Lima Per
2010
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Marco terico.
Estilo y aprendizaje.
Estilos de aprendizaje.
Modelo de Kolb.
Rendimiento acadmico.
16
16
18
19
19
Problema de la investigacin.
24
Objetivos.
25
Hiptesis.
26
MTODO
27
27
Variables.
27
Participantes.
29
Instrumentos de investigacin.
29
Procedimientos.
33
Pg.
RESULTADOS
34
34
35
Prueba de hiptesis.
41
Nivel de significancia.
42
47
Referencias.
52
Anexos .
II
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1
18
Bsica Regular.
Tabla 2
28
Tabla 3
29
Ingls.
Tabla 4
31
Tabla 5
32
Tabla 6
34
Tabla 7
35
aprendizaje activo.
Tabla 8
36
aprendizaje reflexivo.
Tabla 9
37
aprendizaje terico.
Tabla 10
38
aprendizaje pragmtico.
Tabla 11
39
Tabla 12
40
y rendimiento acadmico.
III
Tabla 13
IV
42
ndice de figuras
Pg.
Figura 1
35
Figura 2
36
Figura 3
37
Figura 4
38
Figura 5
39
Figura 6
43
Figura 7
44
Figura 8
45
Figura 9
46
Resumen
Abstract
The purpose of this research is to establish the relationship between learning styles and
academic achievement in the English area of students in fourth grade of secondary in a
Military Educational Institution in Callao. The research design used is a descriptive
correlational. The population consists of 217 male students. The instrument used was the
Questionnaire of Honey-Alonso of learning styles (CHAEA) and the academic
performance of students used the consolidated registers of evaluation of the English area
2009. For the statistical analysis was used the SPSS 15.0, the results indicated a
statistically significant association between the theoretical and pragmatic style to the final
annual English average.
VI
1
INTRODUCCIN
reclama un Diseo
alumno debe ocupar el centro de todo acto educativo y que la enseanza debe
adaptarse al alumno, la propuesta de esta investigacin es reconocer como maestros
que nuestros alumnos perciben y adquieren el conocimiento diariamente dentro de las
aulas de una manera distinta, tienen ideas, piensan, y actan de forma diferente.
Esto implica que los estudiantes tienen preferencias hacia unas determinadas
estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva informacin y que
eso repercute necesariamente en su rendimiento acadmico. Por lo tanto, con esta
investigacin la finalidad es conocer las preferencias de los alumnos a la hora de
aprender y reconocer sus estilos de aprendizaje para la mejora del rendimiento
acadmico.
2
Marco terico
Estilo y aprendizaje
El concepto de estilo en el campo pedaggico
es definido por
Alonso,
Gallegos y Honey (2007) como una serie de diferentes conductas reunidas bajo una
sola etiqueta, asimismo, sealan que los estilos son las conclusiones a las que se
llegan de la forma de cmo las personas actan.
Hilgard (1977) define al aprendizaje por el proceso en virtud del cual una
actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con
tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse
con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).
Estilos de aprendizaje
3
de esta teora dentro del campo pedaggico y psicolgico. En relacin a definir que
son los estilos de aprendizaje, sealaremos que stos
Para Dunn y Griggs (1998) describen los estilos de aprendizaje diciendo que
es la manera en la que cada persona comienzan a concentrar, procesar, internalizar
y recordar la informacin que es nueva y difcil.
4
Lpez- Barajas y Sarrate (2002) sealan que los estilos de aprendizaje se
refiere a como la mente procesa la informacin y cmo es influida por las
percepciones de cada individuo.
Mientras que para Reid citado por Kang (1999) define a los estilos de aprendizaje
como caractersticas individuales las cuales poseen una base interna para la
incorporacin y comprensin de la nueva informacin.
Asimismo, Woolfolk (2006) seala que los estilos de aprendizaje son mtodos
para aprender y estudiar.
De la misma forma, Kolb citado por Lpez- Barajas y Sarrate (2002) seala a
los estilos de aprendizaje como algunas capacidades que se destacan por encima de
otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de
las exigencias del medio ambiente actual. Para Kolb, la adquisicin de un estilo
propio de aprendizaje est determinada por factores hereditarios y ambientales.
Dunn y Dunn citado por Salas (2008) definen a los estilos de aprendizaje al
modo en que diecinueve elementos procedentes de cinco estmulos bsicos influyen
en la habilidad de un individuo para absorber y retener la informacin, entre ellos se
encuentra los estmulos ambientales que incluyen el sonido, la luz, temperatura, y el
diseo de la infraestructura, los estmulos emocionales dentro de ellos estn la
motivacin, persistencia, responsabilidad, necesidad de una estructura que van a
5
influir en el rendimiento del individuo, los estmulos sociolgicos que determinan la
manera la preferencia de estudiar por parte del individuo, es decir, estudiar solo, en
pareja, en grupo, con una persona adulta y finalmente encontramos los estmulos
psicolgicos los cuales determina sus preferencias cognoscitivas
global/ analtico,
determinado por caractersticas propias tanto biolgicas como evolutivas las cuales
permiten que un mtodo de enseanza especfico funcione con unos y no con otros.
6
Los estudiantes globales prefieren ser holsticos, relacionan el conocimiento o
la experiencia previa con el nuevo.
Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb citado por Salas (2008) est
basado en un modelo cclico de aprendizaje experiencial, comprendido por cuatro
fases de aprendizaje adaptativo: experiencia concreta, observacin reflexiva,
conceptualizacin abstracta y experimentacin activa. La persona percibe la
informacin de forma concreta para luego observarla y procesarla de modo reflexiva.
De all, se forman conceptos abstractos y generalizaciones las cuales pondrn ser
aplicadas en alguna accin futura que conllevarn a la adquisicin de nuevas
experiencias.
y facilidad para
7
son activistas y poco sociales. En el campo profesional suelen desempearse como
ingenieros y tcnicos.
proceso circular
aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje propuestos por Honey y Mumford son los siguientes:
activos, reflexivos, tericos y pragmticos.
8
aburrirse ante plazos muy prolongados. Les gusta trabajar rodeados de gente siendo
el centro de todas las actividades. Se preocupa por los asuntos de los dems.
despus de haber
9
Estilo reflexivo
Estilo terico
Estilo pragmtico
como directrices para mejorar y optimizar los estilos de aprendizaje para aquellas
personas con una preferencia muy alta y alta. De la misma forma, mencionaron un
listado de mtodos y actividades
10
Acciones que ayudan al aprendizaje
Estilo activo
Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades.
Competir en equipo.
Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura.
Resolver problemas.
Cambiar y variar las cosas.
Abordar quehaceres mltiples
Dramatizar.
Representar roles.
Vivir situaciones de inters, de crisis.
Acaparar la atencin.
Dirigir debates, reuniones.
Hacer presentaciones.
Intervenir activamente.
Arriesgarse.
Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas
Realizar ejercicios actuales.
Resolver problemas como parte de un equipo.
Aprender algo nuevo, algo que no saba o poda hacer antes.
Encontrar problemas y dificultades exigentes.
Intentar algo diferente, dejarse ir.
Encontrar personas de mentalidad semejante con las que se puede dialogar.
No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Poder realizar variedad de actividades diversas.
Estilo reflexivo
Observar.
Reflexionar sobre actividades.
Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo.
Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
Revisar lo aprendido, lo sucedido.
Investigar detenidamente.
Reunir informacin.
Sondear para llegar al fondo de la cuestin.
11
Pensar antes de actuar.
Asimilar antes de comentar
Escuchar.
Distanciarse de los acontecimientos y observar.
Hacer anlisis detallados.
Realizar informes cuidadosamente ponderados.
Trabajar concienzudamente.
Pensar sobre actividades.
Ver con atencin una pelcula o un video sobre un tema.
Observar a un grupo mientras trabaja.
Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione
datos.
Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.
Tener posibilidades de or los puntos de vista de otras personas, an mejor,
variedad de personas con diversidad de opiniones.
Estilo terico
Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.
Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora.
Tener tiempo para explorar metdicamente las asociaciones y las relaciones
entre ideas, acontecimientos y situaciones.
Tener la posibilidad de cuestionar.
Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
Sentirse intelectualmente presionado.
Participar en situaciones complejas.
Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
Llegar a entender acontecimientos complicados.
Recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean
inmediatamente pertinentes.
Leer u or hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.
Tener que analizar una situacin completa.
Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerle.
Estar con personas de igual nivel conceptual.
12
Estilo pragmtico
Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes.
Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
Dar indicaciones, sugerir atajos.
Tener la posibilidad de experimentar y practicar tcnicas con asesoramiento o
informacin de retorno de alguien experto.
Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u
oportunidad que se presenta para aplicarlo.
Ver la demostracin de un tema de alguien que tiene un historial reconocido.
Percibir muchos ejemplos o ancdotas.
Visionar pelculas o videos que muestren cmo se hacen las cosas.
Concentrarse en cuestiones prcticas.
Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez inmediata.
Vivir una buena simulacin, problemas reales.
Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.
Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos.
Estilo activo
Exponer temas con mucha carga terica: explicar causas, antecedentes, etc.
Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros.
Prestar atencin a los detalles.
Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.
Evaluar de antemano lo que va a aprender.
Ponderar lo ya realizado o aprendido.
Repetir la misma actividad.
Limitarse a instrucciones precisas.
Hacer trabajos que exijan mucho detalle.
Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.
Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra.
Estar pasivo: or conferencias, monlogos, explicaciones exposiciones de cmo
deben hacerse las cosas, etc.
No poder participar.
13
Tener que mantenerse a distancia.
Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
Hacer un trabajo concienzudo.
Estilo reflexivo
Ocupar el primer plano.
Actuar de lder.
Presidir reuniones o debates.
Dramatizar ante personas que le observan.
Representar algn rol.
Participar en situaciones que requieran accin sin planificacin.
Hacer algo sin previo aviso. Exponer una idea espontneamente.
No tener datos suficientes para sacar una conclusin.
Estar presionado de tiempo.
Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.
Hacer un trabajo de forma superficial.
Estilo terico
Verse obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
Tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y los
sentimientos.
Participar en actividades no estructuradas, de finalidades inciertas o ambiguas.
Participar en problemas abiertos.
Tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, polticas o
estructura.
Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos o contradictorios sin
poder explorarlos en profundidad, por improvisacin.
Dudar si el tema es metodolgicamente slido.
Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial.
Sentirse desconectado de los dems participantes, porque son diferentes en
estilo (activos, por ejemplo), o porque los percibe intelectualmente inferiores.
Estilo pragmtico
Percatarse que el aprendizaje no guarda relacin con una necesidad inmediata
que l reconoce o no puede ver.
Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un beneficio
prctico
14
Aprender lo que esta distante de la realidad.
Aprender teoras y principios generales.
Trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo.
Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con
suficiente rapidez.
Comprobar que obstculos burocrticos o personales para impedir la
aplicacin.
Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente por la actividad de
aprendizaje.
en
desacuerdo y nunca se han practicado, segundo los que se haya podido estar de
acuerdo o se han llegado a practicar algunas veces. Finalmente seleccionar de tres de
tres los tems ubicados en la segunda categora para interiorizarlos, ejercitarlos y
llegarlos a dominar para expresarlo con diferentes trminos a los que se encuentran
en el cuestionario. De esta forma, se potenciar las caractersticas de cada estilo. Del
mismo modo, se aconseja el uso de un diario personal que nos haga consciente de las
experiencias vividas cada da y que enriquezcan permanente nuestro aprendizaje.
Por ltimo, Alonso et al (2007) sugieren una serie de actividades que han de
mejorar cada estilo de aprendizaje.
15
Para mejorar el estilo reflexivo se sugiere:
Ser observador. Analizar el comportamiento de las personas que nos rodean.
Elaborar un diario personal donde se anoten los sucesos del da para obtener
algunas conclusiones.
Repasar las secuencia de los acontecimientos ocurridos durante el da para
reflexionar de lo que fue bien o lo que se puede mejorar.
Investigar algo el cual tome tiempo recaudar sus datos.
Escribir ensayos, artculos de diversa ndole.
Mejorar la redaccin de aquellos artculos escritos anteriormente.
Elaborar argumentos en contra o favor de algn tema controvertido.
Prevenir a las personas deseosas de lanzarse a la accin para que consideren
alternativas y prevean las consecuencias.
orientacin respectiva.
Elaborar planes de acciones concretas
Evitar contextos riesgosos donde el riesgo a fracasar sea alto.
Tomar y practicar tcnicas exitosas de otras personas.
Iniciar proyectos de realizacin personal: aprender idiomas, programas de
computacin, actividades manuales y otros, los cuales involucren clculos de
organizacin y mtodos en su ejecucin.
16
Rendimiento acadmico
Martnez-Otero (1997) seala que el rendimiento acadmico es el producto
que da el alumnado en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a
travs de las calificaciones escolares.
De Sancha, Barroso, y Corujo (2006) sostienen
rendimiento acadmico los logros conseguidos por los discentes tras los procesos de
enseanza aprendizaje, dirigidos al desarrollo de capacidades establecidas en los
objetivos.
Asimismo, Kaczynka (1935) manifiesta que el buen resultado en el rendimiento
de un estudiante depender de su actitud de hacer bien las cosas, dejando de lado,
de otro tipo de condicionantes.
Con respecto al rendimiento acadmico Maillo citado por Angulo (2008)
sostiene que el rendimiento acadmico es aquel que posee el estudiante dentro de un
centro de estudios, obtenido mediante el uso de una evaluacin estandarizada, del
mismo modo, incluye tambin que existen factores de carcter interno y externo los
cuales son determinantes para el xito de sus materias acadmicas, finalmente el
maestro
17
Capacidad de poner en prctica los conocimientos aprendidos en diversas situaciones
de su vida.
La personalidad
La personalidad son los rasgos nicos que toda persona tiene y que la hace
diferente y nica a los dems. Adems, sta determina la manera como las personas
se comportan dentro del medio, engloba la estructura psicologa dentro de los
aspectos intelectuales, motivacionales y afectivos.
Los hbitos de estudio
Los hbitos de estudio que vienen a ser la prctica diaria de las mismas
tareas o actividades, junto con las tcnicas de estudio que son procedimientos o
recursos se convierten
18
El clima familiar
La familia es la institucin natural ms importante en la formacin de las
personas, por lo tanto, las relaciones que se den dentro de sus miembros, como los
estmulos intelectuales, culturales, las actividades sociales recreativas que se perciban
dentro del ambiente familiar influyen notablemente en el rendimiento del educando.
Tabla 1.
Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
Nivel
educativo
Tipo
de
calificacin
Educacin
Secundaria
Numrica y
Descriptiva
Escala
de
calificacin
Descripcin
20-18
17- 14
13-11
10-00
19
Desarrollo evolutivo y los estilos de aprendizaje.
Las diversas teoras del desarrollo humano y del aprendizaje nos explican
cmo es el desarrollo y la evolucin del ser humano, esto ayuda a que los docentes
comprendan, intervengan y asistan a los alumnos que estn a su cargo, asimismo los
maestros podrn
elaborar
que ayuden a
Asimismo, Piaget (1994) considera que el estilo del aprendizaje, est dado por
el manejo de estructuras mentales cualitativamente diferentes y que se da en diversas
etapas -una etapa depende de la otra-; stas se pueden acelerar pero no saltar. La
accin del docente est en generar que el
20
En la Universidad Catlica San Toribio de Mogrovejo, Yacarini y Gmez (2003)
desarrollaron un trabajo de investigacin basado en los estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico en estudiantes del primer ao , la muestra estuvo conformada
por 452 alumnos de ambos sexos seleccionados aleatoriamente pertenecientes a siete
carreras profesionales. Se utiliz el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje CHAEA y
los registros de evaluaciones. El estilo de aprendizaje de mayor predominancia es el
del tipo reflexivo, seguido por el terico, pragmtico y activo. El uso de la prueba no
paramtrica de Freidman indic que si existe diferencia estadstica significativa en las
puntuaciones de los cuatro estilos de aprendizaje en los alumnos del primer ao de la
USAT. La prueba no paramtrica de Kruskual Wallis indic que existe diferencia
estadstica significativa para el rendimiento acadmico en funcin a las siete carreras
profesionales de los estudiantes. Los estudiantes de enfermera tienen mayor
rendimiento acadmico con 13.43, seguido por los estudiantes de educacin primaria
con 13.19 y finalmente los alumnos de ingeniera de sistemas y computacin con
12.32. En conclusin se afirma que los estilos de aprendizaje tienen correlacin con el
rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la USAT.
Tambin, Delgado (2004) en su tesis Relacin entre los estilos de aprendizaje
y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestra considerando las
especialidades profesionales y el tipo de universidad 2004, se plante el estudio de
la relacin entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes
de maestra considerando el tipo de especialidad profesional y la universidad de
procedencia. Los estilos de aprendizaje han sido analizados considerando la teora del
aprendizaje experiencial de Kolb y para los estilos de pensamiento se ha tomado en
cuenta la teora del autogobierno mental de Sternberg. Los participantes fueron
estudiantes de maestra de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la
Universidad Ricardo Palma, los datos se obtuvieron utilizando el Inventario de Estilos
de Aprendizaje de Kolb y el Cuestionario de Estilos de Pensamiento de SternbergWagner Forma Corta. Se llev a cabo el anlisis de temes y se estableci la validez y
confiabilidad de ambos instrumentos. Se encontr que en el total de participantes el
estilo de aprendizaje predominante es el divergente, mientras que en los maestristas
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos predomina el estilo asimilador y en
los alumnos la Universidad Ricardo Palma predominan los estilos acomodador y
divergente.
Asimismo, Bustinza, Duran y Quintasi (2005) realizaron
una
investigacin
21
la especialidad de educacin inicial del IV ciclo del Instituto Superior Pedaggico
Pblico Tpac Amaru de Tinta y cules eran los estilos de mayor predominancia
dentro de este grupo, adems de conocer cmo perciben los docentes los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Para lo cual utilizaron el cuestionario de Honey,
Mumford y Alonso sobre estilos de aprendizaje basados en la teora de Kolb Learning
y as mismo una ficha de observacin elaborada por el mismo equipo de
investigadores con el propsito recoger la percepcin de los docentes en funcin a los
estilos de los estudiantes y poder constratar con el instrumento anterior. Los
resultados del cuestionario mostr que el 40% est ubicado en el estilo reflexivo,
seguido de un 31.43 % que se ubica en el estilo de aprendizaje activo y el 22.86% en
el aprendizaje terico mientras que un el 5.7% se ubic en el estilo pragmtico.
Mientras que con la aplicacin de la ficha de observacin del docente los resultados
fueron 48.57% para el estilo activo, el 31.43% para el estilo de aprendizaje pragmtico.
Los porcentajes menores se encuentran para el estilo terico con 14.29% y el estilo
reflexivo con el 5.71%. Por lo analizado en dichos resultados se observa una
diferencia considerable entre los percibido por los docentes y la auto percepcin de los
estudiantes.
Burgos y Castillo (2006) realizaron una investigacin descriptiva comparativa
sobre estilos de aprendizaje de alumnos que cursaban el cuarto ao de secundaria de
una institucin educativa pblica y privada. En este estudio se busc establecer si
exista diferencias significativas en los estilos de aprendizajes entre ambas
instituciones, para lo cual se aplic el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb a
toda la poblacin estudiantil de cuarto ao de ambos centros educativos. Los
resultados del instrumentos fueron los siguientes el estilo de aprendizaje divergente es
el que alcanza un mayor porcentaje con un 33.33% en los alumnos de institucin
educativa particular, seguido del estilo asimilador con un 25.93%, es estilo
acomodador con el 22.22% y el convergente con el 18.52%. En lo concerniente a los
resultados de la institucin educativa nacional, se encontr que el 40.54% presentan
un estilo de aprendizaje acomodador, el 29.73% refieren un estilo divergente, el
25.68% se observa en el estilo convergente, en tanto que el 4.05% se aprecia un estilo
de aprendizaje asimilador.
22
influyen en la predominancia de un estilo sobre otro. Se emple el Cuestionario de
CHAE de Honey- Alonso. Se determin que los
existente entre los estilos de aprendizaje propuesto por Honey Alonso y el nivel de
rendimiento acadmico en las reas de formacin general y profesional bsica. Se
tom una muestra estratificada de 130 alumnos del Instituto Pedaggico Privado
Nuestra Seora de Guadalupe de la ciudad de Huancayo. El instrumento que utiliz
fue el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y para el
rendimiento acadmico de los alumnos se tomaron las actas consolidadas del ao
2007-I. El estudio revel que el 35 % de alumnos es decir 45 del total de la muestra
posee un estilo reflexivo, el de mayor predominancia, y el estilo pragmtico, el de
menor, con el 17% equivalente a 23 alumnos. En la variable rendimiento acadmico,
en las reas de formacin general se ubican en el nivel bueno con 68% que
representan a 90 alumnos y en el rea de profesional bsica esta con un 76% que
representan a 98 alumnos del total de la muestra.
Con respecto, a estudios realizados en el extranjero sobre estilos de
aprendizaje y rendimiento acadmico, estas han sido relaciones incluso con otras
variables que a continuacin se sealan.
23
Las conclusiones ms importantes del estudio se refieren a
las preferencias
estilsticas de los alumnos de la eso y su relacin con diferentes variables del estudio;
a las preferencias estilsticas de los profesores de la Eso;
consecuencias del emparejamiento de los distintos tipos de estilo de los alumnos con
los estilos de enseanza de los profesores.
En Chile , Von Chrismar (2005) en su tesis Identificacin de los estilos de
aprendizaje y propuesta de orientacin pedaggica para estudiantes de la Universidad
Austral de Chile, aplic el cuestionario CHAEA a 156 alumnos tanto en forma
electrnica y presencial. Se identific perfiles de aprendizaje de alumnos de cinco
carreras en la cuales los estudiantes de bioqumica presentaron una mayor preferencia
por los estilos activo y terico y muy baja disposicin por el estilo pragmtico, Los
estudiantes de qumica y farmacia, presentaron un perfil similar al de los estudiantes
de bioqumica, ambas carreras corresponden a la misma rea de conocimiento. No
obstante, en los estudiantes de qumica y farmacia es menos marcada la reducida
preferencia por el estilo pragmtico. Los estudiantes de tecnologa mdica presentaron
preferencias equivalentes a todos los estilos de aprendizaje. Los estudiantes de
veterinaria mostraron una tendencia baja al estilo reflexivo con tendencia equivalente a
otros estilos, y por ltimo los alumnos de ingeniera comercial tuvieron una mejor
predisposicin a los estilos activos y pragmticos con una baja inclinacin por el
terico y reflexivo. Con la informacin obtenida de la investigacin, se dise una
unidad didctica multimedia con la finalidad de incentivar el rol protagonista del
estudiante en su proceso de aprendizaje,
as como
24
En Irn, Riazi y Mansoorian (2008) realizaron una investigacin para identificar
la preferencia en los estilos de aprendizaje de los alumnos iranes que estaban
estudiando en Ingls en institutos de diferentes ciudades de ese pas . La muestra
estuvo conformada por 300 alumnos (150 hombres y 150 mujeres).El instrumento
utilizado fue el Cuestionario Perceptual de Preferencia de Estilos de Aprendizajes de
Reid, el cual fue traducido al Persa. Las conclusiones del estudio indicaron que los
estilos de mayor preferencia por los estudiantes fueron el auditivo, el visual, el tctil y
el kinestsico Asimismo, ambos gneros de estudiantes escogieron a los estilos
individual y grupal como los estilos minoritarios. El estudio, tambin, revel que los
estudiantes varones manifestaron un mayor inters por el estilo tctil, individual y
kinestsico, mientras que las mujeres mostraban menos inters hacia estos estilos
especialmente al grupal.
25
aprenden ms que otros. Es comn observar
Objetivos
Objetivo general
Establecer la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico en el rea de Ingls de los alumnos de
cuarto
grado educacin
Objetivos especficos
Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos de cuarto grado de
educacin secundaria de una Institucin Educativa Militar del Callao.
26
Identificar los niveles de rendimiento acadmico en el rea de Ingls de los
alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una Institucin Educativa Militar
del Callao.
Describir los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico del rea de
Ingls de los alumnos de cuarto grado de de una Institucin Educativa Militar del
Callao.
Establecer la relacin que existe entre el estilo activo, el estilo reflexivo, el estilo
terico y el estilo pragmtico y el rendimiento acadmico del rea de Ingls de los
alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una Institucin Educativa Militar
del Callao
Hiptesis
Hiptesis general
Hiptesis especficas
27
MTODO
X1
r
X2
Donde:
m = Muestra
X1 = Estilos de aprendizaje
X2 = Rendimiento acadmico
r = Relacin
Variables
Identificacin de variables
Estilos de aprendizajes
Rendimiento acadmico
28
Definicin operacional
todas las
preguntas. Existen veinte tems para identificar cada estilo de aprendizaje (estilo
activo, estilo reflexivo, estilo terico, estilo pragmtico) distribuidos aleatoriamente
formando un solo conjunto. Alonso et al (2007) establecieron un sistema de
interpretacin, es decir, un baremo que facilite el significado de cada uno de las
puntuaciones.
Tabla 2.
Operacionalizacin de la variable Estilos de aprendizaje.
Variables
Dimensiones
tems
Escala de medicin
Estilo Activo
3,5,7,9,13,20,26,27,35
37,41,43,46,48,51,61,67,
74, 75,77.
Muy baja(0-6)
Baja (7-8)
Moderada(9-12)
Alta( 13-14)
Muy alta (15-20)
Estilo Reflexivo
10,16,18,19,28,31,32,34,
36,39,42,44,49,55,58,63
65,69,70,79
Muy baja(0-10)
Baja (11-13)
Moderada(14-17)
Alta( 18-19)
Muy alta (20)
Estilo Terico
2,4,6,11,15,17,21,23,25
29,33,45,50,54,60,64,66
71,78,80
Muy baja(0-6)
Baja (7-9)
Moderada(10-13)
Alta( 14-15)
Muy alta (16-20)
Estilo Pragmtico
1,8,12,14,22,24,30,38,40
47,52,53,56,57,59,62,68
72,73,76
Estilos
De
Aprendizaje
Muy baja(0-8)
Baja (9-10)
Moderada(11-13)
Alta( 14-15)
Muy alta (16-20)
Rendimiento acadmico
Definicin conceptual
Martnez-Otero (2007) seala que el rendimiento acadmico es el producto
que da el alumnado en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a
travs de las calificaciones escolares.
29
Definicin operacional
La calificacin final anual en el rea de Ingls obtenida por los alumnos en
escala vigesimal.
Tabla 3.
Escala de calificacin de los aprendizajes para el rea de Ingls
Capacidades
Calificacin
Descripcin
20 18
Logro satisfactorio
17 14
Logro
13 11
Proceso
10 00
Inicio
Participantes
La poblacin elegida para esta investigacin fueron los alumnos de cuarto
grado de educacin secundaria de una Institucin Educativa Militar del Callao, un total
de 217 estudiantes de sexo masculino cuyas edades promedio es de diecisis aos
distribuidos de ocho secciones. Son estudiantes provenientes de diferentes distritos de
nuestra capital, asimismo, existe un porcentaje bajo de alumnos que provienen de
otros departamentos del pas.
Instrumentos de investigacin
30
Descripcin del cuestionario de estilos de aprendizaje
El cuestionario de CHAEA consta de tres partes bien definidas:
Primero, una ficha acerca de datos personales y socioacadmicos que los alumnos
deben completar, la informacin sealada en la ficha vara dependiendo al grupo de
estudiantes a quienes se aplique el cuestionario. Segundo, el cuestionario en si con
80 tems breves para el diagnstico de los estilos los cuales deben responderse con
un signo + si se est ms de acuerdo que en desacuerdo y con un signo si por el
contrario se est ms en desacuerdo que en acuerdo. El cuestionario se estructura en
cuatro grupos o secciones a los cuatro grupos o secciones de 20 tems
correspondientes a los cuatro Estilos de Aprendizaje (Activo, Reflexivo, Terico y
Pragmtico).Todos los tems estn distribuidos aleatoriamente formando un solo
conjunto. La puntuacin absoluta que el sujeto obtenga en cada grupo de 20 tems,
ser el nivel que alcance en cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje.
Posteriormente, solo las respuestas positivas son marcadas con un crculo en los
nmeros que corresponda a la columna que definen a cada uno de los cuatro estilos
de aprendizaje. Finalmente, los resultados de los valores positivos obtenidos en cada
uno de los cuatro estilos de colocan en un eje de coordenadas para trazar el perfil del
estilo de aprendizaje.
Prueba de validez
La validez del instrumento se realiz por Alonso et al (2007) a travs de varios
anlisis: del anlisis de contenidos, anlisis de tems, anlisis factoriales de los
ochenta tems, de los veinte tems de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de las
medias de sus veinte tems. Los valores obtenidos fueron .84925 para el estilo terico,
.82167 para el estilo reflexivo, .78633 para el estilo pragmtico y .74578 para el estilo
activo.
Prueba de confiabilidad
La confiabilidad Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA), se estableci por Alonso et al (2007) a travs de la Prueba Alfa de
Cronbach, para medir la consistencia interna de la escala con los siguientes
resultados: .6272 para el estilo activo; .7275 para el estilo reflexivo; .6584 para el
estilo terico; .5854 para el estilo pragmtico.
31
Tabla 4.
Coeficientes de confiabilidad del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de HoneyAlonso mediante el mtodo de la consistencia interna
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
r21
0.78
0.82
0.83
0.83
Decisin
Buena
Alta
Alta
Alta
32
Tabla 5.
Confiabilidad con el mtodo del Test Retest del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje
de Honey Alonso
r 11
rox
Decisin
Activo
0.55
0.743
Buena
Reflexivo
0.52
0.721
Buena
Terico
0.62
0.7806
Buena
Pragmtico
0.80
0.892
Alta
Nota: De Relacin entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora de
5to de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana (2008).
33
rea. En el resumen anual se registra los calificativos del perodo, cuyo promedio da
origen al promedio final del rea.
Procedimiento
Para la administracin del instrumento de estilos de aprendizaje se siguieron los
siguientes pasos:
a. En virtud de que algunas palabras o frases del instrumento original no vayan a
ser comprendidas por los alumnos, se utiliz el cuestionario adaptado a la
realidad peruana realizado por Zavala (2008). Se imprimieron y fotocopiaron
los cuadernillos, aadindose una hoja para marcar solo las respuestas
afirmativas y la hoja para graficar los estilos de aprendizaje.
b. Se pidi la autorizacin
a la Subdireccin de Formacin
General para la
administracin de la prueba.
c. Se aplic el instrumento a los alumnos en el saln de Ingls segn su horario
de clases. El ambiente era una aula acondicionada para recibir sus clases de
Ingls, bien iluminada y alejada de cualquier elemento distractor. La aplicacin
de la prueba fueron a distintas horas de la maana en el transcurso de una
semana, del 16 al 20 de noviembre del 2009.
d. Antes de la aplicacin de la prueba se les dio a los alumnos cierta informacin
sobre que son los estilos de aprendizaje y la importancia de conocer los estilos
que cada uno de ellos posee a la hora de aprender.
e. Se estableci un clima de confianza y motivacin con la mencin que lo que
iban contestar no era un examen y por lo tanto no haba respuestas buenas o
malas.
f.
g. Para la variable rendimiento acadmico se utiliz las notas finales anuales del
rea de Ingls obtenidas de los Registros Consolidados de Evaluacin del
Cadete.
h. Obtenido la informacin de los cuestionarios y de las calificaciones se hizo el
vaciado de datos en Excel para luego realizar el anlisis estadstico con el
SPSS versin 15.0.
i.
34
RESULTADOS
Anlisis de datos
Prueba de normalidad de datos
Tabla 6.
Prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov-Smirnov
Variable
Z de Kolmogorov Smirnov
Significacin
Estilo Activo
1.432
.033
Estilo Reflexivo
1.463
.028
Estilo Terico
1.427
.034
Estilo Pragmtico
1.659
.008
Promedio Ingls
1.969
.001
Total: N = 217
p < 0.05
35
Anlisis descriptivos de los datos
Tabla 7.
Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje activo
Frecuencia
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
Alta
63
29.0
29.0
Baja
3.2
32.3
Moderada
88
40.6
72.8
Muy alta
59
27.2
100.0
Total
217
100.0
Total: N= 217
50
Estudiantes
40
30
40,55%
20
29,03%
27,19%
10
3,23%
Alta
Baja
Moderada
Estilo Activo Preferencia
Muy alta
36
Tabla 8.
Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo
Frecuencia
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
alta
34
15.7
15.7
baja
63
29.0
44.7
moderada
95
43.8
88.5
muy alta
4.1
92.6
muy baja
16
7.4
100.0
Total
217
100.0
Nota: N =217
En cuanto al estilo de aprendizaje reflexivo, en la Tabla 8 se observa que el
mayor porcentaje de la muestra se encuentra dentro del nivel moderada preferencia
hacia dicho estilo con un 43.8%, seguido del 29% y del 15.7% que se ubican con una
baja y alta preferencia respectivamente. Mientras que slo un 7.4% y un 4.1% de la
muestra se encuentran en las categoras muy baja y muy alta preferencia,
respectivamente.
50
Estudiantes
40
30
43,78%
20
29,03%
10
15,67%
7,37%
4,15%
Alta
Baja
Moderada
Muy alta
Muy baja
37
Tabla 9.
Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje terico
Frecuencia
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
alta
56
25.8
25.8
baja
4.1
30.0
moderada
69
31.8
61.8
muy alta
82
37.8
99.5
muy baja
.5
100.0
Total
217
100.0
Total: N= 217
40
Estudiantes
30
20
37,79%
31,80%
25,81%
10
4,15%
0 46%
Alta
Baja
Moderada
Muy alta
Estilo Terico Preferencia
Muy baja
38
Tabla 10.
Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje pragmtico
Frecuencia
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
alta
70
32.3
32.3
baja
16
7.4
39.6
moderada
64
29.5
69.1
muy alta
62
28.6
97.7
muy baja
2.3
100.0
Total
217
100.0
Total: N= 217
40
Estudiantes
30
20
32,26%
29,49%
28,57%
10
7,37%
2,30%
Alta
Baja
Moderada
Muy alta
Estilo Pragmtico Preferencia
Muy baja
39
Tabla 11.
Tabla de frecuencia del promedio anual de Ingls
Frecuencia
57
Inicio
Porcentaje
vlido
26.3
Porcentaje
acumulado
26.3
Proceso
79
36.4
62.7
Logro
62
28.6
91.2
Logro Satisfactorio
19
8.8
100.0
Total
217
100.0
Total: N= 217
40
Estudiantes
30
20
36,41%
28,57%
26,27%
10
8,76%
Inicio
Proceso
Logro
Promedio Anual de Ingls
Logro Satisfactorio
40
Estadsticos descriptivos
Tabla 12.
Estadsticos descriptivos de la variable estilos de aprendizaje y rendimiento
acadmico
Estilo Activo
Estilo Reflexivo
Estilo Terico
Estilo Pragmtico
Promedio Anual
Total
Total
Total
Total
Ingls
Media
12.99
14.71
14.46
13.97
12.77
Mediana
13.00
15.00
15.00
14.00
12.00
Moda
14
13
15(a)
15
11
Desv
2.545
2.919
2.854
2.569
3.134
Varianza
6.477
8.522
8.148
6.601
9.824
Asimetra
.090
-.248
-.401
-.358
.221
Curtosis
-.283
-.581
.051
-.018
-.819
Rango
13
13
16
14
14
Mnimo
Mximo
20
20
20
20
19
tpica
41
Respecto al Estilo Pragmtico la muestra obtuvo una media de 13.97 y una
desviacin estndar de 2.569; dentro de un rango que va desde 6 como mnimo hasta
20 como mximo.
Por otra parte, podemos apreciar que los estilos de aprendizaje que alcanzaron
mayores medias corresponden al estilo reflexivo con 14,71 y al estilo terico con
14.46, el estilo pragmtico con 13.97 y siendo el estilo activo con 12.99 el que menor
media alcanz.
Prueba de hiptesis
Formular hiptesis
Ho: No existe relacin entre el estilo activo y el rendimiento acadmico en el
rea de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una
Institucin Educativa Militar del Callao.
42
Ho: No existe relacin entre el estilo terico y el rendimiento acadmico en el
rea de Ingls de los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una
Institucin Educativa Militar del Callao.
Nivel de significancia
La significancia es mayor que 0.05, por lo tanto, se acepta Ho.
Tabla 13.
Correlacin rho de Spearman estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en el
rea de Ingls
Estilo Activo
Estilo
Estilo Terico
Reflexivo
Estilo
Pragmtico
Promedio
Anual de
-.081
.114
.285**
.199**
Ingls
43
20
EstiloActivoTotal
17,5
15
12,5
10
7,5
10
12
14
16
18
20
PromedioAnualIngls
44
20
EstiloReflexivoTotal
17,5
15
12,5
10
7,5
10
12
14
16
18
20
PromedioAnualIngls
45
20
EstiloTeoricoTotal
15
10
0
6
10
12
14
16
18
20
PromedioAnualIngls
46
20
EstiloPragmaticoTotal
17,5
15
12,5
10
7,5
10
12
14
16
18
20
PromedioAnualIngls
47
Discusin
es un instrumento
propios autores. En nuestro pas Zavala (2008) realiz una adaptacin semntica del
dicho cuestionario y analiz su confiabilidad con el mtodo de consistencia interna de
Kuder Richardson N 20 y el mtodo del Test Retest para analizar la correlacin de las
variables.
los estilos de
aprendizaje que poseen los alumnos de esta Institucin Educativa Militar del Callao,
se encontr que los niveles
de preferencia se hallan
entre
la categora alta y
moderada. Asimismo, dentro de los valores promedios dentro de los cuatro estilos de
aprendizaje, el estilo reflexivo es que alcanz un mayor puntaje.
estn caracterizado
por ser
48
Es importante resaltar que los resultados de las investigaciones mencionados
anteriormente con respecto a la predominancia de los estilos de aprendizaje en todos
los casos fueron con alumnos de nivel superior ,es decir, alumnos universitarios o de
institutos superiores, a diferencia de la poblacin tomada para esta investigacin que
fueron alumnos de secundaria, los resultados han resultado es bastante parejos.
calificaciones entre 18 a 20 de la
muy
49
totalmente prcticos, estn en la bsqueda de nuevas ideas, teoras, tcnicas,
aplicadores de lo que aprenden diariamente.
50
Conclusiones
encuentran en
y pragmtico; y
51
Sugerencias
Identificar
Institucin Educativa Militar para establecer qu relacin existe con los estilos de
aprendizajes que poseen los alumnos.
capacitaciones a los
52
REFERENCIAS
and
53
Loret de Mola, J. (2007). Los estilos de aprendizaje de Honey Alonso y el
rendimiento acadmico en las reas de formacin general y formacin
profesional bsica de los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Privado
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Chile.
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Metropolitana. Tesis no publicada. Universidad Mayor de San Marcos.
Anexos
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
) 1.
) 2.
) 3.
) 4.
) 5.
) 6.
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
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(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
) 74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
2. Perfil de Aprendizaje
1. Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un signo ms (+).
2. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
I
Activo
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46
48
51
61
67
74
75
77
Total:
II
Reflexivo
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
Total :
III
Terico
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
Total :
IV
Pragmtico
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
Total:
Preferencias de Aprendizaje
Muy baja
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Activo
0-6
7-8
9-12
13-14
15-20
Reflexivo
0-10
11-13
14-17
18-19
20
Terico
0-6
7-9
10-13
14-15
16-20
Pragmtico
0-8
9-10
11-13
14-15
16-20