SANTA TERESA
2008
SANTA TERESA
2008
COMISSO EXAMINADORA
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Prof. Ms. Kefren Calegari dos Santos
Orientador
____________________________________________
Prof. Ms. Rosely Maria da Silva Pires
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Prof. Esp. Josu Samora de Sousa
AGRADECIMENTOS
Aos nossos amigos pelo companheirismo, o qual foi salutar em muitos momentos.
professora Gisele Rosa Felipe que nos permitiu a investigao desta temtica
durante do Estgio Supervisionado III e IV e pelas trocas de saberes.
prefcio
estimulante
que
me
(Charlie Chaplin)
SUMRIO
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ATIVIDADES
CIRCENSES
COMO
CONTEDO
DE
ENSINO
DA
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CIRCENSES NA ESCOLA...............................................................................
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ONDE?..............................................................................................................
ESCOLA:
LUGAR
DE
PRODUO
REPRODUO
DE
CULTURA.........................................................................................................
PRTICAS
CORPORAIS
INOVADORAS:
POSSIBILIDADES
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DO
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CONSIDERAES FINAIS..............................................................................
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................
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RESUMO
Objetivou-se investigar os limites e as possibilidades no ensino das atividades
circenses nas aulas de Educao Fsica Escolar, com as turmas da 6 e 8 sries
da Escola So Francisco de Assis, em Santa Teresa ES. Este trabalho de
natureza qualitativa, com objetivos exploratrio/descritivo, servindo-se da
pesquisa-ao. Questionou-se a resistncia dos alunos a contedos inovadores,
considerando a escola como lugar de reproduo/produo de cultura e as
possibilidades do Estgio Supervisionado Escolar na produo de prticas
corporais inovadoras: As atividades circenses foram bem aceitas e os limites
so poucos ante as inmeras possibilidades.
ABSTRACT
The objective was to investigate the limits and possibilities in the teaching of circus
activities in physical education school classes, with classes in 6th and 8th grades
of St. Francis of Assisi School in Santa Teresa - ES. This work is of a qualitative
nature, with goals exploratory / descriptive, serving up the action research.
Questioned is the resistance of students to content "innovative", considering the
school as a place to play / production of culture and the possibilities of the Stage
School Supervised the production of body practices "innovative": The circus
activities were well accepted and the limits are just before the many possibilities.
Key-words: Elementary Physical Education, Culture, Body, the Education
Content, Activities Circus.
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Professor orientador, Mestre em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
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Cabe destacar que a escola de hoje [...] visa o desenvolvimento cientfico e cultural
do povo, preparando as crianas e os jovens para a vida, para o trabalho e para a
cidadania, atravs da educao geral, intelectual e profissional (LIBNEO, 1994, p.
44).
de suma importncia salvaguardar o papel das disciplinas no ambiente escolar
para o desenvolvimento dos alunos. Dentre estas, a EF possui um papel
imprescindvel na formao humana destes indivduos, pois lida com as prticas
pedaggicas da cultura corporal buscando democratiz-las. Alm disso, pode
identificar necessidades e/ou propiciar conhecimentos que permitam a este refletir e
atuar, significativamente, em si e em seu entorno.
Diante desta situao, em que est mergulhada a EF, poderamos questionar qual o
papel desta disciplina e quais contribuies poderiam suscitar, a partir do
desenvolvimento das prticas da cultura corporal?
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Este saber, dentro do processo de criao cultural pode ser percebido de diversas
formas, como por exemplo: na cultura miditica, na cultura imagtica, na cultura
tnica, na cultura corporal, etc.
Aqui, nos ateremos s caractersticas da cultura corporal, fundamental para
legitimao da EF na escola e respaldo para este trabalho.
A EF uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do
conhecimento de uma rea denominada aqui de cultura corporal. Ela ser
configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais,
como as nomeadas [...] jogo, esporte, ginstica, dana ou outras, que
constituiro seu contedo. O estudo desse conhecimento visa apreender a
expresso corporal como linguagem (SOARES et al., 1992, p. 61-62).
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Houve uma gradual transio entre a forma oral de transmisso dos saberes
circenses e sistematizao e sua aplicao em escolas especializadas. Este fato
permitiu a abertura desse universo artstico aos profissionais e estudiosos de
diferentes reas, possibilitando considerar o circo como contedo possvel de ser
desenvolvido no contexto educacional (BORTOLETO; DUPRAT, 2007).
O circo se abriu a diversas formas de expresso e cresceu, gradativamente, em
vrios ambientes.
O circo torna-se um conhecimento emergente em nossa sociedade, isto quer
dizer que as atividades ligadas ao circo ressurgem em diferentes ambientes,
festas, parques, boates (baladas), festas infantis e, ainda, como uma
prtica: esportivizada em academias; social em ONGs e entidades
assistenciais; teraputica m [sic] hospitais e clinicas, e: educativa em escolas
(DUPRAT, 2007, p. 14).
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Devemos lembrar que tais atividades podem ser desenvolvidas em qualquer escola independente da
estrutura, pois so possveis adaptaes estruturais e materiais.
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Em se tratando do papel da Educao Fsica, os PCNs (1998) ressalvam que este deve ir alm do
ensinar meramente o esporte, a ginstica, a dana, os jogos, as atividades rtmicas, expressivas e os
conhecimentos sobre o prprio corpo para todos, em seus fundamentos e tcnicas (dimenso
procedimental), mas inclui tambm os seus valores subjacentes, ou seja, quais atitudes os alunos
devem ter nas e para as atividades corporais (dimenso atitudinal) e tambm busca garantir o direito
do aluno de saber por que ele est realizando este ou aquele movimento, isto , quais conceitos esto
ligados queles procedimentos (dimenso conceitual). Embora esta classificao se refira s diversas
dimenses do contedo, neste trabalho estas foram tomadas como possveis categorias
organizadoras dos diferentes limites e possibilidades encontrados, mesmo que nem sempre estejam
referidos diretamente aos contedos.
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recursos multimdia (vdeo, DVD, cd, fitas, computador etc.), a fim de aproximar a
prtica circense realidade dos alunos.
Em relao s possibilidades didtico-metodolgicas, frisamos: elaborar um
plano de ensino bem definido; apresentar o contedo a fim de cativar, estimular e
incentivar a participao dos alunos; diferenciar os artistas de rua, os circos
itinerantes e os mega-shows e estabelecer as diferenas entre os materiais
profissionais e os confeccionados; aplicar jogos e brincadeiras no processo de
ensino-aprendizagem (ludicidade); incorporar os movimentos partindo dos mais
simples aos mais complexos, respeitando as caractersticas e limitaes individuais;
procurar desenvolver a coletividade e a colaborao mtua; optar, s vezes, pela
elaborao conjunta (aluno/professor: construindo e aprendendo; estimular o
desenvolvimento da autonomia discente, tratar os temas transversais (meio
ambiente, sade, pluralidade cultural, tica, orientao sexual e educao e
trabalho)); buscar estratgias motivacionais; ter um processo ensino-apredizagem
contnuo; dialogar e refletir a prtica com os alunos; envolver outras artes como
teatro, msica, dana etc.; propor criaes e a apresentaes temticas sobre as
atividades circenses.
Ao tratar das possibilidades de aprendizagem/desenvolvimento discente
enfatizamos: a melhoria do equilbrio corporal, da coordenao motora (fina e global),
da noo espao-temporal, da concentrao, da rtmica; a vivncia alegre e a
expresso nas aulas; a superao de medos e individualismos; a percepo e
valorizao dos colegas (incentivo); o desenvolvimento da autonomia (criatividade,
responsabilidade, persistncia); o trato com as prticas em outros ambientes, que
no a escola; o dilogo professor/aluno e aluno/aluno.
Aps situarmos o leitor no contexto dos limites e das possibilidades, introduziremos
os eixos/categorias de discusso dos dados, estes se deram num processo de
sntese-anlise-sntese do grupo.
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a desconfiana e o receio de parte dos discentes, tipo: ser que isso vai dar certo?
Por que vamos estudar isso? Etc.
A resistncia, de certa forma algo comum num processo ainda desconhecido.
Considerando os alunos, ela vem acompanhada de impactos e tenses, imbuda,
neste caso, de pr-conceitos e limitaes que de certa forma so construdos ao
longo de suas vidas. A este respeito considera a professora,
[...] as resistncias ocorridas so (foram) normais, como acontece com
qualquer novidade proposta. So frutos da educao fsica igual bola,
ainda presentes entre os alunos (QUESTIONRIO PROFESSORA DE EF
QUESTO 5).
[...] h a resistncia dos alunos perante os novos contedos, principalmente
este que requer maior persistncia e habilidade (QUESTIONRIO
PROFESSORA DE EF-QUESTO 3).
Num primeiro momento, notamos esta resistncia por parte de alguns alunos, pelo
fato da novidade do contedo e tambm por no considerarem este tipo de atividade
algo pertencente EF. Estavam receosos!
Foram muito comuns frases dos alunos confirmando estas resistncias percebidas
tais como:
[...] Porque que temos que fazer isso?
[...] Eu no vou ser artista!
[...] Nem vou trabalhar em circo!
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Porm, esta contribuio na vida dos alunos s ser possvel se ele obtiver, no seu
processo, possibilidades diversificadas que o coloquem em contato com as vrias
construes culturais sistematizadas historicamente pela humanidade. necessrio
que o professor tenha em seu planejamento um leque significativo de possibilidades
de vivncia da cultura corporal que possam ser elemento de conhecimento e novas
aprendizagens, como e pode ser o caso da incluso do contedo atividades
circenses.
Sobre a importncia da incluso destas atividades, a professora pronuncia
So atividades de expresso corporal que, assim sendo, podem incluir-se
como contedo das aulas de Educao Fsica (QUESTIONRIO
PROFESSORA DE EF-QUESTO 1).
So atividades de expresso corporal que trabalham valncias fsicas, tais
como: equilbrio, coordenao motora, flexibilidade [...] (QUESTIONRIO
PROFESSORA DE EF-QUESTO 4).
Em poucas palavras, a arte circense cultura corporal de movimento,
expresso corporal. Deste modo, inquestionvel que possa fazer parte das
aulas de educao fsica (QUESTIONRIO PROFESSORA DE EF
QUESTO 7).
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Portanto, no basta apenas jogar, correr, saltar, brincar, danar etc. Importa saber
como estas atividades desenvolvidas durante as aulas atingem a vida dos alunos nas
dimenses: atitudinal, conceitual e procedimental, pois estas favorecem a
apropriao, a compreenso, a valorizao, a vivncia e a ressignificao de
conhecimentos da cultura e da cultura corporal e confirma-os como sujeitos dentro
da escola na produo e reproduo de cultura.
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CONSIDERAES FINAIS
Diante disso queremos ressaltar primeiramente as contribuies de nossa
interveno no ambiente escolar. Percebemos o estgio como uma relao mtua,
aonde o estagirio e o professor cooperante do estgio vo se beneficiando. O
acadmico precisa da escola, mas ao mesmo tempo tem um papel importante na
contribuio, enquanto universitrio, para esta escola, uma vez que assume funes
prticas que podero desembocar em possibilidades de mudanas, hbitos e
costumes. Foi neste ambiente de investigao que conclumos nossas percepes
em relao insero das atividades circenses como contedo nas aulas de EF,
bem como seus limites e possibilidades.
Mesmo em meio a limites descobrimos que h possibilidade de incorpor-las como
contedo nas aulas de Educao Fsica, pois constituem parte integrante da cultura
corporal, vindo como oportunidade de debater, democratizar e acrescentar outros
novos contedos.
Sendo as atividades circenses parte da cultura, e conseqentemente da cultura
corporal do movimento, afirmamos que tais prticas so pertinentes nas aulas de EF
escolar, pois este espao um ambiente cultural privilegiado da transmisso do
saber.
Descobrimos que a insero deste contedo esbarra em alguns limites. Porm
podem ser superados com: fora de vontade, persistncia e criatividade por parte
do professor.
Em relao s possibilidades podemos constatar diversos caminhos que foram ora
previstos, ora encontrados, ora construdos de acordo com as necessidades e
demandas. As maiores contribuies deste contedo esto relacionadas: abertura
dos alunos em acolher outras prticas da cultura corporal, se proporcionadas; o
professor um agente desafiador que desestabiliza o aluno tornando-o sujeito de
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sua prpria; a necessidade de dar espao para a alegria e a ludicidade nas aulas; o
desenvolvimento da criatividade; percepo do professor como um mediador deste
processo e no como um possuidor do conhecimento e tambm as possibilidades de
relacionar este contedo a temticas transversais e a interdisciplinaridade.
Nossa pesquisa pode contribuir prtica dos professores de EF na dinamizao e no
desenvolvimento dos contedos (referente aos desafios e possibilidades) em relao
ao ensino das atividades circenses na escola. No que tange a discusso das
caractersticas e aplicao deste contedo no mbito educativo, cremos ser tarefa do
professor de EF oportunizar e buscar meios para o seu desenvolvimento.
Percebemos que o desenvolvimento de tais atividades traz inmeras possibilidades
de contedos a serem vivenciados pelos alunos que os tocam atravs das
dimenses da aprendizagem nos aspectos estruturais e materiais, didtico
metodolgico e aprendizagem/desenvolvimento discente.
Esta pesquisa, alm de proporcionar o estudo e aplicao deste contedo tambm
uma oportunidade de ampliar e democratizar outros contedos que fazem parte da
cultura corporal e que muitas vezes no so desenvolvidos em nossas prticas
pedaggicas.
No processo histrico de auto-afirmao pelo qual passa a EF, precisamos fazer dos
tempos e espaos de nossas aulas momentos de criao, alegria, afetividade,
expresso corporal, conhecimento, lugar de formao de sujeitos autnomos,
conscientes de sua contribuio dentro do ambiente em que est inserido. Ao
oportunizar outros contedos, as atividades circenses, por exemplo, no estamos
apenas vivenciando uma nova prtica, mas tambm democratizando o acesso a
outras riquezas construdas histrica e culturalmente pelo homem. Entrar em contato
com estes contedos poder proporcionar uma reflexo sobre o tipo de homem e
sociedade de ontem, de hoje e de que como queremos que seja amanh.
Esperamos que tenham gostado do show! Voltem sempre ao espetculo! Prestigiem
as atividades circenses sempre que tiverem oportunidade!
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da educao. 2. ed. So Paulo:
Moderna, 1996.
BORTOLETO, Marco Antnio Coelho; DUPRAT, Rodrigo Mallet. Educao fsica
escolar: pedagogia e didtica das atividades circenses. Revista Brasileira de
Cincias do Esporte, Campinas, v. 28, n. 2, p. 171-189, jan. 2007. Disponvel em:
30
<http://www.rbceonline.org.br/revista/index.php/RBCE/article/view/63/71>.
em: 10 maio 2008.
Acesso
set. 2008.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas,
2007.
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