, los diseos curriculares, el Reglamento General de Instituciones
Educativas y las orientaciones e indicaciones de la direcciones de nivel o modalidad.
Desde estos marcos, supervisores y supervisoras participan en la construccin del Proyecto
Regional y Distrital de educacin y planifican su proyecto anual de supervisin (PES), teniendo en
cuenta las caractersticas especficas que asume la gestin intermedia en cada distrito y las
particularidades de las instituciones educativas que conforman su mbito de supervisin, y
tambin considerando las variables geogrficas, polticas, sociales y culturales que inciden en la
concrecin de los proyectos institucionales.

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Es oportuno sealar que, en las ltimas dcadas, la conformacin del nivel de gestin intermedia,
del cual los supervisores son sujetos claves, se ha complejizado con la presencia de mltiples
actores que desde diversos mbitos de dependencia intervienen con el propsito de multiplicar las
oportunidades educativas en las instituciones. Ello da cuenta de las transformaciones ocurridas en
el modelo de gestin de las polticas tanto del estado nacional como de los estados provinciales y
municipales. Esta situacin los convierte en necesarios articuladores entre las acciones que estos
actores promueven, las lneas de la direccin de nivel o modalidad a la que pertenecen y los
proyectos regional y distrital.
Toda accin de planeamiento supone, entre otras cuestiones, asumir una metodologa de trabajo
que impacta indefectiblemente en las relaciones que se establecen entre los diferentes
componentes de un sistema. En este sentido, resulta prioritario acordar y explicitar cules son los
principios y las estrategias que orientarn la puesta en marcha del plan.
Otra cuestin que se decide es desde qu recorte analtico se abordar la realidad educativa y se
ordenarn las lneas del plan. En este caso, se seleccionaron campos problemticos que abarcan la
totalidad del sistema, decisin que pretende profundizar la visin de conjunto del sistema y
multiplicar voces para la definicin y el desarrollo de las polticas educativas. Ms all del nivel
educativo, modalidad o mbito de gestin en el que se trabaje, todas las prcticas quedan
inscriptas en estos campos.

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El siguiente grfico presenta las decisiones mencionadas.

Principios, estrategias y campos problemticos

Principios

Campos problemticos

Continuidad pedaggica
Responsabilidad

Trayectorias de nios, nias,

adolescentes, jvenes y
adultos
Trayectorias docentes

Inclusin

Currculum

Democratizacin
Inscripcin en un modelo
de desarrollo nacional y
provincial

Condiciones institucionales
Informacin y evaluacin
Gobierno del sistema

Enfoque de derechos
Memoria e identidad

Comunicacin
Alfabetizacin inicial

Estrategias
Articulacin
Institucionalizacin
Intervencin sistemtica
Planeamiento
Optimizacin de recursos
apresupuestarios
Referencia histrica
Comunicacin
Confianza
Participacin
Equipos de trabajo
Intersectorialidad
Universalizacin
Modelizacin

Proyectos de supervisin: regional, distrital, de los inspectores de enseanza

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Principios
Los principios han sido concebidos como los enunciados que constituyen el fundamento ticopoltico de todos los objetivos y las lneas de accin que se han definido para cada campo
problemtico y reafirman el rumbo establecido por las leyes nacional y provincial de educacin.

Continuidad pedaggica
Este principio se refiere a la necesidad de que cada institucin establezca, en forma consensuada,
las estrategias que va a implementar para garantizar -durante el ao- el aprendizaje de los
alumnos y las alumnas, ms all de problemas coyunturales o de emergencias que puedan surgir.
Organizar, proyectar y asegurar la continuidad pedaggica implica tomar como punto de partida
el impacto que la discontinuidad produce sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje en
todos los sujetos involucrados. As, tal como lo establece el Reglamento General de Instituciones
Educativas en su artculo 140, el Plan de Continuidad Pedaggica es la herramienta de
intervencin institucional para asegurar los actos educativos necesarios para el proceso de
aprendizaje de los alumnos y dar cumplimiento efectivo a la jornada escolar.
Este principio est indisolublemente asociado al concepto de trayectoria educativa tanto de
alumnos como de docentes. El supervisor debe asumir su prctica como una prctica de
enseanza, en la que el diseo e implementacin del plan de continuidad pedaggica es uno de
sus contenidos.

Responsabilidad
La responsabilidad surge al aceptar que el inspector es la representacin del Estado, de un Estado
que se hace visible, y esto implica asumir posiciones y compromisos. La responsabilidad nos
obliga a analizar la viabilidad de lo que proponemos a otros y cules han sido las intervenciones
que realizamos para que esas propuestas se materialicen. Ser responsable implica reconocer que
debemos dar cuenta de nuestros actos en el marco de una poltica.

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Una primera cuestin respecto de la responsabilidad es la reflexin sobre la propia prctica

supervisiva, no en trminos abstractos o generales sino en trminos de la prctica cotidiana. As
por ejemplo, el informe de supervisin da cuenta del modelo de intervencin del supervisor en la
medida que revela su implicacin en los procesos institucionales que observa. Dicho con sencillez,
explicita tareas para la institucin y para s mismo.

Inclusin
Desde este principio, todas las prcticas quedan interpeladas en relacin con quines quedan
dentro o fuera del sistema como consecuencia de nuestras acciones o por las condiciones en que
las se llevan a cabo.
Sabemos que para poder incluir se requiere romper con el circuito de la estigmatizacin y que
esta alcanza tanto a sujetos como a instituciones. La prctica supervisiva es fundamental en
relacin con los procesos de estigmatizacin institucional que terminan segmentando a las
escuelas entre las que pueden y las que no pueden. Analizar con el equipo de pares las
maneras en que se nombran a las instituciones puede ser un buen punto de partida para
explicitar nuestros supuestos.

Democratizacin
Encarnar este principio en la prctica cotidiana implica evaluar en qu medida nuestras acciones
facilitan y promueven la participacin de todos en la cuestin educativa. Obliga a preguntarse de
qu decisiones formamos parte, con quines compartimos nuestras tomas de decisin, a quines
atribuimos la posibilidad y/o capacidad para tomar decisiones, en qu medida nuestras prcticas
de supervisin aumentan estas posibilidades y proveen herramientas que desarrollen capacidades.

Inscripcin en un modelo de desarrollo nacional y provincial

Las definiciones de poltica educativa se enmarcan en el conjunto de las decisiones de polticas
pblicas e implican un primer nivel de concrecin del modelo de desarrollo propuesto desde la
conduccin del Estado.

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La adopcin de este principio implica, por un lado, revisar el carcter endogmico de diversos
anlisis que descontextualizan el hecho educativo; por otro, compromete a situarse en el
entramado de las polticas de estado.
De hecho, las instituciones educativas constituyen el escenario para el desarrollo de mltiples
planes, programas y proyectos vinculados con la salud y el mundo del trabajo, entre otras
cuestiones, cuyas acciones estn explicitadas en los proyectos educativos regionales y distritales,
que suponen diversas tareas para los supervisores.

Enfoque de derechos
En la tarea supervisiva se afrontan diversas situaciones que ponen en tensin derechos de
alumnos, docentes y familias. La recuperacin o la ampliacin de derechos en el actual contexto
histrico condujeron a un proceso de creacin o derogacin de procedimientos. Estos procesos
generaron nuevos marcos normativos que, en algunos casos, no son conocidos por todos; en
otros casos, faltan resolver zonas de vacancia.
Sin embargo hay regulaciones nacionales, provinciales y/o internacionales que permiten resolver
diversas situaciones, atendiendo al enfoque de derechos. Y cuando esto no ocurre, siempre la
mejor alternativa es la decisin de un equipo de trabajo cuyo mbito de referencia son las
Jefaturas Regionales o Distritales y, segn la cuestin, se ampla a otros actores fuera del campo
educativo.

Memoria e identidad
Este principio alude a la concepcin de la identidad como una construccin histrica y social, se
trate de la identidad de un sistema, de una institucin, o de una persona. Ello trae como
consecuencia la necesidad de situar nuestras prcticas no desde una perspectiva fundacional, sino
de una perspectiva propositiva que parte de una referencia histrica para promover los cambios y
las continuidades que se consideren oportunos para el desarrollo de la poltica educativa.

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Estrategias
Denominamos estrategia a una serie de procedimientos o recursos conscientes e intencionales
dirigidos al logro de un objetivo o metas determinadas. La estrategia se considera como una gua
de las acciones que hay que seguir y, obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro
procedimiento para actuar, por lo que se constituye en un modelo de intervencin.
Es por ello que al momento de disear el proyecto de supervisin regional, distrital y de nivel y
modalidad es necesario considerar las siguientes estrategias.

Articulacin

Modelizacin

Institucionalizacin

Intervencin sistemtica

Comunicacin

Confianza

Participacin

Equipos de trabajo

Intersectorialidad

Las estrategias mencionadas son, adems, contenido de enseanza en la tarea de asesoramiento

que realizan los supervisores a los equipos de conduccin institucionales y expresan parmetros
para la evaluacin de las prcticas supervisivas.

Campos problemticos
Trayectorias de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos
Este campo de problemas involucra lneas de accin que atiendan a la ampliacin de cobertura; la
repitencia; la sobreedad; el abandono; la terminalidad; la extensin horaria.

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Informacin y evaluacin
Involucra lneas de accin que atiendan a la construccin de un sistema integrado de informacin
jurisdiccional; promuevan el desarrollo de indicadores educativos, estudios e investigaciones para
la evaluacin y el monitoreo de los distintos niveles y modalidades del sistema; posibiliten el
seguimiento de trayectorias escolares y socioeducativas en los distintos niveles del sistema, en
articulacin con organismos gubernamentales y no gubernamentales.

Trayectorias docentes
Involucra lneas de accin que: atiendan al abandono y el egreso en la formacin; garanticen la
inclusin de todos los docentes en dispositivos de formacin docente continua; atiendan a la
formacin para la carrera docente; incluyan dispositivos especficos de socializacin institucional.

Currculum
Involucra lneas de accin que atiendan a la elaboracin y la difusin de diseos y propuestas
curriculares; la mejora de la enseanza en todas las reas; la implementacin de dispositivos de
evaluacin de las polticas curriculares.

Gobierno del sistema

Involucra lneas de accin que atiendan a la complementacin entre las distintas instancias del
gobierno provincial; fortalezcan la participacin jurisdiccional en la toma de decisiones federales;
promuevan el desarrollo poltico profesional de los equipos de gestin; favorezcan el desarrollo de
un sistema integrado de formacin continua que integre las polticas, programas y proyectos
destinados al desarrollo profesional docente; atiendan a la implementacin de dispositivos de
gestin que articulen los niveles macro, meso y micro.

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Condiciones institucionales
Involucra lneas de accin que atiendan al fortalecimiento de las condiciones institucionales y a la
generacin de nuevas alternativas institucionales.

Comunicacin
Involucra lneas de accin que atiendan a la elaboracin, edicin, diseo y puesta en circulacin
de materiales educativos en diferentes entornos; la elaboracin y difusin de diseos y propuestas
de polticas curriculares; la difusin de la normativa; el fortalecimiento de la identidad provincial
como parte de la identidad nacional; la difusin de definiciones de poltica educativa; la
consolidacin del sistema educativo bonaerense como un sistema integrado; la construccin de
una poltica editorial.

Alfabetizacin inicial
Este campo considera los siguientes aspectos: historia de abordaje de la lnea en la jurisdiccin;
masa crtica; informacin estadstica; marcos conceptuales; formacin; formacin docente
continua; normativa.

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Orientaciones especficas para la supervisin.

Educacin Secundaria
El inspector de la escuela secundaria obligatoria y para todos
La obligatoriedad de la educacin secundaria es una responsabilidad que el Estado asume por
primera vez en la historia argentina, lo cual implica lograr la escolarizacin, permanencia con
aprendizaje y finalizacin de estudios de todos los adolescentes, jvenes y adultos de la provincia
de Buenos Aires. 1
La educacin es parte constitutiva y central de todo proyecto poltico. No es posible profundizar
un proyecto de pas basado en la justicia social sin una poltica educativa acorde a ste. Desde
este posicionamiento, la Direccin Provincial de Educacin Secundaria trabaja en la generacin de
condiciones materiales y simblicas para lograr la universalizacin del nivel, desplegando ms y
mejores estrategias con el propsito fundamental de garantizar el derecho social a la educacin.
Hoy el nivel secundario obligatorio y de seis aos, en nuestra provincia, se encuentra transitando
procesos de cambios profundos tendientes a hacer de las escuelas instituciones democrticas,
inclusivas, con identidad, que formen a los estudiantes para ejercer la ciudadana plena, puedan
insertarse en el mundo del trabajo y continuar estudios superiores.
Partiendo de la concepcin del joven como sujeto de derecho, se promueve su participacin en
todos los mbitos sociales, incluidos los escolares, y se describe a los estudiantes como sujetos

sociales complejos, atravesados por diversas dimensiones: histrica, intercultural, ambiental,

laboral, familiar, de gnero y sexualidad. Estas concepciones se encuentran explicitadas en los
Diseos Curriculares del Nivel donde, adems, se define a la escuela como una unidad
organizativa y pedaggica.
1

Cuando hablamos de obligatoriedad de la escuela secundaria, lo hacemos de acuerdo a lo que establece, tanto la
Ley de Educacin Nacional como la Ley de Educacin Provincial. Con relacin a esto, la nueva Ley 13.298 de
Promocin y Proteccin de los Derechos de los Nios, supone un cambio paradigmtico por cuanto modifica las
prcticas y los modos de intervenir. Este eje no puede estar ajeno al mbito escolar, necesariamente entra en dilogo
con la prescripcin de obligatoriedad sustentada por las leyes educativas antes sealadas.

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Las instituciones educativas son organizaciones sociales caracterizadas por la complejidad de sus
realidades. Desde esta perspectiva, la escuela es una construccin social y, por lo tanto, contiene
la conflictividad y las diferencias presentes en la comunidad y sus contextos. Pensar a las
instituciones desde el paradigma de la complejidad 2 impone establecer un anlisis de los mltiples
factores que la constituyen (contexto social, econmico, cultural, histrico, geogrfico, relacional).
Una escuela secundaria que se propone construir ciudadana debe ser en su esencia democrtica
y, dicha democratizacin, supone generar espacios para la participacin de todos los actores
institucionales y en todas las dimensiones de su organizacin. En tal sentido, desplegar prcticas
democrticas institucionales y pedaggicas implica tambin revisar la trama de la cotidianeidad
escolar.
Los cambios que se estn desarrollando en el marco de la poltica educativa actual,
necesariamente requieren la revisin crtica de los distintos niveles de gestin. En algunas escuelas
secundarias persisten representaciones y estilos de gestin que reflejan la concepcin que le dio
origen al nivel, mientras que en otras se han desarrollado otras formas de entender a la escuela.
Una escuela que ahora debe resignificar sus tiempos y espacios escolares, y posibilitar un real
acompaamiento de las trayectorias educativa de todos los estudiantes; donde la enseanza es
clave para que se promueva, a travs de ella, que el conjunto de los estudiantes se apropie de los
saberes socialmente valorados.
En este marco, la democratizacin del gobierno y de la organizacin escolar imprimen una fuerte
identidad a las escuelas y generan compromiso y pertenencia, resignificando el espacio de lo
pblico como el lugar en donde todos pueden participar, aportar, disentir y construir de manera
colectiva. En tal sentido, la autoridad del adulto debe ser una construccin basada en sus saberes
y en su actitud responsable y de cuidado hacia los ms jvenes, abierta a procesos de acuerdo,
sabiendo que mejorar la enseanza es promover mejores experiencias de aprendizaje.
La actual poltica educativa propone recuperar la centralidad de la enseanza. Transformar lo
enseado en conocimiento aprendido no es posible sin la participacin de los sujetos
involucrados. El propio proyecto de aprendizaje implica participar en las situaciones de enseanza
en forma activa y comprometida.

2 Morin, Edgard, Introduccin al pensamiento complejo. Pars, Editorial ESF, 1990.

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Asegurar la circulacin y apropiacin democrtica del conocimiento requiere del trabajo

colaborativo y en equipo de todos los actores institucionales desde los diferentes lugares,
actividades y responsabilidades, reconociendo otro lugar posible para los estudiantes en los
proyectos pedaggicos, en las relaciones institucionales y en los procesos de conocimiento.

Aportes para la gestin intermedia

Partiendo de los campos problemticos que contempla el Plan Jurisdiccional 2013, las lneas
poltico-pedaggicas del nivel y en el marco de la definicin de la funcin del inspector de
enseanza en el artculo 75 de la Ley No 13.688, como aquel que debe ... garantizar las

adecuadas intervenciones en el marco del planeamiento estratgico, para asegurar la educacin y

el mejoramiento continuo de las actividades que se desarrollan en los establecimientos
educativos y teniendo en cuenta que los principios de accin del rol de inspeccin se basan en
la deteccin de logros y dificultades, resolucin reflexiva de problemas y orientacin hacia apoyos
especializados para lograr la concrecin de las metas de la poltica educativa en todas las escuelas
de las provincia, la Dpesec define las principales lneas de accin a considerar y desarrollar en la
elaboracin de las planificaciones del rea de supervisin.
Una de ellas refiere a la necesidad de disear estrategias de supervisin que garanticen, en clave
de derecho, el ingreso, la permanencia con aprendizaje y el egreso de todos los adolescentes,
jvenes y adultos del nivel secundario.
En ese sentido, es importante la orientacin del supervisor a los equipos directivos en el
tratamiento de datos duros y tasas de eficiencia interna, para promover la toma de decisiones a
partir de la produccin de un saber institucional especfico y situado, que permita coordinar la
gestin directiva y docente en torno a las trayectorias educativas de los estudiantes.
Por tanto, se espera que el inspector de enseanza pueda supervisar y acompaar a las
instituciones educativas en los procesos de inscripcin, en base a lo que prescribe la normativa
para el nivel, Rgimen Acadmico (Resolucin 587/11).
Este momento define el modo en que las escuelas reciben a los estudiantes ingresantes a 1er ao y
contina su tarea de acompaamiento a los estudiantes y sus familias (de 2do a 6to ao),
informando sobre la obligatoriedad de transitar la escolaridad secundaria. Es indispensable
acompaar cada situacin particular orientando institucional o distritalmente en la asignacin de
las vacantes.

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Es por ellos que se solicita a los inspectores indicar a los equipos de conduccin acerca de la
necesidad de no exponer en la escuela (en carteleras, en la puerta de entrada, etctera)
comunicaciones o carteles informativos con la leyenda: no hay ms vacantes. Si la escuela no
cuenta con vacantes deber informar al estudiante y/o a su familia que la jefatura distrital tiene la
informacin actualizada de vacantes en el distrito.
Otro aspecto a tener en cuenta a la hora de supervisar, es que el horario de inscripcin en el
establecimiento se desarrolle a lo largo de toda la jornada escolar y en todos los turnos en que
funciona la institucin.
Cada joven que se acerca a la institucin significa para nosotros un estudiante ms que se
incorpora a esta secundaria obligatoria. Muchos de ellos quizs ingresan por primera vez; otros,
en cambio, vuelven luego de haber abandonado la escuela algn tiempo. Hay estudiantes que
ante experiencias de repitencia o problemas vinculados con otros compaeros o los adultos
docentes de la institucin de pertenencia, deciden cambiar de escuela. Trabajar en la secundaria

obligatoria y para todos implica la decisin poltica, pedaggica e institucional, de cambiar

cuestiones organizativas de una escuela cuya matriz estaba centrada en la selectividad.
Como ya se ha sealado, en este proceso de cambio son tan necesarios los lineamientos generales
de la poltica educativa como las cuestiones cotidianas que construyen una nueva impronta para
la escuela secundaria. Esto implica redefinir las coordenadas de tiempo y espacio escolar,
generando condiciones de posibilidad para que las trayectorias educativas de los estudiantes
puedan sostenerse en el tiempo.
Por otra parte, una vez realizado el ingreso a las instituciones educativas, la tarea del supervisor
debe estar dirigida a orientar y asesorar al equipo directivo en su trabajo con los docentes, para
recuperar la centralidad de la enseanza, en pos de lograr la permanencia y el egreso con
aprendizaje de todos los estudiantes.
En este sentido, se espera que el inspector de enseanza pueda analizar junto al equipo de
conduccin el proyecto educativo de la escuela, recordando que las actividades de diagnstico
forman parte de la planificacin. Los proyectos educativos de la escuela deben propiciar
condiciones para el aprovechamiento pleno del tiempo escolar, con lo cual, adems de las
planificaciones de las materias, deben incluirse propuestas en este sentido.
Los proyectos y las planificaciones de los docentes deben inscribirse en las prescripciones de los
diseos curriculares vigentes, atendiendo no slo los contenidos, sino los enfoques de la
enseanza y las orientaciones para la evaluacin all enunciados. Asimismo, deben contemplar el
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Rgimen Acadmico en sus diversos apartados. El asesoramiento, acompaamiento para su

ejecucin y evaluacin de los proyectos institucionales que impactan directamente en la
promocin de las trayectorias educativas de los estudiantes es tarea central del supervisor, tal
como se dijo anteriormente.
De este modo, se espera que el inspector de enseanza pueda reorientar la tarea de los equipos de
conduccin para que detecten aquellos nudos problemticos sobre los cuales se disearn
acciones de mejoras institucionales y curriculares, a partir de la lectura y anlisis de las tasas de
eficiencia interna (repitencia, abandono, graduacin). Adems, es tarea del inspector la difusin y
promocin de experiencias innovadoras que contribuyan a reducir la repitencia reiterada, la
prevencin de posibles situaciones de abandono y el incremento de las tasas de graduacin.
Otra lnea de accin prioritaria para la gestin supervisiva del nivel es la de disear una estrategia
de trabajo para los equipos de conduccin, que permita efectivizar el seguimiento de la
implementacin de los Diseos Curriculares en las instituciones educativas y en las aulas.
Esta perspectiva implica desarrollar un plan de trabajo que oriente a los equipos de conduccin en
la supervisin de la enseanza, vinculando la consistencia entre las propuestas didcticas y las
estrategias de evaluacin. En el ciclo superior tambin se deber tener en cuenta el desarrollo de
acciones ligadas con las orientaciones que la escuela posee.
En este sentido, la tarea del inspector es la de garantizar la aplicacin de polticas pblicas en
materia curricular, haciendo presente una de las funciones indelegables del Estado provincial.
La funcin supervisiva en el nivel secundario encuentra, en la puesta en territorio del Rgimen
Acadmico (Resolucin 587/11), una lnea de accin central. Este instrumento que regula las
prcticas institucionales impacta en cada espacio de la vida de la escuela. Por lo expuesto, una
lnea de trabajo del inspector de enseanza del nivel secundario ser la de supervisar el
cumplimiento de este cuerpo normativo. Esta tarea deber realizarse en el marco de la
profundizacin del gobierno democrtico de la escuela.
De esta manera, la accin supervisiva sobre la elaboracin y acompaamiento en su ejecucin de
los acuerdos institucionales de convivencia, as como de los centros de estudiantes o de las
organizaciones estudiantiles, constituye un aspecto central de la agenda del inspector de
enseanza.
En la escuela secundaria de la Provincia, los procesos de inclusin, su desarrollo y seguimiento, se
constituyen en otro eje central del trabajo del inspector de enseanza. Esta tarea se hace efectiva
tanto en el acompaamiento de las trayectorias educativas de los estudiantes, como en el diseo
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de diversos formatos de implementacin. Ser entonces una lnea de supervisin necesaria, el

anlisis sobre los establecimientos a su cargo en trminos de escolarizacin del nivel secundario
obligatorio y las respuestas que en ese sentido ha diseado la Dpesec: Cesaj, salas maternales,
anlisis de posibles aperturas de 4tos aos en orden a la conformacin de la escuela secundaria de
seis aos, entre otros.
Otra de las lneas clave que debe definir la funcin del inspector de enseanza en el nivel
secundario, est centrada en la supervisin de la elaboracin, seguimiento y evaluacin de los
Planes de Mejora Institucionales. En la elaboracin y aplicacin de los mismos confluyen varios
aspectos de la vida institucional, con lo cual es una valiosa herramienta de supervisin.
Los Planes de Mejora le han posibilitado a muchas escuelas tomar decisiones sobre la base de
datos cuantitativos que revelan nudos problemticos, tanto de los procesos de enseanza como
de los procesos de aprendizaje que impactan directamente en las posibilidades de acreditacin de
las distintas materias y la promocin, con su correlato expresado en los ndices de repitencia,
abandono y graduacin.
El inspector de enseanza se convierte, de ese modo, en garante de la aplicacin de esta poltica
pblica que resulta nodal para la Dpesec, en tanto da cuenta de las trayectorias educativas de los
estudiantes; al tiempo que se constituye en ocasin privilegiada para la reflexin y anlisis de la
propia prctica docente.
Por otra parte, el inspector de enseanza de la escuela secundaria debe tomar como una de sus
lneas de trabajo, la supervisin de los procesos que definen los modos de comunicacin
institucional. La conformacin de los equipos de conduccin tiene un alto impacto en la
definicin de procesos de comunicacin que habilitan u obturan la construccin de una identidad
institucional. Es por ello que se constituyen en un aspecto central de la accin supervisiva la
revisin de los equipos de conduccin de las escuelas secundarias que se encuentran atravesados
por la reciente finalizacin del concurso de ttulos sus antecedentes y oposicin para cargos
titulares de director/a y vicedirector/a.
Este es un ao de mucho trabajo, hay lneas poltico-institucionales que se deben profundizar,
otras, en cambio, que se iniciarn, ya que el trabajo realizado brinda las mejores condiciones para
ello. En conjunto, todos aquellos que formamos parte de este nivel del sistema estamos
comprometidos, con distintos niveles de responsabilidad y toma de decisin, en hacer de esta
escuela secundaria el mejor lugar donde los estudiantes elijan estar y los docentes vuelvan a
elegirla cada da.
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