Universidad el Bosque

Facultad de Educacin
Licenciatura en Educacin Bilinge
Composicin
Adriana Campos

Jorge

Andres Vanegas Carmona

Mtodos alternos que ayuden a la zona de desarrollo prximo en

estudiantes

adolecentes

en

la

comunicacin

de

lenguas

extranjeras como el ingls

Introduccin
Los maestros de lenguas extranjeras de nuestra poca, estn dotados de un sinnmero de
elementos para hacer de su conocimiento el punto de partida y as transmitir la informacin
a sus estudiantes de distintas maneras posibles, adems de esto, hay mtodos y estrategias
que permiten un aprovechamiento de por parte de los estudiantes, mejorando el nivel de
aprendizaje en ellos. Desde el punto de vista del estudiante, el aprendizaje de una lengua
que no es su lengua nativa se tornar difcil, nadie dijo que fuera sencillo; pero si
encontramos que para ellos hay obstculos, como el temor a hacer el ridculo al hablar en
otra lengua; o la presin social, que en vez de ser un inconveniente, puede ser una solucin;
Esto al encontrar el punto en cual se pueda mediar y sobrellevar estas diferencias que estn
entre el estudiante, sus compaeros y su profesor
La zona de desarrollo prximo, ha sido definida por lev vigotsky donde nos habla de la
distancia que puede haber entre los niveles de desarrollo, y de esta manera, ayudar a
solventar las situaciones problemicas que se puedan presentar, as, en el momento de
resolver esta duda o inconveniente, halla un andamiaje que permita resolver o
desenvolverse dentro de situaciones parecidas. el nico tipo de instruccin adecuada es el
que marcha adelante del desarrollo y lo conduce (Vygotsky 1995, p. 143)

Al contextualizar la zona de desarrollo prximo en una clase de segundas lenguas, las ideas
y pensamientos sern inicial, a lo que compete al estudiante por su propia cuenta (lo que ya
sabe). Y La potencialidad, siendo lo que esta fuera de su conocimiento y tendr que ser
desarrollado a futuro, esto, con ayuda de un instructor preparado para asistir al estudiante,
asegurando que el estudiante pueda reproducirlo y aplicarlo en otros momentos. Segn esta
afirmacin, el profesor con sus conocimientos y elementos podr ir construyendo un
andamiaje en l.
Teniendo en cuenta lo anterior, en el contexto pedaggico, no slo el maestro es el
instructor; pero si tiene el mayor peso sobre el desarrollo del estudiante. ste mismo, ya sea
que por cualquier mtodo que use, no tendr los mismos impactos. Y la relacin que tiene
este con el estudiante puede ser un determinante en lo que ellos puedan aprender.
Habiendo encontrado que los caminos que se usen para interactuar con nuestros estudiantes
pueden llegar fcilmente a construir buenas bases. Lograremos encontrar los puntos
problmicos entre estudiantes y profesores, buscando a ello, instruccin en actividades y/o
elementos que puedan ayudar al estudiante a establecer mejores relaciones con su entorno,
la cultura de una nueva lengua, para finalmente mejorar las habilidades comunicativas en el
estudiante.

El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando
el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn
semejante. (Vygotsky, 1988, p.138). Gracias a este enunciado nos damos cuenta que como
profesores somos las personas que ms interactuarn con los jvenes, y por eso mismo hay
que dar una mirada distinta a las interacciones entre estudiantes, profesores y a los modos
de empleo de los mtodos alternativos para extender el aprendizaje mucho ms all del
saln de clase, los cuales hay muchos, el profesor elige cual usar y empezara la apuesta por
si al final del periodo se habr logrado el cometido. Se entendera que en general la tarea de forjar el conocimiento en los estudiantes est a
cargo del profesor. Pero este no es ms que una gua, capaz de envolver al estudiante en su

tema, esto, gracias a la manera en que lo diga y como lo diga. Teniendo en cuenta que hay
que realizar una previa evaluacin de conocimientos sobre el estudiante y contextualizarlo a
la experiencia pedaggica, la relacin entre las pre-condiciones establecidas por el nivel
de desarrollo previo de los sujetos y las posibilidades de aprendizaje consecuentes.
(Baquero, 1996, p.141). As que operar sobre la ZDP posibilita trabajar sobre las funciones
en desarrollo, an no plenamente consolidadas, pero sin necesidad de esperar su
configuracin final para comenzar un aprendizaje (Baquero, 1996, p. 141)
La hiptesis del input dada por Krashen,S.D. (1982). Resalta una serie de teorias que han
sido estudiadas por Marruecos, J. L. V., & Villegas, M. D. H. (1989 p. 55).en la cual
tomaremos la teora del monitor donde se enfoca en como este input puede llegar a ser
comprensible ms rpido en pequeos y adolescentes si el nio percibe un input mas
simple, es decir con una gramatica menos compleja, con un vocabulario ms frecuente y
mas referido al <<aqu>> y al <<ahora>> y como dice Krashen S.D (1982) que entre la
teora del input y la enseanza formal en las clases van de la mano Esto es sobre todo
cierto para principiantes, los cuales encuentran a menudo el input del mundo real
demasiado complejo para poder entenderlo; y sin embargo son de menor utilidad para los
alumnos avanzados Marruecos, J. L. V., & Villegas, M. D. H. (1989 p. 56).
Al haber estudiado estas situaciones en contextos escolares se ha dado cuenta que por
cuanto tiempo est ms expuesto a la recepcin del input de una segunda lengua tanto
mayor ser la capacitacin del alumno Marruecos, J. L. V., & Villegas, M. D. H. (1989 p.
56). Y Toda la exposicin del alumno a una segunda lengua est descrito sobre los
principios de horwitz (1986) que se centran en las experiencias lingsticas para tener en
cuenta en la aplicacin y de las cuales resaltaremos tres:
El grado de compromiso del estudiante con el material de comprensin, gracias a materiales
auditivos, de lectura, que permitan una inmersin propia del alumno habiendo partido de la
potencialidad que pueda ofrecerse de acuerdo al nivel del estudiante
Se aprende a hablar hablando: los estudios sobre el anlisis del discurso han demostrado
que el habla de los estudiantes tienden a surgir en interacciones orales, y estimular el habla
permitiendo as mejorar fluidez para resolver lo que ha podido asimilar frente a las
estructuras gramaticales previamente asistidas por su contexto o instruccin o incluso que

el alumno pueda encontrar por su propia cuenta, y as finalmente trasmitir el discurso

deseado
Los errores que se dan en la lengua meta son parte natural del proceso de desarrollo de la
lengua. La lengua es un ente social y los errores estn dados a ocurrir por las variaciones
que tiene frente a su lengua materna, mientras el alumno se adapta, tendr la oportunidad de
corregir sistemticamente sus errores esto gracias a las bases brindadas por los materiales
brindados en clase junto la instruccin y gua del maestro de un sistema de reglas de la
lengua
Se ha podido definir que el mejoramiento de las destrezas de pensamiento en los
adolescentes pueden ser asistidos por medio de la interaccin social que bien dan los
sistemas semiticos que el alumno empezar a notar, individualizar y diferenciar, de esta
manera se ira haciendo ms autorregulado y a pasar del tiempo ser menos dependiente de
mediacin para poder finalmente satisfacer necesidades o retos que puedan empezar a partir
del conocimiento de una segunda lengua para vivir en una cultura o sociedad

BIBLIOGRAFIA

Vygotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico:

Editorial Crtica, Grupo editorial Grijalbo.

Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Ediciones Fausto.
Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: issues and implications. New York:

Longman Group Ltd.

Marruecos, J. L. V., & Villegas, M. D. H. (1989). La hiptesis del input en la teora
de la adquisicin de la segunda lengua. Revista espaola de lingstica aplicada,

(5), 53-62.
Horwitz, E. (1986). Some language acquisition principles and their implications for
second language teaching. Hispania, 69, 3, 684-689.