Licenciatura Fisica Jun2009

Projeto Pedaggico do Curso
Superior de Licenciatura Plena em
Fsica
na modalidade Presencial
Projeto Pedaggico do Curso

Superior de Licenciatura Plena em
Fsica
na modalidade Presencial
rea: Cincias da Natureza
Projeto aprovado pela Resoluo N 035/2009-CONSUP/IFRN.

(baseado no projeto pedaggico do curso Superior de Licenciatura em Fsica para o Campus NatalCentral, aprovado pela Resoluo n 05/2006-Conselho Diretor/CEFET-RN, de 26/04/06)
.
Belchior de Oliveira Rocha

REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas
PR-REITORA DE ENSINO
CRDITOS DO PROJETO ORIGINAL:

Dante Henrique Moura
REDIMENSIONAMENTO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Maria das Graas Baracho
REDIMENSIONAMENTO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Luzimar Barbalho da Silva
PEDAGOGA
Leonor de Arajo Bezerra Oliveira
REVISO LINGSTICA
Tania Carvalho da Silva
EDIO
COMISSO DE ELABORAO E SISTEMATIZAO:
Eullia Raquel Gusmo de Carvalho Neto
Luzimar Barbalho Silva
Manoel Leonel Oliveira Neto
Samir Cristino de Souza
Suzyneide Soares Dantas
Zanoni Tadeu Saraiva dos Santos
CRDITOS DO PROJETO ATUAL:

Caubi Ferreira de Souza Junior
COORDENAO
Francisco das Chagas de Mariz Fernandes
COORDENAO-GERAL
Srgio Lus Bezerra Trindade
ORGANIZAO
Calistrato Soares da Cmara Neto
COLABORAO
Anna Catharina da Costa Dantas
EDIO
Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade presencial

IFRN, 2009
SUMRIO
APRESENTAO
1.
JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
2.
REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
3.
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
4.
ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
10
4.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
10
4.2.
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
12
4.3.
INDICADORES METODOLGICOS
13
4.4.
PRTICA PROFISSIONAL
14
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
A PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: PROJETOS INTEGRADORES E MONOGRAFIA

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
OUTRAS ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
14
18
19
5.
CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
20
6.
CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO DO CURSO
23
7.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE
CONHECIMENTOS
24
8.
INSTALAES E EQUIPAMENTOS
25
9.
PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
27
10. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
28
REFERNCIAS
29
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO
31
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO COMPLEMENTAR
50
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO

64

IFRN, 2009
APRESENTAO
Este documento se constitui do projeto pedaggico do Curso Superior de Licenciatura Plena em
Fsica, na modalidade presencial, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande
do Norte - IFRN, fundamentado em bases legais, nos princpios norteadores e nveis de ensino
explicitados na LDB n 9.94/96, na Resoluo n CNE/CP 01, de 18/02/2002 e nos pareceres CNE/CP
9/2001 e 27/2001, respectivamente de 08/05/2001 e 02/10/2001, os quais instituem as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso
de licenciatura, de graduao plena, bem como na Resoluo n CNE/CP 2, de 19/02/2002, que institui a
durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores
da Educao Bsica em nvel superior; e, ainda, na Resoluo n 09/2002-CNE/CES, de 11/03/2002, e
Parecer n 1.304/2001-CNE/CES, de 06/11/2001, que estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Fsica.
Esto presentes tambm, como marcos orientadores desta proposta, as decises institucionais
traduzidas nos objetivos desta instituio e na compreenso da educao como uma prtica social, os
quais se materializam na funo social do IFRN de promover educao cientfico-tecnolgicohumanstica, visando formao de um profissional imbudo de seus deveres e cioso de seus direitos de
cidado, competente tcnica e eticamente e comprometido com as benfazejas transformaes sociais,
polticas e culturais.
Nesta perspectiva, procura-se construir um projeto pedaggico de curso que vise, em quatro
anos, formao ampla do professor, buscando a integrao entre os conhecimentos didticopedaggicos e os conhecimentos cientficos especficos da Fsica, em um conjunto coeso e
interdisciplinar, respeitando as mudanas de paradigmas, o contexto socioeconmico e as novas
tecnologias que exigem do professor um novo fazer pedaggico.

IFRN, 2009
1. JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
Desde seu nascimento como cincia, a Fsica tem tido como propsito descrever, interpretar e
prever fenmenos naturais. Neste percurso de sculos, o desenvolvimento desta cincia levou-a a ser o
pilar das grandes revolues tecnolgicas da humanidade. uma cincia experimental que tambm
recorre s criaes humanas abstratas - modelos tericos e ferramentas matemticas. A Fsica trabalha,
portanto, em uma constante relao de cooperao entre observao, formulao terica e prtica
experimental e nenhum destes elementos pode estar ausente no processo de seu desenvolvimento e de
construo da realidade. Assim, um programa de ensino que esteja privilegiando apenas um desses
aspectos est, certamente, em dissonncia com os fundamentos da Fsica como cincia da natureza.
Nas ltimas dcadas, a prtica pedaggica dessa cincia, salvo raras excees, tem se
caracterizado por privilegiar aspectos formalsticos e construes tericas em detrimento dos aspectos
experimentais e tecnolgicos. Como dissemos anteriormente, a Fsica foi a base das ltimas revolues
tecnolgico-industriais modernas: a primeira revoluo foi a Termodinmica; a segunda, o
Eletromagnetismo e a terceira, a Fsica Quntica. Entretanto, os currculos de Fsica, no Brasil,
praticamente ignoram estas aplicaes tecnolgicas que so apresentadas no ensino mdio quase a
ttulo de curiosidade e nos cursos superiores, apenas nos programas de pesquisa. A esse respeito, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
so claros, quando afirmam que o ensino das cincias da natureza deve promover a compreenso dos
fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, levar o educando a compreender a
cincia como construo humana relacionando o conhecimento cientfico com a transformao da
sociedade e promover a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crtico.
Somente na ltima dcada temos visto iniciativas, como a proposta pedaggica do Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica da Universidade de So Paulo (GREF/USP), em que apresentada uma
abordagem prtico-terica da Fsica para o ensino mdio, que, entretanto ainda sofre resistncia de uma
cultura de ensino puramente formalista.
A formao de professores de Fsica no Brasil tradicionalmente oferecida pelas universidades
dentro de um modelo que se convencionou chamar 3 + 1. Neste modelo, durante os trs primeiros
anos, os alunos de licenciatura e os de bacharelado cursavam as disciplinas idnticas com semelhantes
procedimentos didticos e metodolgicos. Apenas no ltimo ano havia a distino entre os dois cursos.
Os alunos da licenciatura cursavam disciplinas de natureza didtico-pedaggica e os alunos do
bacharelado seguiam o percurso normal de sua formao cientfica. Desta forma, as licenciaturas plenas
oferecidas pelas universidades se constituam em um sub-bacharelado, cursos de segunda categoria
em que pairava um sentimento de que quem no tem condies de ser cientista vai ser professor.
Outro aspecto importante relacionado ao ensino de Fsica, especificamente no Estado do Rio
Grande do Norte, que se costuma deparar com uma grande demanda por professores na Rede Pblica
e Privada e, ao mesmo tempo, com um grande nmero de profissionais que atuam sem possurem
certificao do curso de Licenciatura em Fsica.

IFRN, 2009
De acordo com o documento emitido pela Secretaria de Educao e do Desporto do Estado do

Rio Grande do Norte (SECD - RN) PROJETO DE ENSINO EMERGENCIAL DAS CINCIAS DA
NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS NO ENSINO MDIO de 28 de Julho de 2005,
existem hoje nesse Estado 344 docentes do quadro permanente atuando como professores de Fsica
nas escolas da rede estadual de educao. Desse nmero, apenas 11% tm formao em Licenciatura
de Fsica. A maioria dos profissionais da educao que trabalha como professores de Fsica tem
formao em Matemtica (113 professores), 38 so Licenciados em Fsica e o restante encontra-se
dividido em diversas reas como mostra o Quadro 1.
Quadro 1 Nmero de professores de Fsica na Rede Estadual de Educao
do Rio Grande do Norte por rea de formao
Formao
Matemtica
Fsica
Engenharias
Qumica
Letras
Agronomia
Pedagogia
Cincias
Nmero
113
38
14
16
22
13
28
42
Fonte: SECD - RN, 2005

O nmero de professores de Fsica necessrios para a Rede Estadual de Educao do Rio
Grande do Norte estimado pela Secretaria de Educao, para o ano de 2005, em 710, ou seja, o dobro
do nmero atual. Na prtica, isso significa que existem salas de aula sem professor e isto comprovado
no momento em que estudantes de licenciatura, mesmo sem ainda ter cursado as disciplinas cientficas
e pedaggicas necessrias para formao do professor, so contratados pelo sistema estadual de
educao como estagirios e assumem turmas regulares do ensino mdio em todo o Estado.
Considerando que, em decorrncia das novas exigncias das polticas educacionais nas ltimas
dcadas, o nmero de matrcula de alunos na Educao Bsica tem crescido de forma significativa,
especificamente, nos dois ltimos ciclos do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio e, na perspectiva de
que este nmero tende a crescer nos prximos anos, tanto na rede pblica quanto na rede privada, h a
necessidade de promover a formao de professores capacitados e em nmero suficiente para atender a
demanda do Estado do Rio Grande do Norte.
O IFRN, por sua vez, conta com tradio, experincia, capacidade instalada e pessoal
qualificado para contribuir com a realizao dessa tarefa. Para tanto, esta Proposta Curricular procura
compatibilizar-se com as novas exigncias legais e as necessidades da sociedade no que concerne
formao de professores ao assumir que formar professores em nvel e qualidade superior significa
retirar as licenciaturas da condio de apndice dos bacharelados e coloc-las na condio de cursos
especficos, articulados entre si, com projetos pedaggicos prprios e com a poltica de formao de
professores de cada instituio, explicitada no seu projeto global.
Isso no significa isolar a formao de professores dos cursos de bacharelado, mas, ao
contrrio, possibilitar que suas relaes se estabeleam sem assimetria na considerao da importncia
de cada qual, nem quanto ao cumprimento do papel da universidade, nem quanto complexidade que
implica a formao para as diferentes carreiras.

IFRN, 2009
Nesse sentido, exige-se a compreenso de que formar mdicos, engenheiros, advogados e

professores, tem idntica complexidade e idntica relevncia na afirmao das funes da universidade,
como produtora de conhecimentos e como co-responsvel pela busca de soluo para as questes
sociais do Pas. (disponvel em http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/3276.pdf. Acesso em
04/08/2005).
Dentro desta perspectiva, procura-se construir um plano de curso que vise formao do
professor de forma integral, ampliando a durao do curso de trs para quatro anos, redimensionando a
distribuio da carga horria e o nmero de disciplinas oferecidas pelo projeto anterior, buscando, cada
vez mais, a integrao entre os conhecimentos didtico-pedaggicos e os conhecimentos cientficos
especficos da Fsica em um conjunto coeso e interdisciplinar, respeitando no s as mudanas de
paradigmas, como tambm o novo contexto socioeconmico e as novas tecnologias que exigem do
professor um novo fazer pedaggico.
O objetivo principal do curso de Licenciatura Plena em Fsica formar profissionais capazes de
compreender os fenmenos e os processos mecnicos, pticos, termodinmicos e eletromagnticos sob
os pontos de vistas clssico e moderno; sua importncia e aplicaes na construo de materiais e
equipamentos no desenvolvimento industrial e tecnolgico e de atuar na educao bsica nos processos
de ensino e aprendizagem do conhecimento terico e experimental da fsica.
Finalmente, importante esclarecer que esta Proposta de plano de curso est fundamentada na
Resoluo n CNE/CP 01, de 18/02/2002 e nos pareceres CNE/CP 9/2001 e 27/2001, respectivamente
de 08/05/2001 e 02/10/2001, os quais instituem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena; na
Resoluo n CNE/CP 2, de 19/02/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior; e
na Resoluo n 09/2002-CNE/CES, de 11/03/2002 e Parecer n 1.304/2001-CNE/CES de 06/11/2001,
que estabelecem as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em
Fsica.
2. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica dever ser feito por meio de
processo seletivo aberto ao pblico para ingresso no primeiro perodo do curso direcionado aos alunos
portadores de certificado de concluso do Ensino Mdio ou equivalente na forma da lei. A admisso
tambm pode ocorrer por transferncia e/ou reingresso, conforme estabelecido no Regulamento dos Cursos
Superiores de Licenciatura do IFRN (Figura 1). Com o objetivo de democratizar o acesso ao Curso, 50%
(cinqenta por cento) das vagas oferecidas a cada entrada podero ser reservadas para alunos que tenham
cursado do sexto ao nono ano do Ensino Fundamental e todas as sries do Ensino Mdio em escola pblica.

IFRN, 2009
Portadores de Certificado de
Concluso do Ensino Mdio
Licenciatura Plena em
Fsica
Reingresso
Alunos de outros
cursos superiores de
licenciatura plena
Transferncia
Processo Seletivo
Ex-alunos de cursos
superiores
Figura 1 Requisitos e formas de acesso
3. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O perfil previsto para o licenciado em Fsica formado pelo IFRN o definido para o Fsico educador, que consta no j mencionado Parecer n 1.304/2001-CNE/CES:
Fsico educador: dedica-se preferencialmente formao e disseminao do saber
cientfico em diferentes instncias sociais, seja atravs da atuao no ensino escolar
formal, seja atravs de novas formas de educao cientfica, como vdeos, software,
ou outros meios de comunicao. No se ateria ao perfil da atual Licenciatura em
Fsica, que est orientada para o ensino mdio formal. 2 (BRASIL, 2001, p.2).
Para alcanar esse perfil, o licenciado dever (re)construir conhecimentos e desenvolver

capacidades ao longo do Curso que lhe habilitem a:
dominar princpios gerais e fundamentos da Fsica, estando familiarizado com suas reas
clssicas e modernas;
descrever e explicar fenmenos naturais, processos e equipamentos tecnolgicos em termos

de conceitos, teorias e princpios fsicos gerais;
diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos, experimentais e

tericos, prticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais e matemticos
apropriados;
propor e elaborar projetos de pesquisa na rea do ensino de Fsica;
manter atualizada a sua cultura cientfica geral e tcnica especfica;
desenvolver uma tica de atuao profissional e a conseqente responsabilidade social,

compreendendo a cincia como conhecimento histrico, desenvolvido em diferentes
contextos sociopolticos, culturais e econmicos;
problematizar com os estudantes os fenmenos sociais relacionados aos processos de

(re)construo do conhecimento no mbito da Fsica e de suas interrelaes com outras
reas do conhecimento;
tutorar o processo de ensino-aprendizagem, assumindo um papel de orientador das

atividades propostas, sendo um elemento motivador e incentivador do desenvolvimento de
seus alunos;
9

IFRN, 2009
dominar conhecimentos especficos em Fsica, as suas relaes com a matemtica e outras

cincias;
dominar o processo de (re)construo do conhecimento em Fsica, assim como o processo

de ensino desta cincia;
estabelecer dilogo entre a rea de Fsica e as demais reas do conhecimento no mbito

educacional;
articular ensino e pesquisa na produo e difuso do conhecimento em ensino de Fsica e na

sua prtica pedaggica;
desenvolver metodologias e materiais didticos de diferentes naturezas, coerentemente com

os objetivos educacionais almejados;
articular as atividades de ensino de Fsica na organizao, no planejamento, na execuo e

na avaliao de propostas pedaggicas da escola;
propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade;
utilizar a linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos, na descrio de

procedimentos de trabalhos cientficos e na divulgao de seus resultados;
atuar propositivamente na busca de solues polticas, pedaggicas e tcnicas para

questes propostas pela sociedade;
planejar, desenvolver e avaliar os processos de ensino e de aprendizagem em Fsica nos

nveis de ensino fundamental e mdio.
4. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

4.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura curricular do Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade
presencial, observa as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional, LDBEN n 9.394/96, nos Decretos 6.545/78 e 3.276/99, nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior, de graduao plena em Fsica,
por meio dos Pareceres CNE/CES n 492 de 3 de abril de 2001, n. 1.363, de 12 de dezembro de 2001,
n 9/2001 e CNE/CP 28/2001 e nas Resolues CNE/CP n 01, de 18 de fevereiro de 2002, CNE/CP n
02, de 19 de fevereiro de 2002, n 14, de 13 de maro de 2002, e no Projeto Poltico Pedaggico do
IFRN.
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado semestral,
distribudas em trs ncleos de organizao dos contedos (Figura 2): especfico, complementar e
didtico-pedaggico:
Ncleo Especfico: Compreende as abordagens terica e experimental dos conceitos,

princpios e aplicaes de todas as reas da Fsica. Consiste no contedo de Fsica do
ensino mdio, revisto em maior profundidade, com os conceitos e ferramentas matemticas
adequadas. So contempladas prticas de laboratrio que ressaltam o carter da Fsica
como cincia experimental. Aborda os conceitos e teorias, estabelecidos (em sua maior
parte) anteriormente ao Sculo XX, englobando os formalismos de Lagrange e Hamilton da
10

IFRN, 2009
Mecnica e suas aplicaes, os fenmenos eletromagnticos e os princpios da

Termodinmica. Engloba os conceitos e teorias desenvolvidos desde o incio do Sculo XX
at o presente.
Ncleo Complementar: Compreende as disciplinas de carter interdisciplinar bsicas para a

formao do Fsico Educador. composto por disciplinas que norteiam a formao cientfica
do professor dentro da perspectiva de um ensino interdisciplinar das cincias da natureza e
suas tecnologias. Abrange o conhecimento das ferramentas matemticas necessrias ao
tratamento adequado dos fenmenos fsicos, o uso das linguagens tcnica e cientfica, os
conhecimentos histricos e epistemolgicos da Fsica e conhecimentos de Qumica e
Biologia. Estes conhecimentos so fundamentais para a atuao do professor e sua
articulao com profissionais dessas reas do conhecimento no ambiente da escola.
Ncleo Didtico-Pedaggico: Contempla as disciplinas que fundamentam a atuao do

licenciado como profissional da educao. Aborda o papel da educao na sociedade, os
conhecimentos didticos, os processos cognitivos da aprendizagem, a compreenso dos
processos de organizao do trabalho pedaggico e a orientao para o exerccio
profissional em mbitos escolares e no-escolares, articulando saber acadmico, pesquisa e
prtica educativa.
Assim, dentre os princpios e as diretrizes que fundamentam o Curso, destacam-se: esttica da

sensibilidade; poltica da igualdade; tica da identidade; inter e transdisciplinaridade; contextualizao;
flexibilidade e intersubjetividade. Esses so princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do
suporte a Estrutura Curricular do curso e, conseqentemente, fornecem os elementos imprescindveis
definio do perfil do Licenciado em Fsica.
NCLEOS
NCLEO I
Componentes
Curriculares de Natureza
Especfica
NCLEO II
Componentes
Complementar
NCLEO III
Componentes
Didtico-Pedaggica
Prtica como Componente Curricular

Estgio Curricular Supervisionado
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Figura 2 Diagrama de blocos dos ncleos de organizao dos contedos.
Alm dos ncleos de organizao dos contedos, compe a matriz, uma carga horria para a
Prtica como Componente Curricular, o Estgio Curricular Supervisionado e as Atividades AcadmicoCientfico-Culturais, totalizando uma carga horria de 2.935 horas (Quadro 2). Os Anexos I a III
apresentam as ementas e programas das disciplinas.
11

IFRN, 2009
Quadro 2 Matriz curricular do Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica.
Prtica
Profissional
Ncleo DidticoPedaggico
Ncleo
Complementar
Ncleo Especfico
Disciplinas
Quantidade de Aulas Semanais por Carga- CargaPerodo do Curso

horria horria
1 2 3 4 5 6 7 8
(h/a)
(h)
4
80
60
6
120
90
4
80
60
3
60
45
3
60
45
3
60
45
6
120
90
4
80
60
3
60
45
4
80
60
4
80
60
4
80
60
3
60
45
3
60
45
4
80
60
4
80
60
3
60
45
Elementos de Fsica
Mecnica Bsica
Fsica Trmica e Ondulatria
Fsica Experimental I
Fsica Experimental II
Fsica Experimental III
Eletromagnetismo Bsico
Mecnica Clssica
Metodologia do Ensino de Fsica I
ptica
Eletromagnetismo Clssico
Informtica aplicada ao Ensino de Fsica
Energia e Meio Ambiente
Metodologia do Ensino de Fsica II
Estrutura da Matria
Fsica do tomo
Evoluo da Idias da Fsica
Astronomia Observacional e
Fundamentos de Cosmologia
Laboratrio de Fsica Moderna
Total de Carga Horria do Ncleo Especfico
Clculo Diferencial e Integral
6
Lngua Portuguesa
3
Leitura e Produo de Texto
3
Informtica
3
Metodologia do Trabalho Cientfico
3
Epistemologia da Cincia
3
Qumica Geral
3
Equaes Diferenciais
4
Total de Carga Horria do Ncleo Complementar
Fundamentos Histricos e Filosficos da
4
Educao
Fundamentos Sociopolticos e
4
Econmicos da Educao
Psicologia da Educao
4
Didtica
6
Organizao e Gesto da Educao
4
Brasileira
Mdias Educacionais
Educao Inclusiva
LIBRAS
Total de Carga Horria do Ncleo Didtico-Pedaggico
Total de Aulas Semanais
20 20 18 18
80
60
40
1.420
120
60
60
60
60
60
60
80
560
30
1.065
90
45
45
45
45
45
45
60
420
80
60
80
60
80
120
60
90
80
60
60
60
40
600
45
45
30
450
3
3
2
17
14
10
12
Prtica como Componente Curricular
400
400
Total de Carga Horria de Prtica Profissional
TOTAL DE CARGA HORRIA DO CURSO
4.2.
200
1.000
2.935
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico deve ser o norteador do currculo no Curso Superior de Licenciatura
em Fsica. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e
sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso a que compete. Qualquer
alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem
12

IFRN, 2009
entre o perfil de concluso do curso, seus objetivos e sua organizao curricular frente s exigncias
decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, aqui definidos, nos
quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental e est associado estrutura curricular do curso,
conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas interdisciplinares, seminrios,
oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros, esto presentes durante os
perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os
professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas
didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos
alunos, numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores, articulados pela equipe
tcnico-pedaggica, devero desenvolver aula de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores
e prticas coletivas juntamente com os alunos. Para essas atividades que prever um planejamento
coletivo, os professores tm a sua disposio, horrios para encontros ou reunies de grupo.
Considera-se a aprendizagem como construo de conhecimento, em que partindo dos
conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um papel fundamental nesse processo,
idealizando estratgias de ensino de maneira que a articulao entre o conhecimento do senso comum e
o conhecimento escolar permitam ao aluno desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais responsveis ticos e
competentemente qualificados.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes, para assumir uma prtica diagnstica e processual
com nfase nos aspectos qualitativos.
4.3.
INDICADORES METODOLGICOS
A metodologia entendida como um conjunto de procedimentos empregados para atingir os
objetivos propostos para a integrao dos conhecimentos e capacidades, assegurando uma formao
integral dos futuros docentes. Para a sua concretude, recomendado considerar algumas
particularidades dos alunos, seus interesses, condies de vida e de trabalho, bem como os seus
conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos conhecimentos escolares. Em razo disso,
faz-se necessria adoo de procedimentos didtico-pedaggicos que possam auxiliar os alunos nas
suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de

considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
adotar atitude inter e transdisciplinar nas prticas educativas; e,

13

IFRN, 2009
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos,

sem perder de vista a (re) construo do saber escolar.
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas

dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao das informaes
em conhecimentos diante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento

dos seus conhecimentos prvios;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e

atividades em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como

princpios a contextualizao, a trans e a interdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
sistematizar coletivos pedaggicos que possibilitem os estudantes e professores refletir,

repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma
significativa;
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,

atividades individuais e outras atividades em grupo.
4.4.
PRTICA PROFISSIONAL
A Prtica Profissional ter carga horria mnima de 1.000 horas, divididas em trs partes: a
prtica como componente curricular, o estgio curricular supervisionado, e outras atividades acadmicocientfico-culturais. O Quadro 3 detalha as atividades de Prtica Profissional por perodo do Curso.
Quadro 3 Detalhamento das atividades de Prtica Profissional por perodo do Curso.
Descrio
1
Prtica como Componente Curricular:
Projeto Integrador
Prtica como Componente Curricular:
Monografia
Total
4.4.1.
Carga-horria de Prtica Profissional

por Perodo do Curso (h)
2
3
4
5
6
7
40
40
40
40
80
240
80
100
100
180
180
Cargahorria
Total (h)
80
80
160
100
100
280
100
100
280
400
200
1.000
A Prtica como Componente Curricular: Projetos Integradores e Monografia

A prtica como componente curricular ser vivenciada no decorrer do curso num total de 400
(quatrocentos) horas, permeando todo o processo de formao do fsico-educador numa perspectiva

trans e interdisciplinar, contemplando dimenses terico-prticas.
A metodologia escolhida para a realizao dessas atividades inclui a realizao de projetos
integradores, os quais sero desenvolvidos do 3 ao 6 perodos, momentos nos quais o aluno receber
orientaes acerca da construo dos projetos e do tempo especfico para desenvolv-los. Em cada um
desses perodos os projetos envolvero outras disciplinas, numa perspectiva interdisciplinar. Dentre
14

IFRN, 2009
essas atividades, podemos citar a participao em pesquisas educacionais, programas de extenso,

elaborao de material didtico, desenvolvimento de projetos de eventos cientficos, entre outros. A
definio dessas atividades ser efetuada, a partir de sugestes das partes envolvidas, conjuntamente
por alunos e professores das diversas disciplinas.
Alm disso, no 7 e 8 perodos o aluno desenvolver a Monografia de final de curso, podendo
verticalizar/aprofundar os conhecimentos construdos nos projetos anteriormente desenvolvidos.
Da mesma forma que nos projetos integradores, o aluno ter momentos de orientao e tempo
destinado elaborao da respectiva monografia, de forma que totalizar s 400 horas de prtica como
componente curricular do 3 ao 8 perodo.
Desse modo, visa-se a atender nova concepo de currculo, que desloca o foco das
disciplinas para todo e qualquer conjunto de atividades acadmicas que integralizam um curso
(BRASIL, 2001).
Os Projetos Integradores objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a

pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de
proporcionar, ao futuro professor, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais
adequadas sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados em cada perodo
letivo. Assim, do 3 ao 6, perodo o aluno ter momentos em sala de aula nos quais receber
orientaes acerca da construo dos projetos e momentos em que os desenvolver, totalizando as 400
horas de prtica como componente curricular.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
O projetos integradores tm, como objetivos especficos, proporcionar ao aluno:
elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo

como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s);
desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de

comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido - atitudes necessrias ao bom
desenvolvimento de um trabalho em grupo;
adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados;
ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo trabalhado em sala de aula,
na busca de solues para os problemas que possam emergir em sua prtica docente;
desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel
formao permanente.
METODOLOGIA:
Para a realizao de cada projeto integrador so fundamentais algumas fases distintas, as quais,
em seguida, sero especificadas.
a) Inteno: Fase em que os professores de cada perodo se reunem e pensam sobre os
objetivos e finalidades das disciplinas, as necessidades de aprendizagem de cada turma e
sobre os encaminhamentos do projeto. Com isso, os professores instrumentalizar-se-o para
problematizar o contedo e canalizar as curiosidades e os interesses dos alunos na
15

IFRN, 2009
concepo do(s) projeto(s). As atividades de elaborao devero ser sempre coletivas e

socializadas entre alunos e professores. Estes devero conjuntamente escolher os temas
significativos a serem problematizados e questionados.
b) Preparao e planejamento: Fase estabelecimento das etapas de execuo. Alunos e
professores devem identificar as estratgias possveis para atingir os objetivos propostos;
coletar materiais bibliogrficos necessrios ao desenvolvimento da temtica escolhida;
organizar os grupos e/ou duplas de trabalho por suas indagaes afins e suas respectivas
competncias, podendo ser organizados grupos com tarefas especficas; buscar informaes
em livros, Internet, etc; programar pesquisas laboratoriais; organizar instrumentos de
investigao; programar a coleta de dados; analisar resultados, escrever relatrios; definir
durao das pesquisas; buscar outros meios necessrios para a soluo das questes e/ou
hipteses levantadas na fase anterior; aprofundar e/ou sistematizar os contedos
necessrios ao bom desempenho do projeto. Em conjunto, alunos e professores devem
planejar a divulgao do projeto com apresentao pblica, exposio de trabalhos, bem
como planejar a apresentao dos resultados finais da pesquisa, tanto no mbito da
gerncia como em outras dimenses da Instituio.
c) Execuo ou desenvolvimento: Fase de realizao das atividades, das estratgias
programadas, na busca de respostas s questes e/ou hipteses definidas anteriormente. A
turma ou os grupos de pesquisa planejam e executam sua tarefa, trazendo com freqncia
apreciao da turma o que se est fazendo, as dificuldades que encontra e os resultados
que so alcanados. Os alunos devero ter a oportunidade de seguir o trabalho dos diversos
grupos e cooperar com eles. importante que sejam elaborados relatrios parciais orais ou
escritos a fim de acompanhar o desenvolvimento do tema (ou dos temas) e implementar a
participao dos alunos. Os alunos e os professores devem criar um espao de confronto
cientfico e de discusso de pontos de vista diferentes, pois so condies fundamentais
para a construo do conhecimento. O aluno, com a participao ativa e conjunta de todos
os professores da turma, precisa sentir-se desafiado a cada atividade planejada, e o
professor tambm.
d) Resultados finais: Fase posterior associao entre ensino e pesquisa, em que se contribui
para a construo da autonomia intelectual dos futuros graduados, avaliando os contedos
ou saberes que foram programados e desenvolvidos de maneira integrada por meio de
projetos de ensino e aprendizagem, oportunizando ao aluno verbalizar seus sentimentos
sobre o projeto: O que foi mais importante? Quais as novidades proporcionadas? O ato de
ensinar tornou-se mais dinmico? Como foi a participao individual e dos grupos nas
atividades do(s) projeto(s) integrador(es)? O que se pode melhorar para os prximos
projetos? Quais foram as concluses e recomendaes elaboradas e o crescimento
evidenciado pelos alunos durante a realizao do(s) projeto(s)? Geralmente, nos resultados
finais, surgem interesses que podem proporcionar novos temas e, por conseguinte, novos
projetos a serem seguidos nos perodos subseqentes.
O PAPEL DO CORPO DOCENTE:
16

IFRN, 2009
O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do projeto

integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das atividades, o
docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas idias com os outros professores; deve
refletir sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao integradora dos conhecimentos e
das prticas; deve compartilhar os riscos e aceitar os erros como aprendizagem; estar atento aos
interesses dos alunos e ter uma atitude reflexiva, alm de uma bagagem cultural e pedaggica
importante para a organizao das atividades de ensino-aprendizagem coerentes com a filosofia
subjacente proposta curricular.
Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na figura de
tutor (ou orientador) para cada turma, de forma que os alunos que estejam desenvolvendo projetos
integradores renam-se sob a orientao deste. O professor/tutor ter o papel de acompanhar o
desenvolvimento dos projetos de cada um dos grupos da respectiva turma, detectar as dificuldades
enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto busca de bibliografia e outros aspectos relacionados
com a redao de trabalhos cientficos. O professor-tutor tambm dever contribuir para que haja uma
maior articulao entre as disciplinas/professores que tm relao com os respectivos projetos
integradores, alm de desempenhar outras atividades pactuadas entre os professores do Curso Superior
de Licenciatura em Fsica, assumindo um papel motivador do processo de ensino-aprendizagem,
levando os alunos a questionarem suas idias e demonstrando continuamente um interesse real por todo
o trabalho realizado. Isso implica a necessidade de que o corpo docente saiba aproveitar os erros dos
alunos para revisar o trabalho realizado e para criar as condies para que estes possam detectar seus
prprios erros e aprender a corrigi-los.
Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes aperfeioar-se-o como profissionais reflexivos
e crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao crtica
comprometida com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao da sociedade.
O PAPEL DO CORPO DISCENTE:

O Corpo Discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos objetivos,
das estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao, que sero realizados
pelo grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas do semestre em questo que
estiverem inseridos no projeto.
Caber aos discentes, sob a orientao do professor-tutor, desenvolver uma estratgia de
investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto.
O projeto dever fazer parte do processo de avaliao de cada disciplina participante do projeto
no semestre em curso.
Os grupos devero socializar o resultado de suas investigaes (pesquisas bibliogrficas,
entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.) quinzenalmente turma.
Para a apresentao dos trabalhos, cada grupo dever:
elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os professores.
providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia, recursos

multimdia, faixas, vdeo, filme etc).
17

IFRN, 2009
Finalmente, ressalta-se que os temas selecionados a cada semestre para a realizao dos
Projetos Integradores podero ser aprofundados, dando origem elaborao de trabalhos acadmicocientfico-culturais.
O PROCESSO DE AVALIAO DOS PROJETOS INTEGRADORES:

A avaliao dos projetos ser realizada pelos professores do Curso Superior de Licenciatura
Fsica e demais docentes inseridos no projeto; pelos colegas e por uma auto-avaliao dos discentes,
tendo em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao
com a turma; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de
apresentao).
O resultado de todos os grupos dever compor um nico trabalho que poder ser publicado a cada
final de semestre letivo.
MONOGRAFIA:
Finalmente, a prtica como componente curricular, culminar com o desenvolvimento de uma
pesquisa acadmico-cientfica materializada por meio de uma Monografia de final de curso, a qual
abranger os resultados da prtica profissional.
A Monografia ser apresentada a uma banca examinadora composta pelo professor orientador e
mais dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um profissional externo de
reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo. O trabalho dever
ser escrito de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos cientficos,
conforme estabelecido no Regulamento das licenciaturas oferecidas pelo IFRN. Aps as correes e
proposies da banca examinadora, o trabalho far parte do acervo bibliogrfico da Instituio.
4.4.2.

O estgio curricular supervisionado entendido como tempo de aprendizagem, no qual o
formando exerce in loco atividades especficas da sua rea profissional sob a responsabilidade de um
profissional j habilitado. O Parecer n CNE/CP 28/2001 de 02/10/2008 destaca:
O estgio supervisionado um modo de capacitao em servio e que s deve ocorrer
em unidades escolares onde o estagirio assuma efetivamente o papel de professor.
A carga horria do estgio supervisionado ser de 400 (quatrocentas) horas divididas entre as
fases de observao (100 horas), e regncia (300 horas); o estgio supervisionado ter incio a partir do
5 perodo do curso, preferencialmente, em escolas da rede pblica de ensino com as quais o IFRN
tenha parceria em projetos de extenso e/ou pesquisa.
As atividades programadas para o Estgio devem manter uma correspondncia com os
conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo aluno no decorrer do curso.
O Estgio acompanhado por um Professor Coordenador de Estgios e um Professor
Orientador para cada aluno, em funo da rea de atuao no estgio e das condies de
disponibilidade de carga-horria dos professores. So mecanismos de acompanhamento e avaliao de
estgio:
18

IFRN, 2009
a) plano de estgio aprovado pelo professor orientador e pelo professor da disciplina campo de
estgio;
b) reunies do aluno com o professor orientador;
c) visitas escola por parte do professor orientador, sempre que necessrio;
d) relatrio do estgio supervisionado de ensino.
O perodo de observao, preparatrio para o de regncia, consiste em uma avaliao
participativa em que o formando ir integrar-se ao cotidiano da escola, para que possa familiarizar-se
com o processo pedaggico real, desde instalaes, projeto poltico-pedaggico e atividades didticas
dos professores e alunos.
A regncia compreende atividades especficas de sala de aula em que o estagirio poder
desenvolver habilidades inerentes profisso docente, sob superviso do professor orientador do
estgio.
Aps a realizao do estgio, o aluno ter um prazo de 90 (noventa) dias para apresentar o
relatrio final para ser avaliado e, juntamente com a Monografia, servir como requisito a ser
considerado para aprovao final de concluso do curso superior.
4.4.3.
Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

Complementando a prtica profissional e o estgio supervisionado de ensino, o aluno dever
cumprir, no mnimo, 200 (duzentas) horas em outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais

de acordo com a Resoluo CNE/CP N 02, de 19 de fevereiro de 2002, e reconhecidas pelo Colegiado
do Curso. So atividades de cunho acadmico, cientfico e cultural que devero ser desenvolvidas pelos
licenciandos ao longo de sua formao, como forma de incentivar uma maior insero em outros
espaos acadmicos. Essas atividades devem envolver ensino, pesquisa e extenso, com respectivas
cargas horrias previstas no Quadro 4.
Quadro 4 Distribuio de carga horria de outras atividades acadmico-cientfico-culturais.
Atividade
Conferncias e Palestras isoladas
Cursos e Mini-cursos de extenso (presencial
ou distncia) na rea do curso ou
diretamente afim
Encontro Estudantil na rea do curso ou
diretamente afim.
Iniciao cientfica na rea do curso ou
diretamente afim.
Monitoria na rea do curso ou diretamente
afim.
Atividades no previstas nos outros ncleos
na rea do curso ou diretamente afim.
Atividades de Voluntariado
Publicaes de trabalhos em revistas
tcnicas/cientficas,
anais
e
revistas
eletrnicas.
Viagem / visita tcnica na rea do curso ou
diretamente afim.
Atividades de extenso na rea do curso de
assistncia comunidade.
Congressos ou seminrios na rea do curso
ou diretamente afim.
Carga horria mxima

semestral por atividade (h)
5
Carga horria mxima em

todo o curso (h)
40
20
160
40
10
80
20
160
15
120
15
90
20 (10 por trabalho

publicado)
120
10
80
10
80
10
40
19

IFRN, 2009
Exposio de trabalhos em eventos na rea

do curso ou diretamente afim.
Ncleos de estudos ou grupos de discusso na
rea do curso ou diretamente afim.
Membro de diretoria discente ou colegiado
acadmico no IFRN.
10 (5 por trabalho
apresentado)
10 (5 por grupo de estudos
ou ncleo de discusso)
10
80
80
80
Para a contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o aluno do Curso dever

solicitar, por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das atividades desenvolvidas
com os respectivos documentos comprobatrios. Cada documento apresentado s poder ser
contabilizado uma nica vez, ainda que possa ser contemplado em mais de um critrio.
A cada perodo letivo, o Coordenador do Curso determinar os perodos de entrega das
solicitaes das atividades acadmico-cientfico-culturais e de divulgao dos resultados.
O Coordenador do Curso encaminhar os processos aos membros do Colegiado de Curso para
anlise e apresentao de parecer que sero analisados na Plenria do Colegiado. Aps a aprovao, a
computao dessas horas de atividades acadmico-cientfico-culturais pelo Colegiado, o Coordenador
do Curso far o devido registro relativamente a cada aluno no Sistema Acadmico. O Colegiado do
Curso pode exigir documentos que considerar importantes para computao das horas das outras
atividades acadmico-cientfico-culturais.
S podero ser contabilizadas as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo em
que o aluno estiver vinculado ao Curso.
Os casos omissos e as situaes no previstas nessas atividades sero analisados pelo
Colegiado do Curso.
5. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de
forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, que
devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e
possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando
em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos(as) alunos e docentes e relao
professor-aluno, como ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter direito a
aprender, refletindo a sua concepo de sociedade, de educao, de ser humano e de cultura.
Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos alunos em nvel conceitual,
procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente registrar
desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma
aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto
atual.
Para tanto, o aluno deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os
objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so necessrias para que possa
superar as dificuldades apresentadas no processo.
20

IFRN, 2009
Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem,
isto , o desempenho do aluno ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou
trabalho, conforme orienta a LDB em vigor.
Nesse sentido, a avaliao na Licenciatura em Fsica ser desenvolvida numa perspectiva
processual e contnua, buscando a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de
hbitos e atitudes coerentes com a formao professores-cidados.
Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os
quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas e tomar
decises, tal como reorientar o aluno no processo diante das dificuldades de aprendizagem
apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age.
Diante disso, assume-se o pressuposto de que:
O processo de ensino completa-se e retorna ao seu ponto inicial com a avaliao da
aprendizagem. atravs dela que o professor, refletindo em conjunto com o aluno,
acompanha e constata os nveis de apropriao e construo do conhecimento, de
desenvolvimento de habilidades e de formao de atitudes que se expressam atravs
das competncias requeridas nas diversas reas profissionais. (CEFET-RN, 1999,
p.140)
Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis

anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do aluno e do planejamento do trabalho pedaggico
realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de forma contnua
e sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e reconstrudos pelos
alunos no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades.
Nessa perspectiva, prope-se que alm da prova individual com questes dissertativas que
certamente muito importante no ensino da Fsica , o professor possa considerar outras formas de
avaliao como:
Auto-avaliao (o aluno observa e descreve seu desenvolvimento e dificuldades);
Testes e outras provas de diferentes formatos (desafiadores, cumulativos, com avaliao

aleatria;
Mapas conceituais (organizao pictrica dos conceitos, exemplos e conexes percebidos

pelos(as) alunos sobre um determinado assunto);
Trabalhos em grupo;
Atividades de culminncia (projetos, monografias, seminrios, exposies, feira de cincias,

coletneas de trabalhos).
Nesse sentido a avaliao tem que ser considerada em suas mltiplas dimenses, ou seja:
Diagnstica: na medida em que caracteriza o desenvolvimento do aluno no processo de

ensino-aprendizagem;
Processual: quando reconhece que a aprendizagem no acontece pela simples frmula

informar-saber;
Formativa: na medida em que o aluno tem conscincia da atividade que desenvolve, dos
objetivos da aprendizagem, podendo participar na regulao da atividade de forma
consciente, segundo estratgias metacognitivas. Pode expressar seus erros, limitaes,
expressar o que no sabe, para poder construir alternativas na busca dos contedos; e
21

IFRN, 2009
Somativa: expressa o resultado referente ao desempenho do aluno no bimestre/semestre

atravs de menes ou notas.
Finalmente, apresentam-se os artigos do Regulamento dos Cursos de Licenciatura Plena

oferecidos pelo IFRN, que tratam dos critrios de aprovao em cada uma das disciplinas do curso:
Art. 18 - A avaliao do processo ensino-aprendizagem deve ter como parmetro os
princpios do projeto poltico-pedaggico, a funo social, os objetivos gerais e
especficos do IFRN e o perfil de concluso de cada curso.
Art. 19 - A avaliao da aprendizagem tem por finalidade promover a melhoria da
realidade educacional do aluno, priorizando o processo ensino-aprendizagem, tanto
individual quanto coletivamente.
Art. 20 - A avaliao dever ser contnua e cumulativa, assumindo, de forma integrada,
no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, com
preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Pargrafo nico - A avaliao dos aspectos qualitativos compreende, alm da
acumulao de conhecimentos (avaliao quantitativa), o diagnstico, a orientao e
reorientao do processo ensino-aprendizagem, visando ao aprofundamento dos
conhecimentos e ao desenvolvimento de habilidades e atitudes pelos alunos.
Art. 21 - Sero considerados instrumentos de avaliao os trabalhos terico-prticos
construdos individualmente ou em grupo.
1 - Os instrumentos de avaliao utilizados em cada bimestre (no mnimo, dois),
assim como os pesos atribudos a cada um deles devero ser explicitados no programa
de cada disciplina, o qual dever ser divulgado junto aos alunos no incio do respectivo
perodo letivo.
2 - Dar-se- uma segunda oportunidade ao aluno que, por motivo superior
(devidamente comprovado), deixar de comparecer s atividades programadas, desde
que seja apresentado requerimento Unidade Acadmica (gerncia ou denominao
equivalente que venha a surgir) no prazo de at dois dias teis aps a realizao da
referida atividade ou do retorno do aluno s atividades acadmicas no caso da falta ter
ocorrido por motivo de sade.
Art. 22 O desempenho acadmico dos alunos por disciplina e em cada bimestre
letivo, obtido a partir processos de avaliao, ser expresso por uma nota, na escala de
0 (zero) a 100 (cem).
1 - Com o fim de manter o corpo discente permanentemente informado acerca de
seu desempenho acadmico, os resultados de cada atividade avaliativa devero ser
analisados em sala de aula e, caso sejam detectadas deficincias de aprendizagem
individuais, de grupos ou do coletivo, os docentes devero desenvolver estratgias
orientadas a super-las;
2 - Aps o cmputo do desempenho acadmico dos discentes, em cada bimestre, o
docente dever divulgar, em sala de aula, a mdia parcial e o total de faltas de cada
aluno na respectiva disciplina.
Art. 23 - Ser considerado aprovado, no perodo letivo, o aluno que, ao final do 2
bimestre, obtiver mdia aritmtica ponderada igual ou superior a 60 (sessenta) em
todas as disciplinas e freqncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da
carga horria total das disciplinas, de acordo com a seguinte equao:
MD
2N1 3N2
5
MD = mdia da disciplina; N1 = mdia do aluno no 1 bimestre; N2 = mdia do aluno no

2 bimestre
Pargrafo nico - O ndice de 75% de freqncia no incidir na carga horria
ministrada atravs de EaD.
Art. 24 - O aluno que obtiver MD igual ou superior a 20 (vinte) e inferior a 60 (sessenta)
em uma ou mais disciplinas e freqncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por
cento) da carga horria total das disciplinas do perodo, excetuada a carga horria
ministrada atravs de EaD. ter direito a submeter-se a uma avaliao final em cada
disciplina em prazo definido no calendrio acadmico.
1 - Ser considerado aprovado, aps avaliao final, o aluno que obtiver mdia final
igual ou maior que 60 (sessenta), calculada atravs de uma das seguintes equaes,
prevalecendo a que resultar em maior mdia final da disciplina (MFD):
22

IFRN, 2009
MFD
2NAF 3N2
MD NAF
2N1 3NAF
OU MFD
OU MFD
2
5
5
MFD = Mdia final da disciplina; MD= Mdia da disciplina; NAF = Nota da avaliao
final; N1 = Nota do Aluno no 1 bimestre; N2 = Nota do Aluno no 2 bimestre
Art. 25 - Aps a avaliao final, o aluno que no alcanar a mdia 60 (sessenta) em, no
mximo, duas disciplinas, prosseguir para o perodo seguinte, cursando,
concomitantemente, essa(s) disciplina(s) objeto(s) de reprovao.
1 - Essas disciplinas sero trabalhadas a partir das dificuldades detectadas aps uma
avaliao diagnstica que envolva todo o contedo da disciplina, no sendo
obrigatoriamente exigido que o aluno utilize todo o perodo letivo para superar as
dificuldades apresentadas.
2 - Quando o aluno superar as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas e
registradas, ser considerado aprovado e seu desempenho registrado pelo professor
em documento prprio.
Art. 26 - Nos casos em que o aluno, aps avaliao final, no alcanar a mdia 60
(sessenta) em mais de duas disciplinas, cursar, no perodo subseqente, apenas as
disciplinas objeto de reprovao.
6. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO DO CURSO

A avaliao do Projeto Pedaggico do Curso dever favorecer ao aperfeioamento da qualidade
da educao superior e a consolidao de prticas pedaggicas que venham a reafirmar a identidade
acadmica e institucional, particularmente, o aprofundamento dos compromissos e responsabilidades
sociais.
O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES - Lei 1086 de 14 de abril de
2004), prope a integrao da Auto-Avaliao Institucional e a Avaliao do Projeto do Curso com vistas
formao de profissionais-cidados, responsveis e com capacidade para atuar em funo de
transformaes sociais.
A Avaliao do Projeto Pedaggico do Curso organizada de acordo com os princpios
estabelecidos e as categorias indicadas no documento Instrumento de avaliao de cursos de
graduao- 06/07, CONAES/INEP.
De acordo com esse contexto propem-se trs categorias de anlise que subsidiaro a avaliao
do projeto do curso:
a) a organizao didtico-pedaggica proposta e implementada pela Instituio bem como os
resultados e efeitos produzidos junto aos alunos;
b) o perfil do corpo docente, corpo discente e corpo tcnico, e a gesto acadmica e
administrativa praticada pela Instituio, tendo em vista os princpios definidos no Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Projeto Pedaggico Institucional (PPI);
c) as instalaes fsicas que comportam as aes pedaggicas previstas nos Projetos de Curso
e sua coerncia com propostas elencadas no PDI e PPI.
Essa avaliao dever ser realizada semestralmente como forma de realimentao do currculo
com vistas a seu aperfeioamento.
23

IFRN, 2009
7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE

CONHECIMENTOS
O curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica oportunizar o aproveitamento de estudos e
certificar conhecimentos e experincias adquiridas na educao profissional e fora do ambiente escolar
mediante avaliao, possibilitando o prosseguimento ou concluso de estudos, conforme artigo 41 da
LDB n 9394/1996.
Poder ser concedido o aproveitamento de estudos aos alunos que submeterem requerimento
dirigido Coordenao do Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica, acompanhado dos seguintes
documentos: histrico acadmico e a matriz curricular com os programas de disciplinas cursadas, objeto
da solicitao. Conforme legislao vigente, o perodo em que o aluno adquiriu o conhecimento objeto da
solicitao no poder superar o limite de 5 (cinco) anos.
A anlise de equivalncia entre matrizes curriculares ser realizada pelo docente titular da
disciplina objeto do aproveitamento, que emitir parecer conclusivo sobre o pleito.
A anlise do contedo ser efetuada apenas no caso das disciplinas cuja carga horria
apresentada atinja pelo menos 70% (setenta por cento) da carga horria prevista na disciplina do curso
pleiteado no IFRN.
A avaliao da correspondncia de estudos dever recair sobre os contedos que integram os
programas das disciplinas apresentadas e no sobre a denominao das disciplinas cursadas.
Sero aproveitadas as disciplinas cujos contedos coincidirem em, no mnimo, 70% (setenta por cento),
com os programas das disciplinas do curso de Licenciatura Plena em Fsica oferecido pelo IFRN.
Com vistas ao aproveitamento de estudos, os alunos de nacionalidade estrangeira ou brasileiros
com estudos no exterior devero apresentar documento de equivalncia de estudos legalizados por via
diplomtica.
O aluno poder solicitar certificao de conhecimentos adquiridos atravs de experincias
previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de
alguma(s) disciplina(s) integrantes da matriz curricular do curso. Podero ser aproveitados
conhecimentos adquiridos:
em qualificaes profissionais ou componentes curriculares de nvel tcnico concludos em

outros cursos;
em cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores (antigos cursos bsicos); ou,
em atividades desenvolvidas no trabalho e/ou alguma modalidade de atividades no-formais.
O pedido s ser analisado quando feito antes do incio do semestre letivo em que o aluno
cursar a disciplina objeto da certificao, conforme previsto no calendrio acadmico.
O processo de certificao de conhecimentos consistir em uma avaliao terica ou tericoprtica, conforme as caractersticas da disciplina, realizada por uma banca examinadora indicada pelo
dirigente da respectiva Unidade Acadmica e constituda por um membro da equipe pedaggica e, no
mnimo, dois docentes especialistas da(s) disciplina(s) em que o aluno ser avaliado, cabendo a essa
comisso emitir parecer conclusivo sobre o pleito.
24

IFRN, 2009
Ser dispensado de uma disciplina o aluno que alcanar aproveitamento igual ou superior a 60
(sessenta) nessa avaliao, sendo registrado, no seu histrico acadmico, o resultado obtido no
processo.
O aluno poder obter aproveitamento de estudos e certificao de conhecimentos, em conjunto,
de, no mximo, 30% da carga horria das disciplinas do Curso.
8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
O Quadro 5 a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso de
Licenciatura Plena em Fsica. Os quadros 6 a 8 apresentam a relao detalhada dos equipamentos para
os laboratrios.
Quadro 5 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do
Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica.
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula
01
Sala de Audiovisual
01
Auditrio
01
Biblioteca
01
Laboratrio de Informtica
01
Labortrio de Cincias da
Natureza e Matemtica.
01
Laboratrio de Lnguas
Estrangeiras
02
Laboratrio de Fsica
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao
de notebook com projetor multimdia.
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, lousa interativa,
televisor 29, DVD player.
Com 160 lugares, projetor multimdia, notebook, sistema de caixas
acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, equipamentos
especficos e acervo bibliogrfico e de multimdia. Quanto ao acervo da
biblioteca deve ser atualizado com no mnimo cinco referncias das
bibliografias indicadas nas ementas dos diferentes componentes
curriculares do curso.
Com 20 mquinas, software e projetor multimdia.
Para atividades laboratoriais de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica
com bancadas de trabalho e equipamentos e materiais especficos e
demais equipamentos descritos em planilha prpria de acordo com a
demanda.
Com cadeiras, som amplificado, televisor 33,
DVD player.
Com bancada mvel de madeira, tomadas, equipamentos para prticas
de Mecnica e Fsica Trmica; e ptica, Ondas e Eletromagnetismo;
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil

acesso via terminal ao acervo da biblioteca. O sistema informatizado propicia a reserva de exemplares
cuja poltica de emprstimos prev um prazo mximo de 14 (catorze) dias para o aluno e 21 (vinte e um)
dias para os professores, alm de manter pelo menos 1 (um) volume para consultas na prpria
Instituio. O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por
ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia
do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas
informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos,
orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
25

IFRN, 2009
Quadro 6 Equipamentos para o Laboratrio de Mecnica e Fsica Trmica.

2
rea (m )
40,0
Laboratrio: Mecnica e Fsica Trmica
Descrio (materiais, ferramentas, Softwares utilizados e/ou outros dados)

30 bancos, 05 bancadas, 01 quadro de giz, 03 armrios de madeira, 01 armrio de ao, 01 estante de ao, 03
pias.
Equipamentos (Hardwares instalados e/ou outros dados
Qtde.
Especificaes
01
Bomba de vcuo
01
Forno Solar (produzido no laboratrio)
01
Fogo Solar (produzido no laboratrio)
01
Kit Movimento de rotao (cadeira giratria, plataforma, roda de bicicleta e halteres)
01
Trilho de ar
01
Pndulo de Newton
01
Pndulo Balstico didtico (Produzido pelo laboratrio
05
Kit de Hidrosttica
05
Balana de dois pratos
05
Fogo eltrico resistivo
01
Pndulo para estudo de lanamento horizontal
01
Pndulo Fsico didtico para clculo de g (Produzido no laboratrio)
05
Carrinho controle remoto
01
Tnel de vento didtico
o
10
Termmetro de bulbo de vidro com escala mxima de 500 C
o
02
Termmetro digital com escala mxima de 1200 C
06
Conjunto de experincias de mecnica esttica
06
Conjunto de queda livre
06
Conjunto interativo para a dinmica das rotaes
06
Mesa de Fora
06
Trilho de ar linear 1200 mm
06
Conjunto de hidrosttica
06
Conjunto de acstica e ondas
06
Dinammetro 1 N
06
Dinammetro 2 N
06
Dinammetro 3 N
06
Dinammetro 5 N
06
Dinammetro 10 N
03
Calormetro de gua com duplo vaso
03
Colcho de ar com cronmetro e sensor EQ012C
03
Conjunto para ondas mecnicas
Quadro 7 Equipamentos para o Laboratrio de ptica, Ondas e Eletromagnetismo.
2
rea (m )
m por estao
Laboratrio: ptica, Ondas e
Eletromagnetismo
55,0
2
30 bancos, 05 bancadas, 01 quadro de giz, 02 armrios de madeira.
Qtde.
Especificaes
01
Cmara Escura de Orifcio
01
Cuba de ondas
01
Osciloscpio
02
Gerador de udio (freqncia)
06
Conjunto adio de Cores
06
Conjunto correntes de Foucault
06
Conjunto de magnetismo e eletromagnetismo
06
Conjunto de ptica compacto
06
Cuba de ondas
06
Decibelmetro Digital
06
Gerador de onda estacionria
06
Estroboscpio digital porttil
06
Gerador eltrico manual de mesa
06
Gerador Eletrosttico de Correia Tipo Van de Graaff
06
Kit ptica para estudo das cores
06
Laboratrio didtico de eletricidade
06
Tubo de KUNDT
m por aluno
2
26

IFRN, 2009
06
06
06
06
Conjunto para efeito fotoeltrico

Conjunto para Fsica Moderna IV
Fonte digital de corrente DC para eletroqumica
Rede de difrao 1000 F/mm
Quadro 8 Equipamentos para o Laboratrio de Qumica e Biologia.
2
rea (m )
m por estao
40,0
2
30 bancos, 05 bancadas, 01 quadro de giz, 02 armrios de madeira.
Qtde.
Especificaes
03
Microscpios
01
Capela de exausto
02
Chapa Aquecedora
01
Estufa para secagem a vcuo
01
Banho maria
01
Balana analtica
01
Medidor de pH digital de mesa
01
Geladeira
Laboratrio: Qumica e Biologia
m por aluno
2
9. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

Os Quadros 9 e 10 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,
necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma turma
para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 9 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica.
Descrio
Ncleo Especfico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Fsica.
Ncleo Complementar
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Lngua Portuguesa
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Informtica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Qumica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura Plena em Fsica
Ncleo Didtico-Pedaggico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Pedagogia.
Total de professores necessrios
Qtde.
05
01
01
01
01
02
11
Quadro 10 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica.
Descrio
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao coordenador de
curso e professores, no que diz respeito s polticas educacionais da instituio, e
acompanhamento didtico pedaggico do processo de ensino aprendizagem.
Profissional de nvel superior na rea de Cincias ou Meio Ambiente para assessorar e coordenar
as atividades dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da
secretaria do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
Qtde.
01
01
01
01
01
05
27

IFRN, 2009
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com psgraduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Fsica, responsvel pela organizao,
decises, encaminhamentos e acompanhamento do Curso.
10. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Aps a integralizao dos componentes curriculares que compem o Curso Superior de
Licenciatura Plena em Fsica e da realizao da correspondente Prtica Profissional, ser conferido ao
egresso o Diploma de Licenciado em Fsica.
28

IFRN, 2009
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Brasilia/DF: 1996.
_________. Lei n 11.892 de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias.
Braslia/DF: 2008.
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de

reestruturao curricular. Natal: CEFET-RN,1999.
__________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal:

2005.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer n CNE/CP 9/2001, de 08/05/2001. Trata das

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Brasilia/DF: 2001.
__________.. Parecer n CNE/CP 27/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP

9/2001, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso
de licenciatura, de graduao plena. Braslia /DF: 2001.
__________.. Parecer n CNE/CP 28/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP

21/2001, que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior,
curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia /DF: 2001.
__________.. Parecer n CNE/CES 1.304/2001, de 04/12/2001. Trata das Diretrizes Nacionais

Curriculares para os Cursos de Fsica. Brasilia/DF: 2001.
__________.. Resoluo n CNE/CP 1, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para

a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Braslia /DF: 2002.
__________.. Resoluo n CNE/CP 2, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos
de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
Braslia/ DF: 2002.
29

IFRN, 2009
__________.. Resoluo n CNE/CES 09/2002, de 11/03/2002. Estabelece as Diretrizes Curriculares

para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Fsica. Braslia /DF: 2002.
MEC/SESU. Esclarecimentos sobre mudanas na dinmica de trabalho da SESu em decorrncia do

decreto 3.276/99 e da resoluo CP n 01/99 do Conselho Nacional de Educao. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/3276.pdf. Acesso em 04.08.2005.
SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de Ensino

Emergencial das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias no Ensino Mdio.
Subcoordenadoria do Ensino Mdio SUEM SEC RN. Natal: 2005.
30

IFRN, 2009
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO

ESPECFICO
Curso: Licenciatura em Fsica
Disciplina: ELEMENTOS DE FSICA
Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA
Sistema Internacional de Unidades, Movimentos Retilneos, Vetores, Leis de Newton e Aplicaes, Princpios de
Conservao do momento e da Energia, Mecnica relativstica
PROGRAMA
Objetivos
Estudar as leis bsicas da mecnica clssica e relativstica dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o
objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados.
Contedos
1. Medidas
O Sistema Internacional de Medidas
Mudana de Unidades
2. Movimento Retilneo
Movimento, Posio e Deslocamento escalar.
Velocidade Mdia e Velocidade Escalar Mdia
Acelerao
Queda Livre
3. Vetores
Vetores e Escalares
Operaes com Vetores
Aplicaes de Vetores em Fsica
4. Foras em Equilbrio
Esttica e Hidrosttica
5. Fora e Movimento
As leis de Newton
Aplicaes das leis de Newton
Fora de atrito
Fora e movimento circular
5. Princpios de Conservao
Momento linear
Energia
6. Gravitao
Leis de Kepler
Lei de Newton para a Gravitao Universal
7. Introduo mecnica relativstica
Postulados de Einstein
A teoria da relatividade especial
Momento relativstico
Massa e Energia relativsticas
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Aulas expositivas e dialogadas, com utilizao de retro projetor e quadro negro.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), estando os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: participao quanto realizao das leituras, anlise e sntese dos textos,
debates e demais atividades; assiduidade; responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao
das atividades e qualidade das atividades realizadas.
Bibliografia bsica
HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica MECNICA , v. 1 LTC, 6. Ed., 2003.
Bibliografia complementar
SEARS e ZEMANSKI, Reformulado por YOUNG, HUGH D., FREEDMAN, ROGER A., MECNICA, Addison Wesley,
10. Ed, 2004.
FEYNMAN, RICHARD, Fsica em seis lies, 6 edio Ediouro RJ.
31

IFRN, 2009

Disciplina: ENERGIA E MEIO AMBIENTE
EMENTA
Energia e conservao; Mecnica da energia; Energia solar; Energia nos sistemas biolgicos; Poluio do ar e uso
de energia; Aquecimento global; Efeitos e usos da radiao; Fontes alternativas de energia e Questo energtica no
Brasil.
PROGRAMA
Objetivos
1. Estudar os princpios fsicos no uso da energia.
2. Conhecer as fontes de energia ambiental.
3. Abordar as questes ambientais (aquecimento global, resduos radiativos e os resduos slidos).
4. Compreender as conseqncias atuais e futuras alternativas energticas e suas implicaes nas mudanas
ambientais, sociais e econmicas.
Contedos
1. Energia (uma definio inicial; Uso da energia e ambientes; padres energticos; recursos energticos; conservao
de energia)
2. Mecnica da energia (formas de energia e conservaes de energia; calor e trabalho - princpios das leis da
termodinmica).
3. Energia solar: caractersticas e aquecimento (Aspectos gerais da fotossntese, Cloroplasto o local da fotossntese,
Etapas fotossintticas, Transformao da energia luminosa em energia qumica; Caractersticas da radiao solar
incidente; Aquecimento solar em ambientes).
4. Energia nos sistemas biolgicos: Energia para a vida, Energia nas reaes qumicas, ATP estrutura energtica do
mundo vivo, Etapas da respirao celular.
5. Poluio do ar e uso de energia (poluentes do ar e suas fontes; padres de qualidade do ar; sistemas de controle de
poluio de fontes).
6. Aquecimento global, destruio da camada de oznio e resduos de calor (aquecimento global e efeito estufa); destruio
da camada de oznio; poluio trmica; efeitos ecolgicos da poluio trmica.
7. Efeitos e usos da radiao (introduo; dose de radiao; efeitos biolgicos da radiao; proteo contra a radiao).
8. Fontes alternativas de energia; Biomassa das plantas ao lixo; Energia geotrmica.
9. Questo energtica no Brasil (uma matriz energtica Brasileira; energias no renovveis, etanol, energia hidrulica,
energia nuclear; fontes alternativas de energia no Brasil).

Ser desenvolvida por meio de aulas expositivas terico-prticos com modelos construdos para interpretar os
fenmenos energtico e ambiental, seminrios, relatrios, integrando com os diferentes saberes a serem
desenvolvidos atravs das competncias e habilidades que contribuir no perfil do profissional de Fsica.
Avaliao
1. Avaliao dos conhecimentos adquiridos pela disciplina;
2. Trabalhos realizados em grupo e individual por meio de aulas prticas ou tericas;
3. Participao nas discusses com resultados nas atividades propostas;
4. Relatrio de pesquisa dentro das competncias e habilidades propostas na disciplina.
Bibliografia bsica
HINRICHS, R. A. e KLEINBACH, M. Energia e meio ambiente. 3 ed. So Paulo: Thompson, 2003.
ODUM, E. P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1983.
CAPOBIANCO, J. P. R. (Org). Meio ambiente Brasil: avanos e obstculos ps-Rio 92. So Paulo: Estao
Liberdade; Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2002.
CARVALHO, H. F. E RECCO-PIMENTEL. A clula 2001. 1 ed., So Paulo: Editora Manole Ltda, 2001.
MELLANBY, k. Biologia da poluio. V. 28. So Paulo: EPU, 1982.
OTTAWAY, J. H. Bioqumica da poluio. V. 29. So Paulo: EPU, 1982.
PINTO-COELHO, R. M. Fundamentos em ecologia. 1 ed., Porto Alegre: editora Artmed, 2000.
RICLEFS, R. E. A economia da natureza. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1986.
VERNIER, J. O meio ambiente. 2 ed. Campinas, So Paulo: Papirus, 1994.
32

IFRN, 2009

Disciplina: ELETROMAGNETISMO BSICO
EMENTA
Carga Eltrica; Campos Eltricos; Lei de Gauss; Potencial Eltrico; Capacitncia; Corrente, Resistncia e Potncia
Eltrica; Medidores Eltricos; Circuitos de Malhas Mltiplas; Circuito Rc; Campos Magnticos; Fora Magntica;
Movimento de Carga em Campo Magntico; Campo Magntico devido a Corrente Eltrica; Induo Eletromagntica;
equaes de Maxwell.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar as leis bsicas do Eletromagnetismo dentro de uma formulao conceitual e matemtica atual com o objetivo de
interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados, associando-os
prtica profissional em turmas de Ensino Mdio.
Contedos
1. CARGA ELTRICA
1.1. Carga eltrica
1.2. Condutores e isolantes
1.3. A lei de Coulomb
1.4. Quantizao da carga eltrica
2. CAMPOS ELTRICOS
2.1. O Campo Eltrico
2.2. Linhas de Campo Eltrico
2.3. Campo Eltrico devido a uma carga puntiforme
2.4. Campo Eltrico devido a uma linha de carga
3. LEI DE GAUSS
3.1. Fluxo de Campo Eltrico
3.2. A Lei de Gauss
3.3. Um condutor carregado e isolado
3.4. Aplicao da lei de Gauss em simetria cilndrica e plana
4. POTENCIAL ELTRICO
4.1. Energia Potencial Eltrica
4.2. Potencial Eltrico
4.3. Superfcies Equipotenciais
4.4. Clculo do Potencial a partir do Campo
4.5. Potencial devido a uma carga puntiforme
4.6. Potencial devido a um grupo de cargas
4.7. Potencial devido a uma distribuio contnua de carga
4.8. Clculo do Campo a partir do Potencial
4.9. Energia Potencial devido a um sistema de cargas puntiformes
4.10 Potencial devido a um condutor carregado e isolado.
5. CAPACITNCIA
5.1. Capacitncia
5.2. Clculo da Capacitncia
5.3. Associao de Capacitores
5.4. Energia armazenada em um Capacitor
5.5. Capacitor com um dieltrico.
6. CORRENTE ELTRICA E RESISTNCIA
6.1. Corrente eltrica
6.2. Densidade de corrente
6.3. Resistncia e resistividade
6.4. Lei de Ohm
6.5. Potncia em circuitos eltricos
6.6. Ampermetro e Voltmetro
6.7. Circuito de malhas mltiplas
6.8. Circuito RC.
7. CAMPOS MAGNTICOS
7.1. O campo magntico
7.2. Campos cruzados
7.1. Fora magntica sobre uma carga eltrica
7.2. Movimentos de cargas em campo magntico
7.3. Fora magntica sobre uma corrente eltrica
8. CAMPO MAGNTICO DEVIDO A CORRENTE ELTRICA
8.1. Clculo do campo magntico devido a uma corrente eltrica
8.2. Fora magntica entre duas correntes eltricas
8.3. A Lei de Ampre
8.4. Solenides.
33

IFRN, 2009
9. INDUO
9.1. Fluxo magntico
9.2. A lei de Lenz
9.3. A lei de Faraday
10. EQUAES DE MAXWELL
10.1. A lei de Gauss para campos magnticos
10.2. Materiais diamagnticos, paramagnticos e ferromagnticos.
10.3. Equaes de Maxwell.
O curso ser desenvolvido por meio de aulas expositivas dialogadas com quadro e giz e atravs da resoluo de
exerccios.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), sendo os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: participao quanto realizao das atividades, assiduidade;
responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao das atividades e qualidade das atividades
realizadas. Sero realizadas trs avaliaes bimestrais com eliminao da menor nota em cada bimestre.
Bibliografia bsica
HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica, Eletromagnetismo, v. 3, LTC, 6. Ed., 2003.
TIPLER, PAUL A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade e Magnetismo, tica, v. 2, LTC, 4. Ed., 2000.
SERWAY, RAYMOND A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade, Magnetismo e tica, v.3, LTC, 3. Ed.
1996.
34

IFRN, 2009

Disciplina: ELETROMAGNETISMO CLSSICO
EMENTA
Clculo vetorial; Eletrosttica; Eletromagnetismo; Equaes de Maxwell.
PROGRAMA
1.
2.
3.
4.
Objetivos
Conhecer a origem e a evoluo histrica do Eletromagnetismo.
Compreender bem os conceitos fsicos e princpios fundamentais que norteiam o Eletromagnetismo de Maxwell.
Conhecer e entender o significado Fsico das Equaes Fundamentais do Eletromagnetismo.
Saber trabalhar as Equaes Fundamentais do Eletromagnetismo, aplicando-as a problemas simples.
Conhecer as relaes do Eletromagnetismo com as demais reas da Fsica.
Conhecer as aplicaes do Eletromagnetismo no cotidiano.
Contedos
Clculo vetorial
1.1. Gradiente
1.2. Divergente
1.3. Rotacional
1.4. Laplaciano
1.5. Teorema da Divergncia
1.6. Teorema de Stokes
Eletrosttica
2.1. Lei de Coulomb
2.2. Lei de Gauss
2.3. Potencial eltrico
2.4. Equaes de Laplace e Poisson
2.5. Meios dieltricos Polarizao e Deslocamento eltrico
2.6. Energia eletrosttica
Eletromagnetismo
3.1. Lei de Biot-Savart
3.2. Lei de Ampre
3.3. Lei de Faraday
3.4. Lei de Lenz
3.5. A Inexistncia de monoplos magnticos - Potencial vetor
3.6. Magnetizao e a curva de histerese
3.7. Indutncia
3.8. Energia Magntica
Equaes de Maxwell
4.1. Equao da continuidade
4.2. Corrente de deslocamento e a Lei de Ampre Generalizada
4.3. Equaes de Maxwell na formulao diferencial
4.4. Equao de onda eletromagntica
4.5. Energia Eletromagntica
4.6. Fora de Lorentz
Aulas expositivas com utilizao de retroprojetor e quadro negro.

Avaliao
O processo avaliativo se dar sempre de forma individualizada atravs de provas escrita. O objetivo das provas escritas
avaliar de forma qualitativa e quantitativa o aprendizado do contedo de Eletromagnetismo ministrado durante o curso,
baseado em suas competncias.
Bibliografia bsica
a
Nussensveig, H. M., Curso de Fsica Bsica, 2 Edio, Rio de Janeiro, Editora Edgar Blucher, 2002.
a
REITZ, J. R, MILFORF, F. J e CHRYSTY, R. W.. Fundamentos da Teoria Eletromagntica, 10 Edio, Rio de Janeiro,
Editora Campus, 1982.
a
MARION, J. B. e HEALD, M. A., Classical Eletromagnetic Radiation, 3 Edio, Editora Harcourt, 1995.
35

IFRN, 2009

Disciplina: ESTRUTURA DA MATRIA
EMENTA
Teoria da Relatividade Especial, Radiao de corpo negro, efeito fotoeltrico, efeito Compton e os Modelos atmicos.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar os fenmenos microscpicos que possibilitem a compreenso, a aceitao da formulao atmica da

matria e a natureza dos efeitos estatsticos dos efeitos macroscpicos observados.
Introduzir as bases fenomenolgicas da teoria quntica, amplamente presente no mundo contemporneo.
Conhecer a origem e a evoluo histrica da Fsica Moderna.
Compreender bem os conceitos fsicos e princpios fundamentais que norteiam a Fsica Moderna.
Conhecer e entender as diferenas entre a Fsica Moderna e a Fsica clssica, sabendo-se distinguir bem o
domnio de validade das duas e a conexo entre elas.
Conhecer algumas das aplicaes importantes da Fsica Moderna no mundo atual.
Saber trabalhar de forma qualitativa e quantitativa as principais Leis e grandezas fsicas relacionadas Fsica
Moderna.
Desenvolver a capacidade de pesquisar e estudar os conceitos e leis fundamentais da Fsica Moderna,

objetivando sua aplicao no ensino mdio.
Contedos
1. Relatividade Especial
Transformaes de Galileu e a Relatividade newtoniana
O ter e a origem da Relatividade
Os postulados da Relatividade Especial
Transformaes de Lorentz e suas conseqncias
Transformaes de velocidade
Momento e energia relativstica
Noes de Relatividade Geral Princpio da equivalncia
2. Radiao de corpo negro e a origem da teoria quntica
Corpo negro
Lei de Stefan-Boltzmann
Lei de Wien
Lei de Rayleigh-Jeans e a catstrofe do ultravioleta
Hiptese de quantizao de Planck
3. Efeito fotoeltrico
Explicao do efeito fotoeltrico pela teoria eletromagntica
A Teoria de Einstein para o efeito fotoeltrico
A natureza corpuscular da radiao eletromagntica.
Raios X e a difrao de Bragg
4. Efeito Compton
Explicao clssica
momento linear do fton
Demonstrao da equao do deslocamento Compton.
5. Modelos atmicos
Modelo de Thomson
Modelo de RutherfordEspectros atmicos de emisso e absoro- sries espectrais do tomo de Hidrognio
Modelo de Bohr
Avaliao
O processo avaliativo se dar sempre de forma individualizada atravs de duas provas escritas e um seminrio. O
objetivo das provas escritas avaliar de forma qualitativa e quantitativa o aprendizado do contedo de Fsica Moderna
ministrado durante o curso. O seminrio tem por finalidade avaliar a capacidade do aluno de pesquisar e socializar os
conceitos, leis e aplicaes da Fsica Moderna, objetivando sua aplicao no ensino mdio.
Bibliografia bsica
HALLIDAY, D. , RESNICK, R. E WALKER, J. Fundamentos da Fsica, 6 ed., Rio de Janeiro, LTC, 2000
TIPLER, P.A e LLEWELLYN, R.A.. Fsica Moderna, Rio de Janeiro, LTC, 2001.
EISBERG, R. e RESNICK, R.. Fsica Quntica, Rio de Janeiro, Campus, 1979.
36

IFRN, 2009

Disciplina: EVOLUO DAS IDIAS DA FSICA
EMENTA
Estuda a evoluo dos conceitos fundamentais da fsica do ponto de vista epistemolgico e histrico desde a
antiguidade at os dias atuais; a evoluo das idias sobre os sistemas do mundo em Aristteles, Coprnico, Galileu e
Kepler, as implicaes do movimento da Terra na mecnica de Galileu, o princpio da Relatividade de Galileu e Einstein,
os conceitos de tempo e espao em Newton e Einstein, o nascimento da teoria quntica, a descoberta dos raios X e da
radioatividade. Estuda aspectos do desenvolvimento da termodinmica; o princpio da conservao da energia (Primeira
lei da termodinmica) e o conceito de Entropia (Segunda Lei da Termodinmica).
PROGRAMA
Objetivos
Subsidiar a prtica docente do futuro professor com a socializao das idias e da evoluo do pensamento que
nortearam o desenvolvimento da Fsica, da antiguidade aos dias de Hoje.
Contedos
1. Fsica antiga: a cincia dos antigos gregos, a Fsica de Aristteles, atomismo grego.
2. O universo de Ptolomeu e Coprnico.
3. Galileu O nascimento da Moderna Fsica; A terra se move?
4. As leis de Kepler; a msica do cosmo.
5. Newton e a viso mecanicista da natureza
6. Aspectos do nascimento da termodinmica: o conceito de Energia e Entropia dentro da revoluo Industrial.
7. Aspectos da histria do eletromagnetismo: Faraday e Maxwell
8. O nascimento da Fsica moderna: O quantum de Planck
9. Einstein e uma nova mecnica
10. A Fsica do tomo: BECQUEREL e Marie Courie, Niels Bohr.
11. Einstein e a Mecnica Quntica: Deus joga dados?
Aulas expositivas dialogadas; Anlise crtica de textos escolhidos; Trabalhos escritos; Debates; Apresentao de
seminrios e construo de experimentos histricos.
Avaliao
Bibliografia bsica
Origem e evoluo das Idias da Fsica, Rocha, J.F. (org) Ed.UFBA Salvador 2002
Balibar, F. Einstein: uma leitura de Galileu e Newton. coleo Saber da Filosofia Edies 70 Lisboa
Cohen, I. B. O nascimento de uma nova Fsica Gradiva 1988 Lisboa
Brennan, R. Gigantes da Fsica : uma Histria da Fsica Moderna atravs de oito Biografias, Jorgr Zahar Ed. 1998 Rio
de Janeiro.
Thuillier, P., De Arquimedes a Einstein , Jorge Zahar Ed. 1994 Rio de Janeiro.
Bem-Dov, Y. Convite Fsica, Zahar Ed. 1996 Rio de Janeiro.
Revista Brasileira de Ensino de Fsica , SBF vrios Autores
Revista Catarinense de Ensino de Fsica UFSC
37

IFRN, 2009

Disciplina: FSICA DO TOMO
EMENTA
Dualidade onda-partcula, Princpio da Incerteza, Equao de Schrdinger, Fsica do tomo.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a origem e a evoluo histrica da Fsica Moderna.
Compreender bem os conceitos fsicos e princpios fundamentais que norteiam a Fsica Moderna.
Conhecer e entender as diferenas entre a Fsica Moderna e a Fsica clssica, sabendo-se distinguir bem o
domnio de validade das duas e a conexo entre elas.
Conhecer algumas das aplicaes importantes da Fsica Moderna no mundo atual.
Saber trabalhar de forma qualitativa e quantitativa as principais Leis e grandezas fsicas relacionadas Fsica
Moderna.
Ter noes bsicas das reas de pesquisa em Fsica cujas bases tericas fundamentais so aliceradas pela
Fsica Moderna.
Desenvolver a capacidade de pesquisar e estudar os conceitos e leis fundamentais da Fsica Moderna, objetivando
sua aplicao no ensino mdio.
Contedos
1. Dualidade onda-partcula
Hiptese de De Broglie- ondas de matria
Difrao de eltrons e nutrons
Princpio da complementariedade
2. Princpio da Incerteza
Pacotes de onda
Relaes de indeterminao momento linear-posio e energia-tempo
Aplicaes do princpio da Incerteza de Heinsenberg
3. Equao de Schrdinger
3.1. Interpretao de Born para a funo de onda
3.2. Condies que a funo de onda deve satisfazer
3.3 Poo quadrado infinito
3.4.Poo quadrado finito
3.5. Oscilador harmnico
3.6. Potencial degrau
3.7. Barreira de potencial (efeito tnel)
4. Fsica Atmica
4.1. A equao de Schrdinger em trs dimenses e o tomo de Hidrognio.
4.2. As funes de onda do tomo de Hidrognio e os nmeros qunticos
4.3. Momento angular orbital-Quantizao e energia do tomo de hidrognio.
4.4 Densidade de probabilidade radial
4.5. Momento de dipolo magntico orbital
4.6. A experincia de Stern-Gerlach e o spin do eltron.
4.7. Princpio de excluso de Pauli
Aulas expositivas dialogadas com utilizao de quadro, retro projetor e/ou multimdia.
Avaliao
O processo avaliativo se dar sempre de forma individualizada atravs de duas provas escritas e um seminrio. O
objetivo das provas escritas avaliar de forma qualitativa e quantitativa o aprendizado do contedo de Fsica Moderna
ministrado durante o curso. O seminrio tem por finalidade avaliar a capacidade do aluno de pesquisar e socializar os
conceitos, leis e aplicaes da Fsica Moderna, objetivando sua aplicao no ensino mdio.
Bibliografia bsica
Halliday, D. , Resnick, R. e Walker, J. Fundamentos da Fsica, 6 ed., Rio de Janeiro, LTC, 2000
TIPLER, P.A e LLEWELLYN, R.A.. Fsica Moderna, Rio de Janeiro, LTC, 2001.
EISBERG, R. e RESNICK, R.. Fsica Quntica, Rio de Janeiro, Campus, 1979.
38

IFRN, 2009

Disciplina: FSICA EXPERIMENTAL I

EMENTA
Cinemtica; Energia Mecnica; Colises; Dinmica dos Corpos rgidos; Hidrosttica e Atividades Ldicas.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver atividades experimentais de Fsica como forma de consolidar aspectos tericos desta cincia. Utilizar
mtodo investigao experimental como meio de desenvolver atividades didticas de Fsica.
Contedos
1. CINEMTICA - Experincias de medidas de tempo, velocidade mdia, velocidade instantnea e acelerao.
2. ENERGIA MECNICA - Cintica e potencial; Conservao de energia; Efeito de atrito.
3. COLISES-Conservao do momento linear; Colises elsticas e inelsticas.
4. DINMICA DOS CORPOS - Roldanas: Sistemas de Roldanas: Polias Mveis; Momentos de inrcia; Conservao do
momento angular.
5. HIDROSTTICA - Medidas de densidade de slidos e lquidos; Experincia de Torricelli; Determinao da Presso
Atmosfrica; Prensa Hidrulica e Princpio de Pascal.
6. ATIVIDADES LDICAS - Construes de Experimentos de Fsica a partir de material de baixo custo.
Aulas experimentais com realizao de experimentos qualitativos (demonstraes) e quantitativos. Discusso e anlise
de resultados e Seminrios
Avaliao
A avaliao da disciplina Fsica experimental feita com base em: propriedade e acuidade dos experimentos realizados,
anlise dos relatrios experimentais, avaliao dos seminrios apresentados e participao nas atividades coletivas.
Bibliografia bsica
CATELLI, F., Fsica Experimental, Mecnica, Rotaes, Calor e Fluidos, v. 1, EDUCS , 2. Ed.,1985.
PIACENTINI, Et al., Introduo ao Laboratrio de Fsica, Editora da UFSC,1998.
39

IFRN, 2009

Disciplina: FSICA EXPERIMENTAL II

EMENTA
Fsica trmica, ondulatria, eletricidade esttica e dinmica.

PROGRAMA
Objetivos
Realizar medidas e anlise de erros experimentais, montar aparatos experimentais como forma de compreender aspectos
tericos e desenvolver estratgias de uso de atividades experimentais para aplicao ao ensino de fsica.
Contedos
1) Movimento Oscilatrio: sistema massa mola, pndulo simples, pndulo fsico;
2) ondulatria: freqncia e ressonncia em ondas estacionrias, medidas da velocidade do som;
3) Fsica Trmica: medio da capacidade trmica de um calormetro, do calor especfico de um slido e a comprovao
da 2 lei do resfriamento de Newton.
de resultados e Seminrios, com uso de retro projetor e multimdia.
Avaliao
Bibliografia bsica
CATELLI, F., Fsica Experimental, Eletricidade, Eletromagnetismo e Ondas, v. 2, EDUCS , 2. Ed.,1985.
40

IFRN, 2009

Disciplina: FSICA EXPERIMENTAL III

EMENTA
Eletricidade esttica, Eletricidade dinmica, Eletromagnetismo e ptica.

PROGRAMA
Objetivos
Realizar medidas e anlise de erros experimentais, montar aparatos experimentais como forma de compreender aspectos
tericos e desenvolver estratgias de uso de atividades experimentais para aplicao ao ensino de fsica.
Contedos
1) Eletricidade esttica e dinmica: processos de eletrizao, Gerador de Van de Graaf, condutividade eltrica, circuitos
simples, medies de resistncia, tenso, corrente eltrica e verificao da lei de Ohm;
2) Eletromagnetismo: efeitos do campo magntico de correntes, induo magntica, lei de Faraday Lenz,
transformadores, gerador eletromagntico e induo eletromagntica;
3) ptica: refrao e reflexo da luz, reflexo total em prismas e fibra ptica, disperso da luz, ptica da viso, formao
de imagens em lentes e espelhos, difrao e polarizao da luz.
de resultados e Seminrios, com uso de retro projetor e multimdia.
Avaliao
Bibliografia bsica
CATELLI, F., Fsica Experimental, Eletricidade, Eletromagnetismo e Ondas, v. 2, EDUCS , 2. Ed.,1985.
41

IFRN, 2009

Disciplina: FSICA TRMICA E ONDULATRIA
EMENTA
Oscilaes, Ondas, Acstica, Temperatura calor e primeira lei da Termodinmica, Teoria Cintica dos Gases, Entropia e
Segunda Lei da Termodinmica.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar as leis bsicas da ondulatria e fsica trmica dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o
objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados.
Contedos
1.
Oscilaes: Mov. Harmnico Simples, mov. Harmnico simples amortecido, Oscilaes Foradas e Ressonncia.
2.
Ondas: Caractersticas gerais das ondas mecnicas; energia e potncia de uma onda progressiva em uma corda;
princpio da superposio de ondas; interferncia de ondas; fasores; ondas estacionrias e ressonncia.
3.
Acstica: Caractersticas gerais das ondas sonoras; interferncia; Intensidade e Nvel sonoro; Som musical;
Batimentos; Efeito Doppler; Velocidades supersnicas e ondas de choque.
4.
Temperatura calor e primeira lei da Termodinmica: Lei Zero da termodinmica; medidas de temperatura,
escalas, expanso trmica; temperatura e calor, trabalho; primeira lei da termodinmica; mecanismos de
transferncia de calor.
5.
Teoria Cintica dos Gases: Teoria cintico-molecular da matria (introd.); Gases ideais; Presso, temperatura e
velocidade quadrtica mdia; Energia cintica de translao; Distribuio de velocidades moleculares; Calor
especfico molar; Graus de liberdade; Expanso adiabtica de um gs ideal.
6.
Entropia e Segunda Lei da Termodinmica: Processos reversveis e irreversveis; variao de entropia;
Segunda lei da termodinmica; Mquinas trmicas; eficincia das mquinas trmicas; Princpios da mecnica
estatstica.
Avaliao
Bibliografia bsica
10. Ed, 2004.
SERWAY, RAYMOND A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, ondas e Termodinmica v.2, LTC, 3. Ed. 1996.
FEYNMAN, RICHARD, Fsica em seis lies, 6 edio Ediouro RJ.
FEYNMAN, RICHARD, Lectures on Physics, Vol I Addison Wesley, New York 1977.
42

IFRN, 2009

Disciplina: INFORMTICA APLICADA AO ENSINO DE FSICA
EMENTA
Tpicos sobre Informtica Educativa, Softwares especficos de Fsica, Software de linguagem simblica matemtica,
elaborao de pginas para a internet..
PROGRAMA
Objetivos
Apresentar a informtica como um recurso pedaggico. Sensibilizar os alunos, quanto importncia na formao de
professores, nos aspectos da utilizao e avaliao de softwares educacionais. Usar, com adequao, softwares de
apoio ao processo de ensino-aprendizagem.
Contedos
1. Tpicos sobre Informtica Educativa
Aes da Informtica Educativa no Brasil;
Classificao dos Softwares quanto aos seus aspectos de utilizao e aplicao;
Caracterizao de um Software Educacional;

2. Software especfico de Fsica Vest21 Mecnica;
3. Software especfico de Fsica Fsica em Ao: Mecnica;
4. Software especfico de Fsica Astronomia e Astrofsica;
5. Software sobre contedos de Fsica (Eletromagnetismo) simulador Eletronic WorkBench - EWB;
6. Software de linguagem simblica matemtica;
7. Elaborao de pginas para a internet.
Procedimentos Metodolgicos:
Aula expositiva, com abordagem de concepes prvias dos alunos, e discusses sobre as questes
referentes Informtica Educativa. Elaborao de painel com concluses;
Explorao por parte dos alunos e elaborao de uma sntese sobre os conceitos e recursos pedaggicos
existentes nos softwares Fsica em Ao: Mecnica e Vest21, observando-se as caractersticas de um software
educacional. Elaborao individual e em grupo de painel conclusivo da sntese;
Explorao por parte dos alunos e elaborao de uma sntese sobre os conceitos e recursos pedaggicos
existentes no software Astronomia e Astrofsica, observando-se as caractersticas de um software educacional.
Elaborao individual e em grupo de painel conclusivo da sntese;
Estudo do software de autoria Visual Class, objetivando a elaborao de projetos educacionais. Os alunos, em
grupo, devero apresentar um projeto sobre um tema a ser determinado;
Estudo do software EWB (Eletronic WorkBench) sobre Eletromagnetismo, objetivando a modelagem e

simulao de conceitos fsicos sobre Eletromagnetismo, atravs de circuitos eltricos de corrente contnua e
corrente alternada. Elaborao individual e em grupo de exerccios para compreenso do software e resoluo
de problemas da Fsica;
Estudo do software de Linguagem Simblica Matemtica Maple, objetivando a modelagem matemtica de

conceitos fsicos. Elaborao individual e em grupo de exerccios para compreenso do software e resoluo
de problemas da Fsica;
Estudo do software Dreamweaver, objetivando o desenvolvimento da capacidade de construo de pginas

para a internet, na perspectiva de apoio pedaggico. Elaborao de pginas para a internet, em grupo, como
trabalho final dos estudos.
Recursos Didticos:
Quadro branco, lpis e apagador;
Tela para projeo;
Projetor multimdia;
Textos de apoio sobre Informtica Educativa;
Sistema de microcomputador com acesso Internet;
Software de apresentao PowerPoint;
Software sobre Eletromagnetismo Edison (Fsica);
Software Educacional Fsica em Ao: Mecnica e Vest21;
Software Educacional Astronomia e Astrofsica;
Software Simulador Eletronic WorkBench -EWB
Software de Linguagem simblica Maple;
Software de Desenvolvimento para Web Dreamweaver

Avaliao
A avaliao dar-se- sobre aspectos qualitativos no transcorrer do curso, de forma individual e em grupo.
Bibliografia bsica
Informtica na Educao: novas ferramentas pedaggicas para o professor da atualidade. Sanmya Feitosa Tajira.
3ed. So Paulo: rica, 2003.
43

IFRN, 2009
Pesquisas em ensino de Cincias: contribuies para a formao de professores. Roberto Nardi, Fernando Bastos,
Renato Diniz: organizadores. 5ed. So Paulo : Escrituras Editora, 2004.
Visual Class 2004: Software para criao. Celso Tatizana, So Paulo, SP 2004.
Dreamweaver MX.: livro de treinamento oficial Macromedia. Khristine Annwn page. So Paulo : Pearsen Education do
Brasil, 2003.
Apostila STI/USP (Seo Tcnica de Informtica) em formato eletrnico PDF sobre Dreamweaver
Revista Brasileira de Ensino de Fsica. Vols. diversos
Introduo Computao Algbrica com Maple. Apostila. Lenimar Nunes de Andrade. UFPB, 2002
Aprendendo Clculo com Maple. Clculo de uma varivel. ngela Rocha dos Santos, Waldecir Bianchi. LTC Editora,
2002.
Matemtica Universitria Bsica com Maple V. Hipertexto com animaes em HTML e Maple V. Editora UFSCar, 2000
(disponvel em CD-ROM)
Help (ajuda) do software EWB
Ajuda do software Fsica em Ao: Mecnica
Ajuda do software de Astronomia e Astrofsica
44

IFRN, 2009

Disciplina: LABORATRIO DE FSICA MODERNA
EMENTA
Estudo da Fsica Moderna atravs da realizao de experincias assistidas do professor e da utilizao de softwares.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver a capacidade de realizar experimentos e obter resultados fsicos a partir destes.
Desenvolver a capacidade de elaborar relatrios com a descrio das experincias e os seus principais resultados.
Saber fazer a conexo entre as experincias realizadas e a teorias da Relatividade Restrita e da Mecnica
Quntica.
Realizar seminrios com o objetivo expor de forma oral e escrita os conhecimentos adquiridos nesta disciplina
Contedos
1. Interfermetro de Michelson
2. Efeito Fotoeltrico
3. Relao carga eltrica-massa
4. Espectros atmicos
5. Experincia de Franck-Hertz
6. Raios-X
7. Difrao de eltrons
8. Detector Geiger-muller
Experincias de laboratrio, seminrios e utilizao de softwares.
Avaliao
O processo avaliativo se dar sempre de forma individualizada atravs de seminrios e de relatrios. O objetivo dos
seminrios desenvolver a capacidade do aluno de se expressar de forma oral, objetivando a aplicao ao ensino
mdio. Os seminrios buscam avaliar se as experincias e os resultados destas foram realizados de forma satisfatria.
Bibliografia bsica
45

IFRN, 2009

Disciplina: MECNICA BSICA
EMENTA
Cinemtica Escalar e Vetorial; Energia Mecnica; Sistema de Partculas; Lei da Conservao do Momento Linear;
Colises; Rotao; Conservao do momento angular; Leis de Newton na forma angular.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar as leis bsicas da mecnica dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o objetivo de interpretar
fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados.
Contedos
1.
Movimento em duas e trs dimenses
Posio e deslocamento vetorial
Velocidade mdia e velocidade instantnea
Acelerao mdia e acelerao instantnea
Movimento de um projtil
Movimento Circular Uniforme
Movimento Relativo em uma e duas dimenses
2.
Energia cintica e trabalho
Teorema do trabalho energia cintica
Trabalho realizado por uma fora gravitacional
Trabalho realizado por uma fora elstica
3.
Energia Mecnica
Trabalho e energia potencial
Foras conservativas e no conservativas
Conservao da energia mecnica
Trabalho realizado por uma fora externa sobre um sistema
Conservao da energia
4.
Sistemas de partculas
Centro de massa
Segunda lei de Newton para um sistema de partculas
Quantidade de movimento linear
Conservao do momento linear
Sistemas com massa varivel um foguete
Foras externas e mudanas na energia interna
5.
Colises
Colises elsticas em uma e duas dimenses
Colises inelsticas
6.
Rotao
As variveis da rotao
Rotao com acelerao angular constante
Energia cintica de rotao
A inrcia rotao e o teorema do eixo paralelo
Segunda lei de Newton para a rotao
Trabalho e energia cintica de rotao
7.
Rolamento, Torque e Momento angular
Energia cintica de rolamento
Momento angular
Segunda lei de Newton na forma angular
Momento angular de um sistema de partculas.
Avaliao
Bibliografia bsica
10. Ed, 2004.
46

IFRN, 2009

Disciplina: MECNICA CLSSICA

EMENTA
Estudo da Mecnica Clssica com nfase nas formulaes Lagrangeana e Hamiltoniana.

PROGRAMA
1.
2.
3.
4.
5.
Objetivos
Compreender bem os conceitos fsicos e princpios fundamentais que norteiam a Mecnica Clssica.
Saber aplicar a Mecnica Lagrangeana e Hamiltoniana.
Saber fazer a conexo entre as formulaes Lagrangeana e Hamiltoniana da Mecnica Clssica e formulao
newtoniana.
Contedos
Mecnica Newtoniana para a partcula simples
1.1. Leis de Newton
1.2. Sistemas referenciais
1.3. Equao de movimento para uma partcula
1.4. Teoremas de conservao
1.5. energia
1.6. Movimento de foguetes
1.7. Limitaes da mecnica newtoniana
Clculo variacional
2.1. Equaes de Euler
2.2. Equaes de Euler com vnculos
2.3.
Oscilaes
3.1. Oscilador Harmnico Simples
3.2. Oscilaes Harmnicas em duas dimenses
3.3. Diagramas de fase
3.4. Oscilaes amortecidas
3.5. Oscilaes foradas senoidais
3.6. Princpio de superposio
Dinmica Lagrangeana e Hamiltoniana
4.1. Equaes de Euler-Lagrange
4.2. Coordenadas generalizadas
4.3. Equaes de Euler-Lagrange em coordenadas generalizadas
4.4. Equivalncia entre as Equaes de Newton e as de Euler-lagrange
4.5. Energia cintica
4.6. Conservao de Energia
4.7. Conservao de Momento Linear
4.8. Conservao de Momento angular
4.9. Equaes de Hamilton
Movimento sob a Ao de uma Fora Central
5.1. Massa reduzida
5.2. Conservao de Momento angular
5.3. Equaes de movimento
5.4. Aplicao das Leis de Kepler

Avaliao
O processo avaliativo se dar sempre de forma individualizada atravs de prova escrita, lista de exerccios e seminrios.
O objetivo das provas escritas avaliar de forma qualitativa e quantitativa o aprendizado do contedo de Mecnica
ministrado durante o curso, com base nos objetivos propostos.
Bibliografia bsica
a
NETO, J. B. Mecnica Newtoniana, Lagrangiana e Hamiltoniana, 1 Edio, So Paulo, Editora Livraria da Fsica, 2004.
a
MARION, J. B, THORNTON, S.T. Clssical Dynamics of Particles and Systems, 4 Edio, Philadelphia, Saunders
College Publishing, 1995.
47

IFRN, 2009

Disciplina: METODOLOGIA DO ENSINO DE FSICA I
EMENTA
Pesquisa sobre o ensino de fsica no nvel mdio, discusso de propostas de ensino, anlise de livros didticos, o uso
de um experimento como recurso didtico.
PROGRAMA
Objetivos
Socializar e subsidiar a prtica docente no ensino de fsica no nvel mdio, com base na discusso de propostas e
metodologias de ensino e utilizao de recursos didticos.
Contedos
1 ARTIGOS RELATIVOS PESQUISA SOBRE O ENSINO DE FSICA NO CURSO DE NVEL MDIO
Seleo de artigos para leitura, apresentao e debate em sala de aula.
2 - DISCUSSO DE PROPOSTAS DE ENSINO
Discusso de propostas e de metodologias de ensino, a partir de pesquisas em livros e revistas especializadas,
proposta do GREF, Concepes espontneas, etc.
3 ANLISE DE LIVROS DIDTICOS
Anlise e discusso de livros didticos, a partir da leitura de artigos de revistas e de livros especializados.
4 O USO DE UM EXPERIMENTO COMO RECURSO DIDTICO
Seminrio I - Como explorar um experimento como recurso didtico;
Seminrio II Uma aula utilizando o experimento como recurso didtico.
Diviso da turma em grupos (quando necessrio) para distribuio de tarefas a serem executadas;
Distribuio de assuntos;
Discusses e debates;
Construo e montagem de recursos experimentais;
Aulas expositivas.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), sendo os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: participao quanto realizao das suas atividades e nas atividades dos
demais, assiduidade; responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao das atividades e
qualidade das atividades realizadas.
Bibliografia bsica
NARDI, R. Organizador, Pesquisas no Ensino de Fsica, 2.ed. Escrituras Editora, 2001.
GREF, Fsica I, Mecnica, Fsica II, Trmica e ptica, Edusp.
WUO, WAGNER, A fsica e os livros, Uma anlise do saber fsico nos livros didticos adotados para o ensino
mdio, So Paulo, EDUC: FAPESP, 2000.
NUEZ, IZAURO B. , RAMALHO, BETANIA L., Organizadores, Fundamentos do Ensino Aprendizagem das
Cincias da Natureza e da Matemtica: o Novo Ensino Mdio, Porto Alegre, RS, Sulina, 2004, 300p.
Revista Brasileira de Ensino de Fsica
Revista Catarinense de Ensino de Fsica
Revista Cincia e Ensino
Revista Fsica na escola
48

IFRN, 2009

Disciplina: PTICA
EMENTA
Ondas Eletromagnticas, Luz e ptica, Interferncia, Difrao e Polarizao.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar os princpios e as leis da ptica Fsica e Geomtrica aplicando-os em situaes problemas, associando-os
sua prtica em sala de aula.
Contedos
1. ONDAS ELETROMAGNTICAS
1.1. O espectro eletromagntico.
1.2. As equaes de Maxwell e as descobertas de Hertz.
1.3. Gerao de uma onda eletromagntica.
1.3.1. Estudo qualitativo.
1.3.2. Estudo Matemtico
1.3.3. O campo eltrico induzido.
1.3.4. O campo magntico induzido.
1.4. Energia numa onda eletromagntica.
1.5. Momento e Presso de radiao.
2. LUZ E PTICA
2.1. A natureza da luz.
2.2. Medidas da velocidade da luz
2.3. As leis da ptica geomtrica e o princpio de Huygens.
2.3.1. Reflexo
2.3.2. Refrao
2.4. Disperso cromtica e prismas.
2.5. Formao de imagens e equaes.
2.5.1. Imagens produzidas por espelhos.
2.5.2. Imagens produzidas por lentes.
2.5.3. Instrumentos pticos.
2.6. Interferncia.
2.6.1. Teoria ondulatria.
2.6.2. O experimento de Young.
2.6.3. Intensidade das franjas de interferncia.
2.6.4. Mudana de fase devido reflexo.
2.6.5. Interferncia em pelculas delgadas.
2.6.6. O interfermetro de Michelson.
2.7. Difrao
2.7.1. Teoria ondulatria.
2.7.2. Difrao por uma fenda.
2.7.3. Intensidade da luz difratada.
2.7.4. Difrao por uma abertura circular.
2.7.5. Difrao por duas fendas.
2.7.6. Redes de difrao.
2.7.7. Difrao de raios X.
2.8. Polarizao da luz.
2.8.1. Polarizao por absoro seletiva.
2.8.2. Polarizao por reflexo.
2.8.3. Polarizao por dupla refrao.
2.8.4. Polarizao por espalhamento.
Aulas expositivas dialogadas, Aulas de Laboratrio, vdeos e Softwares de simulao.
Avaliao
Bibliografia bsica
HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J. , Fundamentos de Fsica, ptica e Fsica Moderna, v. 4 LTC, 6. Ed., 2003.
SEARS e ZEMANSKI, Reformulado por YOUNG, HUGH D., FREEDMAN, ROGER A., tica e Fsica Moderna,
Addison Wesley, 10. Ed, 2004.
SERWAY, RAYMOND A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade, Magnetismo e tica, v.3, LTC, 3. Ed.
1996.
49

IFRN, 2009
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO

COMPLEMENTAR
Licenciatura Plena em Fsica
Curso:
Mdias Educacionais
45 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: Tecnologias da comunicao na educao, recursos de multimdia e mdias educativas.
Objetivos
Desenvolver projetos educacionais interdisciplinares e multidisciplinares, baseados em Planejamento

Sistemtico para o Uso de Mdias Educacionais.
Observar e experimentar o uso de tecnologias educacionais na rea de interesse.
Utilizar recursos tecnolgicos para facilitar o pensamento em nveis complexos e crticos, incluindo a resoluo
de problemas, construo do conhecimento e criatividade.
Operacionalizar e demonstrar proficincia no uso de dispositivos de entrada e sada de informaes; resolver
problemas rotineiros de hardware e software; e tomar decises conscientes sobre sistemas tecnolgicos,
recursos e servios.
Utilizar recursos tecnolgicos para localizar, avaliar e colher informaes provenientes de diversas fontes.
Avaliar e selecionar novos recursos para obteno de informaes e inovaes tecnolgicas, baseadas nas
adequaes para tarefas especficas.
Usar uma variedade de mdias e formatos, incluindo telecomunicaes, para colaborar, publicar e interagir com
colegas, especialistas e outros.
Exibir atitudes positivas com relao ao uso das tics que do suporte ao aprendizado contnuo, a colaborao,
aos objetivos pessoais e a produo.
Colaborar na construo de modelos tecnolgicos, preparao de publicaes e produo de outros trabalhos
criativos utilizando as ferramentas de produo.
Utilizar adequadamente vocabulrio especfico envolvendo Mdias Educacionais.
Demonstrar por meio das atividades acadmicas, postura tica, responsvel, cooperativa e criativa.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
Normas de Conduta do Uso do Laboratrio

Breve Histria da Tecnologia Educacional
Elaborao Coletiva dos Conceitos de Tecnologia Educacional, Mdias Educacionais e Multimdia
O Movimento de Reforma Escolar e as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) na Educao
Anlise Crtica do Uso de Mdias Educacionais nas Escolas do RN e Fora do Brasil
O Trabalho do Professor e as Novas Tecnologias Educacionais (Nativos e Imigrantes Digitais)
Conhecendo Tcnicas Avanadas de Busca na Web
Como Avaliar Sites Educacionais de Forma Criteriosa
Como Integrar Recursos da Internet (Sites, Blogs, Wikis, Comunidades, etc.) nas Aulas e nos Projetos
Educacionais
Como Planejar o Uso de Mdias Educacionais de Forma Sistemtica (Modelo ASSURE)
Noes de Desenho Instrucional para Projetos Multimdia
Os Estilos de Aprendizagem em Projetos Multimdia
Introduo a Educao a Distncia - Noes sobre CDDs e LMS
Avaliao Crtica de Contedos Didticos Digitais
Como Elaborar Roteiros para CDDs
O Uso Adequado de Quadros Tradicionais
Noes sobre Quadros Interativos (Smartboards)
Conhecendo Retroprojetores e Projetores de Multimdia
Como Elaborar Cartazes para a Sala de Aula e Posters para Eventos Cientficos
Como Elaborar Transparncias de Forma Profissional
Como Apresentar Adequadamente Projetos, Monografias, etc. com o Auxlio de Recursos Tecnolgicos
Como utilizar Cmeras de Vdeo e de Fotografia Para Projetos Educacionais
Glossrio Tcnico de Vdeo e Fotografia
Como Fotografar e Filmar Experincias e Atividades para Projetos Educacionais
Como Editar Fotos Digitais (Photoshop para Professores)
Critrios para o Desenvolvimento de Vdeos Educacionais;
Como Editar Vdeos Educacionais (Movie Maker para professores)
Avaliao Crtica de Programas de Apresentao
Como Elaborar Apresentaes Profissionais (Powerpoint para Professores)
A Gramtica da Multimdia (Os Principais Erros Cometidos por Usurios de Programas de Apresentao)
Anlise Crtica de Modelos de Projetos Interdisciplinares Utilizando Multimdia
Desenvolvimento de Produtos Multimdia (Projetos da Disciplina e Projeto Integrador)
Apresentaes de Projetos de Concluso.
50

IFRN, 2009
Aulas expositivas dialogadas

Discusses presenciais e/ou on-line de estudos de casos, textos previamente selecionados da bibliografia e
websites.
Aulas prticas em laboratrio utilizando os recursos de hardware e software disponveis.

Avaliao
Trabalhos individuais e grupais semanais.

Participao em debates presenciais e/ou on-line.
Avaliaes escritas e/ou orais.
Desenvolvimento de projetos interdisciplinares e projeto integrador.
As notas das atividades semanais s valero 100% quando realizadas e entregue digitadas nos dias propostos. As
atividades que forem entregue com atraso de uma aula tero reduo de 50% no valor, mais de duas aulas ficar a
critrio do professor.
Bibliografia
POLITO, Reinaldo. Recursos audiovisuais nas apresentaes de sucesso. So Paulo, Saraiva. 2003.
FILANTRO, Andra. Design instrucional contextualizado. So Paulo, Senac So Paulo, 2004.
BARBOSA, Rommel Melgao (Org). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed Editora, 2005.
HEIDE, Ann. Guia do Professor para a Internet: completo e fcil. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
PRATT, Keth & Pallof, Rena. O aluno virtual. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
MAGDALENA, Beatriz. Internet na sala de aula, Porto Alegre; Artmed, 2003.
MEYER, M. Nosso futuro e o computador. New York: Que Education & Training, 1999.
DIAS, A. Tecnologias na educao e formao de professores, Braslia: Plano Editora, 2003.
BARRETO, Raquel Goulart (org). Tecnologias Educ. e Educao a Distncia: avaliando polticas e prticas. RJ:
Quartet, 2001.
LITWIN, Edith. Tecnologia educacional. Porto alegre: Artes Mdicas, 1997.
SANCHO, Juana M. Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
SANDHOLTZ, Judith Haymore. Ensinando com tecnologia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
WEISS, Alba Maria Lemme. A informtica e os problemas escolares de aprendizagem. RJ: DP&A editora, 2001.
MOURA. Joo B. Photoshop para professores. Natal, IFRN. 2009
MOURA. Joo B. PowerPoint para professores. Natal, IFRN. 2009
DUFFY, Lever et ali. Teaching and Learning With Technology. Allyn & Bacon, 2007.
RICHARDSON, Will. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms, Corwin Press, 2008.
GREENWOOD, Daniel R. Action! In the Classroom: A Guide to Student Produced Digital Video in K-12 Education
Scarecrow Education, 2003.
Instrumentos de Apoio
Microsoft Office (Word/PowerPointt)
Adobe Photoshop
Software
Windows Movie Maker
Moodle.
Computadores multimdia em rede
Quadro branco / Retroprojetor / TV / Projetor multimdia / Quadro interativo
Hardware
Cmera fotogrfica digital
Cmera filmadora digital
51

IFRN, 2009
Curso: Licenciatura Plena em Fsica

Disciplina: Lngua Portuguesa
Perodo Letivo: 1
Carga Horria: 60 h/a (45 h)
EMENTA
Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
padro escrito.
Quanto leitura de textos escritos: recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante; reconhecer, a partir de
traos caracterizadores manifestos, a(s) seqncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado;
descrever a progresso discursiva; identificar os elementos coesivos e reconhecer se assinalam a retomada ou o
acrscimo de informaes; e avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos
pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos: produzir textos (representativos das seqncias descritiva, narrativa e
argumentativa e, respectivamente, dos gneros verbete, relato de atividade acadmica e artigo de opinio),
considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a
pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
1.
2.
Contedos
Tpicos de gramtica.
1.1. Padres frasais escritos.
1.2. Convenes ortogrficas.
1.3. Pontuao.
1.4. Concordncia.
1.5. Regncia.
Tpicos de leitura e produo de textos.
2.1. Competncias necessrias leitura e produo de textos: competncia lingstica, enciclopdica e
comunicativa.
2.2. Tema e inteno comunicativa.
2.3. Progresso discursiva.
2.4. Paragrafao: organizao e articulao de pargrafos (descritivos, narrativos, argumentativos) .
2.5. Seqncias textuais (descritiva, narrativa, argumentativa e injuntiva): marcadores lingsticos e elementos
macroestruturais bsicos.
2.6. Gneros textuais (especificamente jornalsticos, tcnicos e cientficos): elementos composicionais,
temticos, estilsticos e programticos.
2.7. Coeso: mecanismos principais.
2.8. Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna (continuidade,
progresso, no-contradio e articulao) .

Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao.
Avaliao
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para projetos pesquisas e relatrios
cientficos. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 6023: informao e documentao: referncias:
elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 10520: informao e documentao: citaes em
documentos: apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
ISKANDAR, J. I. Normas da ABNT comentadas para trabalhos cientficos. 2 ed. Curitiba: Juru, 2004.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2003.
52

IFRN, 2009
SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
Bibliografia Complementar
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
DONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
_____. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
DONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005.
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do
Sul, RS: Educar, 2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
NEVES, M.H.L.M. Gramtica de usos de portugus. So Paulo: UNESP, 2000.
NEVES, M.H.L.M. Guia de uso do portugus: confrontando regras e usos. So Paulo: UNESP, 2003.
DISCINI, N. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
KOCH, I. G. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
___. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P, ; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.
53

IFRN, 2009

Disciplina: Leitura e Produo de Textos
Carga-Horria: 45h (60 h/a)
EMENTA
Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza tcnica cientfica e/ou
acadmica.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto leitura de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
identificar marcas estilsticas caracterizadoras da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica;
reconhecer traos configuradores de gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos (especialmente do resumo, da
resenha, do relatrio e do artigo cientfico);
recuperar a inteno comunicativa em resenha, relatrio e artigo cientfico;
descrever a progresso discursiva em resenha, relatrio e artigo cientfico;
reconhecer as diversas formas de citao do discurso alheio e avaliar-lhes a pertinncia no co-texto em que se
encontram;
utilizar-se de estratgias de sumarizao;
avaliar textos/trechos representativos dos gneros supracitados, considerando a articulao coerente dos
elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes; os juzos de
valor; a adequao s convenes da ABNT; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos;
utilizar-se de estratgias de pessoalizao e impessoalizao da linguagem;
citar o discurso alheio de forma pertinente e de acordo com as convenes da ABNT;
sinalizar a progresso discursiva (entre frases, pargrafos e outras partes do texto) com elementos coesivos a fim
de que o leitor possa recuper-la com maior facilidade;
produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme diretrizes expostas na disciplina.
1.
2.
3.
4.
Contedos
Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica.
1.1. Caractersticas da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica.
1.2. Sinalizao da progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras partes do texto.
1.3. Reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa.
1.4. Estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem.
Discurso alheio no texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica.
2.1. Formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em discurso segundo
a ilha textual.
2.2. Convenes da ABNT para as citaes do discurso alheio.
Estratgias de sumarizao.
Gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico.
4.1. Estrutura composicional e estilo.

Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao.
Avaliao
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para projetos pesquisas e relatrios
cientficos. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 6023: informao e documentao: referncias:
elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 10520: informao e documentao: citaes em
documentos: apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
BRAKLING, K. L. Trabalhando com artigo de opinio: re-visitando o eu no exerccio da (re) significao da
palavra do outro. In: ROJO, R. (org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP:
Mercado de letras, 2000, p. 221-247. (Coleo as faces da Linguagem Aplicada).
BRANDO, T. Texto argumentativo: escrita e cidadania. Pelotas, RS: L. M. P. Rodrigues, 2001.
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (coord.). Gneros do discurso na
escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
54

IFRN, 2009

Disciplina: Ingls

EMENTA
Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos.
1.
2.
3.
4.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver habilidades de leitura e escrita na lngua inglesa e o uso competente dessa no cotidiano;
Construir textos bsicos, em ingls, usando as estruturas gramaticais adequadas;
Praticar a traduo de textos do ingls para o portugus;
Compreender textos em Ingls, atravs de estratgias cognitivas e estruturas bsicas da lngua;
Utilizar vocabulrio da lngua inglesa nas reas de formao profissional;
Desenvolver projetos multidisciplinares, interdisciplinares utilizando a lngua Inglesa como fonte de pesquisa.
Contedos
Estratgias de Leitura
1.1. Identificao de idia central
1.2. Localizao de informao especfica e compreenso da estrutura do texto
1.3. Uso de pistas contextuais
1.4. Exerccio de inferncia
Estratgias de Leitura
2.1. Produo de resumos, em portugus, dos textos lidos
2.2. Uso de elementos grficos para varredura de um texto
Contedo Sistmico
3.1. Contextual reference
3.2. Passive to describe process
3.3. Defining relative clauses
3.4. Instructions: imperative
3.5. Present perfect
3.6. Present perfect continuous
3.7. Conditional sentences
3.8. Modal verbs
3.9. Prepositions
3.10. Linking words (conjunctions)
Contedo Sistmico
4.1. Compound adjectives
4.2. Verb patterns
4.3. Word order
4.4. Comparisons: comparative and superlative of adjectives
4.5. Countable and uncountable nouns
4.6. Word formation: prefixes, suffixes, acronyms and compounding
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas com discusso; Seminrios temticos; Aulas prticas em laboratrio; Discusses presenciais de
estudos de casos e de textos previamente selecionados;
Recursos didticos: Internet; projetor de multimdia, retro-projetor, DVDs, computador, televisor, e CD-ROMs.
Bibliografia Bsica
AZAR, Betty Schrampfer. Understanding and Using English Grammar. 3rd Ed. Upper Sadle River, NJ: Prentice
Hall Regents, 1998.
OLIVEIRA, Sara. Estratgias de Leitura para Ingls Instrumental. Braslia: Ed. UnB., 1998.
TOUCH, Antnio Carlos; ARMAGANIJAN, Maria Cristina. Match Point. So Paulo: Longman, 2003.
55

IFRN, 2009
Curso:
Disciplina:

Metodologia do Trabalho Cientfico
Carga-Horria:
45 h (60 h/a)
Ementa
Leitura e anlise de textos; cincia e conhecimento cientfico: tipos de conhecimento; conceito de cincia;
classificao e diviso da cincia; mtodos cientficos: conceito e crticas; pesquisa: conceito, tipos e finalidade;
trabalhos acadmicos: tipos, caractersticas e diretrizes para elaborao.
Objetivos
Geral:
Compreender os aspectos tericos e prticos referentes elaborao de trabalhos cientficos, enfatizando a
importncia do saber cientfico no processo de produo do conhecimento.
Especficos:
Conhecer os fundamentos da cincia;
Utilizar diferentes mtodos de estudo e pesquisa;
Ter capacidade de planejamento e execuo de trabalhos cientficos;
Conhecer as etapas formais de elaborao e apresentao de trabalhos cientficos;
Saber usar as Normas Tcnicas de Trabalhos Cientficos;
Planejar e elaborar trabalhos cientficos

1. Sistematizao das atividades acadmicas.
2. A documentao como mtodo de estudo.
3. Conceito e funo da metodologia cientfica.
4. Cincia, conhecimento e pesquisa.
5. Desenvolvimento histrico do mtodo cientfico.
6. Normas Tcnicas de Trabalhos cientficos.
7. Etapas formais para elaborao de trabalhos acadmicos (fichamentos, resumos, resenhas, relatrios,
monografias.).
8. Pesquisa, projeto e relatrios de pesquisa.
Aulas expositivas dialogadas acompanhadas da realizao de trabalhos prticos em sala de aula, estudos dirigidos,
discusso e debates em grupos.
Avaliao
O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do aluno ao longo da disciplina, bem como sua
capacidade de anlise e interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Ser contnua e
orientada pelos seguintes critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos
debates, apresentao dos seminrios, entrega dos trabalhos no prazo determinado, consultar e uso das normas
tcnicas da ABNT na produo dos trabalhos acadmicos, alm da interao positiva com os demais alunos e o
professor.
Bibliografia
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: Informao e documentao: trabalhos
acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002.
________. NBR 10520: Informao e documentao: apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro,
2002.
________.. NBR 6023: Informao e documentao: Referncias Elaborao. Rio de Janeiro, 2002.
BARROS, Aidil da Silveira; FEHFELD, Neide A. de Souza. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo :
Pearson Makron Books, 2000.
CHAUI, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: Ed. tica. 1995.
GRESSLER, Lori Alice. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. So Paulo: Loyola, 2003.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas da pesquisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas, 1999.
ISKANDAR, Jamil Ibrahim. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos cientficos. 2.ed. Curitiba: Juru, 2005.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 4. ed., So Paulo: Atlas, 2004.
LAVILLE, Chistian e Jean Dionne. O nascimento do saber cientfico. In: A construo do saber: manual de
metodologia e pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: ArTmed, 1999.
________.. A pesquisa cientfica hoje. In: A construo do saber: manual de metodologia e pesquisa em
cincias humanas. Porto Alegre: ArTmed, , 1999.
SALVADOR, ngelo Domingos. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica. 7.ed. Porto Alegre: Sulina, 2002.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2002.
56

IFRN, 2009

Disciplina: Informtica
EMENTA
A era da computao; hardware e software; sistemas operacionais; internet; softwares utilitrios; software de
apresentao; processador de texto e planilha eletrnica.
PROGRAMA
1.
2.
3.
4.
5.
Objetivos
Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento.
Relacionar os benefcios do armazenamento secundrio.
Identificar os tipos de software que esto disponveis tanto para grandes quanto para pequenos negcios.
Relacionar e descrever solues de software para escritrio.
Operar softwares utilitrios.
Operar softwares aplicativos, despertando para o uso da informtica na sociedade.
Contedos
INTRODUO MICROINFORMTICA (4h/a)
1.1. Hardware
1.2. Software
1.3. Segurana da Informao
SISTEMAS OPERACIONAIS (12h/a)
2.1. Fundamentos e funes
2.2. Sistemas operacionais existentes
2.3. Estudo de caso: Windows
2.3.1. Ligar e desligar o computador
2.3.2. Utilizao de teclado e mouse
2.3.3. Tutoriais e ajuda
2.3.4. rea de trabalho
2.3.5. Gerenciando pastas e arquivos
2.3.6. Ferramentas de sistemas
2.3.7. Compactadores de arquivos
2.3.8. Antivrus e antispyware
INTERNET (8h/a)
3.1. Histrico e fundamentos
3.2. Servios: acessando pginas, comrcio eletrnico, pesquisa de informaes, download de arquivos, correio
eletrnico, conversa on-line, aplicaes (sistema acadmico), configuraes de segurana do Browser,
grupos discusso da Web (Google, Yahoo), Blogs.
SOFTWARE PROCESSADOR DE TEXTO (20h/a)
4.1. Viso geral do software
4.2. Configurao de pginas
4.3. Digitao e manipulao de texto
4.4. Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho
4.5. Controles de exibio
4.6. Correo ortogrfica e dicionrio
4.7. Insero de quebra de pgina
4.8. Recuos, tabulao, pargrafos, espaamentos e margens
4.9. Listas
4.10. Marcadores e numeradores
4.11. Bordas e sombreamento
4.12. Classificao de textos em listas
4.13. Colunas
4.14. Tabelas
4.15. Modelos
4.16. Ferramentas de desenho
4.17. Figuras e objetos
4.18. Hifenizao e estabelecimento do idioma
SOFTWARE PLANILHA ELETRNICA (20h/a)
5.1. O que faz uma planilha eletrnica
5.2. Entendendo o que sejam linhas, colunas e endereo da clula
5.3. Fazendo Frmula e aplicando funes
5.4. Formatando clulas
5.5. Resolvendo problemas propostos
5.6. Classificando e filtrando dados
5.7. Utilizando formatao condicional
5.8. Vinculando planilhas
57

IFRN, 2009
6.
SOFTWARE DE APRESENTAO (16h/a)

6.1. Viso geral do Software
6.2. Sistema de ajuda
6.3. Como trabalhar com os modos de exibio de slides
6.4. Como gravar, fechar e abrir apresentao
6.5. Como imprimir apresentao apresentaes, anotaes e folhetos
6.6. Fazendo uma apresentao: utilizando Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som,
vdeo, insero de grficos, organogramas, estrutura de cores, segundo plano
6.7. Como criar anotaes de apresentao
6.8. Utilizar transio de slides, efeitos e animao

Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa
na Internet.
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, vdeos
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas em laboratrio
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas)
Bibliografia Bsica
CAPRON, H. L; JOHNSON, J. A. INTRODUO INFORMTICA. 8. ed. So Paulo: Pearson / Prentice Hall, 2004.
BRAGA, William Csar. Informtica Elementar: Open Office 2.0. Alta Books, 2007.
RABELO, Joo. Introduo Informtica e Windows XP: fcil e passo a passo. Cincia Moderna, 2007.
MANZANO, A. L. N. G; MANZANO, M. I. N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. So Paulo: rica, 2007.
VELLOSO, F. C. Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: Campus, 2005.
Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN
Apostilas disponveis em http://www.broffice.org.br/.
58

IFRN, 2009

Disciplina: Estatstica
EMENTA
Amostra e Populao. Amostragem; tipos de Variveis. Estatstica Descritiva: apresentao de dados em grficos
e tabelas; Medidas de Posio. Medidas de Disperso; Probabilidades: espao amostral e eventos; probabilidade
condicional; independncia; regra de Bayes. Varivel Aleatria; principais distribuies unidimensionais; e
varincia.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os principais conceitos estatsticos, relacionando-os e aplicando-os aos estudos qualitativos e

quantitativos na rea do curso.
Contedos
1. Amostra e Populao.
2. Amostragem; tipos de Variveis.
3. Estatstica Descritiva: apresentao de dados em grficos e tabelas;
4. Medidas de Posio.
5. Tratamento estatstico de dados experimentais. Exatido. Preciso. Tipos de erros. Mdia. Desvios.
Distribuio normal e de Student. Limites de confiana. Testes de significncia. Comparao entre mdias.
Comparao entre desvios. Rejeio de resultados.
6. Medidas de Disperso;
7. Probabilidades: espao amostral e eventos; probabilidade condicional; independncia; regra de Bayes.
8. Varivel Aleatria; principais distribuies unidimensionais; e varincia.
Leitura e anlise de textos;
Aula dialogada;
Trabalhos individuais e em grupo;
Palestra e debate;
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas
expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses,
seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas
das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e
trabalhos escritos.
Bibliografia Bsica
BUSSAB, Wilton O.; MORETTIN, Pedro Alberto. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
DOWNING, Douglas; CLARK, Jeffrey. Estatstica Aplicada. 2 ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
FREUND, John E.; SIMON, Gary A . Estatstica Aplicada. 9ed, Porto Alegre: Bookman, 2004.
PIMENTEL, Gomes F. Estatstica experimental. So Paulo: Nobel, 1990.
59

IFRN, 2009

Disciplina: MATEMTICA
EMENTA
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas
de equaes de 2 grau. Relaes. Funes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares.
PROGRAMA
Objetivos
Revisar os conceitos fundamentais da matemtica a fim de aplic-los no estudo do clculo.
Contedos
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais (valor absoluto e
intervalos). Razo e proporo: grandezas diretamente e inversamente proporcionais; regra de trs simples e
composta. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de equaes de 2 grau.
Relaes: conceito, produto cartesiano. Funes: conceito, domnio e imagem. Funes: polinomial, quadrtica,
exponencial, logartmica e trigonomtrica (seno, cosseno, tangente, secante, cossecante e cotangente);
representao grfica e interpretao dos coeficientes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares.
Aula dialogada;
Palestra e debate;
Avaliao escrita.
Avaliao
seminrios e avaliaes individuais.
Bibliografia Bsica
SCHWERTL, Simone Leal. Matemtica Bsica. Blumenau/SC: Edifurb, 2008.
FVARO, Silvio; KMETEUK FILHO, Osmir. Noes de lgica e matemtica bsica. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, 2005
SILVA, Sebastio Medeiros; SILVA, Elio Medeiros da; SILVA, Ermes Medeiros da. Matemtica Bsica para
cursos superiores. So Paulo: Atlas, 2002.
IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 8ed. So Paulo: Atual, 2004, v.1.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. 9ed, So
Paulo: Atual, 2004,v.2.
IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemtica elementar. 9ed, So Paulo: Atual, 2004, v.3.
IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So Paulo: Atual, 2004, v.4.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So
Paulo: Atual, 2005, v.6.
IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos; MACHADO, Nilson Jos. Fundamentos de matemtica elementar. 6ed,
So Paulo: Atual, 2005, v.8.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de matemtica elementar. 8ed, So Paulo: Atual,
2005, v.9.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de matemtica elementar. 6ed, So Paulo: Atual,
2005, v.10.
60

IFRN, 2009

Disciplina: QUMICA GERAL
EMENTA
Periodicidade e propriedades dos elementos. Movimentos das partculas e foras intermoleculares. Slidos e estruturas
cristalinas. Lquidos: equilbrio com o vapor e foras de coeso.
PROGRAMA
Objetivos
Dar ao aluno uma viso geral sobre a estrutura das substncias qumicas, com nfase nos estados condensados
(slidos e lquidos).
Contedos
1. Propriedades peridicas
1.1. Tabela Peridica
1.2. Propriedades peridicas dos elementos
1.3. Relaes entre energia de ionizao e raio atmico
1.4. Propriedades qumicas de substncias e sua relao com a periodicidade
2. Foras interpartculas
2.1. Compostos inicos e foras coulmbicas
2.2. Compostos moleculares e ligaes covalentes
2.3. Ligaes metlicas
2.4. Interaes intermoleculares
2.4.1. Foras de Van der Waals
2.4.2. Pontes de Hidrognio
2.4.3. Ligaes dipolo-dipolo
3. Propriedades dos Slidos
3.1. Clula Unitria e Sistemas Cristalinos
3.2. Densidade dos slidos
3.3. Retculos cristalinos comuns (Redes de Bravais)
3.4. Raios X e estruturas cristalinas
3.5. Propriedades Trmicas dos Slidos
4. Propriedades dos Lquidos
4.1. Teoria Cintica dos Lquidos
4.2. Evaporao e Ebulio
4.3. Calor de Vaporizao
4.4. Equilbrio Lquido-Vapor
4.5. Presso de Vapor e sua Dependncia com a Temperatura.
4.6. Foras de Coeso e Adeso em Lquidos
4.7. Tenso Superficial, Capilaridade e Viscosidade.
Aulas expositivas, com emprego de retro-projetor e projetor multimdia quando necessrio.
Trabalhos escritos e seminrios
Avaliao
A avaliao levar em considerao os requisitos de pontualidade, assiduidade, participao efetiva nos trabalhos
desenvolvidos em sala de aula, como tambm, o desempenho na realizao de provas escritas.
Bibliografia bsica
MAHAN, B. M.; MYERS, R. J. Qumica: um curso universitrio. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher,1995. 582p.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral. 2.ed. So Paulo: Makron Books, 1994. 2v.
ROSENBERG, J. L. Qumica Geral. So Paulo: McGraw-Hill, 1982, 6ed., 351p.
BRADY, J. E.; HUMISTON; G. E.- Qumica Geral, v. 1 e 2. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1986.
LEE, J. D. Qumica Inorgnica: Um Novo Texto Conciso. So Paulo: Edgard Blcher, 1980, 508p. Trad. 3. ed. Inglesa.
MASTERTON, W. L.; SLOWINSKI, E. J. - Qumica Geral Superior. 4ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1978. 583p.
BELTRAN, N. O.; CISCATO, C. A. M. Qumica. So Paulo: Cortez, 1991, 243p.
PAULING, L. Qumica Geral. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1969. 2V.
ANDREWS, D. H.; KOKES, R. J. Qumica Geral. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1968, 931p. Trad. Oswaldo Faria dos
Santos et alii.
COTTON, F. A.; LYNCH, L.; MACEDO, H. Curso de qumica. v. 3. Boston: Frum, 1968. 4 v
61

IFRN, 2009

Disciplina: CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL
EMENTA
Funes; limite e continuidade; derivada; estudo da variao das funes. Integral: Tcnicas de integrao e
aplicaes da integral; equaes diferenciais
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as funes e suas variveis

Compreender os conceitos de limites e derivadas
Compreender o conceito e os processos de integrao e suas aplicaes
Contedos
Limite e continuidade. Noes intuitivas de limite (velocidade, reta tangente, seqncia e outros). Definio de limite
para funes. Limite de um polinmio. Limite de funes racionais e irracionais. Limites laterais. Limites no infinito.
Limite de funo composta.
Derivada. Definio. Derivada de uma funo num ponto (interpretao geomtrica e cinemtica). Funes derivadas.
Regras de derivao (derivada da soma, do produto e do quociente). Regra da cadeia. Derivadas das funes
trigonomtricas e de suas inversas. Derivada das funes exponencial e logartmica. Taxas de variao (aplicaes).
Estudo da variao das funes. Mximos e mnimos. Concavidade. Ponto de inflexo. Regras de L'Hospital.
Integral: Definio. Integral indefinida e tcnicas de integrao. Integrais trigonomtricas. Integral definida como
diferena entre reas. Teorema fundamental do clculo. Aplicaes da integral: rea, volume de slidos pelo processo
de fatias. Funes integrveis segundo Riemann. Integrais duplas e triplas. Mudana de coordenadas nas integrais
duplas e triplas (introduzir coordenadas polares, cilndricas e esfricas). Aplicaes de integral.
Leitura e anlise de textos;
Aula dialogada;
Atividades experimentais em laboratrios de Qumica
Palestra e debate;
Avaliao escrita.
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas,
na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios e
avaliaes individuais
Bibliografia bsica
SIMMONS, George F. Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Makron Books, 1988. v.1.
LEITHOLD, Louis. Clculo com Geometria Analtica. 3ed. So Paulo: Harbra, 1994. v.1.
STEWART, James. Clculo. 5ed. So Paulo: Cengage Learning, 2005. v.1.
BOULOS, Paulo. Clculo Diferencial e Integral. So Paulo: Makron Books, 1999. v.1.
SPIEGEL, Murray R; WREDE, Robert C. Clculo Avanado. 2ed. Porto Alegre: Bookman, 2003
62

IFRN, 2009

Disciplina: EQUAES DIFERENCIAIS
EMENTA
Equaes diferenciais de 1 ordem; equaes diferenciais de ordem superior; transformada de Laplace; equaes
diferenciais parciais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e aplicar as tcnicas de resoluo de equaes diferenciais ordinrias e parciais na resoluo de
problemas modelados por essas equaes.
Contedos
1.
Equaes diferenciais ordinrias de 1 ordem
Equaes diferenciais exatas
Equaes diferenciais separveis
Equaes diferenciais homogneas
Equaes diferenciais lineares
Equaes de Bernoulli
Aplicaes de equaes diferenciais ordinrias de 1 ordem em Fsica.
2.
Equaes diferenciais de ordem superior
Equaes diferenciais homogneas de ordem superior
Equaes diferenciais com coeficientes constantes
Mtodos dos coeficientes a determinar
Mtodo da variao dos parmetros
Equao de Cauchy-Euler
Aplicaes de equaes diferenciais de segunda ordem com coeficientes constantes na Fsica
3.
Transformada de Laplace
Propriedades fundamentais
Funo escada
Problema do valor inicial
4.
Equaes diferenciais parciais
Equaes diferenciais parciais simples
Mtodo de separao de variveis
Aplicaes de equaes diferenciais parciais em problemas da Fsica.
Aulas tericas expositivas dialogadas e atividades em grupo, resoluo de listas de exerccios, dinmicas de grupo e
estudo dirigido, utilizao de quadro branco, projetor multimdia, retroprojetor.
Avaliao
Avaliaes escritas individual e em grupo;
Resoluo de lista de exerccios, estudo dirigido, pesquisas;
Apresentao de seminrios.
Bibliografia bsica
MACHADO, K. D. Equaes diferenciais aplicadas Fsica. 3 ed. Ponta Grossa:UEPG,2004.
SVEC, M. et al. Tpicos: sries e equaes diferenciais. 2. ed. Salvador:EDUFBA,2002.
DIACU, F. Introduo a equaes diferenciais: teoria e aplicaes. Traduzido por: Sueli Cunha. Rio de
Janeiro:LTC,2004.
63

IFRN, 2009
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO

DIDTICO-PEDAGGICO
Curso:
Disciplina:

Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
Carga-Horria:
60 h (80 h/a)
Ementa
Definio, importncia e utilidade da filosofia na educao. Introduo s teorias filosficas da educao a luz dos
autores clssicos e contemporneos. Retrospectiva histrica da educao. A educao e o contexto histrico atual
no Brasil.
Objetivos
Compreender o significado e a importncia da filosofia para a educao;

Estabelecer ligaes entre os principais perodos da filosofia e a histria da educao;
Analisar a educao a partir das relaes sociais estabelecidas ao longo da histria da humanidade;
Analisar a educao no contexto histrico atual do Brasil.
1.
2.
3.
4.
Definio, importncia e utilidade da filosofia;

Os principais perodos da histria da filosofia;
Filosofia da educao na formao e na prtica do educador;
A educao mediando a prtica dos homens: a educao na comunidade primitiva, a educao do homem
antigo, a educao do homem feudal, a educao do homem burgus, A educao e o contexto histrico atual no
Brasil;
5. As relaes entre: educao e o trabalho, educao e poder, educao e cultura.
Aulas tericas expositivas; Anlise crtica de textos; seminrios; debates; pesquisa bibliogrfica; participao em
eventos, palestras e participao em congressos de iniciao cientfica.
Avaliao
O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do aluno ao longo da disciplina, bem como sua
capacidade de anlise e interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Ser contnua e
orientada pelos seguintes critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos
debates, apresentao dos seminrios, entrega dos trabalhos no prazo determinado, alm da interao positiva com
os demais alunos e o professor.
Bibliografia Bsica
CHAU, Marilena. Convite filosofia. 5. ed. So Paulo: tica, 1995.
FRANCISCO FILHO, Geraldo. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas, SP: Ed. Alnea, 2001.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 31. ed. So Paulo: Paz e Terra,
2005, (Coleo Leitura).
PONCE, Anbal. Educao e luta de classes. 12. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
SEVERINO, A. J. Filosofia da Educao. Construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994.
ALENCAR, Francisco. Histria da sociedade brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1985.
GADOTTI, M. Pedagogia da Terra. 3. ed. So Paulo: Peirpolis, 2000. (Srie Brasil cidado).
MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 4. ed. So Paulo: Cortez,
1995.
MORIN, E. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
______. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
______. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000.
64

IFRN, 2009

Disciplina: Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao
EMENTA
A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel.
A transformao econmica e a sua influncia na educao do sculo XX e XXI: a relao educao e trabalho,
o papel da educao na indstria moderna e a Teoria do Capital Humano; empregabilidade e educao.
Gerenciamento dos recursos financeiros aplicados na educao e seus reflexos no planejamento educacional.
Viso histria, filosfica e poltica da Educao de Jovens e Adultos como prtica social no contexto brasileiro.
O papel das instituies educativas e das polticas pblicas com a Educao de Jovens e Adultos
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as polticas educacionais no Brasil e suas relaes com uma conjuntura mais geral, destacando
os programas governamentais para o setor educacional;
Entender as relaes entre educao e trabalho e seus impactos nos processos educacionais;
Analisar os fundamentos socioeconmicos que servem de suporte educao em seus diversos momentos
histricos no contexto mundial e no Brasil, estabelecendo relaes com as mudanas que perpassam no
processo de trabalho e os seus impactos na educao no sculo XX;
Conhecer o papel da educao no sculo XX e sua relao com os fatores sociais e econmicos do pas;
Entender a influncia dos Organismos Internacionais na educao brasileira e a distribuio dos recursos
financeiros.
Contedos
As polticas educacionais do Brasil da dcada de 1930 aos dias atuais;
Educao e suas relaes com a sociedade e o mundo do trabalho;
Os principais programas governamentais para ao setor educacional a partir dos anos 1930;
Capitalismo e impactos na educao e trabalho (Taylorismo e acumulao flexvel)
O papel da educao na indstria moderna e a Teoria do Capital Humano;
Empregabilidade e educao;
Mudanas no mundo do trabalho e os seus impactos na educao brasileira.
Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas de debates, seminrios, leituras e sntese de textos. Trabalhos
escritos individuais e em grupo e exposio de vdeos.
Uso de recursos como o projetor multimdia, retroprojetor, quadro branco, videocassete, etc.
Avaliao
A avaliao ser contnua, considerando a participao ativa do(a) aluno(a) nas atividades propostas em sala
de aula: trabalhos escritos e em grupo, debates, aulas expositivas, sntese de textos, etc.
Bibliografia Bsica
ANTUNES, Ricardo. Adeus mundo ao trabalho? Ensaio sobre as metarmorfoses e a centralidade do mundo
do trabalho. 3ed. So Paulo: Cortez, 1995
FRIGOTTO, Gaudncio. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez, 1996.
KUENZER, A. Z; CALAZANS, Maria J.; GARCIA, W. Planejamento e educao no Brasil. 3ed. So Paulo:
Cortez, 1996. (Questes da Nossa poca, V. 21).
PEREIRA, Luiz C. Bresser. A reforma do Estado dos anos 90: lgica e mecanicismo de controle. Lua Nova:
So Paulo, 1998.
65

IFRN, 2009

Curso:
Psicologia da Educao
80 h (60 h/a)
Disciplina:
Carga-Horria:
Ementa: O conceito de psicologia. A evoluo da cincia psicolgica. Psicologia: introduo e pressupostos;
Personalidade: estruturao e desenvolvimento; Socializao; Desenvolvimento interpessoal; Processos bsicos do
comportamento humano (Percepo, Motivao, Emoo, Aprendizagem, Inteligncia e Desenvolvimento) em todas
as etapas da vida; Adolescncia e adulto como categorias psicolgicas. Aprendizagem e desenvolvimento.
Abordagens psicolgicas da aprendizagem no contexto formal.
Objetivos
Discutir as categorias: aprendizagem, desenvolvimento, personalidade, educao e instruo.

Discutir os fundamentos filosficos e epistemolgicos das teorias da aprendizagem:
o conductista
o cognitivas: aprendizagem como processamento da informao
o aprendizagem significativa de P. D. Ausubel
o aprendizagem por conflitos cognitivos de J. Piaget, em contexto formal de aprendizagem
Analisar as implicaes dessas teorias da aprendizagem para a didtica.
Caracterizar as potencialidades e limitaes das teorias de aprendizagem.
Explicar o sentido do desenvolvimento relacionado com as teorias da aprendizagem.
1. Introduo a Psicologia.
2. Personalidade e emoes: estruturao e desenvolvimento.
3. Percepo e tomadas de decises.
4. Valores, atitudes e satisfao no trabalho.
5. Motivao: conceitos bsicos.
6. Aprendizagem, Desenvolvimento, Educao e Instruo.
7. Teorias da aprendizagem:
a. Condutista
b. Aprendizagem como processamento da informao.
c. Aprendizagem por conflitos cognitivos de J. Piaget.
d. Aprendizagem significativa de P. D. Ausubel.
8. Possibilidades e limitaes das teorias de aprendizagem.
9. Aprendizagem e desenvolvimento.
10. Aprendizagem e ensino
Aula expositiva dialogal; Discusso: Leitura dirigida; Anlise e produo de textos; Seminrios; Painel integrado;
Aulas simuladas; Uso de novas linguagens, mtodos e tcnicas; Estudos de Textos; exerccios de fixao;
Exposio dialogada.
Avaliao
A avaliao ser realizada continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nos seminrios
e debates, provas de aproveitamento, avaliao de grupo e produo de artigo, bem como por meio da realizao
de atividades individuais e coletivas.
Bibliografia
MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. 5ta a 8va Srie. Livro Introduo.
PLACO. V. M. S de S. (org). Aprendizagem do adulto Professor. So Paulo: Edies Loyola. 2006.
BOLIVAR, Antonio(org). Profisso professor: O itinerrio profissional e a construo da escola. Bauru: So Paulo:
EDUSC, 2002.
MURILLO, P. (2000). Consideraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes universitarios: teoras y modelos de
aprendizaje adulto. En C. Rosales (Coord.) Innovacin en la Universidad. Santiago de Compostela, ICE, 77-84.
VILLANUEVA, Roa J. D. EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS. Medicina de Familia (And) Vol. 2, N. 2, junio
2001.
REVISTA MENTE, Srie O olhar adolescente. Duetto Editorial.
1.- O corpo em transio.
2.-Tempo de paixes.
3.-Caminhos da cognio.
4.-Espelho da sociedade.
66

IFRN, 2009

Disciplina: Didtica
EMENTA
O conceito de didtica. A evoluo histrica da didtica. As teorias pedaggicas. A importncia da didtica na
construo do processo de ensino-aprendizagem e da formao docente. O planejamento escolar. Os mtodos e
as tcnicas de ensino-aprendizagem. A avaliao da aprendizagem escolar. As Concepes tericas e prticas
da Educao de Jovens e Adultos. O papel das instituies e do professor na Educao de Jovens e Adultos
como mediadores do processo de aprender e ensinar.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar a evoluo histrica da didtica no Brasil e refletir acerca das novas formas de organizao do
trabalho escolar a partir do estudo dos mtodos e das tcnicas de ensino e de aprendizagem, visando a
construo crtica e reflexiva do saber/fazer pedaggico;
Conhecer as bases tericas que fundamentam a ao educativa em seus diversos contextos, possibilitando
uma anlise crtica da educao no Brasil hoje;
Estudar as bases tericas e metodolgicas que fundamentam a prtica da Pedagogia de Projetos na

perspectiva de trabalhar o processo ensino-aprendizagem a partir da articulao entre diferentes campos da
cincia;
Compreender o processo de organizao do trabalho escolar a partir do estudo do planejamento de ensino e

do uso dos mtodos, das tcnicas de ensino e aprendizagem, refletindo sobre a construo do saber/fazer
pedaggico;
Entender as bases tericas que fundamentam o mtodo, a metodologia e a tcnica de ensino e aprendizagem
e instrumentalizar o discente para saber utilizar diferentes metodologias e tcnicas de ensino em sala de aula
com base num referencial terico;
Perceber a importncia do Projeto Poltico Pedaggico da escola e suas etapas de elaborao;
Compreender a avaliao como objeto dinmico, contnuo e importante instrumento para compreenso do
processo de ensino e aprendizagem.
Contedos
1. O conceito de didtica e a sua evoluo histrica;
2. As tendncias pedaggicas e o papel da didtica na formao docente;
3. A didtica na construo de uma concepo terico-prtica do processo de ensino-aprendizagem;
4. O planejamento da prtica pedaggica e seus componentes de ensino;
5. Projeto Poltico Pedaggico da escola e suas etapas de elaborao;
6. Os mtodos e as tcnicas de ensino-aprendizagem;
7. O processo de ensino-aprendizagem (enfoques tericos);
8. O planejamento da ao pedaggica;
9. O papel da didtica na formao do educador;
10. A funo social e poltica da escola;
11. Interdisciplinaridade e a pressupostos metodolgicos da pedagogia de projetos;
12. Avaliao da aprendizagem.
13. Concepo e metodologias aplicadas na Educao de Jovens e Adultos articuladas com a compreenso de
como o adulto aprende, considerando-o sujeito historicamente determinado;
14. Abordagem da Educao de Jovens e Adultos, como constituio de um sujeito poltico, epistemolgicos e
amoroso tendo por orientao metodolgica a relao dialtica teoria-prtica e a pesquisa-ao;
15. Produo de material didtico para o processo ensino-aprendizagem de jovens e adultos
16. Papel das instituies e do professor na Educao de Jovens e Adultos enquanto mediador do processo de
aprender e ensinar.
Aulas expositivas dialogadas com uso de estudos dirigidos e discusso em grupo (seminrios, painel integrado,
debate), exibio de filme e aplicao de outras tcnicas de ensino durante as aulas.
Recursos: quadro branco, TV, Vdeo, projetor multimdia e Retroprojetor.
Avaliao
seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas
das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e
trabalhos escritos.
Bibliografia
ANDRADE, Bauduino A. A dinmica de grupo: jogo da vida e didtica do futuro. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.
BRASIL/MEC/SEF. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. Resoluo n 01
de 05/07/2000. Braslia, 2000.
______. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. Vol. 1,2 e 3. Braslia, 2002.
CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Anna M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thomson
67

IFRN, 2009
Learning, 2005.
COMNIO, J. A. A Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 2002. Introduo.
FARIA, Ana Lcia G. de. Ideologia no livro didtico. 4ed. So Paulo: Cortez, 2002.
FAZENDA, Ivani. Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e terra,
1996.
________. Pedagogia da Esperana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
__________. Pedagogia do oprimido. 41ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
FELDMAN, Daniel. Ajudar a ensinar: relaes entre didtica e ensino. Porto Alegre: Artmed, 2001.
GADOTTI, M. Romo, J. e. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, pratica e propostas. So Paulo: Cortez,
2000.
GANDIN, Danilo; GEMERASCA, Maristela P. Planejamento participativo na escola: o que e como se faz. So
Paulo: Loyola, 2002.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed,
1998.
MALGLAVE, Gerard. Ensinar Adultos Trabalho e Pedagogia. Lisboa: Porto Editora, 1995.OLIVEIRA, Marta Kohl.
Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: RIBEIRO, Vera Masago (org.). Educao
de Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.SOARES, L. (org.) Aprendendo
com a diferena estudos e pesquisas em educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
MASETTO, Marcos. Didtica: a aula como centro. 4.ed. So Paulo: FTD, 1997.
a
MORAIS, Regis de. Sala de aula: que espao esse? 13 ed., Campinas, SP: Papirus, 2000.
MOREIRA, Antnio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4ed. So Paulo: Cortez,
2000.
RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao. So Paulo: Cortez, 2002.
VEIGA, Ilma P. A. Tcnica de ensino: Por que no? Campinas, SP: Papirus, 1991.
VEIGA, Ilma Passos. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas, Papirus, 1996.
68

IFRN, 2009

Disciplina: Organizao e Gesto da Educao Brasileira
EMENTA
A organizao da educao bsica brasileira no mbito das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Sistema(s) de ensino: a viso terica e o marco legal. O papel dos conselhos do mbito educacional. A
organizao escolar do ensino fundamental e do ensino mdio. As modalidades de ensino e suas interrelaes: a
educao de jovens e adultos; a educao profissional; a educao distncia; e a educao especial. As
diferentes concepes de gesto democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da
educao bsica: a gesto dos sistemas de ensino; a gesto dos planos educacionais; a gesto dos programas e
projetos educativos; e a gesto das instituies educacionais. Formao inicial e continuada dos docentes da
educao bsica: as diferentes perspectivas tericas; e a profissionalizao.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e analisar criticamente a organizao e a gesto da educao escolar brasileira em seus

distintos nveis e modalidades no marco da LDB, com nfase no ensino fundamental e no ensino mdio.
Compreender e analisar criticamente a constituio, as atribuies e o funcionamento dos sistemas de ensino

e as relaes entre eles.
Analisar as principais formas de gesto escolar.
Analisar criticamente os princpios da gesto democrtica e suas repercusses sobre o cotidiano escolar.
Conhecer e analisar a formao docente desde as perspectivas legal e terica.

Contedos
1. A estrutura e a organizao da educao escolar brasileira
1.1. Os sistemas de ensino: o sistema federal; os sistemas estaduais; os sistemas (ou redes) municipais; e
suas interrelaes
1.2. Conselhos no mbito educacional
1.3. Nveis e modalidades de ensino
1.3.1. Educao bsica
1.3.2. Educao superior
1.3.3. Modalidades de educao escolar
2. Gesto democrtica versus Gerencialismo
2.1.
Conceitos
2.2. Centralizao versus descentralizao
2.3. Projeto Poltico-Pedaggico (PPP)
2.4. Planejamento participativo: o trabalho coletivo
2.5. Avaliao institucional
3. Formao e profissionalizao docente
3.1. Formao inicial;
3.2. Formao continuada;
3.3. Profissionalizao docente
Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas de debates, seminrios, leituras, sntese e produo de textos.
Trabalhos escritos individualmente e em grupo.
Uso de recursos como projetor multimdia, retro-projetor, quadro branco, videocassete, filmes etc.
Avaliao
Avaliao contnua durante todo o semestre, com predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. A
avaliao considerar a participao ativa do(a) estudante nas atividades propostas em sala de aula.
Instrumentos de avaliao da aprendizagem:
Trabalhos em grupo ou individuais
Participao nas discusses e debates
Fichamentos e resumos de textos
Elaborao e apresentao pblica de um artigo cientfico (ou projeto integrador) relacionado com o programa
da disciplina
Bibliografia Bsica
BREZINSKI, I (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2005. (5
exemplares na biblioteca)
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios pratica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2005. (4
LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed. So
Paulo: Cortez, 2005. (3 exemplares na biblioteca)
LIBNEO, J. C. Democratizao da Escola Pblica: a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos. ?: Loyola, 1993.
(2 exemplares na biblioteca)
LIMA, L. C. Organizao escolar e democracia radical: Paulo Freire e a governao democrtica da escola
pblica. So Paulo SP: Cortez, 2000. (4 exemplares na biblioteca)
FERREIRA, N. S. C. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2006. (2
69

IFRN, 2009
LOMBARDI, J. C. Globalizao Ps-Modernidade e Educao. So Paulo: Autores Associados, 2001. (6
MOURA, D. H. Educao bsica e educao profissional e tecnolgica: dualidade histrica e perspectivas de
integrao. IN: Anais da 30 Reunio Anual da ANPED. Caxambu/MG: ANPED, 2007(disponvel no sistema
acadmico).
MOURA, D. H.; HENRIQUE, A. L. S. H. PROEJA: gnese, equvocos e desafios. Natal: mimeo, 2007. (disponvel
no sistema acadmico)
PARO, V. H. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 2003. (2 exemplares na biblioteca)
SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica.
So Paulo SP: Autores Associados, 2003. (4 exemplares na biblioteca)
SAVIANI, D. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: Por uma Outra Poltica Educacional. So
Paulo: Autores Associados, 2002. (7 exemplares na biblioteca)
VASCONCELLOS, C. S. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do Projeto Poltico - Pedaggico ao Cotidiano
da Sala de Aula. ?: Libertad, 2002. (4 exemplares na biblioteca)
VEIGA, I. C. A. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel. So Paulo: Papirus, 2006. (2
VEIGA, I. P. e AMARAL, A, L. (orgs.) Formao de professores. Polticas e debates (coleo magistrio:
formao e trabalho pedaggico). Campinas: Papirus, 2002. (4 exemplares na biblioteca)
ABRAMOVAY, M. Cotidiano das escolas: entre violncias. Braslia: Mec / Unesco, 2005. (2 exemplares na
biblioteca)
ABRAMOVAY, Ricardo. Conselhos alm dos limites. Estud. av. , So Paulo, v. 15, n. 43, 2001 Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142001000300011&lng=en&nrm=iso>.
Acesso
em: 04 Apr 2008.
BAZZAN, N.; SOBRINHO, J. D. Avaliao institucional. Teorias e experincias. So Paulo: Cortez, 1995. (no
disponvel biblioteca. sero disponibilizadas cpias mediante solicitao)
CABRAL NETO, A.; CAMPELO, T. Projeto poltico-pedaggico como mecanismo de autonomia escolar. Revista
Gesto em Educao, n.7, n.1, JAN/ABR, 2004. (disponvel na reprografia)
CANDAU, V. M. Magistrio: Construo Cotidiana. ? : Vozes, 1997. (2 exemplares na biblioteca)
CASTRO, Alda Maria Duarte Arajo. A Qualidade da Educao Bsica e a Gesto Escolar. In: Anais do V
Seminrio Regional Nordeste da Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao. Natal:
UFRN, 2008. (ser disponibilizado no sistema acadmico)
DOURADO, Luiz Fernandes. Polticas e gesto da educao bsica no Brasil: limites e perspectivas. Educ. Soc.,
Campinas, v. 28, n. 100, Oct. 2007 . Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302007000300014&lng=en&nrm=iso>. Acesso
em: 19 Mar. 2009. doi: 10.1590/S0101-73302007000300014. (ser disponibilizado no sistema acadmico)
FERREIRA, N. S. C. Polticas pblica e gesto da educao. Polmicas, fundamentos e anlises. Braslia: Lver
livro editora, 2006. (no disponvel biblioteca. sero disponibilizadas cpias mediante solicitao)
FREITAS, D. N. T. A gesto educacional na interseo das polticas federal e municipal. IN: Revista da
Faculdade
de
Educao
da
USP.
Disponvel
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200003>.
em
<
Acesso 29.08.2007
(disponvel tambm no sistema acadmico)

GADOTTI, M. Educao e Compromisso. ? : Papirus, 1992. (1exemplar na biblioteca)
PARO, V. H. Administrao escolar. Introduo crtica. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2000. (no disponvel biblioteca.
Sero disponibilizadas cpias mediante solicitao)
ROSAR, M. F. F. A dialtica entre a concepo e a prtica da gesto democrtica no mbito da educao
bsica no Brasil. Educ. Soc. ,
Campinas,
v. 20,
n. 69, 1999 .
Disponvel em:
Acesso
em: 29 Aug 2007. (disponvel tambm no sistema acadmico)
SAVIANI, D. Sistemas de ensino e planos de educao: O mbito dos municpios . Educ. Soc. , Campinas, v. 20,
n.
69, 1999
.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173301999000400006&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 25 Mar 2008. doi: 10.1590/S0101-73301999000400006
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovaes e projeto poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou
emancipatria?
.
Cad.
CEDES
,
Campinas,
v.
23,
n.
61, 2003
.
Disponvel
em:
Acesso
em: 29 Ago. 2007. (disponvel tambm no sistema acadmico)
Sugesto: para ampliar/complementar a bibliografia sugerida, consultar alguns stios na internet que contm textos
no domnio da educao:
http://periodicos.capes.gov.br/ (para consultas em computadores localizados dentro do CEFET-RN)
http://www.anped.ogr.br
http://www.anpae.org.br
http://www.gestaoemacao.ufba.br/
http://www.divinopolis.uemg.br/revista-eletronica
http://www.fclar.unesp.br
http://www.mec.gov.br
http://www.anpae.org.br
70

IFRN, 2009
http://www.presidentekennedy.br/rece/
http://www.wseditor.com.br/blau/educacao.htm
http://www.icoletiva.com.br/
http://www.icoletiva.com.br/secao.asp?tipo=edtec
http://www.revista.unicamp.br/navegacao/index2.html
http://www.inep.gov.br/
http://sitededicas.uol.com.br/linkgov.htm
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es
71

IFRN, 2009

Disciplina: Educao Inclusiva
EMENTA
Ementa: As diferentes deficincias humanas e as abordagens metodolgicas para a educao dos alunos com
deficincias.
PROGRAMA
Objetivos
Entender, discutir e analisar a educao do deficiente no contexto da incluso.
Contedos
1. Conceitos, histrico, contexto social;
2. Legislao especfica para o deficiente.
3. Adaptaes Curriculares e flexibilizao dos contedos nas diferentes deficincias.
4. Polticas pblicas para insero, permanncia e sada com sucesso do deficiente na escola regular.
5. DEFICINCIA MENTAL: Conhecendo a Deficincia Mental: aspectos educacionais e scio-culturais,
abordagem pedaggica no ensino de deficientes mentais, Sndrome de Down e outras sndromes.
6. DEFICINCIA VISUAL: conhecer e identificar a deficincia visual, aspectos educacionais e scio-culturais,
orientao e Mobilidade, explorao de espao, tcnica para conduo de DV, a linguagem Braille,
equipamentos de apoio a educao dos deficientes visuais (Mquina Perkins e Reglete; Sorob), Informtica
Educativa.
7. DEFICIENCIA FSICA: Tipos, aspectos educacionais e scio-culturais, acessibilidade.
8. ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAO: Reconhecimento, Identificao e abordagem pedaggica na
educao dos superdotados.
9. CONDUTAS TPICAS: Reconhecimento, Identificao e abordagem pedaggica na educao de alunos com
condutas tpicas, Autismos e outras sndromes.
10. SURDO-CEGUEIRA: aspectos educacionais e scio-culturais, abordagem metodolgica na educao de
surdos-mudos.
Aulas tericas expositivas usando retroprojetor e data-show.
Leitura e interpretao de textos referentes s diferentes deficincias;
Exibio de filmes com situaes de aprendizagem de deficientes;
Atividades ldicas visando a sensibilizao para as deficincias;
Visita a escolas que trabalham a incluso;
Visitas de deficientes e familiares sala de aula para questionamentos e vivncias;

Avaliao
Avaliao terica individual;
Trabalhos prticos em grupo e individual;
Avaliao de freqncia e participao;
Leitura e debate de textos relacionados deficincia;
Trabalhos de pesquisa para apresentao oral em seminrios abertos a comunidade.

Bibliografia Bsica
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretria de Educao Especial. Programa de Capacitao de
Recursos Humanos do Ensino Fundamental. Necessidades Especiais em sala de Aula. v. I e II. Srie
Atualidades Pedaggicas.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Nacionais Para a
Educao Especial na Educao Bsica. Braslia 2001.
BRASIL. Secretria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Livro I. Braslia: 1994.
72

IFRN, 2009

Disciplina: LIBRAS
EMENTA
Ementa: Noes bsicas sobre a educao de surdos e sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
Compreenso de semelhanas e diferena entre LIBRAS e Portugus. Introduo gramtica da Lngua Brasileira
de Sinais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender que a LIBRAS a lngua natural da comunidade surda, e que est apresenta estruturas
gramaticais prprias.
Estabelecer comparaes entre a LIBRAS e o portugus, para que possa perceber as semelhanas e
diferenas.
Contedos
1. A deficincia auditiva/surdez.
1.1. Conceito e classificao
1.2. Caracterizao dos tipos de deficincia auditiva.
1.3. A educao da pessoa surda.
1.4. Histria da educao do surdo no Brasil e no RN.
1.5. Filosofias educacionais.
1.6. Base legal.
2. Lngua Brasileira de Sinais: estrutura lingstica e aspectos gramaticais.
2.1. Plano fonolgico.
2.2. Plano morfolgico.
2.3. Plano sinttico.
2.4. Plano semntico pragmtico.
3. LIBRAS e Portugus: uma educao bilnge para surdo.
3.1. LIBRAS e sua relao com o Portugus.
Aulas expositivas e dialogadas.
Aulas simuladas.
Estudos individuais.
Discusses em grupos.
Discusso sobre temas apresentados atravs de vdeos.
Visitas a escolas e instituies.
Avaliao
Assiduidade, interesse e participao nas aulas e nos estudos.
Avaliao escrita e prtica (individual).
Relatrio de observao.
Produo de trabalho terico-prtico a ser apresentado sob forma de Seminrio.
Bibliografia Bsica
BORDENAVE, Juan E. Daz. O que comunicao. So Paulo: Brasiliense, 1998 (Coleo Primeiros Passos).
BRASIL. Ministrio da Educao e dos Desportos. Secretaria de Educao Especial. Deficincia Auditiva.
Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v. I. (srie Atualidades Pedaggicas; n. 4).
______. A educao dos surdos. Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v.II. (srie Atualidades
Pedaggicas; n. 4).
______. A Lngua Brasileira de Sinais. Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v.II. (srie
Atualidades Pedaggicas; n. 4).
______. Saberes e Prticas da Incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais de alunos surdos. Maria Salete Fbio Aranha (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 2003. Caderno 5.
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa. Programa Nacional de apoio educao de surdos. Braslia: SEESP, 2004.
______. Saberes e prticas da incluso: dificuldades de comunicao e sinalizao: surdez. v.7. Braslia:
SEESP, 2004.
BUENO, Jos Geraldo Silveira. A educao do deficiente auditivo no Brasil: situao atual e perspectivas. Em
Aberto, Braslia, DF, ano 13, n 60, 1993.
FELIPE, Tanya Amara. LIBRAS em contexto. Rio de Janeiro: MEC/SEESP - FENEIS, 2001.
FERNANDES, Eullia. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.
FERREIRA BRITO, Lucinda. Integrao Social & Educao de Surdos. Rio de Janeiro: Babel Editora, 1993.
GES, Maria Ceclia Rafael. Linguagem, surdez e educao. Campinas, SP: Autores Associados, 1996.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que lingstica. So Paulo: Brasiliense, 1998 (Coleo Primeiros Passos).
QUADROS, Rocine Muller, KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingsticos. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima [et al]. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica
pedaggica. Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2004. v. 1.
73

IFRN, 2009
______. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica. Programa Nacional de
Apoio Educao dos Surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2004.
SOARES, M. A. L. A educao do surdo no Brasil. Campinas, SP. Autores Associados; Bragana paulista, SP:
EDUSF, 1999.
SKLIAR, Carlos (org). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.
VYGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
74

IFRN, 2009

Curso:
Epistemologia da Cincia
Disciplina:
Carga-Horria: 45 h (60 h/a)
Ementa: Filosofia geral e Filosofia da Cincia; Objeto de estudo e caracterizao; Fundamentos filosficos da Cincia
e da Matemtica; Cincia e Filosofia.
Objetivos
Relacionar a construo das Cincias como fruto da contestao e da construo filosfica;

Identificar as peculiaridades dos principais sistemas filosficos e sua relao com a construo dos modelos
cientficos;
Compreender e analisar os diversos paradigmas cientficos;Entender e analisar os perodos de ruptura dos
modelos filosficos e como tais rupturas desaguam na superao dos paradigmas cientficos.
1. Aspectos metodolgicos e tericos da disciplina;
2. Origem da Filosofia:
3. Atitude crtica / atitude filosfica.
4. Reflexo / busca de uma definio precisa.
5. O mtodo cientfico:
6. O desafio do problema.
7. A investigao cientfica: observao; hiptese; experimentao; generalizao.
8. Filosofia e Cincia:
9. Rupturas epistemolgicas e revolues cientficas.
10. Classificao das Cincias:
10.1. Cincias Matemticas ou Lgico-Matemticas.
10.2. Cincias Naturais.
10.3. Cincias Humanas ou Sociais.
10.4. Cincias Aplicadas.
11. O ideal cientfico e a razo instrumental.
12. A responsabilidade social do cientista.
Exposio oral; Leitura e discusso de textos; Seminrios; Sesso de filmes; Pesquisas e trabalhos individuais e em
grupo.
Avaliao
Avaliao diagnstica individual e coletiva;

Apresentao de seminrios;
Relatrios dos resultados das pesquisas;
Apresentao dos trabalhos individuais ou em grupo;
Avaliao escrita com questes objetivas e subjetivas;
Bibliografia
BACHELARD, Gaston. O novo esprito cientfico. Lisboa: Edies 70, 1996.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 12 ed. So Paulo: tica, 2000.
LEFEBVRE, Henri. Lgica formal e Lgica dialtica. 6 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1995.
MORGENBESSER, Sidney (org.). Filosofia da Cincia. 2 ed. So Paulo: Cultrix; EDUSP, 1975.
RUSSEL, Bertrand. Misticismo e Lgica e outros ensaios. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
RUSSEL, Bertrand. Histria da Filosofia Ocidental. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. v. 1, 2, 3, 4.
Informaes Adicionais
Os princpios orientadores do processo didtico-pedaggico sero guiados pela
Observao:
contextualizao, instrumentalizao com resoluo de problemas, interdisciplinaridade e
flexibilidade.
75

Licenciatura Fisica Jun2009

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Licenciatura Fisica Jun2009

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Projeto Pedaggico do Curso

Superior de Licenciatura Plena em

Projeto Pedaggico do Curso

rea: Cincias da Natureza

Projeto aprovado pela Resoluo N 035/2009-CONSUP/IFRN.

Belchior de Oliveira Rocha

CRDITOS DO PROJETO ORIGINAL:

CRDITOS DO PROJETO ATUAL:

Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade presencial

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

A PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: PROJETOS INTEGRADORES E MONOGRAFIA

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO DO CURSO

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE

PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

10. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO

ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO COMPLEMENTAR

ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO

Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade presencial

Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade presencial

Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade presencial

De acordo com o documento emitido pela Secretaria de Educao e do Desporto do Estado do

Fonte: SECD - RN, 2005

Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade presencial

Nesse sentido, exige-se a compreenso de que formar mdicos, engenheiros, advogados e

2. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade presencial

Figura 1 Requisitos e formas de acesso

3. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Para alcanar esse perfil, o licenciado dever (re)construir conhecimentos e desenvolver

descrever e explicar fenmenos naturais, processos e equipamentos tecnolgicos em termos

diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos, experimentais e

propor e elaborar projetos de pesquisa na rea do ensino de Fsica;

manter atualizada a sua cultura cientfica geral e tcnica especfica;

desenvolver uma tica de atuao profissional e a conseqente responsabilidade social,

problematizar com os estudantes os fenmenos sociais relacionados aos processos de

tutorar o processo de ensino-aprendizagem, assumindo um papel de orientador das

Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade presencial

dominar conhecimentos especficos em Fsica, as suas relaes com a matemtica e outras

dominar o processo de (re)construo do conhecimento em Fsica, assim como o processo

estabelecer dilogo entre a rea de Fsica e as demais reas do conhecimento no mbito

articular ensino e pesquisa na produo e difuso do conhecimento em ensino de Fsica e na

desenvolver metodologias e materiais didticos de diferentes naturezas, coerentemente com

articular as atividades de ensino de Fsica na organizao, no planejamento, na execuo e

propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade;

utilizar a linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos, na descrio de

atuar propositivamente na busca de solues polticas, pedaggicas e tcnicas para

planejar, desenvolver e avaliar os processos de ensino e de aprendizagem em Fsica nos

4. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

presencial, observa as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Ncleo Especfico: Compreende as abordagens terica e experimental dos conceitos,

Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade presencial

Mecnica e suas aplicaes, os fenmenos eletromagnticos e os princpios da

Ncleo Complementar: Compreende as disciplinas de carter interdisciplinar bsicas para a

Ncleo Didtico-Pedaggico: Contempla as disciplinas que fundamentam a atuao do

Assim, dentre os princpios e as diretrizes que fundamentam o Curso, destacam-se: esttica da

Prtica como Componente Curricular

Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade presencial

Quadro 2 Matriz curricular do Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica.