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La comunicación juega un papel fundamental en los procesos educativos. En el aula convergen cuatro universos lingüísticos: el lenguaje escolar, el lenguaje del maestro, el lenguaje de los estudiantes y el lenguaje de los textos. Existen diferentes modelos de comunicación en la enseñanza, como el modelo tradicional unidireccional y el modelo de metodología activa que fomenta el diálogo. Además, la escuela se comunica con el entorno social, incluyendo la familia, la comunidad y los medi
La comunicación juega un papel fundamental en los procesos educativos. En el aula convergen cuatro universos lingüísticos: el lenguaje escolar, el lenguaje del maestro, el lenguaje de los estudiantes y el lenguaje de los textos. Existen diferentes modelos de comunicación en la enseñanza, como el modelo tradicional unidireccional y el modelo de metodología activa que fomenta el diálogo. Además, la escuela se comunica con el entorno social, incluyendo la familia, la comunidad y los medi
La comunicación juega un papel fundamental en los procesos educativos. En el aula convergen cuatro universos lingüísticos: el lenguaje escolar, el lenguaje del maestro, el lenguaje de los estudiantes y el lenguaje de los textos. Existen diferentes modelos de comunicación en la enseñanza, como el modelo tradicional unidireccional y el modelo de metodología activa que fomenta el diálogo. Además, la escuela se comunica con el entorno social, incluyendo la familia, la comunidad y los medi
La comunicacin en el aula En el saln de clase se llevan a cabo prcticas y procesos de comunicacin, por el lenguaje que utilizan y los contenidos que elaboran ponen en juego las condiciones concretas de maestros y alumnos: a) b) c) d) e)
Su formacin y trayectoria acadmica
Sus historias sociales y personales Sus recursos materiales e intelectuales Su identidad Sus expectativas y sus utopas como sujetos y como miembros de una comunidad educativa
Tambin las prcticas y procesos de comunicacin suponen un proceso de
interaccin. Confluyen cuatro universos lingsticos: 1. Lenguaje escolar. Contenidos oficiales, disposiciones, normas; caractersticas fsicas del edificio (lenguaje material) tales como el pizarrn, timbre, color de las paredes. Entorno fsico de la educacin se interrelaciona con el cumplimiento de las polticas educativas y el currculum oficial. 2. Lenguaje magisterial. Es el que utiliza el docente (lenguaje de la autoridad) en la relacin pedaggica que establece tanto con los alumnos con el objeto del conocimiento. Uso de lenguajes escrito, oral, audiovisual: narracin, monlogo, intercambio, discusin, explicacin, descripcin y trasmisin de conocimiento. El docente establece el dilogo, seleccin de contenidos, etctera. 3. Lenguaje de los alumnos. Lenguaje espontneo e informal. Manifiesta su historia social y personal. Existen grandes huecos en el comportamiento del lenguaje natural de los alumnos, las contradicciones entre ste y el lenguaje escolar, magisterial y disciplinario, las deficiencias lingsticas que tienen y que acta como obstculo para la apropiacin del conocimiento como receptores capaces de apropiarse de los objetos del conocimiento y emisores competentes. 4. Lenguaje de los textos y materiales auxiliares. El que utiliza los textos escolares que tienen relacin con los contenidos del currculum y la disciplina. Los textos definen lo que el maestro debe ensear y el alumno debe aprender. Implican una interpretacin de la realidad fsica, social y
personal, que conlleva una ideologa implcita. El anlisis de los textos
pueden ser de mltiples perspectivas: a) anlisis lingstico o ideolgico de sus contenidos y de las imgenes e ilustraciones que contiene, b) el uso que hacen de cdigos y lenguajes diversos y su correspondencia con el lenguaje de los alumnos, c) la relacin que existe entre el lenguaje y los contenidos de los textos con la realidad y la vida cotidiana de los alumnos. Hace falta investigar sobre el uso de los textos en el proceso de enseanza aprendizaje: qu visin del mundo transmiten a travs de sus contenidos? cmo utilizan el lenguaje? qu papel juegan las imgenes y las ilustraciones? qu importancia tienen los textos en lo que el alumno aprende? cul es la interrelacin que se establece entre maestro-alumnotexto-objeto de conocimiento?
La comunicacin en las metodologas de enseanza
a) Modelo tradicional. Desde la comunicacin: emisor (docente), transmite un mensaje (contenidos de aprendizaje) con determinada la intencin (cumplimiento de objetivos educacionales) a un grupo de receptores (alumnos) para lograr ciertos fines (aprendizajes) al interior de un contexto institucional (escuela). Slo supone la transferencia unidireccional de informacin. Aspecto central: maestros y contenidos; los alumnos tienen un papel pasivo y marginal; modelos de comunicacin vertical y autoritario; sin intercambio de roles. b) Metodologa activa. Busca propiciar que el flujo de informacin tambin circule del receptor (alumnos) al emisor (maestro), para lograr mayor participacin y retroalimentacin por parte de los alumnos. Enfatiza el proceso de interaccin entre las personas. Modelo de comunicacin horizontal y dialgico, con intercambio de roles. La participacin no slo implica que el alumno hable o intercambio de informacin, sino que exista dilogo: como un encuentro que solidariza la reflexin y la accin de sus sujetos encauzados hacia el mundo que debe ser transformado y humanizado. El dilogo no se limita al intercambio de opiniones e ideas, sino como un procedimiento de intercambio ordenado y sistematizado que permita la transicin del sentido comn no crtico ni reflexivo-, a un conocimiento que implique reflexin, crtica y construccin del conocimiento. Apropiarse del lenguaje: hablar de uno mismo, de la sociedad y del mundo. Relaciones democrticas, donde el alumno se le respeta como sujeto; se promueve el desarrollo de las capacidades comunicacionales, creativas, reflexivas, y se promueva el cuestionamiento, la curiosidad y la imaginacin. Participacin activa del educando en su
propio proceso educativo y formativo. No slo ensear contenidos sino
generar procesos y destrezas (estrategias cognoscitivas) para el autoaprendizaje. Valorar al nio como sujeto individual, social y cultural, con intereses individuales, biolgicos, psicolgicos y sociales.
Comunicacin entre la escuela y el entorno social
La escuela no acta de forma aislada, forma parte de una red de instituciones implicadas en la educacin en un complejo entramado. 1. La escuela y la familia. El nio antes de ser alumno es hijo de familia (trae consigo valores, actitudes, conductas, formas de ver el mundo y concebirse a s mismo), donde su primer contacto con el mundo e interioriza un universo cultural y valoral como matriz primaria para la comprensin del mundo que lo rodea. Es importante evitar la contradiccin entre las instituciones (familia-escuela), pues confunde al nio y les genera problemas al tener que actuar en forma simultnea en ambos espacios sociales. 2. La comunidad. La escuela es una institucin inserta en una comunidad determinada, con la que establece relaciones recprocas. Su desarrollo depende de la comunidad y la escuela puede ser promotora del desarrollo de la propia comunidad. Por lo que la escuela debe conocer y respetar los valores, costumbres, tradiciones, historia, cultura de las comunidades, y se constituya en agente de cambio y de desarrollo de la misma. Una relacin estrecha convierte a la escuela en fuente de satisfactores comunitarios, con resultados ms exitosos en cuanto a su impacto en la formacin de los nios y su compromiso de desarrollo comunitario. 3. Los medios masivos de comunicacin. Agentes socializadores infantiles ms importantes. Les proporciona a los nios referentes para interpretar el mundo que los rodea, para conformar su universo valoral y construir su identidad. Su influencia se considera negativa para la formacin del nio, porque contradice postulados y valores del mbito educativo, sin embargo, ante la poca posibilidad de modificar el contenido de los medios no sera mejor aprovecharlos en el proceso educativo? Que se utilice como pretexto para partir un anlisis reflexivo y exhaustivo de noticias, reportajes, un espectculo musical, etctera. Analizar los medios de comunicacin como fuente de informacin complementaria: a) La utilizacin de la informacin que generan como fuente para la construccin del conocimiento (material fresco y actualizado); b) Convertir a la prensa en libros de texto complementarios, para fomentar una actitud de indagacin, bsqueda y
seleccin de informacin; c) Punto de partida para la investigacin, para la
profundizacin de algunos temas y para promover las ms diversas actividades educativas; d) Punto de partida para el logro del aprendizaje, al usar herramientas como grabadora o videocaseteras para ver o escuchar programas para su anlisis, discusin y crtica; e) Acercamiento crtico (analtico y reflexivo de mensajes) de los medios de comunicacin, que requiere un entrenamiento del profesor y del grupo.
Conclusin del autor
La comunicacin aporta una visin complementaria del proceso complejo de los procesos educativos. Diversos lenguajes que interactan en el saln de clases, sobre los modelos de comunicacin implcitos en las diversas metodologas de aprendizaje y sobre las relaciones de comunicacin entre la escuela y familia, la comunidad y los medios de comunicacin. Labor del docente: formacin integral de los educandos, como hombres y mujeres libres, como seres humanos dinmicos, crticos y participativos en la construccin del mundo que les rodea, as como responsables de su proceso educativo. Bibliografa Charles Creel, Mercedes. (s.f.). Comunicacin y procesos educativos. En Revista Electrnica Tecnologa y Comunicacin Educativas (TyCE). No. 17. Recuperado de http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2500&db=&ver
Aprendizajes virtuales en contextos urbanos y rurales vulnerables: Grupo Innov-Acción Educativa Grupo Currículo Universidad Empresa – CUE Categoría A de MINCIENCIAS