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Computing Curricula 2005

El Informe General de
titulaciones de grado en Ingeniera
Informtica
Ciencias de la
computacin
Tecnologa de la
Informacin Sistemas
de Informacin
Ingeniera de Software

Un volumen de la serie Los programas


informticos

La Fuerza de Tarea Conjunta de Planes Informtica


2005
Un proyecto de
cooperacin
La Association for Computing Machinery (ACM)
La Asociacin de Sistemas de Informacin (AIS)
El Computer Society (IEEE-CS)

30 De Septiembre
de 2005

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Copyright 2006 por ACM e IEEE.


Todos los
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reservados .

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para el desarrollo de materiales educativos y programas. Otro uso requiere un permiso especfico. Las
solicitudes de permiso debe ser dirigida a: ACM Departamento de Permisos permissions@acm.org or to
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Portada: arte de Robert los distritos de


Vizzini. Impreso en los Estados Unidos
de Amrica

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Este informe ha sido posible gracias al
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ACM
IEEE Computer
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

La Fuerza de Tarea
Conjunta para
Computing Curricula 2005
Russell Shackelford es presidente de la CC2005 Task Force. l es el anterior presidente de la ACM
Junta de Educacin. l ha servido como Presidente del Departamento de Informtica de la Universidad
de Stanford y Director de Estudios de Pregrado en la Universidad Georgia Tech de la informtica. Fue
co-presidente del CC2001 Grupo de Tareas.
James H. Cross II Philpott-Westpoint Stevens es Catedrtico de Ciencias de la Computacin e
Ingeniera de Software en la Universidad de Auburn. Es un pasado Vicepresidente de la IEEE Computer
Society las actividades educativas de junta (EAB). Fue miembro de la CC2001 Grupo de Tareas.
Gordon Davies recientemente retirado despus de cuarenta aos de enseanza, los ltimos veinte de
los cuales estn en la Universidad Abierta del Reino Unido. En los ltimos aos, que l ayud a crear la
CGA Centro de Desarrollo Profesional. En la actualidad es activamente involucrados en la acreditacin
de la British Computer Society. Fue miembro de la CC2001 Grupo de Tareas.
John Impagliazzo es Profesor de Ciencias de la Computacin en la Universidad Hofstra ,. Presidi el
Comit de Acreditacin de la ACM Junta de Educacin durante doce aos. Actualmente, es editor en jefe
de caminos - El SIGCSE Bulletin,presidente de la IFIP Grupo de Trabajo 9.7 sobre la historia de la
informtica, y un miembro activo y tesorero de la IEEE Comisin de historia. Fue miembro de la CE2004
Fuerza de Tarea.
Reza Kamali es Profesor Asociado y Jefe del Departamento de Sistemas de informtica y tecnologa de
la Informacin en la Universidad de Purdue Calumet, Hammond, Indiana. Fue miembro fundador de sitio,
que ms tarde se convirti SIGITE de ACM. Actualmente acta como SIGITE Funcionario de Educacin.
l es un miembro de la Fuerza de Tarea, 2006.
Richard LeBlanc recientemente se jubil como Profesor de Ciencias de la Computacin, Facultad de
Informtica, Georgia Tech. Actualmente acta como Vicepresidente de Asuntos Acadmicos, Universidad
Catlica del Sur. Fue el anterior Presidente y Vicepresidente de la ACM Junta de Educacin, miembro del
Grupo de Trabajo 3.2 IFIP (informtica a la educacin universitaria), un equipo Presidente de ABET
Acreditacin Comisin de Informtica y un Programa de Ingeniera de Software evaluador para la
acreditacin en Ingeniera. Fue co-presidente del Grupo de Tareas SE 2004.
Barry Lunt es Profesor Asociado de la tecnologa de la Informacin en la Brigham Young University.
Fue miembro fundador de sitio, que ms tarde se convirti SIGITE de ACM. Es miembro de la IEEE
Computer Society, IEEE Comunicacin Sociedad y ASEE. l es el presidente del Grupo de Tareas
SE2006.
Andrew McGettrick es Profesor del Departamento de Informtica y Ciencias de la Informacin,
Universidad de Strathclyde, Glasgow, Co-presidente de la ACM Junta de Educacin, y el Vicepresidente
de la British Computer Society. Recientemente, ha presidido los grupos que ha creado normas de
referencia para estudiantes universitarios y programas de maestra en informtica en el Reino Unido fue
miembro del CC2001 Grupo de Tareas, la CE2004 Fuerza de Tarea, y el Grupo de Trabajo 2004.
Robert Sloan es Profesor Asociado en el Departamento de Ciencias de la Computacin de la Universidad
de Illinois
Chicago. El es un miembro activo de la aplicacin de las actividades educativas junta de la IEEE
Computer Society. Fue miembro de la CC2001 y el Grupo de Tareas Task Force CE2004
Heikki Topi es Profesor Asociado de los sistemas informticos y a la Presidencia de la CEI Departamento
en Bentley College, Waltham, MA. Es miembro activo de la Asociacin de los Sistemas de Informacin
(AIS) y est involucrado en el desarrollo de currculos y acreditacin actividades dentro del
norteamericano es comunidad. Fue miembro de la Fuerza de Tarea ES2002.
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Tabla de
contenidos
Los patrocinadores las sociedades y el aviso de copyright ... ... ... ... ... ... ... ii miembros del
CC2005 iii tareas ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Tabla de contenidos v
Resumen ..................................................................................................................................... 1
1. Introduccin ... ... ... . 3
1.1 . Fin.......... 3
1.2 . mbito ... ... ... ... ... ... ... 3
1.3 . Antecedentes e historia ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.4 . Principios rectores ... ... ... ... ... ... ... ... 7

2. Las disciplinas informticas ... ... ... ... ... ... ... . 9
2.1 . Qu es la informtica? ... ... ... ... 9
2.2 . El paisaje de las disciplinas informticas ... ... ... ... ... ... ... . 9
2.2.1 . Antes de los aos 1990 ... ... ... ... ... ... ... 9
2.2.2 . Los acontecimientos importantes de la dcada de 1990 ... ... ... ... ... ... ... ... 10
2.2.3 . Despus de la dcada de 1990 ... ... ... ... ... ... ... 12
2.3 . Las descripciones de las disciplinas informticas 13 ... ... ... ... ... ... ... .
2.3.1 . 13 Ingeniera Informtica ... ... ... ... ... ... ... ...
2.3.2 . 13 Ciencias de la Computacin ... ... ... ... ... ...
2.3.3 . Sistemas de Informacin 14 ... ... ... ... ... ... ... ...
2.3.4 . Tecnologa de la Informacin ... ... ... ... ... ... ... ... 14
2.3.5 . Ingeniera de Software 15 ... ... ... ... ... ..
2.4 . Vistas grficas de la disciplina informtica ... ... ... ... ... ... ... ... 15
2.4.1 . 17 Ingeniera Informtica ... ... ... ... ... ... ... ...
2.4.2 . 18 Ciencias de la Computacin ... ... ... ... ... ...
2.4.3 . Sistemas de Informacin 19 ... ... ... ... ... ... ... ...
2.4.4 . Tecnologa de la Informacin ... ... ... ... ... ... ... ... 20
2.4.5 . Ingeniera de Software 21 ... ... ... ... ... ..
3. Programas de grado y las expectativas de los graduados 23 ... ... ... ... ... ... ...
3.1 . Resumen Curricular: un cuadro comparativo de informtica 23 programas de
licenciatura ... ... ... ... ... ... ... ..
3.1.1 . Qu representa la vista tabular 24 ... ... ... ... ... ... ... ...
3.1.2 . Utilizando la tabla: dos ejemplos relacionados con 26 ... ... ... ... ... ... ... ...
3.2 . Grado resultados: comparando las expectativas de grado graduados del programa 27
... ... ... ... ... ... ...
3.3 . Las diferencias en el plano internacional ... ... ... ... ... ... 29
3.4 . El ritmo del cambio en el mundo acadmico: las disciplinas y los grados disponibles
... ... ... ... ... ... 29
3.4.1 . 30 Ingeniera Informtica ... ... ... ... ... ... ... ...
3.4.2 . 30 Ciencias de la Computacin ... ... ... ... ... ...
3.4.3 . Sistemas de Informacin 32 ... ... ... ... ... ... ... ...
3.4.4 . Tecnologa de la Informacin ... ... ... ... ... ... ... ... 32
3.4.5 . Ingeniera de Software 33 ... ... ... ... ... ..
3.5 . El ritmo de los cambios en el lugar de trabajo: los grados y las oportunidades de
carrera 35 ... ... ... ... ... ... ... ..
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3.6 . Una identidad compartida: los requisitos comunes de informtica grado ... ... ... ... ...
... ... ..35

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4. 37 Consideraciones institucionales ... ... ... ...


4.1 . Evolucin de la informtica programas de grado 37 ... ... ... ... ... ... ... .
4.2 . La estrategia de cartera 38 ... ... ... ... ... ... ...
4.3 . Los desafos institucionales a la diversidad ... ... ... ... ... ... 40
4.3.1 . Facultad de desarrollo y adaptacin ... ... ... ... ... ... ... ... 40
4.3.2 . Estructura organizativa 41 ... ... ... ... ... ... ... ...
4.3.3 . Estructura Curricular ... ... ... ... ... ... 41
4.4 . Integridad acadmica y las fuerzas del mercado ... ... ... ... ... ... ... ... 44
4.5 . Planes de Estudio y acreditacin Informtica 45 ... ... ... ... ... ... ... ...
4.5.1 . Beneficios de la disciplina de acreditacin especficos ... ... ... ... ... ... ... ... 45
4.5.2 . Acreditacin y calidad ... ... ... ... ... ... 46
4.5.3 . Nacional; rasgos y la cooperacin internacional ... ... ... ... ... ... ... ... 47
4.5.4 . Acreditacin en el REINO UNIDO 48 ... ... ... ... ... ...
4.5.5 . Acreditacin en los ESTADOS UNIDOS ... ... ... ... ... ... 48
5. Prximos pasos 49 ... ... ... ... ... ...
51 Referencias .................................................................................................................................
52 Glosario .......................................................................................................................................

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Resumen
Informtica ha influido drsticamente los progresos de la ciencia, la ingeniera, los negocios, y en muchos
otros mbitos de la actividad humana. En el mundo de hoy, casi todo el mundo tiene que utilizar las
computadoras, y muchos de ellos quieren estudiar informtica en alguna forma. Informtica seguir
presente atractivas oportunidades de empleo, y los que trabajan en informtica tendr un papel
fundamental en la construccin del futuro.
Es importante que las disciplinas informticas atraer estudiantes de una amplia seccin transversal de la
poblacin y prepararlos para que sean capaces, responsables y profesionales, cientficos e ingenieros. En
el transcurso de los aos, los profesionales y las sociedades cientficas informticas basadas en los
ESTADOS UNIDOS han adoptado un papel de liderazgo en la prestacin de apoyo para la educacin
superior en diversas formas, incluyendo la formulacin de directrices del plan de estudios. Varios
informes que definir y actualizar las directrices para los programas informticos han aparecido en las
ltimas cuatro dcadas. Los esfuerzos se han dirigido recientemente participacin internacional, lo que
refleja la necesidad de que las principales organizaciones profesionales para convertirse en
verdaderamente mundial en alcance y responsabilidad.
Temprano en el proceso que produjo Computing Curricula 2001 (CC2001), se puso de manifiesto que la
gran expansin de la informtica en la dcada de 1990 hizo que ya no razonable para producir estudios
actualizado informes slo para las disciplinas de que los informes existentes con
anterioridad. CC2001 llama para un conjunto de informes para cubrir la creciente familia de informtica y
disciplinas afines, incluyendo un volumen separado para ciencias de la computacin, sistemas de
informacin, ingeniera informtica, ingeniera de software . Tambin qued claro que
Informtica nuevas disciplinas que surgen con el tiempo. Desde la publicacin del CC2001 , tecnologa
de la informacin se ha sumado a la familia de las disciplinas informticas y ahora exige su propio
currculo.
El CC 2001 informe tambin hace un llamado para un Informe de resumen para resumir el contenido de
las diferentes disciplina- informes especficos. Este documento es la primera edicin de ese Informe
General. Su objetivo es ofrecer una perspectiva para los de la academia que es necesario comprender
cules son las principales disciplinas informticas y de cmo las respectivas titulaciones de grado
comparar y complementan entre s. Este informe resume el cuerpo de conocimientos de los programas de
licenciatura en cada una de las principales disciplinas informticas, destacan sus similitudes y diferencias,
y se describen las caractersticas de rendimiento de los graduados de cada tipo de programa de pregrado.
Para crear este informe, hemos examinado lineamientos curriculares de educacin de pregrado y se han
referido a la informtica profesiones y otra informacin de apoyo segn sea necesario. No nos hemos
centrado en estudios de posgrado o en la identidad de las comunidades de investigacin informtica.
Colegio de profesores y los administradores tienen la audiencia de este informe. En l se exponen los
problemas y desafos que se le presentarn en la conformacin de la programas de pregrado que servirn a
sus mandantes y sus comunidades.
A raz de la publicacin del Informe general, la Fuerza de Tarea Conjunta publicar un corto informe
complementario, la Gua de los programas de licenciatura en Informtica. El gua le dar orientacin a
un pblico ms amplio, incluidos los posibles estudiantes, sus padres y los consejeros de orientacin, y
otras personas que tienen motivos para preocuparse por las opciones que te esperan los estudiantes que
pasan de la secundaria a la universidad. Se har una breve caracterizacin de la disciplina informtica,
perfil factores que estudiantes pueden considerar
Al elegir el rea de la informtica, y que se distribuir ampliamente como un documento independiente.
Este informe es el resultado de un esfuerzo de cooperacin sin precedentes entre las principales
sociedades equipo informtico y de los grandes disciplinas. Se basa en la inspeccin y anlisis de los
cinco volmenes especficos de las disciplinas de la Informtica Los Programas Serie .Debido a que la
mayora de estos documentos estn orientados a la educacin superior en los Estados Unidos y el
Canad, este informe es implcitamente centrada en Amrica del Norte. Esperamos que las futuras
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generaciones de todos los volmenes a ser de alcance ms internacional. Hasta entonces, este informe
proporciona el contexto que puede ayudar a las personas en otras naciones saber la mejor forma de usar
estos informes en su contexto actual. Porque las cosas cambian muy rpido en la informtica, los
informes que se requieren actualizaciones frecuentes. Copias electrnicas de la edicin ms reciente de
este y otros programas informticos informes se pueden encontrar
en http://www.acm.org/education/curricula.html and at http://computer.org/curriculum.

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Captulo 1: Introduccin
1.1 . Objeto de este Informe
Este informe ofrece una visin general de los diferentes tipos de programas universitarios en
informtica que estn actualmente disponibles y en los que las normas del curriculum son ahora, o
pronto, disponible. Los maestros, administradores, estudiantes, y los padres necesitan este informe
porque la computacin es una disciplina amplia que trasciende los lmites entre las matemticas, la
ciencia, la ingeniera y las empresas y porque la computacin abarca importantes competencias que son
el fundamento de la prctica profesional. Informtica consta de varios campos, y muchos respetados
escuelas y universidades ofrecen programas universitarios en varios de ellos, como las ciencias de la
computacin , ingeniera informtica, informacin
Sistemas, tecnologa de la informacin, ingeniera de software, y mucho ms. Informtica Estos campos
estn relacionados entre s, pero tambin muy diferentes entre s. La variedad de programas de
licenciatura en informtica presenta los estudiantes, educadores, administradores, y otros dirigentes de la
comunidad con opciones sobre dnde concentrar sus esfuerzos.
Varias preguntas surgen naturalmente. Cules son estos diferentes tipos de programas de licenciatura
informtica? Qu tienen en comn? En qu se diferencian? Cmo puedo saber lo que su nombre
significa realmente? Qu tipos de programas debera nuestra universidad? Y as sucesivamente.
Todas estas son preguntas vlidas, pero para aquellos que no estn familiarizados con la amplitud de la
informtica, las respuestas a estas preguntas pueden ser difciles de articular. Este informe puede
ayudar a proporcionar algunas respuestas.
Hemos creado este informe para explicar el carcter de las distintas titulaciones de grado en informtica y
que ayudan a determinar qu programas son los ms adecuados para determinados objetivos y
circunstancias. Pretendemos que este informe para servir a un amplio y variado pblico. Pensamos que
puede ser til para:
Profesores universitarios y administradores que estn desarrollando planes y
programas de estudio de los programas relacionados con informtica en sus
instituciones, y a los que han guiado la acreditacin de dichos programas, y
Responsables de la educacin pblica, incluyendo las juntas de educacin,
funcionarios del gobierno, representantes elegidos y otros que buscan
representar los intereses pblicos.
Adems, pronto se preparar la Gua de titulaciones de grado en informtica (en adelante la
Gua ). La Gua ser una compaera independiente documento que ser ampliamente distribuida a
un pblico ms general. Est destinado a servir:
Los estudiantes, a los que estn tratando de determinar cul es el camino de la
informtica estudio se ajusta a sus intereses y metas,
Los padres de familia, maestros, orientadores, y otros que estn tratando de
ayudar a los estudiantes en sus opciones,
Los profesionales que consideran cmo para continuar su educacin en un
rpido cambio, campo dinmico y
Cualquier persona que est tratando de hacer sentido de la amplia gama de
programas universitarios en informtica que estn ahora disponibles.

1.2 . mbito de aplicacin de este Informe


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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Hay muchos tipos de programas de licenciatura informtica. Informacin fiable sobre el nmero de
diferentes tipos de programas de licenciatura informtica es difcil de obtener, pero en los ltimos diez
aos, ms o menos, ha habido un aumento dramtico en el nmero y tipo de computacin programas de
grado de los estudiantes. Ms all de las es nuestro objetivo y nuestra capacidad de catlogo y caracterizar
a todos. En el presente informe, este informe se centra en cinco que destacan hoy: ingeniera informtica
(CE), ciencias de la computacin (CS), sistemas de informacin (SI), tecnologas de la informacin (TI),y
la ingeniera de software (SE) .Estos cinco satisfacer nuestro criterio para
Inclusin, es decir que cada uno tiene, o tendrn en breve, un reciente volumen de programa de estudios de
pregrado directrices

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Que se aprueba y publica por uno o ms profesionales y sociedades cientficas. Estos cinco tambin
atraen la gran mayora de los estudiantes universitarios estadounidenses que estn cursando estudios en
informtica.
Esperamos que, en el futuro, nuevas disciplinas en informtica puede satisfacer nuestro criterio. Si es el
caso, se pueden incluir en futuras ediciones de este informe. Los candidatos para futuras ediciones
pueden incluir los campos nuevos en los que an no tienen esas directrices (por ej., bioinformtica) y
ms campos establecidos que ltimamente no se han publicado las directrices (p. ej., ingeniera
informtica tecnologa).
La base de este informe es el conjunto de las normas del curriculum que existen para titulaciones de
grado en las cinco principales esferas relacionadas con informtica antes mencionados. Cada uno de
los cinco programas especficos de disciplina los volmenes representa la mejor opinin de la
participacin de profesionales, cientficos, educativos y las asociaciones y sirve como una definicin
de lo que estos programas de grado debe ser y hacer.
Mientras que algunos de estos informes se pueden programar para su revisin, que nos han hecho ningn
esfuerzo para actualizar sus contenidos, que se halla ms all de nuestra misin y autoridad. En lugar de
ello, hemos tomado lo que se ha dado en los cinco volmenes los planes de estudio actuales, en
comparacin su contenido a uno al otro y se sintetizan lo que creemos que es esencial un estudio
descriptivo y comparativo de la informacin. Los cinco estudios los volmenes contienen una gran
cantidad de informacin detallada no se incluyen aqu. Los lectores que deseen informacin detallada
acerca de cualquiera de las cinco disciplinas comprendidas en el presente informe deben consultar las
fuentes originales. Los programas informticos los volmenes se pueden encontrar
en http://www.acm.org/education/curricula.html and http://computer.org/curriculum.
Adems de estos cinco informes como la base de este informe, nos hemos referido a la informtica
profesiones y otra informacin de apoyo segn sea necesario. No nos hemos centrado en otros tipos de
programas de grado licenciatura informtica, de estudios de posgrado en informtica, o en la identidad
de las comunidades de investigacin informtica. Tampoco hemos incluido cualquier informacin o
comentario acerca de la falta de educacin informtica tradicional, como siempre en conjuncin con el
proveedor de programas de certificacin; las arenas son merecedores de la evaluacin, pero es un
trabajo ms all del alcance de este proyecto.
El resto de este informe se incluyen los siguientes,
En el Captulo 2, que caracterizan a cada uno de los cinco principales disciplinas de la
informtica.
En el Captulo 3, carne las caractersticas de cada uno de estos cinco tipos
de programa de grado y comparar uno con otro. Adems, se compara y
contrasta la capacidad profesional de los graduados de cada tipo de
programa de grado.
En el Captulo 4, hemos llegado a la conclusin de alertas los educadores,
administradores y otras partes responsables de algunos problemas que pueden
surgir en la creacin de nuevos campos de la informtica.
En el Captulo 5, nos dir cmo obtener copias en lnea de las cinco disciplinas
curriculares especficos informes y ofrecer orientacin sobre cmo utilizarlos.
Tras la publicacin de este informe, vamos a preparar y publicar una gua para los programas de
licenciatura en computacin.Este ser un corto documento independiente que se distribuyen ms
ampliamente que el Informe General. En ella, nos proporcionar informacin para futuros estudiantes, y
para aquellos que les asesoran, a
Ayudarles a tomar decisiones bien informadas.

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Computacin seguir evolucionando. Adems, los nuevos campos relacionados con informtica y es
probable que surjan. Como actualizar las disciplinas especficas informes y, como informes adicionales
de nuevos campos de la informtica, que se puede esperar para ver las versiones actualizadas de este
informe. Para averiguar si este documento ( CC2005-Descripcin general) es la edicin ms reciente
del Informe General sobre los programas informticos, vaya a http://www/education/curricula.html
or http://computer.org/curriculum. From either of these sites, you will be able to determine if a newer
version exists. If a newer version exists, you may download the newest version from either site.

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1.3 . Antecedentes e historia


En los ltimos cuarenta aos, cuatro grandes organizaciones en los EE.UU. han desarrollado
lineamientos curriculares de informtica colegios y universidades:
La Association for Computing Machinery (ACM o generalmente se denomina la
Association for Computing)
Es una organizacin cientfica y profesional fundada en 1947. Se trata de la elaboracin y el
intercambio de nuevos conocimientos sobre todos los aspectos de la informtica (la palabra maquinaria
de su nombre es un artefacto histrico). Tradicionalmente ha sido el hogar profesional de cientficos de
la computacin que idear nuevas formas de utilizar las computadoras y que promover el desarrollo de
la ciencia y la teora que subyace a ambas clculo propiamente dicho y el software que le permite.
ACM comenz a publicar las recomendaciones curriculares para CS en
1968 (Una versin preliminar apareci en 1965) y es en el ao 1972.
La Asociacin de Sistemas de Informacin (generalmente llamados "AIS") fue
fundada en 1994. Es una organizacin global que sirve acadmicos que se
especializan en los Sistemas de Informacin. La mayora acadmicos
miembros de la AIS estn afiliadas a las Escuelas/colegios de empresa o la
gestin. AIS estudios empezaron a dar recomendaciones para se lleva a cabo
en colaboracin con ACM y operadores en 1997.
La Asociacin de Profesionales de la tecnologa de la Informacin (a menudo se
refiri a como OPERADORES) fue fundada en
1951, La Mquina Nacional Asociacin de Contadores. En 1962, se convirti en el procesamiento
de datos Management Association (o PATENTES).Que adopt su nombre actual en 1996.
OPERADORES se centra en el sector profesional de la informtica, que sirven a las personas que
utilizan tecnologa informtica para satisfacer las necesidades de las empresas y otras
organizaciones. En primer lugar siempre ES recomendaciones para estudios en 1985.
La Sociedad Informtica del Instituto de Ingenieros Elctricos y Electrnicos
(con frecuencia se conoce como IEEE-CS o el Computer Society) se origin en
1946 como el comit de Gran Escala dispositivos informticos del Instituto
Americano de Ingenieros Elctricos (AIEE) y, en 1951, como el grupo
profesional de los ordenadores electrnicos del Instituto de Ingenieros de Radio
(IRE). El AIEE y la IRA se fusion en 1964 para convertirse en el IEEE, y de
las dos subunidades se unieron para convertirse en sociedad. El equipo tcnico
es una sociedad sociedad dentro del IEEE que se centra en informtica desde el
punto de vista tcnico. Hoy en da, el equipo los miembros de la Sociedad son
ingenieros informticos, ingenieros de software, equipo, tcnicos y cientficos
de la computacin. Estudios que comenz a ofrecer recomendaciones en 1977.
En los ltimos aos, ha habido una gran coincidencia en cuanto a la
composicin de
ACM y el Computer Society.
Antes de la dcada de 1990, cada sociedad produce su propio currculo recomendaciones. Con el tiempo,
las ventajas del trabajo cooperativo entre ellos se hizo evidente. Hoy en da, las sociedades cooperar para
crear las normas del curriculum, y, de esta manera, enviar un mensaje a la comunidad informtica.
Muchos investigadores y profesores pertenecen a ms de una de las sociedades.
ACM e IEEE-CS uni sus fuerzas a finales de la dcada de 1980 para crear un currculo comn informe
de informtica. Publicado en 1991 y que se conoce como programas informticos 1991 o CC'91 [CC91],
que proporciona directrices para los planes de estudio de Licenciatura de cuatro aos los programas en
ciencias de la computacin y la ingeniera informtica. A lo largo de la dcada de 1990, se tomaron
diversas medidas para producir programas directrices para otros programas de educacin informtica. En
1993, la ACM ha elaborado cinco informes de dos aos de Asociado de programas, un informe cada uno
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

para ciencias de la computacin , ingeniera informtica, sistemas de informacin, servicios de apoyo


informtico, e informtica para otras disciplinas. [AssocDeg] tambin en 1993, la ACM producido
estudios recomendaciones para un programa de bachillerato [HS]. En 1997, la ACM, AIS, y
OPERADORES [AIS] public un modelo de plan de estudios y un conjunto de directrices para cuatro
programas licenciatura en sistemas de informacin [ ES97]. El 1990 tambin vio informtica nuevas
reas como ingeniera de software ganar mayor relevancia en los EE.UU.
A finales de la dcada de 1990, era evidente que el campo de la informtica no slo ha crecido
rpidamente, pero tambin ha crecido en muchos aspectos. La proliferacin de diferentes tipos de
programas de grado en

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Informtica dej a muchas personas confunden. Dado el nmero creciente de clases de computacin
programas de grado, la confusin era quizs inevitable. Esta diversidad de la informtica grados es un
problema que no exista de manera significativa antes de la explosin del impacto de la informtica en la
dcada de 1990. Debido a que era un problema nuevo, no se ha establecido ningn modo de coordinar y
simplificar las opciones que de repente parece que aparecen por todas partes.
Cuando ACM e IEEE-CS se unieron una vez ms las fuerzas a finales del decenio de 1990 para elaborar
un curriculum actualizado de
Informe de sustituir CC'91, estas organizaciones ya no pueden hacer caso omiso del problema. El plan
original de las dos sociedades para formar una fuerza de tarea conjunta que actualice el CC'91 informe.
ACM e IEEE-CS ha creado una fuerza de tarea conjunta y su objetivo fue el de producir programas
informticos 2001 [CC2001], un informe nico que proporcionan lineamientos curriculares de grado
programas informticos para las diferentes disciplinas. Sin embargo, los miembros del grupo de trabajo
reconoci pronto la nueva realidad: la informtica ha crecido en forma
Muchas dimensiones que ninguna opinin del campo parecen adecuadas. Los das cuando el campo de la
informtica de ciencias de la computacin, ingeniera en computacin y sistemas de informacin , y la
riqueza y amplitud de los diversos disciplinas informticas de una nueva manera de definir los programas
informticos.
El CC2001 Grupo de Tareas que enfrentan este desafo estableciendo cuatro decisiones importantes.
1. Debe haber un plan de estudios informe (o volumen) de cada una de las principales disciplinas
informticas, incluyendo ingeniera de la computacin, ciencias de la computacin, sistemas de
informacin e ingeniera de software.
2. El nmero de disciplinas relacionadas con el campo de informtica es probable que aumente. El plan
de estudios estructura del informe debe tener en cuenta no slo las cuatro disciplinas informticas
que se han establecido en ese momento (enumerados anteriormente), sino tambin nuevas
disciplinas informticas a medida que vayan surgiendo.
3. El creciente nmero de disciplinas informticas naturalmente causa confusin. Por lo tanto, adems
de las diversas disciplinas, los volmenes especficos, sino que tambin debe haber un informe
general que sirva de gua prctica paraguas a la propia disciplina de los volmenes especficos.
4. El ritmo de los cambios en la informtica es lo suficientemente rpido que un proceso debe ser
establecido para que las organizaciones puedan actualizar lineamientos curriculares ms de
una vez por dcada.
El Grupo de Trabajo reconoci que sus miembros eran principalmente cientficos de la computacin y
considera capacitado para producir un informe slo para ciencias de la computacin. Pide que ACM,
IEEE-CS, AIS, y otras sociedades profesionales para realizar un esfuerzo de cooperacin para crear los
volmenes de ingeniera de la computacin, sistemas de informacin e ingeniera de software. La labor
de este grupo de trabajo, conocido como Computing Curricula 2001 ( CC2001), se public en
diciembre de 2001 [CC2001]. El CC2001 Informe contiene dos componentes importantes:
Una nueva estructura para la computacin directrices sobre los planes de
estudios que abarca las decisiones adoptadas por la tarea
Fuerza descritos anteriormente y en adelante el modelo CC2001 y
Los currculos directrices para programas universitarios en ciencias de la
computacin.
Debido a que la CC2001 informe inclua CS lineamientos curriculares, los que hablan de su equipo
contenido cientfico puede pensar en como CS2001. Comenzando con la publicacin de el CC2005
informe, el ttulo de "Computing Curricula 20xx" se utilizar para informes. Nuevas ediciones de la CS
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

lineamientos curriculares se llamar "Ciencias de la Computacin 20xx". En todos los casos, " 20xx"
ser el ao de la publicacin.
En respuesta a la CC2001 modelo, trabajo pronto comenz a otra disciplina los volmenes especficos:
Los sistemas de informacin comunidad public su informe actualizado ES2002 en 2002
[ES2002] .
La comunidad de ingeniera software public su primer informe, SE 2004, en 2004
[SE2004].

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

La ingeniera informtica comunidad public su informe CE2004 en 2004 [CE2004].


El CC2001 prediccin de disciplinas informticas emergentes adicionales ya
ha demostrado ser correcto. Un informe sobre programas de licenciatura en
tecnologa de la informacin est en proceso de desarrollo. Creemos que ser publicada en
2006 y, por tanto, referirse a ella como 2006.
El diagrama de la figura 1.1 representa el alcance de lo que se ha convertido en la serie Los programas
informticos, un esfuerzo continuado para proporcionar directrices y normas para los programas
informticos. El nivel superior de bloque general, CC2005, representa este informe. Cada una de las cinco
primeras sub-bloques representa un plan de estudios informe de una de las disciplinas informticas. La
sexta sub-bloque es un marcador de posicin para la futura informtica informa sobre las nuevas
disciplinas como necesaria por la aparicin de nuevas disciplinas informticas. Copias en lnea de los
programas informticos los volmenes se pueden encontrar
en http://www.acm.org/education/curricula.html and http://computer.org/curriculum.

CC2005
La
Descripcin
general
Volumen de
titulaciones de
grado
En
informtica

CC2001
(CS2001)
Volumen
Estudios
en
Ciencias
de la
computaci
n

ES2002

SE2004

CE2004

Sistemas
de
Informacin
Volumen
estudios

Estudios de
Ingeniera
Software
Volumen

Estudios de
Ingeniera
Informtica
Volumen

SE200
6
Tecnologa
de la
Informacin
Curricular
Volumen

Otros
estudios
como los
volmenes
necesarios
para las
nuevas
disciplinas

La Figura 1.1 . Estructura de la Computing Curricula Serie

1.4 . Principios rectores


Cinco principios guiaron el desarrollo de este informe.
1. El impresionante aumento del nmero de disciplinas informticas y su impacto colectivo en la
sociedad requiere que la informtica disciplinas formular una identidad compartida. Habida cuenta
de la importancia de la informtica en la sociedad, que en la informtica tienen la responsabilidad de
ayudar a la sociedad lo que hacemos. El hecho de que ofrece la informtica varios tipos de programas
acadmicos es una de las principales fortalezas y una oportunidad, pero requiere que se ofrece a la
sociedad una visin prctica de nuestro campo compartido, de las diversas disciplinas dentro de l, y
de las decisiones significativas que enfrentan los estudiantes, educadores, y sus comunidades. El
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

objetivo de este informe es el de articular la identidad compartida, la identidad propia de cada


disciplina informtica, y las opciones de que disponen para estudiantes, educadores y comunidades.

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

2. Cada disciplina informtica debe ser un participante en la definicin de las identidades y las
opciones que se detallan en este informe. Cada disciplina informtica debe articular su propia
identidad, reconocer las identidades de las otras disciplinas, y contribuir a la identidad compartida
de la informtica.
3. Este informe debe dirigirse a un pblico amplio, y no slo su orientacin tcnica los componentes
. Como se explica en la Seccin 1.1 , el pblico de este informe incluye una amplia gama de personas
que tienen motivos para familiarizarse con programas de licenciatura informtica aplicada al mbito
acadmico. La mayora de los miembros de la audiencia no se calcular los educadores. Nuestro
objetivo es pintar una imagen concisa y til que se enciende entre las posibilidades de los estudiantes
y de quienes son responsables de dar forma a sus decisiones en materia de educacin. Este objetivo es
fundamentalmente diferente del objetivo de los informes que definen lineamientos curriculares de
programas de licenciatura. Que dicta que debemos ser relativamente breve y que minimizar jerga
tcnica. Pedimos a la orientacin tcnica lector apreciar nuestra necesidad de evitar el tipo de
distinciones y hacen hincapi en los aspectos tcnicos de los documentos destinados a un pblico con
formacin tcnica.
4. Que debe caracterizar la informtica las disciplinas en el nivel de pregrado por referencia al
cuerpo de conocimientos y competencias definidas por el currculo ms reciente informe de cada
una de estas disciplinas. La definicin de una caracterizacin de las disciplinas informticas sin
precedentes y, por lo tanto, es un imperativo que nos metas alcanzables. Podemos limitar nuestra
atencin a los rganos de los conocimientos, aptitudes y competencias definidas por cada disciplina
informtica segn lo publicado en los distintos informes de programa de estudios; no consideramos
pedagoga o curso definicin. Creemos que cuestiones pedaggicas y la definicin de cursos de
informtica que podra abastecer a varios pblicos destinatarios a travs de la informtica son
disciplinas muy importante y oportuno. Sin embargo, creemos que no sera lo ms conveniente para
abordar estas cuestiones en el presente informe. Esta decisin no debe interpretarse como un
precedente a seguir, y esperamos que los autores de informes posteriores volveremos sobre este tema.
5. Este informe debe ir ms all de un examen de los datos para generar una sntesis til para el
pblico objetivo. Si bien los resultados de este informe se basan en el examen de los cuerpos de
conocimiento en la actual disciplina de volmenes estudios especficos, debemos ir ms all de la
simple examen y presentacin de informes a generar una sntesis que sea significativo y til para
nuestra audiencia. Nuestra tarea requiere representantes de cada disciplina a hacer juicios de valor
sobre cmo formar un perspicaz, basado en el consenso general de la disciplina informtica.

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

El Captulo 2. Las disciplinas informticas


Hay muchos tipos de programas de licenciatura informtica. Hay docenas en todo el mundo. La variedad
de los nombres utilizados en los programas es an ms amplia. Los programas representan un nmero de
disciplinas informticas. En el presente informe, este informe se centra en cinco que destacan
hoy: ingeniera informtica, ciencias de la computacin, sistemas de informacin, tecnologa de la
informacin e ingeniera de software . Estos cinco satisfacer nuestro criterio de inclusin: cada uno tiene,
o tendrn en breve, un volumen de programa de estudios de pregrado las directrices que se aprueba y
publica por uno o ms profesionales y sociedades cientficas. Esperamos
Que, en el futuro, las disciplinas informticas adicionales pueden satisfacer este criterio. Si es el caso, se
pueden incluir en futuras ediciones de este informe.

2.1 . Qu es la informtica?
De manera general, podemos definir a los informticos orientados a la consecucin de objetivos que
requieren actividad, beneficio, o crear equipos. Por lo tanto, el mundo de la informtica incluye el diseo
y la construccin sistemas de hardware y software para una amplia gama de fines; procesamiento,
estructuracin y gestin de diversos tipos de informacin; haciendo estudios cientficos utilizando las
computadoras; sistemas de computacin se comportan de manera inteligente; la creacin y uso de las
comunicaciones y de entretenimiento; bsqueda y recopilacin de informacin pertinente a un propsito
en particular, y as sucesivamente. La lista es casi interminable, y las posibilidades son muy amplias.
Computing tambin tiene otros significados que son ms especficos, basados en el contexto en el que se
utiliza la expresin. Por ejemplo, un especialista en sistemas de informacin informtica ver algo diferente
a un ingeniero de software. Independientemente del contexto, informtica y puede ser complicado y
difcil. Porque la sociedad necesita personas para hacer informtica as, tenemos que pensar de la
informtica no slo como una profesin, sino tambin como una disciplina.
Un estudiante normalmente gana un ttulo de bachiller en informtica una de las disciplinas a prepararse
para la entrada en la profesin informtica. Porque la computacin ofrece una gama tan amplia de
opciones, es imposible que alguien ms experto en todas ellas. Por lo tanto, una persona que desea
convertirse en un profesional informtica requiere cierta atencin para su vida profesional. En la
actualidad hay cinco tipos principales de programas universitarios en informtica, y cada uno ofrece un
enfoque diferente y en la perspectiva de la disciplina de la informtica. En la siguiente seccin, vamos a
ver qu es lo que estos cinco disciplinas informticas son y cmo se comparan en trminos de su enfoque
y el tipo de problemas y cuestiones que se tratan.

2.2 . El paisaje de las disciplinas informticas


Informtica no es slo una disciplina pero es una familia de disciplinas. Durante la dcada de 1990,
importantes cambios en el mbito de la informtica y tecnologa de las comunicaciones y en el impacto de
la tecnologa en la sociedad dio lugar a cambios importantes en la familia de las disciplinas.
2.2.1 . Antes de la dcada de 1990
Titulaciones de grado en la informtica y disciplinas afines comenzaron a surgir en la dcada de 1960.
Originalmente, slo hay tres tipos de sistemas informticos relacionados con programas de grado en
Amrica del Norte: ciencia de la computacin, ingeniera elctrica, y los sistemas de informacin. Cada
una de estas disciplinas se preocupa por su propio bien definida rea de la informtica. Porque era el
nico destacado las disciplinas informticas y porque cada uno tiene su propia rea de trabajo y de la
influencia, es mucho ms fcil para los estudiantes para determinar qu tipo de programa de grado para
elegir. Para los estudiantes que deseaban convertirse en experto en el desarrollo de software o de los
aspectos tericos de la informtica, la informtica era la eleccin obvia. Para los estudiantes que desean
trabajar con hardware, ingeniera elctrica era la opcin clara. Para los estudiantes que queran utilizar
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

el hardware y el software para solucionar los problemas de la empresa, sistemas de informacin era la
eleccin correcta.

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Cada una de estas tres disciplinas tenan su propio dominio. No exista ningn sentido compartido que
constituyen una familia de disciplinas informticas. En la prctica, los cientficos de la computacin y los
ingenieros elctricos a veces trabajaron estrechamente, ya que ambos se referan a desarrollar una nueva
tecnologa, estaban a menudo alojados en la misma parte de la universidad, y a veces exige que cada uno
la ayuda de los dems. Especialistas en sistemas de informacin tenan lazos con las escuelas de
negocios y no tienen mucha interaccin con los cientficos de la computacin y los ingenieros elctricos.
Antes de la dcada de 1990, el nico cambio importante en el paisaje en los EE.UU. fue el desarrollo de
la ingeniera informtica. Antes de la invencin del chip microprocesadores, ingeniera informtica fue
una de las varias reas de especializacin dentro de la ingeniera elctrica. Con el advenimiento del
microprocesador a mediados de los aos 1970, ingeniera informtica comenz a salir de dentro de la
ingeniera elctrica para convertirse en una disciplina en s. Para muchas personas que viven fuera de la
comunidad de la ingeniera, sin embargo, la distincin entre ingeniera elctrica e ingeniera de la
computacin no es claro. Antes de la dcada de 1990, por lo tanto, cuando los futuros estudiantes
encuestados las opciones de la informtica programas de estudios relacionados con la mayora, hubiera
percibido la informtica disciplinas como se muestra en la mitad superior de la Figura 2.1 . La distancia
entre las disciplinas indica el grado en que los habitantes de esas disciplinas trabajado con cada una de
las.
2.2.2 . Los acontecimientos importantes de la dcada de 1990
Durante la dcada de 1990, varios acontecimientos cambi el panorama de las disciplinas informticas en
el Norte
Amrica, aunque en otras partes del mundo algunos de estos cambios se produjeron anteriormente.
Ingeniera Informtica solidificado su aparicin de ingeniera elctrica. Ingeniera
Informtica en ingeniera elctrica durante finales de la dcada de 1970 y 1980, pero no fue hasta la
dcada de 1990 chips de computadora que se hizo los componentes bsicos de la mayora de los tipos
de dispositivos elctricos y muchos tipos de dispositivos mecnicos. (Por ejemplo, los automviles
modernos contienen numerosos equipos que realizan tareas que son transparentes para el controlador.)
ingenieros informticos diseo y programa las fichas que permiten control digital de muchos tipos de
dispositivos. La gran expansin de los tipos de dispositivos que dependen de basado en el chip lgica
digital ayud a solidificar su ingeniera informtica como un estado fuerte y campo, durante el
Dcada de 1990, un nmero sin precedentes de estudiantes por ordenador programas de ingeniera.
Fuera de
Amrica del Norte, estos programas a menudo tenan ttulos como ingeniera de sistemas de equipo.
Ciencias de la Computacin creci rpidamente y se convirti en la familia de
las disciplinas acadmicas. La mayora de escuelas superiores y universidades
de los Estados Unidos, ciencias de la computacin apareci por primera vez
como una disciplina en la dcada de 1970. En un principio, haba una
considerable controversia acerca de si la informtica era un legtimo
Disciplina acadmica. Los autores afirman que se trataba de una legtima disciplina con identidad
propia, mientras que los crticos rechaz como una especialidad profesional para tcnicos, una
plataforma de investigacin para matemticos, o un pseudo-disciplina para los programadores de
computadoras. En la dcada de 1990, la informtica ha desarrollado un gran cuerpo de la investigacin,
el conocimiento y la innovacin que se extendan por todo el rango de la teora a la prctica, y la
controversia acerca de su legitimidad muri. Tambin durante la dcada de 1990, departamentos de
informtica que enfrentan demandas sin precedentes. Necesidades de la industria informtica
graduados calificados
Super a la oferta por un factor importante. Inscripciones en CS programas creci enormemente.
Mientras que CS ya haba experimentado ciclos de aumentar y disminuir las inscripciones a travs de
su breve historia, el auge de la inscripcin 90s fue de tal magnitud que en serio hizo hincapi en la
capacidad de los departamentos de CS de la gran cantidad de estudiantes. Con el aumento de la
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

demanda de la enseanza y la investigacin, el nmero de CS facultad en muchas universidades


aument considerablemente.
Ingeniera de Software se ha convertido en un rea de ciencias de la
computacin. Al igual que la informtica se utiliza para atacar una gama ms
amplia de problemas complejos, creando software fiable es ms difcil. Con
grandes programas complejos, ninguna persona puede comprender todo el
programa y en diversas partes del programa pueden interactuar de manera
imprevisible. (Por ejemplo, corregir un fallo en una parte de un programa
puede crear nuevos errores en otros lugares.) informtica tambin se utiliza en
funciones de seguridad esenciales en caso de que un solo error puede causar
lesiones graves o la muerte. Con el paso del tiempo, se hizo evidente que el
producir buen software es muy difcil, muy caro, y

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Muy necesario. Esto condujo a la creacin de la ingeniera de software, un trmino que emana de una
conferencia patrocinada por la OTAN en Garmisch, Alemania, en 1968. Si bien es cierto que la
informtica (al igual que otras ciencias) se centra en la creacin de nuevos conocimientos y tcnicas de
ingeniera del software (al igual que otras disciplinas de la ingeniera) se centra en mtodos rigurosos
para disear y construir cosas que hagan lo que se supone
Que hacer. Importantes conferencias sobre ingeniera de software se celebraron en el decenio de 1970
y, durante el decenio de 1980, algunos programas de grado ciencias de la computacin ingeniera de
software incluye cursos. Sin embargo, en los EE.UU. no fue sino hasta la dcada de 1990 que uno
podra esperar razonablemente para encontrar ingeniera de software es un componente significativo
de estudio ciencias de la computacin en muchas instituciones.
Ingeniera de Software empez a desarrollarse como una disciplina en
s. Originalmente el trmino ingeniera de software se introdujo para reflejar la aplicacin de las ideas
tradicionales de la ingeniera a los problemas de construccin de software. Han madurado como
ingeniera de software, el alcance de su reto se hizo ms clara. Adems de las ciencias de la
computacin fundamentos de ingeniera de software tambin implica procesos humanos que, por su
naturaleza, son ms difciles de formalizar que son abstracciones lgicas de la ciencia de la
computacin. Experiencia en ingeniera de software los cursos de ciencias de la computacin
programas que muestran muchos estos cursos pueden ensear a los estudiantes acerca del campo de la
ingeniera de software, no suelen tener xito en ensear a ser ingenieros de software. Muchos expertos
llegaron a la conclusin de que el ltimo objetivo requiere de una serie de cursos y experiencia
obtenida en la aplicacin de proyectos que va ms all de lo que puede ser aadido a un estudios en
ciencias de la computacin. Programas de grado en ingeniera de software surgi en el Reino Unido y
Australia durante el decenio de 1980, sin embargo, estos programas estn en la vanguardia. En los
Estados Unidos, programas de grado en ingeniera de software, con el fin de proporcionar una mayor
base de equipo en los planes de estudio de las ciencias, comenz a surgir en la dcada de 1990.
Sistemas de Informacin tenan que hacer frente a una creciente esfera de
problemas. Antes de la dcada de 1990, muchos especialistas en sistemas de informacin se
centraron principalmente en las necesidades que el mundo de los negocios ha enfrentado desde el
decenio de 1960: sistemas de contabilidad, sistemas de nmina, los sistemas de inventario, etc. al
final del
Dcada de 1990, una red de computadoras personales se han convertido en productos bsicos. Los
equipos ya no son slo herramientas para especialistas tcnicos; se han convertido en parte integrante
del medio ambiente de trabajo utilizado por personas de todos los niveles de la organizacin. Debido a
la ampliacin de las funciones de los equipos, las organizaciones disponen de ms informacin
disponible como nunca antes y los procesos organizativos son cada vez ms activa de tecnologa
informtica. Los problemas de gestin de la informacin se ha convertido en extremadamente
compleja, y los retos de hacer uso adecuado de la informacin y la tecnologa para apoyar la eficiencia
y la eficacia se convirti cuestiones cruciales. Debido a estos factores, los desafos a los que se
enfrentan especialistas en sistemas de informacin creci en tamao, complejidad e importancia.
Adems, los sistemas de informacin como un campo pagado cada vez ms atencin a la utilizacin de
la tecnologa informtica como medio de comunicacin y toma de decisiones en colaboracin en las
organizaciones.
Programas de tecnologa de la Informacin empez a surgir en los finales de la
dcada de 1990. Durante la dcada de 1990, las computadoras se volvieron indispensables
herramientas de trabajo en todos los niveles de la mayora de las organizaciones y los sistemas de
cmputo en red backbone se convirti en la informacin de las organizaciones. Si bien esta mejora de
la productividad, sino que tambin ha creado nuevas dependencias trabajo como problemas en la
infraestructura informtica se puede limitar la capacidad de los empleados para hacer su trabajo. Los
departamentos de TI dentro de las empresas y otras organizaciones en el nuevo trabajo de asegurar que
la infraestructura informtica de la organizacin era adecuado, que funciona, y que las personas en la
organizacin de la informtica relacionadas con las necesidades que se satisfacen y resueltos los
problemas, etc. al final de la dcada de 1990, se puso de manifiesto que los programas grado
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

acadmico que los graduados no se quien tuvo la combinacin correcta de conocimientos y


habilidades para satisfacer estas necesidades fundamentales. Colegios y universidades desarrollan
programas de grado en tecnologa de la informacin para llenar este vaco.
En conjunto, estos acontecimientos cambi el paisaje de la disciplina informtica. Una tremenda
cantidad de recursos asignados a las actividades de tecnologa de la informacin en todas las sociedades
industrializadas debido a diversos factores, entre ellos el crecimiento explosivo de la World Wide Web,
prev los problemas "Y2K, y en Europa, el lanzamiento del Euro.

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

2.2.3 . Despus de la dcada de 1990


El nuevo panorama de la informtica programas de grado refleja la manera en que informtica en su
conjunto ha madurado para resolver los problemas del nuevo milenio. En los EE.UU., ingeniera
informtica se ha solidificado su estado como una disciplina distinta de ingeniera elctrica y asumi un
papel primordial con respecto a hardware y software. Ingeniera de Software ha surgido para resolver los
importantes retos que plantea crear sistemas de software que son confiables y econmicos. Tecnologa de
la Informacin ha surgido de la nada para llenar un vaco que las otras disciplinas informticas no aborda
de manera adecuada.
Esta maduracin y evolucin ha creado una mayor gama de posibilidades para que los alumnos y las
instituciones educativas. El aumento de la diversidad de programas de computacin significa que los
estudiantes enfrentan decisiones que son ms ambiguas de lo que eran antes de la dcada de 1990. La
parte inferior de la figura 2.1 muestra cmo los estudiantes interesados puedan percibir la actual
gama de opciones disponibles para ellos. La lnea punteada valos muestran cmo los estudiantes
perciben es probable que el enfoque principal de cada disciplina.
Est claro que los estudiantes que quieren estudiar hardware debera ir. Ingeniera Informtica ha
surgido de ingeniera elctrica como la casa de la persona que trabaja en los problemas de hardware y
software involucrado
En el diseo de dispositivos digitales. Para los que tienen otros intereses, las opciones no son tan claras. En
el pre1990S mundo, los estudiantes que deseaban convertirse en experto en desarrollo de software, estudio
ciencias de la computacin. La dcada de 1990 world presenta opciones significativas: ciencia de la
computacin, ingeniera de software, ingeniera informtica e incluso incluyen cada una su propia
perspectiva sobre el desarrollo de software. Estas tres opciones implican diferencias reales: para CE, el
software se centra la atencin en los dispositivos de hardware; para SE, el nfasis est en crear software
que satisfaga una slida necesidad real; y para CS, el software es la moneda en la que las ideas se
expresan y una amplia gama de problemas informticos y aplicaciones son

La dcada de 1990.
EE+
CE

CS ES

EMPRESA DE SOFTWARE HARDWARE

La dcada de 1990.

EE CE CS SE ES
HARDWARE Y SOFTWARE

LAS NECESIDADES ORGANIZATIVAS


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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Figura 2.1 . Ms Opciones: Cmo las Disciplinas pueden aparecer a los estudiantes

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Explorado. Tales distinciones pueden no ser visibles para los futuros estudiantes. Ingenuo los
estudiantes podran percibir que todos tres disciplinas comparten un nfasis en el software y lo
contrario son indistinguibles.
De igual modo, en la dcada de 1990, una de las principales zona de aplicacin informtica para resolver
problemas del mundo real, en el mundo de los negocios, y los sistemas de informacin era la casa de estos
trabajos. El alcance de todo el mundo usa ha ampliado y de negocios a las organizaciones de todo tipo, y
los estudiantes pueden elegir entrelos sistemas de informacin y programas de tecnologa de la
informacin. Mientras que el que se incluyen tanto las disciplinas de software y hardware, ni disciplina
destaca por su propio bien, sino que utilizan la tecnologa como instrumentos fundamentales para abordar
las necesidades de la organizacin. Mientras que ES se centra en la generacin y el uso de la informacin
y que se centra en garantizar que la infraestructura de la organizacin es adecuada y fiable, los futuros
estudiantes pueden estar conscientes de estas diferencias importantes, y ver que es y que comparten un
propsito en el uso de informtica reunir las necesidades de las organizaciones dependientes de la
tecnologa.

2.3 . Las descripciones de las principales disciplinas informticas


En esta seccin, que caracterizan a cada uno de los cinco principales disciplinas informticas. Consulte
las secciones 3.4 y 3.5 para obtener ms informacin sobre cmo entender esta importante distincin
entre los nombres de las disciplinas informticas y los nombres de un determinado programa de grado.
2.3.1 . Ingeniera Informtica
Ingeniera Informtica se ocupa del diseo y construccin de equipos y sistemas basados en
computadoras. Que implica el estudio de hardware, software, comunicaciones, y la interaccin entre
ellos. Su plan de estudios se centra en las teoras, los principios y las prcticas tradicionales de
ingeniera elctrica y matemticas y las aplica a los problemas de diseo de ordenadores y dispositivos
basados en ordenador.
Estudiantes de ingeniera informtica del diseo de sistemas digitales sistemas de comunicaciones,
ordenadores y dispositivos que contienen los equipos. Desarrollo de software, estudio, centrndose en
software para dispositivos digitales y sus interfaces con los usuarios y otros dispositivos. CE estudio
puede enfatizar ms de hardware o software puede ser haciendo hincapi de manera equilibrada. EC
tiene un fuerte sabor ingeniera.
Actualmente, el rea dominante en ingeniera informtica es sistemas integrados, el desarrollo de
dispositivos que tienen software y hardware integrado. Por ejemplo, los dispositivos, como telfonos
celulares, reproductores de audio digital, grabadoras de vdeo digital, sistemas de alarma, mquinas de
rayos x, instrumentos quirrgicos y lser todos requieren la integracin de hardware y software
integrado y todas son el resultado de la ingeniera informtica.
2.3.2 . Ciencias de la computacin
La informtica abarca una amplia gama, desde sus fundamentos tericos y algortmicos de vanguardia
de los acontecimientos en el campo de la robtica, visin por computador, sistemas inteligentes, la
bioinformtica, y otras zonas. Podemos considerar que el trabajo de los cientficos de la computacin
como caer en tres categoras.
Disear e implementar software. Los cientficos de la Computacin de difcil
programacin de trabajos.
Tambin supervisan otros programadores, mantenindolos al tanto de los nuevos enfoques.
concebir nuevas maneras de usar las computadoras. Avances en el CS las
reas de redes, bases de datos y
Humano-ordenador-interface permitido el desarrollo de la World Wide Web. Ahora CS los
investigadores estn trabajando con cientficos de otros campos para hacer robots convertido en prctica
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

e inteligente, ayudantes para utilizar bases de datos para crear nuevos conocimientos, y el uso de las
computadoras para ayudar a descifrar los secretos de nuestro ADN.
Desarrollar mtodos eficaces para resolver problemas informticos. Por
ejemplo, los cientficos de la computacin desarrollar los mejores medios
posibles de almacenar la informacin en bases de datos, enviar datos a travs de
redes, y mostrar imgenes complejas. Su base terica les permite determinar el
mejor rendimiento posible, y su estudio de algoritmos les ayuda a desarrollar
nuevos enfoques que proporcionan un mejor rendimiento.

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

La informtica abarca el rango de teora a travs de la programacin. Los planes de estudios que
reflejan la amplitud son a veces criticados por no ser capaces de preparar graduados para trabajos
especficos. Mientras que otras disciplinas pueden producir graduados con ms inmediata a las
aptitudes relacionadas con el trabajo, la informtica ofrece una amplia base que permite a los graduados
adaptarse a las nuevas tecnologas y nuevas ideas.
2.3.3 . Sistemas de Informacin
Especialistas en sistemas de informacin centrarse en integrar soluciones de tecnologa de la informacin
y los procesos de negocio para satisfacer las necesidades de informacin de las empresas y otras
empresas, que les permita alcanzar sus objetivos en forma eficiente y eficaz. Esta disciplina la perspectiva
hace hincapi en la tecnologa de la informacin informacin, y considera la tecnologa como un
instrumento para generar, procesar y distribuir la informacin. Los profesionales de la disciplina se refiere
principalmente a la informacin que los sistemas informticos pueden proporcionar ayuda a la empresa a
la hora de definir y alcanzar sus objetivos, y los procesos que una empresa puede implantar o mejorar
mediante la tecnologa de la informacin. Tienen que comprender los factores tcnicos y de la
organizacin, y que deben ser capaces de ayudar a la organizacin determinar cmo la informacin y la
tecnologa de los procesos de negocios habilitados pueden proporcionar una ventaja competitiva.
Los sistemas de informacin especializada juega un papel clave en la determinacin de las necesidades
de sistemas de informacin de una empresa y es activo en su especificacin, diseo e implementacin.
Como resultado de ello, estos profesionales requieren un buen conocimiento de principios organizativos
y prcticas para que puedan servir como un puente efectivo entre las comunidades tcnicas y de gestin
dentro de una organizacin, lo que les permite trabajar en armona para asegurar que la organizacin
cuente con la informacin y los sistemas que necesita para llevar a cabo sus operaciones. Profesionales
de sistemas de la Informacin tambin estn involucrados en el diseo organizacional basado en la
tecnologa de sistemas de comunicacin y colaboracin.
La mayora de los Sistemas de Informacin (SI) los programas se encuentran en las escuelas de negocios.
Todo es grados combinar negocios y cursos informtica. Una variedad de programas existentes bajo
diversas etiquetas que a menudo reflejan la naturaleza del programa. Por ejemplo, los programas de
Sistemas de Informacin por lo general tienen un fuerte enfoque en la tecnologa, mientras que los
programas en los Sistemas de Informacin de Gestin destacan la organizacin y aspectos de
comportamiento. Programa de Grado nombres no siempre son coherentes.
2.3.4 . Tecnologa de la informacin
Tecnologa de la Informacin es una etiqueta que tiene dos significados. En el sentido ms amplio, el
trmino tecnologa de la informacin se utiliza a menudo para referirse a todos de la informtica. En
el mbito universitario, que se refiere a programas universitarios que preparan a los estudiantes para
satisfacer las necesidades de tecnologa informtica de las empresas, gobiernos, centros de salud,
escuelas y otros tipos de organizaciones. En algunas naciones, otros nombres son utilizados para estos
programas de licenciatura.
En la seccin anterior, nos dice que los sistemas de informacin se centra en los aspectos de informacin
de tecnologa de la informacin. Tecnologa de la Informacin es el complemento de esta perspectiva: el
nfasis en la tecnologa en s misma ms que en la informacin que se transmite. Se trata de un nuevo y
rpidamente creciente campo que comenz como una respuesta popular a la prctica, las necesidades
diarias de las empresas y otras organizaciones. Hoy en da, las organizaciones de todo tipo estn
dependientes de la tecnologa de la informacin. Es necesario que tengan sistemas adecuados en su lugar.
Estos sistemas deben funcionar correctamente, sea seguro, y actualizado, que se mantiene, y
reemplazarse segn corresponda. Los empleados de una organizacin necesitan el apoyo de personal de
TI que entienden sus sistemas informticos y software y que se han comprometido a resolver cualquier
problemas informticos que puedan tener. Los graduados de programas de tecnologa de la informacin
hacer frente a estas necesidades.
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1818

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Programas de licenciatura en tecnologa de la informacin surgi porque programas de grado en las


disciplinas informticas las otras no se produce una oferta adecuada de graduados capaces de manejar
estas necesidades reales. Los programas que existen para producir graduados que posean la combinacin
adecuada de conocimientos y prctica en los conocimientos tcnicos para cuidar de una organizacin de
infraestructura de la tecnologa de la informacin y las personas que la usan. Especialistas en TI asume la
responsabilidad de seleccionar los productos de hardware y software

Page
1919

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Adecuada para una empresa, la integracin de los productos a las necesidades de la organizacin y la
infraestructura y la instalacin, personalizacin y mantenimiento de esas aplicaciones para la
organizacin de los usuarios de computadoras. Ejemplos de estas funciones incluyen la instalacin de
redes, administracin de redes y seguridad; el diseo de las pginas web; el desarrollo de los recursos
de la multimedia, la instalacin de los componentes de comunicacin; la supervisin de los sistemas de
correo electrnico, as como la planificacin y la gestin del ciclo de vida de la tecnologa por la que
una organizacin se mantiene la tecnologa, actualizado, y se los reemplaz.
2.3.5 . Ingeniera de Software
Ingeniera de Software es la disciplina del desarrollo y mantenimiento de los programas que se
comporten de forma fiable y eficaz, son asequibles para desarrollar y mantener, y cumple con todas las
exigencias que los clientes han definido para ellos. Esto refleja sus orgenes como se describe en la
Seccin 2.2.2 . Ms recientemente, se ha evolucionado en respuesta a factores tales como la creciente
incidencia de los grandes y costosos sistemas de software en una amplia gama de situaciones y la
importancia cada vez mayor de software de seguridad de las aplicaciones crticas. Ingeniera de Software
es diferente en su carcter de otras disciplinas de la ingeniera debido a que tanto el carcter intangible
del software y la naturaleza discontinua de software. Se trata de integrar los principios de las matemticas
y la ciencia de la computacin con la ingeniera prcticas desarrolladas para materiales, artefactos fsicos.
Los estudiantes interesados pueden esperar ver ingeniera de software presentado en dos contextos.
Programas de licenciatura en ciencias de la computacin ofrece uno o ms
cursos de ingeniera software como elementos de la CS curriculum. Algunas
de ellas ofrecen varios cursos de concentracin en ingeniera de software.
Un nmero de instituciones ofrecen un programa de grado ingeniera de
software.
Programas de Grado en ciencias de la computacin e ingeniera de software tienen muchos cursos en
comn. Ingeniera de Software los estudiantes aprenden ms acerca de fiabilidad del software y el
mantenimiento y centrarse ms en las tcnicas para el desarrollo y mantenimiento de software que es
correcto desde su creacin. Mientras que CS es probable que los estudiantes han odo hablar de la
importancia de estas tcnicas, el conocimiento de la ingeniera y la experiencia de los programas SE van
ms all de lo que CS programas pueden ofrecer. La importancia de este hecho es tan grande que una de
las recomendaciones del informe SE es que, durante su programa de estudios, los estudiantes de SE
deben participar en el desarrollo de software para ser utilizados en serio por los dems. SE los alumnos
aprenden a evaluar las necesidades de los clientes y desarrollar software utilizable que satisfaga esas
necesidades. Saber cmo proporcionar realmente til y software utilizable es de suma importancia.
En el lugar de trabajo, el trmino ingeniero de software es una etiqueta del trabajo. No existe una
definicin estndar para este trmino cuando se utiliza en una descripcin del puesto de trabajo. Su
significado vara ampliamente entre los empleadores. Puede ser un ttulo equivalente a programador de
computadora o un ttulo para alguien que maneja una gran y complejo y/o de seguridad
Proyecto de software. El laico debe ser consciente no confundir la disciplina de la ingeniera de software
con el uso ambiguo del trmino ingeniero de software que se utiliza en los anuncios de empleo y ttulos de
los puestos.

2.4 . Instantneas: Vistas grficas de la disciplina informtica


Para ilustrar las similitudes y diferencias entre las disciplinas informticas, hemos creado grfico
caracterizaciones de ellos. Que sugieren cmo cada disciplina ocupa el espacio de problemas de la
informtica como se muestra en la Figura 2.2 . Que representan las realidades actuales y no ambiciones
para el futuro. La atencin se centra en lo que los estudiantes en cada una de las disciplinas por lo general,
despus de la graduacin, no en todos los temas el alumno puede estudiar. Algunos individuos tienen
carrera funciones que van ms all de las situaciones descritas por estas instantneas.
Page
2020

Computing Curricula 2005 - El Informe General

El rango horizontal se ejecuta de la teora, los principios, la innovacin de la izquierda, a la aplicacin, la


implementacin, la configuracin de la derecha. Por lo tanto, alguien que le gusta la idea de trabajar en
un laboratorio para inventar cosas nuevas o de una universidad para desarrollar nuevos principios se
quiere trabajar en una disciplina que ocupa el espacio de la izquierda. En cambio, alguien que quiere
ayudar a las personas a elegir y utilizar una tecnologa apropiada o que quiere integrar los productos
listos para resolver problemas de organizacin, queremos un espacio que

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2121

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Ocupa un espacio a la derecha. Porque hay muchos tipos de tareas de trabajo que se encuentran entre los
extremos, uno no debera limitarse a mirar slo en el extremo izquierdo y en el extremo derecho sino
tambin considerar las posibilidades entre los dos extremos.
El rango vertical se ejecuta desde el equipo Hardware y arquitectura en la parte inferior, a cuestiones de
organizacin y Sistemas de Informacin en la parte superior. Como nos vamos de este eje, las actividades
se centran en las personas, la informacin y el trabajo de organizacin. A medida que avanzamos en este
eje, la atencin se centra en los dispositivos y los datos compartidos entre ellos. Por lo tanto, alguien que
le gusta disear circuitos o es curioso acerca de un equipo interno de
Funcionamiento de las porciones inferiores; alguien que quiere ver cmo la tecnologa puede trabajar
para la gente, o curiosos sobre tecnologa de impacto sobre las organizaciones, se preocupan por las
porciones superiores.
Podemos considerar las dimensiones horizontal y vertical. Alguien que se preocupa de hacer
Las cosas funcionan para las personas y est ms interesado en los dispositivos que las organizaciones
estarn interesados en la parte inferior derecha, mientras que alguien que quiere desarrollar nuevas teoras
sobre cmo la informacin afecta a las organizaciones interesadas ser en la parte superior izquierda y as
sucesivamente.
En las Figuras 2.3 a 2.7 , que utilizar este marco para esbozar los conceptos territorio ocupado por cada
una de las cinco disciplinas informticas. Estas son las ilustraciones que se utilizan para comunicar la
fuerza de tarea de interpretacin subjetiva de las diversas disciplinas. No se basan en ningn fundamento
cuantitativas precisas. Adems, slo muestran temas informticos. Tanto ingeniera informtica y
sistemas de informacin programas prestando especial atencin a los temas que estn fuera de la
informtica y no se reflejan en el diagrama. Mesas de computacin requerida y no temas informticos se
proporcionan en el Captulo 3.

Cuestiones de organizacin
Y Sistemas de Informacin

Aplicacin
Tecnologas

Mtodos y
tecnologas
Software

Sistemas
Infraestructur
a

Equipo y
Arquitectura
Principios
de la
teora
Teora

DESARROLLO

Ms terica ms aplicados

Page
2222

Implement
acin de
aplicaciones
Implementa
cin de
aplicaciones

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Figura 2.2 . Espacio del problema de la informtica

Page
2323

Computing Curricula 2005 - El Informe General

2.4.1 . Ingeniera Informtica


La parte sombreada en la figura 2.3 representa el equipo disciplina de ingeniera. Es amplio en la parte de
abajo porque ingeniera informtica abarca desde la teora y los principios de la aplicacin prctica del
diseo y la aplicacin de productos hardware y software. Se estrecha hacia el centro, tal como nos
movemos hacia arriba debido a que un ingeniero informtico intereses estrechos de medida que nos
alejamos del hardware. Para el momento en que tengamos hasta el nivel de desarrollo de software,
podemos ver que el equipo tcnico de inters se redujo a la horizontal central porque se preocupa por
software slo en la medida en que ellos lo necesitan para desarrollar dispositivos integrados.

Cuestiones de organizacin
Y Sistemas de Informacin
Aplicacin
Tecnologas

Mtodos y
tecnologas
Software

Sistemas
Infraestructur
a

Equipo y
Arquitectura
Principios
de la
teora
Innovaci
n

DESARROLLO

Ms terica ms aplicados

CE
La Figura 2.3 . Ingeniera Informtica

Page
2424

Aplicacin
Configuraci
n de
implementaci
n

Computing Curricula 2005 - El Informe General

2.4.2 . Ciencias de la computacin


La parte sombreada en la figura 2.4 representa la disciplina informtica. La informtica abarca la mayor
parte de el espacio vertical entre el extremo superior y extremo inferior porque los cientficos de la
computacin en general, no slo tendr que tratar con el hardware que ejecuta software, o a la
organizacin que hace uso de la informacin que la informtica puede ofrecer. Como grupo, los
cientficos de la computacin en casi todo lo que hay entre esas zonas (abajo, en la medida en que el
software que permite que los dispositivos de trabajo y, en la medida que los sistemas de informacin que
ayudan a las organizaciones a operar). Disear y desarrollar todo tipo de software de infraestructura de
sistemas (sistemas operativos, programas de comunicaciones, etc. ) de la aplicacin
Tecnologas (navegadores web, bases de datos, motores de bsqueda, etc. ) los cientficos de la
Computacin crear estas capacidades, pero no administrar la implementacin de ellos. Por lo tanto, el rea
sombreada de la informtica
Se estrecha y, a continuacin, se detiene a medida que avanzamos hacia la derecha. Esto es porque los
cientficos de la computacin no ayudan a las personas para seleccionar los productos de informtica, o
adaptar los productos a las necesidades de la organizacin, o aprender a utilizar este tipo de productos.

Cuestiones de organizacin
Y Sistemas de Informacin

Aplicacin
Tecnologas

Mtodos y
tecnologas
Software

Sistemas
Infraestructur
a

Equipo y
Arquitectura
Principios
de la
teora
Innovaci
n

DESARROLLO

Ms terica ms aplicados

CS
La Figura 2.4 . Ciencias de la computacin
Page
2525

Aplicacin
Configuraci
n de
implementaci
n

Computing Curricula 2005 - El Informe General

2.4.3 . Sistemas de Informacin


La parte sombreada en la Figura 2.5 es la disciplina sistemas de informacin. El rea sombreada se
extiende a travs de la mayor parte de la parte superior porque es que la gente est preocupada por la
relacin entre los sistemas de informacin y las organizaciones que prestan servicios, que se extiende
desde la teora y los principios a la aplicacin y el desarrollo. Muchos profesionales tambin estn
involucrados en la implementacin del sistema y la configuracin y la formacin de los usuarios. El rea
cubierta por los socavones ES hacia abajo, todo el camino desarrollo de software y la infraestructura de
sistemas en la mitad derecha de la grfica. Esto se debe a menudo a medida ES especialistas las
tecnologas de aplicacin (especialmente bases de datos) a las necesidades de la empresa, ya que con
frecuencia desarrollan sistemas que utilizan otros productos de software que se adapten a sus
necesidades de las organizaciones de informacin. (Esta cifra no refleja la atencin que los sistemas de
informacin programas dedicar a temas principales de la empresa. Consulte el Captulo 3 para las tablas
que resumen la informtica y no de temas informticos.)

Cuestiones de organizacin
Y Sistemas de Informacin

Aplicacin
Tecnologas

Mtodos y
tecnologas
Software

Sistemas
Infraestructur
a

Equipo y
Arquitectura
Principios
de la
teora
Innovaci
n

DESARROLLO

Ms terica ms aplicados

ES
La Figura 2.5 . Sistemas de Informacin

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2626

Aplicacin
Configuraci
n de
implementaci
n

Computing Curricula 2005 - El Informe General

2.4.4 . Tecnologa de la informacin


La parte sombreada en la Figura 2.6 es la disciplina tecnologa de la informacin. El rea sombreada
La mayora se extiende a lo largo del borde derecho ya que se centra en la aplicacin, la implementacin,
configuracin y necesidades de las organizaciones y personas a lo largo de un amplio espectro. En toda
esta gama de sistemas de informacin organizacional, a las tecnologas de las aplicaciones y sistemas de
infraestructura), su papel ha cierta superposicin con EST, sino que tienen un especial enfoque en
satisfacer necesidades humanas que surgen de tecnologa informtica.
Por otra parte, el rea sombreada va izquierda de la aplicacin hacia la teora y la innovacin,
especialmente en el rea de las tecnologas de aplicacin. Esto es debido a que las personas suelen
desarrollar la web, de las tecnologas digitales que utilizan las organizaciones para una amplia gama de
fines informativos, y esto implica una adecuada base conceptual en los principios y la teora.
Debido a que es una disciplina muy nueva, su atencin se ha centrado en desarrollar programas
educativos que dar a los estudiantes una fundacin en los conceptos y habilidades. Muchos de los
miembros de la comunidad de la misma facultad afirman que la investigacin en su campo, crece para
crear y desarrollar nuevos conocimientos en las reas pertinentes. Cuando esto ocurre, una instantnea de
una zona de sombra que se extiende mucho ms all de la izquierda. Sin embargo, se trata de una
ambicin, no de un logro. Esta cifra refleja el estado actual de la misma.

Cuestiones de organizacin
Y Sistemas de Informacin

Aplicacin
Tecnologas

Mtodos y
tecnologas
Software

Sistemas
Infraestructur
a

Equipo y
Arquitectura
Principios
de la
teora
Innovaci
n

DESARROLLO

Ms terica ms aplicados

QUE
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2020

Aplicacin
Configuraci
n de
implementaci
n

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Figura 2.6 . Tecnologa de la informacin

Page
2121

Computing Curricula 2005 - El Informe General

2.4.5 . Ingeniera de Software


La parte sombreada en la figura 2.7 representa la disciplina ingeniera de software. Al igual que hemos
visto que la ingeniera informtica zona abarca toda la dimensin horizontal en la parte inferior
relacionado con el hardware,
Y es que la mayora de tramos en la mayor dimensin de la organizacin, nivel relacionado con
ingeniera de software abarca una amplia gama con respecto al desarrollo sistemtico de software. Esto
es porque SE llenan una amplia gama de necesidades en gran proyecto experiencia en software. El
objetivo principal es el de desarrollar modelos sistemticos y fiables las tcnicas para producir software
de alta calidad en tiempo y dentro del presupuesto, y estos temores se extienden hasta el final de la teora
y los principios a la prctica cotidiana. El dominio de s tambin se extiende
Hacia abajo a travs de sistemas infraestructura, ya que se presentan en las personas infraestructura de
software que es slido en funcionamiento. Su dominio se extiende tambin hacia arriba, a cuestiones de
organizacin porque SE le interesa a la gente
Diseo y desarrollo de sistemas de informacin que son apropiados para la organizacin del cliente.

Cuestiones de organizacin
Y Sistemas de Informacin

Aplicacin
Tecnologas

Mtodos y
tecnologas
Software

Sistemas
Infraestructur
a
Equipo y
Arquitectura
Principios
de la
teora
Innovaci
n

DESARROLLO

Ms terica ms aplicados

SE
La Figura 2.7 . Ingeniera de Software

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2222

Aplicacin
Configuraci
n de
implementaci
n

Computing Curricula 2005 - El Informe General

[Esta pgina se ha dejado intencionadamente en blanco]

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2323

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Captulo 3: Programas de licenciatura y Carrera


Requisitos
En este captulo se resumen las caractersticas de programas de grado en cada una de las cinco disciplinas
principales y los compara con los otros en trminos de a) el foco relativo de la cobertura en programas de
grado, y (b) las funciones que nos esperan los graduados. A continuacin, analizar la situacin y el ritmo
de respuesta institucional para el desarrollo de las disciplinas informticas. Despus de resumir la
relacin entre programas y oportunidades de carrera profesional, se resumen los elementos que son
comunes a todos los informticos.

3.1 . Resumen Curricular: una vista tabular de la Informtica programas de


grado
Vistas grficas son buenas para transmitir la informacin de un vistazo pero, por su naturaleza, son
incompletos en detalle y que puede dar impresiones imprecisas. En esta seccin, se ofrece una
comparacin de las disciplinas informticas para aquellos que desean ms detalles.
Tabla 3.1 ofrece una visin comparativa de la nfasis en temas informticos entre los cinco tipos de
programas de licenciatura. La columna de la izquierda contiene una lista de 40 temas que representan las
reas de la informtica conocimientos y habilidades que los alumnos estudien en informtica programas
de licenciatura. Esta lista se aproxima una unin de los temas informticos especificados en los cinco
informes de programa de estudios importantes de las computadoras y, por lo tanto, proporciona un
resumen de los temas estudiados en el nivel de licenciatura en uno o ms de las disciplinas informticas.
Si no est familiarizado con los temas, se puede consultar el glosario de temas al final de este documento.
Los diversos informes de programa de estudios a veces utilizar distintos idiomas para un determinado
tema. Tambin difieren en la medida en que rompen el tema en subtemas. Como resultado, la lista de
temas
En el cuadro 3.1 no es una coincidencia exacta con la lista de temas de cualquiera de los informes de
programa de estudios. Ms bien, es un resumen de los temas enunciados en los cinco informes de
programa de estudios licenciatura informtica.
Tabla 3.2 proporciona una visin similar en cuanto a la importancia relativa de 17 no temas informticos a
travs de los cinco tipos de informtica grados. Si bien las directrices del plan de estudios para cada uno
de los cinco tipos de informtica grado mandato de algunas no temas informticos, dos disciplinas de la
informtica se hallan en la frontera entre informtica y otras disciplinas. Ingeniera Informtica incluye
elementos tanto de ciencias de la computacin e ingeniera elctrica. Los sistemas de informacin
disciplina abarca el lmite entre informtica y negocios. Por lo tanto, los estudiantes de estos dos
programas de grado dedicar una cantidad considerable de estudios que no temas informticos como se
muestra en la Tabla 3.2 .
En ambas tablas, la columna de la izquierda muestra los temas y el resto de las columnas muestran valores
numricos por tema para cada uno de los cinco tipos de informtica programas de licenciatura. Estos
valores estn comprendidos entre 0 (la ms baja) y 5 (ms alto) y que representan la importancia relativa
de cada especie informtica grado programa puede razonablemente llegar a colocar en cada tema en
particular. Los valores de las tablas son slo algunos ejemplos. No son
Intencin de representar medidas exactas de cada disciplina se paga a estos temas.
Para cada uno de los cinco tipos de programas de grado, cada tema contiene dos valores: uno en el
"min" y una columna en el "max" columna.
El valor mnimo representa el mnimo nfasis suele colocarse sobre el tema
como se especifica en el plan de estudios para la disciplina informtica. El
valor mnimo indica un requerimiento mnimo de disciplina relativa a los
requisitos mnimos de las otras disciplinas.
Page
2424

Computing Curricula 2005 - El Informe General

El valor mximo representa el mayor nfasis que normalmente puede ocurrir


dentro de la latitud que proporcionan en el plan de estudios correspondiente a
ese grado. Cada una de las disciplinas les permite a los alumnos cierta libertad
a la hora de elegir un rea de especializacin y requiere que el estudiante del
programa de estudio van ms all de los mnimos definidos en el plan de
estudios. El informe tambin permite a cada institucin para establecer
requisitos ms de los que se definen en los cinco informes de programa de
estudios. El valor mximo indica lo que uno podra esperar razonablemente
que de los que se concentran en el tema dentro de los lmites de otros requisitos
de titulacin.

Page
2525

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Tabla 3.1 : peso Comparativo de temas informticos a travs de los cinco tipos de programas de
grado
rea de Conocimiento
Fundamentos de
programacin algoritmos de
programacin integral y la
complejidad
Arquitectura
Computadores
y y
Principios
dede
Sistemas
Operativos
organizacin
diseo
Sistemas Operativos Configuracin y uso
Centrada en Red Principios y diseo
Centrada en de
Red
Uso y configuracin
Tecnologas
plataforma
Teora de lenguajes de
programacin Interaccin
Humano-computadora (grficos y
visualizacin
Sistemas
Inteligentes (AI)
Gestin de la Informacin (DB) Teora
Gestin de la Informacin (DB)
Prctica computacin cientfica (mthds
Numrico)
Legal
/ Profesional / tica / La Sociedad
Desarrollo de Sistemas de
Informacin Anlisis de
Necesidades de la empresa Ebusinessde requisitos tcnicos
Anlisis
Ingeniera de software
Fundamentos de economa
Ingeniera SW Software de
modelado
Diseo
de ySoftware
anlisis
Software Verificacin y validacin
Evolucin del Software
(mantenimiento) Proceso de
Softwaredel Software
Calidad
Ingeniera de Sistemas Comp.
Lgica Digital
Sistemas integrados
Sistemas Distribuidos
Seguridad: principios y
cuestiones Seguridad: la
aplicacin y administracin de los
sistemasde
deSistemas
administracin
Gestin
de
Informacin Org. Integracin de
sistemas
Desarrollo de medios digitales
Soporte tcnico

CE
Mn. /mx.
44
02
24
55
25
23
13
12
01
12
25
13
13
13
12
02
25
02
01
00
25
12
13
13
24
13
13
11
12
55
55
25
35
23
12
12
00
14
02
01

CS
Mn. /mx.
45
13
45
24
35
24
24
23
02
35
24
15
25
25
14
05
24
02
01
00
24
12
01
23
35
12
11
12
12
12
23
03
13
14
13
11
00
12
01
01

E
S
Mn.
2 4 /mx.
24
12
12
11
23
13
24
13
01
25
11
11
13
45
00
25
55
55
45
24
11
12
33
13
12
12
12
12
00
11
00
24
23
13
13
35
14
12
13

Q
U
24E
Mn.
3 5 /mx.
12
12
12
35
34
45
24
01
45
01
00
11
34
00
24
13
12
12
35
00
01
13
12
12
12
11
12
00
11
01
13
13
35
35
00
45
35
55

SE
Mn. /mx.
55
13
34
24
34
24
24
23
03
24
35
13
00
25
14
00
25
24
13
03
35
25
23
45
55
45
24
25
24
23
03
04
24
13
13
12
00
14
01
01

Una vez ms, min es el mnimo requerido por las directrices del plan de estudios, y max representa el
mayor nfasis se podra esperar en el tpico caso de un estudiante que elige para llevar a cabo trabajo
opcional en la zona o que los graduados de una institucin que exige a sus estudiantes alcanzan el
dominio ms all de lo necesario en el plan de estudios. Debido a que la diferencia entre los valores
mnimo y mximo pueden ser grandes, los programas con el mismo grado nombre pueden variar
considerablemente debido a las elecciones hechas para determinar sus necesidades. Tanto min y max los
valores se refieren a lo que se puede esperar razonablemente en el caso general. Para cualquier estudiante
o programa de grado, el valor mnimo puede ser tan bajo como cero y
El valor mximo podra ser tan alto como cinco, independientemente de las normas curriculares.
3.1.1 . Cmo los valores de la tabla se determinaron
Las tablas 3.1 y 3.2 representan el consenso de sentencia dictada por el CC2005 Fuerza de Tarea
Conjunta. El grupo de tareas formul este consenso a partir de un examen de la disciplina de cuerpo
Page
2626

Computing Curricula 2005 - El Informe General

especfico de conocimiento que se encuentra en los ms recientes estudios de volumen cada una de las
disciplinas informticas: ingeniera informtica,

Page
2727

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Cuadro 3.2 : Comparativa de peso no temas informticos a travs de los cinco tipos de programas de
grado
rea de Conocimiento
Teora de la organizacin
Teora de la Decisin
Comportamiento Organizacional
Gestin del Cambio Organizacional
Teora General de Sistemas
Gestin del Riesgo (Proyecto, riesgo de
seguridad)
Gestin
de Proyectos
Modelos de negocio
reas funcionales
Evaluacin de rendimiento de la empresa
Circuitos y sistemas
Electrnica
Procesamiento de Seal Digital
Diseo VLSI
Las pruebas de hardware y tolerancia a
fallos
Fundamentos
de las matemticas
Comunicacin interpersonal

CE
Mn. /mx.
00
00
00
00
00
24
24
00
00
00
55
55
35
25
35
45
34

CS
Mn. /mx.
00
00
00
00
00
11
12
00
00
00
02
00
02
01
00
45
14

E
S
Mn.
1 4 /mx.
33
35
22
22
23
35
45
45
45
00
00
00
00
00
24
35

Q
U
12E
Mn.
0 1 /mx.
12
12
12
14
23
00
00
00
01
01
00
00
02
24
34

SE
Mn. /mx.
00
00
00
00
00
24
45
00
00
00
00
00
02
01
00
35
34

Ciencias de la computacin, sistemas de informacin, tecnologa de la informacin, y la ingeniera de


software. Se utilizan los resultados de este examen para definir los elementos tpicos de las dos tablas.
Este examen tambin gran influencia en el valor numrico asignado a cada uno de los temas de cada una
de las disciplinas. La disciplina de rganos especficos de conocimientos proporcionar algunos datos
cuantificables sobre la cobertura mnima por cada especialidad de cada tema. Sin embargo, no ofrecen
informacin suficiente para permitir que cualquier til clculo de la importancia relativa de cada una de
las disciplinas un tema determinado.
Indicaciones tiles para generar la importancia relativa de cada una de las disciplinas de un tema
determinado, es necesario que utilicemos nuestro mejor criterio en cuanto a la forma de integrar
diversos factores duros y blandos en un autntico sistema mtrico. Disco duro son los factores
numricos las especificaciones que se encuentran en los rganos especficos de las disciplinas del
conocimiento. Factores blandos incluyen:
Diferencias en el punto de vista endmica de las diversas disciplinas
informticas. Cada una de las disciplinas informticas tiene su propia
perspectiva y de su agenda, caracterizada en las Secciones 2.2 y 2.3 .
Diferencias en los significados de trminos aparentemente idnticas. Mientras
que cada disciplina informtica incluye la cobertura de numerosos temas
informticos, especficas de cada disciplina perspectivas tienen el efecto de
diferentes significados a un mismo plazo. Por ejemplo, mientras que cada
disciplina requiere un estudio de fundamentos matemticos, fundamentos de
programacin, redes, sistemas operativos, etc. , precisa el conjunto de
conocimientos y habilidades asociadas con estos temas vara ampliamente y, a
veces, entre la
Las disciplinas. Este problema se aborda ms ampliamente en las Secciones 3.2 y 3.3 y en la Tabla 3.3
. A la luz de la incoherencia en el uso de los trminos, la nica forma de ser claro acerca de lo que un
determinado tema, zona informtica para una determinada disciplina consiste en consultar los planes
de estudios de esa disciplina.
Diferencias en la latitud para estudiar los temas opcionales. A pesar de los
esfuerzos realizados para cada una de las cinco disciplinas curriculares
especficos informes de alcance internacional, la mayora de ellos estn
implcitamente orientada al sistema de los ESTADOS UNIDOS de definir
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2828

Computing Curricula 2005 - El Informe General

programas universitarios. En el sistema de los ESTADOS UNIDOS, la


cantidad de estudio tcnico necesario para un programa de ttulo en la mayora
de los sujetos est limitada por la exigencia de tener que contar con un
importante componente de educacin general en todas las titulaciones. Estas
limitaciones afectan a todos los informticos. Adems de esta restriccin
genrica EE.UU. informtica, algunos programas de grado deben dedicar una
mayor parte de sus limitados recursos para temas especficos que, a su vez,
limita la libertad est disponible para estudiar temas informticos que no son
necesarios para el grado. Por ejemplo, programas de grado en ingeniera
informtica debe dedicar una importante estudio de temas requeridos por (a) la
profesin de ingeniero, y (b) la CE hincapi en temas relacionados con el
hardware. Esto limita la cantidad estudio CE

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2929

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Los estudiantes pueden dedicar a temas informticos opcional. Programas de Licenciatura en


sistemas de informacin ante limitaciones similares debido a la necesidad de que es el de los
estudiantes estudiar empresariales y temas organizativos.
El hecho de que no todas las disciplinas informticas tienen la misma flexibilidad impone limitaciones
a titulaciones que son difciles de traducir con precisin en nuestro esquema de min y max cobertura
amplia.
Debido a la variedad y el tipo de estos factores, los valores numricos asignados en las tablas 3.1 y 3.2
reflejan una sntesis de factores duros y blandos construido por el CC2005 Tareas. Como tales, son
nmeros difusos. Una verificacin de la realidad es que cada valor numrico de cada uno de los temas
para cada disciplina se consider satisfactorio no slo por el representante de la disciplina informtica
sino tambin por los representantes de cada una de las otras disciplinas informticas. Por lo tanto, cada
valor no es ni tan bajo como para ser inaceptable para el representante de la disciplina en cuestin, ni tan
alta que los representantes de otras disciplina encontrado justificacin.
3.1.2 . Utilizando la tabla: Dos ejemplos relacionados con
Para ver cmo utilizar la tabla 3.1 , lo vamos a estudiar el cuarto y el quinto en la tabla: "Sistemas
operativos
- Principios y diseo" y "Sistemas Operativos - Configuracin y uso". Ambos temas sistemas
operativos. Un lector que no est familiarizado con la terminologa tal vez deseen consultar el glosario.
Los lectores que no est seguro de qu es lo que son los sistemas operativos
pueden aprender de el glosario que el trmino sistema operativo se refiere a un tipo
especfico de software (como Windows, Linux, UNIX, Mac OS, etc. ) que
Permite al usuario interactuar con un ordenador. Tambin permite que una computadora para
administrar sus recursos (memoria, unidades de disco, monitor, interfaz de red, etc. ) para que se pueda
ejecutar cualquier aplicacin programas (procesador de textos, hoja de clculo, navegador web, etc. )
el usuario pide al equipo para que se ejecute. En resumen, un sistema operativo es un software que se
ejecuta en segundo plano, lo que permite al equipo que operan en formas tiles.
Un lector tambin puede aprender de el glosario que el tema Sistemas Operativos Principios y diseo se refiere a conocimientos bsicos que le permite al alumno entender las tareas
que un sistema operativo debe realizar. Incluye las distintas estrategias y tcticas que un sistema
operativo puede utilizar para hacer estas cosas, incluidos los tipos de mecanismos que el diseador
de los sistemas operativos pueden utilizar para implementar estas estrategias y tcticas, los puntos
fuertes y dbiles de los distintos mtodos populares,
Y as sucesivamente. Adems de dominar los conocimientos bsicos de las tareas de un sistema
operativo, esperamos que el alumno deber completar un importante proyecto de programacin, o bien
crear un sistema operativo desde cero o crear una mejora importante para un sistema operativo
existente.
Asimismo, el lector puede aprender de el glosario que el tema Sistemas Operativos Configuracin y uso se refiere a la prctica el dominio de las capacidades de los principales productos
del sistema operativo. En lugar de centrarse en los conceptos y los principios generales para el diseo y
la implementacin sistemas operativos, este tema se centra en el desarrollo de la capacidad del alumno
para hacer pleno uso de las diversas funciones de sistemas operativos existentes. El objetivo es formar
estudiantes que conocer los puntos fuertes y las limitaciones de dos o ms sistemas operativos de uso
general, entender cmo los atributos de los sistemas se refieren tanto a la poltica y las necesidades de
los usuarios individuales, y saber como usar los sistemas operativos capacidad para satisfacer las
necesidades de los usuarios y aplicar poltica de la organizacin.
El lector puede consultar la tabla 3.1 para ver cmo las distintas disciplinas comparar en la importancia
que en cada uno de estos dos temas.
Para el tema Sistemas operativos (OS) - Principios y Diseo, observamos que
ambos sistemas de informacin y programas de tecnologa de la informacin le
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3030

Computing Curricula 2005 - El Informe General

dan menos nfasis que ingeniera informtica, ciencias de la computacin,


ingeniera de software y programas. Para los programas de grado en ES y que,
tanto los valores mnimo y mximo son 1, lo que indica que los estudiantes de
estos programas estn expuestos a algunos conceptos bsicos y la terminologa
pero normalmente no estudio OS principios y el diseo de forma sustancial.
En contraste, CE, CS, y se los programas tienen mayores valores mnimo y mximo, lo que indica que
tienen una mayor

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3131

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Las normas mnimas y un lmite ms alto para estudiante maestra. El hecho de que un mayor valor
mnimo se muestra para CS y SE (3 cada uno) que se muestra para la CE (2) indica que el CS y se
ofrecen normalmente los planes ms cobertura de OS principios y el diseo de programas. El hecho de
que un superior se muestra el valor mximo de CS (5) que para la CE y SE (4 cada uno) indica que por
lo general, tienen CS los planes ms espacio en su programa de estudios para permitir cobertura en
profundidad de OS principios y diseo para aquellos que quieren estudiar.
Para el tema Sistemas operativos (SO) - Configuracin y uso, vemos un
patrn diferente de importancia relativa entre los programas de licenciatura.
Mientras que todas las titulaciones proporcionar cierta experiencia en el uso
y configurar el sistema operativo, los programas tienen los mayores valores
mnimo y mximo (3 y 5,
Respectivamente). Esto indica que los programas se centran su cobertura del sistema operativo de la
configuracin y el uso, y esperar que todos sus alumnos para obtener capacidad en esta esfera. Los
dems programas de grado tengan menos expectativas mnimas (2 cada uno) que son comparables entre
s. Hay un poco ms de espacio en CS y SE los programas opcionales de maestra de este tema (max 4
cada uno) que en la CE y los programas
(Max 3 cada uno), pero todos menos nfasis sobre configuracin de sistema operativo y los programas
que uso.
La comparacin en el Cuadro 3.1 nos permite concluir que un estudiante que quiere entender los
principios y el diseo de sistemas operativos no suelen estar bien servido por ES y los programas, se
Ser mejor satisfechas por CE, CS, o se los programas, y se presentan las mayores oportunidades para el
estudio en profundidad de CS programas. Por el contrario, un estudiante que est interesada
principalmente en la configuracin prctica y el uso de sistemas operativos se sirve mejor a un programa
ya que cada uno de los otros programas de grado da menos oportunidad para dominar en profundidad en
esta rea. Un estudiante que desee ejercer tanto OS temas
Probablemente se sentirn atrados por un CS o SE programa de grado en el que l o ella tendr que hacer
muchos sacrificios con respecto a profundidad
Aplicacin prctica con el fin de obtener un mejor equilibrio de los principios y su aplicacin.

3.2 . Grado Resultados: comparando las expectativas de los egresados


La seccin anterior le proporciona una visin comparativa de la importancia del estudio en los cinco
tipos principales de la informtica programas de licenciatura. Esta seccin proporciona una visin
comparativa de las capacidades de rendimiento esperado de los egresados de cada una de las
titulaciones. La seccin anterior resume lo que el estudiante va a estudiar; en esta seccin se resumen las
expectativas de los estudiantes despus de la graduacin.
Tabla 3.3 lista de casi 60 capacidades de rendimiento en 11 categoras. En relacin con cada una de
las capacidades, cada disciplina se le asigna un valor de 0 a 5. El valor 0 representa sin expectativa
alguna, mientras que 5 representa la mayor expectativa. Al igual que con los valores de las tablas 3.1
y 3.2 , estos valores son nmeros fuzzy (determinado como se describe al final de la Seccin 3.1.1 ).
El cuadro 3.3 muestra que
Ingenieros informticos deben ser capaces de disear e implantar sistemas
que implican la integracin de software y dispositivos de hardware;
Los cientficos de la computacin debe estar preparado para trabajar en una
amplia gama de posiciones que implican tareas de trabajo terico para el
desarrollo de software;
Especialistas en sistemas de informacin debe ser capaz de analizar
necesidades de informacin y procesos de negocio y poder especificar y
disear sistemas que estn alineados con los objetivos de la organizacin;
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3232

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Los profesionales de la tecnologa de la informacin deben ser capaces de


trabajar en la planificacin, implementacin, configuracin y mantenimiento
de una infraestructura informtica de la organizacin; y
Los ingenieros de software deben ser capaces de realizar y gestionar las
actividades de cada una de las etapas del ciclo de vida de sistemas de
programas de computadora en gran escala.
A diferencia de las tablas 3.1 y 3.2 que resumen las aportaciones a los estudiantes en programas de
grado, en el cuadro 3.3 se centra en los productos , en el que se resume la capacidad relativa las
expectativas de los graduados.

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3333

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Tabla 3.3 . Capacidades de rendimiento relativo de los graduados por la disciplina informtica
Capacidad de rendimiento Zona CE CS ES SE
Demostrar los resultados tericos Algoritmos 3 5 1 0 3
Desarrollar soluciones a los problemas de programacin 3 5 1 1 3
Desarrollar una prueba de concepto de programas 3 5 3 1 3
Determinar si soluciones ms rpidas posibles 3 5 1 1 3
Programas de Aplicacin Diseo un programa procesador de textos 3 4 1 0 4
Usar procesador de textos y caractersticas 3 3 5 5 3
Capacitar y apoyar los usuarios procesador de textos 2 2 4 5 2
Diseo de un programa de hojas de clculo (por ejemplo, Excel) 3 4 1 0 4
Caractersticas y Uso de hojas de clculo 2 2 5 5 3
Capacitar y apoyar usuarios de hojas de clculo 2 2 4 5 2
Programacin de Computadoras hacer programacin de pequea escala 5 5 3 3 5
Hacer programacin a gran escala 3 4 2 2 5
Programacin de sistemas 4 4 1 1 4
Desarrollar nuevos sistemas de software 3 4 3 1 5
Crear sistemas crticos para la seguridad 4 3 0 0 5
Gestionar proyectos de seguridad 3 2 0 0 5
Hardware y dispositivos disear sistemas integrados 5 1 0 0 1
Implementar sistemas integrados 5 2 1 1 3
Diseo perifricos de ordenador 5 1 0 0 1
Diseo complejo sistemas de sensores 5 1 0 0 1
Disear un chip 5 1 0 0 1
Programa un chip 5 1 0 0 1
Diseo de un equipo 5 1 0 0 1
Interfaz humano-computador Crear una interfaz de usuario de software 3 4 4 5 4
Producir grficos o software de juegos 2 5 0 0 5
Disear un dispositivo respetuoso 4 2 0 1 3
Definir sistemas de informacin sistemas de informacin 2 2 5 3 4
Disear sistemas de informacin 2 3 5 3 3
Implementar sistemas de informacin 3 3 4 3 5
Entrenar a los usuarios para utilizar sistemas de informacin 1 1 4 5 1
Mantener y modificar sistemas de informacin 3 3 5 4 3
Gestin de la Informacin gestin de base de datos Diseo de un sistema (por ejemplo, Oracle) 2 5 1 0 4
(Base de datos) y el diseo de base de datos 2 2 5 5 2
Informacin del implemento software de recuperacin 1 5 3 3 4
Seleccione los productos de la base 1 3 5 5 3
Configurar productos de base 1 2 5 5 2
Administre bases 1 2 5 5 2
Capacitar y apoyar los usuarios de la base 2 2 5 5 2
Planificacin de los recursos, elaborar informacin corporativa plan 0 0 5 3 0
Desarrollar recursos de computadora plan 2 2 5 5 2
Programa/actualizaciones recursos del presupuesto 2 2 5 5 2
Instalar/actualizar los equipos 4 3 3 5 3
Instalar o actualizar software de computadora 3 3 3 5 3
Diseo de sistemas inteligentes sistemas auto-razonamiento 2 4 0 0 2
Implementar sistemas inteligentes 2 4 0 0 4
Redes configuracin y diseo de la red 3 3 3 4 2
Seleccione los componentes de la red de comunicaciones 2 2 4 5 2
Instalar red informtica 2 1 3 5 2
Administrar redes de computadoras 3 3 3 5 3
Implementar software de comunicacin 5 4 1 1 4
Administrar los recursos de comunicacin 1 0 3 5 0
Implementar un sistema informtico 5 3 0 1 3
Administrar los recursos informticos mviles 3 2 2 4 2
Desarrollo de Sistemas de Gestin de una organizacin presencia web 2 2 4 5 2
A travs de la Integracin Configurar & integrar software de comercio electrnico 2 3 4 5 4
Desarrollo de soluciones multimedia 2 3 4 5 3
Configurar e integrar sistemas de aprendizaje electrnico 1 2 5 5 3
Desarrollar soluciones de negocio 1 2 5 3 2
Evaluar nuevas formas de motor de bsqueda 2 4 4 4 4
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3434

Computing Curricula 2005 - El Informe General

3.3 . Las diferencias en el plano internacional


Este informe y los otros cinco volmenes de la serie de programas informticos que se basa se haban
beneficiado hasta cierto grado de aportacin internacional especialmente desde el Reino Unido. Nuestro
objetivo ha sido el de proporcionar asesoramiento y las ilustraciones que tendra relevancia internacional.
Mientras que el futuro de nuestros esfuerzos deben ampliarse de forma significativa participacin
internacional, podemos sealar algunos de los xitos como algunos puntos interesantes de comparacin.
Hay diferencias en la estructura del curso acadmico, en el nfasis que se da al estudio de la informtica
dentro de un programa de grado (por ejemplo, en el REINO UNIDO casi todos los cursos en un programa
de grado informtica se orienta hacia informtica), en los mecanismos de control de calidad (p. ej.,
diferentes expectativas y prcticas en lo relativo a la acreditacin como se indica en la seccin
4.5 ), y as sucesivamente. Adems, existen diferentes mtodos para definir el enfoque de programas de
licenciatura.
En los ESTADOS UNIDOS, hay un sentido muy fuerte de un ncleo de
cada una de las disciplinas. El ncleo de cada una de las disciplinas
Est concebido como una especificacin de los elementos de la disciplina que se consideran
fundamentales y que todos los estudiantes de esta disciplina debe conocer por completo. Este
enfoque tiene al menos dos ventajas: ayuda a crear un entendimiento compartido de las
competencias que se puede esperar de los licenciados, y se facilita la transferencia entre las
instituciones. Argumento y un eventual acuerdo sobre
La definicin de los ncleos de apoyo una fuerte disciplina definiciones y una comprensin clara
del significado de ttulos de grado.

La idea de un ncleo duro es mucho menos importante en pases como el REINO UNIDO
donde ttulos de grado se considera como la de proporcionar un fuerte las oportunidades de
mercadeo. Como resultado de ello, para los estndares de los ESTADOS UNIDOS, el REINO
UNIDO ofrece una mayor variedad de informtica grado nombres de programa. La gran
variedad de ttulos de grado refleja los diferentes matices y diferentes oportunidades de carrera.
En la U. K, orientacin y calidad
Las cuestiones relacionadas con los grados son cuidados por los criterios y mecanismos, tales
como las que se describen en la Seccin 3.5

La Fuerza de Tarea Conjunta no tienen acceso a suficiente informacin sobre los modelos de otras
naciones. UN
Evaluacin a fondo de los diversos enfoques que se aplican en todo el mundo es un paso importante para la
labor futura.

3.4 . El ritmo del cambio en el mundo acadmico: las disciplinas y grados


disponibles
Como se ha dicho anteriormente, el paisaje de los programas de licenciatura informtica ha sufrido un
cambio espectacular como consecuencia de la explosin de la informtica en la dcada de 1990. El sector
de la informtica ha evolucionado hasta el punto que estamos viendo el surgimiento de programas de
licenciatura que se centran en las dificultades que se enfrentan tanto la informtica informtica profesional
y nuestro sociedad dependiente en su conjunto.
La evolucin de la informtica se discuti en el Captulo 2 es a menudo no se reflejan en los tipos de
programas de licenciatura que se ofrecen. Muy pocos Norteamericanos escuelas y universidades ofrecen
los cinco tipos principales de la informtica grados. Los dos nuevos tipos de grados, y S, son menos
comunes que son grados en el ms disciplinas establecidas de la CE, CS y ES. Las instituciones tienden a
ser cautos y prudentes, y la compleja naturaleza de grado acadmico programas significa que es difcil
realizar cambios importantes rpidamente. Por lo tanto, en algunas instituciones, las opciones de la
computacin grado programas similares a los prePage
3535

Computing Curricula 2005 - El Informe General

1990 Aparece en la parte superior de la figura 2.1 de la dcada de 1990. Esto es debido a que el ritmo de
cambio en informtica es muy rpida, mientras que el ritmo de cambio institucional en general puede ser
muy lento.
Este retraso natural de las instituciones puede crear problemas para los estudiantes que estn tratando
de elegir un programa informtico, programa de licenciatura que se adapte a sus intereses y metas.
Tambin puede crear problemas para los educadores que estn tratando de garantizar que sus
programas de enseanza son de programas de cmputo que prestan servicios a sus mandantes. En
muchas instituciones, la facultad busca minimizar este retraso con el ltimo ao de un
Programa de grado para ofrecer a los estudiantes una oportunidad de aprender sobre las reas de
especializacin de vanguardia y la investigacin.

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3636

Computing Curricula 2005 - El Informe General

A pesar de la natural lag, hay una amplia evidencia de que importantes y se han producido cambios
fundamentales. En la bsqueda por el desarrollo de la informtica en los ltimos veinte aos, ms o
menos, se puede observar que se ha producido un cambio drstico en el nfasis para lograr la interaccin
y, tal vez, desde el estudio del algoritmo. El movimiento para lograr la interaccin puede ser considerada
como un importante marca de xito de la informtica: pone de manifiesto el hecho de que una amplia
gama de personas ya estn utilizando y de la interaccin con los ordenadores en un grado mucho mayor
de lo que en los primeros das. Es muy natural, pues, que los nuevos programas de estudio reflejan este
hecho, y que tanto el gran nmero de programas y la reciente aparicin de los programas son
manifestaciones de este. De hecho, existe un margen para una an ms completa variedad de
posibilidades, y esperamos ver cambios en computacin continan.
Lag porque tiene consecuencias institucionales, es importante que los lectores de este informe reconoce
su existencia y buscar indicios de que una institucin est tomando medidas para superar. En trminos
generales, existen ciertos parmetros o con las marcas de calidad institucional que sugieren que lag no es
un problema grave para un determinado programa o departamento. Entre estos indicadores se encuentran:
La existencia de un activo junta consultiva que incluye la participacin de
asesores de la industria.
La participacin de los estudiantes en las comisiones que los programas de vet y
ayudar a definir los objetivos para el cambio.
Mecanismos de control de calidad institucional que buscan activamente y
obtener el asesoramiento de expertos externos;

Las estadsticas sobre el empleo de los graduados que puede proporcionar indicaciones de la
reputacin de un programa de graduados y de la propia institucin; y

Acreditacin de las titulaciones, que se examinan en la seccin 4.5 ) que proporciona una
marca de calidad y aborda cuestiones tales como la moneda del programa de estudio.

Ms all de esto, no hay disciplina de consideraciones especficas que ahora resumir.


3.4.1 . Ingeniera Informtica
El cambio de la dcada de 1990 vista previa de la informtica a la dcada de 1990 ver normalmente
incluye una aparicin ms completa de la ingeniera informtica en la disciplina de ingeniera elctrica.
La mayora de los casos, ambos tipos de programas existentes en el mismo departamento acadmico, a
pesar de que muchos programas de ingeniera equipo residen en los departamentos de ciencias de la
computacin e ingeniera. Aunque no es cierto en la escena internacional, en los EE.UU., siempre ha
habido una sola casa para aquellos que estudian de la computadora. Lo que sola ser ingeniera elctrica.
Se ha convertido en ingeniera informtica. En la mayora de las universidades, el cambio de la dcada de
1990 a la dcada de 1990 ha tenido lugar. Sin embargo, incluso algunos de las mejores universidades no
ofrecen un ordenador independiente programa de ingeniera. En algunas universidades, ingeniera
elctrica y ciencias de la computacin residir en la misma escuela, y la ingeniera informtica es visto
como un paso natural fusin de intereses entre el profesorado en estas dos disciplinas. Si una institucin
determinada estructura de los departamentos no cuentan con un reconocimiento explcito de la ingeniera
informtica, no implica necesariamente una falta.
En particular hay un menor nmero de programas de ingeniera en computacin en ciencias de la
computacin o sistemas de informacin. En los EE.UU., esto se debe a que la mayora de colegios y
universidades no ofrecen programas de ingeniera de cualquier tipo. Los programas de ingeniera
Americana residen desproporcionadamente en relativamente grandes universidades o institutos
especializados que pueden cumplir los requisitos de acreditacin ingeniera ofrece grados. No
esperamos que esto cambie significativamente en el futuro.
3.4.2 . Ciencias de la computacin
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3030

Computing Curricula 2005 - El Informe General

En los EE.UU., hay mucho ms programas de grado en ciencias de la computacin que en cualquier otra
disciplina informtica. La gran mayora de escuelas y universidades ofrecen un ttulo. En cierto modo,
esto es un artefacto histrico: ciencias de la computacin fue el nico sustantivo disciplina informtica
que se centraba explcitamente sobre el desarrollo de software para computacin acadmica programas de
licenciatura surgi en el decenio de 1970. Cuando la mayora

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3131

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Las universidades han creado sus programas de licenciatura informtica, ciencias de la computacin fue
la nica opcin que tenan fuertes vnculos con las matemticas, la ciencia, y/o ingeniera. (Programas
que se desarrollan en torno a la misma vez, pero sus vnculos primarios de las escuelas de negocios.) en
las pequeas escuelas, el CS programa de grado pueden ser alojadas en una matemtica y CS
departamento pero casi todos estos departamentos ofrecen dos programas de licenciatura.
El incremento de la diversidad que vemos en la dcada de 1990 las disciplinas informticas es bastante
localizado en las reas que afectan a la informtica. Las nuevas disciplinas informticas carrera objetivo
reas que tradicionalmente han sido ocupados por los programas graduados de CS.
Actualmente, hay un debate en curso sobre la relacin entre lo que ciencias de la computacin programas
que ensean y lo que la mayora de los egresados de ciencias de la computacin realmente en sus
carreras. Para entender este debate, es necesario revisar la caracterizacin de ciencias de la computacin en
la seccin
2.3.2 . La labor de los cientficos de la computacin se clasifica en tres categoras : diseo e
implementacin de software; idear nuevas formas de utilizar las computadoras; y desarrollar formas
efectivas para resolver problemas informticos. Veamos lo que est involucrado en una carrera
profesional en cada rea.
Carrera 1: Disear e implementar software .Esto se refiere a la labor de desarrollo de software que ha
crecido para incluir aspectos del desarrollo web, diseo de interfaces, las cuestiones de seguridad,
informtica mvil, y as sucesivamente. Esta es la trayectoria que la mayora de los graduados ciencias
de la computacin. Mientras que una licenciatura es generalmente suficiente para la entrada en este tipo
de carrera, muchos profesionales de software volver a la escuela para obtener un grado de maestra
terminal. (Rara vez es un doctorado.) oportunidades de carrera se presentan en una gran variedad de
parmetros que incluyen grandes o pequeas empresas de software, grandes o pequeas empresas de
servicios informticos, y grandes organizaciones de todo tipo (industria, el gobierno, la banca, sanidad,
etc. ). Programas de grado en ingeniera de software tambin educar a los estudiantes de esta carrera.
Carrera 2: Disear nuevas maneras de utilizar los ordenadores. Esto se refiere a la innovacin en la
aplicacin de la tecnologa informtica. Una carrera profesional en esta rea puede implicar trabajo de
postgrado, seguido de una posicin en una universidad de investigacin o industrial R&D lab, o puede
implicar actividad empresarial, como fue evidente durante el boom de las .com de la dcada de 1990, o
puede implicar una combinacin de los dos.
Carrera 3: desarrollar formas efectivas para resolver problemas informticos. Esto se refiere a la
aplicacin o el desarrollo de la informtica teora y el conocimiento de los algoritmos para garantizar
las mejores soluciones posibles para problemas de clculo intensivo. En la prctica, una carrera
profesional en el desarrollo de nuevas ciencias de la computacin teora normalmente requiere trabajo
de postgrado para el grado de doctorado, seguido por una posicin en una universidad de
investigacin industrial o de un laboratorio de I+D.
Por lo general, los programas informticos va a preparar a los estudiantes para estos tres trayectorias de
carrera. Adems, existe una cuarta carrera que CS programas no objetivo, pero sin embargo atrae a
muchos graduados ciencias de la computacin.
Carrera 4: Planificacin y gestin de infraestructura tecnolgica. Esto se refiere a la obra de la que
la nueva tecnologa de la informacin (TI) objetivo explcitamente los programas para educar a los
estudiantes.
De estos cuatro trayectorias de carrera, carrera 2 y 3 son elementos importantes de la identidad de la
informtica y es el tipo de carrera que muchas ciencias de la computacin facultad de sus estudiantes.
Como una observacin de la realidad, sin embargo, slo una nfima minora de los estudiantes que ganan
la informtica de bachiller tengan la opcin de elegir. Para aquellos pocos que lo hacen, lag institucional
no es un problema: un fuerte programa de ttulos de licenciatura en ciencias de la computacin, seguido
por estudios de posgrado (probablemente a nivel del doctorado) es claramente la opcin preferida.
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3232

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Las trayectorias de las carreras 1 y 4 son el centro del debate. Estas carreras sealar a la inmensa mayora
de los graduados ciencias de la computacin. Tambin son el foco de la nueva informtica programas de
licenciatura (ingeniera de software y tecnologa de la informacin, respectivamente) que han surgido
para ofrecer alternativas a ms centrado

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Ciencias de la computacin programas para preparar a los alumnos para estas carreras. Adems, un
nmero significativo de graduados en sistemas de informacin, a lo largo de los aos, algunos roles
organizativos que son muy similares a las trayectorias de carrera. Ninguna resolucin an no se ha
producido en el debate sobre el valor relativo de la ciencia informtica programas frente a ingeniera de
software y programas de tecnologa de la informacin. Sin embargo,
Las cuestiones que se plantean en el debate estn bien definidas, y se discuten en las siguientes
subsecciones sobre ingeniera de software y tecnologa de la informacin, respectivamente. Rutas de
carrera 1 y 4, se debe evaluar el valor relativo de la informtica los programas, a la luz de la aparicin de
programas de grado en informtica las dos nuevas disciplinas.
3.4.3 . Sistemas de Informacin
El cambio en el papel de los sistemas de informacin se refiere a la ampliacin de las funciones de la
tecnologa de la informacin en las organizaciones de todo tipo. Histricamente, los sistemas de
informacin programas preparar a los estudiantes a trabajar con aplicaciones de negocio orientados
funcionalmente como los de nmina, cuentas por cobrar, manejo de inventarios, etc. Por lo que se refiere
a la tecnologa, es el de los estudiantes podan esperar a que se familiaricen con las aplicaciones
informticas relacionadas con estas las reas tradicionales de negocios especialmente sistemas de gestin
de bases de datos, y con las hojas de clculo y otros en el mercado los productos de software que tuvo una
amplia utilidad para personas de negocios.
Moderno ES programas se centran en la funcin ms amplia de utilizacin de la informacin y procesos
de negocio en una amplia gama de empresas, al mismo tiempo que siguen manteniendo su estrecha
asociacin con las escuelas de negocios. Qu informacin la empresa necesita? Cmo es que la
informacin obtenida? Es entregado a la gente que la necesita? Se presenta de una forma en la que les
permite fcilmente se utiliza? Es la organizacin estructurada para poder utilizar la tecnologa
efectivamente? Son los procesos de negocio de la organizacin bien diseado? Se utilizan las
oportunidades creadas por las tecnologas de la informacin completamente? La organizacin aprovechar
plenamente las capacidades de comunicacin y colaboracin de las tecnologas de la informacin? La
organizacin es capaz de adaptarse lo suficientemente rpido a los cambios en las circunstancias externas?
Estas son las importantes cuestiones que diversos tipos de las empresas dependen cada vez ms de las
personas.
Es de los programas, el papel tradicional sigue existiendo, pero ya no es suficiente. La pregunta es: "el
programa se ampli su alcance a fin de incluir una visin integrada de la empresa, con complejas
necesidades de informacin y de alto nivel de dependencia de los procesos de negocios habilitados?"
Web-based distributed tecnologas proporcionan la infraestructura para organizaciones interconectadas a
nivel mundial, y moderno es programas para atender las necesidades de estas organizaciones. Es el de los
estudiantes deben aprender a valorar y evaluar las necesidades de informacin organizacional, especificar
requisitos de informacin y diseo sistemas prcticos para satisfacer estos requisitos. Si un programa se
centra slo en el diseo y desarrollo de estrechas
Aplicaciones funcionales y el uso de herramientas de productividad personal, es muy a la zaga de f las
principales
Son programas.
Adems de estas preocupaciones, se ha de tener en cuenta la aparicin de los programas de tecnologas
de la informacin. Tradicionalmente, muchos graduados de programas han funcionado en funciones
que son similares a las funciones para las que expresamente los programas, preparar a los alumnos.
Como el nmero de los programas crece, muchos los departamentos tendrn que evaluar la forma de
definir y de atender a sus elementos bsicos.
3.4.4 . Tecnologa de la informacin
En los ltimos aos, programas de licenciatura en tecnologa de la informacin han surgido y
evolucionado hasta tal punto que, en la actualidad debe ser una parte importante de cualquier discusin
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3434

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de la informtica programas de licenciatura. Tal como se resume en la Seccin 2.3.4 , los programas se
centran en que los graduados que saben cmo para que la tecnologa de la informacin trabajan en una
gran variedad de ajustes. Las organizaciones de todo tipo han pasado a depender de infraestructura
informtica en red a tal grado que no pueden funcionar sin esa infraestructura. LO QUE las personas
estn preparadas para seleccionar, administrar y mantener la infraestructura, garantizando que se cumpla
con las necesidades de la organizacin. Tambin crean contenido digital para que la infraestructura y
cuidar de las necesidades de asistencia tcnica de TI de las personas que lo consumen.

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La aparicin de los programas representa un movimiento de base informtica por los educadores para
responder a las necesidades reales de sus comunidades locales y de sus estudiantes. NO existen
programas, no porque la informtica o sistemas de informacin programas no han cumplido con su
trabajo, sino porque esas disciplinas cada definen a s mismos como una tarea diferente. La existencia
de programas informticos, refleja una parte de la evolucin de las oportunidades de carrera en
informtica.
Hace slo unos pocos aos, el mundo de la informtica los educadores en los EE.UU. no estaban
familiarizados con el mismo grado, aunque los programas programas similares han existido desde hace
aos en otros lugares. Hoy en da, hay muchos programas de este tipo, y es de esperar que este nmero
aumente en los prximos aos. No fue sino hasta 2001 que la universidad de nivel, los educadores de
Amrica del Norte comenz a organizar y, en el corto perodo ya que, han formado una organizacin
profesional, celebr varias conferencias y realizado progresos sustantivos en el desarrollo curricular y las
directrices de acreditacin de programas de licenciatura. No es exagerado decir que los programas han
irrumpido con fuerza en los ESTADOS UNIDOS.
Algunos se preguntan si los programas son una moda pasajera. Otros se preguntan si los programas de
carcter tcnico que merece el estado de una disciplina acadmica. Las personas formular preguntas
similares acerca de la informtica hace ms de treinta aos y sin embargo, despus de varios aos, la gran
mayora de las universidades norteamericanas empezaron a ofrecer CS grados. Podemos ver resultados
similares con respecto a ella. Programas de grado, frente a una importante necesidad que est muy
extendida en toda la sociedad. En la medida en que las organizaciones dependen de la tecnologa
informtica, la disciplina tiene un papel clave que desempear.
Hay dos cuestiones importantes.
Rigor. Planificacin y gestin de una infraestructura de TI de la organizacin es una tarea difcil y
compleja que requiere de una base slida en informtica aplicada, as como la gestin y habilidades
de las personas. Los de la disciplina que requiere conocimientos especiales, en la inteligencia, por
ejemplo, cmo las redes de los sistemas estn compuestos y estructurados, y cules son sus fortalezas
y debilidades. Hay importantes problemas sistemas de software tales como la fiabilidad, la seguridad,
la facilidad de uso y eficacia y eficiencia a los fines previstos; todos estos problemas son de vital
importancia. Estos temas son difciles e intelectualmente exigente.
Aceptacin .En los EE.UU., la disciplina es el nuevo chico en el bloque y, en consecuencia, se
enfrenta a los problemas de aceptacin entre los ms disciplinas establecidas. Este es un fenmeno
natural, y esto llevar tiempo y la experiencia de quienes en las disciplinas informticas para evaluar y
reconocer el valor que la disciplina. Se est tratando de establecer como una disciplina con su propio
ncleo intelectual, un currculo riguroso y directrices de acreditacin. En la medida en que se logra en
estos desafos, la aceptacin y el respeto, por supuesto.
En muchas instituciones, la administracin est motivado para ver un programa creado para responder a
las necesidades de la comunidad y de ofrecer ms opciones a los futuros estudiantes. Siempre que una
institucin crea un programa, se debe tener especial cuidado para asegurar que se implementa el
programa correctamente. Uno debe asegurarse de que las personas que son responsables de un
programa de grado, reconocer su importancia y estn entusiasmados acerca de la creacin de alta
calidad, experiencias educativas de los estudiantes.
3.4.5 . Ingeniera de Software
El desarrollo de SE es una respuesta a un problema real: la escasez de programas de licenciatura que
producir graduados que pueden entender correctamente y desarrollar sistemas de software. CS programas
han demostrado que pueden producir los estudiantes que tienen buenas habilidades en aspectos
fundamentales de la programacin. Sin embargo, muchos son los que creen que no han tenido xito en
producir de manera fiable los graduados capaces de trabajar de forma eficaz en sistemas complejos de
software que requieren conocimientos de ingeniera ms all del nivel de fundamentos de programacin.
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En la dcada de 1990, muchos proyectos de software son grandes y complejos, y hay una necesidad
apremiante para los ingenieros de software que puedan aplicar las prcticas de los profesionales que
garantizan que el software es fiable, cumple con los
Objetivos y necesidades de los usuarios, y que se produce dentro del cronograma y el presupuesto. Los
programas SE representan un esfuerzo

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Para hacer que los estudiantes universitarios tienen ms xito en proveer a los estudiantes con un
conjunto adecuado de los conocimientos y las aptitudes de las carreras profesionales de software.
Como cuestin prctica, CS y SE grado programas a menudo tienen mucho en comn. Ambas
disciplinas reconocen que el tema de la informtica ha crecido hasta el punto de que no hay un solo
programa de licenciatura es de esperar que sus estudiantes para captar todo el campo. Hace treinta
aos, es razonable esperar que CS pregrado a estudiar todas las posibilidades, ahora, hay demasiado
para que en cuatro aos (o incluso cinco aos) programa de estudio.
CS y los programas SE suelen requerir una fundacin en fundamentos de programacin bsica y CS
teora. Difieren en lo que se centran en ms all de estos elementos bsicos. CS los programas tienden a
mantener el ncleo pequeo y, a continuacin, esperar que los estudiantes pueden elegir entre cursos ms
avanzados en las reas de CS concentracin (como, por ejemplo, sistemas, redes, bases de datos,
inteligencia artificial, teora, etc. ). Por el contrario, se espera que los estudiantes por lo general, los
programas de atencin a una serie de temas que son esenciales para el programa (problema de modelado y
anlisis, diseo de software, software verificacin y validacin, calidad de software, procesos de software,
gestin de software, etc. ). Mientras tanto CS y se los programas normalmente requieren que los
estudiantes equipo de experiencia actividad de proyecto, SE los programas tienden a involucrar a los
estudiantes en un nmero significativamente mayor de la misma, como los procesos eficaces en el equipo
son esenciales para una efectiva SE prcticas. Por otra parte, un requisito clave especificada por el SE
directrices sobre los planes de estudios es que SE los estudiantes deben aprender a crear software que sea
realmente til y utilizable por el cliente y satisface todos los requisitos definidos para el mismo.
Dos preguntas acerca de cmo se desarrollar programas siguen sin respuesta.
En qu medida , programas de grado en s mismo surjan dentro de CS los departamentos como
una al lado de la otra alternativa al tradicional CS? Algunos creen que esa evolucin es inevitable,
mientras que otros no creen que este desarrollo es necesario. Sigue habiendo una diferencia de opinin
entre los miembros del personal docente acerca de la naturaleza y la cantidad de experiencia que SE
riguroso una slida educacin universitaria requiere a fin de preparar a los estudiantes para que
funcione como competentes profesionales de software.
En qu medida las consecuencias de utilizar la palabra ingeniera causa American colleges y
universidades para elegir un nombre diferente para sus SE programas de grado? En los EE.UU. y
algunos otros pases, la comunidad profesional de ingeniera es protectora de su identidad y la palabra
ingeniera se cierne en esa identidad. En algunos estados de los ESTADOS UNIDOS y en Canad,
algunos usos de la palabra ingeniera estn regulados por ley. Ingeniera de Software difiere de las
disciplinas de la ingeniera ms tradicionales (debido a la naturaleza intangible del software y se centra
en los procesos humanos en lugar de las leyes de la fsica, por ejemplo, ). Sin embargo, la tradicional
fuerza de ingeniera (mtodos slidos para crear artefactos fiables) es el objetivo fundamental de la
agenda. El nombre ingeniera como parte de la ingeniera de software tiene consecuencias en los
ESTADOS UNIDOS para la acreditacin y, en algunas instituciones, para la ubicacin de la
universidad. Estas consecuencias pueden causar algunos programas estadounidenses de rehuir
Adoptando el nombre SE. En el Reino Unido, estas cuestiones se resolvieron con xito hace dcadas.
Parece que la mayora CS estudiantes anticipan que su carrera profesional haciendo trabajos de desarrollo
software. Esperamos que, si un gran nmero de programas de licenciatura se encuentra disponible como
una opcin para CS los estudiantes, muchos se seleccione. En la actualidad, esa opcin no est disponible
de manera generalizada. En la actualidad hay 30 SE programas de grado en los Estados Unidos.
Esperamos que este nmero aumente, aunque no al mismo ritmo que hemos visto en los programas de
tecnologas de la informacin.
En CS programas de grado, la solidez de educacin vara considerablemente. Las ms recientes
directrices sobre los planes de estudios para la CS (CC2001) requieren una mnima cobertura de SE. La
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mayora CS programas de grado ir ms all del mnimo y proporcionar una o ms SE cursos. Algunos CS
programas ofrecen como una de las diversas esferas
Concentracin de CS. Cuando se evalan CS programas que proporcionan una opcin de ese tipo, es
importante mirar de cerca a su rigor esa opcin.

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3.5 . El ritmo de los cambios en el lugar de trabajo: grados y las oportunidades


de carrera
Al igual que el tiempo es necesario para que las instituciones acadmicas para adaptarse, y eso tambin
lleva su tiempo para la industria y otros actores en el campo de informtica lugar de trabajo para hacer
lo mismo. Como resultado de ello, algunas oportunidades de trabajo, reflejan la dcada de 1990 modelo
que figura en la parte superior de la Figura 2.3 . En otras palabras, debido a que nuevas disciplinas
informticas son nuevos, an no se espera que las personas tengan esas calificaciones.
Con respecto a la CE, las nuevas disciplinas no son un gran problema. Est claro hacia dnde van las
personas de experiencia en hardware y software relacionado. CE ha adoptado el rol de EE, y el cambio se
ha completado en gran medida. CE, como EE, es parte de la comunidad profesional de ingeniera, y en los
EE.UU., esto tiene implicaciones para donde uno puede ganar un grado CE. No cada universidad tiene un
programa de ingeniera. Los empleadores buscan gente con un CE antecedentes que los graduados de un
programa acreditado CE.
Tambin est claro que la gente mire para obtener conocimiento y experiencia en la interfaz entre las
necesidades de informacin de los negocios y la informtica. SE ocupa ese papel tanto en la dcada de
1990 y la dcada de 1990 paisaje. Es esencial que los que continen en este camino asegrese de que se
encuentre un programa que sigue actualizando su visin y tiene un nfasis que se ajuste a sus intereses
del estudiante. Para los futuros estudiantes, la tarea de encontrar el programa adecuado es complicado
por la variedad de nombres que se utilizan en este tipo de programas.
La mayora de las personas que funcionan ahora en los EE.UU. como los ingenieros de software tienen
diplomas en CS, no en s misma.
En gran parte esto es as porque CS grados han sido ampliamente disponibles para 30 aos y SE grados
no lo han hecho. La historia es parecida a las personas que trabajan en la profesin: la mayora de los
profesionales informticos que tienen grados de CS o programas. Es demasiado pronto para alguien que
quiera trabajar como ingeniero de software o tecnologa de la informacin en la que se teme practicante
que no van a tener la oportunidad si no graduado de un programa de grado en una de las nuevas
disciplinas. En general, un ttulo de un
Respetado programa es el ms flexible de grados y puede abrir las puertas de los mundos profesionales de
CS,
S, y a veces CE. Un ttulo de una respetada es el programa permite la entrada a ambos y carreras.
Esta situacin presenta ambigedad a los estudiantes tratando de determinar qu disciplina de estudio y a
los educadores que estn tratando de decidir cmo sus programas pueden servir mejor a sus mandantes.
Podemos identificar los diversos factores que los educadores deben considerar en el Captulo 4. Nos
centramos en los factores los estudiantes deben considerar en la Gua que es la segunda parte de este
informe y tambin est disponible como un documento independiente.
Atencin de los medios de comunicacin a la externalizacin, la deslocalizacin, y migracin de puestos
de trabajo ha llevado a muchos a estar preocupados por el futuro de la informtica de carreras afines. Est
ms all del alcance de este informe para abordar estos temas. La Sociedad Britnica de computacin,
que se ocupa de estas cuestiones en cuanto a sus consecuencias el REINO UNIDO, est disponible
en: http://www.bcs.org/BCS/News/PositionsAndResponses/Positions/offshore/offshorereport.htm.
ACMs Job Migration Task Force is expected to issue a report during the last quarter of 2005. The ACM
report is intended to reflect an international perspective, not just a U.S-centric one. Once completed, the
ACM report will be available at http://www.acm.org/jmtf.

3.6 . Identidad compartida: Requisitos Comunes de la Informtica Grados


Como hemos visto, cada una de las principales disciplinas informtica tiene su propio carcter. Cada uno
es algo diferente a sus hermanos en la importancia, objetivos y capacidades de los egresados. Sin
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embargo, tienen mucho en comn. Cualquier programa de grado informtica reputacin debe incluir cada
una de los siguientes elementos.
1) Fundamentos esenciales y fundacionales de su disciplina. Estos pueden ser abstracto, por
ejemplo, teora formal en el campo de las matemticas, o pueden abordar los valores y
principios profesionales. Independientemente de la forma o el enfoque, las bases deben resaltar
los aspectos esenciales de la disciplina que seguirn siendo los mismos en la cara del cambio
tecnolgico. Fundacin de la disciplina constituye una piedra angular que trasciende el tiempo
y las circunstancias, dando un sentido de permanencia y estabilidad a su misin educativa. Los
estudiantes deben tener una profunda conexin a tierra en la base.

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2) Una fundacin en los conceptos y las destrezas de programacin informtica. La fundacin tiene cinco
capas:
A) una comprensin intelectual del, y un reconocimiento por el papel central de los algoritmos y
estructuras de datos;
B) el conocimiento de hardware del equipo desde la perspectiva del software, por ejemplo, el
uso de procesador, memoria, unidades de disco, la pantalla, etc.
C) conocimientos de programacin fundamentales para permitir la aplicacin de algoritmos y

estructuras de datos en el software;


D) las habilidades que son necesarias para disear e implementar grandes unidades estructurales
que utilizan algoritmos y estructuras de datos y las interfaces a travs de los cuales estas
unidades se comunican.
E) ingeniera de software principios y tecnologas para garantizar que las implementaciones de
software son robustas, fiables y adecuados para su pblico objetivo.
3) Comprensin de las posibilidades y limitaciones de la tecnologa informtica (software, hardware y
redes) puede y no puede hacer. Hay tres niveles:
A) la comprensin de lo que las tecnologas actuales pueden y no pueden realizar.
B) la comprensin de las limitaciones de la informtica, incluida la diferencia entre que la
informtica es intrnsecamente incapaces de hacer frente a lo que se puede lograr mediante la
ciencia del futuro y la tecnologa;
C) los efectos en los individuos, las organizaciones y la sociedad de implementar soluciones
tecnolgicas y de las intervenciones.
4) Comprensin del concepto del ciclo de vida, entre otros, el significado de sus fases
(planificacin, desarrollo, implementacin y evolucin), las consecuencias para el desarrollo de
todos los aspectos relacionados con la informtica (sistemas, incluyendo el software, el
hardware y la interfaz de la computadora), y la relacin entre la calidad y la gestin de la vida
til.
5) Comprensin de la idea fundamental del proceso, en al menos dos sentidos del trmino:
A) proceso en lo que se refiere a la informtica especialmente ejecucin del programa y el
funcionamiento del sistema;
B) en lo que se refiere a la actividad profesional especialmente la relacin entre la calidad del
producto y la implementacin de las procesos humanos durante el desarrollo del producto.
6) Estudio de computacin avanzada los temas que les permite a los alumnos a visitar y conocer las
fronteras de la disciplina. Normalmente, esto se consigue a travs de la inclusin de experiencias de
aprendizaje que conducen a los estudiantes de sexto de primaria temas para temas avanzados o temas
que impregnan los desarrollos vanguardistas.
7) La identificacin y adquisicin de habilidades que van ms all las habilidades tcnicas. Estas
habilidades incluyen habilidades de comunicacin interpersonal, la capacidad de trabajar en equipo,
capacidad de gestin y segn corresponda a la disciplina. Tienen valor, experiencias de aprendizaje
deben desarrollar estas aptitudes (no slo transmitir que son importantes) y ensear las habilidades
que son transferibles a nuevas situaciones.
8) Exposicin a un rango apropiado de las aplicaciones y estudios de caso que conectar teora y
habilidades aprendidas en la academia real de las apariciones de explicar su pertinencia y
utilidad.
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9) Atencin a profesionales, legales y cuestiones de tica para que los estudiantes adquieran,
desarrollen y demostrar las actitudes y las prioridades que el honor, proteger y mejorar la estatura
tica de la profesin y la reputacin.
10) Demostracin de que cada alumno ha integrado los diversos elementos de los estudios
universitarios experiencia por empresa, la realizacin y presentacin de un proyecto integrador.

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Captulo 4: Consideraciones Institucionales


4.1 . Evolucin y situacin de la Informtica programas de grado
La mayora de las entidades acadmicas ante importantes decisiones sobre la mejor manera de
desarrollar sus programas de grado informtica. Sin embargo, no todos los colegios y las universidades
enfrentan los mismos desafos. Afortunadamente, podemos caracterizar un pequeo nmero de programa
atributos de tal forma que la gente en la gran mayora de North American colleges y universidades ser
capaz de reconocer sus circunstancias dentro de estos parmetros. Ahora caracterizar los atributos
institucionales, teniendo cada disciplina informtica.
Ingeniera Informtica. Muy pocas instituciones enfrentan un dilema acerca de si ofrecen un programa
CE. Para las instituciones que tienen una Escuela de Ingeniera (o similares), un programa CE casi con
toda seguridad ya existe en algn disfraz. La mayora de las veces, est en la forma de un programa
explcito CE, aunque algunas instituciones proporcionan la misma concentracin en la forma de un
esfuerzo combinado de los CS y EE. Como de
Mediados de 2004, existen aproximadamente 500 programas de ingeniera informtica en los ESTADOS
UNIDOS, y existen miles ms en otros lugares. Una institucin norteamericana que no tiene un
programa de ingeniera no es probable que tenga xito en la creacin de una acreditacin CE programa
desde requisitos de acreditacin son difciles de cumplir sin una fuerte estructura administrativa de
apoyo.
Ciencias de la Computacin. Muy pocas instituciones enfrentan un dilema acerca de si ofrecen una CS
programa simplemente porque casi todos los colegios y universidades ya tiene uno. CS es, con mucho, el
ms ubicuo de la informtica programas de licenciatura. El escenario ms comn es que la informtica
surgi a partir de un departamento de matemticas en la dcada de 1970. Con frecuencia, este
departamento fue transformndose en un Matemticas y departamento de Ciencias de la Computacin en
una dcada o dos antes de la divisin en departamentos separados para las matemticas y CS en el
decenio de 1990, aunque un nmero considerable de las matemticas y la Ciencia de la Computacin
departamentos siguen siendo hoy en da. En las universidades que haba programa de ingeniera elctrica,
era muy comn que CS a crecer fuera de la ingeniera elctrica o departamento de matemticas o de
ambos. Si bien estas situaciones son ms comunes, los escenarios alternativos abundan. Durante la
dcada de 1990, un pequeo nmero de instituciones reconocieron la influencia generalizada de la
informtica con la creacin de una unidad autnoma, como una escuela o colegio de informtica, un
movimiento que ha mostrado tanto conocimiento y previsin. Independientemente de que la institucin
coloca el programa, la mayora vieron su CS programas acadmicos locales lucha por legitimidad en las
dcadas de 1970 y 80, y luego emergen como establecido y destacados programas durante el decenio de
1990. En la mayora de las instituciones, el CS es (o debera ser) frente a graves decisiones sobre dos
aspectos estrechamente relacionados: (1) la idoneidad de un estrecho CS identidad a la luz de las
cuestiones que se examinan en la Seccin 3.2 , y (2) cmo responder mejor a la emergencia de nuevas
disciplinas informticas, tambin a la luz de la Seccin 3.2.
Sistemas de Informacin. A mediados de 2005, hay unos 1000 programas en los EE.UU., a pesar de que
utilizan una gran variedad de nombres, tales como sistemas de informacin, sistemas de informacin de
gestin y los sistemas de informacin. Cientos de programas existen en otras partes del mundo, con una
variedad de nombres. Como ciencia de la computacin, los primeros programas aparecieron en los aos
1960, con la mayora que aparecen en el
1970 Y 1980. Tambin los programas como CS, se enfrentan ahora los programas nueva competencia de
los programas de tecnologas de la informacin. Facultad de algunos programas estn felices de ver el
nuevo programa asumir la responsabilidad de las reas que son de poco inters para ellos; otros temen la
prdida de influencia y del turf. Independientemente de lo local es reaccin a la aparicin de los
programas, hay muchos potencialmente rico las oportunidades de cooperacin entre las comunidades y.
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Tecnologas de la Informacin .A mediados de 2005, alrededor de 70 instituciones norteamericanas que


programas de licenciatura. Debido a la alta tasa de crecimiento de este tipo de programas, es difcil saber
cuntos existen en la actualidad. Muchos de los programas existentes estn realmente en la vanguardia:
son programas de gran calidad que han avanzando en un territorio desconocido, creando nuevas ofertas
adaptadas a las necesidades especiales de este campo emergente. Por desgracia, algunos programas son
de baja calidad y no sirven ni sus estudiantes o de sus

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Las comunidades de manera responsable. El segundo grupo de programas busca incrementar las
inscripciones y/o proporcionar la imagen de ser una respuesta a las necesidades locales mediante la
creacin de un programa que es poco ms que el reenvasado de los cursos que se ofrecen en otras
disciplinas. La mayora de las instituciones an no tienen un programa, pero hay muchos otros en el
proceso de decidir si comenzar uno. Los que optan por hacerlo deben tener especial cuidado para
asegurarse de que estn siguiendo el ejemplo de liderazgo de la alta calidad de los programas, y no a la
explotacin de los programas de baja calidad. Un potente motor que ha llevado al desarrollo de la prxima
SE2005 estudios volumen es el deseo de dar orientaciones sustantivas para aquellos que intentan
desarrollar TI de alta calidad.
Para los que estn pensando en un programa que una pregunta clave es, " el programa de la institucin la
misin?" optan por crear un programa implica una decisin de responder a las necesidades de la
comunidad de profesionales preparados QUE abiertamente con la creacin de un programa orientado a la
carrera. Esto difiere de la tradicional enfoque acadmico de los programas de las artes y las ciencias y,
por tanto, implica algunas preguntas bsicas. Cul es la misin de la institucin? Es local, regional o
nacional, en cuanto a su alcance? Cul es la responsabilidad, si la hay, tiene la institucin para responder
a las necesidades locales y regionales?
Ingeniera de Software. A mediados de 2005, ms de 30 instituciones norteamericanas se han dedicado
programas de grado (mucho menos que en el Reino Unido y Australia). Muchos de estos programas
son vanguardia que han reconocido la necesidad de preparar a los estudiantes para crear grandes y/o
software de seguridad. Su programa educativo se centra estudiante preparacin de estas necesidades
ms que programas CS y CE se pueden hacer. Esperamos que el nmero de los programas de aumento,
aunque no al mismo ritmo de crecimiento que esperamos ver en los programas. Los programas se
ofrecen la oportunidad de una institucin para distinguirse de la manera que aborda directamente los
retos acadmicos y profesionales.
Algunas instituciones DE ESTADOS UNIDOS que ofrecen un programa de grado SE puede optar por
utilizar un ttulo que no incluye la palabra ingeniera. En Amrica del Norte, los conflictos pueden surgir
cuando la palabra ingeniera se utiliza en el nombre de un programa de licenciatura que se encuentra
fuera de la facultad de ingeniera. Como resultado, es de esperar que algunos programas de alta calidad
para usar otro ttulo. En algunos casos, como los programas se har en forma independiente de un
programa de grado. En otros casos, pueden existir como una especial concentracin
En el CS programa de grado. El contenido del programa, no la etiqueta en el grado, determina si se
dispone de alta calidad SE educacin, en el sentido descrito en este documento.
Para las instituciones que estn considerando un programa, un pregunta clave es, " SE justifica un
programa especfico?" Esto implica un consenso local sobre si el CS programa proporciona a los alumnos
con la suficiente preparacin para una carrera profesional como ingeniero de software. Si el consenso
local ve la necesidad de un explcito SE programa, debidamente calificado y si los miembros de la
facultad estn disponibles, se plantea la cuestin de estructura de aplicacin. Debe ser manejado como
una de las concentraciones de CS? O esto no implica diferencias programticas en trminos de estructura
y requisitos?

4.2 . La Estrategia de la cartera


El aumento de la diversidad de programas de licenciatura informtica presenta importantes retos y
oportunidades. Los educadores se enfrentan informtica ms opciones y decisiones ms estrictas.
Respuesta implica adaptacin y cambio, y, por su naturaleza, las instituciones es difcil de adaptarse y
cambiar.
Si bien las restricciones fiscales proporcionar una justificacin para descartar la posibilidad de revisar
o iniciar programas de licenciatura informtica, la inaccin puede tener sus propias consecuencias. La
nueva diversidad de programas de computacin ofrece a las instituciones una oportunidad sin
precedentes para centrar sus programas de licenciatura para satisfacer las necesidades de sus
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estudiantes, a las comunidades y otros componentes de la forma ms efectiva. Que permite a las
instituciones educativas para demostrar iniciativa, previsin, y la capacidad de respuesta de manera
muy tangible.
Uno de los grandes potenciales de la nueva diversidad de programas de licenciatura informtica es que
permite academia informtica para poner sus programas de grado en lnea con las diversas necesidades
que existen entre los estudiantes y en

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Las comunidades locales. En el pasado, muchas instituciones no tuvo ms remedio que tener un
programa de servicios comunes en el lado tcnico y quizs a un programa en la empresa. Ahora un
colegio podra ofrecer una cartera de programas de licenciatura para varios ms adecuadamente las
necesidades de los alumnos, como por ejemplo:

Un programa de servicios comunes para servir a los estudiantes que deseen continuar como
generalistas en la informtica o que aspiran a estudios de posgrado, investigacin, o multidisciplinar
de la innovacin.

Una se programa para servir a los estudiantes que tienen la aptitud intelectual y tcnica a excel como
desarrolladores de software y que quieren llegar a ser expertos en desarrollo en gran escala software,
trabajar en equipos y producir productos slidos que respondan a las necesidades de los clientes;

Un programa para servir a los estudiantes que quieren una carrera informtica que ofrece una
mezcla de temas tcnicos y personas unilateral en lugar de un enfoque centrado en la tecnologa y
que son atrados por la gran necesidad de contar con profesionales de TI en una amplia variedad
de organizaciones y ajustes;

Una es el programa en cooperacin con otros programas comerciales para servir a los estudiantes que
quieren una carrera que se centra en las necesidades de informacin de las organizaciones y que estn
interesados en la tecnologa principalmente como un vehculo para satisfacer esas necesidades; y

En las universidades que tienen un programa de ingeniera, un CE programa para servir a los
estudiantes que quieren una carrera que se centra en el desarrollo de dispositivos.

Diversidad y diversificar tienen la misma raz, y los ltimos modelos de informtica inscripciones
sugieren que una estrategia de diversificacin, por lo que resulta muy til en las inversiones de un aislante
de variaciones errticas en valor, puede ser igualmente til en la proteccin de la institucin de programas
de computacin inscripcin imprevisibles oscilaciones. Los acontecimientos recientes proporcionan un
ejemplo oportuno. CS programas han considerado por mucho tiempo cclico patrones de inscripcin. En
los ltimos aos, el boom de las .com, CS inscripciones sin precedentes. Cuando la burbuja estall, CS
inscripciones sumido. Ms recientemente, cuando la esperanza de ver a un retorno gradual al aumento CS
inscripciones, muchos programas han visto todo lo contrario, la disminucin de CS las inscripciones.
Estos hechos no significan que la informtica programas de grado son menos populares. En la cara de los
numerosos informes de inscripciones en CS, diversas instituciones informan que sus inscripciones SE ha
mantenido estable y que las inscripciones continan en aumento. Algunas instituciones que ofrecen, y se
los programas adems de un CS programa informes no son grandes cadas en informtica total de grado,
pero, sin embargo, son las inscripciones presentacin informtica aumento neto en las inscripciones a
pesar CS disminuye.
Dicha prueba es puramente anecdtico. Son muchos los factores que pueden estar en juego, y la
evidencia no es fcilmente disponible. Sin embargo, este tipo de informes anecdticos ofrecer
interesantes para la reflexin. Hay una buena razn para sospechar que una estrategia de la cartera podra
ayudar a que las instituciones respondan mejor a las necesidades de sus estudiantes.
En la medida en que la poblacin estudiantil de la institucin presenta una
amplia gama de intereses y conjuntos de habilidades, una gama ms amplia de
la informtica grado las opciones podran permitir a la institucin para hacer
un mejor trabajo de servir que gama de necesidades de los estudiantes.
En muchas instituciones, retencin de estudiantes es una preocupacin
importante. Colegios y universidades informe habitualmente que el 50% o ms
de los estudiantes que en un principio elegir CS estudio pronto deciden
abandonar. Parece plausible a esperar que la mejor es la coincidencia entre
intereses de los alumnos y las habilidades disponibles y programas de grado, el
mejor nivel la retencin que se puede lograr.
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Adems de la retencin, el mundo de la informtica los educadores (y otros)


siempre se han preocupado por el relativamente estrecho perfil de los
alumnos que son atrados por las disciplinas informticas. UNA cartera ms
amplia puede resultar para atraer a un sector ms amplio de la poblacin. Por
ejemplo, algunas instituciones que ofrecen programas de TI informe aumento
de la participacin de las mujeres y las minoras, pero, una vez ms, la
evidencia anecdtica.
Cuando una unidad acadmica ofrece una amplia gama de calidad de programas
informticos, cuenta con un claustro, de reflejar una variedad de perspectivas
sobre temas y problemas informticos. Este tipo de situacin puede

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Establecer las bases de un til intercambio de ideas entre las disciplinas que, a su vez, podra apoyar la
creatividad y la innovacin tanto en la docencia como en la investigacin.
Muchos estudiosos se preguntan acerca del programa diversificacin muy explcitamente: " Qu cartera
de programas de grado informtica deberamos ofrecer?" Esto implica una importante cuestin educativa
que fue solicitado en raras ocasiones antes de la aparicin de las nuevas disciplinas informticas: " Qu
tipo de educacin informtica mejor sirve a nuestros alumnos y comunidad?" pregunta la cartera tambin
requiere que la toma de decisiones sopesar los beneficios y los costos. Obvio los costos incluyen los
costos iniciales de la creacin de nuevos programas, as como la sobrecarga de la administracin en curso
varios programas.
Cmo los costes y beneficios potenciales comparar? No hay una respuesta estndar, y cada institucin
debe tomar una decisin a la luz de su propia misin y de las circunstancias. Para algunas entidades, la
respuesta ser muy fcil, mientras que otros tendrn que afrontar decisiones difciles. La pregunta clave
es clara: " Qu opciones servir mejor a nuestros estudiantes, nuestra comunidad y nuestro futuro? ",
incluso las instituciones frente a las limitaciones de recursos que impide las iniciativas inmediatas de los
programas pueden reunir personas clave para examinar esta importante cuestin.
Cualquier estudio serio programa de diversificacin es probable que algunos surgen los problemas.
En la siguiente seccin, se analizan los principales factores que probablemente entran en juego.

4.3 . Los desafos institucionales a la diversidad


Para cualquier colegio o universidad tratando de llegar a un acuerdo con la nueva diversidad de
programas de licenciatura informtica, hay por lo menos tres reas en las cuales liderazgo eficaz y una
voluntad de cambio. Estas reas son desarrollo de facultad y la adaptacin, la estructura de la
organizacin y estructura curricular. Cada una de estas reas incluye cuestiones que, por su naturaleza,
invitar a las polaridades de opinin entre el profesorado. Como suele ser el caso cuando temas provocan
fuertes diferencias de opinin, hay opciones de valor implcito que subyacen en la explcita. Cualquier
honesta y exhaustiva labor de planificacin respecto a una institucin de grado programas informticos
no slo deben hacer frente a estas cuestiones por s mismos sino que tambin debe examinar el valor
fundamental opciones que subyacen las diferencias de opinin en cada una de estas tres reas.
4.3.1 . Facultad de desarrollo y adaptacin
Cuando una institucin que ofrece actualmente un ttulo decide diversificar mediante la ampliacin de su
misin para incluir y/o programas, es probable que algunos se plantean dificultades en relacin con el
profesorado. Despus de todo, para la mayora de las instituciones, CS facultad es la nica facultad de
informtica. La mayora de los miembros de la facultad, naturalmente, estar orientada a la CS misin que
forma su propio crecimiento y desarrollo profesional. Lo que sugiere que amplan su misin para abarcar
totalmente la SE y/o QUE programa es probable que se produzca una reaccin mixta a lo largo de cada
de las siguientes lneas.
Legitimidad. Algunos CS facultad tendr el punto de vista de que s, y/o que no han desarrollado an
en la etapa en la que pueden ser consideradas como disciplinas acadmicas. Algunos sostienen que se
merece un curso o dos en el contexto de un CS importante pero no garantiza, ni requieren una clara
orientacin programtica. Algunos sostienen que se ofrece un programa que es muy profesional. Otras
CS facultad ser ms consciente de la importante funcin social de cada uno de los cientficos (CS),
ingeniera (SE), y el practicante (TI) profesiones, y por lo tanto se sentirn ms inclinados a ver la
necesidad de ampliar la agenda de la educacin informtica. Este ltimo grupo puede desempear un
papel muy valioso en convencer a un escptico facultad de la validez y la importancia de el punto de
vista tcnico que es el centro de s misma y la perspectiva de los profesionales que es el centro de ella.
Preparacin. La mayora CS facultad no tienen los conocimientos necesarios para impartir cursos
inmediatamente que diferencia sustancialmente SE y de CS. Esta es una consecuencia natural del
hecho de que su origen se encuentra en CS en lugar de SE o NO. Es importante que estas cuestiones
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no estn debajo de la alfombra como facultad deficiencias se pueden disimular en perjuicio de todos.
Este riesgo es especialmente presente

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Porque CS facultad ser conocedor de la mayora de los temas pero con un CS orientacin que es
insuficiente para las necesidades de SE y/o estudiantes. Por ejemplo, CS y que los estudiantes deben
saber sobre redes de computadores. Gran parte del material es igualmente importante para CS y, sin
embargo, despus de un punto, el programa divide: CS se har hincapi en los modelos y principios
subyacentes y, al mismo tiempo, destacar aplicaciones prcticas relacionadas con las competencias de
gestin y seguridad de la red. En la prctica, la mayora CS facultad nunca han logrado una red o se
encarga de mantener seguridad de la red. Del mismo modo, la mayor parte CS facultad ser capaz de
ensear una CS curso sobre s, pero no han tenido la oportunidad de obtener el conocimiento y la
experiencia para ensear a un pleno SE programa que ayuda a los estudiantes a convertirse en
ingenieros de software. Se debe tener cuidado en al menos dos dimensiones.
1. UN CS tratamiento de temas compartidos se disfraza de cursos o que es muy inapropiado;
2. Si CS son los miembros de la facultad para desarrollar la capacidad de aprendizaje y cursos de TI, es
necesario que se les proporcione recursos sustanciales para ayudar a los pases a prepararse y adaptarse
a los diferentes programas de la ingeniera y las perspectivas profesionales.
En cuanto a legitimidad y la preparacin de las comunidades, el reto fundamental es el de obtener
apoyo para profesores nuevos programas y a responder por la facultad con el apoyo que necesiten. Una
decisin de alto nivel para un ms amplio del programa informtico bien puede ser necesario, pero es
poco probable que sea suficiente. Algunos miembros del profesorado ser ms adaptable y ms
dispuestos a aceptar los desafos que se presentan. xito de los esfuerzos para identificar facultad que
deseen desarrollar nuevas capacidades y, a continuacin, proporciona soporte para ellos con el fin de
llevar a cabo el tipo de auto-educacin y preparacin que se necesita para que tengan xito.
4.3.2 . Estructura organizativa
Diversificacin presenta opciones sobre cmo y dnde informtica programas de grado deben ser
alojados. Cada disciplina tiene su propio departamento? Todos deben residir dentro de un polifactico,
tales como el Departamento de Informtica? Es la mejor manera de evitar las estructuras departamentales
tradicionales y crear un centro para albergar nuevos programas? Hay autores para cada mtodo. No existe
respuesta a que es lo mejor, y cada institucin deber considerar su propio contexto y de la misin.
Cada una de las disciplinas informticas tiene un carcter distinto y foco. Al mismo tiempo, su enseanza
y aprendizaje los programas estn lejos de distintas como muchos de los temas y habilidades son
relevantes en los distintos tipos
De programas de licenciatura. Este hecho crea una tensin natural entre las ventajas de tener distintas y
los departamentos y las ventajas de ofrecer diferentes grados de en un solo departamento de informtica.
El primer enfoque es ms fcil asegurarse de que cada una de las titulaciones es libre de hacer su trabajo
correctamente sin compromiso. Este enfoque puede hacer que sea ms fcil aprovechar elementos
comunes entre las disciplinas a fin de que las economas de escala pueden sustituir redundancia en los
planes de estudio, laboratorios de informtica, cargas docentes, etc.
Las personas que desean cambios estructurales deben ser conscientes de que tenemos que el cambio y la
innovacin en curso. Al mismo tiempo que s y que programas de grado son fenmenos relativamente
nuevos, que no ser la ltima palabra en nueva informtica programas de licenciatura. Los lderes
institucionales como respuesta a la pregunta de " Qu hacemos con SE y/o? ", que tambin deberan
preguntarse qu podran hacer con el nuevo tipo de computing, programas relacionados con lo que podra
ser. Si una nueva estructura organizacional, ya que se crea lo que es su propsito: para resolver el dilema
o establecer el escenario para el largo plazo?
4.3.3 . Estructura Curricular
Independientemente de que los programas informticos grado se encuentran en la misma unidad
acadmica o en diferentes departamentos, la homogeneidad que existe en toda la disciplina informtica
invita a preguntas sobre la funcin y la finalidad de los distintos cursos cursos introductorios. Dos
cuestiones relacionadas surgen naturalmente.
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Filtro frente a enfoques embudo. En el nivel introductorio, existen dos filosofas bsicas de
seleccin, que puede ser descrito como filtro y embudo. El filtro enfoque exhorta a los planes de
estudios que

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Implementar un ambicioso, muy enfocado cada una de las disciplinas del programa desde el primer
curso. Filtro uso programas cursos introductorios de sentar bases principios disciplinarios y/o
establecer un riguroso estndar de rendimiento desde el principio del filtro de forma inmediata a
los estudiantes que no suben a la norma. En contraste, la funnel enfoque requiere que los planes de
estudios que sirven a un estudiante que es ms amplio que los que se concentrarn y a tener xito en
una disciplina determinada. Embudo uso programas cursos introductorios de proporcionar a los
alumnos experiencias de aprendizaje que les ayudar a hacer una eleccin informada en cuanto a si
una disciplina determinada es adecuado para ellos.
El filtro enfoque exige una disciplina especfica de secuencias curso introductorio, uno para cada
disciplina informtica. La principal motivacin para el filtro enfoque se basa en los factores que salen
con el profesorado lo que siente es tiempo suficiente para proveer a los estudiantes con los preparativos
necesarios para su campo elegido. Los proponentes del filtro por lo general creen que su programa
debe establecer un slido fundamento principios disciplinarios y, por lo tanto, no puede permitirse un
curso introductorio comn para todas las disciplinas informticas. Por otra parte, el contexto
institucional (como tradicionales de ingeniera para la CE y los negocios para ES) puede dictar un
marco curricular que deja poco o ningn espacio para la introduccin informtica comn. Por otra
parte, algunos de los que proponen el filtro enfoque sostienen para planes de estudios paralelos sobre la
base de que los estudiantes puedan ser mejor desafo si estn segmentados tan pronto como sea posible.
Segn este punto de vista, no slo desea secuencias introductorias paralelo, uno para cada uno de los
grupos de destinatarios, sino que tambin quiere los primeros cursos para servir como filtros que
mantenga a los estudiantes de un curso de estudio en los cuales no se muestran inicialmente alta
aptitud. Por lo tanto, nos encontramos con diferentes opiniones entre los partidarios del filtro: algunos
piensan que el enfoque del filtro es lamentable, pero es necesario, mientras que otros consideran que es
preferible sobre la base de sus mritos. Con independencia de su motivacin y justificacin, el filtro los
defensores de la propuesta argumentan que los estudiantes pueden y deben hacer una eleccin
adecuada del programa de licenciatura en una etapa muy temprana de su carrera de grado, a menudo
Antes de cualquier asignatura o de otras experiencias relacionadas con la disciplina estn eligiendo.
Los programas de filtro para servir a los estudiantes con responsabilidad, de la titulacin debe
proporcionar a los estudiantes con algunos razonable y la prestacin de apoyo sustantivo para hacer
una eleccin informada sobre el programa de la licenciatura, y esto debe hacerse antes de que el
estudiante entra en el programa. No es razonable ni responsable a esperar a que los jvenes
importante, la vida de la adopcin de decisiones basadas principalmente en los nombres de las
titulaciones y los nombres de cursos introductorios. Mientras, los medios eficaces de asesorar a los
estudiantes siempre es valiosa, es especialmente importante para un programa de estudios que incluye
un filtro.
Los partidarios de enfoque sostienen el embudo de una secuencia introductoria comn, en la que
afirman que la mayora de los estudiantes no se puede esperar que tenga claridad acerca de su eleccin
de los principales como un novato y que la mejor manera para que los estudiantes puedan obtener
claridad es a travs curso experiencias diseadas para darles una idea de la disciplina informtica.
Segn este enfoque, no slo desea una secuencia introductoria integrado, necesita uno si desea que los
estudiantes a tomar decisiones bien fundamentadas entre programas de licenciatura. En el Reino
Unido, un primer ao de cursos de informtica introduccin es muy comn; la experiencia ha
demostrado que la demora en la decisin de eleccin de los principales puede ser positivo en la medida
que ayude a la permanencia.
Otra motivacin para haber compartido cursos es el alto costo de mantener diferentes conjuntos de
cursos para cada una de las titulaciones. Adems de la reduccin de los costes de mantenimiento curso,
con lo que se reduce el nmero de cursos que se debe mantener el reto de mantener cada curso
optimizado ms manejable.

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Si bien todos los enfoques que embudo una amplia poblacin de alumnos a travs de una experiencia
introductoria, embudo diseos pueden diferir en lo que sucede despus. Un diseo puede hacer que los
estudiantes elegir entre varios programas de licenciatura informtica. Otro diseo podra ofrecer a los
alumnos la nica opcin de informtica en una sola disciplina (a menudo la informtica en los
EE.UU.) o abandonar sus estudios informticos. En cualquier caso, la ayuda a los estudiantes
experiencia introductoria tomar decisiones informadas, lo que vara es el nmero de programas de
grado de informtica que se pueda tomar una decisin bien informada.

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El embudo enfoque puede presentar algunos desafos importantes, en funcin de su mbito de


aplicacin. Un embudo enfoque es facilitar el diseo si es dirigido a una sola disciplina, por ejemplo,
un programa de servicios comunes que utiliza sus cursos de introduccin a una amplia audiencia de
todo el campus. En este escenario, indeciso los estudiantes pueden obtener una rigurosa introduccin a
aspectos fundamentales de la programacin, y al mismo tiempo obtener una sensacin para elegir si
desean continuar CS estudio. En este caso, el embudo cursos estn dirigidos a la consecucin de un
programa de grado para que sea ms fcil saber cmo centrar mejor el material.
Integracin del plan de estudios a travs de varios programas de licenciatura informtica presenta
facultad con un problema de diseo ms exigentes. El objetivo es dar a los estudiantes experiencia
directa con el tipo de trabajo que se presenta en los cursos avanzados de disciplinas diversas
informtica. Esto puede dar a los alumnos la mejor base posible para tomar una decisin de la
informtica disponible programas de grado, sino que tambin requiere que las personas que elaboren y
pongan en prctica esos cursos pensar fuera de la caja y ser sensibles a las necesidades de
Cada una de las disciplinas informticas especialmente otras personas que no sean sus propios. El peor
escenario posible es que una disciplina informtica, apropiarse de la secuencia introductoria para servir
a sus estudiantes, la creacin de un filtro que dirige a quienes no tienen xito en la disciplina preferida
a uno de los de otras disciplinas.
No sabemos de ningn modelo de currculo que proporciona un buen enfoque embudo que sirve las
cinco disciplinas informticas. Sin embargo, el personal docente en diversas escuelas, entre ellas
muchos REINO UNIDO universidades, informes de xito con embudo cursos que sirven dos o tres
disciplinas. La ausencia de modelos slidos que sirven los cinco disciplinas es probablemente un
reflejo de dos factores: la dificultad implcita en la tarea, y el simple hecho de que pocas escuelas
tienen mucha experiencia, pero en la medida en todas las cinco disciplinas. Esperamos que las futuras
generaciones de las distintas disciplinas especficas directrices sobre la elaboracin de planes de
estudios, investigar y evaluar modelos preliminares que han demostrado xito al servicio de un amplio
programa embudo.
Granularidad de los programas de estudio. Si bien muchos de los temas y habilidades relevantes en
los distintos tipos de programas de grado se encuentran en el primer o segundo ao de estudio, aspectos
comunes extenderse a travs de todo el programa de grado. Por ejemplo, los programas en cada una de
las disciplinas informticas que han avanzado los cursos sobre sistemas operativos, redes, bases de
datos y otras reas. Para cada una de ellas, algn tipo de material es apropiado para estudiantes de todas
las disciplinas, mientras que otros requieren una cobertura
Disciplina de tratamiento especfico. Mientras que las similitudes son muchas, en trozos que son
considerablemente ms pequeos que un curso de un semestre tradicional y, en consecuencia, caen
entre las grietas de los diseos de cursos. Esto puede causar cada una de las titulaciones a tener su
propio curso personalizado a pesar del hecho de que su curso tiene mucho en comn con otros cursos
similares para las grandes multinacionales informticas.
Ello sugiere que puede haber grandes oportunidades a la hora de disear los cursos de menor duracin
que puede
Combinarse de manera adecuada a las diferentes disciplinas. Uno se puede imaginar un puado de
corto (tal vez unos cuantos semanas de duracin) cursos modulares sobre diversos aspectos de la red
como, por ejemplo, CS estudiantes pudieran tener algunos mdulos en comn con ella, los estudiantes,
con otros mdulos centrada explcitamente en lo que es nico en el CS o agendas. Este enfoque ofrece
evidentes beneficios potenciales pero tambin presenta diversas dificultades logsticas. Si bien esto es
aparentemente una buena idea, una gran experiencia es necesario antes de que podamos juzgar su
utilidad.
Debido a que la diversidad de programas de computacin es nuevo, tenemos poca experiencia colectiva
de resolver esos temas. Por lo tanto, hay una gran necesidad por la innovacin y la experimentacin.
Muchos que estn a favor del enfoque de los programas embudo sienten que la necesidad ms urgente es
para un nuevo modelo de cursos introductorios que pueden orientar a los alumnos diferencialmente a la
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derecha. El desafo consiste en desarrollar una secuencia que no es ventajoso ni peyorativo a cualquier
disciplina pero en su lugar le ofrece a los estudiantes conocimientos y experiencias que dejan presagiar
lo que ver y hacer en cada programa de maestra informtica. Desarrollar este tipo de secuencia parece
un reto importante, que es probable que implican nuevas ideas acerca de lo que es comn en todo
informtica adems de programacin. Hasta la fecha, todava no tenemos un atractivo modelo de

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Cmo lograr esto con xito. Esperamos que los educadores avanzar en este mbito en los prximos aos
como modelos de xito le proporcionar ventajas muy atractivas a los estudiantes y las instituciones.

4.4 . Integridad acadmica y las fuerzas del mercado


Las fuerzas del mercado impacto los programas acadmicos de diversas maneras, algunas de las cuales
estn ms all del alcance de este informe. Por ejemplo, en los ltimos aos diversas formas de
certificacin se han vuelto populares. El trmino certificacin se aplica a una amplia gama de ofertas que
varan de manera importante. Algunas certificaciones son especficos del proveedor (p. ej., los de
Microsoft, Cisco, etc. ). Otras certificaciones estn disponibles a travs de organizaciones profesionales
(p. ej., IEEE-CS, BCS) y otras organizaciones (por ej., el CIPC). En algunas de sus formas, la
certificacin compite con programas acadmicos. Es evidente que la certificacin es una de las
principales tendencias. Al igual que con cualquier otra cosa, algunas certificaciones sean respetados,
mientras que otros son controvertidos. Al grado de concesin con las instituciones socio proveedor de
programas de certificacin, integridad acadmica se convierte en un problema. El lector debe ser
consciente de que estas asociaciones polmica sobre integridad acadmica y tica. Est ms all del
alcance de este informe para abordar las cuestiones relacionadas con la amplia gama de certificaciones.
Como la certificacin est dirigida por otros informes de proyecto, se har referencia como en las
versiones actualizadas de este informe. Nuestro enfoque es limitado a programas de grado pregrado
informtica.
El hecho de que vemos nuevos tipos de programas de licenciatura informtica surgiendo para atender las
necesidades sociales muestra
Que el dinamismo de nuestra sociedad no est perdido en el mundo acadmico. Las nuevas disciplinas
informticas proporcionar una prueba por ejemplo que las universidades pueden y habr de evolucionar y
ser sensible a las necesidades sociales. Por desgracia, la misma aparicin de nuevos programas de grado
tambin proporciona ejemplos de lo que puede ir mal cuando las iniciativas acadmicas son impulsados
por los programas polticos, imperativos fiscales y excitacin de los medios en lugar de sustantivos en el
reconocimiento de que la innovacin es necesaria para abordar cuestiones importantes.
Afortunadamente, es fcil de distinguir entre estos dos tipos de fenmenos. Si nos fijamos en el
surgimiento de nuevos programas de grado informtica, podemos ver ejemplos de alta y baja calidad de
los programas.
Cuando nos fijamos en programas de alta calidad, podemos ver programas
coherentes que son conducidos y desarrollado desde dentro. Profesores y
administradores locales contribuir porque lo ha ledo ms all de los lmites de
las esferas temticas, reconoci que sus estudiantes y la necesidad de la
comunidad algo nuevo y diferente, con el fin de innovar para solucionar lo que
ellos ven como un legtimo problema de fondo. La facultad de los programas
tiende a identificarse a s mismo como la facultad de la nueva disciplina, a
pesar del hecho de que se trata de antecedentes es invariablemente en otra
disciplina. Los miembros de la Facultad los alumnos valor, ver estudiante y las
necesidades de la comunidad como legtimo, y tratar de hacer que los
estudiantes de alto nivel apropiado a la disciplina.
Cuando nos fijamos en los programas de baja calidad, podemos ver los
programas que se impulsan desde sin. Una de las hiptesis implica un proceso
de arriba abajo en donde alguien en el poder los decretos que los nuevos
programas se crear, tal vez para montar un calendario arbitrario. Facultad y
administradores contribuir porque se les dice que lo hagan. Ellos no ven
intrnseco valor positivo en la iniciativa; ellos no lo ven abordar las
necesidades legtimas de los estudiantes y la comunidad. Por lo tanto, innovar
para ofrecer la apariencia superficial de la innovacin, a menudo mediante la
creacin de nuevos programas que no son ms que colecciones de los cursos
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

actuales de otros departamentos. Los miembros de la Facultad participan en


esos programas tienden a identificarse a s mismos como docentes de la mayor
edad, mayor disciplina establecida en la que vivieron.
Una leccin importante es que los programas de buena calidad no surgen sobre la base de arriba a abajo
las directivas. Mientras que la parte superior de la directiva puede ser un catalizador necesario, buenos
programas requieren de atencin y cuidar de la facultad que pueden hacer y ver las oportunidades de
trabajo que tiene importantes posibilidades inherentes y legitimidad. Mientras que las presiones fiscales
pueden crear programas para hacer frente a la demanda una opcin atractiva, integridad acadmica
requiere ms que una simple respuesta superficial a las fuerzas del mercado. Es muy importante que la
creacin de nuevos programas de computacin se trata como un sustantivo esfuerzo de desarrollo,
realizadas por personas que se preocupan y que son compatibles con los recursos suficientes para
permitir el desarrollo de programas coherentes.

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4.5 . Acreditacin y programas informticos


Acreditacin acadmica es un proceso que se utiliza para respaldar la mejora de las instituciones y sus
programas de licenciatura, con el fin de demostrar que un programa de grado cumple ciertos requisitos
externos, y de aumentar el nivel de confianza que el pblico tiene de ellos.
En algunos pases, el proceso de acreditacin puede darse en diferentes niveles de una institucin
acadmica. En estos casos, de toda la institucin acreditacin certifica que la universidad cumpla con
las normas mnimas para la obtencin de recursos (p. ej., biblioteca) y los procedimientos de
funcionamiento (p. ej., las polticas de admisin) de cualquier institucin legtima de enseanza
superior. Directrices similares pueden existir para que una entidad dentro de la institucin (por ejemplo,
una escuela de negocios) que abarca programas de grado en reas afines. La acreditacin de una escuela
que alberga un grupo de programas es similar a acreditacin institucional pero con mayor especificidad.
La ms estricta forma de acreditacin se refiere a la evaluacin de los programas de licenciatura. Esto
implica la participacin de las organizaciones independientes y de los organismos gubernamentales que
establecen estndares y criterios de calidad para programas de grado en una disciplina especfica. Cada
una de las disciplinas (o programa) acreditacin implica una evaluacin de titulaciones especficas y
certifica que cumple con un programa de grado y ha establecido criterios rigurosos procesos de mejora
continua. No existe Acreditacin de cada disciplina, pero s que existen programas de grado de
informtica.
En muchas de las naciones que la acreditacin puede darse en diferentes niveles, una institucin puede
ser acreditada por una organizacin que acredita las universidades, mientras que la informtica
programas de grado no podrn ser acreditados por el rgano que evala la calidad de la informtica
programas de licenciatura. Por ejemplo, una universidad norteamericana no acreditados pueden tener
programas de grado, aunque la universidad en su conjunto est acreditada. La distincin
A tener en cuenta es que la acreditacin de un colegio o universidad no implica que su informtica grado
programas cumplen con los estndares de calidad establecidos para la computacin disciplinas.
4.5.1 . Beneficios de Acreditacin Discipline-Specific
Disciplina de acreditacin especficos ofrece dos ventajas importantes para los programas y de las
instituciones en que residen.
1) Que lo certifica que un programa de grado profesional cumple con las normas mnimas de calidad
establecidas por profesionales independientes o las sociedades cientficas o por los organismos
del gobierno. Esta ayuda a la institucin mercado sus programas, y que le da el pblico y los
posibles estudiantes razones para ser optimistas en un determinado grado de calidad del
programa.
2) El programa recibe una consulta in situ por un equipo visitante que proporciona una opinin de un
experto acerca de
Un programa de los puntos fuertes y dbiles y sobre sus necesidades especficas de mejoramiento.
Esta interaccin ayuda a la institucin una completa comprensin de cmo sus programas y lo que se
debe hacer para mejorar su calidad.
Por lo tanto, la acreditacin proporciona los beneficios de una ayuda a la comercializacin para atraer a
los estudiantes y una consulta de expertos se centr en la mejora de la calidad. Algunas instituciones
pueden no necesitar o desear el ex. De estos, algunos se han comprometido a la acreditacin nicamente
porque el proceso de acreditacin les ayuda a mantener y mejorar la calidad de sus programas, que, a su
vez, consolida an ms su reputacin. En algunos pases, las instituciones no tienen otra opcin que la
acreditacin es un requisito del programa.
Disciplina de los procesos de acreditacin especfica determinar si un candidato grado programa cumple
con ciertos criterios. Acreditacin no slo determinar si el programa proporciona suficientes maestros
calificados con aceptable las cargas de trabajo, tambin determina el modo en que el programa utiliza
materiales y asignaciones, evala las tareas y exmenes, y se aplica en una constante evaluacin y mejora.
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Organismos profesionales tambin utilizan esta acreditacin de programas de grado que cumpla, al
menos en parte, de los requisitos para ser miembro de su profesin. En algunos casos, la exclusin de
un programa acreditado es un requisito para que las personas antes que se pueden practicar en una
determinada
profesin.
Esto
significa

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Que no es suficiente para un estudiante que desea ejercer una profesin simplemente para ganar un ttulo
en la disciplina apropiada; ms bien, l o ella debe haber obtenido el grado de un programa acreditado.
Un programa de grado no elige si su acreditacin tiene elementos profesionales; su proceso de
acreditacin est determinado por lo que es habitual en su disciplina en su nacin. Por ejemplo, en los
EE.UU., la acreditacin de programas de ingeniera incluye aspectos profesionales, los de otros tipos de
programas de grado a menudo no, y ms artes y disciplinas de las ciencias no tienen acreditacin a
todos.
Quizs el mayor error con respecto a la acreditacin es la creencia de que las instituciones lograr
acreditacin de programas slo para obtener un sello de aprobacin. Los que no estn familiarizados con
la disciplina de acreditacin especficos muchas veces no entendemos el importante papel que juega el
proceso de acreditacin en el proceso de ayudar a un programa saber exactamente lo que se debe hacer
para mejorar la calidad de sus ofertas y sus graduados.
4.5.2 . Acreditacin y Calidad
Cada una de las disciplinas la acreditacin es un medio de demostrar que un programa de grado cumple
con un estndar independiente de la calidad, pero el significado de la norma vara. Su rigor se determina
por el rgano acreditador de las polticas y prcticas y por alguna normativa del gobierno que se puedan
aplicar. En algunos casos, la acreditacin certifica que un programa de grado ha reunido en un estndar
mnimo de calidad. En otros casos, existen unas normas mnimas y normas ms estrictas.
Al mismo tiempo que disciplina de acreditacin especficos se refiere a calidad de los programas, es
importante no llegar a conclusiones no fundamentadas acerca de la relacin entre acreditacin y calidad.
Uno debe estar familiarizado con la disciplina y el contexto nacional con el fin de llegar a conclusiones
apropiadas.
DOI LA AUSENCIA DE ACREDITACIN INDICAN QUE UN PROGRAMA ES DE BAJA CALIDAD?
La respuesta depende de la disciplina y en el contexto nacional. Por ejemplo, programas de computacin
ms REINO UNIDO son acreditados (ver Seccin 4.5.4 ). La situacin en los EE.UU. es mucho ms
variada: mientras cada CE programa acreditado es acreditado, ms CS programas no estn acreditados, y
a la acreditacin de ES, y se los programas slo ahora est empezando (vase la seccin 4.5.5 ).
DOI EL HECHO DE QUE UN PROGRAMA EST ACREDITADO INDICAN QUE ES DE ALTA CALIDAD?
La respuesta depende del contexto nacional. En algunas naciones, la acreditacin slo indica que un
programa ha alcanzado un estndar mnimo de calidad aceptable; en otros, el proceso de acreditacin
reconoce diferentes niveles de calidad.
D ETODOS LOS PROCESOS DE ACREDITACIN A LOS MISMOS PROCEDIMIENTOS?
No. Hay diferencias importantes en el aseguramiento de la calidad prcticas entre las naciones. Por
ejemplo, en los ESTADOS UNIDOS, la acreditacin equipo debe examinar y evaluar un programa en
todos los niveles de determinadas tareas de clase a de alto nivel las cuestiones programticas como parte
de la acreditacin. Por el contrario, REINO UNIDO procedimientos de garanta de calidad incluyen la
participacin de examinadores externos como parte de las operaciones diarias. En el sistema britnico, los
trabajos de clase y exmenes, y sus criterios de evaluacin son examinados y evaluados por anticipado de
los profesores de otras instituciones. Esto significa que los estudiantes britnicos en clases nunca reciben
una asignacin o un examen que estaba preparado espontneamente o que no tiene criterios de evaluacin
apropiados. Si se trata de una cesin o de sus criterios de evaluacin no satisface el examinador externo,
que debe ser mejorado hasta que no lo haga. Si bien estos procedimientos de garanta de calidad no tienen
nada que ver con acreditacin, la evaluaciones escritas producidas por los examinadores externos estn
disponibles para la acreditacin. Este equipo proporciona la acreditacin de los datos de la evaluacin
obtenida en el tiempo, liberando la acreditacin equipo de estudiar detalles de bajo nivel y lo que les
permite centrarse en cuestiones relativas a la calidad en un mayor nivel programtico.
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A PARTE DEACREDITACIN, CULES SON ALGUNAS DE LAS INDICACIONES DE ALTO - Y BAJO - PROGRAMA
CALIDAD?
Hay varios aspectos de alta calidad: buenos maestros, una carga de trabajo que permite a los profesores
concentrarse adecuadamente en sus clases y estar al corriente en el campo, infraestructura suficiente, y
as sucesivamente. Uno de

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Las cosas ms importantes para buscar pruebas de procedimientos rigurosos de supervisin y mejora
de la calidad de manera continua. Es importante que los procesos adecuados en lugar de reconocer que
son necesarias mejoras y que la informacin acerca de la calidad es realmente utilizada para producir
mejoras visibles.
En un buen programa, el control de calidad los procesos estn integrados con las iniciativas de mejora
de la calidad para formar un ciclo continuo: cada esfuerzo de mejoramiento se supervisa para el efecto,
los nuevos esfuerzos de mejora son planificadas y ejecutadas, los resultados evaluados, y el ciclo se
repite. Haciendo esto bien no es difcil, pero es una medida de compromiso, disciplina, y el intercambio
de informacin y el uso son necesarios.
Es difcil para alguien que no est informado de las operaciones internas de un programa de grado para
saber lo que realmente ocurre. En trminos de caractersticas ms accesibles, uno debe indagar sobre
temas como:
Una junta consultiva profesional: hay alguna? Quien es? No se centran en los
aspectos educativos del programa, o es que se trate slo de un departamento
del programa de investigacin?
El uso de la informacin obtenida de los estudiantes: el programa, no ms que
recopilar datos de las encuestas de satisfaccin a los estudiantes? Son
estudiantes que participan en diversos comits acadmicos? El uso de
programas entrevistas de salida para obtener las opiniones de los estudiantes
acerca de los puntos fuertes y dbiles del programa? Son graduados del
programa consultar despus de que trabajo en la industria de unos pocos aos?
Existen evidencias que la informacin se utiliza de manera que no causen
mejora demostrable?
Los procesos de evaluacin y mejora sistmica: Son los procedimientos para
evaluar la eficacia de cada curso? Qu mtodos se utilizan para evaluar las
fortalezas y debilidades de un programa de los estudiantes que se gradan?
Qu procesos se aseguran que la informacin es realmente utilizada?
Significativa mejora de la calidad requiere ms que un simple clculo promedio general de estudiantes y
la recoleccin de datos de fin de plazo estudiante encuestas de satisfaccin. Si un programa tiene poco a
punto de recogida ms all de estos datos bsicos, es razonable tener dudas acerca de si existe una
adecuada atencin a mejorar sistemticamente la calidad tanto del grado, el programa en s mismo y de
los graduados que produce.
4.5.3 . Rasgos Nacionales y la Cooperacin Internacional
Muchos pases han adoptado acreditacin. Los detalles pueden variar, pero hay un hilo comn: un
grupo de expertos, que representan una profesin se evala la calidad del programa de estndares y
criterios establecidos.
Las Naciones varan con respecto a si la acreditacin es obligatoria, estimula enrgicamente, o
voluntario. Algunos pases tienen un riguroso programa que requieren los criterios y normas de
acreditacin aplicables a cada uno de los programas ofrecidos en cualquier colegio o universidad. En
otros pases, el proceso de acreditacin es voluntaria. Entre los pases en los que la acreditacin es
voluntaria, la medida en que la acreditacin es que es diferente.
La administracin del proceso de acreditacin tambin vara. En algunos pases (p. ej., Australia, Canad
y el REINO UNIDO), las sociedades de profesionales programa de comportamiento la acreditacin de sus
respectivos campos. En otros pases (por ejemplo, los EE.UU.) una organizacin designada supervisa y/o
realiza acreditacin. En algunos pases (p. ej. Estonia y los Emiratos rabes Unidos), el gobierno lleva a
cabo el proceso de acreditacin.
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5454

Computing Curricula 2005 - El Informe General

En algunas disciplinas informticas, las agencias de acreditacin tambin cooperar a travs de las
fronteras nacionales. Por ejemplo, adems de la acreditacin actividades en los EE.UU., ABET ha
ayudado a otras naciones en la evaluacin de sus programas en ms de 20 aos. Reconocimiento mutuo de
los procesos de evaluacin y acreditacin ha fomentado la elaboracin de una serie de acuerdos
internacionales como el Acuerdo de Washington, Sydney, Dubln el Acuerdo, la Federacin Europea de
Asociaciones Nacionales de Ingeniera (europea), y el Registro Internacional de Ingenieros Profesionales
(IRPE). Este tipo de acuerdos tienen una gama de signatarios, sino que comparten un objetivo comn,
que es, a fin de facilitar el movimiento de los profesionales a travs de las naciones. Por ejemplo, el
Acuerdo de Washington es un acuerdo entre la acreditacin de las organizaciones de ingeniera

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5555

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Programas de grado en Australia, Canad, Hong Kong, Irlanda, Japn, Nueva Zelanda, Sudfrica, REINO
UNIDO y
EE.UU.; se reconoce la equivalencia sustancial de los programas acreditados por estos organismos.
4.5.4 . Acreditacin Informtica en el Reino Unido
El REINO UNIDO Consejo de Ingenieros (ECUK) es responsable de la acreditacin de programas de
grado ingeniera. Sus responsabilidades incluyen las normas (de competencia y compromiso) para la
acreditacin de licenciaturas en ingeniera y aprueba designar organismos que llevan a cabo las
acreditaciones en su nombre. La British Computer Society (BCS), en nombre del Consejo de Ingenieros,
y lleva a cabo acreditacin de los Sistemas de Informacin grado en Ingeniera los programas que
incluye la mayor parte de lo que queda en el sector de la informtica. El Institute of Electrical Engineers
(IEE) lleva a cabo la acreditacin de programas de grado ingeniera elctrica. Programas de grado en
ingeniera informtica podra ser acreditados por cualquier sociedad, aunque quizs ms a menudo de
IEE. Acreditacin conjunta de ambas sociedades es comn.
Adems, el gobierno del Reino Unido ha establecido sus propios procedimientos de garanta de calidad
para todas las disciplinas, con la Quality Assurance Agency (QAA). El QAA es responsable de
"benchmarking" grados. Cada institucin tiene la obligacin de demostrar que sus ttulos cumplen las
normas de referencia para esa disciplina. Un ejemplo de estos estndares de referencia es UKQAA 2000
que define tanto umbral (mnimas) y modal (promedio) las expectativas con respecto a demostrar
conocimientos de los alumnos, las calificaciones, y la capacidad de discernimiento.
4.5.5 . Acreditacin informtica en los Estados Unidos
Hasta hace poco, el mundo de la informtica acreditacin en los ESTADOS UNIDOS fue limitada y
fragmentada. Ahora es ms unificado y ms amplia. Histricamente, dos organizaciones acreditadas
computing programas de licenciatura. La Junta de Acreditacin de Ingeniera y Tecnologa (lo que
comnmente se conoce como ABET) pregrado acreditados los programas de ingeniera de todo tipo,
incluyendo ingeniera elctrica e ingeniera informtica. Informtica Junta de Acreditacin (conocido
como CSAB) acreditados programas pregrado ciencias de la computacin. Recientemente, CSAB,
recreado como CSAB Inc. , se ha convertido en una sociedad miembro de
Un renombrado ABET Inc. , y ahora ABET acredita ingeniera, tecnologa, computacin y programas de
ciencia aplicada. Actualmente, la acreditacin de CE, CS, ES DECIR, los programas y se est en curso, y
acreditacin de los programas ha comenzado.
Acreditacin en los EE.UU. es voluntaria, en el sentido de que ninguna ley o reglamento requiere un
programa de grado que ser acreditada. Desde el punto de vista prctico, es ms voluntarias en algunos las
disciplinas informticas que en otros. En el mbito de la ingeniera, por ejemplo, un fuerte sentido de la
comunidad profesional existe, y regulado por el estado las licencias de los ingenieros pueden exigir a los
solicitantes de asilo que mantenga un grado en ingeniera de la ABET programa acreditado. Como
resultado, es de esperar que todo estado de acreditacin de programas, y los programas que las CE no son
acreditados es improbable que sean crebles. La situacin es menos clara en el caso de los programas,
porque SE SE es nuevo y, por su naturaleza, tiene mucho menos lazos tradicionales de ingeniera.
En contraste, el CS es ms de un flojo red organizada de cientficos, investigadores y programadores de
un apretado cuerpo organizado de los profesionales en ejercicio. Histricamente, no ha habido ninguna
presin profesional atractiva para la acreditacin de programas CS; la demanda proviene de las
universidades que buscan obtener la acreditacin. Actualmente, menos de un diez por ciento de EE.UU.
CS los programas estn acreditados, mientras que casi todos los programas informticos del REINO
UNIDO estn acreditados. Recientemente, sin embargo, la demanda de CS acreditacin ha aumentado.
La disciplina es a menudo est asociado con las escuelas de negocio que tienen su propia tradicin en
materia de acreditacin. La disciplina es nueva, y porque la mayora de los profesionales de TI se trata
sobre todo de la competencia tcnica, no sera de extraar que los programas que buscan obtener la
acreditacin.
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

La filosofa de ABET acreditacin ha cambiado recientemente de criterios normativos a los resultados.


Los nuevos enfoques que cada uno de los programas para definir sus objetivos y demostrar que sus
procesos
se
aseguran
que
se
estn
logrando
los
objetivos.

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Captulo 5: Los siguientes pasos


La lista resume los acontecimientos relacionados con estudios que se proyecta para el futuro cercano.
Publicacin de la2006 informe.
El proyecto actual se encuentra disponible para su revisin y comentarios
en http://www.acm.org/education/curricula.html. Publication of the final version is expected in 2006.
Publicacin de la Gua de programas universitarios en Informtica.
La Gua ser un pequeo informe complementario al informe general. Estar destinado a un pblico
ms amplio, incluidos los posibles estudiantes, sus padres y orientadores, y otros que han tenido
razn para la atencin de las opciones que te esperan los estudiantes que pasan de la secundaria a la
universidad. Se har una breve caracterizacin de la disciplina informtica, perfil factores que los
estudiantes pueden tener en cuenta a la hora de escoger un rea de estudio informtica, y se
distribuir ampliamente como un documento independiente. La Fuerza de Tarea Conjunta planes de
presentar los proyectos para revisin y comentarios pblicos a principios de 2006 y para tener una
versin final listo para su publicacin a mediados de 2006.
La aplicacin de los nuevos horarios de la revisin de cada volumen de
la Computing Curricula Serie .
En el pasado, no slo se limita a los estudios un rango mucho menor de la informtica las disciplinas,
pero las directrices fueron revisadas slo aproximadamente una vez cada 10 a 12 aos. Dado el rpido
ritmo de los cambios en la informtica, son ms frecuentes las revisiones necesarias. El objetivo a
largo plazo es el desarrollo de los procesos que nos permitan emitir las revisiones necesarias,
impulsado por la evolucin en la materia.
Mientras se desarrollan los procesos apropiados (vase la siguiente), como una aproximacin
inicial a un programa apropiado, tenemos la intencin de cortar el ciclo anterior a la mitad de
las revisiones de cada uno de los
Disciplina los volmenes especficos que aparecen cada 5 a 6 aos, en lugar de cada 10 a 12 aos. Por
lo tanto, se formar un grupo de trabajo a mediados del 2005 para actualizar la ciencia de la
computacin (generando lo que se convertir en CS2007), seguido por un grupo de tareas para la
actualizacin ES2002 ES2007 (generacin o ES2008). Actualizada cada vez que un volumen
especfico de cada disciplina se publica una versin actualizada de este volumen general va a seguir.
El inicio de nuevos procesos de captura la informacin acerca de cada uno de los
volmenes en el Computing Curricula
Serie (incluida la CE, CS, ES DECIR, QUE, SE, y resumen los volmenes) de manera continua.
En el pasado, las oportunidades para los miembros de la comunidad informtica de datos y
comentarios en relacin con las recomendaciones curriculares son limitados. Comenzando con el
SE2004 volumen, y que se debe continuar con este volumen y el2006 proyecto, hemos comenzado a
proporcionar oportunidades para cualquier persona, en cualquier lugar a presentar sugerencias y
crticas mediante herramientas en lnea. Tenemos la intencin de perfeccionar las herramientas,
Mejorar su visibilidad a la mayor comunidad informtica, y que ellos constantemente disponibles. El
objetivo es permitir que motiv a la gente a sacar provecho de su experiencia y opinin en toda la vida
de cada uno de los informes y no slo en un informe explcito esfuerzo de desarrollo.
Alimentado en parte por esa informacin, los nuevos procesos de evaluacin
continua de la idoneidad de cada volumen de la serie Los programas informticos,
incluyendo procesos para especificar cambios necesarios para cada volumen.
Es evidente que estudios informes debe ser actualizada con mayor frecuencia que una vez por dcada,
pero no queremos problema actualizar los volmenes de forma arbitraria. Nuevos volmenes de
cambio a nivel local, y cada conjunto de cambios que implican costos. En un mundo ideal, los
volmenes nuevos sera emitido en respuesta a cierta masa crtica de cambio y evolucin en el campo,
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

empujados por la necesidad y no por un programa. Para que esto se produzca, se requieren procesos
que nos permiten controlar evolucin de los acontecimientos sobre el terreno, identificar las
necesidades especficas de revisin del plan de estudios, y las modificaciones necesarias. Las
sociedades que han colaborado en la creacin de estos volmenes se encuentran en el proceso de
creacin de un grupo de trabajo para abordar esta importante cuestin.

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Mejora de la compatibilidad de actualizacin frecuente de los planes de estudio.


No slo debemos desarrollar la capacidad de actualizacin de cada volumen, tambin requieren una
eficaz manera de ver a travs de los diferentes volmenes. Nuestras prcticas actuales implican
esfuerzos independientes de cada una de las disciplinas de volumen especfico que es muy intensivo en
mano de obra. Al mismo tiempo, los cambios en la informtica a menudo se aplican en todas las
disciplinas. La ontologa Informtica Proyecto est preparando en la actualidad un marco para la
creacin de modelos informticos todo el tema de las disciplinas informticas. El objetivo es producir
tanto el esquema y las herramientas que nos van a permitir ver el superconjunto de informtica
problema de espacio, actualizar los datos en ese espacio compartido en respuesta a la evolucin en
curso en informtica, identificar qu disciplinas se ven afectados por estos acontecimientos, y activar
atencin sensible a las cuestiones curriculares. Adems, con un adecuado esquema y herramientas nos
permitir evaluar y caracterizar las nuevas disciplinas informticas y aprovechar mejor las relaciones
existentes y la infraestructura en el desarrollo de las mismas. La informtica Proyecto Ontologa est
bien encaminada. Es posible que escuche de su progreso en las publicaciones y presentaciones de la
conferencia en el futuro.
En el nterin, se puede acceder al conjunto de los volmenes actuales de la serie de programas
informticos http://www.acm.org/education/curricula.html and http://computer.org/curriculum. At these
sites, you will also find news about various existing and upcoming projects, links to feedback
opportunities that are available, and news about curriculum-related presentations.

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5050

Computing Curricula 2005 - El Informe General

Referencia
s
[Estndar ANSI/IEEE 729-1983] IEEE Standard Glossary of Software Engineering Terminology, El
Institute of Electrical and Electronics Engineers, Inc. , NY, 1983.
[AssocDeg Colegio dos aos] ACM Computing Curricula Task Force. Directrices para los Programas
Informticos Associate-Degree Programas. New York, NY: ACM Press,
1993. (http://www.acm.org/education/curricula.html)
[CC91] ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force. Computing Curricula 1991. Asociacin de
Maquinaria de Computacin y el equipo del Instituto de Ingenieros Elctricos y Electrnicos,
1991. (http://www.acm.org/education/curricula.html or http://www.computer.org/curriculum)
[CC2001] ACM/IEEE 2001 Estudios de tareas. Computing Curricula 2001, Ciencias de la Computacin.
IEEE Computer Society Press y ACM Press, diciembre de 2001. (http://www.computer.org/curriculum
or http://www.acm.org/education/curricula.html)
[CE2004] IEEE/ACM Joint Task Force on Computing Curricula. Ingeniera Informtica 2004.
Directrices del plan de estudios para titulaciones de grado en Ingeniera Informtica. IEEE Computer
Society Press y ACM Press, diciembre de 2004. (http://www.computer.org/curriculum
or http://www.acm.org/education/curricula.html)
[HS] CEPUSM Task Force Comit de la Junta de Educacin de la ACM. ACM Model High School
Estudios en Ciencias de la Computacin. Communications of the ACM, 36 (5): 87-90,
may1993. (http://www.acm.org/education/curricula.html)
[IEEE Std 610,12 -1990] Glosario de terminologa Ingeniera de Software. El Instituto de
Electrical and Electronics Engineers, Inc. , NY, 1990.
[ES97] ES '97 Modelo de plan de estudios y directrices para programas universitarios en Sistemas
de Informacin. Association for Computing Machinery y Asociacin de Profesionales de la
tecnologa de la Informacin, 1997. (http://www.acm.org/education/curricula.html)
[ES2002] ACM/AIS/OPERADORES Fuerza de Tarea Conjunta de los Sistemas de Informacin Los
planes de estudio. ES2002 Modelo de plan de estudios y directrices para programas universitarios en los
Sistemas de Informacin, Association for Computing Machinery, Asociacin de los Sistemas de
Informacin, y la Asociacin de Profesionales de Tecnologa de la Informacin,
2002. (http://www.acm.org/education/curricula.html or http://www.computer.org/curriculum)
[ES2006] El ACM SIGITE Tareas de estudios. Tecnologa de la Informacin 2006, Directrices sobre los
planes de estudios de titulaciones de grado de la tecnologa de la Informacin. Como esto se ha escrito,
el QUE estudios informe est en desarrollo. Esperamos que el examen y el proceso de desarrollo que se
completar en
2006. Por el momento, el actual proyecto es llamada 2005 y est disponible para la revisin pblica y
comentarios. El enlace ms actual a la que se puede encontrar
en: http://www.acm.org/education/curricula.html.
[K-12] ACM K-12 Task Force Comit Curricular. Un modelo de plan de estudios para K-12 Equipo
Ciencia. ACM Press, 2004. (http://csta.acm.org/Curriculum/sub/k12final1022.pdf)
[SE2004] IEEE/ACM Joint Task Force on Computing Curricula. Ingeniera de Software 2004, Pautas
para los planes de estudios de titulaciones de grado en Ingeniera de Software, IEEE Computer Society
Press y ACM Press, agosto de 2004. (http://www.computer.org/curriculum
or http://www.acm.org/education/curricula.html)
[UKQAA, 2000] Agencia para la calidad de la Educacin Superior Informtica. Un informe sobre los
niveles de referencia para el clculo. Southgate, Gloucester, Inglaterra, abril de
2000. (http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/honours/computing.asp)
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Glosario
Algoritmos y complejidad - soluciones computacionales (algoritmos) de los problemas; tiempo y
espacio complejidad con respecto a la relacin entre el tiempo de ejecucin y la entrada y la relacin
entre uso de memoria y de entrada como el tamao de la entrada crece.
Anlisis de Necesidades de la empresa , el proceso mediante el cual una o sistemas de informacin
desarrollo de software de aplicacin proyecto determina la capacidad ptima del sistema de destino o
aplicacin con base en los objetivos de negocio de la persona(s) usuario(s) o la organizacin de los
usuarios(s).
Anlisis de requisitos tcnicos: El proceso mediante el cual un proyecto de desarrollo informtico
determina la informtica y las comunicaciones basadas en hardware y en software en los objetivos de
la persona(s) usuario(s) o la organizacin de los usuarios(s).
Modelos de negocio diferentes estructuras, procesos, y otros mecanismos que las empresas y otras
organizaciones utilizan para organizar la forma de interactuar con sus principales interlocutores
externos (p. ej., los clientes y los proveedores) para lograr su objetivo principal (p. ej.,
maximizacin de los beneficios).
Circuitos y sistemas - La informtica y las comunicaciones los componentes de hardware y software
que constituyen un proyecto informtico o de la solucin.
Arquitectura de Computadores y Organizacin - Forma, funcin, y a la organizacin interna de los
componentes integrados de computadoras digitales (incluyendo procesadores, los registros, la memoria y
dispositivos de entrada/salida) y sus instrucciones de lenguaje ensamblador.
Ingeniera de Sistemas de equipo de computacin, disciplina que se manifiesta ms en Europa que
en Amrica del Norte. Se integra aspectos de la CE, CS, y se centra en el desarrollo de sistemas
complejos que requieren una estrecha integracin de hardware y software de la computadora. Zonas
de especial importancia incluyen el diseo y la aplicacin de sistemas integrados y sistemas de tiempo
real, el uso de mtodos formales para la especificacin de sistemas informticos, y la aplicacin de
sistemas especializados de circuitos de propsito.
Teora de la Decisin , un campo de estudio que desarrolla conocimientos y modelos analticos que
juntos ayudarn a seleccionar entre los encargados de adoptar decisiones distintas alternativas que se sabe
(o cree) para dar lugar a consecuencias especficas.
Lgica Digital - secuencial y la no-lgica secuencial tal como se aplica a hardware informtico,
incluyendo los circuitos bsicos de informtica y organizacin.
Desarrollo de Medios Digitales: El campo de la computacin, que se ocupa de las porttiles de
almacenamiento de informacin digital.
Procesamiento de Seal Digital: El campo de la computacin, que se ocupa de los filtros digitales,
la hora y la frecuencia transformaciones y otros mtodos de manipulacin digital seales analgicas.
Sistemas distribuidos, teora y aplicacin de mltiples, independientes, sistemas informticos y de
cooperacin.
E-business - El uso de tecnologa de la informacin y la comunicacin soluciones para implementar
modelos de negocio internas y externas y los procesos de la empresa. En un sentido ms estricto, el
trmino se utiliza a menudo para referirse a la utilizacin de las tecnologas de Internet para realizar
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

negocios entre empresas (B2B), entre las empresas y los consumidores (B2C), o entre los
consumidores (C2C).

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Electrnica - El hardware que constituye la informtica y las comunicaciones que, de forma directa los
circuitos operan en seales electrnicas o ejecutar el software que opera en seales electrnicas. Los
campos de la informtica y las comunicaciones que actualmente depende por completo de electrnica.
Sistemas integrados de hardware y software que forma un componente de un sistema mayor y
Que se puede esperar que funcione con una mnima intervencin humana (p. ej., un automvil de sistema
de control de crucero).
Economa Ingeniera de software - modelos de costos para la ingeniera de software
incluyendo ciclo desarrollo, mantenimiento y retiro de sistemas de software.
Fundamentos de Ingeniera SOFTWARE - diseo de ingeniera, proceso, y las mediciones que
se aplica en los sistemas de software.
Evaluacin de rendimiento de la empresa , las actividades que la organizacin utiliza para
determinar el xito que ha sido en el logro de sus objetivos.
reas funcionales : Contabilidad, finanzas, marketing, gestin de los recursos humanos, fabricacin,
logstica y funcionales son ejemplos de reas de negocio. Cada uno de ellos es responsable de un
conjunto de actividades que en su conjunto ayudan a una empresa lograr un objetivo funcional especfico
(por ejemplo, establecer una confiable y apropiado conjunto de internas y externas para la empresa las
medidas de rendimiento en contabilidad).
Teora General de Sistemas , un campo de estudio que analiza las caractersticas generales de los
sistemas en los diversos mbitos del comportamiento humano y las ciencias naturales con un enfoque
especial de la complejidad y de los componentes del sistema interdependiente. Teora General de sistemas
tiene sus orgenes en el campo de la fsica, la biologa y la ingeniera, pero ha sido utilizado en muchos
otros campos como la economa, teora de la organizacin, la filosofa, la sociologa, y los sistemas de
informacin.
Grficos y visualizacin - Teora y aplicacin de grficos generados por ordenador y representacin
grfica de los datos y la informacin incluida esttica, dinmica, animada y tcnicas.
Pruebas de hardware y tolerancia a fallos, el campo de estudio que trata de forma ms rpida, ms
barata y ms eficiente manera de probar el hardware (vase tambin Electrnica y circuitos y
sistemas, as como las formas de hacer ms tolerante a fallos hardware (para seguir funcionando como
se especifica a pesar de los fallos del hardware o del software).
Interaccin - Una prctica organizativa y acadmica campo de estudio que se centra en los procesos,
mtodos y herramientas que se utilizan para disear y aplicar la interaccin entre soluciones de
tecnologa de la informacin y de sus usuarios.
Gestin de la Informacin (DB) Teora - modelos tericos de representacin de la informacin,
almacenamiento y procesamiento.
Gestin de la Informacin (DB) Prctica: Las actividades relacionadas con el anlisis, diseo,
implementacin y gestin de informacin de la organizacin recursos como bases de datos
operacionales, almacenes de datos y sistemas de gestin del conocimiento.
Desarrollo de Sistemas de Informacin - Las actividades humanas, incluyendo anlisis de
requerimientos, diseo lgico y fsico, y la implementacin del sistema, que conducen a la creacin de
nuevas
soluciones
de
sistemas
de
informacin.

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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Programacin integrada -usa los fundamentos de la programacin para centrarse en la necesidad de


reunir diferentes sistemas de hardware y software, la creacin de un sistema con ellos que suavemente
lleva ms de los diferentes sistemas puede llevar a cabo.
Sistemas Inteligentes ( AI) - aplicaciones informticas que se basan en inteligencia artificial teora
y tcnicas entre las que se incluyen sistemas basados en reglas, genticos y computacin evolutiva,
y auto-organizacin.
Comunicacin interpersonal, un rea de estudio informtica que ayuda a los estudiantes a mejorar sus
habilidades de comunicacin oral y escrita para el trabajo en equipo, presentaciones, la interaccin con
los clientes y otros informantes, documentacin, actividades de ventas y marketing, etc.
Legal / Profesional / tica / la sociedad - Las reas de prctica y estudio de la informtica las disciplinas
que ayudan a profesionales de la informtica que ticamente decisiones informadas que se encuentren
dentro de los lmites de los sistemas jurdicos y los cdigos de conducta profesional.
Gestin de organizacin de los Sistemas de Informacin , los procesos y estructuras que se
utilizan para organizar y administrar los empleados y contratistas dentro de la organizacin cuya
principal funcin organizativa es crear, mantener, administrar o gestionar soluciones para sistemas de
informacin organizacional.
Fundamentos de las matemticas, los aspectos de las matemticas que subyacen en el trabajo las
disciplinas informticas. Los subconjuntos de las matemticas que son ms importantes de la informtica
informtica varan de una disciplina a otra. Dependiendo de la disciplina, los fundamentos de las
matemticas pueden incluir lgebra (lineal y abstracto), clculo, combinaciones, probabilidad y/o
estadsticas. El trmino "fundamentos de las matemticas" a veces tambin incluye los campos de estudio
y de investigacin que son interdisciplinarios entre las matemticas y la ciencia de la computacin, tales
como las matemticas discretas, teora de grficos, y teora de la complejidad computacional.
Centrada en red: Principios y diseo - Incluye una variedad de temas que incluyen equipo red de
comunicacin conceptos y protocolos, sistemas multimedia, tecnologas y estndares Web, la seguridad
de la red, y para la informtica mvil inalmbrica y sistemas distribuidos.
Centrada en red: Uso y configuracin : la organizacin de actividades relacionadas con la
seleccin, adquisicin, implementacin, configuracin y gestin de las tecnologas de red.
Principios de Sistemas Operativos y diseo - principios bsicos y diseo para el software del sistema
que administra todos los recursos de hardware (entre ellas el procesador, la memoria, almacenamiento
externo, y dispositivos de entrada/salida) y proporciona la interfaz entre programas de aplicaciones y la
mquina.
Configuracin de sistemas operativos y Uso - Instalacin, configuracin y administracin del
sistema operativo en uno o ms equipos.
Comportamiento Organizacional - un campo de estudio dentro de la disciplina de gestin
empresarial que se centra en los individuos y los grupos humanos a nivel de comportamiento en las
organizaciones. Los principales temas incluyen, por ejemplo, persona y toma de decisiones en grupo,
resolucin de problemas, la formacin, las estructuras de incentivos, y la fijacin de metas.
Gestin del Cambio Organizacional - un campo de estudio a menudo se asocia con la disciplina de
gestin empresarial que se centra en los temas que ayudan a los empleados en las organizaciones a
gestionar y hacer frente a cambios en la organizacin si es el resultado de las acciones internas de
organizacin y de las fuerzas en el ambiente externo.
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Teora de la Organizacin - un campo de estudio dentro de la disciplina de gestin empresarial que se


centra en el estudio de la estructura de las organizaciones. Este campo permite a los administradores
decidir qu tipos de estructuras organizativas para utilizar y comprender por qu ciertos tipos de
estructuras tienden a funcionar mejor que otros. Las preguntas se centran en clave
centralizacin/descentralizacin del poder, la seleccin y el uso de la coordinacin y de los mecanismos
de control, y la amplitud y departamento de la organizacin las estructuras de presentacin de informes.
Las tecnologas de la plataforma - El campo de estudio que se ocupa de la computing hardware y
sistemas operativos que estn en la base de todos los programas de aplicacin.
Fundamentos de programacin - conceptos fundamentales de programacin procedimental (incluyendo
tipos de datos, estructuras de control, funciones, arrays, archivos, y la mecnica de ejecutar, probar y
depurar) y programacin orientada a objetos (incluidos los objetos, clases, herencia y polimorfismo).
Gestin de Proyectos - Una prctica organizativa y acadmica campo de estudio que se centra en los
enfoques de gestin, estructuras y procesos de organizacin, y las herramientas y tecnologas que
conducen a los mejores resultados posibles en el trabajo que se ha organizado como un proyecto.
Gestin del Riesgo (Proyecto, riesgo para la seguridad) - Una prctica organizativa y acadmica
campo de estudio que se centra en los procesos, mtodos de gestin y tecnologas de identificacin de
riesgos, determinacin de su nivel de gravedad, y seleccionar y aplicar el curso apropiado de accin
para cada riesgo.
Computacin Cientfica (Mtodos Numricos) - algoritmos y mtodos asociados para
aproximaciones discretas informtica utilizada para resolver problemas de matemtica continua.
Seguridad: Principios y cuestiones - Teora y aplicacin de control de acceso a sistemas informticos y
la informacin en l contenida.
Seguridad: la aplicacin y la gestin, la organizacin de actividades relacionadas con la
seleccin, adquisicin, implementacin, configuracin y gestin de los procesos de seguridad y de
las tecnologas de las aplicaciones e infraestructura de TI.
Diseo de Software , una actividad que traduce el modelo de requisitos en una ms detallada del modelo
que representa una solucin de software que normalmente incluye especificaciones de diseo
arquitectnico y detallado las especificaciones de diseo. [Alternativamente, en ingeniera de software, el
proceso de definir la arquitectura de software (estructura), componentes, mdulos, interfaces, enfoque de
prueba y los datos de un sistema de software para satisfacer requisitos especificados. [Estndar
ANSI/IEEE 729-1983] ]
Evolucin del Software (Mantenimiento) - (1 ) El proceso de modificacin de un sistema de software o
un componente despus de la entrega para corregir posibles fallos, mejorar el rendimiento u otros
atributos, o adaptarse a un entorno cambiante.
(2) El proceso de mantenimiento de un sistema de hardware o componente, o el restablecimiento, en un
estado que puede realizar las funciones necesarias. [IEEE Std 610,12 -1990]
Software de modelado y anlisis , una actividad que intenta modelar requisitos del cliente y las
limitaciones con el fin de entender lo que el cliente realmente necesita y, por tanto, definir el problema
real que hay que resolver con el software.
Proceso de Software : (1) una secuencia de pasos realizados para un propsito determinado, por ejemplo,
el proceso de desarrollo de software. (2) Una unidad ejecutable administrado por un programador del
sistema operativo. (3) para realizar operaciones sobre los datos. [IEEE Std 610,12 -1990]
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Computing Curricula 2005 - El Informe General

Calidad del Software (Anlisis) - (1) la economa planificada y sistemtica de todas las acciones
necesarias para proporcionar confianza adecuada que un elemento o producto se ajusta a los requisitos
tcnicos establecidos. (2) un conjunto de

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Las actividades destinadas a evaluar el proceso mediante el cual los productos son desarrollados y
fabricados. [IEEE Std
610,12 -1990]
Validacin y verificacin de Software , el proceso de determinar si los requisitos para un sistema o
componente est completa y es correcta, los productos de cada fase de desarrollo cumplen los requisitos
o condiciones impuestas por la fase anterior, y el sistema final o componente cumple con requisitos
especificados. [IEEE Std 610,12 -1990]
Administracin de Sistemas : El campo de estudio que se encarga de la gestin de los recursos
informticos y de comunicaciones, incluidas las redes, bases de datos, sistemas operativos,
aplicaciones y entrega a travs de la Web. Las cuestiones de gestin incluye la instalacin,
configuracin, operacin y mantenimiento.
Integracin de sistemas - El campo de estudio que se refiere a la incorporacin de la informtica y las
comunicaciones recursos para crear sistemas que responden a necesidades especficas. Los elementos
incluyen cuestiones de organizacin, los requisitos, la arquitectura del sistema, la adquisicin, pruebas
y control de calidad.
Asistencia tcnica: El campo de estudio que trata de resolver los problemas del usuario final de una
informtica y/o comunicaciones producto o sistema despus de que el producto o el sistema se ha
entregado e instalado.
Teora de lenguajes de programacin : Principios y el diseo de lenguajes de programacin
incluyendo gramticas (sintaxis), semntica, los sistemas de tipos y modelos distintos idiomas (p. ej.,
funcional y declarativa, procedimental y orientado a objetos).
Diseo VLSI, el campo de estudio que trata de crear soluciones electrnicas a informtica y
comunicaciones problemas o necesidades. Esto incluye circuito integrado (IC) diseo (que incluye
microprocesadores y microcontroladores), aplicacin de diseo de circuitos integrados especficos
(incluyendo celdas estndar y gate arrays), y hardware programable (incluyendo las FPGAs, sobre, Pals,
Gals, etc. ).

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