Anda di halaman 1dari 3

Mariana Gordillo Morales

Cerebro y Aprendizaje. Ensayo


7 de febrero de 2014
Las personas que nos dedicamos a la docencia, estamos acostumbradas o nos han enseado, a ver
el complejo proceso de aprendizaje como un circuito de ciertas habilidades cognitivas que se dan en
cadena y que son independientes del resto del cerebro. Teniendo en mente esta idea, no es de
asombrarse que la enseanza tradicional obtenga como resultado nios aburridos que al salir del
examen olvidan todo lo que haban aprendido.

Hoy en da, gracias a los grandes avances cientficos y a muchos aos de investigacin, podemos
conocer, que el proceso para aprender algo, es an ms complejo de lo que imaginbamos, pues
para ello, necesitamos utilizar prcticamente todo el cerebro.

El cerebro humano, est conformado por dos hemisferios cerebrales que estn conectados por el
cuerpo calloso, ste, permite a cada lado del cerebro intercambiar informacin, pues cada uno la
procesa de manera diferente. Estas dos partes, izquierda y derecha, a su vez se dividen en cuatro
lbulos cerebrales: occipital, encargado principalmente de la visin; parietal, en donde se procesan
las funciones sensoriales, de esquema corporal, ubicacin espacial y habilidades lingsticas
superiores; temporal, que se dedica a la audicin, memoria, significado y lenguaje; y el lbulo frontal,
en donde est implicada la motricidad, meloda cintica, las tareas de juicio, creatividad, resolucin de
problemas y planificacin.
En el rea central, se encuentra el sistema lmbico, formado por la amgdala, tlamo e hipocampo,
encargados de regular los periodos de vigilia-sueo, emociones, atencin, sexualidad, olfato y
elaboracin de la mayora de las sustancias qumicas del cerebro. En la parte inferior trasera, est
situado el cerebelo, quien es responsable del equilibrio, postura, movimiento y algunas reas de
cognicin.

La actividad cerebral se da principalmente, gracias a las neuronas, pues son las que se encargan de
procesar, integrar y generar informacin, la cual transportan por medio de seales qumicas (de
neurotransmisores) y elctricas que mandan del cuerpo celular a travs de su axn y dendritas
haciendo sinapsis con otra neurona. Para que estas conexiones sean rpidas y no exista interferencia
con otras seales de neuronas cercanas, los axones estn recubiertos de mielina.
Para que una neurona se active, necesita recibir varias seales elctricas de sus diferentes dendritas,
las cuales, van creciendo y ramificndose mientras ms estimulacin reciben, por lo que, para lograr
un aprendizaje, se necesita que varios grupos de neuronas se ramifiquen para realizar nuevas
conexiones, y cuando la sinapsis se realiza eficazmente casi sin esfuerzo, despus de que se ha

repetido varias veces, entonces es cuando se ha dado el aprendizaje. Por lo cual, podemos decir, que
cuando aprendemos estamos realizando un cambio fsico en el cerebro.

Para que este proceso pueda darse de manera ptima, se necesitan tomar en cuenta todos los
elementos que el cerebro requiere biolgicamente, como por ejemplo la oxigenacin, hidratacin,
nutricin, periodos de atencin sostenida y descanso. Cuando esto se pasa por alto, las conductas
que se observan son caractersticas de nios con un pobre rendimiento escolar, mala conducta y falta
de atencin. Los maestros inmediatamente, etiquetan a estos nios y los condenan a un historial
acadmico deficiente y sin xito. Esto es un crculo vicioso que sin saberlo, los maestros podran
remediar si conocieran un poco ms a fondo el funcionamiento del cerebro y si crearan entornos
positivos y enriquecedores que fomentaran la creacin de nuevas redes neuronales para as adquirir
nuevos aprendizajes.

Al tomar en cuenta los lbulos cerebrales, podramos establecer todas las vas de entrada por las que
nuestro cerebro recibe informacin y va enriqueciendo as sus conexiones. Por lo cual, al estimular
por medio de procesos creativos, de arte visual o musical, a travs del movimiento del propio cuerpo
y luego llevar al anlisis, reflexin y resolucin de problemas a travs del lenguaje oral y escrito, y al
fomentar la retroalimentacin en grupo, estaramos fortaleciendo estas redes neuronales y logrando
un aprendizaje duradero. Todo esto, tiene que ir acompaado de la motivacin intrnseca de los
alumnos, para que sus experiencias de aprendizaje sean positivas y entonces, respondan
favorablemente segn sus caractersticas biolgicas activando su sistema de recompensas
hipotalmico.

Para esto, es importante crear puentes emocionales desde el mundo de los alumnos hasta el
aprendizaje en el aula, pues al ver que el cerebro es un sistema integral y que todos los procesos
estn interconectados por redes neuronales, es evidente pensar que no hay separacin entre la
mente, pensamiento, emociones y aprendizaje. Las emociones dirigen la atencin dndole una
intencin para poder centrarla en un estmulo, establecen prioridades, construyen significado, y as
crean sus propias vas de recuerdo. Un alumno que tiene buenas habilidades de inteligencia
emocional, ser capaz de afrontar amenazas de cualquier tipo, y as, no estar expuesto a estrs
excesivo, lo que genera que haya muerte celular en el hipocampo y en consecuencia no logre retener
la informacin en su memoria a corto ni a largo plazo.

A travs de mi experiencia laboral, he cado en la cuenta de la relacin que tienen todos los aspectos
que he mencionado anteriormente, con el aprendizaje, y poco a poco he intentado integrarlos dentro
del tratamiento que doy a mis pacientes, no obstante, exista algo con lo que no lograba completar

mis terapias. No fue sino hasta que comenc a trabajar con una especialista en Neurodesarrollo, que
observ un cambio notable en los nios que reciban atencin en el rea motriz con el complemento
de la terapia cognitiva. Fue entonces cuando ca en la cuenta de que la parte del cerebro que procesa
el movimiento es la misma que procesa el aprendizaje por lo que tienen una interaccin constante. Al
realizar un movimiento nuevo, activamos las reas que se dedican a la resolucin de problemas,
planificacin y secuenciacin.

El objetivo de ensear, es darle al alumno un aprendizaje til y duradero. Para esto, al conocimiento
hay que darle un significado. El significado que el cerebro le da a la informacin puede ser de
referencia o superficial, o de sentido profundo, el cual es el que est relacionado con su vida,
sensaciones, necesidades y emociones. Por lo cual, es importante que el alumno encuentre la
relevancia del tema en su vida prctica y entrelace sus emociones de modo productivo, siendo as
capaz de desarrollar ms significado.

Para poder aprender, necesitamos recordar. La memoria es parte inherente de aprendizaje, pues
para que ste exista, es necesario guardar la informacin aprendida para luego recuperarla a
voluntad y utilizarla. Existe una gran variedad en la manera en que guardamos lo que aprendemos,
por lo que no existe una sola manera de recuperarlo. La memoria puede ser explcita, a corto plazo o
de trabajo; implcita, que incluye la memoria procedimental y reflexiva, semntica, episdica o
emocional, y para que la informacin se guarde a largo plazo, es necesario que sea procesada
activamente mediante habilidades de pensamiento. Al ser consciente sobre esto, nuestra visin y
forma de evaluar debera cambiar. Si utilizramos el sistema correcto, de la manera correcta, los
alumnos recordaran mejor lo que han aprendido.

Despus de leer este libro e ir analizando todo lo que implica el proceso de aprender, me cuestiono si
la creciente incidencia de nios con problemas de aprendizaje es real, o simplemente el problema
est centrado en profesionales que ven el proceso de aprendizaje como algo aislado del
funcionamiento cerebral y no consideran a sus alumnos como seres integrales, en los que influye
cada rea que conforma al ser humano. Aunque cada vez estn ms de moda modelos educativos en
los que se pretende integrar todas las reas o trabajar por competencias, observo que en la realidad,
los profesores no estn preparados para llevar a cabo estas metodologas de manera efectiva, pues
centran sus objetivos en los contenidos acadmicos y no en los procesos de adquisicin de la
informacin. Personalmente, me doy cuenta que dentro de mi prctica profesional, he intentado tener
esta visin integral, sin embargo, a la hora de ponerlo en prctica me han faltado estos conocimientos
del funcionamiento cerebral para poder fundamentar mis terapias y hacer mi enseanza compatible
con el cerebro de los nios.