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GENERALIDADES DE LA EVALUACIN
La Evaluacin es el proceso mediante el cual el maestro y los estudiantes
juzgan si se han logrado los objetivos de la enseanza.
En trminos globales es posible entender la evaluacin como un conjunto de
acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseanza-aprendizaje. As,
podemos identificar una evaluacin que ocurre antes del inicio del proceso, otra que
ocurre durante o en el transcurso del proceso y otra evaluacin que ocurre al final, al
trmino o despus del proceso.

EL DISEO DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin pueden ser cualquier instrumento de recogida de
informacin que se ajuste al tipo de informacin que queremos, a las circunstancias
especificas de cada situacin evaluativa y a los recursos y al tiempo disponible.
Los elementos a tener en cuenta en la eleccin o diseo de instrumentos de
recogida de informacin son los siguientes:

La naturaleza de la informacin que se quiere obtener

La razn por la que se hace la evaluacin y destinatarios de la misma
Los recursos humanos, tcnicos y econmicos disponibles
El tiempo disponible
El momento en el que se encuentra el programa, actividad o grupo que se
va a evaluar

PRUEBAS OBJETIVAS
Una prueba o examen es cualquier medio que se usa para medir el rendimiento
del alumno. Una prueba es un conjunto organizado de tems que dan cuenta de un
objeto o atributo que se considera medible; los resultados se expresan como puntajes
parciales o totales, tanto para un individuo como para un grupo de personas.
Se denomina prueba objetiva por dos razones principalmente: 1) por la aplicacin
de los estndares tcnicos en la construccin de tems; 2) por que los resultados
obtenidos por cada uno de los evaluados son independientes del calificador.

Blanca Estela Garca Cant

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La construccin de una prueba educativa es ms que una coleccin de
preguntas, es un proceso cuidadoso que implica una serie de procedimientos que
involucran a distintas personas de la comunidad acadmica.
Los exmenes permiten a los alumnos elaborar sus respuestas de acuerdo con
sus conocimientos y estilo personales. Gracias a ellos se puede comprobar
directamente la calidad y las caractersticas de las respuestas, su profundidad y los
procesos mentales implcitos en ellas. Puede detectarse aspectos tales como el dominio
terminolgico, la fluidez verbal, el nivel lxico, la sistematizacin del discurso las
estructuras conceptuales, las fuentes de conocimiento, el manejo de tcnicas, la
originalidad y creatividad.
Las ventajas de los exmenes radican en la facilidad de su elaboracin y bajo
costo, en permitir una elaboracin de respuestas personales, en la gran cantidad de
informacin que puede recogerse, y en que permiten preguntar a todos los alumnos las
mismas cuestiones (en el caso de exmenes escritos)
.
Respecto a los exmenes escritos es preciso manifestar que, en principio,
poseen las ventajas y los inconvenientes ya sealados anteriormente, si bien es
necesario precisar algunos aspectos: la normativa de ejecucin debe ser clara, debe
explicitarse la naturaleza exacta de la tarea, los enunciados no deben prestarse a
equvocos o malas interpretaciones. Como ventajas suele mencionarse la igualdad de
las preguntas y de las situaciones, la posibilidad de reflexionar antes de responder; el
ajustar ms el nivel lingstico, la presentacin, la economa de tiempo, su traslacin a
taxonomas, apreciar estilos, originalidad, sentido crtico, organizacin conceptual...
Como inconvenientes cabe mencionar, la pesadez en la correccin, los efectos
halo, la poca comprensividad, nunca se abarca lo suficiente...
La prueba objetiva es un conjunto de tems de enunciado breve a los que
les siguen una o ms respuestas presentadas a modo de alternativas. En algunos
casos debe responder con una frase corta, una palabra, una cifra, etc.
Normalmente las pruebas objetivas se construyen a partir de diferentes tipos de
tems; entonces la prueba debe ser ponderada en sus partes, ya que el valor de
determinados tems debe ser mayor que otros; aunque tambin pueden ser todas las
preguntas del mismo estilo (todas verdadero/falso, todas de eleccin mltiple, todas de
asociacin).
Para qu se hacen las pruebas?
Evaluar los conocimientos con los que llegan los participantes al curso
Motivar a los participantes a que estudien el material del curso
Identificar los problemas que puedan haber en los materiales, el contenido,
las actividades y los mtodos de instruccin
Determinar si se han logrado los objetivos
Caractersticas de una prueba buena

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Mide la capacidad para resolver problemas novedosos

Asla las capacidades especficas relativas a la materia
Posee valor potencial para diagnosticar
Muestra adecuadamente los objetivos de la enseanza
Los diversos calificadores dan puntajes consistentes
Distingue con precisin niveles de competencia entre los examinados
Puede calificarse rpidamente
Bien elaborada resulta justa
Mide con precisin lo que se supone deba medir (validez)
Mide en forma congruente lo que est elaborada para medir (confiabilidad)
Es objetiva (objetividad)
Diferencia entre los participantes que saben y los que no saben la
informacin (discriminacin)
Contiene una muestra liberal de preguntas que cubren todos los objetivos
de la capacitacin (integralidad)
Es fcil de usar (facilidad de aplicacin y calificacin)

Gua para el desarrollo de las pruebas

Mantenga el lenguaje utilizado claro y sencillo
Asegrese que haya por lo menos una pregunta por objetivo
Asegrese que la gramtica sea correcta tanto en la pregunta como en las
posibles respuestas
Enuncie el problema con claridad y en forma completa
Asegrese que las preguntas reflejen las condiciones enunciadas en el
objetivo
Encierra la pregunta algn tipo de controversia? De ser as, dicha
pregunta debe descartarse
Hay cosas con doble sentido, o que adolecen de verborrea o de
vaguedad?
Son los elementos de distraccin (respuestas incorrectas) razonables?
Cul es el grado de dificultad de las preguntas?
Asegrese que cada enunciado/pregunta de la prueba sea independiente
de todas las dems preguntas.
Proporcione instrucciones claras para cada tipo de pregunta.
Etapas de construccin de una prueba objetiva
Fundamentacin
Esta etapa es la ms importante de todo el proceso, pues en ella se definen los puntos
bsicos que determinan la construccin de las preguntas y la informacin bsica
relacionada con los resultados y la interpretacin que se hace de los mismos.
Los aspectos que incluye son:

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Definicin del propsito de la prueba: qu medir, para qu, a quin y cmo.
Es importante anotar que las pruebas en educacin se usan para:
1) Certificar que se ha aprendido lo que fue enseado durante un ciclo de aprendizaje o
el dominio de una disciplina;
2) Promover o seleccionar a un estudiante al siguiente nivel escolar.
Es importante definir el marco disciplinar bajo el cual se van a construir las
preguntas.
Elaboracin de la estructura de la prueba: dimensiones a travs de las cuales se
accede al objeto de la evaluacin. Plantear las especificaciones: definir nmero de tems
que conforman la prueba, formato de preguntas, calificacin de las respuestas dadas a
cada pregunta.
Construccin y revisin de preguntas
En esta etapa se lleva a cabo la elaboracin
siguiendo los siguientes pasos:

y revisin de las preguntas

- Construccin individual de preguntas por parte de los docentes de cada rea.

- Revisin inicial de preguntas en taller con pares acadmicos (expertos en los campos
o reas disciplinares).
- Revisin final de preguntas.
- La conformacin de la prueba que ser aplicada.
Aplicacin de la prueba
En esta fase se realiza la aplicacin de la prueba a los estudiantes. Implica que la
entidad responsable, realice la organizacin logstica correspondiente.
Evaluacin de prueba
Una vez aplicada la prueba las respuestas de los estudiantes se califican y se
analizan.
El anlisis implica determinar la calidad de cada una de las preguntas y de la
prueba en su totalidad; es as que se realiza el anlisis de tems y el anlisis de prueba.
Con el anlisis de tems se conoce la dificultad y la discriminacin de cada
pregunta, como tambin las respuestas dadas a las opciones planteadas; esta
informacin evidencia si los tems presentan problemas de construccin o si el problema
radica en la poblacin que lo contest, formacin deficiente o errores acadmicos que
an persisten.
En el anlisis de prueba se evalan dos de las propiedades ms importantes de un
instrumento de medicin objetiva, la validez y la confiabilidad. La primera alude a si se
midi lo que se quera medir y la segunda a la precisin en la medida.
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Se procede a realizar la calificacin definitiva.

Normas para todas las pruebas objetivas

1. Conviene aclarar en cada tem que se formule, las normas para su respuesta.
2. Al redactar los tems conviene tener a la vista los objetivos propuestos.
3. Se deben evitar preguntas triviales.
4. Los tems deben ir agrupados segn sean de mltiple eleccin, respuesta por pares,
etc., dentro de cada tipo deben agruparse los de contenido homogneo.
5. Los tems ms fciles deben ir en primer lugar.

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TIPOS DE PRUEBAS
Tipos de formatos para pruebas de uso ms amplio son los siguientes:
De evocacin
- Respuesta breve
- Complementacin (en una frase o texto que faltan palabras incluir esas palabras)
De discriminacin
- Dos opciones (verdadero-falso): se pide al participante que indique si una
afirmacin es verdadera o falsa
- Opciones mltiples
- Justificacin de la opcin (Justificar la opcin elegida).
De reconocimiento
- Seleccin mltiple: se pide al participante que seleccione la mejor respuesta entre
varias respuestas opcionales para una pregunta
(Ejem.: seleccionar familias de palabras, tiempo, temporal, temporalidad, etc.).
- Eleccin de la mejor respuesta (De varias respuestas buenas elegir la ms
adecuada).
- Asociacin (Ejem.: asociar dos palabras en idiomas distintos).
- Relacin/vinculacin: se da al participante dos listas y se le pide que relacione o
indique la correspondencia correcta entre los enunciados de cada lista
De identificacin
- Ordenacin (Ordenar nmeros de mayor a menor)
- Localizacin (Ejem.: localizar el error en una prueba de atencin o discriminacin)
- De pruebas mltiples (Ejem.: dados operaciones de matemticas identificar aquella
o aquellas errneas).

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REDACCIN DE TEMS COMUNES PARA

PRUEBAS OBJETIVAS
Un tem es una frase o proposicin que expresa una idea positiva o negativa
respecto a un fenmeno que nos interesa conocer.
Un tem o pregunta se compone de:
Enunciado: frase en forma afirmativa que presenta la situacin que debe ser
respondida o resuelta.
Distractores: opciones que se consideran respuestas posibles al enunciado. Se
consideran como respuestas incorrectas.
Clave: la opcin que se considera responde adecuadamente el enunciado. Se considera
es la respuesta correcta.

Adicionalmente los tems pueden estar referidos a una situacin que le sirve de
marco de referencia, el cual se ha denominado contexto.
El contexto incluye representaciones pictricas como grficas, tabla de datos,
fotografas, esquemas, figuras, mapas o similares; conjunto de problemas, ensayos, o
textos a partir de los cuales se generan una o varias preguntas.
En el caso de las preguntas que se van a elaborar para la prueba se utilizaran
cuatro opciones de respuesta, una denominada clave y tres distractores, en lo posible,
las preguntas tendrn un contexto.
Para empezar la construccin de preguntas, habiendo definido previamente la
estructura de prueba, es necesario tener claridad sobre el formato de pregunta a utilizar,
buscando que sea apropiado para medir y evaluar tanto la dimensin cognitiva como la
disciplinar; si bien los formatos son una caracterstica de tipo formal para la prueba,
ellos facilitan el que se ponga en marcha el proceso cognitivo o la competencia que se
quiere evaluar.

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De acuerdo con el formato elegido es importante atender a las indicaciones
generales que se presentan a continuacin, teniendo en cuenta que la construccin de
preguntas se va mejorando con la prctica y la experiencia.
Estndares para la construccin de preguntas
Algunas consideraciones que se deben tener en cuenta para la construccin de los
tems que conforman una prueba objetiva son:
a. En lo posible utilizar nmero para designar los tems o
preguntas y letras
para designar las opciones.
b. Ordenar las opciones de acuerdo al orden natural que poseen si lo tienen, como
en el caso de fechas, o resultados numricos; revisando que el orden que se plantea
no presente alguna indicacin o sugerencia de la respuesta correcta.
c. Evitar la negacin en el enunciado y las opciones de respuesta.
d. Evitar el uso de expresiones como ninguna de las anteriores, todas las
anteriores, o ms de una de las anteriores, as como el uso de determinantes
tales como siempre y nunca.
e. Utilizar un lenguaje claro y adecuado al nivel de los estudiantes que van a ser
evaluados.
f. Asegurarse de que el tem tenga respuesta.
g. Evitar preguntar sobre opiniones, en caso de que se usen citar fuentes o textos de
las que provienen.
h. Redactar todas las opciones de la misma longitud, el mismo lenguaje y enfoque
conceptual buscando que completen de forma coherente el enunciado planteado.
i. Redactar las opciones de modo que todas sean posibles para quien no sabe.
j. No utilizar en las opciones las mismas palabras significativas que se utilizaron en el
enunciado.
k. Buscar la independencia entre los tems, es decir que el planteamiento de un tem no
se convierta en ayuda para responder otro.
l. Elaborar tems que puedan rastrear todos los niveles de habilidad; realizar tems de
distinta complejidad bajo, medio y alto.
m. Evitar hacer preguntas sobre un conocimiento muy general o muy especfico, es
necesario que se indague por un aspecto relevante del objeto de evaluacin.
Es importante anotar que los distractores se construyen a partir de distintas
aproximaciones conceptuales a un mismo problema.
Cuando se utilizan preguntas dependientes de un contexto las alternativas de
respuesta son soluciones posibles que responden de forma parcial a la situacin
planteada en el contexto particular,

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Seleccin Mltiple con nica Respuesta
Este formato presenta un enunciado y 4 opciones de respuesta de las cuales una es la
clave.
Caractersticas del constructor de preguntas
En la construccin de pruebas no slo es importante conocer los aspectos tcnicos de las
mismas, sino que es necesario contar con un equipo de trabajo que primordialmente se
caracterice por:
1. Ser experto en el campo o rea que se va a evaluar. El constructor debe conocer a
fondo no slo las definiciones o principios generales sobre el atributo sino tambin las
diferentes aproximaciones tericas, las discusiones, posturas filosficas, etc.
2. Poseer valores e intereses pedaggicos que orienten todos sus esfuerzos en la
construccin de las preguntas, de modo que no se enfatice en lo superficial e
intrascendente a costa de lo esencial.
3. Ser hbil en el manejo de los formatos de las preguntas que se emplearn y en las
tcnicas especiales para construir ese tipo de tems.
4. Poseer imaginacin e ingenio en la invencin de situaciones que requieran exactamente
el conocimiento que se desea evaluar. Ser creativo y usar su imaginacin con sentido
crtico.
5. Poseer habilidades para trabajar en equipo de manera que se sienta cmodo al someter
su trabajo a juicio de sus compaeros y pueda a su vez, revisar con sentido crtico y
constructivo el de los dems.

ASPECTOS A EVALUAR EN LOS MAPAS

CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son instrumentos desarrollados por Joseph Novak y Bob
Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formacin de conceptos y
significados en los nios. Tienen por objeto "representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33). Una proposicin se
refiere a dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en
conjunto forman una unidad con un significado especfico. El mapa ms simple sera el
formado por dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una
proposicin vlida.
Otra manera de entender los mapas conceptuales es decir que son "recursos
esquemticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33). En general, se sabe que
los aprendizajes significativos se producen ms facilmente cuando los conceptos nuevos
se engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos. Los mapas
conceptuales deben ser jerrquicos, esto es, los conceptos ms generales e inclusivos
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deben situarse en la parte superior del mapa y los ms especficos y menos inclusivos
en la parte inferior.
Para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo del estudiante con los mapas
conceptuales, el citado autor Bartels propone tres categoras y para cada una establece
4 criterios de desempeo a los cuales les asigna un puntaje y que se muestra a
continuacin:
Conceptos y terminologa
3 Puntos
2 Puntos
1 Punto
0 Punto

Muestra un entendimiento del concepto o principio matemtico y usa una

notacin y una terminologa adecuada
Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos
en el entendimiento del concepto o principio
Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales
profundos
No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado

Conocimiento de las relaciones entre conceptos

3 Puntos
2 Puntos
1 Punto
0 Punto

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las

relaciones entre estos
Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas
Realiza muchas conexiones erradas
Falla al establecer en cualquier concepto o conexin apropiada

Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptual

3 Puntos

2 Puntos
1 Punto
0 Punto

Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos,

colocando los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas y colocando
relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que
es fcil de interpretar
Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo
relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa
fcil de interpretar
Coloca slo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa slo unas
pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de
interpretar
Produce un resultado final que no es un mapa conceptual

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ELABORACIN DE REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

La construccin de pruebas objetivas con reactivos de opcin mltiple se recomienda
principalmente para la evaluacin sumativa, ya que nos permiten hacer un muestreo ms
representativo de los contenidos y procesos que se desea evaluar al final de un curso o de un
perodo determinado.
Los estmulos de una prueba objetiva pueden ser de diferentes tomas, sin
embargo diversas investigaciones y la propia evidencia emprica resultarte de las
aplicaciones, demuestran que los reactivos de opcin mltiple son los ms estables y
nos sirven no solo para medir los resultados de conocimiento, sino de una gran variedad
de habilidades y capacidades intelectuales, por lo que resultan ser los de uso ms
comn. Las investigaciones tambin han demostrado que los estmulos de opcin
mltiple con cuatro opciones son los mejores, siempre que se inicie con cinco opciones
y se elimine la que consistentemente tenga menor frecuencia de respuestas.

Algunas ventajas de las pruebas objetivas conformadas por reactivos de opcin mltiple
son:
1. Se pueden adaptar fcilmente a los resultados de aprendizaje especficos.
2. Permiten un muestreo ms adecuado del dominio a evaluar.
3. Se pueden calificar ms rpido y objetivamente.
4. Son ms sencillas de aplicar.
5. Poseen una sola respuesta conecta
Los reactivos de opcin mltiple se conforman por una base y cuatro o cinco opciones de
respuesta. La base es el enunciado que presenta la situacin problema planteada explcita o
implcitamente en una pregunta, afirmacin o enunciado incompleto. Las opciones se entienden
como las posibles respuestas, entre las cuales una responde correctamente al enunciado o pregunta
y las otras son respuestas incorrectas llamadas distractores.

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SUGERENCIAS GENERALES PARA ELABORAR UN

REACTIVO
En cuanto a su escritura:
A) El lenguaje usado en la redaccin de m problema debe ser apropiado para la materia que
cubre, particularmente en lo que se refiere al vocabulario tcnico.
B) Debe redactarse con sencillez y correccin. El problema no debe medir habilidad para
comprender estructuras gramaticales complejas, excepto cuando se est midiendo esta
habilidad en particular.
C) Evite errores gramaticales: de puntuacin y de ortografa, as como abreviaturas.
D) Evite el uso complicado de gerundios participios, artculos y preposiciones.
E) Emplee conceptos conocidos en lugar de sinnimos o vocabulario rebuscado.
F) Si los artculos o preposiciones que acompaan a los sustantivos son iguales para todas las
opciones, deben formar parte de la base.
G) Tome en cuenta el tiempo de lectura por reactivo, utilice la informacin necesaria pero
suficiente, para minimizar el tiempo.

H) Evite elaborar reactivos que evalen slo el sentido comn del sustentante Tome en
cuenta el nivel escolar y el de maduracin de los examinados.

En cuanto al contenido:
A) Tome como referencia la tabla de especificaciones.
B) Elabore reactivos con base en los aprendizajes importantes y significativos de la
asignatura.
C) Evite aumentar la dificultad eligiendo estmulos oscuros y menos significativos del
conocimiento.
D) Incluya una sola idea al elaborar el reactivo Evite evaluar conceptos de manera textual.
E) Evite evaluar contenidos intrascendentes o triviales. No emplee preguntas capciosas.
F) Los reactivos que evalan comprensin siempre deben ser originales para evitar respuestas
aprendidas de memoria.

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G) En la mayora de los casos el problema debe contener slo material relevante a su
solucin. Esta regla no rige aquellos estmulos en que se requiere determinar si el que
responde puede evaluar la relevancia de ciertos datos.

Indicaciones para elaborar la base:

A) Cada estmulo debe presentar, por s mismo, un problema que al ser resuelto permita
demostrar que se ha alcanzado m objetivo determinado.
B) Incluya todos los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto
de la pregunta, de tal manera que sin leer las opciones tenga sentido propio.
C) Los estmulos deben ser independientes unos de otros, sin que la informacin contenida en
uno sugiera la solucin de otro.
D) Elabore un esquema de indagacin y no slo una palabra o frase.
E) Cuide que la redaccin sea precisa y adecuada.
F) No sobrecargue el enunciado con material no pertinente por el deseo de seguir enseando
G) Evite trminos que confundan o den claves de la respuesta conecta. Evite que una
pregunta ayude a responder otra.
H) Redacte el enunciado en loma afirmativa siempre que sea posible.

Indicaciones para elaborar las opciones:

A) De las opciones (4) slo una ser correcta.
B) La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente.
C) La respuesta correcta debe ser incuestionable (Por lo menos dos personas debern revisar
el estmulo para determinar si la solucin conecta est clara).
D) Incluya distractores plausibles.
E) Deben tener concordancia gramatical con la base.
F) Deben guardar entre s un equilibrio coherente en su aspecto gramatical: sintaxis, gnero,
nmero, tiempo verbal, etc.
G) Deben ser congruentes con el campo semntico de la base.
H) Evite repetir el material en cada opcin e incluya el contenido comn en la base.
I)

No debe repetirse ninguna opcin ni con sinnimos.

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J) Deben presentar la misma extensin.
K) Evite que una opcin ayude a elegir la opcin conecta, por indicios gramaticales o
plausibilidad.
L) Presntelas al azar, a menos que se requiera un orden cronolgico o numrico.
M) Incluya en los distractores los errores ms comunes de los estudiantes.
N) No utilice en las opciones: "TODAS LA ANTERIORES", -NINGUNA DE LAS
ANTERIORES", "NO S", etc. que slo representen la incapacidad de pensar en otras
posibilidades.
O) Evite las formas negativas (NO, EXCEPTO) o las absolutas (NUNCA, SIEMPRE,
COMPLETAMENTE, TOTALMENTE).
P) Utilice enunciados verosmiles pero incorrectos. Evite las frases inadecuadas, ridculas o
humorsticas.
Q) No repita palabras del enunciado entre las opciones.

VARIANTES CON FORMATO DE OPCIN MLTIPLE

1 . Simple
2. Jerarquizacin u ordenamiento
3. Seleccin de elementos de un listado
4. Relacin de Columnas
5. Multireactivos (de cabecera o grupo de reactivos dependientes del contexto)

1. Formato Simple:
Es el planteamiento de un problema en forma sencilla, sin embargo existen diversas formas de
formular la base, por ejemplo con forma interrogativa, imperativa, de completamiento y de
manera excepcional negativa.

Formato:
BASE: Texto y / grficas. Si el reactivo contiene esquemas, grficas o imgenes, es importante
que incluya tambin las instrucciones para que se entienda con claridad lo que se tiene que hacer.
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OPCIONES: (Textos yl grficas)
A) -------------------B) --------------------C) --------------------D) --------------------Ejemplos:
En qu palabra est subrayada la slaba tnica?

Interrogativa

A) Avenida
B) Consecuencia
C) Revistero
D) Consulado
Elija la opcin que presenta una palabra grave.

Imperativa

A) Paz
B) Clula
C) Fotografa
D) Situacin
La opcin que presenta una preposicin es:

Relacin de columnas

A) el
B) en
C) ha
D) su

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Las siguientes palabras son agudas EXCEPTO:

Negativa

A) situacin
B) potenciar
C) consulado
D) adems

Jerarquizacin u ordenamiento:
Este tipo de pregunta requiere elegir la opcin que contiene el ordenamiento o secuencia conecta
de diversos elementos. La base del reactivo indica que la situacin por resolver es ordenar, con
base en algn criterio, una serie de elementos presentados al azar en una lista.
Las opciones se forman a partir de la combinacin de varios ordenamientos y slo una
combinacin es correcta.
Este tipo de reactivo es til para evaluar entre otros aspectos: Identificacin de procesos,
procedimientos y eventos histricos. El nmero de elementos a ordenar no deber ser muy grande
y se asignar m punto por el ordenamiento conecto y ninguno por los dems.Formato
ENUNCIADO: ------------------------------------------------------------------------------------1 . ----------------------2 . ----------------------3. -----------------------

Aqu se escribe la lista de elementos en desorden -

4 . ----------------------5. ----------------------OPCIONES:
A) 3, 2, 4, 1, 5
B) 2, 4, 3, 5, 1
C) 5, 1, 2, 4, 3
D) 4, 3,1, 2, 5
E) 2, 3, 4, 5, 1
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Ejemplo:
Indica la secuencia en la que se ordenan cronolgicamente los acontecimientos de la vida poltica
de Benito Jurez.
1 . Derroc a Santa Anna
2. Se convirti en gobernador de Oaxaca
3. Fue desterrado a Cuba y Nueva Orleans
4. Contribuy a la cada de Maximiliano 1
A) 2,3,1,4
B) 1,2,4,3
C) 3,4,2,1
DI 4,1,3,2Seleccin

de elementos de un listado:

Es el formato de reactivo mediante el cual se le solicita al sustentante que elija de entre distintos
elementos, una serie de ellos menor a la enunciada. Este tipo de formato permite evaluar la
capacidad de discriminacin de caractersticas, datos, elementos, circunstancias, eventos y reglas,
entre otros aspectos; de un proceso, fenmeno o procedimiento determinado.

Formato:
ENUNCIADO: ------------------------------------------------------------------------------ -----1 . --------------------------2 . --------------------------3 . --------------------------4 . ---------------------------

Aqu se escribe la lista de elementos mayor a la

solicitada en la base.

5 . --------------------------OPCIONES:
A) 1, 2, 5
B) 2, 3, 5
C) 1, 2,4

Se elige un nmero de elementos relacionados con

D) 1, 3, 5

aspecto especfico

E) 2, 3, 4

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Eemplo:
De los siguientes tipos de tejido presentados en la lista, elige los cinco tipos de tejido conectivo.
1 . Muscular estriado
2. seo
3. Cartilaginoso
4. Conjuntiva denso
5. Nervioso
6. Adiposo
7. Sanguneo
A) 1,3,4,5,7
B) 2,3,4,6,7
C) 1,2,3,6,7
D) 2,3,4,5,6

Formato de relacin de columnas:

Es una forma modificada del estmulo de opcin mltiple donde se enlistan m me columna una
serie de premisas y en la otra columna las respuestas posibles. No obstante, a menos que todas las
respuestas sirvan como opciones razonables para cada premisa, el formato ser inadecuado. Hay
dos errores comunes al elaborar este tipo de estmulo:
Tendencia a mantener la misma cantidad de premisas y respuestas;
Incluir demasiados elementos en ambas listas.

Blanca Estela Garca Cant

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Reglas para su elaboracin:

A) Incluya slo material homogneo en cada estmulo, como "autores y obras", cientficos y
descubrimientos", "conceptos y sus definiciones etc. para que las respuestas sean
razonables.
B) Utilice listas de tamao razonable y ubique las respuestas a la derecha; esto permite una
mayor facilidad de lectura y bsqueda.
C) Utilice un nmero de respuestas menor o mayor que el de las premisas y haga que las
respuestas se puedan usar ms de una vez, para reducir la respuesta por tanteo.
D) Especifique en las instrucciones las bases de la correspondencia e indique que cada
respuesta puede usarse una o ms veces, o no usarse.

Formato:

ENUNCIADO: (instrucciones y descripcin en la base --------------------------------------)

TTULO DE LA COLUMNA IZQUIERDA TTULO DE LA COLUMNA DERECHA
A) __________________________

a) ___________________________

B) __________________________

b) ___________________________
c) ___________________________
d) ___________________________

OPCIONES:
A) 1 a, b; 2 c, d
B) 1 a, c; 2 b, d
C) 1 b, c; 2 a, d
D) 1 c, d; 2 a, b

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Ejemplo:

Relacione los movimientos con sus consecuencias.

Movimientos

Consecuencias

1. Rotacin

a) Cambio aparente del tamao del sol

2. Traslacin

b) Desviacin de los cuerpos en celda libre hacia el Este

c) Deformaciones de la Tierra
d) Estaciones del ao

OPCIONES:
E) 1 a, b; 2 c, d
F) 1 a, c; 2 b, d
G) 1 b, c; 2 a, d
H) 1 c, d; 2 a, b

5.- Multirreactivos
Es el formato mediante el cual podemos evaluar de forma integrada, una variedad de
conocimientos y habilidades cognoscitivas. Pueden ser de base terica y metodolgica y de
distinto nivel taxonmico. Este formato se recomienda para plantear un problema o describir m
contexto y con base en l elaborar una serie de reactivos. Su construccin debe presentar
consistencia y claridad en el problema presentado en la base y en las preguntas que se desprenden
de l.

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Formato:
INSTRUCCIONES: ---------------------------------------------------------------------------SITUACIN: -----------------------------------------------------------------------------------BASE 1

1. ----------------------------------------------------------------------------

OPCIONES:
A) ------------------B) ------------------C) ------------------D) ------------------BASE 2

2 . ----------------------------------------------------------------------------

OPCIONES:
A) ------------------B) ------------------C) ------------------D) ------------------Se incluyen todos los reactivos que se estime conveniente

Falso-verdadero.
Este tipo de tem se presta para estimar un conocimiento de hechos que son, inequvocamente,
verdaderos o falsos. Pero solo una fraccin muy pequea de los conocimientos de un campo
determinado posee este carcter, y gran parte de lo que se posee carece relativamente de
importancia.
Caractersticas para redactar temes de falso-verdadero de buena calidad:

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Asegrese de que el tem est escrito de manera que, inequvocamente, pueda clasificarse como
falso o verdadero
Procure no emplear determinadores especficos (ej. Todos, nunca, siempre, ningn, etc.)
Evite el empleo de trminos ambiguos e indefinidos
Procure no utilizar enunciados negativos, sobre todo negaciones dobles
Por regla general, limite los enunciados de verdadero a una sola idea
Procure que los enunciados de falso-verdadero tengan aproximadamente la misma extensin
Apareamiento
Son una variante de los de seleccin mltiple. La caracterstica que distingue a ste de aqul, es
que hay varios problemas cuyas soluciones tiene que buscarse en una sola lista de respuestas
posibles. Su esquema es por lo general en dos columnas, usndose para el significado de trminos,
fecha de acontecimientos, realizaciones de personajes destacados, smbolos de elementos
qumicos, etc.
Caractersticas para redactar temes de apareamiento
Procure que sea homogneo el conjunto de enunciados de un solo ejercicio de apareamiento
Procure que el conjunto de los temes sea relativamente breve
Si las dos columnas difieren por la extensin de los enunciados, los alumnos deben elegir las
respuestas en la columna que lleve la menor carga de lectura
Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido
Procure que el nmero de opciones de respuesta sea mayor que el nmero de enunciados que haya
de responder
Disponga las opciones de respuesta en un orden lgico (alfabtico, cronolgico, etc.)
Especifique en las instrucciones cules son las de apareamiento y si las opciones pueden
emplearse mas de una vez
Complementacin
En ste tipo de tem las respuestas que deben darse son cortas, admitiendo dos formas:
Preguntas o respuesta cortas
Afirmaciones con mayor nmero de espacios en blanco.
Caractersticas para redactar temes de completamiento
Asegrese de que cada tem acerca de algn contenido importante, no mida trivialidades
Asegrese de que la pregunta o enunciada plantea un problema concreto examinado
Asegrese de que la respuesta que se le pide al alumno es correcta por lo que toca a los hechos o
datos
Asegrese de que el lenguaje usado en la pregunta es preciso en relacin con el rea de la materia
que se est evaluando
Si el problema requiere una respuesta numrica, seale las unidades en que se deber expresar.
En un tem de completamiento slo omita las palabras claves

Ejemplos:

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I.- Analiza la grfica y responde las tres preguntas siguientes:
1. La denominacin de la grfica anterior es:
A) Grfica x-y
B) Polgono
C) Histograma
D) Pastel
2. Cul es la media de ingreso entre los aos 1990 y 2000?
A) 150
B) 200
C) 250
D) 300
3. De acuerdo con los datos de ingreso, entre los aos 1990 y 2000, cules la moda?
A) 150
B) 200
C) 250
D) 300

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II. Caso clnico

Paciente masculino de 46 aos, con antecedente de hemotransfusin hace 10 aos, acude por
presentar disfagia a slidos y posteriormente a lquidos, adems de cursar con disnea sbita,
cianosis, fiebre y prdida de peso.
Tomando en cuenta lo anterior, conteste las siguientes preguntas:
1. La disfagia es debida a:
A) estenosis esofgica
B) acalasia esofgica
C) tumor de mediastino
D) candidiasis esofgica
E) cncer esofgico
2. El tratamiento para el problema de disfagia es:
A) omeprazol
B) cisaprida
C) ketoconazol
D) dilataciones esofgicas
E) ranitidina
3. La insuficiencia respiratoria es debida a:
A) candidiasis pulmonar
B) tromboembolia pulmonar
C) Sx. Vena cava
D) Mediastinitis aguda
E) Neumona por neumocysfis

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4. Para establecer el diagnstico principal, usted solicita:

A) Cultivo para hongos
B) Cuantificacin de CD4 y VIH
C) TAC trax
D) Mediastinoscopa
E) endoscopa

Cmo disponer las preguntas en una prueba

Cuando se ha completado la elaboracin y seleccin de estmulos y se requiere integrarlos en una
prueba, debemos tomar en cuenta otros aspectos adicionales:
1. Deben disponerse de modo que todas queden dentro del mismo grupo. Esto permite utilizar las
mismas instrucciones de respuesta, contribuyendo a una solucin eficaz y simplificando la
calificacin y el anlisis de los resultados.
2. Deben disponerse en orden de dificultad creciente. Esto tendr un efecto motivacional
favorable en el estudiante. Si se han dispuesto por grupos de contenidos, estos tambin debern
quedar por dificultad creciente.

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LA PREGUNTA DE ENSAYO
Generalmente es el ejercicio ms adecuado para evaluar los niveles cognoscitivos superiores del
aprendizaje tales como aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.
Da oportunidad al alumno de poner en prctica las destrezas gramaticales y de composicin
escrita.
Da oportunidad de crear y ser original, favoreciendo as la libertad de expresin y creatividad del
estudiante.
PREGUNTA DE ENSAYO: RECOMENDACIONES
Redactarse con un lenguaje preciso y sin ambigedad.
Hacer claro a los alumnos los criterios de evaluacin de acuerdo al contenido y a los niveles de
complejidad.
A los alumnos se le debe advertir con anticipacin que sern sometidos a pruebas de ensayo.
Utilice mayormente preguntas de ensayo para cuando se vaya a evaluar destrezas complejas de
aprendizaje.
Evite las preguntas opcionales dado que debe haber homogeneidad en trminos de contenido y
complejidad .
Advierta si se considerar la ortografa, caligrafa y gramtica en su puntuacin.
PREGUNTA DE ENSAYO: DIVERGENTE CRITERIOS DE EVALUACION
Validez: s contesta lo que se supone que conteste.
Profundidad en el contenido: anlisis crtico.
Secuencia lgica y coherencia de las ideas .
S el punto de vista est suficientemente sustentado con referencias vlidas.
Estructura de la composicin escrita: prrafo introductorio, desarrollo conclusin.
Ortograqfa y estructura gramatical.
PREGUNTA DE ENSAYO: CLAVES PARA SU CONFIABILIDAD
Se sealan los aspectos principales que debe contener cada respuesta.
Se indica el valor mximo posible de puntos a cada aspecto antes de corregirse la prueba.
Se redacta la pregunta en forma clara y definida.
Se provee suficiente tiempo para contestar la prueba.
Se corrigen las respuestas de todos los estudiantes a una misma pregunta antes de proceder a
corregir las prximas.
Se corrige la prueba en forma annima.

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