Formacin en Lnea para el Desarrollo Rural

Capacitacin a Empresas Rurales

EL ENFOQUE METODOLGICO PARA EL

TRABAJO DE FORMACIN CON ADULTOS RURALES1

Este material
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corresponde al:
Capacitacin a Empresas Rurales
1
1.3

Material de apoyo didctico integrado y compilado por el INCA Rural, con la finalidad de complementar la formacin del participante a
travs de la lectura, anlisis y discusin de los temas y contenidos de los procesos Formacin en Lnea para el Desarrollo Rural.
No expresa una posicin institucional con respecto al tema.

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El Enfoque Metodolgico para el trabajo de formacin

con adultos rurales
Independientemente de las teoras que generen el concepto de desarrollo estn siempre
presentes dos elementos explicativos:
que todo proceso de desarrollo intenta modificar la realidad y que en su centro estn los
seres humanos involucrados como objetos o como participantes directos y activos del
mismo.
No podemos imaginar el desarrollo sin su consecuente cambio en la realidad provocado
por las personas que estn ah presentes.
Qu papel juega la capacitacin en la transformacin de la realidad?
La capacitacin es una estrategia de intervencin en la realidad de las personas para intencionar
procesos de desarrollo que contribuyan a mejorar su participacin, fortalecer su autonoma y
capacidad para decidir y generan capacidades en los sujetos, definiendo el rumbo que tomarn
como colectivo. Pensar entonces en el desarrollo es pensar en seres humanos con capacidades
suficientes para promover y sostener procesos autogestivos de transformacin de su realidad.
Desarrollar capacidades implica desarrollar aprendizajes. La capacitacin entonces deber
planearse o disearse considerando estrategias de formacin que logren identificar los
aprendizajes significativos o importantes que los sujetos requieren desarrollar para mejorar sus
procesos de trabajo y por ende su situacin de vida.
Cuando intervenimos para propiciar estos proceso, es necesario considerar la experiencia de
vida de las personas: lo que saben (experiencias previas) y sus ideas en relacin a los
fenmenos que se les presentan, las formas de resolver sus problemas, el contexto que habitan,
pero tambin lo que an no saben y requieren ayuda para aprenderlo.
Por otro lado, necesitamos considerar los enfoques que puedan ayudarnos a desarrollar los
aprendizajes significativos necesarios para potenciar capacidades asociadas a la
autonoma, autogestin y la participacin de la poblacin rural.
En la metodologa para la formacin de adultos rurales que ha desarrollado el INCA Rural tiene
un papel principal el mtodo trabajo-aprendizaje y los enfoques constructivista y
participativo para el desarrollo de capacidades en adultos rurales. A continuacin
explicaremos cada uno de ellos de manera sustantiva.

El Mtodo trabajo - aprendizaje2

Es, en trminos generales, un mtodo para capacitar y considera las siguientes caractersticas
especiales de:

Los pobladores del sector rural y sus procesos de trabajo

Cmo aprenden los adultos del medio rural
Lo que se desea que aprendan los pobladores
La formacin de quien imparte o promueve la capacitacin (Formadores / Facilitadores)

Sntesis elaborada de: E. Malagn. Reflexiones sobre fundamentos de la metodologa trabajo-aprendizaje.

Material didctico del INCA Rural, 1999.
2

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Este mtodo propone que la capacitacin con pobladores del medio rural debe ser para el
trabajo y en el trabajo. De ah el nombre del mtodo: Trabajo-aprendizaje.
Este mtodo constituye un modelo flexible para la capacitacin en el sector rural, ya que forma a
los capacitadores en el dominio de fundamentosmetodolgicos del aprendizaje con personas
adultas, para que con esta formacin posibiliten la transformacin de los procesos de trabajo en
procesos aprendizaje.
Entendiendo el aprendizaje como el desarrollo de estructuras de pensamiento, afectivas y
psicomotoras que se generan en la interaccin del hombre con su entorno, (esencialmente en el
proceso de trabajo).
La metodologa trabajo-aprendizaje se fundamenta en los siguientes postulados derivados de
varias ciencias:
Antropologa. Existe un vnculo natural entre el trabajo y el aprendizaje. La especie humana
est antropolgicamente conformada para tener al trabajo como estrategia de supervivencia y
como fuente y objeto natural del aprendizaje.
La recomendacin entonces para quien desea desarrollar procesos de capacitacin con adultos,
es: convertir situaciones de trabajo en situaciones de aprendizaje.
Ejemplifiquemos: Si se trata de capacitar en manejo zoosanitario del hato ganadero, la
recomendacin es acudir en el momento adecuado (es decir, cuando los ganaderos llevan a
cabo estas actividades) al espacio (potrero, corral) donde la gente realiza estas prcticas y
mostrar cmo deberan realizarse con las propias vacas. No sirve de mucho meter a los
ganaderos a un saln y con una serie de diapositivas ensearles lo bien que pueden hacer las
cosas.
Sociologa. El aprendizaje en el hombre sucede mediante la interaccin social. Por ende, un
prerrequisito del aprendizaje es la significacin social que tiene para el individuo que aprende.
La recomendacin es echar mano de lo que sea que le signifique algo a la gente, que sea de su
inters o por que est presente cotidianamente en su vida o porque reviste una importancia
fundamental para su sobrevivencia.
Por ejemplo, puede tener mejor resultado disear un programa de capacitacin derivado de un
diagnstico de necesidades de los propios productores, que imaginarme, desde mi propia
perspectiva acadmica, en qu deberan capacitarse.
Epistemologa. Para avanzar en el conocimiento es necesario superar obstculos
epistemolgicos y romper o poner en entre dicho ideas previamente aceptadas y generar una
recomposicin del universo conceptual en la persona.
La capacitacin tender a favorecer esas rupturas epistemolgicas, partiendo de identificar los
obstculos que la gente tiene para el aprendizaje para posibilitar nuevas explicaciones de los
fenmenos.
Un buen Formador / Facilitador deber poner en entredicho aquello que les ha funcionado a
los productores y proponer cmo puede funcionarles mejor.

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Ejemplifiquemos: Existen zonas en Mxico donde los campesinos aprendieron que el surco se
hace en direccin de la pendiente y as lo han hecho por generaciones.
Si como Formador / Facilitador / Capacitador lo que deseo es que lleven a cabo una agricultura
con las menores prdidas en suelo y agua, tendr que mostrarles (con los medios ms
adecuados), las desventajas de sembrar en direccin de la pendiente y las ventajas de hacerlo
con base en curvas de nivel y/o surcos en contorno: pueden obtener mejores cosechas, podran
introducir cultivos intercalados, habra mayor humedad en la parcela, etc.
Psicologa del aprendizaje. El aprendizaje en el individuo est condicionado al grado de
desarrollo de las estructuras afectivas y cognitivas y, al mismo tiempo, el aprendizaje constituye
el proceso mediante el cual se desarrollan estas estructuras El aprendizaje significativo
interacta desarrollando las estructuras cognitivas y afectivas, lo que se expresa en mayor
capacidad para el aprendizaje.
El capacitador deber promover el aprendizaje interactuando con la realidad de los
capacitandos. Es en la interaccin con la realidad como aprendemos. Si nuestro teln de fondo
es la vida cotidiana de los productores y las condiciones en las que llevan a cabo sus procesos
de trabajo, los referentes y ejemplos usados durante la capacitacin les sern significativos y
familiares. Podrn ser entendidos y comprendidos satisfactoriamente.
Neurofisiologa. El cerebro humano tiene estructuras anatmicas determinadas genticamente
que son privativas de la especie y, por tanto, cada individuo tiene sus propias bases
neuronales. Pero el desarrollo neuronal individual tiene una correlacin recproca con la
educacin, es decir, con la interaccin con el medio natural y social.
Durante el acto de aprendizaje, se despliegan procesos bioqumicos y fsicos, se acelera la
divisin celular que posibilita la formacin de nuevas sinapsis que permiten el aprendizaje. La
posibilidad de que estos procesos se consoliden est determinada por los lbulos frontales para
mantener la atencin en los contenidos de aprendizaje.
Es decir, el aprendizaje ocurre en la cabeza de quien trata de aprender. Un Formador /
Facilitador / Capacitador deber considerar que la actividad cerebral de los adultos
rurales es diferente a la de otras personas y tambin es diferente para cada persona. De
igual forma, debe tomar en cuenta que, para provocar los aprendizajes, es necesario una intensa
y sostenida actividad cerebral. Aprender implica para el individuo desarrollar nuevas estructuras
neuronales o modificar las existentes.
Pedagoga. La capacitacin, aunque se basa en principios didcticos generales, por sus
particularidades, necesita una didctica especializada cuyo eje metodolgico es el trabajoaprendizaje, sustentada esta concepcin por el desarrollo de las ciencias antes mencionadas,
incluyendo las ciencias pedaggicas y los resultados de la prctica de los procesos de
capacitacin para productores del sector rural.
El Formador / Facilitador / Capacitador requiere ineludiblemente dominar los fundamentos
metodolgicos que rigen el aprendizaje en las personas adultas.
Convertir los procesos de trabajo en procesos de aprendizaje es una condicin para lograr los
objetivos de aprendizaje propuestos.

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Por otro lado, debe conocer la lgica interna de los fenmenos que son tema de la capacitacin,
porque estn regidos por leyes que van a actuar quiera o no el capacitador. Por ejemplo, existen
variedades de caf que son aptas para cultivarse bajo sombra y a dos metros de distancia entre
matas, como la variedad arbiga. Si llevamos esta misma variedad a un modelo intensivo de
produccin a pleno sol con un distancia de un metro de distancia entre matas, lo ms seguro es
que no obtengamos la produccin esperada.

El Enfoque Constructivista3
Preguntas como Qu procesos mentales intervienen para que se d el aprendizaje en una
persona? Qu elementos se asocian en los procesos de enseanza y aprendizaje? Y De qu
manera se aprende fcilmente? Dieron paso al desarrollo en los principios del siglo XX, de
teoras que intentan explicar cmo aprenden los seres humanos.
Dentro de las teoras psicolgicas del aprendizaje existen dos enfoques dominantes: el enfoque
conductista y el enfoque cognoscitivista.
El constructivismo se ubica en esta ltima clasificacin, aunque no puede verse como una solo
teora psicolgica del aprendizaje, sino como la confluencia de varios enfoques de autores como
Piaget, Ausubel, Vygotsky, Gagn y Atkinson y Shiffrin, entre otros.
En el constructivismo se establece el aprendizaje como un proceso sistemtico, reorganizado,
que se construye mediante esquemas de conocimiento, a partir de la Interaccin del
capacitando o estudiante (conocimiento nuevo) con sus esquemas de pensamiento previo, en
donde interviene ineludiblemente las caractersticas personales del que aprende. El aprendizaje
es el proceso por el cual el sujeto construye sus propios esquemas de conocimiento.
De igual forma, postula que el aprendizaje se produce cuando el estudiante, como arquitecto de
su propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido, a partir de
los esquemas de conocimiento que ya posee. Para que el aprendizaje sea verdaderamente
significativo es necesario distinguir aquello que el estudiante es capaz de hacer por s solo y lo
que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas.
Dentro de la perspectiva constructivista el aprendizaje y la enseanza se organizan en torno a
tres ideas fundamentales:
La persona es responsable de su propio proceso de aprendizaje, es quien construye su
propio conocimiento. Nadie, ni siquiera un docente, puede ocupar su lugar, ya que el
aprendizaje es algo individual y nadie aprende por otro.
La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que ya han sido
elaborados (mediacin social), es decir, son el resultado de ciertos procesos de
construccin en el mbito social (saberes y formas culturales). Un ejemplo de lo
anteriormente dicho lo representa la escritura.
El Formador / Facilitador / Capacitador es mediador en la tarea de ensear, orienta al
participante de un proceso formativo para que se acerque, de forma progresiva, a los
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Sntesis elaborada de: Ma. del Carmen E. Gil Rivera. Aportaciones de las teoras psicolgicas del aprendizaje a la
educacin abierta y a distancia. INCA Rural.

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conocimientos, teoras y saberes culturales.

Para concluir recuperemos aportaciones del constructivismo a la labor de formacin de adultos
del medio rural:
Los adultos rurales deciden si aprenden o no. De ah que un Formador / Facilitador /
Capacitador debe contemplar aquellos contenidos que les sean significativos y de
inters para atraer su atencin y lograr que su cerebro piense intensa y sostenidamente
o la circunstancia que generar una problemtica que se desea transformar.
Los adultos rurales ya poseen un bagaje de conocimientos acerca del fenmeno a
abordar en la capacitacin. Formador / Facilitador / Capacitador debe conocer
previamente estas apreciaciones e ideas, para actuar en consecuencia.

Los capacitadores cumplen la funcin de mediadores, no directores del proceso de

enseanza aprendizaje.

El Enfoque Participativo
El protagonismo de la gente es condicin obligada y uno de los principales componentes de este
enfoque.
Ello implica el reconocimiento de que la gente de la comunidad es la que sabe y conoce cmo
est su situacin y qu puede hacer para cambiar las cosas que no le gustan y que les impiden
vivir mejor. La gente local sabe con qu recursos cuenta y, sobre todo, si los usa o no en el
diseo de una eventual estrategia de mejoramiento de sus condiciones de vida.
Otro componente central es el que se refiere al derecho de la gente de la comunidad de tener el
control sobre las decisiones que afectarn su vida. Su participacin se reconoce entonces como
un derecho y no como un favor que le deban a la institucin por incluirlos en las acciones que
lleva a cabo. Se refiere a una participacin, consciente, activa e inteligente de la poblacin sujeto
de desarrollo.
Para ello, quienes se propongan como agentes externos tienen que saber escuchar a la gente
local, aprender de ella y trabajar con ella como mediadores.
Este enfoque comparte las siguientes ideas bsicas:
La gente local conoce su situacin mucho mejor que los agentes externos. Por tanto, son
ellos los que deben conducir el proceso de desarrollo.
Las personas tienen derecho a analizar su situacin, pensar y planificar un futuro mejor,
implementar la accin y evaluar sus resultados.
Hay que respetar la diversidad. Gente diferente (de distinta clase econmica, de distinto
grupo social, etc.) tiene ideas diferentes, necesidades diferentes y deseos diferentes.
Los agentes externos deben respetarlos y escuchar a todo el mundo para
conocer la realidad.
Escuchar a las personas de la localidad, aprender de ellas y apoyarlas en la toma de
decisiones.
Respetar el conocimiento y las prcticas indgenas. Aprender de ellos.
El proceso de desarrollo debe ser simple y entretenido, para que incluso los analfabetos

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puedan participar fcilmente.

Conclusiones
Para concluir diremos entonces que el desarrollo del que aqu hablamos tiene en su centro a los
seres humanos, a la gente que habita los pueblos y comunidades rurales del pas y que requiere
fortalecer sus capacidades para trasformar su realidad hacia mejores condiciones de vida.
La capacitacin debe planearse o estructurarse con base en resultados de aprendizajes
significativos que vayan gradualmente posibilitando la transformacin de esta realidad.
Existen mtodos y enfoques que posibilitan el desarrollo de capacidades en el marco de los
procesos de formacin. El mtodo trabajo-aprendizaje que el INCA Rural ha desarrollado,
esencialmente propone recuperar los procesos de trabajo que llevan a cabo los pobladores
rurales y ponerlos al servicio del aprendizaje. En pocas palabras, convertir situaciones de trabajo
de la gente en situaciones de aprendizaje.
Los enfoques que refuerzan este mtodo son el constructivista y el participativo. El primero se
deriva de las teoras psicolgicas del aprendizaje como el enfoque psicogentico Piagetiano, la
teora de la asimilacin y el aprendizaje significativo de Ausubel, la Zona de Desarrollo prximo
de Vygotsky, la memoria y el procesamiento de la informacin de Robert Gagn y Atkinson y
Shiffrin, entre otras corrientes.
El constructivismo plantea que el aprendizaje depende de la persona y su deseo de aprender,
se lleva a cabo sobre construcciones sociales ya elaboradas y el capacitador cumple la funcin
de mediador en el proceso.
Finalmente el enfoque participativo recupera el papel protagnico de las personas en los
procesos de desarrollo y reivindica su participacin como un derecho y no a las iniciativas
autogestivas que con la poblacin se van generando. Por con concesin de la institucin que lo
promueve. Se apoya en herramientas que facilitan la reflexin de las personas adultas y destaca
el papel del mediador o facilitador como fundamentalmente de escucha, respeto y apoyo lo
anterior, establece que un buen facilitador debe contar con actitud (saber ser), conocimientos
(saber) y habilidades (saber hacer) para propiciar procesos de desarrollo participativos.