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Comunicacin y procesos educativos

La comunicacin en el aula
En el saln de clase se llevan a cabo prcticas y procesos de comunicacin, por el
lenguaje que utilizan y los contenidos que elaboran ponen en juego las
condiciones concretas de maestros y alumnos:
a)
b)
c)
d)
e)

Su formacin y trayectoria acadmica


Sus historias sociales y personales
Sus recursos materiales e intelectuales
Su identidad
Sus expectativas y sus utopas como sujetos y como miembros de una
comunidad educativa

Tambin las prcticas y procesos de comunicacin suponen un proceso de


interaccin.
Confluyen cuatro universos lingsticos:
1. Lenguaje escolar. Contenidos oficiales, disposiciones, normas;
caractersticas fsicas del edificio (lenguaje material) tales como el pizarrn,
timbre, color de las paredes. Entorno fsico de la educacin se
interrelaciona con el cumplimiento de las polticas educativas y el
currculum oficial.
2. Lenguaje magisterial. Es el que utiliza el docente (lenguaje de la
autoridad) en la relacin pedaggica que establece tanto con los alumnos
con el objeto del conocimiento. Uso de lenguajes escrito, oral, audiovisual:
narracin, monlogo, intercambio, discusin, explicacin, descripcin y
trasmisin de conocimiento. El docente establece el dilogo, seleccin de
contenidos, etctera.
3. Lenguaje de los alumnos. Lenguaje espontneo e informal. Manifiesta su
historia social y personal. Existen grandes huecos en el comportamiento del
lenguaje natural de los alumnos, las contradicciones entre ste y el lenguaje
escolar, magisterial y disciplinario, las deficiencias lingsticas que tienen y
que acta como obstculo para la apropiacin del conocimiento como
receptores capaces de apropiarse de los objetos del conocimiento y
emisores competentes.
4. Lenguaje de los textos y materiales auxiliares. El que utiliza los textos
escolares que tienen relacin con los contenidos del currculum y la
disciplina. Los textos definen lo que el maestro debe ensear y el alumno
debe aprender. Implican una interpretacin de la realidad fsica, social y

personal, que conlleva una ideologa implcita. El anlisis de los textos


pueden ser de mltiples perspectivas: a) anlisis lingstico o ideolgico de
sus contenidos y de las imgenes e ilustraciones que contiene, b) el uso
que hacen de cdigos y lenguajes diversos y su correspondencia con el
lenguaje de los alumnos, c) la relacin que existe entre el lenguaje y los
contenidos de los textos con la realidad y la vida cotidiana de los alumnos.
Hace falta investigar sobre el uso de los textos en el proceso de enseanza
aprendizaje: qu visin del mundo transmiten a travs de sus contenidos?
cmo utilizan el lenguaje? qu papel juegan las imgenes y las
ilustraciones? qu importancia tienen los textos en lo que el alumno
aprende? cul es la interrelacin que se establece entre maestro-alumnotexto-objeto de conocimiento?

La comunicacin en las metodologas de enseanza


a) Modelo tradicional. Desde la comunicacin: emisor (docente), transmite
un mensaje (contenidos de aprendizaje) con determinada la intencin
(cumplimiento de objetivos educacionales) a un grupo de receptores
(alumnos) para lograr ciertos fines (aprendizajes) al interior de un contexto
institucional (escuela). Slo supone la transferencia unidireccional de
informacin. Aspecto central: maestros y contenidos; los alumnos tienen un
papel pasivo y marginal; modelos de comunicacin vertical y autoritario; sin
intercambio de roles.
b) Metodologa activa. Busca propiciar que el flujo de informacin tambin
circule del receptor (alumnos) al emisor (maestro), para lograr mayor
participacin y retroalimentacin por parte de los alumnos. Enfatiza el
proceso de interaccin entre las personas. Modelo de comunicacin
horizontal y dialgico, con intercambio de roles. La participacin no slo
implica que el alumno hable o intercambio de informacin, sino que exista
dilogo: como un encuentro que solidariza la reflexin y la accin de sus
sujetos encauzados hacia el mundo que debe ser transformado y
humanizado. El dilogo no se limita al intercambio de opiniones e ideas,
sino como un procedimiento de intercambio ordenado y sistematizado que
permita la transicin del sentido comn no crtico ni reflexivo-, a un
conocimiento que implique reflexin, crtica y construccin del
conocimiento. Apropiarse del lenguaje: hablar de uno mismo, de la
sociedad y del mundo. Relaciones democrticas, donde el alumno se le
respeta como sujeto; se promueve el desarrollo de las capacidades
comunicacionales, creativas, reflexivas, y se promueva el cuestionamiento,
la curiosidad y la imaginacin. Participacin activa del educando en su

propio proceso educativo y formativo. No slo ensear contenidos sino


generar procesos y destrezas (estrategias cognoscitivas) para el
autoaprendizaje. Valorar al nio como sujeto individual, social y cultural, con
intereses individuales, biolgicos, psicolgicos y sociales.

Comunicacin entre la escuela y el entorno social


La escuela no acta de forma aislada, forma parte de una red de instituciones
implicadas en la educacin en un complejo entramado.
1. La escuela y la familia. El nio antes de ser alumno es hijo de familia (trae
consigo valores, actitudes, conductas, formas de ver el mundo y concebirse
a s mismo), donde su primer contacto con el mundo e interioriza un
universo cultural y valoral como matriz primaria para la comprensin del
mundo que lo rodea. Es importante evitar la contradiccin entre las
instituciones (familia-escuela), pues confunde al nio y les genera
problemas al tener que actuar en forma simultnea en ambos espacios
sociales.
2. La comunidad. La escuela es una institucin inserta en una comunidad
determinada, con la que establece relaciones recprocas. Su desarrollo
depende de la comunidad y la escuela puede ser promotora del desarrollo
de la propia comunidad. Por lo que la escuela debe conocer y respetar los
valores, costumbres, tradiciones, historia, cultura de las comunidades, y se
constituya en agente de cambio y de desarrollo de la misma. Una relacin
estrecha convierte a la escuela en fuente de satisfactores comunitarios, con
resultados ms exitosos en cuanto a su impacto en la formacin de los
nios y su compromiso de desarrollo comunitario.
3. Los medios masivos de comunicacin. Agentes socializadores infantiles
ms importantes. Les proporciona a los nios referentes para interpretar el
mundo que los rodea, para conformar su universo valoral y construir su
identidad. Su influencia se considera negativa para la formacin del nio,
porque contradice postulados y valores del mbito educativo, sin embargo,
ante la poca posibilidad de modificar el contenido de los medios no sera
mejor aprovecharlos en el proceso educativo? Que se utilice como pretexto
para partir un anlisis reflexivo y exhaustivo de noticias, reportajes, un
espectculo musical, etctera. Analizar los medios de comunicacin como
fuente de informacin complementaria: a) La utilizacin de la informacin
que generan como fuente para la construccin del conocimiento (material
fresco y actualizado); b) Convertir a la prensa en libros de texto
complementarios, para fomentar una actitud de indagacin, bsqueda y

seleccin de informacin; c) Punto de partida para la investigacin, para la


profundizacin de algunos temas y para promover las ms diversas
actividades educativas; d) Punto de partida para el logro del aprendizaje, al
usar herramientas como grabadora o videocaseteras para ver o escuchar
programas para su anlisis, discusin y crtica; e) Acercamiento crtico
(analtico y reflexivo de mensajes) de los medios de comunicacin, que
requiere un entrenamiento del profesor y del grupo.

Conclusin del autor


La comunicacin aporta una visin complementaria del proceso complejo de los
procesos educativos. Diversos lenguajes que interactan en el saln de clases,
sobre los modelos de comunicacin implcitos en las diversas metodologas de
aprendizaje y sobre las relaciones de comunicacin entre la escuela y familia, la
comunidad y los medios de comunicacin.
Labor del docente: formacin integral de los educandos, como hombres y mujeres
libres, como seres humanos dinmicos, crticos y participativos en la construccin
del mundo que les rodea, as como responsables de su proceso educativo.
Bibliografa
Charles Creel, Mercedes. (s.f.). Comunicacin y procesos educativos. En Revista
Electrnica Tecnologa y Comunicacin Educativas (TyCE). No. 17. Recuperado
de http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2500&db=&ver