Trabajo en Equipo

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Pedagoga
Serie 1 para docentes de Secundaria
Nuevos paradigmas educativos
Fascculo 13: EL TRABAJO EN EQUIPO
DE LOS DOCENTES
c Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la

Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00785
Z_S1CREDITOSPED.indd 26
Coordinacin y supervisin general - MED

Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica - MED
Mariella Fernndez-Dvila Rivero
Elaboracin
Esperanza Marchand Lpez
Correccin de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
Fotografas:
Archivo Ministerio de Educacin
8/17/07 10:40:41 AM
Presentacin
Presentacin ............................... 1
Logros de aprendizaje ..................... 2
Primera unidad
Hacia una nueva concepcin de la gestin
pedaggica. ................................. 3
1.1 Concepcin de trabajo
pedaggico individual y una visin
compartimentada de la formacin
del estudiante ........................... 4
1.2 Construccin de la calidad de los
aprendizajes desde la participacin
en la gestin pedaggica .............. 6
1.3 Para renovar nuestro rol .............. 12
Segunda unidad
Estrategias para el trabajo en equipo
docente ...................................... 14
2.1 El interaprendizaje: asesora
y acompaamiento para mejorar
la calidad de los aprendizajes . ...... 15
2.2 Las innovaciones educativas y
el trabajo en equipos docentes ...... 19
Tercera unidad
Experiencias de trabajo en equipo
en contextos diversos ..................... 24
3.1 Liderazgos pedaggicos ............... 25
3.2 S se puede! Testimonios
de experiencias que
aportan al desarrollo pedaggico.... 28
Bibliografa .................................. 32
Pginas web de inters.................... 32
El fascculo que tienes en tus manos busca aportar a

la reexin personal y colectiva acerca de la prctica pedaggica en el nivel de secundaria, donde nuestra labor es asumida desde nuestra especialidad. Si
bien esto ha signicado, por lo general, un dominio
de asignaturas y de contenidos conceptuales, ha implicado tambin que miremos de manera parcelada
a nuestros estudiantes, sin una visin integradora de
sus saberes. Hoy, en el Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular en proceso de articulacin,
se muestra una clara voluntad de romper con una
visin compartimentada del saber, proponiendo la
bsqueda de formas de articular las reas curriculares, teniendo como centro la formacin integral del
estudiante antes que a los contenidos temticos.
Lograr esta visin implica reconceptualizar la tarea pedaggica, el sentido de la programacin y los
aprendizajes, as como nuestra participacin en la
gestin pedaggica. Se requiere que los docentes
hagamos dialogar las reas que tenemos a nuestro
cargo y pasar de un trabajo individual a un trabajo
en equipo, en funcin de las necesidades de los estudiantes y de las demandas de la comunidad, regin y
pas. Una mirada integral en funcin del estudiante
como eje implica el ejercicio de una gestin pedaggica democrtica en la que tu prctica y la de tus
colegas enriquezcan la prctica en el aula con una
perspectiva comn.
Con este fascculo, podrs hacer un anlisis reexivo acerca de tu prctica, sobre los aspectos positivos del trabajo individual, as como las limitaciones
del mismo. Podrs analizar tambin las posibilidades que brinda el trabajo en equipo. Encontrars
espacios para analizar tus saberes, confrontarlos
con nuevos elementos tericos y prcticos para proponer, nalmente, algunas formas de participar en
la gestin pedaggica. Tambin podrs evaluar los
aprendizajes que vayas alcanzando a partir del trabajo individual y colectivo.
Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:3
8/1/07 8:34:15 PM
Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
Logros de
aprendizaje
1. Reexiona sobre la prctica
docente que se ha venido desarrollando en las aulas y la
relaciona con su formacin
profesional, as como con las
concepciones que subyacen
en el proceso de enseanza y
aprendizaje del estudiante.
2. Identica las potencialidades
del trabajo en equipo como
estrategia para el logro de
aprendizajes en los estudiantes y las contrasta con las
debilidades del trabajo individual centrado en una visin
parcelada del estudiante y su
aprendizaje.
3. Analiza e identica estrategias de trabajo en equipo que
pueden posibilitar un nuevo
rol del docente en la gestin
pedaggica y mejores resultados en los aprendizajes de los
estudiantes.
4. Reconoce el trabajo en equipo
como un factor que posibilita
el desarrollo de innovaciones
pedaggicas en las instituciones educativas y propone estrategias de trabajo en equipo
que puedan ser desarrolladas
en su institucin educativa.
Organizador visual
APRENDER A TRABAJAR
EN EQUIPO
supone
Reconceptualizar
la tarea pedaggica
pasar de una
Visin
compartimentada
a una
Visin de trabajo en
equipo
donde el
Interaprendizaje
permite
Mejorar la calidad
del aprendizaje
Observa y analiza esta situacin:

Profe,
casi no vengo, unos
pandilleros estuvieron
amenazando...
Uy, qu
mal, pero habla con
tu tutora, ya acab mi
hora...
a o institucin educativa?
Has vivido algo as en tu aul
e responde as?
Por qu crees que el docent
de atender esta situacin?
A quin crees que correspon
La seguridad de nuestros estudiantes, as como su desarrollo integral, es asunto de todos en la institucin educativa. Sin embargo,
una visin parcial del rol docente no nos permite poner al estudiante en el centro de la actividad pedaggica.
2
8/10/07 10:46:35 PM
Primera unidad
Hacia una nueva concepcin

de la gestin pedaggica
Propsito de la unidad
Esta unidad busca generar una visin crtica y analtica frente a la prctica educativa
y reconocer los factores que han inuido en la prctica individual y parcelada. Es
importante considerar que los procesos de cambio a nivel mundial y nacional, en
mbitos como la tecnologa, la economa y la educacin, exigen que nuestro rol, como
profesionales de la educacin, cambie. A travs de ejercicios prcticos y de lecturas
diversas, acompaaremos este proceso de anlisis.
Logros de aprendizaje
Reexiona sobre la prctica docente que se ha venido desarrollando en las aulas y la
relaciona con su formacin profesional, as como con las concepciones que subyacen en
el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante.
Identica las potencialidades del trabajo en equipo, para el logro de aprendizajes en
los estudiantes, y las contrasta con las debilidades del trabajo individual centrado en
una visin parcelada del estudiante y su aprendizaje.
Veamos este caso:

En mi experiencia en la Institucin Educativa Javier
Heraud, pude encontrar que mis colegas estaban habituados al trabajo en equipo y eran compaeros, se
apoyaban. A m me pareci algo extrao porque cuando estuve en la Institucin Educativa San Francisco,
aprend que era mejor cuidarse de los otros docentes,
porque si son nombrados, te marginan y si son contratados, se creen que pueden ser mejores que t porque
eres joven... La verdad todo esto me resultaba complicado. Yo solo quera ser una buena maestra...
Testimonio de una docente annima.
8/1/07 8:34:25 PM
Lo que sabes del tema

Los docentes de secundaria en tu IE, realizan su trabajo en equipo o de manera
individual?
Si realizan su trabajo de manera individual, explica a qu obedece.
Crees que el trabajo en equipo es necesario? Por qu?
Tal vez si realizaras una encuesta a otros docentes, tendras respuestas similares a las
que t has dado aqu. Este tipo de prctica que hemos venido realizando obedece a
diversos factores.
1.1 Concepcin de trabajo pedaggico

individual y una visin compartimentada
de la formacin del estudiante
www-bioc.rice.edu
Como sabes, en los ltimos aos en el enfoque del currculo, el

aprendizaje y el papel del estudiante han variado en funcin de
los cambios en los contextos sociales, polticos y econmicos del
pas y las demandas de un mundo globalizado. Evidenciamos en
este marco, que el sistema educativo nacional no ha logrado desarrollar en los estudiantes los aprendizajes esperados.
La educacin secundaria ha mostrado tambin deciencias claras.
Estas pueden atribuirse a muchas razones; principalmente, a una
formacin docente precaria o insuciente para enfrentar los retos
de este mundo cambiante, que demanda la formacin de estudiantes competentes para insertarse en la educacin superior y laboral,
marcada adems por las brechas de inequidad que afectan a un
porcentaje importante de la poblacin escolar en nuestro pas.
Lee con atencin este texto:
La formacin inicial
a calidad,
ciente y muchas veces de baj
u
ins
es
ial
inic
n
ci
ma
for
a
Como sabemos, nuestr
docentes altamente caliPedaggicos dada la falta de
s
ore
eri
Sup
tos
titu
Ins
s
uno
en alg
en carreras anes, pero
s titulados en universidades
ello
aqu
y
or
eri
sup
in
cac
edu
cados en
para formar adecuadan de la preparacin idnea
ece
car
,
ga
ago
ped
en
os
no certicad
.
mente a los futuros maestros
2005).
para Todos 2005-2015. (MED,
Plan Nacional de Educacin
Algunos factores que inuyen en la manera que asumimos nuestra

labor:
El tiempo con que contamos para realizarla y la intervencin especializada en aula nos lleva a hacernos cargo de un rea de
aprendizaje, esto nos hace perder de vista muchas veces al estu4
8/1/07 8:34:31 PM
Fascculo 13: El trabajo en equipo de los docentes
diante como unidad, en el que se integran todos los procesos de

aprendizaje que cada docente desarrolla. Esta estructura de la
educacin secundaria provoca una visin compartimentada del
estudiante, donde, en el mejor de los casos, es el(la) tutor(a)
quien acompaa al estudiante en su desarrollo socio-afectivo.
En el documento de Proyecto Educativo Nacional del Consejo
Nacional de Educacin (agosto, 2005), se seala:
pequenoscienticos.uniandes.edu.co
como su nivel de devida del docente peruano, as

Las condiciones laborales y de
complejiza por una
ms precarios, problema que se
vez
a
cad
lto
vue
han
se
o,
pe
sem
de los aprenas nacionales y globales de calidad
and
dem
las
de
ada
cul
vin
des
formacin
d de culturas
tiende a desconocer la diversida
que
y
s
gica
ag
ped
as
ctic
pr
dizajes y las
entes interactan a diario.
y saberes con los que muchos doc
iabilidad de las polexplicar esta situacin es la var
a. Uno de los factores que pueden
ndes desafos de
ente, ajenas en esencia a los gra
ticas sectoriales de formacin doc
[]
cambio de la educacin nacional
s y privados
tros de formacin docente pblico
cen
de
in
rac
life
pro
la
es
tor
b. Otro fac
hecho que inuye en
igual y de decreciente calidad,
que ofrecen una formacin des
formacin docente
de
de los maestros. [] la oferta
el bajo desempeo profesional
mismo tiempo que
n las necesidades del pas, al
crece en cantidades que excede
decrecen en calidad []
de los docentes que
la situacin salarial y laboral
de
sivo
gre
pro
ro
erio
det
el
c. []
desempeo profesional []
impacta en su calidad de vida y
Proyecto Educativo Nacional
En los ltimos aos, la formacin en servicio (capacitacin) fue asumida de manera sostenida a partir del PLANCAD (1995), con la que
se busca mejorar la calidad del trabajo pedaggico de los docentes
de los tres niveles de la EBR. Sin embargo, a pesar de las debilidades de este programa en algunas regiones, debemos reconocer el
esfuerzo invertido en el mejoramiento de la prctica docente. El
cual debi tener una mayor sostenibilidad en un periodo de tiempo
suciente para consolidar los aprendizajes de los docentes.
Para reflexionar
No habrn otros factores relacionados con nuestro compromiso y responsabilidad frente
a la tarea docente?
Agrega en una hoja algunos otros factores que t consideras afectan la calidad educativa,
adems de las deciencias en la formacin docente.
Detente a pensar en tu propia formacin: qu fortalezas y debilidades puedes reconocer
en ti?, cul es la responsabilidad que te toca asumir frente al estudiante y sus
aprendizajes en este nuevo contexto?
8/1/07 8:34:33 PM
En sntesis, podemos sealar que algunos factores que condicionan

la calidad del servicio educativo son:
FACTORES
que condicionan la
Calidad educativa
son
Formacin inicial insuciente
Visin del estudiante

desde una
dada por
Docentes no
calicados
Especialidad
no como
o
No certicados
Totalidad
en
Pedagoga
Tiempo
para
Trabajar
y
Mejorar
sus
Ingresos
1.2 Construccin de la calidad de los aprendizajes desde

la participacin en la gestin pedaggica
gobersucre.gov.co
Tal vez en tu experiencia se vienen haciendo esfuerzos por pasar de

un trabajo individual a estrategias de trabajo pedaggico colectivo.
En el nivel de educacin secundaria es claro que esta tarea puede
resultar mucho ms compleja que en el caso del nivel de primaria.
En primaria es un solo docente quien tiene a su cargo casi la totalidad de las reas de aprendizaje en su aula. En cambio, en secundaria, dada la formacin docente por especialidades, se propicia una
labor parcelada, donde cada docente cuida con celo su territorio de
accin, aceptando muy pocas veces la mirada crtica y el aporte de
sus colegas y directivos en su desempeo pedaggico.
Tambin ocurre que los docentes suelen carecer de tiempo y oportunidad para trabajar juntos, muchos laboran en ms de una institucin educativa, dadas sus necesidades econmicas y los bajos
sueldos que perciben.
Lee con atencin este texto
Este es el testimonio de grupos de docentes y directivos que viven la
experiencia de trabajo en equipo compartiendo la gestin pedaggica en la IE, lo cual reporta saldos a favor muy signicativos tanto
para los estudiantes como para los docentes y las expectativas de la
comunidad educativa:
6
8/1/07 8:34:36 PM
bajo colectivo, con sentidos

ndo se crean espacios de tra
cua
que
o
tad
sta
con
s
mo
He
ividualistas van desaparelatinamente las prcticas ind
pau
es,
ant
egr
int
los
a
par
claros
peracin entre pares,
junta permite valorar la coo
con
n
ci
duc
pro
de
o
baj
tra
El
ciendo.
lo placentero de ese
y, ms aun, permite recuperar
e
ent
doc
er
hac
el
ece
iqu
porque enr
ando su sentido.
hacer, ya que se va reencontr
afo de todos, ayuda
tarea comn, sentida como des
una
en
rse
tra
cen
el
te,
par
a
Por otr
n en la escuela por otras
as y burocrticas que existe
uic
rq
jer
s
one
aci
rel
las
r
de se analizan las
a cambia
os de reexin conjunta, don
aci
esp
os
est
,
imo
lt
Por
n.
lizar la realidad
de cooperaci
transformarlas, ayudan a ana
de
s
ma
for
nen
de
se
y
es
la posibilidad
prcticas docent
dos, en donde tambin cabe
fun
pro
y
jos
ple
com
s
m
os
sabilidades
escolar en trmin
profesional y por las respon
ad
ilid
sab
pon
res
pia
pro
la
de preguntarse por
idad de la educacin.
problemas de la calidad y equ
los
en
os,
otr
a
en
cab
le
que
(AVALOS, 1996: 28)
Para reflexionar
Conoces alguna experiencia de trabajo en equipo como esta?
Crees posible promover esta forma de trabajo en el nivel de educacin secundaria?, por
qu?
Qu benecios trae a la institucin educativa el trabajo en equipo de los docentes?
Aunque, aparentemente, esta forma de trabajo

puede demandar un mayor esfuerzo de los docentes, esta puede ser tambin una oportunidad
de mejorar nuestros desempeos profesionales
en el aula, de reducir el trabajo parcelado y alcanzar logros de aprendizaje ms evidentes en la
institucin educativa. La experiencia de trabajar
en grupos o talleres genera tambin cambios de
actitud y la energa resultante del intercambio es
de enorme benecio para el trabajo en el aula.
Crear espacios para el trabajo en equipo posibilita la planicacin conjunta de las actividades,
el monitoreo de los avances, la revisin del currculo y de los materiales de enseanza. Permite examinar reexivamente la manera de ensear y la calidad
de las experiencias de aprendizaje que se ofrecen a los alumnos.
As, por ejemplo, el contar con un director que asume la gestin
pedaggica de manera innovadora y promueve la participacin de
los docentes en tareas de supervisin pedaggica de manera democrtica constituyen caractersticas que favorecen el desarrollo
7
8/1/07 8:34:39 PM
de la institucin educativa como colectivo, comprometiendo a sus

integrantes con el Proyecto Educativo Institucional y el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Qu es participar en la gestin pedaggica?

El constituirnos en EQUIPO supone una manera de participar activamente en la Gestin Pedaggica, mirar de otra manera nuestro
desempeo profesional y hacernos responsables del proyecto pedaggico de la IE.
Si nos detenemos a analizar, el propio Diseo Curricular Nacional
de la EBR articulado nos plantea un cambio en la participacin en
la Gestin Pedaggica como equipo de docentes, considerando los
aspectos esenciales que lo sustentan, tales como:
Pero,
podremos ser equipo? Ac
hay gente oja, nos hacen falta
muchas cosas
La centralidad del estudiante, sus necesidades e intereses.

El desarrollo holstico de la persona, lo que
implica una atencin integral y el desarrollo
articulado de capacidades, conocimientos,
valores y actitudes, ubicndonos en los nuevos contextos.
Adems, nos exige dialogar para construir
nuestro Proyecto Curricular de Centro aplicando criterios para la diversicacin, considerando los contenidos transversales, as como
programar unidades didcticas articulando
reas curriculares o desarrollando proyectos
en los que las reas curriculares se articulan.
Algunas condiciones que caracterizan a un equipo

Es importante desarrollar una manera compartida de ver las cosas,
un nuevo sentido comn que vincule las metas y objetivos marco con el quehacer cotidiano de la escuela. El equipo pedaggico
tiene, por lo general, una mirada ms amplia y posibilita que los
problemas ms complejos sean abordados desde diferentes perspectivas y experiencias. Digamos que el bagaje cultural y social, as
como la formacin acadmica de cada uno de los individuos, permite acercarse desde diferentes ngulos hacia un mismo objetivo.
Estas son algunas de las caractersticas propias de un equipo:
a. El equipo tiene un objetivo: no le interesa trabajar de modo aislado sino de manera conjunta. Se crea para mejorar una situacin,
lo que implica un diagnstico. Pretende transformar y reformar:
Se ja metas y hace un plan ;
se pone plazos;
mira de conjunto pero tambin est atento a cmo se desarrolla cada uno individualmente;
desarrolla nuevos saberes;
8
8/1/07 8:34:42 PM
incorpora nuevas habilidades;

enriquece al individuo;
se empodera de la tarea educativa de modo colectivo.
Permite el mejoramiento
continuo de todos sus
integrantes
Lee con atencin lo siguiente:

oriamente desde que
Nuestra IE ha mejorado not
propusimos no pertrabajamos como colectivo. Nos
ao pasado varios se
der ms estudiantes porque el
IE, al parecer el trato
retiraron, buscaban ir a otras
io, ahuyentaba a las
impersonal y el clima autoritar
biar este estilo, el difamilias. Nos propusimos cam
s docentes orientaron
rector ayud mucho y alguno
parte.
al grupo. Cada uno pone de su
b. El equipo tiene una estructura organizativa: tiene la obligacin de dividir tareas

y responsabilidades; tiene reglas y las
respeta; se estructura buscando el modo
ms adecuado para conseguir lo que se ha
propuesto; tiene forma; reconoce lo positivo, manteniendo mecanismos de autocontrol que todos conocen y respetan.
c. Mantiene un sistema de relaciones: se
trata de un lugar de encuentro entre diferentes vivencias; permite la comunicacin, la participacin; evita y resuelve
conictos y distensiona; crea su propio
clima de trabajo; permite el desarrollo de
relaciones de conanza que surgen como
un capital intangible para la creacin de
un buen ambiente.
Este mes
le toca a Ricardo
conducir las jornadas.
Hacemos una coevaluacin del
mes anterior? Yo estuve a
cargo. Vamos colegas!
Hay
que tomar
notas de los avances
y dicultades. Luego,
recomendaciones.
Ms que colegas, los docentes necesitan ser aliados; compartir su tiempo con otros profesores:
hablar, liberarse, pensar, escuchar y raticarse mutuamente. Pero tambin ser creativos y disfrutar del encuentro con los estudiantes.
Debemos tener en cuenta que la tarea que nos ha encomendado la

comunidad es de vital importancia para ella: el futuro. La escuela
se debe a la comunidad, que nos ha conado el porvenir de sus
jvenes.
Esta comunidad nos entrega lo ms importante para su supervivencia: sus hijos. Y si el estudiante no es el centro de nuestro
trabajo, ser la propia sociedad la que nos devuelva, con el inexorable paso del tiempo, aquello que hemos sembrado o dejamos
de sembrar.
9
8/1/07 8:34:43 PM
Actividades
1. Analiza la realidad de tu Institucin Educativa e identica las condiciones con las que ella
cuenta para hacer posible el trabajo en equipo. Marca una x en el lugar que corresponda:
Condiciones con las que deben contar docentes y

directivos para constituir un equipo
Cuenta con
esto
No cuenta
Inters de trabajar en conjunto.

Buscar mejorar la situacin de aprendizaje en la I.E.
Fijar metas, planicar, poner plazos.
Tener una mirada de conjunto y estar atento al desarrollo de cada uno
individualmente.
Desarrollar nuevos saberes.
Incorporar nuevas habilidades.
Empoderarse de la tarea educativa como colectivo.
Distribuir tareas y responsabilidades
Denir reglas o normas y respetarlas.
Organizarse para conseguir lo que se propone.
Reconocer lo positivo de cada uno y mantener formas de autocontrol
que todos asuman.
Disposicin para aprender y para ensear a sus pares.
Crear un buen clima de trabajo.
Resolver conictos democrticamente.
Participar y enriquecer la comunicacin entre todos.
2. Qu se podra hacer para incorporar a la I.E. aquellas condiciones con las que no se
cuenta? Conversa de esto con tus colegas y registra en una hoja, las propuestas que has
podido recoger.
Ante las limitaciones y las caractersticas del nuevo Diseo Curricular Nacional:
Cmo lograr conformar equipo y

mejorar la calidad de los aprendizajes?
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular-Educacin Secundaria plantea la posibilidad de desarrollar algunas formas de trabajo en equipo. Entre todos los colegas de tu IE podran
analizar y elegir aquella que responda a sus caractersticas. Es
probable que ustedes mismos puedan disear una estrategia de
trabajo en equipo que les resulte provechosa. Para ello:
1. Revisa:
El equipo cuenta con lderes naturales en lo pedaggico?
Hay disposicin para tomar un tiempo por lo menos una vez
por semana para reunirse?
Son muchos docentes?
Los colegas trabajan en ms de una IE y en dos turnos?
10
8/1/07 8:34:48 PM
2. Analiza estas formas de trabajo en equipo y selecciona aquella

que coincida mejor con las condiciones de tu centro.
Algunas posibilidades que se desarrollan en instituciones educativas

de manera exitosa, de acuerdo a las condiciones con las que cuentan:
Equipos por reas
Responde a la necesidad de que los docentes de la IE mejoren el dominio de su especialidad
para, a su vez, mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Equipos por proyectos para integrar reas

De acuerdo a los proyectos programados, se presenta la necesidad de programar actividades
en forma conjunta, de modo que los docentes interrelacionen las reas y enriquezcan sus
estrategias de aprendizaje.
Equipos por turno (maana o tarde)

En equipos o en subequipos, de acuerdo a las posibilidades de tiempo y organizacin con que
cuenten los docentes.
Equipos integrados por docentes y directivos

Ambos deciden, en funcin del PEI y el Plan Anual, realizar una jornada de trabajo mensual un da
sbado, en la que pueden evaluar y programar las actividades de aprendizaje de cada periodo.
Esto requiere de niveles de acuerdo, disposicin y compromiso con el proyecto de la IE.
En mi IE podramos conformar
equipo as:
En realidad, se trata de que cada Institucin Educativa busque sus propias estrategias de trabajo en
equipo, podran ser estas como otras que se adecuen a sus posibilidades y contextos; por ejemplo,
hay quienes establecen jornadas para trabajar en redes educativas, que agrupan a IE cercanas que
comparten una problemtica y potencialidades o carencias similares. Por ello, y para que plantees
tu propia experiencia o propuesta de trabajo, el recuadro nal busca que pienses una propuesta o
que anotes la estrategia idnea para tu IE.
11
8/15/07 6:40:12 PM
1.3 Para renovar nuestro rol

fr.wikipedia.org
Lee con atencin y reexiona acerca de lo que nos dice el Informe Delors:
mablece entre el docente y el alu
La fuerte relacin que se est
er
aggico. Claro est que el sab
no es la esencia del proceso ped
a
nza
ea
ens
la
to
maneras y tan
puede adquirirse de diferentes
con
el
en
as
og
las nuevas tecnol
distancia como la utilizacin de
los
os
tod
i
cas
ultados. Pero para
texto escolar ha dado buenos res
no dominan los procesos de
ava
alumnos, sobre todo los que tod
le.
maestro sigue siendo insustituib
reexin y de aprendizaje, el
ensupone una capacidad de apr
Jacques Delors (1925-)
Proseguir el desarrollo individual
se
slo
ad
acid
cap
esa
mos, pero
dizaje y de investigacin autno
es. Quin no conserva
endizaje con uno o varios docent
apr
de
po
tiem
rto
cie
de
o
cab
de estudiar un poco ms
adquiere al
pensar y que infunda el deseo
er
hac
a
sab
que
or
fes
pro
un
de su existencia,
el recuerdo de
isiones importantes en el curso
dec
ar
tom
al
,
in
Qu
a?
tem
n
de un maestro?
para profundizar alg
a aprendido bajo la direccin
hab
que
lo
por
te
par
en
nos
no se ha guiado al me
conocimientos,
transmitir informacin ni siquiera
en
slo
tan
e
sist
con
no
e
ent
poniendo los proEl trabajo del doc
, situndolos en un contexto y
tica
m
ble
pro
de
ma
for
en
los
entre su solucin y
sino en presentar
mno pueda establecer el nexo
alu
el
que
a
ner
ma
de
a,
ctiv
pleno desarrollo
blemas en perspe
n pedaggica trata de lograr el
ci
rela
La
e.
anc
alc
yor
ma
de
la autoridad
otras interrogantes
ma; desde este punto de vista,
ono
aut
su
o
and
pet
res
o
mn
alu
que no se
de la personalidad del
un carcter paradjico, puesto
pre
siem
e
tien
es
ent
doc
los
s
itimidad del
de que estn investido
el libre reconocimiento de la leg
en
sino
os,
st
de
er
pod
del
n
ncial porque
funda en una armaci
uramente, pero sigue siendo ese
seg
ar
ion
luc
evo
a
va
ad
orid
ndo y es la
saber. Esta nocin de aut
hace el alumno acerca del mu
se
que
tas
gun
pre
las
a
s
sta
ro conde ella proceden las respue
s, la necesidad de que el maest
m
Ade
o.
gic
ag
ped
o
ces
pro
indiscutible
que condiciona el xito del
ponsabilidad individual es ms
res
de
tido
sen
del
y
io
juic
tribuya a la formacin del
os sean capaces de prever los
quiere que ms tarde los alumn
se
si
,
nas
der
mo
s
ade
ied
soc
en las
e toda la vida. Son el trabajo
ar de seguir aprendiendo durant
dej
sin
s,
ello
a
rse
pta
ada
y
s
cambio
tido crtico del alumno.
contribuye a desarrollar el sen
que
lo
e
ent
doc
el
con
o
log
y el di
su apertura
al manifestar su curiosidad y
dan
que
lo
mp
eje
del
la
es
e
La gran fuerza del docent
los hechos sus hiptesis e incluso
uestos a someter a la prueba de
disp
rse
stra
mo
al
y
u
rit
esp
de
itir la acin al estudio []
etido es ante todo el de transm
com
Su
s.
ore
err
sus
cer
ono
a rec
tivas a la educadocentes a las decisiones rela
los
a
e
ent
ham
rec
est
s
m
r
erse con la
[] Habra que asocia
material pedaggico debera hac
del
y
res
ola
esc
s
ma
gra
pro
los
endizaje no
cin. La elaboracin de
dida en que la evaluacin del apr
me
la
en
io,
rcic
eje
en
es
ent
escolar de
participacin de los doc
e, el sistema de administracin
ent
alm
Igu
.
gica
ag
ped
a
ctic
ceso de
se puede disociar de la pr
mucho si este participa en el pro
ara
gan
e
ent
doc
al
son
per
del
n
inspeccin y de evaluaci
Jaques Delors, 1996: 166)
nal de Educacin presidida por
cio
rna
Inte
in
mis
(Co
n.
isi
la dec
Actividades
Reexiona con otros docentes de tu IE y anota en una hoja lo que sealan con ms frecuencia, como roles que les corresponde asumir en la gestin pedaggica.
Revisa este grco y seala cules son los roles que asumen los docentes por lo general.
Luego seala aquellos que t consideras que deberan asumirse dentro de una gestin
pedaggica compartida.
12
8/1/07 8:34:57 PM
ROLES DEL DOCENTE MEDIADOR

en
La institucin educativa
debe ser
Promotor de innovaciones
pedaggicas
un
Actor en la gestin
pedaggica
un
Organizador de actividades
extracurriculares
e
Investigador
El aula
debe ser
Mediador de los
aprendizajes
un
Referente para resolver
situaciones problema
y
Soporte afectivo para el
estudiante
Como ves, estos roles en la gestin demandan una capacidad

propositiva, poniendo en prctica nuevos saberes, nuevas capacidades. Los avances de la tecnologa de la informacin, los
sistemas interactivos multimedia
como el CD-ROM, la radio y teledifusin por satlite, las redes
informticas, echan por tierra
el monopolio del saber. En este
contexto, independientemente
de los sectores sociales en los
que se desempee el docente,
su funcin deber ser cada vez
ms la de un agente que medie el autoaprendizaje, oriente
la bsqueda de la informacin,
sea un mediador del gusto por
aprender y estimulador de la
construccin de conocimientos,
as como la de soporte afectivo.
Evaluando lo aprendido
Haz una revisin de los aprendizajes que has logrado y, en una hoja, evala sealando si ests
de acuerdo, en desacuerdo o si tienes dudas:
En secundaria, el tener una especialidad nos hace responsables de una parte del aprendizaje de los estudiantes, no nos compromete a ms.
Los docentes podramos mejorar nuestros desempeos trabajando en equipo.
Participar en la gestin pedaggica implica trabajar ms para asegurar una mejor atencin
a los estudiantes.
Mejorar nuestro perl docente tambin depende de nuestra actitud frente a la tarea
educativa.
El trabajo en equipo exige coordinacin, diversicacin y articulacin de reas.
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

1. Analiza cada uno de los roles del docente mediador y pregntate si tienes estos rasgos
como docente. Si no posees alguno o algunos de estos roles, pregntate por qu no los
tienes? Reexiona y anota lo que podras hacer para aprender a desempear estos roles.
2. Revisa esta unidad y busca precisar:
Qu has aprendido en esta unidad?
Cules de las actividades incluidas te permitieron aprenderlo?
Cules no te han sido signicativas?
13
8/1/07 8:35:01 PM
Segunda
unidad
Pedagoga / Serie
1: Nuevos paradigmas educativos
Estrategias para el trabajo

en equipo docente
Esta unidad te llevar a indagar acerca de las distintas estrategias de trabajo en
equipo que se aplican en diversos lugares del pas. Podrs analizar algunas de ellas
y seleccionar o proponer con tus colegas alguna que podra ser la ms adecuada para
tu institucin educativa.
Analiza e identica estrategias de trabajo en equipo que pueden posibilitar un nuevo
rol del docente en la gestin pedaggica y mejores resultados en los aprendizajes de
los estudiantes.
Lee con atencin esta historia que es real e identica las fortalezas de los gansos.
El vuelo de los gansos

el porqu los
La ciencia ha descubierto
formando una
gansos vuelan juntos. Vuelan
al batir sus alas,
V, porque cada pjaro,
el aire que ayuda al
produce un movimiento en
ando en V, todo el gruganso que va detrs de l. Vol
un 70% su poder de vuelo,
po aumenta por lo menos en
hara si estuviera solo.
comparado al que cada pjaro
la
sale de la formacin y siente
Cada vez que un ganso se
solo y de
ar
vol
de
tad
cul
cuenta de la di
da
se
e,
air
del
a
nci
iste
res
er del compaero
po, para beneciarse del pod
gru
al
ra
rpo
nco
rei
se
ato
inmedi
que va adelante.
puestos de atrs y otro
cansa, se pasa a uno de los
se
sos
gan
los
de
r
lde
un
Cuando
ganso toma su lugar.
y lo hacen con frecuencia
en un sonido propio de ellos
duc
pro
rs
det
van
que
sos
Los gan
ocidad.
adelante para mantener la vel
para estimular a los que van
14
8/1/07 8:35:02 PM
en de la formacin
, dos de sus compaeros se sal
ido
her
cae
o
a
erm
enf
so
gan
que est nuevamente
Cuando un
o, y se quedan con l hasta
erl
teg
pro
y
lo
dar
ayu
a
par
y lo siguen
ta que muere.
en condiciones de volar o has
www.grijalvo.com
Ellos tienen una estrategia y han aprendido a ser fuertes juntos: trabajan como equipo.
Este comportamiento nos hace pensar en el sentido del trabajo en equipo:
Mantenernos uno al lado del otro, ayudndonos y acompandonos.
2.1 El interaprendizaje: asesora y acompaamiento para

mejorar la calidad de los aprendizajes
Revisa estos casos.
Nosotros nos reunimos quincenalmente todos los

docentes en conjunto por nivel en un Grupo de
interaprendizaje (GIA), comentamos nuestros
avances y dicultades en clase. El intercambio nos
da ideas de cmo resolver algunos problemas en
los aprendizajes y en la convivencia. Otras veces
variamos, nos reunimos en grupos por reas para
programar, pensar estrategias de aprendizaje. Nos
va mejor. Esto nos ha ayudado a mejorar la calidad del servicio educativo, nos ahorra esfuerzos
y tiempo aunque no lo crean. Nos sentimos bien,
somos parte de un todo, la IE es ms nuestra.
Esta es una armacin hecha por docentes que viven la
experiencia de trabajar en equipo. Pero veamos este otro
caso:
En mi institucin educativa esto es una utopa, tal

vez ocurra donde hay tiempo, nosotros salimos corriendo a otro trabajo. Aunque algunas veces hemos
querido reunirnos y trabajar en equipo. El director no
se interesa aunque tengamos iniciativas, l
15
8/1/07 8:35:10 PM

Cul de estas es tu experiencia?
1. Conoces alguna experiencia como las que acabas de leer? Qu relacin existir entre los integrantes del equipo en cada caso?
2. Cul de ellas se asemeja ms a tu experiencia?
3. Cmo redundar cada una de ellas en los aprendizajes de los estudiantes?
www.internaciones.edu.gt
De hecho, para trabajar en equipo necesitamos asumir una decisin colectiva donde docentes y
directivos organicemos nuestro trabajo y tomemos acuerdos acerca de las estrategias ms adecuadas para nuestra formacin profesional.
Lee con atencin

Si nos proponemos trabajar en equipo, podemos construir estrategias diversas, de acuerdo a las condiciones de tiempo reales de
nuestro grupo de docentes o a los requerimientos que nos plantea
esta tarea, para incidir en la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes:
Veamos lo que seala Paul Roeders, en Aprendiendo Juntos, acerca de algunas estrategias:
de las actividades
a veces se divide (dependiendo
que
je
iza
end
apr
de
po
gru
de gestin y de
Es como un
estn integrados en las tareas
os
tod
to,
jun
con
o
com
o,
decir, con una
a ejecutarse) per
n, sino de inter-visin, es
isi
-v
per
su
de
o
tid
sen
el
totalidad
monitoreo (no en
ello la asume el grupo en su
por
ad
ilid
sab
pon
res
La
.
los
responsabilidad comn)
las decisiones polticas y en
involucrado activamente en
ar
est
a
El
uel
6).
esc
la
199
,
de
rdo
tro
uie
(Izq
cial den
articulacin como sistema par
o
n
ci
sec
la
del
de
ros
tro
mb
den
mie
os
proces
isfaccin de los
organizacin, as como la sat
mejorar la efectividad de la
a como equipo de apoyo.
uel
esc
direccin de la
la
a
par
n
bi
tam
e
rig
mo
equipo. Lo mis
(Roeders, 1997)
En el Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para

el Siglo XXI presidida por Jaques Delors1, se seala:
e ser competente,
o, el profesorado no solo deb
baj
tra
n
bue
un
r
liza
rea
er
materiales y los
[] Para pod
. Adems de las condiciones
yos
apo
s
nte
cie
su
con
tar
luacin y consino tambin con
que exista un sistema de eva
one
sup
o
est
,
dos
cua
ade
n sirva de
medios de enseanza
tades y en el que la inspecci
cul
di
las
r
era
sup
y
ar
stic
trol que permita diagno
imularla.
la enseanza de calidad y est
r
gui
tin
dis
a
par
nto
me
tru
ins
6:177)
(Informe Comisin Delors, 199
1 Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida por Jaques Delors. La Educacin encierra un tesoro. Madrid, Ediciones
UNESCO, 1996. pp. 175-177.
16
8/1/07 8:35:19 PM
Algunas estrategias de trabajo en equipo

En la prctica, algunas de nuestras instituciones educativas vienen
realizando esfuerzos, a partir de sus posibilidades y necesidades o
a partir de las normas sealadas por el propio Ministerio de Educacin y las recomendaciones sealadas:
Organizar Crculos de Mejoramiento de la Calidad Educativa (CIMCAE).
Grupos de interaprendizaje (GIA), que pueden desarrollar sus reuniones de trabajo con
apoyo de algn especialista de la UGEL, como de manera interna, rotando responsabilidades con la conduccin del director.
Grupos de reexin, en los que se analizan los aprendizajes, as como las relaciones interpersonales entre estudiantes y con los docentes y directivos, los comportamientos de los
estudiantes y su desarrollo socio-emocional.
Redes educativas para mejorar las prcticas pedaggicas en reas rurales, u otros similares para fortalecer las capacidades pedaggicas de los docentes.
Podemos encontrar experiencias de mejoramiento de la prctica

docente, en las que se han ido diseando y acordando formas variadas de trabajo colectivo:
Jornadas pedaggicas, semanales, quincenales, o mensuales.
Algunas IE, al elaborar sus PEI, inciden sobre el desarrollo de las
capacidades profesionales que hacen falta para alcanzar mejores logros de aprendizaje en los estudiantes.
Talleres de autoformacin, organizados por el
propio equipo de docentes en funcin de las
necesidades de fortalecimiento detectadas y al
que se convoca a alguna persona segn el tema
(de la UGEL o de otras instituciones especializadas).
Visitas de observacin a aulas, al azar o de
manera direccionada, en funcin de objetivos de aprendizaje concretos. Estas visitas se
acuerdan y programan en conjunto, para luego realizar un anlisis de lo observado segn
el(los) aspecto(s) de inters.
Visitas de observacin entre pares a aulas, de manera coordinada y voluntaria, se puede promover la observacin del
desempeo entre colegas a n de aprender de los otros. Esto
supone enfatizar en los aspectos positivos de cada docente,
17
8/1/07 8:35:22 PM
evitando situaciones competitivas. Estas visitas se acuerdan y

programan en conjunto, para luego realizar un anlisis de lo
observado segn el(los) aspecto(s) de inters.
En realidad, las posibilidades de desarrollar estrategias de trabajo en equipo para el interaprendizaje dependen fundamentalmente de las decisiones de los directivos y docentes de cada
IE, as como de la prioridad que dan a la formacin docente en
la perspectiva de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Adems, los profesionales de la educacin y la propia comunidad
encontarn la oportunidad de mover y canalizar su entusiasmo y
capacidades, convirtiendo a la escuela en una institucin amigable, dinmica y feliz.
www.redacademica.edu.co
La capacitacin articulada con el proyecto educativo institucional y con el proyecto curricular

del centro, dirigida al conjunto de los docentes
y directivos de la escuela, es sin duda ms ecaz
que una capacitacin que involucra a docentes
seleccionados de diversas IE que no tienen una
relacin orgnica de trabajo en equipo.
Si bien los espacios de capacitacin que convocan a diversas instituciones educativas en un
mismo espacio geogrco proporcionan benecios a la formacin de cada docente, es importante reconocer que el equipo de profesores de
una institucin educativa, cuando existe como
una comunidad articulada por un proyecto compartido y no como un conjunto de docentes aislados que coinciden en un local, puede jugar un
gran papel en el desarrollo profesional de cada
docente y en el mejoramiento constante de las
prcticas de enseanza y de convivencia.
Actividad
Renete con algunos colegas de tu IE y conversen acerca de:
Qu prioridad tiene en tu IE la formacin docente?, est presente este tema en el
PEI?
Qu deciencias evidencian en los aprendizajes de los estudiantes y en la convivencia
en la IE que podran trabajarse desde una gestin pedaggica participativa?
Sealen alguna estrategia que consideran podra desarrollarse en la institucin y las
condiciones que requeriran para su aplicacin.
18
8/1/07 8:35:26 PM
2.2 Las innovaciones educativas

en el trabajo en equipos docentes
Para introducirnos en este tema necesitamos primero denir qu
entendemos por Innovacin Educativa.
Actividad
En tu IE, se est desarrollando alguna prctica pedaggica innovadora? En qu consiste
y a qu necesidad responde?
Analiza, a partir de los requerimientos antes sealados, con qu condiciones cuenta tu
IE para desarrollar alguna propuesta de innovacin.
Investiga entre colegas de diversas IE que conozcas, acerca de experiencias de
innovacin.
Veamos qu se entiende por Innovacin Educativa:

La innovacin educativa, es un concepto complejo y polismico, se presta a mltiples
lecturas e interpretaciones. Aqu entendemos innovacin como un conjunto de ideas,
procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de
introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes.
La innovacin es
un proceso, un largo
viaje o trayecto que se
detiene a contemplar la vida en
las aulas, la organizacin de los
centros, la dinmica de
la comunidad educativa y la
cultura profesional de los
docentes.
El propsito de
una innovacin es modicar la
realidad vigente, cambiando
concepciones y actitudes, alterando
mtodos e intervenciones y
mejorando o transformando, segn
los casos, los procesos de enseanza
y aprendizaje.
19
8/1/07 8:35:30 PM
La innovacin no tiene que ver con procesos de reforma educativa, porque el mbito de la reforma es de carcter macro y
afecta al conjunto del sistema educativo. El de la innovacin es
micro, se mueve en un mbito ms reducido y localizado del
aula, la escuela o la comunidad educativa. Muchas reformas,
en sus intenciones y ms aun en su aplicacin generalizada, no
siempre estimulan la innovacin sino que muchas veces incluso
la ignoran, la paralizan, la dicultan o la torpedean.
www.hrt.hr
web.worldbank.org
Trabajar
con computadoras,
pero para ensear como
siempre?
... es
modernizar la
escuela?
No, no se trata de modernizar la enseanza y

el aprendizaje incorporando el uso de recursos
tecnolgicos modernos como las computadoras, el manejo de CD-ROM u otros. Claro, podra suceder que usramos las computadoras
pero que nuestros estudiantes no comprendieran los contenidos tratados por no tener
un dominio de las capacidades esperadas.
La innovacin es un proceso que se desarrolla
en equipos de docentes que asumen la diversidad como referente bsico. Su nfasis est
en lo pblico. Se desarrolla desde una visin
integradora de escuela y comunidad y una
cultura crtica y cuestionadora que construye
propuestas. Se trata de fomentar la educacin integral de la infancia y la juventud para
que, tal como expresa el Informe Delors, se
logre que el alumnado aprenda a conocer, a
actuar, a ser y convivir.
20
8/1/07 8:35:40 PM
e y probada solvencia,
n tiene exponentes de enorm
ci
ova
inn
la
de
e
oqu
enf
e
Est
los clsicos y otros que
el valor preferencial entre
ido
uir
adq
han
ya
que
s
alguno
rates y el aprendizaanlisis y planteamientos: Sc
s
nte
ere
sug
y
vos
nue
en
propon
democrtica y del
concepcin de una escuela
su
y
ey
Dew
o;
log
di
el
ativa y popuje mediante
Freinet y la pedagoga cooper
ia;
enc
eri
exp
la
de
tir
par
a
luciones
aprendizaje
mltiples derivaciones y evo
sus
con
s
er
int
de
s
tro
cen
lar; Decroly y los
Bruner y el conocimiento
o los proyectos de trabajo;
del enfoque globalizado, com
y la pedagoga operatoria;
eligencias mltiples; Piaget
int
las
y
er
rdn
Ga
;
ado
egr
int
a pensar y a argumentar
a para Nios para aprender
sof
Filo
de
to
yec
pro
su
y
n
Lipma
no a la investigacin
use y sus aportaciones en tor
nho
Ste
;
in
vac
ser
con
la
de
a travs
sexual; Vigotsky y
so en torno a la diferencia
cur
dis
vo
nue
su
y
ssi
Piu
;
el medio en el
en la accin
ultural de cada individuo en
ioc
soc
je
iza
end
apr
el
en
encia de su
su teora basada
Freire, con la frescura y la pot
lo
Pau
o
rid
que
o
str
nue
;
cual se desarrolla
racin, entre otros.
pedagoga crtica y de la libe
(Carbonell, 2004: 8)
Qu se requiere en una institucin educativa para

que se produzca una experiencia de innovacin?
Se requiere sentir la necesidad, en la institucin educativa, de
modicar las prcticas y de tomar iniciativas de cambio y mejoramiento. La IE es el foco y el contexto ms adecuado para el
desarrollo del cambio educativo. Esto solo ocurrir teniendo en
cuenta las variables y los contextos en los que ellas funcionan.
Es la institucin la que despliega sus capacidades para construir
alternativas pedaggicas que den respuesta a las necesidades
detectadas.
La escuela y los profesores son los creadores de la innovacin
por lo tanto, deben tener la oportunidad de apropiarse de
ella, de decidir sobre la misma, de controlar sus contenidos
y desarrollo.
Ha de propiciarse un clima de colaboracin en las escuelas y
una estructura organizativa que apoye y facilite la innovacin.
Las estrategias de innovacin a nivel escolar han de tender a que
el centro, como organizacin, desarrolle capacidades para:
1. Diagnosticar su propia situacin y desarrollo.
2. Movilizar planes de accin conjuntos.
3. Controlar y autoevaluar su implementacin y resultados.
21
8/15/07 6:41:41 PM
La formacin de los profesores debe ocurrir en el contexto de

programas de innovacin y debe estar localizada, preferentemente, en la misma escuela.
La resolucin de problemas prcticos como metodologa de base
puede constituir un buen procedimiento para la innovacin y la
autoformacin.
Es importante difundir las iniciativas que van surgiendo en las
IE, a travs de los propios eventos de capacitacin en los que
se participa, y acceder a informacin respecto a otras experiencias similares, a n de propiciar el encuentro de aquellas
prcticas innovadoras que aportan a la autonoma de las instituciones y al desarrollo local.
En esta perspectiva se seala en el Proyecto Educativo Nacional:
individual y colectivo.
sabilidad pedaggica a nivel
pon
res
la
y
rol
del
o
ent
imi
Fortalec
y mecanismos de referencia
nalizar y fortalecer espacios
cio
titu
ins
ca
bus
a
tic
pol
a
Est
crculos y redes edure los docentes, promoviendo
ent
e
zaj
ndi
pre
era
int
e
iva
colect
al y regional, con
ectivos docentes a nivel loc
dir
y
es
ent
doc
por
s
ada
cativas integr
a poltica son:
. Las medidas centrales de est
participacin de la comunidad
n e innovacin pea) incentivos a la investigaci
dades locales y
daggica a partir de las priori
regionales de desarrollo;
igo de tica para
b) vigilancia ciudadana y cd
es y directivos
el buen desempeo de docent
docentes;
izados de autoevac) mecanismos institucional
eroevaluacin de
luacin, coevaluacin y het
tin pedaggica
la prctica docente y la ges
s.
en las instituciones educativa
in, 2005: 84)
(Consejo Nacional de Educac
Actividad
Conversa sobre este tema con tus colegas del nivel y responde en una hoja: Qu se
entiende por innovacin?
Has participado en experiencias de innovacin pedaggica? Describe tu experiencia o
pregunta a alguno de tus colegas para que te cuente la suya.
22
8/1/07 8:35:56 PM
1. en un cuadro como el siguiente, formula los aprendizajes que has alcanzado con ayuda de
esta unidad.
2. Haz una autoevaluacin de tus aprendizajes, usando una valoracin del 1 al 5:
Mi evaluacin
Aprendizaje a lograr
1

Revisa esta unidad y busca precisar:
Qu fue lo que ms te motiv en esta unidad? Por qu crees que ocurri esto?
Qu puedes armar con seguridad que aprendiste?
Cules de las actividades incluidas te permitieron aprenderlo?
Cules no te han sido signicativas?
23
8/1/07 8:36:00 PM
Tercera unidad
Experiencias de trabajo
en equipo en contextos
diversos
Luego de analizar la importancia del trabajo en equipo y la gestin pedaggica para
acceder a una mejora en la calidad de la educacin, conocers algunas experiencias
de equipos docentes que realizan innovacin educativa en contextos diversos, las
cuales son posibles en contextos colaborativos que permiten dar respuesta a las
expectativas de desarrollo tanto de estudiantes como de docentes y de la comunidad
educativa en su conjunto.
Reconoce el trabajo en equipo como un factor que posibilita el desarrollo de innovaciones
pedaggicas en las instituciones educativas y propone estrategias de trabajo en equipo
que sera posible desarrollar en su institucin educativa.
Conoces a
maestros que estn
desarrollando
innovaciones
educativas en sus IE?
Qu expectativas
tienen?
Cmo se muestran
frente a esta tarea?
Si los docentes peruanos acturamos como los gansos, nos mantendramos uno al lado del otro apoyndonos y acompandonos hasta
alcanzar nuestras metas, hasta ver nuestras escuelas convertidas
en autnticos centros de desarrollo de talentos, de desarrollo de
la imaginacin, la creatividad, la solidaridad y el compartir.
Si los docentes innovadores de todo el Per nos sintiramos unidos
por la meta comn de transformar la educacin peruana en un autntico instrumento de liberacin y de desarrollo humano integral,
abriramos las puertas a la emergencia de un nuevo magisterio peruano dispuesto a dar lo mejor de s, a dar todo de s por un nuevo
Per de hombres y mujeres ntegros.
La forja de ese espritu que anima a los gansos a volar juntos apoyndose, ayudndose y acompandose puede darse en las maestras y maestros peruanos a partir de abrirse a compartir ideas e
ideales, prcticas y experiencias.
(Ver El vuelo de los gansos, pginas 14 y 15)
24
8/10/07 10:47:02 PM
3.1 Liderazgos pedaggicos

Lee con atencin esta experiencia de innovacin desarrollada en
la provincia de, departamento de. Observa las condiciones en las
que se sustenta.
sicos
Desde Pilcuyo: Tierra de M
ible conocer la
En panel y ponencia fue pos
Educativa Miexperiencia de la Institucin
uyo: Literacaela Bastidas, distrito de Pilc
egia de aprentura Oral aimara como estrat
la identidad
de
dizaje y fortalecimiento
mari Loaiza,
cultural. El Prof. Edgar Ata
o: La cultura
responsable del proyecto dij
inagotable de
de nuestro altiplano es fuente
hemos inieso
investigacin y estudio. Por
ender y
def
para
uccin de la idenciado acciones educativas
de esta propuesta de constr
cio
ini
o
com
Y
a.
nci
ese
ita
componentes
armar su exquis
undario, hemos recopilado
sec
el
niv
el
en
ara
aim
a
tidad desde la cultur
mplo: mitos, leyendas, fl de nuestro distrito, por eje
Ora
a
tur
era
Lit
la
de
les
nta
an el universo simbeleme
s y adivinanzas que congur
sa
poe
,
nes
cio
can
,
uas
eng
ular de centro y
bulas, trabal
ar nuestro proyecto curric
ros
eng
o
Ell
.
ara
aim
al
tur
cul
el currculo.
lico y la riqueza
s desde nuestra cultura en
one
exi
re
y
s
ido
ten
con
r
nos permitir aborda
Gestin participativa
n se desarrolla el proyecto:
uci
tit
ins
a
est
en
do,
mo
unidad educativa.
Del mismo
, que lleva adelante esta com
je
iza
end
apr
de
es
dad
uni
un grupo de
mediante com
implementa autnomamente
que
a
egi
rat
est
una
en
e
endizaje y
El proyecto consist
procesos reexivos de apr
nte
dia
me
que
y
o
orn
ent
docentes de un mismo
ias y signicados de su
tir conocimientos, experienc
par
com
a
en
pon
dis
se
n
el desarrollo de la
cooperaci
la mejora de sus prcticas y
ver
mo
pro
de
n
el
con
,
iva
accin educat
ecen.
comunidad a la que perten
le del proCcama Catacora, responsab
o
ndr
Lea
m
lia
Wil
or,
fes
El objetivo, segn el pro
al de los docentes y geo y autodesarrollo profesion
oll
arr
des
un
ver
mo
pro
de una cultura
yecto, es
y de investigacin, a travs
iva
cat
edu
n
ci
ova
inn
de
que permitan
nerar procesos
adems de crear condiciones
ca,
cti
pr
la
re
sob
n
exi
colaborativa y de re
cultura organizacional que
los centros y las bases de una
de
l
ona
uci
tit
ins
o
oll
arr
el des
o, buscan estimular en
al docente. Al mismo tiemp
ion
fes
pro
o
oll
arr
des
el
e
e investigaciones
increment
de desarrollo comunitario
tos
yec
pro
de
in
lac
mu
for
arrollo instilos docentes la
cacin de necesidades y des
nti
ide
de
s
nto
me
tru
ins
o
iva como
socioeducativas com
peracin y cultura colaborat
coo
la
uo,
tin
con
je
iza
end
tucional; estimular el apr
se reejar en el fortanto pedaggico. Todo ello,
mie
oci
con
del
n
ci
duc
pro
aprendizaje.
factores de
l mediante comunidades de
ona
uci
tit
ins
ma
ono
aut
la
lecimiento de
(Barrientos, 2005: 12)
25
8/1/07 8:36:06 PM

Cules son las bases institucionales en las que se arma esta experiencia?
En su desarrollo, qu papel tiene el trabajo en equipo?
En el contexto de la cultura andina, destaca el trabajo comunitario, la organizacin y la vida en comunidad. En este marco, es
posible imaginar el desarrollo de experiencias de innovacin sustentadas en el trabajo en equipo donde se genera un liderazgo
pedaggico colectivo, problematizando, analizando, investigando
y generando propuestas pedaggicas como respuesta a las necesidades y expectativas de la comunidad escolar.
ente, no se abren paso por

no se generan espontneam
s
iva
cat
edu
nes
cio
ova
inn
s
...la
tos o equipos de pros a trmino por grupos concre
ada
llev
y
as
vid
mo
pro
son
s solas,
y comprometidos en
se activamente interesados
lar
hal
de
han
pos
gru
os
os curriculafesores; est
tracin educativa, los expert
inis
adm
la
re
ent
;
iva
cat
edu
establecerse
la innovacin
gica y el profesorado, deben
ag
ped
n
ci
ova
ren
de
tos
innovacin
res, los movimien
uir el verdadero motor de la
stit
con
en
deb
que
vas
cti
unas relaciones intera
2003)
ista N 11 DINESST MED,
educativa.(INNOVANDO, Rev
Como se entiende, en la implementacin de una innovacin

educativa, los equipos de docentes asumen un liderazgo fundamental, donde cada integrante es una pieza clave.
www.andiarios.com
Qu papel deben jugar los equipos de docentes

en la innovacin educativa?
Lee con atencin
Para lograr asumir un liderazgo pedaggico como equipo, se
requieren algunas disposiciones personales y profesionales
que convoquen a desarrollar estos cambios en la prctica.
El docente, tanto desde su aula, como desde su papel en el
equipo de docentes:
1. Requiere una disposicin de nimo frente a la experiencia del grupo o de la clase.
2. Ayuda a producir y claricar los propsitos de los individuos y los propsitos ms generales del grupo.
3. Confa en el deseo de aprender de cada estudiante,
para implementar aquellos propsitos que tengan signicado para l, como la fuerza motivacional detrs
del aprendizaje signicativo.
26
8/15/07 6:42:13 PM
4. Se esfuerza por organizar y hacer disponibles la ms amplia gama de recursos para el aprendizaje.
5. Se considera a s mismo/a como una fuente exible a ser
utilizada por el grupo de estudiantes.
6. En respuesta a las expresiones del grupo, acepta tanto el
contenido intelectual como las actitudes emocionales,
esforzndose por darle a cada aspecto el grado aproximado de nfasis que tiene para el individuo o grupo.
7. Cuando se ha establecido un ambiente de aceptacin
en la sala de clases, el docente es capaz, en forma creciente, de transformarse en un estudiante participante,
que expresa sus puntos de vista slo como miembro del
grupo.
8. Toma la iniciativa en compartir con el grupo, tanto sus
sentimientos como sus pensamientos, de tal manera
que no exija ni imponga sino que represente una manera personal de participacin que los estudiantes pueden
aceptar o no.
9. A travs de la experiencia de la sala de clases, permanece alerta a las expresiones que indican sentimientos
profundos o muy fuertes.
10. Se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias limitaciones.
Recuerda que...
Recuerdas la Actividad N1 que hiciste en la pgina 10? Si tus respuestas han expresado
disposicin por trabajar en equipo, en funcin de las posibilidades reales de todos y al
compromiso por mejorar los aprendizajes de los estudiantes, signica que ests en la
ruta para TRANSITAR...
De una cultura heternoma al fomento de la autonoma.

De un guin reactivo en el enfrentamiento de los problemas a una actitud proactiva.
De la tica del oportunismo a la tica del esfuerzo.
De la actitud de ganar a toda costa a una actitud negociadora.
De la tica de la imagen y el despilfarro a la tica del carcter y la austeridad.
Del individualismo a la solidaridad y el trabajo en equipo.
Del exclusivismo al pluralismo.
De la identidad y el igualitarismo a la contradiccin y la diferencia.
De la desesperanza a los escenarios gua.
De la improvisacin a la planeacin exible y el aprendizaje continuo.
De una cultura necrla a una que celebre y valore la vida en todas sus manifestaciones.
Del mesianismo a la co-responsabilidad.
De la supersticin a la imaginacin creadora.
Del miedo al cambio, a la innovacin (Aldana, 2000: 30-31).
27
8/1/07 8:36:16 PM
3.2 S se puede!
Testimonios de experiencias que aportan
al desarrollo pedaggico
Las experiencias exitosas en diversos contextos, muchas de ellas
con ms carencias que las nuestras, nos permiten armar que un
factor fundamental para hacer posible las innovaciones y el mejoramiento de la calidad de la educacin en las instituciones educativas es nuestra voluntad como docentes y el compromiso con los
estudiantes y su desarrollo.
Virgen de la Candelaria. Patrona de Puno
El 07 de diciembre del 2004 en el auditorio de la Municipalidad

Provincial de El Collao, se realiz el Encuentro Regional de Innovaciones Educativas. Participaron instituciones educativas ganadoras
de los Concursos Nacionales de Innovacin en Gestin Pedaggica
y en Gestin de Centros Educativos, los mismos que reciben nanciamiento y apoyo tcnico del Ministerio de Educacin.
Se presentaron 179 proyectos en Gestin Pedaggica y 96 en Gestin de Centros Educativos a nivel nacional. Estos proyectos se
ejecutaron con mucho xito en el Per durante el ao 2004. De
ellos, 19 proyectos corresponden al mbito de la Direccin Regional de Educacin de Puno, once corresponden a gestin pedaggica y ocho estn dirigidos a gestin de Centros Educativos.
Yunguyo
Pomata
Si bien existen experiencias de innovacin en otras regiones del

pas, hemos querido resaltar estas poco conocidas y difundidas,
que merecen ser consideradas modelos a seguir. Ms aun por las
condiciones de precariedad en las que nacen, que podran llevarnos a muchos a considerar imposible una prctica pedaggica de
calidad. Ellas nos muestran que la calidad ser siempre posible en
tanto tengamos el compromiso y la iniciativa de desarrollar propuestas educativas trascendentes.
A continuacin presentamos dos proyectos de innovacin educativa de la Regin Puno. La primera se llev a cabo en la provincia
de Yunguyo. El propsito de esta experiencia fue mejorar la comprensin lectora de estudiantes que tienen como segunda lengua
el Castellano. El segundo proyecto se desarroll en la provincia de
Pomata. El propsito de esta experiencia fue mejorar la gestin de
la institucin educativa mediante la organizacin de situaciones
donde se vivencien valores.
28
8/14/07 12:00:45 PM
: Yunguyo (Puno)
Desde el Lago Wiaymarka
ca pedaggica se
En la sencillez de una prcti
signicados para
puede esconder un mundo de
pedaggica, delos estudiantes; esa prctica
o profesor en el
sarrollada por una profesora
distintos contexanonimato de su aula, en los
lo que conocimos
tos de nuestra regin, fue
de la Institucin
y socializamos. Es el caso
Unicachi (YunguEducativa San Pedro de
proyecto: Proyo, Puno), que desarrolla el
udio como hbito
moviendo estrategias de est
lectora y mejorar
para lograr la comprensin
ector de esta
Avendao Yapuchura, dir
n
Sim
f.
Pro
El
.
ivo
cat
el aprendizaje signi
prensin lectora implica
cin resalt: [] la com
osi
exp
su
en
a,
tiv
uca
ed
como de las
institucin
cado tanto de las palabras
ni
sig
el
o
rit
esc
to
tex
de
extraer de un tipo
expuesto por el autor y el
e interactan el mensaje
nd
do
ras
lab
pa
las
tre
en
nos ha permirelaciones
del lector. [] El proyecto,
os
sit
p
pro
los
y
vas
ati
conocimiento, expect
de Unicachi.
a experiencia con los nios
tido constatar y validar est
iplano: Pomata
Desde el balcn losco del Alt
conocer la experiencia de
En panel y ponencia fue posible
ria de Pomata (Puno),
la Institucin Educativa Agropecua
gestin eciente. El proEducacin en Valores para una
onsable del proyecto,
fesor Justiniano Flores Lima, resp
orar la gestin educativa
explic que consiste en [] mej
y cambio de actitudes en
mediante la prctica en valores
fortalecer la formacin
los agentes educativos, adems de
razgo.
y desarrollo de capacidades de lide
logrado una concertaivos que estn realizando, se ha
Entre los avances ms signicat
ad civil y estatal,
gicas con organismos de la socied
at
estr
s
nza
alia
de
s
trav
a
l
cin loca
unicacin emptica
s de la comunidad educativa, com
manejo asertivo entre los actore
y trabajo en equipo.
nido.aguilas.tripod.com
Como ves, el sentido de la innovacin educativa es reexionar con

el propsito de replantearse lo que se est haciendo para generar
cambios que enriquecen los procesos de aprendizaje.
29
8/14/07 12:03:00 PM
Actividad
1. Luego de leer estas experiencias, qu caractersticas crees que tienen los docentes en
cada una de ellas para desarrollar esta innovacin?
Revisa los aspectos que se deben tomar en cuenta para desarrollar una innovacin e
identica aquellos que consideras relevantes en las dos experiencias. Explica por qu.
2. Conversa con tus colegas de la institucin educativa donde trabajas y busquen juntos
identicar:
Qu situaciones crticas a nivel de la gestin institucional o pedaggica necesitaran
superar para desarrollar una experiencia de innovacin en su institucin educativa?
Si las relaciones humanas y la gestin son favorables, qu innovaciones consideran
que podran desarrollarse en la institucin educativa?, qu les hara falta para asumir este reto?
Qu rol estaras dispuesto(a) a jugar para ello?
Lee en el siguiente cuadro los logros de aprendizaje
que debes haber alcanzado y apyate en l para evaluar tus aprendizajes. Reexiona acerca de estos, a lo
largo de las tres unidades trabajadas en el fascculo.
Califcate utilizando la escala del 1 al 5, donde 1 corresponde al menor nivel de logro y 5, al mayor, de la
siguiente manera.
deciente
regular
bien
muy bien
excelente
Elabora un informe en el que expliques por qu otorgas

dicha calicacin a cada uno de tus aprendizajes.
30
8/10/07 10:48:06 PM
Mi evaluacin
1
1. Reexiona sobre la prctica docente que se

ha venido desarrollando en las aulas y la
relaciona con su formacin profesional, as
como con las concepciones que subyacen
en el proceso de enseanza y aprendizaje
del estudiante.
2. Identica las potencialidades del trabajo
en equipo como estrategia para el logro de
aprendizajes en los estudiantes y las contrasta con las debilidades del trabajo individual centrado en una visin parcelada del
estudiante y su aprendizaje.
3. Analiza e identica estrategias de trabajo
en equipo que pueden posibilitar un nuevo
rol del docente en la gestin pedaggica y
mejores resultados en los aprendizajes de
los estudiantes.
4. Reconoce el trabajo en equipo como un
factor que posibilita el desarrollo de innovaciones pedaggicas en las instituciones
educativas y propone estrategias de trabajo en equipo que puedan ser desarrolladas
en su institucin educativa.
Total

Mirando el cuadro anterior, seala:
Qu actividades de las trabajadas en cada unidad te
han permitido aprender?
Seala aqu tres aspectos de este fascculo que han favorecido tu aprendizaje. No olvides considerar tambin
el apoyo de algn colega que pueda haber sido signicativo en el proceso.
Seala qu lecciones puedes sacar de este trabajo respecto a cmo puedes optimizar el uso del tiempo y la calidad de tus aprendizajes: programar un tiempo de estudio, interaccin con otros colegas, optar por una tcnica
de estudio que te resulta ms eciente, etctera.
31
8/1/07 8:36:37 PM
Bibliografa
VALOS, Beatrice
1996 Caminando hacia el siglo XXI: Docentes y procesos educativos en
la Regin de Latino Amrica y el Caribe. En Boletn 41 Proyecto
Principal de Educacin en Amrica Latina y El Caribe.- UNESCO.
COMISIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN, presidida por Jaques Delors
1996 La Educacin encierra un tesoro. Madrid: UNESCO.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
2005 Hacia un Proyecto Educativo Nacional. Lima: Biblioteca Nacional
del Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN
2005 Plan Nacional de Educacin para Todos 2005 2015. Lima: Ind.
Grca MACOLE SRL.
MINISTERIO DE EDUCACIN DINEIPP DINESST
2005 Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso
de Articulacin. Lima: MED.
ROEDERS, Paul
1997 Aprendiendo juntos. Un diseo del aprendizaje activo. Lima:
TAREA Asociacin Grca Educativa.
Pginas web de inters
http://pronap.ilce.edu.mx
www.grijalvo.com/Jaime_S_Dromi/b_Jaime_S_Dromi_
El_vuelo_de_los_gansos.htm
www.minedu.gob.pe
ventana de Educacin Secundaria:
CARBONELL, Jaime El profesorado y la Innovacin
Educativa. En: INNOVANDO Revista N 01 del Equipo
de Innovaciones Educativas DINESST, MED, agosto
2002, p. 3
BARRIENTOS QUISPE, Jaime Construyendo la Red Regional de Innovacin e Investigacin Educativa. En:
INNOVANDO Revista N 35 del Equipo de Innovaciones
Educativas DINESST, MED, junio 2005, p.11
ESCUDERO MUOZ, Juan Manuel La Innovacin y la
Organizacin Escolar. En: INNOVANDO Revista N
28 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST,
MED, setiembre 2004, p.8
CARCELN RELUZ, Carlos Fundamentos Tericos
para la Innovacin Educativa. En: INNOVANDO Revista N 11 del Equipo de Innovaciones Educativas
DINESST, MED, mayo 2003, p.3
32
8/10/07 10:48:26 PM

Trabajo en Equipo

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Trabajo en Equipo

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MINISTERIO DE EDUCACIN

Hecho el Depsito Legal en la

Coordinacin y supervisin general - MED

El fascculo que tienes en tus manos busca aportar a

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:3

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Observa y analiza esta situacin:

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:4

Hacia una nueva concepcin

Veamos este caso:

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:5

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Lo que sabes del tema

1.1 Concepcin de trabajo pedaggico

Como sabes, en los ltimos aos en el enfoque del currculo, el

Algunos factores que inuyen en la manera que asumimos nuestra

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:6

Fascculo 13: El trabajo en equipo de los docentes

diante como unidad, en el que se integran todos los procesos de

como su nivel de devida del docente peruano, as

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:7

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

En sntesis, podemos sealar que algunos factores que condicionan

Visin del estudiante

1.2 Construccin de la calidad de los aprendizajes desde

Tal vez en tu experiencia se vienen haciendo esfuerzos por pasar de

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:8

Fascculo 13: El trabajo en equipo de los docentes

bajo colectivo, con sentidos

Aunque, aparentemente, esta forma de trabajo

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:9

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

de la institucin educativa como colectivo, comprometiendo a sus

Qu es participar en la gestin pedaggica?

La centralidad del estudiante, sus necesidades e intereses.

Algunas condiciones que caracterizan a un equipo

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:10

Fascculo 13: El trabajo en equipo de los docentes

incorpora nuevas habilidades;

Lee con atencin lo siguiente:

b. El equipo tiene una estructura organizativa: tiene la obligacin de dividir tareas

Debemos tener en cuenta que la tarea que nos ha encomendado la

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:11

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Condiciones con las que deben contar docentes y

Inters de trabajar en conjunto.

Cmo lograr conformar equipo y

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:12

Fascculo 13: El trabajo en equipo de los docentes

2. Analiza estas formas de trabajo en equipo y selecciona aquella

Algunas posibilidades que se desarrollan en instituciones educativas

Equipos por proyectos para integrar reas

Equipos por turno (maana o tarde)

Equipos integrados por docentes y directivos

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:13

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1.3 Para renovar nuestro rol

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:14

Fascculo 13: El trabajo en equipo de los docentes

ROLES DEL DOCENTE MEDIADOR

Como ves, estos roles en la gestin demandan una capacidad

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Z_Serie 1 Fasciculo 13.indd Sec1:15

Estrategias para el trabajo