Una propuesta para la enseanza universitaria de

los fundamentos de la matemtica

ALFONSO SEGUNDO GMEZ MULETT1

Resumen
La enseanza de los fundamentos de la matemtica en el nivel universitario presenta varias facetas. Con el
nimo de terciar en la discusin, en este trabajo se presenta una alternativa para su enseanza en un primer curso universitario de matemtica, atendiendo al significado de los fundamentos y a las diferentes propuestas curriculares exhibidas en diferentes escenarios y teniendo tambin en cuenta el significado de los trminos fundamentos y conceptos bsicos.
Descriptores: Fundamentos, Enseanza, Lgica, Currculo.

A Proposal for University Education in the Foundations of Mathematics

Abstract
The teaching of the foundations of mathematics at university level has several facets. With the aim to mediate in the discussion, this paper presents an alternative to teaching in a first university course in mathematics, taking the meaning of the foundations and different curricular proposals exhibited in different scenarios and taking
into account the meaning of the terms of fundamentals and basics.
Key words: Foundations, Teaching of mathematics, Logic, Curriculum.

Artculo recibido el 25/07/2010

Artculo aceptado el 17/10/2010
Conflicto de inters no declarado

Profesor Programa de Matemticas. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Cartagena. Cartagena, Colombia. Candidato a Doctor en Educacin. RUDECOLOMBIA agomezm1@unicartagena.edu.co, alsegomu@yahoo.com

Revista de Educacin y Desarrollo, 16. Enero-marzo de 2011.

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Introduccin

por los griegos a tales nmeros cuando se crea en la

racionalidad como meta suprema del pensamiento;
as, el concepto de nmero irracional en la Grecia antigua era algo as comparado con el teorema de completitud de Gdel en el mundo moderno. La segunda
crisis fue causada por el empleo de los infinitesimales en el clculo como cantidades evanescentes, luego vino la crisis sobre el postulado de las paralelas
que dio origen a las geometras no euclidianas; surgieron despus las paradojas de la teora de conjuntos y finalmente el teorema de incompletitud.
Fundamentos es la traduccin dada en espaol a
dos vocablos en lengua inglesa: Foundations y Fundamentals. La primera de estas palabras se refiere a los
principios, a la base epistemolgica sobre la cual se
construye la matemtica, su gnesis o naturaleza; la
segunda, se refiere a los conceptos y teoras que son
requisitos o a partir de los cuales se desarrollan los
dems conceptos. En el primer sentido, los fundamentos estn constituidos por la lgica y la teora de
conjuntos, o simplemente, la lgica si esta ltima
teora est contenida en la anterior, aunque para
Manzano (2004) los fundamentos de la matemtica
estn constituidos por la lgica bsica, la teora de
modelos, la teora de la recursin, la teora de la
prueba y la teora de conjuntos. En el segundo sentido, los fundamentos estn constituidos por las teoras especficas que sirven como base para el desarrollo de otra teora, as por ejemplo, el lgebra clsica,
la trigonometra y la geometra analtica son fundamentos del clculo.
En esta exposicin la expresin fundamentos de la
matemtica es sinnimo de lgica y teora de conjuntos,
pues son estas teoras las que hasta hoy han servido
de base, tanto en lo matemtico como en lo didctico para la construccin de la matemtica como foundations; as las cosas, la lgica y la teora de conjuntos
constituyen los fundamentos de la matemtica; no
obstante, para llegar hasta este punto se expondrn
concepciones diversas sobre el tema.
El trmino fundamentos de matemtica tiene una
interpretacin clara en el sentido matemtico: significa lgica matemtica, pero tambin tiene un sentido menos claro que puede variar de un contexto a
otro. En trminos filosficos, el trmino fundamentos es asociado con la idea de darle un sustento a la
matemtica.
Para Putman (1967), hay tres niveles de interpretacin del trmino fundamentos. El primero, cuando
la gente tiene un pensamiento primario con el cual
trata de reducir una teora a otra; es lo que Jubien

l trabajo que se expone a continuacin es una

postura personal sobre lo que debe ser la enseanza
de los fundamentos de la matemtica en un primer
curso universitario, la cual surge ante la diversidad de
contenidos programticos para este curso en las universidades del Caribe Colombiano y la alarmante disparidad de apreciaciones con respecto al significado
de los fundamentos, tanto en la parte conceptual como en la concepcin de los profesores sobre el tema.
La anterior consideracin se basa en la investigacin
realizada por el autor sobre este tpico a escala de
las universidades del Caribe Colombiano, la cual llev a hacer precisiones en aras de aportar su conocimiento para contribuir al mejoramiento de la enseanza.
Los fundamentos de la matemtica
La preocupacin por los fundamentos de la matemtica no es cosa reciente. Segn Chaitin,1 llevamos
ms de un siglo de controversia sobre los fundamentos de la matemtica; no obstante, en este trabajo se
considera que esta preocupacin lleva ms de veinte
siglos, pues Beth2 habla sobre la prehistoria de la investigacin en los fundamentos comenzando con las
escuelas filosficas griegas de Demcrito, Filolao,
Herclito, Platn y Aristteles entre otros, considerados como predecesores del pensamiento de hombres
como Cantor, Frege y Russell, todos ellos empeados
en la bsqueda de un fundamento para la ciencia en
general.
La enseanza de los fundamentos de la matemtica, hablando en sentido estricto, comienza con la
fundamentacin de la matemtica desde sus orgenes en las antiguas civilizaciones de Mesopotamia y
Egipto, cuando la ciencia matemtica se desarroll
conjuntamente con la escritura. Como no son muchas las evidencias dejadas por estas culturas, los
trabajos sobre los orgenes y desarrollo de la ciencia
comienzan con los griegos; sin duda, el mayor impulso a los fundamentos de la matemtica fue dado a
partir de Frege, Cantor y Peano en el ltimo tercio del
siglo XIX y Russell y Hilbert en los comienzos del siglo XX.
Existe una amplia investigacin sobre el tema,
surgida a partir de las llamadas crisis de los fundamentos, la primera de ellas provocada por el descubrimiento de los nmeros irracionales, trmino dado
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(1981) llama reducibilidad formal, en este caso, reducir la matemtica a la teora de conjuntos, convirtindose el sentido filosfico en un sentido estrictamente matemtico. En el segundo nivel de interpretacin,
los fundamentos estn vinculados a lo filosfico, en
el sentido de dar o proveer de una semntica formal
a las teoras matemticas formalizadas, buscando
una relacin entre las teoras formales bajo interpretacin y la matemtica real. El tercer nivel de interpretacin pretende dar un significado a las proposiciones matemticas, sentido que raramente es discutido, ya que la argumentacin no se fija en lo semntico en vez de lo sintctico y lo pragmtico.
Dentro de los fundamentos surgen dos problemas
de orden filosfico. El primero hace referencia a la
naturaleza de los entes matemticos, convirtindose
en un problema de tipo ontolgico; el segundo, se refiere a las limitaciones del conocimiento matemtico, tratndose entonces de un problema epistemolgico. Un tratamiento para la solucin del primer problema lleva a considerar los conceptos y entes matemticos reducibles a conceptos lgicos como lo propone el logicismo. De otra parte, los intuicionistas
consideran que los entes matemticos son producto
de la intuicin en el sentido de Kant; para los empiristas, los entes matemticos son propiedades de las
cosas; y para los realistas, los entes matemticos tienen una existencia trascendente. El segundo problema consiste en la solucin del problema del infinito
para el que existen una variedad de soluciones como
la dada por Zermelo con la introduccin del postulado de induccin transfinita, el cual, en forma sencilla,
expresa que, si un predicado A es vlido para objetos
confiables A((A)), entonces A es vlido para cualquier objeto a; es decir, A((A)) A(a).
Desde el punto de vista pragmtico los fundamentos estn dentro de la misma matemtica como teoras fundantes de las diferentes ramas o reas de la
matemtica; para otros, los fundamentos estn fuera
de la matemtica, en la llamada filosofa natural como sucede con todas las ciencias empricas. Segn
Henkin (1971), los fundamentos se encuentran en las
diferentes teoras sobre la construccin de la matemtica: logicismo, formalismo e intuicionismo. El
trabajo fundacional est basado en aspectos tericos
de la teora de conjuntos, aspectos algebraicos y aspectos constructivos asociados con las tres vertientes
filosficas sealadas. Los aspectos tericos sobre
conjuntos fueron estudiados independientemente
por Cantor y Frege. Cantor desarroll la teora de conjuntos como un fundamento para el estudio de los

Una propuesta para la enseanza universitaria de los fundamentos

conjuntos infinitos, generalizando las nociones de

nmeros cardinales y ordinales yendo hacia arriba;
Frege procedi hacia abajo para explicar la teora de
nmeros naturales en trminos de las nociones tericas sobre conjuntos.
La enseanza de los fundamentos de la matemtica
En el orden mundial ha sido difcil implantar un
acuerdo universal sobre cmo ensear la matemtica
y cules deben ser los temas que debe incluir el currculo de acuerdo con los diferentes niveles de escolaridad atendiendo al desarrollo mental de los individuos en las diferentes etapas de la vida ya que, adems de existir diferentes teoras sobre su, tambin
existen diversas teoras sobre una concepcin epistemolgica de la matemtica. No obstante, existen
ciertos acuerdos sobre la enseanza de algunos temas a escala regional o a escala de las asociaciones
de profesores dedicados a la enseanza de la matemtica. Los investigadores en educacin matemtica
han desarrollado diversas teoras sobre la conceptualizacin y enseanza de la matemtica, pero a pesar
de ello las investigaciones en educacin matemtica
estn lejos de ser un campo unificado (Artigue, 2003).
Prueba de lo anteriormente sealado es que en
cada congreso se presentan nuevas alternativas cada
vez ms especficas, lo cual dificulta el hallazgo de
una teora sintetizadora; en parte, esto se debe a que
los procesos de enseanza y aprendizaje dependen
del entorno cultural, del conocimiento personal del
profesor sobre la matemtica, de los textos para el
estudio y de la normatividad en materia de educacin
de cada pas.
Por otra parte, la matemtica y su enseanza han
evolucionado a travs del tiempo segn las diferentes teoras que permiten su construccin. De acuerdo
con la actividad matemtica es considerada como
una prctica eminentemente social (Font, 2003), influida por las creencias de los actores encargados de
esas prcticas, ya sean personas u organizaciones. La
actividad matemtica se entiende como la produccin, uso, aprendizaje y comunicacin del conocimiento matemtico. De all que los investigadores
han elaborado un gran volumen de investigaciones
en lo local con escasa repercusin en lo global, investigaciones que cambian muy poco o difcilmente la
prctica pedaggica en el caso de la matemtica. Con
base en estas observaciones se discutirn aqu las
teoras de mayor incidencia o aceptacin en la enseanza de la matemtica, las creencias que tienen los
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Cualquiera que sea la idea acerca de la conveniencia o no de las matemticas modernas, lo cierto es
que si se quiere ensear matemticas debe tenerse al
menos un mnimo de rigurosidad en lo que se hace;
por tal razn Flrez (1996) se refiere al rigor en los siguientes trminos:
El rigor es entonces el proceso de poner en trminos opacos a la intuicin, problemas acerca
de los cuales tenemos una percepcin intuitiva
muy fuerte. Gran parte de la matemtica y la lgica modernas se han desarrollado justamente sobre el obscurecimiento de lo intuitivo. Fcil es
comprender los riesgos que sta metodologa encierra, en tanto ninguna garanta se nos puede dar
acerca de la existencia de nuevas relaciones intuitivas entre estas ideas opacas, relaciones que
ahora aparecern todava ms ocultas. De cualquier manera esta metodologa ha permitido el
desarrollo explosivo de mtodos formales altamente complejos, los cuales han tenido un impacto enorme en el desarrollo de la teora de los
ordenadores, la gentica, la teora de la comunicacin, etc. (p .66).

profesores sobre la matemtica y su enseanza y el

caso especfico de la enseanza de los fundamentos
de la matemtica.
Los fundamentos de la matemtica y su enseanza estn estrechamente ligados a las ideas acerca de
la construccin y evolucin de esta disciplina. La evolucin de las matemticas lleva consigo la evolucin
de su enseanza con algunas variaciones a causa de
otras teoras influyentes como la filosofa, la psicologa, la pedagoga, la sociologa y la lingstica. La discusin sobre los fundamentos de la matemtica se
ha relegado a las tres escuelas tradicionales de la filosofa matemtica que son el logicismo, el formalismo, el intuicionismo; adems de ellas se consideran
tambin como escuelas el platonismo y el constructivismo.
En la enseanza de la matemtica a nivel universitario, los fundamentos se han entendido generalmente como una parte de la matemtica o como un
conjunto de teoras o conceptos iniciales en el estudio de la matemtica. Una mirada a los textos universitarios escritos despus de la segunda mitad del siglo pasado, indica que, por lo general, el trmino fundamentos en el contexto del continente americano se
refiere al lgebra y la trigonometra como disciplinas
tericas necesarias para el desarrollo del clculo.
A partir de la dcada de los sesenta en el sigo pasado, adicionalmente se incluyen otras temticas
que involucran la lgica, los conjuntos, teora bsica
de matrices, etc., agrupadas en algunos casos con el
nombre de matemtica bsica o preclculo, que de
alguna manera se presentan como enlaces o aproximaciones a la interpretacin clara de los fundamentos. Esta inclusin en parte se debi a las reformas
forjadas a partir de los diferentes congresos, seminarios y conferencias sobre educacin matemtica, y a
la propuesta presentada por la corriente del pensamiento crtico.
Hoy en da, muy a pesar de los continuos esfuerzos presentes por dar rigor a la matemtica y su enseanza de acuerdo con la implantacin de la matemtica moderna dada por el Grupo Bourbaki, la historia reciente de la enseanza muestra que, siendo la
lgica un elemento sustancial de los fundamentos de
la matemtica, sta no se emplea adecuadamente, sino que aparece en los diferentes programas de los
cursos bsicos universitarios de matemtica como un
tema aislado, y aunque esta corriente haya recibido
muchas crticas desde siempre, sin ella sera imposible construir y ensear matemtica con algo de rigurosidad.
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El rigor en la enseanza de la matemtica est dado a travs de la explicacin plausible de la matemtica misma, concibiendo una base terica en el sentido de una matemtica, es decir, dotndola de un soporte a partir del cual se pueda construir todo el edificio. Este soporte est dado por los fundamentos,
entendidos como una teora simiente que explique el
porqu de las cosas, evitando que los hacedores de la
matemtica hagan el trabajo de manera autmata.
La lgica como fundamento de la matemtica
No puede esperarse que se conozca el espritu de
la ciencia matemtica si no se conoce su fundamento, es decir, si no se conoce la lgica como la parte
medular de la matemtica responsable de la validacin del conocimiento matemtico. Segn Milne
(2004), antes de hacer cualquier afirmacin sobre la
enseanza de la lgica debe preguntarse primero por
el objetivo o el propsito de su enseanza; resuelta
esta inquietud, entonces procederamos a determinar si la enseanza responde a los objetivos, y sean
cuales fueran stos, existen tres puntos de vista para
su cometido. El primero lo llama terapia y con ello la
lgica se ensea para estructurar el pensamiento y
construir buenos argumentos en cualquier disciplina;
el segundo lo llama juego de herramientas, atae a la en8

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seanza de la lgica formal o lgica de primer orden

refirindose a la lgica aristotlica, y ms especficamente al contenido del rganon, con el propsito de
hacer precisiones en el lenguaje y evitar ambigedades; el tercer propsito es ensear la lgica como un
cuerpo de conocimientos, como un conjunto de conceptos, teoras, formas de argumento y reglas de deduccin. Este cuerpo de conocimientos se presenta en
algunos textos como corte y pegue, olvidndose de
que para llegar a este cuerpo de conocimientos se
han dado muchos debates en lgica y filosofa de la
matemtica lo largo del siglo XX, invisibles para un
estudiante de primer ao.
Otro punto de vista (Fisher, 1988, citado por Milne, 2004) seala que la enseanza de la lgica formal
tiene como objeto el estudio de la argumentacin como modelo matemtico de la prueba. El modelo involucra un conjunto de premisas a partir de las cuales debe extraerse una conclusin, dicho modelo no
est dirigido a ninguna colectividad en particular, la
argumentacin no pretende convencer a nadie, pues
esta opera, segn Frege, con las leyes de la verdad en
vez de las leyes del pensamiento, porque la lgica
formal no tiene conexin con el razonamiento ordinario; los argumentos son propuestos en la tentativa
de alcanzar un equilibrio reflexivo entre la intuiciones
de buenas prcticas de inferencia y el propsito de la
inferencia deductiva. En algunas disciplinas diferentes de la matemtica y en los primeros cursos de lgica de la argumentacin en el primer ao de estudios universitarios, estos razonamientos se presentan como argumentaciones dentro de lo real con el
fin de hacerlos ms atractivos para los estudiantes.
La lgica de la argumentacin o teora de la argumentacin o pensamiento crtico fue un movimiento
originado en Norteamrica e Inglaterra en la dcada
de los setenta, dentro de la corriente llamada lgica
informal, generada por la insatisfaccin con la enseanza tradicional de los cursos de lgica formal. El
nombre de Pensamiento Crtico, se deriv de un texto de
lgica publicado con el mismo nombre en 1946 por
Max Black, mientras que la corriente de lgica informal es dado por Gilbert Ryle,3 quien junto con Wittgenstein y Austin contribuy a propiciar las condiciones para ello en los anlisis del lenguaje natural, estableciendo un puente entre el anlisis lingstico y
el pensamiento crtico a travs de la lgica informal.
Otros aportes en esta direccin se deben a Stephen
Toulmin, Michael Scriven, Robert Forgelin, C. Hamblin y Rupert Crawsahy Williams.
Se entiende por pensamiento crtico, el pensa-

Una propuesta para la enseanza universitaria de los fundamentos

miento capaz y responsable que conduce al juicio

apoyndose en criterios siendo auto corrector y sensible al contexto, la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer
comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas (Chance, 1986:6); un proceso consciente y deliberado que se utiliza para interpretar o evaluar informacin y experiencias con un
conjunto de actitudes y habilidades que guen las
creencias fundamentadas y las acciones (Mertes,
1991:24); el pensamiento crtico es un proceso intelectual, disciplinado y activo que desarrolla habilidades como: conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar, y/o
evaluar informacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, como una gua hacia la
creencia y la accin. (Scriven y Paul, 1992); el pensamiento crtico es la habilidad para pensar correctamente, para pensar creativa y autnomamente dentro de, y acerca de las mirada de disciplinas, entonces
ciertamente es un objetivo educacional de extrema
importancia (Sharp, 1989:6).
El pensamiento crtico o lgica informal es un medio para la verificacin del conocimiento adquirido
por el estudiante universitario; adems de ello es una
herramienta que le permite enfrentarse a la tarea de
argumentar, demostrar, deducir, conjeturar, sistematizar una teora organizar el pensamiento y abstraer
como producto final de el aprendizaje de la matemtica; pues si bien no es un mtodo riguroso para la
fundamentacin de la matemtica, constituye una
aproximacin al reconocimiento de argumentos vlidos y no vlidos; por tanto, la esencia de la matemtica es la demostracin, ya que por amplio que sea el
dominio de los clculos, estos no implican el razonar
adecuadamente.
En concordancia con lo expuesto anteriormente
se sugiere entonces que un curso propedutico de
Fundamentos de la Matemtica para los estudiantes
que inician los estudios universitarios en los programas de Licenciatura en Matemticas, o en los que el
estudio de la matemtica contempla el clculo y el
lgebra lineal debe contener los siguientes temas:
Clculo proposicional, teora general de la inferencia, clculo de predicados, estudio de las falacias,
definicin de axiomtica, ejemplo de una axiomtica, operaciones con conjuntos, producto cartesiano,
relaciones, relaciones de orden, relaciones de equivalencia, funciones, concepto de operacin, concepto de sistema numrico y construccin de los sistemas numricos (naturales, enteros racionales, irracionales y reales).
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transitar por el camino que conduce a recorrer el edificio matemtico, del cual slo conoceran su fachada. No debe olvidarse que la lgica es importante
porque organiza el pensamiento sirviendo adems
como base para la conceptualizacin de la teora de
conjuntos, pilar primordial en la fundamentacin de
la matemtica.

La enseanza de los sistemas numricos puede

hacerse de tres maneras. La primera consiste en introducir los conceptos de Sistema Matemtico y Sistema Numrico deduciendo a partir de este ltimo el
concepto de nmero; luego se construyen los naturales segn Peano y despus los dems sistemas con
base en las clases de equivalencia. La segunda alternativa es una variante de la anterior, considerando
primero el conjunto de los nmeros naturales segn
Peano, y posteriormente construir los dems sistemas con base en la aritmetizacin del anlisis. La tercera alternativa corresponde a la presentacin de los
reales desde el punto de vista axiomtico.
Se advierte que esto es posible despus que en
los niveles de enseanza primaria y secundaria se haya incluido una introduccin a la lgica como formalizadora del lenguaje, una introduccin a la teora de
conjuntos extendida al concepto de funcin y una introduccin a los argumentos deductivos desde lo
prctico, es decir, desde la construccin del conocimiento matemtico bajo la cual razonar debe constituirse en una habilidad de la cotidianidad en el
aprendizaje de la matemtica.
Para llevar a cabo la propuesta esbozada es necesario hacer un inventario de los recursos necesarios
con el propsito de garantizar su realizacin. Este inventario comprende dos elementos: 1. Que el profesor tenga una idea clara acerca de qu es la matemtica, es decir, una concepcin epistemolgica y algunas ideas sobre el conocimiento y cmo se obtiene.
2. Debe conocer de qu trata la lgica y cul es el papel que ella juega en la construccin de la matemtica a travs de la prueba. Teniendo en cuenta estos
dos aspectos la enseanza de los fundamentos de la
matemtica sera provechosa, puesto que si los profesores tuvieran esos estudios epistemolgicos previos, adems de lograr una contextualizacin de los
conceptos matemticos, podran dar una explicacin
plausible de los fundamentos adems de ubicar al
estudiante en la base misma de la matemtica.

Referencias
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Asociacin Matemtica Venezolana, 10, 2, 117-134.
CHANCE, P. (1986). Thinking in the Classroom: A survey of programs. New York: Teachers College, Columbia University.
FLREZ, F. (1996). Siete ensayos sobre la libertad. Estocolmo:
Universidad de Lund.
FONT, V (2003). Matemticas y cosas. Una mirada desde la
Educacin Matemtica. Boletn de la Asociacin Matemtica
Venezolana, 10, 2, 249-279.
HENKIN, L. (1971). Mathematical Foundations for Mathematics. The American Mathematical Monthly, 78(5), 463487.
JUBIEN, M. (1981). Intensional Foundations of Mathematics. Special Issue on Philosophy of mathematics, 15(4), 513527.
MANZANO, M. (2004). Summa logicae en el siglo XXI. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.
MERTES, L. (1991). Thinking and writing. Middle School Journal, 22, 24-25.
MILNE, P. (2004). Notes on teaching logic. Discourse: Learning and teaching in philosophical and religious studies, 4, 1,
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Handout Given at Critical Thinking Conference. Atlanta:
GA.
SHARP, A. (1989). Critical thinking and comunities of inquiry. Inquiry: Critical thinking across de disciplines 1, 3, 1-12.

Notas
1. G Chaitin lo afirma en su conferencia titulada Un siglo
de controversia sobre los fundamentos de la matemtica presentada el 2 de marzo de 2000 en la Universidad
Carnegie Melon.
2. Beth, Evert (1952). The Prehistory of Research into Foundations. The British Journal Fort the Philosophy of Science, 3(9),
5-81.
3. Ryle, G (1966). Formal and Informal Logic. Dilemmas, 8(1),
11-129.

A manera de cierre
Finalmente se advierte que es peligroso tomar posiciones simplistas en torno a la enseanza de los
Fundamentos de la Matemtica, al ensear solamente los conceptos fundamentales llamados tambin
bsicos en ausencia de la lgica y la teora de conjuntos. Esta posicin elimina las reflexiones didcticoepistemolgicas, pues esto llevara a privar a los
alumnos de conocer el germen de la matemtica y de
Revista de Educacin y Desarrollo, 16. Enero-marzo de 2011.

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